第一篇：小學英體驗磨練語教學交流材料

小學英語教學交流材料 新城子街第二小學：徐雪梅

尊敬的各位領導，老師: 大家好！

我是街二小的英語老師徐雪梅，今天很榮幸能和大家在這里聊聊我的英語教學，沒有太多的先進經驗，只有我在十五年的教學履歷中獲取的一些心得體會，希望和大家交流分享。

首先要感謝我校領導對英語教學一如既往地絕對重視和大力支持，是凡有利英語教學質量的提高，有助英語活動進行的事情，校領導幾乎是有求必應，而且經常是親力親為，讓我們覺得身邊永遠有一個堅強的后盾，鼓勵著我們，激勵著我們，進而干勁十足。我覺得這是我校英語歷年來能取得優異成績的重要保證。

下面我就談談我在英語教學方面的實踐體會。

一、有效備課，提高效率。備課是教學不可或缺的一部分，在備課時我首先就是找準本課的教學重點，在圍繞重點進行教學設計。當然對教材的理解和掌握是對每名教師最起碼的要求。在備課時，我重點是備學生，一個年級，240多名學生，可以說我對每個班級、每名同學了如指掌，誰基礎差，誰不注意聽講，誰接受能力慢，都在我心里。只有這樣，才能及時解決課堂出現的突發問題。課堂教學是學習的重要過程，充分利用這40分鐘，讓每一分，每一秒都如星星之火，時時刻刻都能點燃學生的學習的熱情。

二、創新教法，激發興趣。這是一句老生常談了。可是如果學生因為喜愛而學，要比因為它是主科而學，效果要好得多。所以在課堂上，我總是用自己的豐富的面部表情、多變的語音語調和恰當的肢體語言感染和帶動著學生，在練習時經常恰當的使用游戲，比如：在講授第10課時，在學生熟讀課文的基礎上，我首先扮演老師簡，讓幾個好學生演組員，然后依次問“What are you doing?”，之后再讓其他學生照例演，并且鼓勵大家可以再原文的基礎上創新，既激發了學生學習英語的興趣又對所學知識進行了鞏固。

三、多種途徑，培養習慣。再激發學生學習的興趣的同時，培養學生的學習習慣也是非常重要的。我通過各種途徑來培養學生課上的良好聽課習慣，課后我著重培養學生多聽、多讀、多練的習慣。給學習基礎好的學生加一些額外的作業，讓好學生更好，更精，更高一個層次。當然還要培養學生之間的互助學習習慣，結成一幫一的互助對子，最重要是在復習的時候進行的單詞大比拼和測驗的成績，不僅給得到100分的學生獎勵，對進步大的學生也相應給與鼓勵，學生很喜歡，也很重視。充分發揮學生的作用，這樣好學生既鞏固了自己的知識，又幫助同學共同進步，可以說是一舉兩得。在英語四項基本功的訓練中，聽和讀是領會、吸收的過程；說和寫是表達和應用的過程，所以我在經常讓同學們聽磁帶和讀課文的基礎上，練習同學們的語言表達和書面表達能力，每節課讓同學們說一小段對話或者背一段課文。爭強學生的語感，熟悉英語的語境，做題時，就會很順，一蹴而就。就是這樣，年復一年，日復一日，我始終從事著這簡單而又繁復的工作。學生也逐漸打牢了基礎，增加了興趣，提高了成績。

四、尊重學困生，耐心輔導。每個班級都有一些差生，這是事實，也是讓老師們都非常頭疼的事情，但是我們又必須要去面對的。我覺得首先是要尊重這些孩子，不用侮辱性的語言批評他們。找他們談心，打開心結，但是我覺得你和他談要努力學習，學習的重要性，有點紙上談兵，因為他們沒有那種成功的快樂，很難去體會，那么，沒有別的辦法就是加大補習的力度。利用課余時間，給他一遍一遍的講，開始就是在逼著他學，把下節課要講的內容提前給他滲透一些，然后上課再提問他，讓他體會學習的快樂。讓其他學生對他刮目相看。然后再鼓勵他。如此循環下去，他的成績提高了，這時再和他進一步談心，就會有很大的效果了。比如：我所教的一個學生，因為父母離異，情緒很壞，聽課效果很差，成績自然很低。對待這樣的學生，在情感上要很寬容，不用過激的語言批評她，犯錯誤時，一般都是找一個安靜的地方，告訴她下一次不可以這樣，否則老師會很失望。在學習上要嚴格，絕不姑息，不會要問，錯一次原諒，再錯要罰。慢慢地，當她看到老師和同學對她的認可，信心漸漸地足了，上課時，也有了笑容了，真正地快樂地學習了。這次監測，她得到了85分，終于脫離了及格的邊緣。她很高興，而我很欣慰。

以前我們總是說，“嚴是愛，寬是害。”但現在，孩子們成熟得早，很有思想，一味地嚴格，可能會適得其反。那么我想，我們要適當的嚴，充分的愛。如果我們真正能把每一個學生都當成自己的孩子，那不管遇到什么樣的困難，我們都會想方設法去解決。我自省我還沒有做到至少是沒有做好。這也是我今后工作的方向。

最后我想說，成績的取得一定會有她的艱辛，但是那也是一段值得回味的過程，一份充實的記憶，忘記過去就等于背叛現在，過分宣揚過去，就會貽誤將來。我會在此基礎上，繼續努力，我相信在我校領導的支持關懷下，在英語組的精誠團結下，我們的明天會更好。

謝謝大家!

第二篇：小學英體驗磨練語教學論文

小學英語教學論文

2007-10-23 14:04

英語教學是我校的一個重要特色，我們小學部英語組在英語學習的環境與情景的創設方面想了一些辦法。我們認為：小學英語教學應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

作為小學部英語教研組長，下面談談在小學英語教學中我們是如何創設學習環境和情景的。

一、環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。

眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的；一是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。

二、情景

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的。

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個“哈哈HAPPY”時，我準備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

在教學中，我們堅持這們做，學生的學習興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。我校小學部極大多數學生對英語興趣非常高，并積極參加各級各類英語競賽，取得令人滿意的成績。如六年級的易簡同學去年轉來我校，剛剛接觸英語，但經過不到一年的時間，她已經能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽，還通過了株洲市小學英語二級考試。

在信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利于學生的可持續性發

第三篇：小學英體驗磨練語教學反思

小學英語教學反思

學英語課的教學反思著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這句話非常實在，其用意在教育我們要重視反思。我有幸參加這次送課下鄉活動，在我的教學生涯中是一個很重要的生命旅程，我學會了很多，也思考了很多，下面是我對本堂課的教學反思：

一、反思教學資源 本節課所教的是小學四年級《英語》上冊Unit 11的第二課時。本課一共有ＡＢＣＤＥＦ六個部分，按教材編排分三個課時完成。ＡＢ為一個課時，ＣＤ為一個課時，ＥＦ為一個課時，這對沒有英語語言環境的農村學生來說確實有點難度，我就結合學生的實際情況將教學內容加以整合，依托教材，而又活用教材不做教材的奴隸。本課的Ａ、Ｂ部分既要學習四個單詞，又要學習２１到１００的數字，還有一些對話，內容太多。如果同時讓學生掌握這些知識學生難以消化，會挫傷他們學習的積極性，因此要打破部分與部分之間的教學內容，我把Ｂ部分的知識，調整為第一課時，先學單詞和數字，Ａ部分的對話調為第二課時。其余的內容較簡單作為第三課時。這樣由點到面，由易到難，學生容易接受，事實證明也是如此。我在教Ａ部分時，沒有按照課文編排的句子順序來教,而是針對學生的狀況，采用先入為主的方法，先教難點。Ａ部分對話的難點就是句子The sum of forty-six and fifty-four is one hundred.因此，在復習了單詞和數字之后，直接切入難點，并采用了大量的活動讓學生練習,學生很快就突破了這個難點,讓我得到了意外地驚喜.當然課時與課時之間沒有嚴格地界限，在這一課時中我有機地滲透了第三課時的內容，如:Ｃ部分句子Ｙou’re right.D部分的句子Ｈow do you spell?當學生學習第三課時的時候, 學生對這些新知就不陌生了.二、反思教學目標 我能以總體課程和學生的需要設計教學目標。本節課的知識目標是讓學生能懂并能運用句子：Is this sum right? Yes,it’s right?等五個句子,學生在上完這課后都有在情景中用英語來表達這些句子,達到了學以致用的目的.能力目標是培養學生的英語口語表達能力，用流利的英語來表達數學中加法算式并能說出這道題的對與錯，通過學習學生都能用流利的英語說出自己最喜歡的算式,達到了這一目標.情感目標是培養學生樹立信心，在小組活動中積極參與合作，能主動與他人交流，并克服交流中的困難，使交際順利進行。本節課學完對話后,學生幾人一組進行對話表演,很好地達到了教學目標。

三、反思教學結構 我能結合教學實踐，選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。根據教學過程中學生認識的不同階段，靈活運用教學模式：熱身－復習－呈現－操練－鞏固－小結。第一步是熱身活動（Warming up）。熱身活動是一種課前營造學習英語的氛圍，引發學生學習英語動機的活動，我采用談話、游戲、唱歌、競賽等形式首先創造了濃厚的氛圍,所以學生英語的興致就很高。第二步就是復習舊知(Revision)。由于每周才兩節課，有的學生學完后把知識原原本本地都還給了老師，因此我很重視復習這個環節,我在復習單詞時復習了字母，在復習數字時就復習了前面的詞匯。如：我先拿出pig這個單詞卡片,讓學生用英語說出來，然后讓學生猜有多少只豬,給一個數字范圍大于５５而小于６０,再拿apple這個單詞卡片,我告訴學生這個數是９９的鄰居，學生有用英語說是９８也有說１００的。學生都很有興致，很快地溶入到我設計好的教學情景中。第三步是呈現新知(Presentation)。我創設了恰當的情景，讓學生在情景中感知語言并理解了語言。第四步是操練(Practice)。充分利用小組合作的練習方式，培養學生的合作與競爭意識，讓學生在快樂傳真、說說做做、說說猜猜、分角色朗讀、小組合作、搶奪紅旗等形式對所學知識進行了練習。第五步是鞏固知識 Consolidation)；我根據所學知識讓學生在真實情景或類真實情境中表演課文、改編對話、情境表演等鞏固了所學知識,達到了活學活用的目的。第六步是評價小結（Sum-up）。我采用師生共同總結的方法結束了本堂課，學生還有一種意猶未盡的感覺。

四、反思教學方法 １、能讓英語課成為了學生的一種享受。教育部頒布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》明確指出：開設小學英語的目的是培養學生學習英語的興趣。語言知識是永遠學不完的，但是擁有了學習語言知識的興趣是一輩子受益無窮的。我所上的這課雖然內容有點枯燥無味，但是我始終將音樂、游戲、競賽、獎勵結合起來，激發學生的興趣,學生們一直饒有興趣。從他們充滿興奮的臉上我感覺到我成功了。２、重視教學過程的評價，及時獎勵學生。我認為只有促使學生從一個成功走向另一個成功，學生才能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，也只有學習成功，學生學習英語的興趣才能長久保持。因此我根據學生的層次為他們創造成功的階梯目標，這樣給他們創造得到獎勵的機會。在教學中采用個別獎勵和集體獎勵相結合，個別的獎勵培養他們的成就感，給學生伸一個大拇指,一個小飾物米老鼠,一個笑臉。集體獎勵培養了集體榮譽感，集體獎勵時我給每小組三個階梯：復習、難點、重點。哪組在這個環節能勝就可以在這個階梯上插紅旗，最后小結時學生一起數紅旗，哪組多就能得一面大紅旗，學生都很樂意。３、能把接受式學習和探究式學習有效統一。

兩種學習形式是教學中的一個認識與發展的過程。學生運用己學的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入,達到學以致用的目的。本節課最令我感到意外地是學生只學過１００以內的數字，而我讓學生們自己填空（）+（）＝１００，然后用英語練習說出這道算式的時候，有一個學生不知有意還是無意卻出了（４６）+（５５）＝１０１的題，而且用英語說出了“ sum of forty-six and fifty-five is one hundred one.”學生們都笑起來，認為這位同學錯了。可是我卻特別高興地給她伸了一個大拇指“You’re very clear.”然后告訴她１０１的英語表達是one hundred and one（１００+１）而不是one hundred one.學生們都點點頭，使這堂課收到了意外的效果。４、達到了教法與學法的統一，促進了學生的自主發展。以前的教學中我發現學生們在學生完新知識后，然后跟著錄音機讀英語對話，而在最后老師引導學生分別扮演對話中的角色進行對話表演時，學生們總是離不開書本，不能用自己的話說出來。因此本堂課我就讓學生不看課本只聽錄音，對話聽完后讓學生說出你聽到了什么，再把學生說的句子板書出來又讓學生確認，這樣學生不僅聽懂了而且還看懂了，最后再讓學生自己“找朋友”，仿照錄音機里的對話以小組合作學習，編自己想編的對話，學生感受到學習的自主權掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大，都能表演了。但是我發覺有的學生可能是基礎較差或是膽小，磨磨蹭蹭不敢上臺表演，后來我鼓動一些膽大的學生把他們拉上臺來表演了兩句，因此在以后教學中一定要重點訓練這種學生，多關注這些學生。不經反省的人生是沒有意義的人生，只有經過反思的教學，才是更有效的教學，教學只有更好，沒有最優。通過這次送課下鄉活動，我感到孩子們渴望學習英語的欲望，覺得自己作為一名英語學科帶頭人肩上的擔子越來越沉重。

第四篇：小學語體驗磨練文教學反思

小學語文教學反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2．“你學懂了什么”。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3．“你想學哪一段，就先學哪一段”。

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段笨梢月穡慷導噬希頤淺3？吹降鬧皇墻淌π榛我磺梗罷嬤饕猓偕塘俊倍選＝淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻叛杓坪玫娜ψ永鎰輟?br />

4．“你真棒”。

現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2． 合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

三、對語文課堂學習內容的反思

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。

例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。

例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。

我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”服務，應“致力于學生語文素養的形成和發展”。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

第五篇：高三英體驗磨練語復習法研究

高三英語復習法研究

---“閱讀為主,兼顧聽寫,廣泛交際,一步到位”的策略探究

蕭山三中 樓澤平陳浩

【提要】本文分析了目前高三英語總復習費時多，學生能力低下的現狀，認為，以能力為立意的高考命題思想要求在復習過程中始終堅持能力培養；復習時注意知識的聯系性，靈活性和得體性，完成知識向能力的遷移；應適當拔高復習教學的能力要求以及要重視學生聽力的發展。明確提出高三英語復習應以能力培養為主線，并具體介紹培養能力的策略：以高三兩本教材為主，輔以精選時文，培養學生的閱讀能力；整合高

一、高二課文，培養寫作能力；處理三對矛盾，培養聽力。運用交際策略，一步到位復習。【關鍵詞】：策略 培養 閱讀 聽寫 交際

一步到位

一、問題的提出

1、高考的變革

我國教育部頒布了《普通高中英語課程標準》(實驗)(以下簡稱《新課程標準》)?《新課程標準》明確要求:“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要?在進一步發展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生獲取信息?處理信息?分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力,為學生進一步發展和學習創造必要的條件?”這一新的外語教學理念應該總攬我們高中英語的教學?復習和考試?縱觀近幾年全國高考英語統一試題,不難看出,考題已經由“知識和能力并重”轉向或基本轉向“著重能力”了?如2005年試題的單項選擇題?過去人們習慣把這道題看作是考查學生知識點的題目,但現在也己不再是孤立地考某一個語法項目了,而是把要考的內容放到一個具體的語言層面或情景中,讓學生去分析?理解,最后作出判斷?如第31小題:

——Oh dear!I＇ve just broken a window.——_____It can’t be helped.A.Never mind B.All right

C.That＇s fine D.Not at all

這一小題不僅考查了學生道歉用語的用法,而且還考了跨文化背景的英語交際能力?這道大題的15個小題基本都是這樣設計的?這種題型的考試方法尚且如此,其他題型就更不用說了?

新的課程標準和新的考試方法要求我們要有新的復習理念和復習策略?傳統的復習理念認為:復習是鞏固或強化過去所學的知識,使之不會被遺忘?在這種理念指導下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重復知識點的圈子?現在不少人認為:復習不是簡單地重復過去所學的知識?而是對過去所學知識進行科學的整理和靈活的應用?要做到這一點,就必須在實踐中復習英語,才能提高學生運用英語的能力?

2、對傳統復習方法的反思

高中英語總復習,過去有的教師習慣采用“三輪復習法”(three-round revision)或曰“三部曲復習法”(trilogy revision)?即:第一輪,以課本為順序;第二輪,以語法為順序;第三輪,以高考題型為順序?在應試教育時期,這種方法比較流行?因為經過三輪這樣的復習,加上每輪又配備大 量的習題,學生對高中階段英語的每個知識點可以說是“面面俱到,疏而不漏”?但是,這種方法費時費力?學生不但負擔很重,而且總是處于被動的地位?現在,我國已全面推行素質教育,考試重點從考查學生知識點的掌握轉到考查綜合運用英語能力上來?顯然,“三輪復習法”不能適應形勢發展的要求?高三一學年的大部分時間都用在作為考點“載體”的已學課本復習上了，復習課缺乏新鮮感，學生學得枯燥乏味。鮮活的語言學習為死記硬背一個個“考點”而替代，學生被囿于應付考試的怪圈中疲于奔命。學生可謂“涌泉”投入，但回報“點滴”。高考中便出現兩種情況：一是面對眼前的高考題，如墜云霧，腦中思路紊亂，理不清頭緒，甚至對完形填空題，閱讀理解題，不知所云。最后，只好聽天由命，胡亂作答，二是完卷迅速，輕松，覺得試卷“容易”，可出來的結果與預測的卻大相徑庭。

究其原因，前者是知識結構和語言能力均有較大缺陷，加之應試心理狀態不佳所致；后者語言能力有偏差，缺乏良好的思維品質和答題技巧。此二者均為缺乏科學的復習策略所致。那么，怎樣能克服復習活動中盲目性，提高科學性，達到事半功倍之效果?又怎樣才能做到既扎扎實實打好基礎，又使學生的智力和諸多方面的能力得到充分的培養和發展?這是我們每一個英語教師必須認真思考的問題。

二、課題界定和理論依據

1．新的課程標準和新的考試方法要求我們要有新的復習理念和復習策略?傳統的復習理念認為:復習是鞏固或強化過去所學的知識,使之不會被遺忘?在這種理念指導下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重復知識點的圈子?現在不少人認為:復習不是簡單地重復過去所學的知識?而是對過去所學知識進行科學的整理和靈活的應用?要做到這一點,就必須在實踐中復習英語,才能提高學生運用英語的能力。基本理念是圍繞有效教學理念，以關注學生的復習知識需求和能力建構為出發點，以突破已教師復習為中心的課堂結構，讓學生經歷已有知識與新知識的聯結過程，充分體現英語思維特點的復習過程，以提高課堂的復習效率。其實施的核心是提高學生的英語學習能力，采用自主學習、合作學習、問題解決等多種學習方式體驗自主參與高三復習的快樂。

2．理論依據

a.喬姆斯基的認知原則認為:有意義的實踐而不是機械的操練是學習語言的惟一方法?因此,筆者認為,高中英語總復習采取“閱讀為主,兼顧聽力,廣泛交際,一步到位”的策略,簡稱“閱讀為主”(reading-based revision)的策略是可行的?這種復習策略,通過實踐突出訓練學生的各種能力,有助于全面提高學生的英語素質?

b.學習維度論

學習維度論是美國課程改革家羅伯特?馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應用性教學理論，其核心認為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個互動循環、彼此影響的過程，是新舊知識的交融與擴充。學習的五個維度，從總體上實現了認知與情感的相互作用，共同決定著學生學習的成效。

維度一：態度與感受——幫助學生對課堂、學習的任務及其學習活動建立積極的態度和感受。

維度二：獲取與整合知識——指導學生將新舊知識聯系起來。當學生正在掌握新技能與新程序時，學會一個模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運用起來得心應手。

維度三：擴展與精煉知識——幫助學生運用推理過程來分析已經學過的東西，通過擴展與精煉知識來加深對知識的理解，以便他們能在不同的情境中運用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、、提供支持、分析錯誤分析觀點。

維度四：有意義地運用知識——運用知識來完成任務達成最有效的學習。

維度五：良好的思維習慣——使學生具備優良的思維習慣，思維具有批判性、創造性和 2 調節性。

三、實踐認識與操作

1．筆者通過近幾年的高三復習教學實踐和在實踐中的認真思考，得出以下幾點認識：

（1）以“能力”為立意的高考命題思想要求在復習中尤其注意能力的培養近幾年來，高考試題在編制上不斷改革，主要體現在越來注重語言能力的考查。那種純粹考查知識的試題權重逐漸減小，分析最近的幾年的高考試題，我們得知，英語高考試題主要考查以下幾個方面的能力：

①聽對話或短文而理解其意義的能力；

②在一定的交際情境中綜合運用所學的英語知識的能力；

③通過閱讀文段而準確獲取信息以及對信息進行了加工處理的能力，包括利用所獲信息解決實際問題的能力；

④運用所學知識，辨認并改正語匯，語法及邏輯錯誤的能力； ⑤運用所學知識流暢表達思想，即寫的能力。

明確了高考的命題思想，復習就把握了方向，就能有的放矢，提高復習的有效性和針對性，就不會“重知識”、“輕能力”，撿“芝麻”、丟“西瓜”，愚蠢地緣木求魚了。

（2）高考中對語言知識的考查的語境化要求復習時注意知識的聯系性、靈活性和得體性毫無疑問，能力的發展有賴于牢固的語言知識基礎，扎實的基礎知識，必須轉化為較強的運用語言的能力，要完成這種知識向能力的遷移，就必須在復習中注意知識的聯系性、靈活性和得體性。

知識的聯系性是指語言知識之間，如詞與詞之間、句型與句型之間等，所存在縱橫聯系，要求在復習課教學中能從某一知識點發散開去，通過回憶、聯想、對照、類比等，使之相關的知識盡可能多地聯系起來，在大腦中清晰地再現，從而完成一個再認識的過程。所學知識達到融匯貫通，進而系統化，網絡化，這樣，可以使知識從無序到有序，從孤立到聯系，迅速完成內化過程，從而較久地保存在大腦皮層中。同時，也可以拓展學生思維，發展學生智力。

知識的靈活性和得體性是語言知識在運用時，一定要適合特定的語言環境，要符合特定的人物身份以及特定的社交場合等，一個句子雖然語法結構意義均正確，但表達的方式不得體，它仍不能進行有效的交際。高考越來越重這種交際能力的考查，如高考單項選擇題多在微型交際情境中考查詞匯和語法知識。

（3）高考試題難度的增加，要求我們在復習教學中適當拔高能力的要求高考試題的難度近幾年激增，這是其選拔功能的體現，也是為了考查考生的后續的學習潛能的需要。我們以前只對教學大綱三會詞匯按二會，三會和四會分層次復習，對《考綱》中的詞匯也不敢越雷池一步，在選取閱讀材料時，也把難度控制在課外難度以下。現在，這種做法，已經不能適應新的高考的要求。研究近年的高考題，我們可以看出，高考試卷中允許有3%超綱詞匯存在，且不加漢語注釋，但不涉及偏僻詞匯；對于綱內詞匯的使用也不局限于教材的原義，往往對其意義進行拓展和延伸。這就要求我們在復習中要對使用頻度較高帶詞匯和富有時代意義的現代詞匯如“website,e-mail”等進行綱外延展。

高考題的難度增加不僅表現在取詞范圍的擴大，同時也表現在長句增多，句子結構，語篇聯系更加復雜化。體裁也由原來較多使用故事化的記敘文轉向說明文、議論文、應用文等。這就要求我們在復習教學中選取課外材料時把握材料的難度，使之貼近高考。

（4）高考中加試聽力，科學地對學生進行聽力訓練刻不容緩在全國范圍內，隨著在高考中加試聽力的省份越來越多，聽力訓練越來越廣泛受到重視，本來不管學母語，還是學外語都應聽說為先。可是，由于此前高考中不含聽力測試，聽力訓練被冷落了多年。

作為檢查語言學習的重要的指標——聽力測試，終于加入到高考英語科的總分，且分值占 3 1/5，不能不說是近幾年高考改革的重大突破，而在高三英語復習教學中科學地對學生進行聽力訓練，就變得有必要且迫在眉睫。

2、具體操作

要解決學生的“低能”問題就必須在高三英語復習教學中以能力培養為主線。在具體操作中主要體現在以下幾個方面。

（1）.以高三課文為載體，通過課文輔以精選時文，培養學生的閱讀能力。

許多教師進入高三，就放棄了高三的教材，認為只要把高一高二的內容上好就可以了，從而忘記了新教材的真正理念。高二教材上完且是轉入已學過的課本的復習，還是接著上第三冊課本?答案是肯定的：接著上高三(上、下冊)課本。因為它是進行知識復習和閱讀訓練的最佳材料。又有人認為，要培養學生的閱讀能力，市面上的資料更貼近高考的形式。其實，高三教材題材，體裁多樣，篇幅較大，難度適宜，是經過專家精心挑選的材料。語言地道，其可靠性高，因此，大可不必舍近求遠，且市面上資料繁多，其中不乏濫竽充數者，有的甚至錯誤百出。但是，教師很有必要從報刊如《21世紀英文》、《China Daily》、《中學生英文報》等出面選一些有關熱門題的材料讓學生閱讀，以激發閱讀興趣和愿望。也作為第三冊課本的補充。周末布置閱讀任務，并摘抄其中的好詞好句，進行講評。利用報紙上的閱讀技巧進行學習研究和實踐。與此同時，保證每天閱讀2-3篇文章，持之以恒，要求學生劃出文中難詞、句，師生第二天一起分析，對題目進行討論，從而達到真正理解和欣賞的目的。此外，進行每周一次限時閱讀訓練或測試，以訓練速度。

實施“閱讀為主”的總復習策略,首先是要精選材料?復習時的閱讀材料不在于多,而在于精?選材必須遵循以下幾個原則:1.題材?體裁多種多樣?既有記敘文?議論文,又有應用文?說明文;既有小說?詩歌?散文,又有傳記?風土?人情;既有廣告?圖示?說明,又有日記?書信?函電?2.具有鮮明的時代特色和濃厚的文化特征?應多選英美國家的原文?3.和高中教材的難易程度基本相當?現行英語第三冊如果沒有上的話(據筆者所知,很多學校不講第三冊),那么,第三冊的課文應當作首選材料?材料選好后,對每篇文章閱讀時應該解決的問題,教師應有通盤的考慮,做到有的放矢?其次是精心組織學生閱讀?步驟是:

第一步:限時閱讀?限時閱讀的目的是提高學生的閱讀速度?《新課程標準》雖然對學生的閱讀速度沒有作明確的要求,但高考試題中5篇短文1500詞左右的篇幅要在大約30分鐘內完成,閱讀速度至少得在50wpm以上?要達到這個水平,最好的辦法就是平時限時閱讀,培養學生良好的閱讀習慣,即不讀出聲?不為個別生詞而停頓?以意群和詞組為單位的閱讀習慣?

第二步:互動討論?互動討論是閱讀中的重要環節?通過互動討論,訓練學生理解作者的寫作意圖和文章的主旨要義?在互動討論中,特別要引導學生去歸納總結材料中已學的語言知識和對比由于中外文化背景的不同,英漢語言的表達差異?互動可以是師生之間的互動,也可以是學生之間的互動?在互動中,還要啟發學生積極用英語進行思維,充分表達他們的見解?并且允許學生保留不同的意見?

第三步:復述?復述可以檢查學生對閱讀材料的理解程度?組織材料和口頭表達的能力?復述時,教師不但要注意學生的語音語調,而且要訓練學生在不同的情景下體現不同的情感態度?

第四步:改寫?改寫是把寫作訓練放在閱讀訓練中進行?改寫形式有縮寫?擴寫和改變文章的體裁?這些都屬于給材料作文?改寫時應視閱讀材料的情況采用不同的形式?改寫的目的是培養學生正確審題,抓準材料要點,掌握各種體裁的寫作格式,以及學習布局謀篇?遣詞造句的技巧,使之能寫出條理清晰,觀點明確,文字簡潔的文章來?

以上四個步驟不一定每篇閱讀材料都要進行,根據情況有的可以是三步或者兩步? 處理好第三冊兩本教材，要注意以下幾點：

①“精”與“泛”結合。教師要站在一定的高度駕馭教材，要整體考慮，適當取舍，從 4 這二十四篇課文中選出四分之一的課文為精讀材料。處理精讀材料所花時間要長一些，要求學生透徹理解課文，了解文章的寫作和修辭上的特點，批判地分析作者的觀點，寫作目的等，還要求弄通每一個詞在特定語境中的準切含義以及弄懂每個句子的句子結構。并完成和課文內容相關的寫作練習。對于注讀材料的要求只定位在課文理解及獲得閱讀技巧的層面上。

②獲得閱讀技巧。不管是精讀還是泛讀，均要達到獲得閱讀技巧之目的。要使學生形成良好的閱讀習慣，學會以句為單位讀，以意群讀，克服逐字讀、出聲讀、指點讀的壞習慣等。要學會以不同的方式讀，如尋讀、跳讀，研讀、品讀、粗讀、掃讀等，既培養閱讀速度，又提高獲取信息的準確性。還要學會概括文章大意，尋找主題句等，并學會根據課文表層信息推出文章深層含義和根據上下文猜測詞義。

③選擇性地歸納語言知識。第三冊教材大量復現了高

一、高二所學的語言項目。以活的語言材料為背景，適時有選擇地把所學過知識進行歸納，遠比在舊語言材料進行復習要有趣得多，也更具有效性。

由于第三冊課文在難度上略高于《考綱》，只要教師能夠充分發揮主現能動性，創造性使用教材，做到“精”“泛”結合，“粗”“細”有致，便能充分發揮第三冊作用，大大地提高學生的語言能力。對于學生獲得高分具有重要意義。

（2）整合高

一、高二教材，堅持每周練筆，促進學生寫作能力提高。

筆者有幸曾經參加過幾次高考閱卷，學生普遍得分較低，如09年就只有10多分，究其原因在于師生雙方就是平時沒有重視新教材理念，“今年浙江的高考書面表達就是對課堂教學的真實體現，只要認真貫徹新教材理念，重視教材，這篇文章應該是比較好寫的”（暑假參加金華骨干教師培訓省教研員語）考試大綱規定高三學生必須在20-25分鐘內，根據提示寫出120-150字無重大語法錯誤，內容充實，用詞得體、句型結構靈活多樣、意思連貫統一的文章。到了高三寫作的第一輪指導就是提供各種文體的范文，模仿練習。到了第二輪，每周定時在綜合卷中寫作訓練。采用的方式是---看---思---背---模---評---背---練。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是古人留下的關于學習作詩的名句，我們也可以將這種學習方法應用到寫作中來。對真題范文或者與真題作文相近的文章反復讀背，背誦過程中要重點記憶常用詞匯，比較好的句型，點睛的段落。我認為：范文如果僅能磕磕絆絆背下來，那還是別人的東西，自己無法自由拆分，任意組合，寫出屬于自己的文章，考場上即使用到了背誦過的名句，那也往往是游離于所寫文章之外，不能與自己的文章融合一體；范文如果背誦的足夠熟練，范文中的詞匯和句子就像自己棋盤上的棋子，可以由自己去自由支配，寫出的文章就會渾然一體，不會有生搬硬套之嫌。所以背誦范文時不要囫圇吞棗，一定要將范文背誦的非常熟練。但最根本的是模仿后勤練筆，但不要完全按照范文，記得前幾年的浙江高考卷許多同學就英語課堂教學用純英語還是中英文夾雜，許多同學都用了”eyery coin has two sides”這個句子，當然這是個好句，但大部分同學用了，就顯的不起眼了，而且給人以套的感覺，當然不會給閱卷老師留下好的印象。所以背范文的目的是掌握文章結構，并不是照般照抄。課本的復習也一樣。課本的復習絕不是憑循教材順序，而進行簡單的重復學習，而是把課文的復習定位在語言知識的歸納和具體語境中的運用之上，定位在培養學生的寫作能力之上。要達到這個目的，就要用全新的視角，把課文進行歸類重組，如在高一教材時，可以將高一的26單元的課文按文章體裁如記敘文、說明文、議論文、劇本、書信等，分板塊復習。這樣，學生可以弄清同類型文體的寫作特點和語言特色，抓住其共性的東西，進而進行這一體裁的寫作訓練。由于高考寫作要求的提高，在訓練時，尤其要注意各種體裁文章的謀篇布局，邏輯連接，語篇聯系等方面能力的刻意培養，促進學生寫作能力的提高。（3）正確處理三對矛盾，促進學生聽力迅速發展。

學生聽力的提高絕非一日之功，但科學地訓練方法可以加速聽力提高的進程。在訓練中，一般容易陷入以下“誤區”：

①只求聽力訓練總量，不排除聽力障礙。有人認為聽力的提高只是一個“量”的積累的過程，所謂“功到自然成”。這種觀點是不全面的，由它指導的訓練也是低效的。一定的訓練是無疑是必需的，但在聽力訓練的同時，不斷排除障礙，則能迅速提高聽力水平，學生的聽力障礙主要有：語音、語調障礙；知識結構障礙；文化背景障礙；心理因素及外部干擾因素障礙。要排除上述障礙，就要求教師在平時訓練中教會學生一些必要的語音知識如句子重音，失去爆破、連讀、語調等，要求學生學會用英語思考問題，排除母語干擾，并不斷積累目的語國家的歷史、政治以及人們的生活習慣，風土人情等生活方式等文化背景知識，準確理解特定文化背景下的語言功能。還要對學生進行心理素質訓練，使學生免受情緒以及外部因素如背景噪音、音量大小，磁帶清晰度等的干擾，克服困難，迅速進入“角色”。

②只重聽力測試，不重聽力基本功訓練。正確的做法是把聽力基本功的訓練放在第一位，讓學生通過聽力訓練獲得聽力技巧，如學會聽辨數字、時間、地點、人物身份，人物說話語氣，語篇大意，分清信息主次，并學會通過抓關鍵同時進行信息重組達到情節再造。當然，定期進行聽力測試既可以檢測聽力水平的進步情況，也可以鍛煉聽力應試能力。也是非常必要的。

③只重集中訓練，不重分散訓練。每周三次集體進行聽力訓練，在指導聽力技巧后，主要是聽高考模擬試題，因為高三沒有時間再去聽其他英語有聲資料，主要是精聽，熟能生巧。每周末再布置兩套聽力，要求學生自己購買聽力材料，周一檢查聽力水平的提高決非可以通過短期行為所能湊效的。一定要在平時持之以恒地堅持分散訓練，然后，相對集中一定時間進行強化，從而達到聽力的突破。

以上三組矛盾間的關系是相互依存，互相促進的關系，不能將其對立，必須二者兼顧，雙管齊下，只有這樣，才能取得良好的成績。（4）?廣泛交際

①．交際的定義《普通高中課程標準》學習策略中的交際策略要求：“利用各種機會用英語進行真實交際；監控交際中的語言運用的得體性（七級）”；“交際中克服語言障礙，維持交際；在真實交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀（八級）”。那什么是“交際”？交際策略又如何實施？現代漢語中對“交際”的解釋是：人與人之間的交往-有來有往，或人際交往。2003年的Longman Dictionary of Contemporary English對communicate表示“交際”、“交流”的意思時，有如下解釋： 1 to exchange information or conversation with other people, using words, signs, writing etc;2 to express your thoughts and feelings clearly, so that other people understand them;3 if two people communicate, they are able to talk about and understand each other's feelings or desires。交際不僅有語言溝通，還有體態方面的非語言表達，比如手勢、眼神、站姿等。交際是雙方交流意見，情感和信息的互動過程。

②.中學英語教學中交際的可能性

曾聽一位比較有名氣的特級老師的報告中說高中學生并不存在交際活動，也就談不上使用交際策略。從狹義上說，目前很多學校的英語教學目的是考大學，學生主要學習英語知識，他們主動用英語交際的意識并不強烈。英語學習中交際策略（Communication strategy）“是學習者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的貧困而采取的方法”。我們的英語課堂要不要借鑒出語言之外的東西呢？交際是語言的基本功能?隨著《新課程標準》對學生運用英語能力要求的提高,高考試題對學生交際能力的考查也逐年加強?因此必須加強各種交際的訓練?教師不但要學生注意聽力材料?閱讀材料中的交際內容,而且要按照《新課程標準》所列的功能意念項目,組織學生一項一項地進行交際訓練?特別要訓練學生跨文化的理解能力和跨文化的交際能力?

③ 這里想就交際策略教學的操作談談自己的看法。●口頭表達

口頭表達就是口語對話。在英語教學中我們會有很多的活動activities。尤其是Task和project中板塊教學中有這么一個原則：做中學。在這個過程中理所當然就會運用到上述的策略了。

●回避策略

回避策略就是揚長避短策略。它有助于學習者把談話內容控制在有利于自己表達的范圍之內，增加自信，消除緊張的心理狀態。訓練可以先這樣：

回避不能直接回答的信息：

T： How old are you?（要求：回答越長越好，）

Well, I'm afraid it is not a polite question, because it's a private affair.I started my school in 1996，and last year, I was in Senior 2, you know.避免說話被打斷。學生兩人一組，彼此對話，討論Task的任務。老師提出具體的要求：講述自己意見的時候要想方法避免對當打斷自己的講話。教師這個時候要提供一些可參考的方法，如：

Er, let's see where we are now?(這是一個續講標志)

It's just that I ? well, I like this place, it's impressive?(將停頓放在句中而不是句子末尾)

Besides this, I have other points to make.First,? secondly?(預先劃定講話的長度)以上的回避策略在訓練學生連貫話語方面是很有作用的。但是初次的訓練要留給學生一些準備時間，同時在訓練的過程中，學生要學會自我完善和接受啟迪。

● 轉述和迂回策略

轉述和迂回策略也是降低對話難度，確認信息的過程。通常我們有三種訓練方法：

解釋法：給每個學生都發一張紙條（比如今天我們Task內容是關于食品的），學生在不直接說出食品名稱的情況下，通過比劃，描述的方法向其他同學解釋清楚到底這種食品是什么？例如：

This is a kind of food which is popular in most countries.It has a hard cover like a shell.Inside it there are two or more nuts(they are often called pignuts).Well, do you know it grows underground, not a fruit on the tree?(答案：a peacock)

轉述法：兩個學生為一組，先聽一段有意義的小段落，通過手勢，替換或解釋辦法進行轉述，培養學生在獲得信息時能夠證實或澄清所獲取內容，若理解出現偏差，可以及時得到對方的幫助。例如：

Have you ever forgotten an appointment at the doctor's or been late in getting to your part-time job? Occasionally, these difficulties happen to everybody.However, you can avoid such problems if you write out schedules.-We often forgotten some important appointments, such as with a doctor.Perhaps you once go to your part-time job very late.Am I right? Everyone will meet with these things.But if you write a, a, a what,-can you tell me what word here, oh, schedules not a schedule-things will change.● 停頓或猶豫策略

停頓或策略是在暫時無法進行對話時，需要運用的。在停頓時，可 以用某個單詞，如：well, anyway, 也可以用短語，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時候也可以用句子，如：I see what you mean.這些填空可以贏得思考時間。可以進行如下訓練。

聽寫填空詞 老師可以剪輯一些錄音片段播放給學生聽，讓學生把這些填空部分寫下來，讓學生有一個感性的認識。如：

He said he might have no time to take part, _______ he as good as refused us.(In fact,)

拼湊以填空詞為主的對話，越多越好。用它來訓練學生停頓或猶豫策略不失為一種很好的辦法。如：

A: Each age group has its own pleasure.Young people have theirs, and elder people have their own.B: Well, generally speaking/ I dare say, few people suffer grief all their life.You see what I mean? After all, life is full of different colours.擴充對話

先給出幾個詞, 讓學生根據這些詞寫出較長的對話。例如：

Afternoon；

picnic；

where；

suburbs

A: So, what are you doing this afternoon?

B: Well, as a matter of a fact, I was thinking of a picnic.A: Oh, really? That is quite interesting.And where to?

B: Err, you know, the suburbs may be the right place.● 求助策略

對話的過程中，因為噪音或其他別的原因不能聽清對方的聲音，在自身無法解決的情況下，只能向另一方求助。這在我們母語學習中也是經常發生的。

打斷對方話語策略

求助策略的基本出發點就是使用基本禮儀，因為打斷別人本身是不禮貌的。例如：

S1：Our teacher told us London is the capital ?

S2: Sorry, can you repeat this last word?? 提問的技巧

為了避免誤事，也為了增進理解，不清楚的地方要問明白，但提問也要注意策略。設置語境，讓學生嘗試用策略的方法提問。例如：

T: He who doesn't pass the exam will feel regretful!

S: Sir? Who will feel regretful? 以上是我們在訓練學生口頭表達時有意識灌輸的交際策略訓練。

交際策略在外語習得中可以促進學習者形成對外語知識的假設和外語知識的自動化并能保持交際渠道暢通，增強學生之間與師生之間的交際信心，有助于克服焦慮感。交際策略的在英語課堂上的運用還增強了文化元素，改變了只教語言不教文化的局限性。作為培養學生文化意識一部分，交際策略與語言學習不可分割，應該予以重視。交際策略不僅是新課程標準語言學習的目的，也應該是是語言學習的結果。（5）?一步到位?

在實施“閱讀為主”的復習策略時,教師要注意優化復習方式,提高學生自主復習的能力,抓住每一個環節,啟發學生自主地復習?教師只充當作學生復習的指導者?組織者?幫助者和合作伙伴,讓學生真正成為復習的主體?心理學家布魯納認為:學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結,而是主動形成認知結構的過程?教師在復習中要讓學生自己去歸納,去總結,去發現?使他們在歸納?總結中發現英語的知識結構和規則,從而能在各種特定語言環境中正確運用英語,這就是總復習要達到的目的? 師生雙方要共同探討，要調整戰略，完善和充實自己就要做到一步到位，具體有以下以下幾點可供參考：

①有切實可行的計劃：高考臨近，應當保持冷靜，請求老師幫助和指導，并根據自己的實際情況制定出切實可行的復習計劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進。

②降低難度，抓基本題，練一般題，不練難題、怪題。高考前許多考生搜集各種模擬題，反復演練。但要注意：無論做哪個地區的題，都要結合自己的實際，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花過多的時間去做這些模擬題中的難題、怪題。即便弄明白了，對高考拿分也沒有太大幫助。關鍵是把中檔、低檔題把握住，這對取得高分是非常有利的。③ 回歸基礎，突出對主干知識的復習。高考英語改革雖然從強調知識考查向注重綜合語言運用能力轉變，但是還應認識到能力要有扎實的基礎作為依托。尤其是到最后沖刺階段更要重視基礎知識的復習。一模后，一些考生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做 8 就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。只有扎扎實實地從基礎做起，才能“一看就會，一做就對”。英語基礎知識包括詞匯、語法、句型等。詞匯復習應做到從不間斷、反復鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語法復習要理清基本概念，著重復習主干知識。比如，動詞的時態、語態、非謂語動詞、情態動詞等，都是高考常涉及的知識點。但切記不要在鉆研語法的難點上花過多時間，英語語法不是數學公式，在不同的語境中用法就不同。

④認真研讀《考試大綱》，掌握好基本詞匯與基本句型。

高考后期結合《考試大綱》和《高考詞匯表》進行查漏補缺特別重要：大綱中新增加的詞匯的用法，歷屆高考中出現率較高的詞匯的用法都要特殊注意。對于考綱中新增加的詞匯，要充分利用工具書，全面掌握其重點用法；對于歷屆高考中出現率較高的詞匯，要掌握其命題規律和特點，求同存異，融會貫通。另外要強化知識鏈，力求知識的系統和完整。

對語法知識的復習需要做到以下幾點：在做練習或高考模擬試題時對語法知識做進一步鞏固和落實；要特別關注歷屆高考中出現率較高的語法項目：狀語從句、名詞性從句、定語從句、強調結構、冠詞、代詞、形容詞的級、動詞的時態、語態和非謂語動詞、情態動詞等；另外it的用法、名詞短語做連詞（如：themoment??）、動詞的主動形式表被動、獨立主格結構、介詞復合結構、主謂一致關系、倒裝語序、同義詞、近義詞辨析、日常交際用語等在高考中出現率較高的知識點也需要進一步學習，并融會貫通。

⑤查漏補缺，強化專題訓練。

一模結束后，復習的重點要放在查漏補缺上。將做過的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行強化記憶和訓練。比如，在建立錯題檔案時發現在非謂語動詞、從句方面出錯率比較高，就應該重點復習這方面的知識。不要注重記多少題，重要的是記住老師在課堂上對這些題的分析過程。抄錄資料或刊物上的講解也是值得推薦的方法。到考試前再回顧、反思、比較、消化，以期達到遇到同類試題不再出錯的目的。復習中要加強題型專項訓練，在訓練中提高解題能力和解題速度；尤其要重視聽力訓練，所選聽力材料不宜過難，語速要適中。復習中應適當加強對重點內容的強化訓練和題后分析，提高“考點識別、尋找已知條件、排錯求證”的思維能力。訓練快速閱讀的能力，提高帶著問題快速搜索信息，根據上下文提示進行邏輯推斷的能力。多讀一些原汁原味的文章，通過廣泛涉獵，培養英語語感，提高對詞、句、篇的理解速度和準確度。

四、分析與反思：

當然，我們所進行的實踐工作還是初步的，取得的成效也是有限的，也還有許多問題困擾著我們，主要有：

1、高中學生的升學壓力導致許多學生重理輕文，這在理科班級中表現尤為突出，擠不出時間來學習英語，閱讀量少成了限制學生能力發展的“瓶頸”。

2、學生的人生閱歷也常常妨礙學生進行對社會的接觸，許多學生由于生活面狹隘，生活經歷單一，對復雜的社會現象沒有足夠的體驗，因此，課外知識量比較有限。

3、“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，社會閱歷使得學生有時圍繞一些簡單的問題糾纏太久，影響了上課的效率。

以上這些困惑都是我們今后要進一步深入研究的課題。

總之，高三一整年的復習是艱辛的，但若是了解高考的出題狀況，提高課堂教學質量，強化課堂教學效果，有機地給合教師的主導作用與學生主體作用，立足于學生，引導學生正確的方法，良好的習慣來學習，安排可行有效、有針對性的復習，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高三英語復習效果，在高考中取得佳績。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準.北京:人民教育出版社,2003.4.[2] 何廣鏗.英語教學法基礎.廣州:暨南大學出版杜.2001.[3]教育部，2003．普通高中英語課程標準(實驗)[M]．北京：人民教育出版社 [4] 沈新.高三英語應克服的三種傾向[M].上海：中小學英語教學與研究，[5]將勇.高三英語復習教學中存在的問題芻議.北京：基礎教育外語教學研究，[6]朱萍、馬愛軍

《高三復習漫談》

《中小學外語教學與研究》

2003（9）[7]孔慧敏.新課程理念下的英語課堂教學設計[J].中小學外語教學，2006，（3）：