第一篇：小學四體驗磨練年級學生作文教學探究

小學四年級學生作文教學探究

施海萍

一、問題的提出。

何謂作文？《小學語文教學大綱》指出：“作文是學生認識水平和文字表達 能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。” 小學作文教學，應定位于：學生在教師的引導下，能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由寫出來，做到說真話，表達真情實感。作文教學歷來是小學語文教學中的一個熱門課題，因為作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語文教學質量高低的一個重要標志。

而小學作文教學的狀況，卻始終不盡如人意。作文，成了學生學習語文的一大難點，自然也就成了語文教學一大難點。害怕、厭惡寫作是學生的普遍心理現象。“害怕寫作”，是那些視作文為負擔的學生的心理狀態。特別是在由三年級升入四年級階段，語文學習的要求提高了，作文也由原來的以“片段”為主的訓練要求變為以“完整地記敘一件事”等相對完整的“篇”并轉向命題作文。進入四年級，對大部分學生而言，作文是件苦差事，為了交差，不得不拼命絞腦汁，使勁湊字數，正是由于這種心理定勢從一開始就制約了學生的思維能力，因而作文的恐懼心理也就越來越強烈。“厭寫”作文是那些對寫作持有厭煩、反感心態的學生的必然反應，產生這種心態的主體原因有兩條：一是缺乏投入感，有不少學生寫作時沒有激情，當堂作文總是拖到最后一刻才遲遲動筆，往往還未觸及關鍵就匆匆結尾；二是缺乏成就感，有的學生認為自己的作文，認真完成，成績六七十分，草草應付也是這個分數，“大概老師一看到我的名字、筆跡，就跳出屬于我的分數了。”周則復始，信心喪失，何來興趣？

那么，相當數量的學生是如何應對“作文”的呢？一則托付父母。為了求得高分，父母參與構思，甚至代為潤色，于是，學生習作中有了成人的影子。二則套作、編作。他們的筆已漸漸不聽使喚，欲言又止、無言硬擠，便失去了作文的意義。三則拒做、拖欠。一些學生常以忘記帶本子為理由，混一天是一天。

以上這種現象的產生，教師有沒有責任呢？靜心反思，其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們教師教學方法的陳舊、單調、程式化，訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。學生難道真的不渴望作文，提高作文的水平和能力嗎？答案當然是否定的。學生的心里話是：“老師，我很想寫好作文，可是，不知為什么，每當我拿起筆寫作文，就感覺特別沉重，因為，我實在想不出寫什么。您能幫幫我嗎？”“老師，我對寫作文沒有信心，每次看到別的同學能寫很多字，特別羨慕，可我寫來寫去，總是‘字數不夠’，怎樣才能寫具體呢？”“老師，能否在課堂上多教我們一些寫作的好方法？或者多進行些作文方面的點評與交流？”??

學生的需要是我們教學的目標。因此，作為語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的教學內容、形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。在作文教學中，以多方面有利因素的結合，促進學生作文能力的提高。綜合，既可以是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其它學科的結合，作文與學校、家庭、社會的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合……這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。

二、基本的原則

（一）普遍性原則

我們的教學面向的不是尖子學生，而是全體學生，通過教師的教學，要讓每 一個學生得益。因此，教學內容、方法要得當，要具有普遍性，使絕大多數學生 能接受，有提高。由于我們所教學的對象盡管年齡相近，但能力、水平參差不齊。教師需針對學生的實際情況適當調整教學進度、教學目標、拓展教學內容等，在 注意普遍性的同時，關注學生間的差異性，整體提升學生的作文能力。

（二）主體性原則

在整個教學研究的過程中，教師在充分發揮教學積極性的前提下，必須把學 生作為教學真正的主體，教師在面對課堂上學生的不良反映，不必慌張，及時發 現問題，隨機應變地調整教學方案，使每堂課的教學真正為提高他們的各項作文 能力服務。因此，課堂上教師應真心誠意地與學生平等交往、交流對話，在和諧 的氣氛中共同完成教學。同時，將力氣化在如何引導學生，給他們的語言實踐提 供更大的時間、空間，創造更有利的條件。正如教育專家葉瀾教授所說：“以主 動的態度去對待周圍世界，對待自己的人生，人的生命過程就會積極呈現出自主 的色彩，個體會有獨特性。會出現創新，不僅創造出新的事物、新的方法、新的 外部世界，而且會不斷豐富自己的內在精神世界，創造新的生命歷程。”

（三）開放性原則

整個教學研究過程中所體現的“開放”，對學生而言，學習過程和學習內容的 開放，即“改變學習方式，拓展學習時空，豐富學習經歷，加強學習的實踐性和體驗性，課內外結合，綜合而富有彈性地安排學習時間。” 本年級學生雖使用的是上海一期課改的s版語文教材，比較二期課改的新教材，該教材所選用的一些課文已無法適應新時代教學的需要，但正如每套教材都有它可取之處那樣，s版教材單元目標清晰，仍有許多可供挖掘進行語文綜合性學習的材料，只要我們教師做個有心人，對閱讀、口語交際、習作、實踐活動四大塊交融整合、深入開發，就能為學生提供許多綜合性學習的機會。

三、實施的途徑

1。讀寫結合 遷移運用

教學中，我們不難發現，閱讀教學與說話、寫話有千萬個接觸點，有的課文 更是典范。教師應慧眼識材，抓住讀寫結合點，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式等運用于新的語境中，做到仿中有創。

從本年級學生實際出發，本著“以讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓練有機地融在一起”的思想。一年來，讀寫結合教學探索的操作步驟可為：精選例文→拓展閱讀→領悟寫法→遷移運用。例如：在教學寫人的文章時，教師精選了課文《一次難忘的試飛》作為重點精讀文，在閱讀教學中充分滲透了寫作指導，初步掌握寫寫人這類作文的一般方法，又引導學生讀大量的有關寫人的課外讀物，或上網查找資料。學生通過閱讀、比較，掌握了寫人文章的一般、特殊方法，再寫作文時，可謂得心應手。2。聽說同步 積累表達 在繁忙的日常教學中，許多教師以教學精力有限為由忽視對學生聽的能力及習慣的培養，殊不知，聽記十分有助于學生作文基本功的煉就。作文講評課上，教師可以請同學們把自己寫的作文讀給大家聽，同時要求聽的同學認真聽，并及 時地指出作者所寫的文章中值得學習的地方和存在的問題，讀者、聽者互動，聽 者不僅提高了評價、賞析的能力，讀者也在與聽者交流中明白了如何更上一層臺 階。

如果說“聽”是寫的基礎，那么，“說”則是寫的前奏，“寫”是說的深化。“說” 這一口頭表達，不僅能提高學生的思維能力，而且也有力于提高學生的書面表達 能力。所說的是連貫、流暢的語言，更有利于落筆成文。學生在寫作文時出現這 樣、那樣的病句，往往是平時說話時，不注意糾正語病，不善于運用所積累的語 言導致的。因而加強語言表達，以說促寫、多說多寫，是非常重要的。

學生能說、會寫還得靠積累。常言道："厚積而博發。”知識面狹窄，沒有一 定想象力和創造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生多讀好書。四年級學生在教師組織下，可以說名言、談信息、誦古詩、做摘抄，在課上可以將自己創編的童話、寓言故事，所讀的人物故事，所知的科技知識說給同學聽，或表演給同學看，向大家推薦自己最喜愛的讀物、名言等，努力營造“與好書交朋友”的氛圍。

3。拓寬渠道，寫出個性

眾所周知，學生作為一個有自己獨立思考能力的社會成員來說，雖然受到的是相同條件下的教育，但是由于自己本身的原因，家庭、以及自己生活的環境等等的原因，所以平時表現出來的行為，語言都會有一定的差異。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也不可能有完全相同的生活經歷。作為教師，在一定的條件下，鼓勵學生通過作文表達出自己的看法和想法，體現出自己的個性，使自己的作文富有感染力。

第二篇：小學三體驗磨練年級音樂下冊

小學三年級音樂下冊 第三課 童 趣

教學目標：

1、“猜猜謎語”、“玩玩木偶”、“吹吹短笛”、“哼哼小曲”四首音樂作品，讓你感受童年生活的樂趣。

2、為《一支短笛輕輕吹》、《木偶的步態舞》即興編創表演，體驗其童趣。

3、從《猜調》、《搖船調》中感悟謎語的樂趣，課后收集更多的謎語進行民間文化交流。

4、掌握反復跳越記號，進行即興節奏問答的創作活動。

教學重點：

輕快地演唱《一支短笛輕輕吹》和《搖船調》

教學難點：

1、為《一支短笛輕輕吹》、《木偶的步態舞》即興編創表演

2、掌握反復跳越記號

第一課時

教 學 目 標：

1、表演《一支短笛輕輕吹》，體驗其童趣。

2、從《猜調》中感悟謎語的樂趣，課后收集更多的謎語進行民間文化交流。

3、掌握反復跳躍記號，進行即興節奏問答的創作活動。

教學過程：

1、談話導入：一位小學生在山坡上、在草地上，一邊放羊一邊吹著笛子，是多么富有童趣。請聽歌曲《一支短笛輕輕吹》。 

2、教師范唱(或聽錄音范唱)。要求：聽聽歌曲唱什么內容，表達怎樣的情緒。



3、討論歌曲內容，激發學習興趣。 

4、分句學唱：

(1)難點突破，歌曲中笛子的模擬聲節奏較復雜，前十六分音符、后十六分音符都在一句3小節內同時出現，有一定難度，先給予突破。先慢速度學唱曲調：當曲調唱熟后，再把歌詞唱好，注意后十六分音符與前十六分音符的準確。

(2)學唱第一樂段前8小節與后4小節的曲調。學唱時注意樂句的完整性。這三個樂句，建議由學生在教師指導下，用視唱法學習曲調與歌詞。然后完整地唱第一樂段的歌曲。

(3)第二樂段，建議用聽唱法學唱，以減輕學生的識譜負擔。 

5、歌曲處理：

(1)、模擬笛聲在樂譜上有頓音記號“ ”要唱得短促、輕快，以表達主人翁歡快的心情。

(2)、兩個樂段要處理得細致：第一樂段是繪景，第二樂段是抒情，兩段要有對比。

(3)、在教室內準備些道具，讓學生分組討論、設計表演唱，然后在全班展示，以鍛煉學生的表演能力。

6、《猜調》是一首一問一答的對歌，這種形式在民歌中很常見。

7、聆聽《猜調》。

設問：你能否聽出歌中問什么?答什么?

8、再聽《猜調》。設問：歌曲的演唱形式?歌曲的速度有什么變化?



9、復聽《猜調》。

10、分析小結：這首民歌的問句一氣呵成，幾乎讓你沒有喘息的機會和思索的余地；回答時，機靈、敏捷，對答如流，顯示出回答者的智力和思路的清晰。

11、提出要求：課后請大家收集謎語，可以到圖書館去找，也可以自己編，我們下節課交流。

12、音樂知識：反復跳躍記號

⑴、反復記號的一種形式。反復記號有許多形式，當樂譜出現重復時，而在最后結尾處略有不同，往往在反復時跳過不同的小節，這就是反復跳躍記號。

⑵、這一音樂知識，在學唱《一支短笛輕輕吹》時結合歌曲學習講解并實踐。

⑶、還可以通過本練習，用色快表示曲調進行的順序來理解這一知識。

13、教學小結。

第二課時

教 學 目 標：

1、為《木偶的步態舞》即興編創表演，體驗其童趣。

2、節奏問答編創活動。

教學重難點：

通過節奏問答來訓練學生的節奏感與想像力。

教學過程：

一、形象導入。

(1)設問：你們看過木偶戲嗎?誰玩過木偶?哪位同學來模仿一下木偶的動作、木偶的走路?

(當學生自由即興模仿，教師可輕聲地播放《木偶的步態舞》作為背景音樂襯托。當有的學生能合著音樂的節拍走路時，教師應及時給予表揚。)

(2)設問：誰能用語言來描述一下木偶的形象?(活潑、可愛、滑稽、動作機械??教師適時表揚用詞恰當的學生，表揚他們觀察很細致，總結很得當??)

二、聆聽《木偶的步態舞》。(1)、揭示課題——標題名稱。

(2)、欣賞第一部分音樂，要求學生在安靜聽音樂的前提下，可以在座位上邊聽音樂邊做無聲的動作及臉部的表情。(3)、再次聽第一部分時，學生可離開座位，走合拍的步子，及做身體動作，還應保持安靜，能邊聽邊即興表演，互相不必語言交流。教師也同時加入學生的行列。(有條件的教室，學生最好脫鞋在地板上走動，教師也一樣，這樣能保證安靜，聽清音樂。)

(4)、聆聽第二部分音樂，要求合著音樂的節拍走路。(5)、設問：第一部分與第二部分在速度上有什么變化?表現了木偶的怎樣形象?

三、完整地聆聽《木偶步態舞》。

要求學生安靜地邊聽音樂邊根據音樂的發展變化即興地做各人的模擬木偶的動作，把第一、二、三部分的動作有變化地進行表演，看誰做得最好?尤其是“步態”要做得與音樂相吻合。

四、小結：音樂給我們帶來無窮的童趣與樂趣。

五、編創活動：節奏問答

⑴、節奏問答主要是訓練學生的節奏感與想像力，是一種較為自由的一種即興創作活動，沒有太多的制約，原則上長度相同即可，但也不是完全一定要一樣的小節數。

⑵、節奏問答包含諸多音的要素，如力度、速度，以及疏密度等，而問答相當靈活，可以強對強，也可以強問弱答、弱問強答??。 ⑶、開始可以師問生答，或生問師答，在實踐中主要是學生間的相互問答，時間上也較寬松，按課堂情況而定，但不宜做得時間太長，視學生興趣而定。宜每課做些活動，細水長流。

六、教學小結。

第三課時

教 學 目 標：

1、表演《搖船調》，感悟謎語的樂趣，課后收集更多的謎語進行民間文化交流。

2、猜謎活動交流。

3、單元小結。教學重難點：

感悟謎語的樂趣。教學過程：

一、由《猜調》導入：一問一答的歌曲上節課我們學了《猜調》，今天我們再唱一首這樣的一問一答歌曲。

二、聆聽（錄音）范唱。要求：能聽出問什么？怎樣回答？

三、再聽范唱。要求：能感悟到“搖船”的感覺嗎？如當你有感覺時，請用搖船的動作為歌曲伴隨律動。

四、用投影或幻燈打出歌譜(也可抄成歌片)，讓學生邊聽錄音邊做搖船動作邊看歌譜，反應快的學生可以隨錄音輕聲哼。

五、在教師的鋼琴伴奏下，分男女聲（或小組）試唱歌曲。教師從中獲取反饋，糾正個別樂句的錯誤，如第３、４小節的一字多音，附點節奏等。

六、各人自學歌曲并設計表演。

七、各組排列成船形（四組４條船）教師手執口風琴到各組輪流伴奏（不帶旋律，曲譜見課本），全班學生隨教師的口風琴伴奏邊唱邊觀察各組的表演（即興）。教師到哪一組中間，該組就邊唱邊表演，各組唱一段歌詞即間→答→問答。師生評價。

八、學生學習口風琴伴奏：

(1)、找到Ｇ音及Ｇ=１，并順次找到“1 2 3 5”四個音。(2)、學奏伴奏譜８小節。

(3)、在教師彈奏鋼琴的旋律下，學生吹伴奏。(4)、學習最后４小節口風琴伴奏。

九、兩組為一歌隊，一問一答（表演、伴奏，均由隊員自己承擔）

十、評價小結。

十一、猜謎語活動 ⑴、各人把上節課后收集到的謎語進行交流。 ⑵、修改收集到的謎語。

⑶、為《搖船調》編創新的歌詞。

⑷、演唱創作新的歌詞的《搖船調》，并進行表演。 ⑸、單元小結：音樂與人的關系給我們帶來童趣、樂趣。

十二、教學小結。

第三篇：小學二體驗磨練年級下冊品德與生活

小學二年級下冊《品德與生活》

《我和動物交朋友》教學設計

開縣漢豐三校

肖前華

一、教學目標：

1.明確認識如何與動物相處，能夠善待動物，知道戲弄、虐待動物的行為是錯誤的。

2.知道動物是人類的好朋友。

3.充分感受到動物的可愛，激發學生喜歡動物的情感，愿意和動物交朋友。

二、教學重難點：

1、知道動物是人類的好朋友。

2、明確認識如何與動物相處，能夠善待動物，知道戲弄、虐待動物的行為是錯誤的。

三、課前準備：

1.小狗、金魚、兔子等小動物。

2.數碼照相機。

3.玩偶。

4.多媒體課件。

四、教學過程：

1、課前活動──猜謎語，獎玩偶：

師：同學們，上課前我們來活動一下，好不好？我們來猜謎語，比比誰是謎語大王！學生（高興）：好！師：“身穿皮袍黃又黃，呼嘯一聲百獸慌，雖然沒率兵和將，威風凜凜山大王。” 生（高呼）：老虎。

師：你真聰明！老師就把這個老虎小玩偶獎給你們這組，讓它今天陪著你們一塊上課。我們繼續猜！“大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人夸。” 生：青蛙。

師：對極了。讓這個青蛙小玩偶作你們這組的學習伙伴吧！

“面孔像貓,起飛像鳥,天天上夜班,捉鼠本領高。” 生：貓頭鷹。

師：真棒！獎給你們貓頭鷹，那你們就是貓頭鷹小組了。其他組加油。“手是腳來腳是手，屁股紅紅臉兒丑。調皮搗蛋賽頑童，爬竿上樹是能手。” 生：猴子。

師：對，現在會爬樹的小猴子就是這一組的學習伙伴了。

“頭發亂蓬蓬，樣子很威風。開口吼一聲，百獸躲進洞。” 生：獅子。

師：同學們你們真聰明，把老師的謎語全都猜出來了。看，現在我們的課堂上就有了老虎組、獅子組、貓頭鷹組、猴子組、青蛙組。今天我們就比比哪組同學表現得最棒！

2、活動一：看一看，猜一猜，導入新課。（1）．師：課前，老師發給了每組一個小玩偶。想一想，它們都是什么？ 生：動物。

師：你們想不想到動物王國去瞧一瞧，看看那里還有誰呢？ 生（齊呼）：想。

（播放動畫：美麗的動物王國）

師（畫面介紹）：美麗的動物王國里，有著茂盛的樹木和活潑的小溪。瞧，歡快的馬兒跑來了！潔白的兔子多惹人愛啊！烏龜弟弟也出來散步了！咆哮的老虎這時也舒服地伸起了懶腰！胖呼呼的小豬多淘氣啊！靈敏的小猴在跟我們打招呼呢！看，這不是可愛的小狗嗎？

（2）.師：同學們，動物們可愛嗎？說說看，你最喜歡誰？

生（開心）：我最喜歡小兔子，因為它非常得漂亮，紅紅的眼睛就像兩顆紅寶石。生（自豪）：我最喜歡老虎，因為它很威武，森林里的動物都怕它。師：那你能不能跟我們學學老虎威武凜凜的樣子？ 生（大叫一聲）：嗷！

師：哇，真威風啊，果然是百獸之王。（3）．師：動物們這么可愛，又這么地討人喜歡，那你們有什么愿望嗎？ 生：我們也想和動物交朋友。師：真的想嗎？ 生（齊說）：真的想！

師：那老師先要考考你們，看看你們對動物是不是很了解。你們愿意接受老師的測試嗎？ 生（肯定）：愿意！

（播放課件：猜猜它是誰）（生聽鴕鳥、壁虎、百靈鳥、小貓、大象、熊貓的聲音或介紹，猜出動物的名稱。）師：你們真棒！認識這么多的動物！那好，今天老師就帶你們和動物交朋友！（板書課題：我和動物交朋友）（點評：課前教師以猜動物謎的方式引入主題，并根據學生猜出的謎底發放動物玩偶，在游戲中導入新課，激發了學生的學習興趣。音像動畫多媒體課件的播放，使孩子們很自然地產生要與可愛的動物交朋友的愿望，新課導入十分自然。）

3、活動二：和動物親密接觸，激發學生對動物的喜愛之情。

師：生活中老師拍下了許多人和動物交朋友的精彩畫面，我們先一塊去看看，好嗎？

（播放錄象：人類和動物親密接觸的精彩畫面。）

（1）、師：剛才我仔細觀察了一下，發現大家在看錄象時都露出了甜蜜、幸福的微笑！什么讓你們那么高興啊？ 生（開心）：我覺得人和狗拔河特別有意思，我也想跟小狗比比力氣。生（驚奇）：我真沒想到小朋友竟然能抱起小老虎，太有趣了。（2）、師：看到別人和動物那么親密無間地在一起，你們有什么想法嗎？ 生：我們也想和動物在一起。

師：好，老師就滿足你的愿望。今天，我還真的請到了一位動物小客人。它是誰呢？大家先把眼睛閉上，我數到3大家再睜大眼睛瞧瞧它是誰！（生興奮緊張地閉上眼睛，老師抱出小狗）師（搖著小狗的小爪）：小朋友們好！生（驚喜）：小狗狗好！師：多么可愛的小狗呀！同學們，快說說你想怎么和它交朋友啊？ 生（請求）：我想摸摸它！

師：行，我們小組輪流來摸摸小狗！（老師請小組輪流摸小狗。）師：你們覺得小狗狗的毛怎么樣啊？ 生（爭說）：太暖和，太柔軟啦！

師：輕輕地摸了小狗，現在，你們還想干什么呀？ 生（請求）：我想和它說說話。

師：那你們有什么話想對小狗說呢？ 生（上臺握握小狗的爪子）：小狗，很高興見到你，我們交個朋友吧！生（上臺摸摸小狗的頭）：小狗，你真漂亮，我太愛你了！生（請求）：我想給小狗取名字，叫它毛毛，因為它的毛太暖和了。生：我給它取名叫逗逗，因為它逗得我們大家都很開心。

師：這個名字取得真好，我們就叫它逗逗吧，這說明我們都很喜歡它。生（請求）：老師，我能不能喂喂小狗呢？

師：行，這還有小狗愛吃的火腿腸，你來喂喂它吧！（生上臺喂小狗吃食物。）

師：大家猜猜，小狗為什么會吃小朋友喂的食物呢？ 生（驕傲）：因為小狗餓了，而且它喜歡我們，所以愿意吃我們喂的食物！師：今天小狗和我們見面，你們覺得它表現得怎么樣？ 生（甜蜜地說）：它好乖哦！

師：對，它可乖了！我們獎勵獎勵它，給它戴頂小帽（師給小狗戴上小帽）大家夸夸它吧，“小狗，小狗，你真酷！” 生（大笑，伸出大拇指）：小狗，小狗，你真酷！

（3）．師：好啦！小狗很小，和我們交流了這么久，很累的，咱們讓它回窩里休息一下吧！（老師把小狗放回窩里）小狗雖然休息了，但大家可以回想一下，我們是怎么和小狗交朋友的呢？ 生（高興）：我們給它喂了食物！

生：我們給它取了名字，還撫摸了它！生：我們跟它說了知心話！

（點評：在學生進一步感受人類和動物親密接觸的精彩畫面的基礎上，教師抱出了真正的小狗，并在與小狗的親密接觸中不斷地與學生交流怎樣和動物交朋友，發現和捕捉兒童在研討中的閃光點如“摸摸它、和它說說話、給他取名字、喂它吃食物”等等都是愛護動物的表現，接著又讓學生在與動物的交往中去感受去體驗，老師在與學生的互動中觀察，真心實意蹲下身來，傾聽孩子，理解孩子，欣賞孩子并隨機給予積極的引導，取得了較好的教學效果。）

師： 你們猜小狗愿不愿意和我們交朋友呢？對，它特別愿意！因此它還請來了它的動物伙伴呢！你們想不想和它們也認識一下？ 生（驚喜）：愿意！

師出示小動物，生大聲喊出動物名字：金魚、小白兔、烏龜、白鼠、鴿子。師：你們想不想也和這些小動物交朋友呢？和它們交朋友時，我們要注意些什么？

生：我們不能傷害它們，動作要溫柔，聲音要輕！生：而且我們也要注意不被小動物抓傷！

師：說得真好，既要有禮貌地對待動物，也不能讓它們傷害我們。下面就請小組 和小動物們親密接觸！并且老師還要用照相機把你們和動物交往的過程拍下來，我們比比哪組小動物和大家交朋友最開心！

（小組和動物交朋友，親密接觸；老師抓拍照片。）

（4）．師：同學們和小動物交上了朋友嗎？祝賀你們又多了新朋友新伙伴！那這些新朋友也很小很易累，我們把它們先請臺上休息休息！（小組長把小動物送到臺上來休息。）師：看到同學們細心地照顧小動物，老師感覺此刻的教室仿佛充滿了濃濃的愛意。因此，我把最令自己感動的畫面也抓拍了下來，下面我們互相來交流交流！（老師展示照片，小組闡述自己是怎樣和動物交朋友的。）生（興奮）：我們讓3只烏龜賽跑，還把龜寶寶放到了龜爸爸龜媽媽的背上，它們的殼可真硬啊！

生：我們摸了小白兔的毛，它好溫順，還一直吃白菜！

生：我們拿小玩偶猴子跟金魚說話，我們一直夸它們好漂亮！生：我們小組給小白鼠取了個名字，叫“精靈鼠小弟”，它太可愛了，就像米老鼠的弟弟！

生：小鴿子開始很害怕，可是后來它還是吃了我們喂的食物，它肯定也愿意和我們交朋友！

師：同學們，你們做得可真好！老師看出來了，你們真的很喜歡動物，對，要想和動物交朋友，首先要喜歡動物。（板書：喜歡動物）

（5）．師：想一想，除了我們剛才為動物所做的，我們還能用哪些方式表達我們對動物的喜歡？

生：我們可以把自己喜歡的動物畫下來。生：我們可以用橡皮泥捏動物的模樣。生：我們可以唱歌。

師：你會唱什么有關動物的歌呢？帶大家一塊唱唱吧！生（集體得意地表演唱“兩只老虎”）生：我還會跳舞，我來跳孔雀舞。（生扭扭腰，伸伸手高興地學孔雀）生：我們可以寫作文，比如把今天這節課寫下來。

師：對，我們可以在文章中寫出我們對動物的心里話，表達我們的愛意。

（點評：在《品德與生活》課堂教學中，教師要引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展。本環節中教師用數碼相機及時記錄下學生與動物親密接觸過程的畫面，讓學生在闡述畫面的過程中交流，由此喚發出“我”的真真切切的感受，讓教材里的生活情境和學生真實的生活共鳴，從而真切地體會與動物友好相處的快樂。讓學生真實的生活生成教材，通過這種對話，教材的范例性充分地得到了體現。）

4、活動三：聽一聽動物和人類相處的故事，激發學生愛護動物的意識。（1）．師：我們喜歡動物，和動物交朋友。在生活中我們還要學會和它們相處。我們該怎樣和動物相處呢？老師這有個小故事，我們一塊來聽聽！（播放故事：長頸鹿、小貓和小鳥的遭遇）

師：聽到長頸鹿和小貓的哭訴，你的心情是怎樣的？ 生（難過）：我太難過了！小鹿死得太不值了，小朋友不應該隨便給它們喂食。師：你知道小鹿是怎么死的嗎？

生：因為它吃了食物的包裝袋，消化不良，連醫生都治不好它。生（傷心）：我也很傷心，小貓的主人對它一點都不好，它身上有那么多傷。師：聽完快樂小鳥的故事，你們的心情又是怎樣的呢？ 生（開心）：我很為小鳥高興，它非常的幸運。

生：我覺得小鳥能飛回大森林，得到自由，一定特別開心。師：通過這三個動物的遭遇，同學們明白了什么嗎？ 生：我們不能隨便打罵動物，要善待它們。生：我們要愛護動物，保護動物。

師：對，動物和我們生活在一起，就是我們的朋友，我們要善待它們，愛護它們。（板書：愛護動物）

（2）．師：你們有沒有和動物交往的經歷呢？你平時是怎樣對待 動物的呢？ 生（興奮）：我家養了一只小狗，叫菲菲。我天天給它喂食，從不讓它餓著。我還跟它做游戲呢！

師：是啊，悉心地照顧動物就是愛護動物的表現。生：我曾養過小貓，我從來不打它。

師：你不傷害動物，做得非常好，大家要向你學習。

生：我以前到動物園里曾給猴子喂食，以后我再也不會了，要不然它們也會消化不良的。

師：是的，我們要了解動物的生活習性，這也是在愛護動物。

（點評：在教學中教師注意引導學生與教材內容的互動。長頸鹿、小貓、小鳥的遭遇材料來自教材，但教師卻通過多媒體課件將教材中的三個小故事連貫起來，讓剛剛與動物們親密接觸的孩子們有了更深的體會。使課堂教學更有現實感，更貼近學生生活。）

4、活動四：集體領養動物，延伸課堂教學行為。（1）．師：同學們，你們做得很好！老師現在要獎勵你們，我想讓大家集體領養這缸小金魚。你們愿意照顧它們嗎？ 生（開心大叫）：愿意。

師：說說，小金魚在我們班生活，你們會怎么照顧它呢？ 生：我會天天給它換水。

生：我會跟它說話，不讓它孤獨。生：我會給它喂魚食，而且不喂多。

（2）．師：看來你養過金魚，我就選你為養金魚的小組長！老師這還有一張“養金魚知識卡”，上面寫了小金魚的一些生活習性，你帶領大家好好地照顧金魚，好嗎？同學們要好好照顧它，老師可要抽空來看看它喲！（板書：動物是人類的好朋友）

（點評：《品德與生活》課程倡導“回歸生活”，教師在新課結束前送可愛的小金魚，不僅給孩子們一個驚喜，而且孩子們在領養這缸小金魚的過程中進一步了解如何才能真正與動物做朋友，把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。）

5、活動五：誦讀拍手歌“我和動物交朋友”，總結全課。（1）．師：同學們，今天我們的收獲可真多！我們既表達了對動物的喜歡之情，還懂得了要愛護動物。最后，老師這有一首“我和動物交朋友”的拍手歌。現在，你們想請哪個小動物和我們一塊讀呢？ 生：我們想和小狗一塊讀。師（微笑）：好，用掌聲請出小狗吧！同學們拿起小玩偶，我們大家一塊拍手讀！（老師抱出小狗，同學拿出玩偶，大家和動物互相拍手讀歌謠。）

（2）．師：聽，下課鈴響了，今天我們這節課結束了，但我們和動物交朋友的情誼結束了嗎？對，下節課我們還要一塊來交流生活中自己和動物發生的有趣的故事。現在，就讓我們和小狗再見吧！生（揮著手，依依不舍）：小狗狗，再見！

師：小狗可想和大家握手再見喲！誰想跟它握手告別呀？（學生上臺圍著小狗告別，結束新課。）

（點評：結尾再次抱出可愛的小狗與孩子們拍手共讀愛護動物的歌謠，深化了主題。）

（總評：《品德與生活》是面向小學低年級（即1-2年級）兒童設置的一門與時俱進，體現現代教育理念的新課程。可以說是新形勢下進一步加強低齡兒童品德教育的積極而大膽的嘗試，是小學思想品德課程改革的重大舉措。在課程類型上它屬于綜合課程的范疇。即《品德與生活》的課程目標并非局限于一個活動領域，而是涉及到與學生生活相關的各個領域，是對學生多方面發展提出的要求。它是在對我國小學低年級原有《思想品德》課程、《自然》、《社會》課程和《活動》課程等進行高度整合的基礎上產生的課程，所以它不再是傳統意義上的《思想品德》課，《自然課》或《生活》課程了，而是兼具了品德教育、科學教育、社會教育以及生活教育等多重價值。

五、板書設計

我和動物交朋友

動物是人類的好朋友

喜 歡 動 物

愛 護 動 物

第四篇：小學英體驗磨練語教學論文

小學英語教學論文

2007-10-23 14:04

英語教學是我校的一個重要特色，我們小學部英語組在英語學習的環境與情景的創設方面想了一些辦法。我們認為：小學英語教學應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

作為小學部英語教研組長，下面談談在小學英語教學中我們是如何創設學習環境和情景的。

一、環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。

眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的；一是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。

二、情景

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的。

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個“哈哈HAPPY”時，我準備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

在教學中，我們堅持這們做，學生的學習興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。我校小學部極大多數學生對英語興趣非常高，并積極參加各級各類英語競賽，取得令人滿意的成績。如六年級的易簡同學去年轉來我校，剛剛接觸英語，但經過不到一年的時間，她已經能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽，還通過了株洲市小學英語二級考試。

在信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利于學生的可持續性發

第五篇：小學語體驗磨練文教學反思

小學語文教學反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2．“你學懂了什么”。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3．“你想學哪一段，就先學哪一段”。

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段笨梢月穡慷導噬希頤淺3？吹降鬧皇墻淌π榛我磺梗罷嬤饕猓偕塘俊倍選＝淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻叛杓坪玫娜ψ永鎰輟?br />

4．“你真棒”。

現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2． 合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

三、對語文課堂學習內容的反思

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。

例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。

例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。

我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”服務，應“致力于學生語文素養的形成和發展”。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。