第一篇：小學三體驗磨練年級音樂下冊[本站推薦]

小學三年級音樂下冊 第三課 童 趣

教學目標：

1、“猜猜謎語”、“玩玩木偶”、“吹吹短笛”、“哼哼小曲”四首音樂作品，讓你感受童年生活的樂趣。

2、為《一支短笛輕輕吹》、《木偶的步態舞》即興編創表演，體驗其童趣。

3、從《猜調》、《搖船調》中感悟謎語的樂趣，課后收集更多的謎語進行民間文化交流。

4、掌握反復跳越記號，進行即興節奏問答的創作活動。

教學重點：

輕快地演唱《一支短笛輕輕吹》和《搖船調》

教學難點：

1、為《一支短笛輕輕吹》、《木偶的步態舞》即興編創表演

2、掌握反復跳越記號

第一課時

教 學 目 標：

1、表演《一支短笛輕輕吹》，體驗其童趣。

2、從《猜調》中感悟謎語的樂趣，課后收集更多的謎語進行民間文化交流。

3、掌握反復跳躍記號，進行即興節奏問答的創作活動。

教學過程：

1、談話導入：一位小學生在山坡上、在草地上，一邊放羊一邊吹著笛子，是多么富有童趣。請聽歌曲《一支短笛輕輕吹》。 

2、教師范唱(或聽錄音范唱)。要求：聽聽歌曲唱什么內容，表達怎樣的情緒。



3、討論歌曲內容，激發學習興趣。 

4、分句學唱：

(1)難點突破，歌曲中笛子的模擬聲節奏較復雜，前十六分音符、后十六分音符都在一句3小節內同時出現，有一定難度，先給予突破。先慢速度學唱曲調：當曲調唱熟后，再把歌詞唱好，注意后十六分音符與前十六分音符的準確。

(2)學唱第一樂段前8小節與后4小節的曲調。學唱時注意樂句的完整性。這三個樂句，建議由學生在教師指導下，用視唱法學習曲調與歌詞。然后完整地唱第一樂段的歌曲。

(3)第二樂段，建議用聽唱法學唱，以減輕學生的識譜負擔。 

5、歌曲處理：

(1)、模擬笛聲在樂譜上有頓音記號“ ”要唱得短促、輕快，以表達主人翁歡快的心情。

(2)、兩個樂段要處理得細致：第一樂段是繪景，第二樂段是抒情，兩段要有對比。

(3)、在教室內準備些道具，讓學生分組討論、設計表演唱，然后在全班展示，以鍛煉學生的表演能力。

6、《猜調》是一首一問一答的對歌，這種形式在民歌中很常見。

7、聆聽《猜調》。

設問：你能否聽出歌中問什么?答什么?

8、再聽《猜調》。設問：歌曲的演唱形式?歌曲的速度有什么變化?



9、復聽《猜調》。

10、分析小結：這首民歌的問句一氣呵成，幾乎讓你沒有喘息的機會和思索的余地；回答時，機靈、敏捷，對答如流，顯示出回答者的智力和思路的清晰。

11、提出要求：課后請大家收集謎語，可以到圖書館去找，也可以自己編，我們下節課交流。

12、音樂知識：反復跳躍記號

⑴、反復記號的一種形式。反復記號有許多形式，當樂譜出現重復時，而在最后結尾處略有不同，往往在反復時跳過不同的小節，這就是反復跳躍記號。

⑵、這一音樂知識，在學唱《一支短笛輕輕吹》時結合歌曲學習講解并實踐。

⑶、還可以通過本練習，用色快表示曲調進行的順序來理解這一知識。

13、教學小結。

第二課時

教 學 目 標：

1、為《木偶的步態舞》即興編創表演，體驗其童趣。

2、節奏問答編創活動。

教學重難點：

通過節奏問答來訓練學生的節奏感與想像力。

教學過程：

一、形象導入。

(1)設問：你們看過木偶戲嗎?誰玩過木偶?哪位同學來模仿一下木偶的動作、木偶的走路?

(當學生自由即興模仿，教師可輕聲地播放《木偶的步態舞》作為背景音樂襯托。當有的學生能合著音樂的節拍走路時，教師應及時給予表揚。)

(2)設問：誰能用語言來描述一下木偶的形象?(活潑、可愛、滑稽、動作機械??教師適時表揚用詞恰當的學生，表揚他們觀察很細致，總結很得當??)

二、聆聽《木偶的步態舞》。(1)、揭示課題——標題名稱。

(2)、欣賞第一部分音樂，要求學生在安靜聽音樂的前提下，可以在座位上邊聽音樂邊做無聲的動作及臉部的表情。(3)、再次聽第一部分時，學生可離開座位，走合拍的步子，及做身體動作，還應保持安靜，能邊聽邊即興表演，互相不必語言交流。教師也同時加入學生的行列。(有條件的教室，學生最好脫鞋在地板上走動，教師也一樣，這樣能保證安靜，聽清音樂。)

(4)、聆聽第二部分音樂，要求合著音樂的節拍走路。(5)、設問：第一部分與第二部分在速度上有什么變化?表現了木偶的怎樣形象?

三、完整地聆聽《木偶步態舞》。

要求學生安靜地邊聽音樂邊根據音樂的發展變化即興地做各人的模擬木偶的動作，把第一、二、三部分的動作有變化地進行表演，看誰做得最好?尤其是“步態”要做得與音樂相吻合。

四、小結：音樂給我們帶來無窮的童趣與樂趣。

五、編創活動：節奏問答

⑴、節奏問答主要是訓練學生的節奏感與想像力，是一種較為自由的一種即興創作活動，沒有太多的制約，原則上長度相同即可，但也不是完全一定要一樣的小節數。

⑵、節奏問答包含諸多音的要素，如力度、速度，以及疏密度等，而問答相當靈活，可以強對強，也可以強問弱答、弱問強答??。 ⑶、開始可以師問生答，或生問師答，在實踐中主要是學生間的相互問答，時間上也較寬松，按課堂情況而定，但不宜做得時間太長，視學生興趣而定。宜每課做些活動，細水長流。

六、教學小結。

第三課時

教 學 目 標：

1、表演《搖船調》，感悟謎語的樂趣，課后收集更多的謎語進行民間文化交流。

2、猜謎活動交流。

3、單元小結。教學重難點：

感悟謎語的樂趣。教學過程：

一、由《猜調》導入：一問一答的歌曲上節課我們學了《猜調》，今天我們再唱一首這樣的一問一答歌曲。

二、聆聽（錄音）范唱。要求：能聽出問什么？怎樣回答？

三、再聽范唱。要求：能感悟到“搖船”的感覺嗎？如當你有感覺時，請用搖船的動作為歌曲伴隨律動。

四、用投影或幻燈打出歌譜(也可抄成歌片)，讓學生邊聽錄音邊做搖船動作邊看歌譜，反應快的學生可以隨錄音輕聲哼。

五、在教師的鋼琴伴奏下，分男女聲（或小組）試唱歌曲。教師從中獲取反饋，糾正個別樂句的錯誤，如第３、４小節的一字多音，附點節奏等。

六、各人自學歌曲并設計表演。

七、各組排列成船形（四組４條船）教師手執口風琴到各組輪流伴奏（不帶旋律，曲譜見課本），全班學生隨教師的口風琴伴奏邊唱邊觀察各組的表演（即興）。教師到哪一組中間，該組就邊唱邊表演，各組唱一段歌詞即間→答→問答。師生評價。

八、學生學習口風琴伴奏：

(1)、找到Ｇ音及Ｇ=１，并順次找到“1 2 3 5”四個音。(2)、學奏伴奏譜８小節。

(3)、在教師彈奏鋼琴的旋律下，學生吹伴奏。(4)、學習最后４小節口風琴伴奏。

九、兩組為一歌隊，一問一答（表演、伴奏，均由隊員自己承擔）

十、評價小結。

十一、猜謎語活動 ⑴、各人把上節課后收集到的謎語進行交流。 ⑵、修改收集到的謎語。

⑶、為《搖船調》編創新的歌詞。

⑷、演唱創作新的歌詞的《搖船調》，并進行表演。 ⑸、單元小結：音樂與人的關系給我們帶來童趣、樂趣。

十二、教學小結。

第二篇：小學二體驗磨練年級下冊品德與生活

小學二年級下冊《品德與生活》

《我和動物交朋友》教學設計

開縣漢豐三校

肖前華

一、教學目標：

1.明確認識如何與動物相處，能夠善待動物，知道戲弄、虐待動物的行為是錯誤的。

2.知道動物是人類的好朋友。

3.充分感受到動物的可愛，激發學生喜歡動物的情感，愿意和動物交朋友。

二、教學重難點：

1、知道動物是人類的好朋友。

2、明確認識如何與動物相處，能夠善待動物，知道戲弄、虐待動物的行為是錯誤的。

三、課前準備：

1.小狗、金魚、兔子等小動物。

2.數碼照相機。

3.玩偶。

4.多媒體課件。

四、教學過程：

1、課前活動──猜謎語，獎玩偶：

師：同學們，上課前我們來活動一下，好不好？我們來猜謎語，比比誰是謎語大王！學生（高興）：好！師：“身穿皮袍黃又黃，呼嘯一聲百獸慌，雖然沒率兵和將，威風凜凜山大王。” 生（高呼）：老虎。

師：你真聰明！老師就把這個老虎小玩偶獎給你們這組，讓它今天陪著你們一塊上課。我們繼續猜！“大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人夸。” 生：青蛙。

師：對極了。讓這個青蛙小玩偶作你們這組的學習伙伴吧！

“面孔像貓,起飛像鳥,天天上夜班,捉鼠本領高。” 生：貓頭鷹。

師：真棒！獎給你們貓頭鷹，那你們就是貓頭鷹小組了。其他組加油。“手是腳來腳是手，屁股紅紅臉兒丑。調皮搗蛋賽頑童，爬竿上樹是能手。” 生：猴子。

師：對，現在會爬樹的小猴子就是這一組的學習伙伴了。

“頭發亂蓬蓬，樣子很威風。開口吼一聲，百獸躲進洞。” 生：獅子。

師：同學們你們真聰明，把老師的謎語全都猜出來了。看，現在我們的課堂上就有了老虎組、獅子組、貓頭鷹組、猴子組、青蛙組。今天我們就比比哪組同學表現得最棒！

2、活動一：看一看，猜一猜，導入新課。（1）．師：課前，老師發給了每組一個小玩偶。想一想，它們都是什么？ 生：動物。

師：你們想不想到動物王國去瞧一瞧，看看那里還有誰呢？ 生（齊呼）：想。

（播放動畫：美麗的動物王國）

師（畫面介紹）：美麗的動物王國里，有著茂盛的樹木和活潑的小溪。瞧，歡快的馬兒跑來了！潔白的兔子多惹人愛啊！烏龜弟弟也出來散步了！咆哮的老虎這時也舒服地伸起了懶腰！胖呼呼的小豬多淘氣啊！靈敏的小猴在跟我們打招呼呢！看，這不是可愛的小狗嗎？

（2）.師：同學們，動物們可愛嗎？說說看，你最喜歡誰？

生（開心）：我最喜歡小兔子，因為它非常得漂亮，紅紅的眼睛就像兩顆紅寶石。生（自豪）：我最喜歡老虎，因為它很威武，森林里的動物都怕它。師：那你能不能跟我們學學老虎威武凜凜的樣子？ 生（大叫一聲）：嗷！

師：哇，真威風啊，果然是百獸之王。（3）．師：動物們這么可愛，又這么地討人喜歡，那你們有什么愿望嗎？ 生：我們也想和動物交朋友。師：真的想嗎？ 生（齊說）：真的想！

師：那老師先要考考你們，看看你們對動物是不是很了解。你們愿意接受老師的測試嗎？ 生（肯定）：愿意！

（播放課件：猜猜它是誰）（生聽鴕鳥、壁虎、百靈鳥、小貓、大象、熊貓的聲音或介紹，猜出動物的名稱。）師：你們真棒！認識這么多的動物！那好，今天老師就帶你們和動物交朋友！（板書課題：我和動物交朋友）（點評：課前教師以猜動物謎的方式引入主題，并根據學生猜出的謎底發放動物玩偶，在游戲中導入新課，激發了學生的學習興趣。音像動畫多媒體課件的播放，使孩子們很自然地產生要與可愛的動物交朋友的愿望，新課導入十分自然。）

3、活動二：和動物親密接觸，激發學生對動物的喜愛之情。

師：生活中老師拍下了許多人和動物交朋友的精彩畫面，我們先一塊去看看，好嗎？

（播放錄象：人類和動物親密接觸的精彩畫面。）

（1）、師：剛才我仔細觀察了一下，發現大家在看錄象時都露出了甜蜜、幸福的微笑！什么讓你們那么高興啊？ 生（開心）：我覺得人和狗拔河特別有意思，我也想跟小狗比比力氣。生（驚奇）：我真沒想到小朋友竟然能抱起小老虎，太有趣了。（2）、師：看到別人和動物那么親密無間地在一起，你們有什么想法嗎？ 生：我們也想和動物在一起。

師：好，老師就滿足你的愿望。今天，我還真的請到了一位動物小客人。它是誰呢？大家先把眼睛閉上，我數到3大家再睜大眼睛瞧瞧它是誰！（生興奮緊張地閉上眼睛，老師抱出小狗）師（搖著小狗的小爪）：小朋友們好！生（驚喜）：小狗狗好！師：多么可愛的小狗呀！同學們，快說說你想怎么和它交朋友啊？ 生（請求）：我想摸摸它！

師：行，我們小組輪流來摸摸小狗！（老師請小組輪流摸小狗。）師：你們覺得小狗狗的毛怎么樣啊？ 生（爭說）：太暖和，太柔軟啦！

師：輕輕地摸了小狗，現在，你們還想干什么呀？ 生（請求）：我想和它說說話。

師：那你們有什么話想對小狗說呢？ 生（上臺握握小狗的爪子）：小狗，很高興見到你，我們交個朋友吧！生（上臺摸摸小狗的頭）：小狗，你真漂亮，我太愛你了！生（請求）：我想給小狗取名字，叫它毛毛，因為它的毛太暖和了。生：我給它取名叫逗逗，因為它逗得我們大家都很開心。

師：這個名字取得真好，我們就叫它逗逗吧，這說明我們都很喜歡它。生（請求）：老師，我能不能喂喂小狗呢？

師：行，這還有小狗愛吃的火腿腸，你來喂喂它吧！（生上臺喂小狗吃食物。）

師：大家猜猜，小狗為什么會吃小朋友喂的食物呢？ 生（驕傲）：因為小狗餓了，而且它喜歡我們，所以愿意吃我們喂的食物！師：今天小狗和我們見面，你們覺得它表現得怎么樣？ 生（甜蜜地說）：它好乖哦！

師：對，它可乖了！我們獎勵獎勵它，給它戴頂小帽（師給小狗戴上小帽）大家夸夸它吧，“小狗，小狗，你真酷！” 生（大笑，伸出大拇指）：小狗，小狗，你真酷！

（3）．師：好啦！小狗很小，和我們交流了這么久，很累的，咱們讓它回窩里休息一下吧！（老師把小狗放回窩里）小狗雖然休息了，但大家可以回想一下，我們是怎么和小狗交朋友的呢？ 生（高興）：我們給它喂了食物！

生：我們給它取了名字，還撫摸了它！生：我們跟它說了知心話！

（點評：在學生進一步感受人類和動物親密接觸的精彩畫面的基礎上，教師抱出了真正的小狗，并在與小狗的親密接觸中不斷地與學生交流怎樣和動物交朋友，發現和捕捉兒童在研討中的閃光點如“摸摸它、和它說說話、給他取名字、喂它吃食物”等等都是愛護動物的表現，接著又讓學生在與動物的交往中去感受去體驗，老師在與學生的互動中觀察，真心實意蹲下身來，傾聽孩子，理解孩子，欣賞孩子并隨機給予積極的引導，取得了較好的教學效果。）

師： 你們猜小狗愿不愿意和我們交朋友呢？對，它特別愿意！因此它還請來了它的動物伙伴呢！你們想不想和它們也認識一下？ 生（驚喜）：愿意！

師出示小動物，生大聲喊出動物名字：金魚、小白兔、烏龜、白鼠、鴿子。師：你們想不想也和這些小動物交朋友呢？和它們交朋友時，我們要注意些什么？

生：我們不能傷害它們，動作要溫柔，聲音要輕！生：而且我們也要注意不被小動物抓傷！

師：說得真好，既要有禮貌地對待動物，也不能讓它們傷害我們。下面就請小組 和小動物們親密接觸！并且老師還要用照相機把你們和動物交往的過程拍下來，我們比比哪組小動物和大家交朋友最開心！

（小組和動物交朋友，親密接觸；老師抓拍照片。）

（4）．師：同學們和小動物交上了朋友嗎？祝賀你們又多了新朋友新伙伴！那這些新朋友也很小很易累，我們把它們先請臺上休息休息！（小組長把小動物送到臺上來休息。）師：看到同學們細心地照顧小動物，老師感覺此刻的教室仿佛充滿了濃濃的愛意。因此，我把最令自己感動的畫面也抓拍了下來，下面我們互相來交流交流！（老師展示照片，小組闡述自己是怎樣和動物交朋友的。）生（興奮）：我們讓3只烏龜賽跑，還把龜寶寶放到了龜爸爸龜媽媽的背上，它們的殼可真硬啊！

生：我們摸了小白兔的毛，它好溫順，還一直吃白菜！

生：我們拿小玩偶猴子跟金魚說話，我們一直夸它們好漂亮！生：我們小組給小白鼠取了個名字，叫“精靈鼠小弟”，它太可愛了，就像米老鼠的弟弟！

生：小鴿子開始很害怕，可是后來它還是吃了我們喂的食物，它肯定也愿意和我們交朋友！

師：同學們，你們做得可真好！老師看出來了，你們真的很喜歡動物，對，要想和動物交朋友，首先要喜歡動物。（板書：喜歡動物）

（5）．師：想一想，除了我們剛才為動物所做的，我們還能用哪些方式表達我們對動物的喜歡？

生：我們可以把自己喜歡的動物畫下來。生：我們可以用橡皮泥捏動物的模樣。生：我們可以唱歌。

師：你會唱什么有關動物的歌呢？帶大家一塊唱唱吧！生（集體得意地表演唱“兩只老虎”）生：我還會跳舞，我來跳孔雀舞。（生扭扭腰，伸伸手高興地學孔雀）生：我們可以寫作文，比如把今天這節課寫下來。

師：對，我們可以在文章中寫出我們對動物的心里話，表達我們的愛意。

（點評：在《品德與生活》課堂教學中，教師要引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展。本環節中教師用數碼相機及時記錄下學生與動物親密接觸過程的畫面，讓學生在闡述畫面的過程中交流，由此喚發出“我”的真真切切的感受，讓教材里的生活情境和學生真實的生活共鳴，從而真切地體會與動物友好相處的快樂。讓學生真實的生活生成教材，通過這種對話，教材的范例性充分地得到了體現。）

4、活動三：聽一聽動物和人類相處的故事，激發學生愛護動物的意識。（1）．師：我們喜歡動物，和動物交朋友。在生活中我們還要學會和它們相處。我們該怎樣和動物相處呢？老師這有個小故事，我們一塊來聽聽！（播放故事：長頸鹿、小貓和小鳥的遭遇）

師：聽到長頸鹿和小貓的哭訴，你的心情是怎樣的？ 生（難過）：我太難過了！小鹿死得太不值了，小朋友不應該隨便給它們喂食。師：你知道小鹿是怎么死的嗎？

生：因為它吃了食物的包裝袋，消化不良，連醫生都治不好它。生（傷心）：我也很傷心，小貓的主人對它一點都不好，它身上有那么多傷。師：聽完快樂小鳥的故事，你們的心情又是怎樣的呢？ 生（開心）：我很為小鳥高興，它非常的幸運。

生：我覺得小鳥能飛回大森林，得到自由，一定特別開心。師：通過這三個動物的遭遇，同學們明白了什么嗎？ 生：我們不能隨便打罵動物，要善待它們。生：我們要愛護動物，保護動物。

師：對，動物和我們生活在一起，就是我們的朋友，我們要善待它們，愛護它們。（板書：愛護動物）

（2）．師：你們有沒有和動物交往的經歷呢？你平時是怎樣對待 動物的呢？ 生（興奮）：我家養了一只小狗，叫菲菲。我天天給它喂食，從不讓它餓著。我還跟它做游戲呢！

師：是啊，悉心地照顧動物就是愛護動物的表現。生：我曾養過小貓，我從來不打它。

師：你不傷害動物，做得非常好，大家要向你學習。

生：我以前到動物園里曾給猴子喂食，以后我再也不會了，要不然它們也會消化不良的。

師：是的，我們要了解動物的生活習性，這也是在愛護動物。

（點評：在教學中教師注意引導學生與教材內容的互動。長頸鹿、小貓、小鳥的遭遇材料來自教材，但教師卻通過多媒體課件將教材中的三個小故事連貫起來，讓剛剛與動物們親密接觸的孩子們有了更深的體會。使課堂教學更有現實感，更貼近學生生活。）

4、活動四：集體領養動物，延伸課堂教學行為。（1）．師：同學們，你們做得很好！老師現在要獎勵你們，我想讓大家集體領養這缸小金魚。你們愿意照顧它們嗎？ 生（開心大叫）：愿意。

師：說說，小金魚在我們班生活，你們會怎么照顧它呢？ 生：我會天天給它換水。

生：我會跟它說話，不讓它孤獨。生：我會給它喂魚食，而且不喂多。

（2）．師：看來你養過金魚，我就選你為養金魚的小組長！老師這還有一張“養金魚知識卡”，上面寫了小金魚的一些生活習性，你帶領大家好好地照顧金魚，好嗎？同學們要好好照顧它，老師可要抽空來看看它喲！（板書：動物是人類的好朋友）

（點評：《品德與生活》課程倡導“回歸生活”，教師在新課結束前送可愛的小金魚，不僅給孩子們一個驚喜，而且孩子們在領養這缸小金魚的過程中進一步了解如何才能真正與動物做朋友，把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。）

5、活動五：誦讀拍手歌“我和動物交朋友”，總結全課。（1）．師：同學們，今天我們的收獲可真多！我們既表達了對動物的喜歡之情，還懂得了要愛護動物。最后，老師這有一首“我和動物交朋友”的拍手歌。現在，你們想請哪個小動物和我們一塊讀呢？ 生：我們想和小狗一塊讀。師（微笑）：好，用掌聲請出小狗吧！同學們拿起小玩偶，我們大家一塊拍手讀！（老師抱出小狗，同學拿出玩偶，大家和動物互相拍手讀歌謠。）

（2）．師：聽，下課鈴響了，今天我們這節課結束了，但我們和動物交朋友的情誼結束了嗎？對，下節課我們還要一塊來交流生活中自己和動物發生的有趣的故事。現在，就讓我們和小狗再見吧！生（揮著手，依依不舍）：小狗狗，再見！

師：小狗可想和大家握手再見喲！誰想跟它握手告別呀？（學生上臺圍著小狗告別，結束新課。）

（點評：結尾再次抱出可愛的小狗與孩子們拍手共讀愛護動物的歌謠，深化了主題。）

（總評：《品德與生活》是面向小學低年級（即1-2年級）兒童設置的一門與時俱進，體現現代教育理念的新課程。可以說是新形勢下進一步加強低齡兒童品德教育的積極而大膽的嘗試，是小學思想品德課程改革的重大舉措。在課程類型上它屬于綜合課程的范疇。即《品德與生活》的課程目標并非局限于一個活動領域，而是涉及到與學生生活相關的各個領域，是對學生多方面發展提出的要求。它是在對我國小學低年級原有《思想品德》課程、《自然》、《社會》課程和《活動》課程等進行高度整合的基礎上產生的課程，所以它不再是傳統意義上的《思想品德》課，《自然課》或《生活》課程了，而是兼具了品德教育、科學教育、社會教育以及生活教育等多重價值。

五、板書設計

我和動物交朋友

動物是人類的好朋友

喜 歡 動 物

愛 護 動 物

第三篇：中小學體驗磨練音樂課程標準理論復習題

中小學音樂課程標準理論復習題

（一）一、填空題

1、音樂課程教學的過程與方法主要包括體驗、模仿、探究、合作、綜合五個方面。

2、音樂的基本表現要素主要包括：旋律、節奏、節拍、音區、音色、速度、力度、調式、調性、和聲、織體、復調、曲式等。

3、音樂課程標準的自我評價是：目標明確、理念清晰、領域擴展、知識難度降低、強調學生主動參與、易于理解執行。

4、《課標》在分段內容標準中，對識讀樂譜的表述是：小學3-6年級：用已學歌曲學唱樂譜；結合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用記號；能夠識讀簡單樂譜。

中學7-9年級：用熟悉的歌曲、樂曲學唱樂譜；能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜；鞏固提高識讀和運用樂譜的能力。

5、中小學音樂學科常用的教學媒體，大致可分為傳統類音樂教學媒體、電聲類教學媒體、光源類教學媒體、影視類教學媒體和電腦類教學媒體。

6、藝術課程的性質：人文性、綜合性、創造性、愉悅性、經典性。

7、培養學生的音樂興趣，一般要經過三個發展階段。即：有趣階段、樂趣階段和志趣階段。

8、音樂教學的基本理念：以音樂審美為核心、以興趣愛好為、動力面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制。

9、音樂課程的價值主要體現在四個方面，一是審美體驗價值、二是創造性發展價值、三是社會交往價值、四是文化傳承價值。

10、識譜方式分簡譜、五線譜兩種，低年級以聽唱法為主，一、二年級不要求識譜，主要是積累音高的感性經驗，三年級開始進入識譜，學五線譜的到了高年級時也要學簡譜。課堂樂器，低年級主要是打擊樂器，從三年級開始。以豎笛為主，有條件的也可以選用口琴或口風琴等。

二、選擇題

1、下面哪條不是音樂課程的價值：（C）

A．審美體驗價值

B．創造性發展價值

C．興趣愛好價值

D．文化傳承價值

2、根據學生的身心發展特點，小學、初中、高中不同學段的德育工作有相應的側重點，其中，小學階段的德育重點主要是：（B）

A．基本道德知識的理解與掌握。B．日常行為習慣的養成與實踐。C．道德理想信念的培養與指導。D．人生觀價值觀的選擇與確立。

3．新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括：（B）A．人本主義理論、多元智能理論、素質教育理論。B．人的全面發展理論、多元智能理論、建構主義理論。C．人的全面發展理論、合作教育學理論、建構主義理論。D．人本主義理論、合作教育學理論、素質教育理論。

4．日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為：（A）

A．遷移。

B．同化。C．順應。

D．模仿。5．在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視：（B）A．傳授學生知識。

B．發展學生能力。C．培養學生個性。

D．養成學生品德。

三、連線題

1、找出與下列著名音樂教學法相對應的國家，用直線連接起來。①柯達伊教學法

②美國 ②綜合音樂感教學法

①匈牙利 ③達爾克羅茲教學法

④德國 ④奧爾夫教學法

③瑞士 ⑤鈴木教學法

⑤日本

四、簡答題

1、藝術課程的內容。

答：它主要體現為兩大類：ａ、從藝術門類上指音樂、美術、舞蹈、戲劇 ｂ、從學科內容上指美學、藝術批評、藝術史、藝術創作。

2、簡述民歌的發展和體裁。

答：民歌是勞動人民自發的一種口頭創作。這種口頭創作形式從原始社會起一直貫穿整個中國古代社會。民歌的音樂語言簡明洗練，音樂形象鮮明生動，表現手法豐富多彩。體裁分為：勞動號子、山歌、小調。

3、常用的音樂教學方法？

①感知體驗類：聆聽法、觀察法、演示法、觀賞法、②實踐類：練習法、模仿法、體態律動法、創造性活動法 ③語言交流類：講述法、問答法、討論法、指導閱讀法 ④探索研究類：比較法、分析綜合法、發現法

4、音樂教學評價的目的與作用是什么？

音樂教學評價不僅僅是單純地評價音樂教師的優劣，而是通過對教學過程中各個因素的測定、分析和評價，發現音樂教師教學中值得肯定的做法及教學中存在的問題，以保持其合理部分，擯棄其不合理部分，達到優化音樂教學方法和手段、全面提高教學質量的目的。

音樂教學評價有著導向作用，起著引導評價對象朝預定目標前進的作用。音樂教學評價的目的與標準將直接引導評價對象向標準方向努力。也就是說，評價的內容與標準，提示和引導了評價對象在教與學的過程中做什么，怎么做，促使評價對象在課堂教學操作中，逐步地養成一種自覺地行為，達到“自律”的境界。因此，音樂教學評價就像一把“標準尺”，對教育教學的發展起著“定標導航”的作用。

5、發展性教師評價的主要特征是什么？（1）具有鮮明的教育價值取向

教育教學觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。（2）具有發展自主性和超前性

能不斷學習，主動地或超前地迎接社會的發展，并能預測教育的發展趨勢。（3）具有獨特發展個性和風格

個性化特點進一步豐富，特色相對穩定，逐步形成屬于自己的教學風格。（4）具有評價結果多元認同性

評價結果得到學校領導、學生、同行和社會的認同。（5）具有可持續進取的開放性

以開放的心態對待教育教學，形成銳意進取、開拓創新的風格。

6、教師如何進行自我反思

(1)思所得,每一堂課總有自己滿意的地方,也就是成功之處,并把它們歸類整理,提升形成一些帶有規律性的東西,供以后教學時參考使用,在此基礎上不斷地改進,完善,推陳出新.(2)思所失,任何一節課,或多或少都有一些不足,教師課后要進行回顧,梳理,并對其作深刻的反思,探究,使之成為引以為戒的教訓,及時彌補不足,才能不斷走向成功.(3)思所難,教師課后把教材難點的處理方法,教學的信息反饋或效果,今后改進的教學設想等寫下來,并進行深入細致的分析,比較,研究,長期堅持,必將極大的提高教師處理教材難點的能力,化難為易,再幫助學生突破難點,加深對教材的理解.(4)思創新,教師在課后,應該靜心思索自己在教法上有哪些創新,知識上有什么發現,組織教學方面有何新招,啟迪是否得當,訓練是否到位等.及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,揚長避短,精益求精.(5)在他人評價中反思,在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時,還應充分重視和發揮學生,同事及家長評價的作用.特別是學生和同事評價尤為重要.(6)在評價學生中反思,對學生學習過程的觀察,學習行為的分析,學習結果的反思,這樣有利于教師對自己的教學進行全面判斷,分析自己的優勢和不足,明確自己的努力方向.五、論述題

1、請你談談音樂課中如何合理的使用多媒體？

答：在音樂教學中，充分發揮多媒體教學的優勢，可以大大激發學生學習音樂的興趣，啟發學生的思維，豐富想像力、創造力、表現力，使學生加深對音樂的感受和理解，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。

（1）創設情景，激趣導入新課

興趣是調動思維、探求知識的內動力。在導入新課時，用流動的畫面來體現教學意圖，創設出絢麗多彩、聲情并茂的環境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量和效果。（2）入情入理，解決教學難點

音樂知識教學是小學音樂教學體系中的一個基本內容，也是豐富學生的音樂內涵，提高學生音樂素養的重要內容，是學好新歌的前提和基礎。任何教學、任何課堂如果脫離了本質，科學的知識的傳授，無論怎樣創新將會像水上的浮萍。只有將音樂知識的落實和歌曲情緒表達兩者和諧統一，才能使歌曲更完美。根據兒童的認識特點，運用多媒體把抽象的理論形象化，使虛擬音樂形象變得直觀具體。樂理知識的教學一直是音樂教學的難點，使重點突出，難點化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培養學生創造力的作用。（3）以情帶聲，感受理解歌曲

在解決了重難點之后，進入到歌曲的演唱這一環節，演唱歌曲是學生易于接受和樂于參與的表現形式。歌曲技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。利用電教手段，創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。（4）設境表情，感受表現歌曲

教師創設特定的情景，使學生在學會歌曲后充分宣泄情感，“歌詠不足，則手舞之，足蹈之”。

總之，現代化教學手段課件的應用，使傳統課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解，擴大了信息，充實了容量，加快了節奏，提高了效率。

（二）一、填空題

1、我國現行的基礎教育課程體系有“兩個不適應”：一是不適應(全面推進素質教育)的要求；二是不適應(時代發展)的要求。

2、新編教材有三大特點：一是(準)：二是(新)；三是(實)。

3、課程標準的基本框架是(前言)、(課程目標)、(內容標準)、(實施建議)、(附錄)五部分。

4、新世紀對人才的新要求必須具備四個“學會”，即學知、學做、學會(共同生活)、學會(生存)。

5、目前課程設置存在不少弊端，主要表現為“(難、繁、偏、舊)”。

6、加納德的“多元智力”理論將人的智力劃分為九種：語言智力、邏輯數學智力、空間或視賞智力、(音樂智力)、運動和身體協調智力、內省智力、人際智力、自然智力、存在智力。

7、音樂教育的功能：陶冶情操，(美化心靈)；啟迪智慧，(促進智能)；(豐富生活)，增進健康：開發右腦，(培養創新)。

8、音樂是(人文學科)的一個重要領域。

9、音樂是典型的“(美感教育)”和“(情感教育)”，所以音樂教育自然成為“實施美育的主要途徑之一”。

10、交往的基本屬性是(互動性)和(互惠性)。

11、個性教育是與(劃一教育)相對立的教育。

12、“表現”包括“(演唱表現)、(演奏表現)、(綜合性藝術表現)、(識讀樂譜表現)”，“創造”包括“探索音響與音樂、(即興創造)、創作實踐”。

13、綜合課程的三種基本形式：一是以知識的邏輯結構為主線組織教材；二是以主題或解決問題為主線組織教材；三是以學生活動為主線組織教材。綜合課程設計的原則是(淺、廣、新)。

14、倡導“(發展性評價)”，注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，改變單純的書面測驗，倡導利用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。“發展性評價”重過程，強調給學生多次機會。

15、課程標準的主干是分(層面)、分(領域)、分(學段)呈現的。

16、把“(情感)、(態度)與(價值觀)”置于首位，體現了課程的新理念。

17、音樂課程標準“課程目標”有三個維度：①(情感、態度與價值觀)；②(過程與方法)；⑧(知識與技能)。

18、音樂學科的內容包括四個方面；(音樂基礎知識)、(音樂基本技能)、(音樂創作與歷史背景)、(音樂與相關文化)。

19、課程標準將音樂課程目標分為三個學段來表述；第一學段：(1-2年級)；第二學段：(3-石年級)：第三學段：(7-9年級)。

20、課程標準把音樂課程的內容分為四個教學領域：音樂感受與鑒賞、(音樂表現)、(音樂創造)、音樂與相關文化。四部分相互聯系、相互補充、相互滲透。

21、課程標準中的音樂課程內容有(少年兒童歌曲)、頌歌、(抒情歌曲)、敘事歌曲、(藝術歌曲)、通俗歌曲等各類體裁和類別的歌曲，還有(大合唱)、組歌、室內樂、協奏曲、(歌劇舞劇音樂)及其他體裁的歌曲和樂曲。音樂的形式有(獨唱)、獨奏、齊唱、(合唱)、齊奏、合奏。

22、創造包括(探索音響與音樂)、(即興創造)和(創作實踐)三個部分內容。

23、音樂與相關文化包括(音樂與社會生活)、(音樂與姊妹藝術)、(音樂與藝術)之外的其他學科三個方面。

24、識讀樂譜教學要以生動的(音樂)為載體，在學生感性積累和認識的基礎上進行。學習可以通過熟悉的(歌曲)或(樂曲)識讀樂譜。五線譜教學應采用(首調唱名法)。

25、音樂課程評價的原則有(導向性原則)、(科學性原則)、(整體性原則)、(可操作性原則)。

26、音樂評價的方式與方法包括：(形成性評價與終結性評價相結合)、(定性述評與定量測評相結合)、(自評、互評及他評相結合)。(班級音樂會)能充分體現評價的民主性、營造和諧、團結的評價氣氛。

27、按{基礎教育課程改革綱要(試行)》的規定，實行(國家)、(地方)、(學校)三級課程管理。

28、編寫音樂教材是以(課程標準)為依據。音樂教材包括學生的(教科書)、教師的(參考書)以及與之相匹配的(音響教材)。

29、根據課程標準編寫的教材占教材內容的(75％)左右，其余25％左右留給(地方教材)及(校本教材)。

30、教師的參考書包括內容：(教學目標)、(教材分析)、(教學建議)及有關參考書目等。

31、新課程在教學方法上其最大特點是不是(教)教材，而是(用)教材(教)。

32、新的課程觀認為重視學生個人的(經驗)，關注(社會)，貼近(生活)，其情感、體驗與理智具有同等的地位。

33、新的知識觀認為學生掌握知識的過程，實質上是一種(探究)的過程、(選擇)的過程、(創造)的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀的形成過程。

34、新的學生觀堅持“(學生是人)”的看法，強調；學生是(發展)的人，學生是(獨特)的人；學生是具有(獨立意義)的人。

35、新的教師觀認為視教師為(參與者)、(合作者)、(引導者和促進者)。教師是學生學習能力的培養者，學生人生的引路人。教師的任務不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而更應是引導學生“(學會學習)、(學會做事)、(學會與人合作)、(學生生存)”。

36、新的教學觀強調教學是教與學的(交往)與(互動)。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體現與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現(教學相長)和(共同發展)。

37、新的課堂觀認為現代課堂觀有以下幾個特點：第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間(交往、互動)的舞臺；第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生(發展)的場所：第三，課堂不只是傳授知識的地方，它更應該是(探究)知識的地方；第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的平臺，而是教師教育智慧充分(展現)的平臺。

38、現代學習方式具有“(主動性)”、“(獨立性)”、“(體驗性)”、“(問題性)”等，最受世界重視的是“(研究性學習方式)”。

39、音樂優質課的“標準”是(美的體驗)、(美的探索)、(美的熏陶)、(美的享受)、(美的成長)。

第四篇：淺議七體驗磨練年級英語兩極分化問題及對策

淺議七年級英語兩極分化問題及對策

[提 要]七年級學生經過三四年的英語學習,已經出現比較嚴重的兩極分化，這對于剛接班的英語教師來說,首先要解決的就是要分析形成兩極分化的根本原因并想方設法來縮小差距。本文簡略分析了分化的三個原因：學生的學習負擔加重；學生的心理變化迅速和教師的教學方法不當。提出通過為學生排憂解難，幫助他們樹立起信心；培養學生的興趣，努力激發他們的求知欲望；探討新的教學方法，保持言語技能的延續和發展等對策和措施來防止和縮小兩極分化現象。[關鍵詞]分化；自信心；興趣；技能訓練

[引 語] 對于已經有幾年小學英語學習的學生來說，七年級英語往往會出現并加大兩極分化，這種兩極分化直接影響著學生在整個中學階段的英語成績。原因主要來自以下幾個方面：

一是學生的學習負擔加重。學生升入初中以后，不但增加了新的課程，而且各門課程的難度都增加了不少，更主要的是，小學時對英語的新鮮勁已經過去，英語的教材內容也復雜得多，要求也更高。這對于習慣于相對寬松的小學英語的七年級學生來說，無法一下子適應，甚至束手無策。

二是學生的心理變化迅速。到了初中階段，學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，在性格上，兒童和成人的成分都有，極不穩定。他們有了自己的見解和看法，不再惟命是從，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。

三是教師的教學方法不當。隨著新課程改革，教材的更換，理念的轉變，大部分習慣于舊教材的英語教師對新教材既缺乏教學方法，又缺乏教學經驗，聽說領先的方法丟棄不用，而一味采取領讀，叫學生背誦、默寫、翻譯等，學生整天疲于奔命，毫無興趣可言。忽略了學生的學習主動性、積極極和創造性。

根據分化原因的分析，在七年級學生剛入學階段，英語教師應該從以下四方面來防止兩極分化的出現：

一、熟悉中小學教材，做好銜接和過渡工作。隨著小學英語課程的開設，中小學英語教學的銜接問題成為七年級新生英語教學的一個緊要環節。七年級是中學階段承上啟下的重要轉折點，抓好這一環節，打好聽、說、讀、寫的基礎，事關中學6年英語教學的整體效果和我國外語教學質量的提高。作為一名七年級的英語教師，不能只熟悉初中教材，而應該了解中小學英語整個教材的體系，知識點和重難點，更應該加強學生的學法指導和能力培養等,做好銜接和過渡工作,以縮小差距。

1.改進教學方法，提高英語學習的趣味性。興趣是最好的老師，怎樣使學生從“要我學 ”轉變成為“我要學”，關鍵是激發他們的興趣。教師在教學實踐中應根據班級實際情況，不斷尋求更好的教法。比如對于背課文，學生一般頗感頭痛。但如果把每一篇課文都盡可能設計成情景對話，中小學生積極性會很高。在爭先恐后表演對話的過程中，他們不知不覺就能把課文背誦出來。在引入新單詞時盡量采用圖片和卡片，使學生能夠把單詞和形象的圖片聯系在一起，加深印象。此外，還可以采用小組比賽，講英語幽默故事，多閱讀英語趣味短文等多種形式，調動學生英語學習的積極性。

2.重視英語教學的連續性，加強中小學教師之間的相互配合和協作。無論是小學教師，還是中學教師，都應熟悉小學階段和初中階段的英語教材，對每一冊書的重點和難點有總體的把握。在教學中，避免某些內容的機械重復，有序地安排好每一堂課。例如五年級牛津教材已出現一般過去時，那么在六年級再教授一般過去時就可以用五年級學過的句子來舉例和練習。此外，中小學英語教師還應加強聯系。小學教師可到中學了解中學的教學形式與方法以及具體教學內容和常規要求，中學教師也可到小學去了解小學高年級的教學形式、內容及方法，大家共同探索中小學英語教學的順利銜接的方法。

3.以學生為主體，加強學生交際能力的培養。從小學階段開始，教師就應不斷鼓勵學生將課本所學的知識和內容運用于真實語境，達到學以致用的目的。教師可以把全班分成若干小組，每組四人。每一組包括好、中、差不同層次的學生，在平時的教學活動中，多安排結對子和小組活動，盡量創造機會讓每一個學生多講多練，同時使不同層次的學生之間互相幫助、互相合作，“生生互動”，共同完成各種任務型的學習活動。從傳統的僅由教師傳授英語知識轉變到通過師生之間、學生之間的交際活動來認識英語，使英語課堂教學“活”起來，“動”起來，幫助學生逐步掌握英語這個交際工具。

4.加強對學生的學法指導，因材施教。中學老師應在教學過程中使學生認識到中小學學習方法的不同，讓學生學會如何學習。教師應多鼓勵，少責備，常給學生“減負”。減輕學生的心理負擔，單詞、詞組前背后忘很正常，不要總是歸罪于自己記性差，腦子笨。避免對學生苛刻要求，對要求背誦的內容可采用循序漸進的辦法。提高課堂效率，設計教學環節，重要內容反復復習。不必要求今天學，明天背，人為地增加學習英語的困難。多和學生平等地交流學習英語的體會，及時了解學生英語學習中遇到的困難，以便能夠及時解決。多采用分層教學。對于不同層次的學生，應有不同的教學要求。無論是課堂設計，還是作業布置以及詞匯、課文默寫，針對不同層次的學生應有不同的側重點。比如基礎較差的學生要背誦大綱所要求的詞匯和詞組，而基礎較好的同學除此以外，可以適當擴大詞匯量，增加閱讀量和課文的背誦。

二、為學生排憂解難，幫助他們樹立起信心。作為一名英語教師，最重要的是要讓所有的學生都有自信心，而樹立這種自信心的基礎是無“憂”無“難”，具體做法是：

1．端正教學指導思想。首先確定的指導思想是對學生的認識，學生具有主動獲得知識的愿望和能力。面向全體學生，做到每個學生都有提高，把起點、進度、訓練量定在中等偏下的學生身上，一切從他們的實際出發，讓他們跳一跳就能摘到果子；而且特別注意給原來不及格的學生多跳一跳的機會也能摘到幾個果子。尖子學生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。

2．創設語言情景。要緊緊抓住學生的興趣和愛好，在設置情景時要貼近學生的生活和實際，使學生馬上能聯想到，有一種真實的感覺。因而在課堂上會積極動腦和配合，從而達到主動學習，主動接受和消化的目的，讓他們感受到學習的樂趣和成功的喜悅。一是繼續借助實物、圖片、簡筆畫等，讓學生在語言和實物之間建立直接關系，學得輕松；二是以手勢、表情、動作配合教學；三是發揮教師語言的直觀作用，把學生帶入真實的語言情景中；例如：You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you can’t swim.What are you going to do?又如:Do you like riding in a fast or slow car?Why?or Suppose you will have a week-long holiday,what are you going to do?etc.四是組織對話表演，讓學生在情景中使用語言；五是堅持少講漢語，盡量用英語組織教學。總之，要盡量營造一種英語的氛圍，把抽象的內容通過設計使其具體化、宏觀化和動態化，使學生有身臨其境之感，讓學生活躍，產生創意。

3．語言知識系統化。七年級學生已經有一定的英語基礎和應用能力，教師要加強對語言知識的總結和歸納，便于學生記憶。最常用的是圖表法，把學過的知識用線條或圖表表示出來，讓學生記憶深刻。

4．指點學習方法。如中等水平以下的學生總覺得單詞難記，那么就要及時教給他們“聽懂-讀準-辯形-歸類”的記憶方法，經常不斷地給學生介紹一些好的學習法，有了苦干的決心，加巧干的方法，就可以收到顯著的效果。

5．建立和諧的課堂氣氛，發揮教師主導作用。在英語課堂教學的師生雙邊活動中，和諧愉快的課堂氣氛、師生間的默契與配合，是順利完成教學任務的必要條件。到了七年級，知識點和重點增多，教師不要一味講重點和難點，滿堂灌，也不要十分嚴肅，使學生回答問題時膽戰心驚，生怕會說錯，挨批評，以致于課堂氣氛死氣沉沉，時間一長，使學生產生了厭學情緒或怕上英語課。所以教師在上課時應多用一些手勢和體勢語言，多用一些贊揚、鼓勵學生多動腦筋，使學生能專心致志的學習，積極舉手發言并運用語言。

6．因材施教，調動學生學習積極性。因材施教是調動學生學習積極性的重要手段。到了初中階段，學生的成績已有較大的分化。學習較好的同學覺得學得輕松、簡單，而成績較差的同學往往表現為或許聽得懂，但不會做題目。教師在上課時對能力強的學生要不斷提出新的要求，鼓勵他們有機地復習舊知識，分析綜合新的內容，發展語言能力努力運用語言交際。對成績差的學生要耐心啟發等待多加輔導，及時或當面批改他們的作業以便及時發現其困難所在，給予幫助。

7．要減輕學生的課外負擔。作業最好放到課堂內完成，這樣至少有四點好處：學生精力集中；可以對差生進行輔導；可以及時發現問題；不加重學生的課外負擔。

三． 培養學生的興趣，努力激發他們的求知欲望。

學生剛開始接觸英語，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。進入初中后，如何因勢利導，保持這種興趣，不斷地激發學生的求知欲望，是防止分化要解決好的第二個問題，在教學過程中要重視以下幾個方面的工作：

1．培養興趣。在教學過程中可以察覺，學生的行動受自己情感的支配，因此，不間斷地引起學生的學習興趣，使興趣逐漸成為一種穩定的愛好，是激發七年級學生求知欲的主要途徑，應當從得益感和創新感上做好這方面的工作。學生的得益感主要來自會運用英語。能聽懂老師和別人說的英語，自己能用幾句英語來表達簡單的思想，能看懂課外的幾段簡易英文，他們就會感到有收獲，興趣盎然。要保證學生每節課有三分之二的時間練習（包括說英語、讀英語、寫英語），學生的語言技能才得以形成，得益感也就油然而生。學生的創新感主要取決于靈活運用英語的能力。尖子學生由于基礎比較扎實，智力發展水平也較高，教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用，讓這些人的興趣不受到抑制。

2．愛護學生，建立良好的師生關系。教師要尊重他們的自尊心，要多鼓勵，不要動輒批評，批評也要考慮場合，特別是要與事實相符。課堂提問要因人而異，循循善誘。

3．調動學生的積極性。教學過程是一個復雜的認識過程，認識過程的主體是學生，學習效果的好壞，主要看學生的積極性調動得如何，教是為了更好地學。如何使學生由“要我學”變為“我要學”，即調動學生的積極性，應不斷地對學生進行思想教育，來端正學生的動機。最好讓學生成立外語課外活動小組，發揮每個人外語方面的優勢，使他們對外語不感到乏味。

四、探討新的教學方法，保持言語技能的延續和發展。

學生在小學獲得的十分薄弱的言語技能，能否在初中得到延續和發展，是防止兩極分化要解決的又一個問題，在教學方法上應抓住以下幾點：

1、側重聽說訓練。對于我們農村初中來說，七年級同屬英語學習的入門階段，聽說仍然是訓練的側重點。對詞匯、句型和課文教學的每個環節，仍應通過聽說的方式進行，只是在內容上要有所增加，面要有所加寬。

2、繼續開展會話活動。堅持在課堂上進行，每次三五分鐘，費時不多，但如持之以恒，會有很大收獲。

3、聽寫訓練。聽寫內容要源于教材，也要活于教材，才有利于培養學生聽英語和寫英語的能力。原原本本地照搬教材只能把學生引入死記硬背的死胡同。

4、及時進行課文問答和復述。在各項訓練中必須抓住“及時”二字。比如，在學生預習之后，聽一遍課文錄音之后就要求學生作口頭問答練習。聽兩遍之后就要求尖子生能夠復述課文。聽三遍之后就要求大部分學生能用簡單的幾句英語把課文內容記下來。這樣訓練可大大加快學生言語技能的發展，而掉隊現象也并不明顯，減少了學生在外語學習上的兩極分化。綜上所述，研究和改進英語教學方法，對于每一位教師來說，都是十分重要的，只有不斷改進教學方法，才能更好地提高教學質量和縮小兩極分化。參考文獻： 胡春洞：《英語教學法》，高等教育出版社，2001年版。劉建華：《中學英語創新教法》，學苑出版社，2002年版。高 越：《中小學外語教學》，人民教育出版社，2004年版。

第五篇：小學數體驗磨練學教育論文

小學數學教育論文

張榮庭

教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分的發展；而學校的責任則是創造能使每一個學 生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎，學校永遠對所有學生負 責。教師的責任誠如陶西平同志在《由“應試教育”向全面素質教育轉變》一文中所指出的：教師是“伯樂”，伯爾善于相馬，教師也要善于認識每一位學生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出 千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學生負責。因此，素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適 合每個兒童的教育。在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發 展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學 生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下三個方面的工作：

1.認真研究學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人 在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出 問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作 用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物 的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養 學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生 學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個 學生的教育。

2.努力探尋學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發 揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生 創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問 題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過 例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要 達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠 養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

3.注重培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學 生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師 還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知 條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷 地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基 本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。

當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能 學會并達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育，其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教 學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學 生得到充分而全面的發展。

小學數學學習的思想方法

張榮庭

一、數形結合的思想方法

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數學教材編排的重要原則，也是小學數學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。

例如，我們常用畫線段圖的方法來解答應用題，這是用圖形來代替數量關系的一種方法。我們又可以通過代數方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現了數形結合的思想。

二、集合的思想方法

把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法,繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數學上的點、數、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學數學中就有所體現。在小學數學中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向學生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

三、對應的思想方法

對應是人的思維對兩個集合間問題聯系的把握，是現代數學的一個最基本的概念。小學數學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數器等圖形將元素與元素、實物與實物、數與算式、量與量聯系起來，滲透對應思想。

如人教版一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應后，進行多少的比較學習，向學生滲透了事物間的對應關系，為學生解決問題提供了思想方法。

四、函數的思想方法

恩格斯說：“數學中的轉折點是笛卡兒的變數。有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學，有了變數，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運動、變化是客觀事物的本質屬性。函數思想的可貴之處正在于它是運動、變化的觀點去反映客觀事物數量間的相互聯系和內在規律的。學生對函數概念的理解有一個過程。在小學數學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數思想，注意滲透函數思想。

函數思想在人教版一年級上冊教材中就有滲透。如讓學生觀察《20以內進位加法表》，發現加數的變化引起的和的變化的規律等，都較好的滲透了函數的思想，其目的都在于幫助學生形成初步的函數概念。

五、極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變的一種數學思想方法，它是事物轉化的重要環節，了解它有重要意義。

現行小學教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數”、“奇數”、“偶數”這些概念教學時，教師可讓學生體會自然數是數不完的，奇數、偶數的個數有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想；在循環小數這一部分內容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循環小數，它的小數點后面的數字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學時，可讓學生體會線的兩端是可以無限延長的。

六、化歸的思想方法

化歸是解決數學問題常用的思想方法。化歸，是指將有待解決或未解決的的問題，通過轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，以求得解決。客觀事物是不斷發展變化的，事物之間的相互聯系和轉化，是現實世界的普遍規律。數學中充滿了矛盾，如已知和未知、復雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實現這些矛盾的轉化，化未知為已知，化復雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實質。任何數學問題的解決過程，都是一個未知向已知轉化的過程，是一個等價轉化的過程。化歸是基本而典型的數學思想。我們實施教學時，也是經常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。

如：小數除法通過“商不變性質”化歸為除數是整數的除法；異分母分數加減法化歸為同分母分數加減法；異分母分數比較大小通過“通分”化歸為同分母分數比較大小等；在教學平面圖形求積公式中，就以化歸思想、轉化思想等為理論武器，實現長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計算公式間的同化和順應，從而構建和完善了學生的認知結構。

七、歸納的思想方法

在研究一般性性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數學知識的發生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數學問題時運用歸納思想，既可認由此發現給定問題的解題規律，又能在實踐的基礎上發現新的客觀規律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發現數學定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。

如：在教學“三角形內角和”時，先由直角三角形、等邊三角形算出其內角和度數，再用猜測、操作、驗證等方法推導一般三角形的內角和，最后歸納得出所有三角形的內角和為180度。這就運用歸納的思想方法。

八、符號化的思想方法

數學發展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數學存在的具體化身。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯。”數學離不開符號，數學處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細細分析，即可發現符號化給數學理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數學符號除了用來表述外，它也有助于思維的發展。如果說數學是思維的體操，那么，數學符號的組合譜成了“體操進行曲”。現行小學數學教材十分注意符號化思想的滲透。

人教版教材從一年級就開始用“□”或“（）”代替變量 x，讓學生在其中填數。例如： 1 + 2 = □，6 +（）=8，7 = □+□+□+□+□+□+□；再如：學校有7個球，又買來4個。現在有多少個？要學生填出□ ○ □ = □（個）。

符號化思想在小學數學內容中隨處可見，教師要有意識地進行滲透。數學符號是抽象的結晶與基礎，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。因此，教師在教學中要注意學生的可接受性。

九、統計的思想方法

在生產、生活和科學研究時，人們通常需要有目的地調查和分析一些問題，就要把收集到的一些原始數據加以歸類整理，從而推理研究對象的整體特征，這就是統計的思想和方法。例如，求平均數是一種理想化的統計方法。我們要比較兩個班的學習情況，以班級學生的平均數作為該班成績的標志是有一定說服力的，這是一種最常用、最簡單方便的統計方法

小學數學除滲透運用了上述各數學思想方法外，還滲透運用了轉化的思想方法、假設的思想方法、比較的思想方法、分類的思想方法、類比的思想方法等。從教學效果看，在教學中滲透和運用這些教學思想方法，能增加學習的趣味性，激發學生的學習興趣和學習的主動性；能啟迪思維，發展學生的數學智能；有利于學生形成牢固、完善的認識結構。總之，在教學中，教師要既重視數學知識、技能的教學，又注重數學思想、方法的滲透和運用，這樣無疑有助于學生數學素養的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發展。“約數和倍數”教學實錄與反思

周麗鳳

教學內容：蘇教版九年義務教育六年制小學數學第十冊第39-40頁“約數和倍數”。教學目標：

1．知識目標：使學生理解整除的意義，理清“除盡”和“整除”的關系；理解和掌握約數和倍數的意義，了解約數和倍數相互依存的關系。

2．能力目標：能判斷一個數能否被另一個數整除，會根據約數和倍數的意義描述兩個數之間的關系，培養學生根據信息進行分類、總結、概括的能力，培養學生會進行初步的觀察、比較、分析、判斷、概括的能力。

3．情感目標：滲透初步的辯證唯物主義思想教育；并通過各種方式，激發學生的交流、對話的意識，積極探索的精神，從而樹立學好數學的自信心。

教學重點：理解和掌握整除的意義、約數和倍數的意義。

教學難點：引導學生探索并理解約數和倍數之間的相互依存的關系。教學過程：

一、創設情境

1.交流生活中的數學信息

師：（拿著數學課本）問這是一本？ 生：數學課本

師：“數學”就是關于“數”的學問，我們的身邊有“數”嗎？ 生：有

師：你能舉幾個例子嗎？ 生1：我有7本書。生2：我有3個好朋友。生3：我們班里有26名女同學。……

2．根據信息組成應用題。

師：今天老師也帶來了一些數學信息，讓我們一起來看一下吧！（課件出示）A組 B組（1）35張圣誕賀卡（8）共用去6.6元

（2）每本練習本2.2元（9）平均分給11個同學（3）有5個同學給災區捐款（10）共捐了15.5元（4）小紅每天讀2頁課外書（11）已經讀了24頁

（5）買了4枝同樣的鋼筆（12）共用布15米（6）小東參加三門考試（13）共考了273分（7）做7套同樣的校服（14）小明帶32元錢買鋼筆

師：請根據你們的生活經驗，選擇兩條相關的信息組成一道簡單的應用題，并列式計算。（學生伴隨輕音樂讀題思考）同桌的同學可以互相說一說。師：誰來說說看，你先擇的是哪兩條，求的是什么？怎么列式？ 生1：我選（2）和（8）求的是可買多少本？列式為6.6÷2.2=3 生2：我選的是（1）和（9）求的是平均每人得到幾張賀卡，列式為35÷11=3……2 生3：……

共得到7道算式，分別是：6.6÷2.2=3 35÷11=3……2 15.5÷5=3.1 24÷2=12 32÷4=8 273÷3=91 15÷7=2……1

[學生的學習材料來源于學生自己，并從學生的已有知識經驗出發，找準知識的生長點。這樣的學習，可以使學生一開始就處于積極狀態，使學生對學習充滿著興趣，學生樂于繼續學習下去，而無須教師強迫學生學習。]

二、自主探究

師：請同學們觀察以上這些算式，并根據算式的特點分類，分好后小組交流。（學生自己分好類后小組交流）師：哪位同學來說說你是怎么分類的？

師：為了方便，老師給它們加上序號。（分別給7道算式加上序號）①6.6÷2.2=3 ②35÷11=3……2 ③15.5÷5=3.1 ④24÷2=12 ⑤32÷4=8 ⑥273÷3=91 ⑦15÷7=2……1

生1：我將②和⑦分為一類，①為一類，③④⑤⑥分為一類，第一類是有余數的，第二類的被除數和除數都是小數，第三類的除數都是整數。

生2：我也將②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類。第一類是有余數的，第二類是沒有余數的。生3…… 師：從同學們的分類中可以看出：分類的標準不同所得的答案也不同。那我們先選擇其中的一種分類來研究。（課件出示）

師：（先擇②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類）這位同學他是按是不是除盡來分類的，那什么叫除盡？什么又叫除不盡呢？

生：商是有限小數的就是除盡，商是無限小數的就是除不盡。

[學生通過小組討論、觀察、分析、比較和分類，在頭腦中建立了小數除法、有余數的整數除法和沒有余數的整數除法三種類型的除法的表象。學生的分類，恰當地提供了學生學習新知的素材資源，使學生樂學、會學。]

三、歸納特征

師：我們再來仔細觀察這些除盡的算式（①6.6÷2.2=3 ③15.5÷5=3.1④24÷2=12 ⑤32÷4=8 ⑥273÷3=91），看看這些算式還能不能再分分類，你準備怎么分？

生：①6.6÷2.2=3和 ③15.5÷5=3.1分為一類，因為這里面有小數，④24÷2=

12、⑤32÷4=8和 ⑥273÷3=91這三個算式分為一類，因為這三個算式中的被除數、除數和商都是整數，而且沒有余數。

師：我們可以將（學生分類后）指著整除的一組算式：象這樣被除數、除數和商都是整除而且沒有余數我們就稱它為“整除”（板書“整除”）（課件出示）師：那我們仔細地觀察整除和除盡有什么關系呢？ 生：除盡的范圍比整除的大。

師：如果我們用一個大圈來表示除盡，那整除就是其中的一個小圈。（課件出示集合圖）師：你還能再舉出一些整除的算式嗎? 生1：4÷2=2。生2：30÷5=6 生3：280÷70=4。……

師：整除的算式實在是太多了(在整除的小圈后加……)那我們能不能用一個含有字母的式子來概括整除算式呢？ 生：用a÷b=c（板書）師：是不是要加個什么條件呢？

生：b≠0（板書），因為b=0，除法就無意義了。

師：如果a、b、c都是整數（板書），且b≠0，那我們就說a能被b整除，或b能整除a。［教師先從圈中拿去除不盡的除法算式，再將這些能除盡的算式進行分類，揭示出整除的算式。這樣以集合圈的形式，滲透整除和除盡的關系。在學生找出了整除算式的特征后，教師請學生再舉一些這樣的算式，讓學生再次感悟和應用整除算式的特征，并體會象這樣的算式有無數個。并通過用一個含有字母的算式來抽象概括，既讓學生感悟到用字母表示數的簡便，又便于學生理解和掌握數的整除的概念。］

師：如15÷3=5，我們就說15能被3整除，或3能整除15。誰來說說這幾道的（指著黑板上的幾道整除算式）？

生1：24÷2=12我們就說24能被2整除，或2能整除24。生2：32÷4=8我們就說32能被4整除，或4能整除32。生3：273÷3=91我們就說273能被3整除，或3能整除273。師：我們一起看看書P49的練一練1。（課件出示）生答……

［教師針對內容的特殊性，采用傳統的教學方式，直接說明、學生模仿。不容忽視的是，有意義的接受性學習、記憶和模仿還是必要的。在教師揭示了數的整除的概念后，通過讓學生跟著老師一起說、請學生說和學生自己任選兩個算式說給同桌聽，到一起其說等多種方式讓學生通過讀來區分兩種說法的區別，自我感悟。］

四、感悟關系

師：我們已經知道整數a除以整數b（b≠0），除得的商是整數而且沒有余數，我們就說數