第一篇：優(yōu)化農(nóng)體驗(yàn)?zāi)ゾ毚逍W(xué)英語(yǔ)教學(xué)

優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

提高課堂教學(xué)效率

虹橋路小學(xué)

卓春茜

摘要：本文從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際出發(fā)，分析了農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高的原因，提出了提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂效率的實(shí)際可行的方案。關(guān)鍵詞：農(nóng)村

小學(xué)英語(yǔ)

課堂教學(xué)效率

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其自身的獨(dú)特性。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，沒有多種多樣的教具以及電腦、幻燈片等多媒體工具的幫助，只是簡(jiǎn)單的一個(gè)黑板，一只粉筆，加一個(gè)錄音機(jī)和一本書，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。農(nóng)村學(xué)生沒有去參加其他輔導(dǎo)班、英語(yǔ)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，一個(gè)星期三、四節(jié)的英語(yǔ)課是他們學(xué)習(xí)唯一的來(lái)源，所以，平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在農(nóng)村小學(xué)支教的這段時(shí)間里，筆者深入到農(nóng)村小學(xué)的課堂中去，由于農(nóng)村教學(xué)條件比較差，在第一線的教學(xué)中遇到了很多以前沒有過的問題與難題，所以認(rèn)真思考了關(guān)于如何讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在短期內(nèi)想改善目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀，用老方法走老路是沒有辦法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的，必須在舊的教學(xué)理念上有所突破，找到一條適合農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)實(shí)的途徑，在英語(yǔ)課上發(fā)掘出達(dá)到最好課堂效率的良好方法和途徑。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂效率不高的原因分析

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自附近的一些行政村。比如：我所支教的小學(xué)的生源主要來(lái)自于附近的比較貧窮的幾個(gè)小村莊，以及外來(lái)的務(wù)工人員的子女。農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂效率不高的原因是多方面的。通過調(diào)查，影響課堂效率的因素主要可分為以下幾個(gè)方面：

1、農(nóng)村孩子自身的緣故。從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，特別對(duì)于英語(yǔ)一點(diǎn)自信也沒有，羞于說英語(yǔ)，以至于也不太敢說英語(yǔ)，害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套。種種原因?qū)е聦W(xué)生在課堂上會(huì)顯得比較被動(dòng)，不能與老師進(jìn)行互動(dòng)，影響學(xué)習(xí)的課堂效率。家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，一般農(nóng)村稍微富足一點(diǎn)的家庭都把小孩送到鎮(zhèn)小或者市區(qū)里的小學(xué)就 讀，留下來(lái)本地的小孩子都是家庭環(huán)境比較差，家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，所以由于經(jīng)濟(jì)原因他們不能給學(xué)生提供有利用學(xué)習(xí)的條件。在我所任教的那幾個(gè)班級(jí)，有好些同學(xué)連聽錄音所需要的錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)都沒有。

2、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)氛圍不足，教學(xué)方法、手段落后，教研氣氛不濃，小學(xué)英語(yǔ)作為一門新興學(xué)科，在小學(xué)中還得不到足夠的重視。并且農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模仍然較小，一般農(nóng)村小學(xué)只有1-2名英語(yǔ)教師，還可能兼任多學(xué)科，在有些學(xué)校連正式的專業(yè)的英語(yǔ)教師都沒有，有些學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量不足，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)就讓其他任課老師代上的。教師平時(shí)很難坐在一起備課和研討教學(xué)問題，以至于在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)方式英語(yǔ)教學(xué)方法，不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這很不利于教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。再加上有的學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等原因，很少讓教師外出聽課學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所以很難使教師在教學(xué)水平和教學(xué)方式上有所提高。

3、沒有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍。沒有網(wǎng)絡(luò)提供的信息幫助，不能收聽、收看一些有英文節(jié)目的廣播和電視。平時(shí)學(xué)生能聽到的英語(yǔ)全來(lái)自英語(yǔ)老師的口中。雖然在課堂上學(xué)生能聽到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有平時(shí)根本沒有用英語(yǔ)跟同學(xué)交談，旁邊的父母和親戚也并不懂英語(yǔ)。因此，學(xué)生聽英語(yǔ)、說英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在我支教的六年級(jí)的學(xué)生，他們以前的英語(yǔ)課就是讓語(yǔ)文老師代上的，連在他們的英語(yǔ)課堂上，老師和學(xué)生都沒有講英語(yǔ)的習(xí)慣，所以在他們第一次上我的課的時(shí)候，聽到老師一堂課都用英文上下來(lái)，感到非常的興奮，用稀奇的眼光看著我。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的方法

1、必須改變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是提高課堂教學(xué)效率的前提。興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與活動(dòng)的心理傾向。“興趣是最好的老師”，舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過。我國(guó)古代著名的教育家孔子也曾說過："知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。要想學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，必須先讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓他們輕松愉快又高效 地學(xué)到英語(yǔ)。如果學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒有積極性，不相信自己能學(xué)好英語(yǔ)，或者對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，學(xué)生就只會(huì)被動(dòng)地機(jī)械地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低，他們的學(xué)習(xí)潛能就不能充分發(fā)揮出來(lái)。在剛接觸到這些學(xué)生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)一點(diǎn)興趣也沒有。有學(xué)生曾很坦白地對(duì)我說：老師，我不喜歡英語(yǔ)，英語(yǔ)太難了，我不知道為什么要學(xué)英語(yǔ)，我們學(xué)英語(yǔ)一點(diǎn)用都沒有。所以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)我第一步要做的事。

在實(shí)際教學(xué)中，我采取以下多種做法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如：教唱英語(yǔ)歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。我觀察了我所支教學(xué)校六年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們班的學(xué)生對(duì)流行歌曲非常感興趣，在課間都播放流行歌曲。我把英文兒歌的磁帶放到他們教室的錄音機(jī)里，然后學(xué)生嫌兒歌不好聽，我就又改變策略，在課間給學(xué)生播放一些英文流行歌曲：如：The day you went away, God is a girl，Yesterday once more，Changing partner等。學(xué)生很喜歡聽，但是不會(huì)唱，所以第二天我就把這些歌曲的歌詞打印好，發(fā)給他們，叫他們唱，并且在利用每堂課的課前讓學(xué)生一起唱，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如：我利用一些故事和書籍想學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。給學(xué)生看一些英文雜志和報(bào)紙，如：《學(xué)英語(yǔ)》（小學(xué)版）,《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，英語(yǔ)讓學(xué)生在平時(shí)也接觸到英語(yǔ)，多看看英語(yǔ)方面的書，多了解英語(yǔ)方面的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且了解英語(yǔ)能夠與在實(shí)際生活中的用途。

自信和興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們要多給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓他們相信自己能學(xué)好英語(yǔ)，老師對(duì)他們也要多加肯定與贊賞。在學(xué)習(xí)任務(wù)安排上要有針對(duì)性,能讓他們中絕大多數(shù)都能比較出色地完成任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)的愉悅性，提高學(xué)好英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)是提高課堂效率的關(guān)鍵。

“課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容實(shí)行科學(xué)的組合，并按一定的程序組成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點(diǎn)突出、難易適度。”由于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的特殊，在教學(xué)中，教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際情況，通過自己不斷地實(shí)踐與探索，活用教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭，使學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。

a、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)適量的安排課堂教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課總共45分鐘，不能老讓學(xué)生處于緊張狀態(tài)，而是要讓大部分的學(xué)生都能把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)完學(xué)會(huì)，而不是老師把內(nèi)容教完。同時(shí)還要留有空余的時(shí)間讓學(xué)生回味和補(bǔ)救。3 根據(jù)該校學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，這樣在教學(xué)內(nèi)容的安排上要適量，以學(xué)生學(xué)好為標(biāo)準(zhǔn)，不能為了趕進(jìn)度而盲目擴(kuò)大課堂容量，讓學(xué)生消化不良。過量的安排教學(xué)內(nèi)容不但不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，反而會(huì)“嚇壞”學(xué)生，使學(xué)生畏難不敢前進(jìn)。比如：在一些課時(shí)中，學(xué)習(xí)的新內(nèi)容比較多時(shí)，或者重點(diǎn)內(nèi)容比較難時(shí)，我就想辦法減輕難度，減少所學(xué)的新內(nèi)容，把一些內(nèi)容留到下節(jié)課來(lái)完成，這樣看似時(shí)間的跨度被我拉長(zhǎng)了，但是由于學(xué)生落實(shí)的情況很好，還是能趕上我的教學(xué)進(jìn)度。在六年級(jí)的課文的教學(xué)中，經(jīng)常遇到這種情況：很多內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但是由于學(xué)生本來(lái)局沒有掌握扎實(shí)，或者因?yàn)闀r(shí)間的原因而遺忘的。所以往往在新授課時(shí)，不能為了趕上進(jìn)度而“勇往直前”，而要先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下那些舊知識(shí)，然后再以舊翻新讓學(xué)生進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)，“磨刀不誤砍柴工”，對(duì)學(xué)生掌握課堂上的知識(shí)很有幫助。

b、情景教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的功能。

情景教學(xué)使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而可以降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語(yǔ)言難度的教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)使用語(yǔ)言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識(shí)，通過語(yǔ)境激活背靜知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)過程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，也可以將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，設(shè)置了一些比較接近農(nóng)村小學(xué)生的情境，比如：在教六年級(jí)Unit 2 Where is the post office? 可以聯(lián)系老師的實(shí)際,因?yàn)楣P者是支教老師，對(duì)學(xué)生所在的小鎮(zhèn)不了解，教師就請(qǐng)同學(xué)們幫助她來(lái)了解那個(gè)小鎮(zhèn)，由于農(nóng)村小學(xué)生樸實(shí)的個(gè)性，他們非常樂意幫助老師，爭(zhēng)先搶后的用剛學(xué)的語(yǔ)言為老師介紹。這種情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，大大的提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

c、在課堂中，給學(xué)生灌注西方文化的知識(shí)。

在課堂上，不能每天就單單關(guān)注學(xué)習(xí)課文上的內(nèi)容。要讓學(xué)生多了解一些東西方文化的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在六年級(jí)第一單元中，讓學(xué)生了解中西方在交通方面的知識(shí)。在課堂上沒，給學(xué)生出示兩張道路的圖片，讓學(xué)生 4 判斷：Which one is from China? Which one is from England.告訴學(xué)生In China, drivers drives on the right side of the road, but in English and Australia, drivers drives on the left side of the road.讓學(xué)生了解英國(guó)和澳大利亞，司機(jī)駕駛的方向跟我們大多數(shù)國(guó)家都不一樣的事實(shí)，滲透一些英國(guó)和澳大利亞的歷史，讓學(xué)生在學(xué)這一課時(shí)，帶著好奇的心情去學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容的安排更能體現(xiàn)學(xué)生的需求，幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在課堂日常交流中，滲入西方文化知識(shí)，通過合理運(yùn)用教材，滲入西方文化知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，只要能用“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，努力挖掘，就能找到教材中很多的“跨文化現(xiàn)象”，及時(shí)向?qū)W生滲透中西文化的不同內(nèi)涵，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)異國(guó)文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識(shí)”。讓學(xué)生了解以下英美國(guó)的一些其他的節(jié)假日，如：Easter、Thanksgiving和Christmas 等幾個(gè)西方富有宗教色彩的節(jié)日，以及學(xué)生平時(shí)略有所聞的April Fool’s day, Labor’s day, Mother’s day, Father’s day等，由于老師經(jīng)常在課堂上向同學(xué)們講述這些節(jié)日以及西方的知識(shí)，學(xué)生上課前都非常期待，對(duì)西方國(guó)家非常好奇，這從學(xué)生的內(nèi)心吸引他們?nèi)W(xué)習(xí)英語(yǔ)，使課文中的內(nèi)容更能被學(xué)生所接受、吸收。這些有關(guān)文化的知識(shí)都能在課文中找到切入點(diǎn)，和課文相聯(lián)系，幫助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3、注重課堂上學(xué)生的信息反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

使教師少教而不是不教，使學(xué)生多學(xué)而不是濫學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋信息，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂，是學(xué)生唯一汲取英語(yǔ)知識(shí)的地方。回家后，學(xué)生們也沒有人可以輔導(dǎo)，所以要在課堂上讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)，并且消化這些知識(shí)，所以如果教師在課堂上給學(xué)生留有空余的時(shí)間讓學(xué)生回味和補(bǔ)救，能夠讓學(xué)生很好的鞏固本堂課所學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

a、讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本，明確課堂目的，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、讓學(xué)生形成課前。在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所理解的時(shí)候，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較輕松，對(duì)于他們學(xué)習(xí)起來(lái)，效果更加明顯。具體措施是利用在課本上簽字的方法（如：讓學(xué)生自己在課本上簽‘已預(yù)習(xí)’，‘已讀’，‘已背’等），每次在課前檢查，了解學(xué)生具體的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況。

b、注重當(dāng)堂反饋，提高教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)過程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，以便有效地校正，調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)間的消耗，避免教師作無(wú)效的勞動(dòng)，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教完新的知識(shí)后，通過學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話，朗讀展示、聽寫、語(yǔ)言表達(dá)、書面練習(xí)等方面來(lái)看學(xué)生掌握了多少內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不好的地方，當(dāng)堂進(jìn)行鞏固。

4、形成良好的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

建立良好的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，能促進(jìn)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力，教師應(yīng)該是學(xué)生的貼心人，了解和掌握每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，身心健康，善于激勵(lì)他們。農(nóng)村小學(xué)，還沒有比較健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，一些老師在教學(xué)中還是采取比較嚴(yán)肅的“從嚴(yán)而教”的教學(xué)方法。英語(yǔ)課中應(yīng)該盡量避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，尤其對(duì)差生的態(tài)度要慎重，努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)、幫助他們，樹立信心。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，教與學(xué)的活動(dòng)就能達(dá)到良好開展。在我所任教的班級(jí)里，我在班級(jí)中弄一張形成性評(píng)價(jià)表，張貼于教室內(nèi)。這張?jiān)u價(jià)表格上寫上學(xué)生的姓名，分聽、說、讀、寫四個(gè)方面。老師分別根據(jù)同學(xué)們每段時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫上“優(yōu)”“良”等字。這樣，每位學(xué)生對(duì)自己近段時(shí)間的表現(xiàn)便一目了然，這也使評(píng)價(jià)便于操作和統(tǒng)計(jì)。表格每個(gè)月?lián)Q一次，更換表格時(shí)評(píng)出階段性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者和進(jìn)步者。這種評(píng)價(jià)手段激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極，學(xué)生為了爭(zhēng)取好的表現(xiàn)，在課堂上更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主渠道，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成。“小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的目的要求主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，脫離了課堂教學(xué)就將一事無(wú)成”。全面提高課堂教學(xué)的效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。特別對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說，由于沒有其他的課外補(bǔ)習(xí)和輔導(dǎo)，課堂教學(xué)的效率顯得尤為重要，因此采取各種有效的手段來(lái)提高教學(xué)效果是刻不容緩的事。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》，章兼中主編，山西高校聯(lián)合出版社，1996年。

2、《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率》，無(wú)錫市研究課題，1993年9月。3《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》，魯子問著，中國(guó)電力出版社

第二篇：淺談中體驗(yàn)?zāi)ゾ毿W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接

淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接

鎮(zhèn)江市第六中學(xué) 呂娟

隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)隨之呈現(xiàn)形式多樣化，教材版本呈現(xiàn)多種化，進(jìn)而使將要進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平也隨之出現(xiàn)了良莠不齊、高低懸殊的現(xiàn)象。為此，搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，使初中新生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。

一、存在的問題

（1）學(xué)生在不同的年齡階段，其心理和生理特征也不同。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們感知能力、模仿能力和記憶力強(qiáng)，形象思維好，他們不怕出錯(cuò)，敢于開口，這種心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)相當(dāng)有利，他們剛接觸英語(yǔ)或接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，往往充滿好奇心和求知欲，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣很高。上課時(shí)，他們思維活躍、積極回答老師的問題，課堂氣氛好。而中學(xué)生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，剛進(jìn)入初一的學(xué)生和小學(xué)生差不多，他們積極發(fā)言，積極參與小組練習(xí)，氣氛熱烈。但隨著年齡的增大，學(xué)習(xí)難度的增加，功課的增多，且有些學(xué)生自控能力差，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣在慢慢消退，從而降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，涉及到各個(gè)方面的因素，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的因素。諸如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)者的性格、意志等，這些都是非智力因素。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外界影響少，較穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了較長(zhǎng)時(shí)間的接觸，了解，不再感到好奇新鮮了，因此相應(yīng)的動(dòng)機(jī)不如小學(xué)生那么強(qiáng)烈。小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，重感情，對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)能積極主動(dòng)參加，有利于提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，相應(yīng)出現(xiàn)了一些消極情感：如焦慮、害怕、羞澀、沮喪、緊張等，同時(shí)由于面臨中考的壓力，家長(zhǎng)、老師的重托，心理負(fù)擔(dān)和壓力比小學(xué)生大得多，他們害怕考試，擔(dān)心出錯(cuò)，1 怕家長(zhǎng)、老師的責(zé)備，他們的自尊心強(qiáng)，由此而不敢開口，不積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。小學(xué)生一般碰到問題時(shí)，能主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，他們也樂于幫助其他同學(xué)，但中學(xué)生卻不太主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，更是如此，他們的自尊心強(qiáng)，自信心弱，他們?nèi)狈τ行У姆椒ê筒呗裕瑢?duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)不能靈活運(yùn)用和實(shí)踐，長(zhǎng)期如此，便對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了恐懼和厭惡，破罐子破摔，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。有的班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。

二、對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是兩個(gè)不可分割的部分，小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。往往許多學(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，到初中后興趣慢慢消失，最后產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。這一現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，因此解決好中小學(xué)英語(yǔ)銜接是值得我們認(rèn)真思索的問題。綜觀現(xiàn)在的中小學(xué)英語(yǔ)，不難看出這兩者在課程目的與內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)上存在差異。因此解決好以上差異是讓學(xué)生在初中階段繼續(xù)保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，大面積提高英語(yǔ)成績(jī)的保證。

（一）、課程目的與內(nèi)容的銜接

小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的說語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們具有初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，側(cè)重于學(xué)生的聽和說；而初中英語(yǔ)課程最直接的目的是為中考服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀和寫。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為，初中教師應(yīng)該了解和分析中小學(xué)教材的內(nèi)容，以便融會(huì)貫通，搞好新舊知識(shí)的過渡。例如：在上《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（Starter）之前，我先與小學(xué)老師交換教學(xué)信息，了解本冊(cè)書與小學(xué)英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、日常交際用語(yǔ)等的異同處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。同時(shí)通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)掌握不太好，因此在上課期間利用《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（Starter）中 Pronunciation強(qiáng)化音標(biāo)的復(fù)習(xí)和其他語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)。另外對(duì)書中學(xué)過的內(nèi)容加快進(jìn)度并進(jìn)行擴(kuò)展。

（二）、教學(xué)模式與方法的銜接 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說、唱、演的能力；而初中英語(yǔ)則是要求把學(xué)生聽說的能力轉(zhuǎn)換為聽說讀寫譯的綜合能力，側(cè)重學(xué)生的讀寫，所以小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)在教學(xué)方式上也存在差異：小學(xué)英語(yǔ)充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，學(xué)生幾乎是邊玩邊學(xué)；初中英語(yǔ)則是以單一的輸出為主，很容易讓學(xué)生“好玩”的心理變成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)注重初中教材的趣味性，運(yùn)用各種直觀的教具和多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在趣味活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知以及教學(xué)目的的轉(zhuǎn)換。所以我每堂課基本上都是以游戲熱身引入、競(jìng)賽形式貫穿新課，課后以筆頭輸出的方式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)聽、說、讀、寫的掌握情況。

（三）、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

小學(xué)英語(yǔ)在課時(shí)安排上為每周四個(gè)課時(shí)，目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以學(xué)生在小學(xué)時(shí)幾乎是邊玩邊學(xué)英語(yǔ)，但是到了初中隨著目標(biāo)的改變和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，因此有必要保留學(xué)生在小學(xué)時(shí)積極舉手回答問題、積極參與教學(xué)活動(dòng)的好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、勤于思考、獨(dú)立完成作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。為此，我在開學(xué)的前幾周都要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持讀20分鐘的英語(yǔ)等幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生在小學(xué)階段記憶單詞，通常是一個(gè)一個(gè)字母死記硬背單詞，所以在教學(xué)中經(jīng)常穿插音標(biāo)、構(gòu)詞法等，向?qū)W生介紹詞匯記憶的好方法。

學(xué)生初進(jìn)初中，這一階段存在的問題主要是：書寫不規(guī)范，拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)技能和能力是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。有些家長(zhǎng)反映，孩子們完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在學(xué)生中和家長(zhǎng)會(huì)上大力提倡：學(xué)生要做到聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多讀多背，也就是說，要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一個(gè)學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不會(huì)沒事干，要鉆研探索，要充分利用時(shí)間才有希望。在聽和閱讀的訓(xùn)練中，我要求學(xué)生連貫和整體理解，盡量做到根據(jù)前后文猜詞取義，或舍去一點(diǎn)，抓住整體，保障思路暢通。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對(duì)學(xué)生提出的問題，我總是設(shè)法誘導(dǎo)他們分析問題找原因，思考解決問題的辦法和途徑。每次測(cè)驗(yàn)后，我從不放過對(duì)其中的錯(cuò)誤的分析，讓學(xué)生查原因總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出解決問題的方法，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)。

（四）、教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)是以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)，很少采用書面測(cè)試方式。而初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)正好與之相反，以書面測(cè)試為主。因此在試卷的設(shè)計(jì)時(shí)，題目應(yīng)難易得當(dāng)，以免學(xué)生考分過低打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生在小學(xué)時(shí)的英語(yǔ)程度做個(gè)測(cè)試，了解學(xué)生的層次。在教學(xué)中應(yīng)以中等學(xué)生的接受能力為指向，課后做好輔導(dǎo)工作，幫助他們適應(yīng)小學(xué)和初中英語(yǔ)的教學(xué)過渡。總之，正確處理好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問題，必然能夠推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

第三篇：淺談小體驗(yàn)?zāi)ゾ殞W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中_潤(rùn)_情操

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“潤(rùn)”情操、“磨”意志的培養(yǎng)

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說過“一個(gè)有情操學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。”積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程就是智力因素和情操因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，如果把學(xué)生的“智商”和“情商”做主動(dòng)比喻，學(xué)生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中設(shè)法挖掘出學(xué)生的“情商”，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情操因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)的課程里面還是剛剛起步，對(duì)于它來(lái)說，道路還是剛剛開始，前方還有許多的坎坷。如何讓它在自己的道路上英姿飛揚(yáng)？那就要靠我們的廣大師生一起來(lái)努力、去探索，同時(shí)更需要我們的學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上能夠更上一層樓----意志的磨練。

如何來(lái)培養(yǎng)情操，具體操作見下：

一、寓教于樂

1、精心把握每個(gè)“第一次”

小學(xué)生對(duì)初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會(huì)使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。想一想，英語(yǔ)教師第一次走進(jìn)課堂，就對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，今天我們開始學(xué)英語(yǔ)。”給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，在黑板上用優(yōu)美的英語(yǔ)字體寫上“Welcome to English！”；錄音機(jī)里播放歡快的英語(yǔ)歌曲；再來(lái)一段教師的英語(yǔ)自我介紹；請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)在我們生活中的用處（如有各種英語(yǔ)說明書，長(zhǎng)大后可以出國(guó)留學(xué)等）。這樣的效果會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海里，使他們感受到英語(yǔ)離我們的生活很近，學(xué)英語(yǔ)是一件多么有趣而又有益的事。

當(dāng)學(xué)生開口說第一句英語(yǔ)，第一次羞澀的用英語(yǔ)和老師打招呼，第一次和同學(xué)表演對(duì)話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲??這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)數(shù)個(gè)培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)會(huì)隨著這一個(gè)個(gè)“第一次”悄然而至。

2、巧妙設(shè)計(jì)每堂英語(yǔ)課

豐富多彩的課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生于主人自居，積極、主動(dòng)、大膽、愉快地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的情感。

A、巧設(shè)情景

情景能使抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，在生動(dòng)、形象的情景中講解操練英語(yǔ)知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)理解，記憶所學(xué)英語(yǔ)和提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味化、形象化。常用以下幾種方法：（1）實(shí)物巧設(shè)情景。實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，如在教What can you smell？時(shí)，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果和食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。（2）生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”“答記者問”等活動(dòng)。如在教“How many people are there in your family ?“時(shí)，教師在上這節(jié)課之前，讓學(xué)生自帶自己的家庭相片。這樣就能夠抓住兒童的好表現(xiàn)的心理特征，他們都會(huì)踴躍的向全班同學(xué)介紹自己的“family”，這節(jié)課不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了“mother, father, grandfather, grandmother, uncle, aunt, brother, sister“等等之類的單詞，從而也讓他們學(xué)會(huì)聽懂本課的重難點(diǎn)句型“HOW many people are there in your family?”.B、勤于動(dòng)手

活潑好動(dòng)是孩子的天性，怎樣讓他們動(dòng)起來(lái)，使“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，在課中適當(dāng)設(shè)計(jì)些動(dòng)手做的內(nèi)容不失為一種好方法。學(xué)習(xí)邊動(dòng)邊學(xué)，使枯燥的句型操練變得生動(dòng)活潑，趣味無(wú)窮，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，編者注重之一就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，所以在設(shè)計(jì)上每章節(jié)都有“Let's make.”這一部分，這樣就充分的抓住并且利用上了小學(xué)生這一習(xí)慣。

C、巧排座位

任何一種一成不變的方法，時(shí)間久了，學(xué)生還是會(huì)感到索然無(wú)味，每個(gè)學(xué)生基本上都處于一個(gè)位置，全班上課，也大都按教師在前面，學(xué)生分排就坐的傳統(tǒng)方式，其實(shí)課堂教學(xué)的形式可以多樣化，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生的座位換種排法，或是改變一下教師和學(xué)生的位置，使學(xué)生猶如處于一個(gè)新的環(huán)境，提起他們的興奮情緒，不但使他們能積極參與教學(xué)活動(dòng)，合理的排位也會(huì)為課堂教學(xué)提供了許多方便。如在進(jìn)行“Let's practice”部分時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自由的下位來(lái)找伙伴一起練習(xí)；在上趣味活動(dòng)課是，老師可以把學(xué)生的桌位換動(dòng)一下，或者是擺成方形，或者是擺成空形，老師站在中間進(jìn)行師生心靈溝通的講學(xué)。

二、以情施教

1、教師以積極的情感鼓舞感染學(xué)生。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。試想一下，如果當(dāng)教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生定會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當(dāng)教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里，學(xué)生會(huì)倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學(xué)中，我深有體會(huì)，如每節(jié)課前，我都會(huì)讓學(xué)生唱首英語(yǔ)歌曲和朗誦一段英語(yǔ)兒歌，如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無(wú)歡快之感，相反，如果老師和學(xué)生一起盡情歡唱，并能帶著學(xué)生做動(dòng)作，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而老師也會(huì)被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。

2、教師以豐富的身勢(shì)語(yǔ)言吸引學(xué)生的情感注意。

在我的課堂教學(xué)中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環(huán)視教室走進(jìn)課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學(xué)。隨著課堂教學(xué)的開展，自然的運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)配合教學(xué)，如通過面部表情去吸引學(xué)生，用點(diǎn)頭或幽默動(dòng)作給學(xué)生以鼓勵(lì)、勇氣或提示。在教hungry full tired sleep這類單詞時(shí)，教師先用夸張的動(dòng)作引出，使學(xué)生很快就理解了，然后再讓學(xué)生在邊學(xué)邊動(dòng)中操練，而在教授happy,sad,cry時(shí)，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動(dòng)作，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。

3、教師應(yīng)充分展示教學(xué)內(nèi)容的情感因素。

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，往往有許多的小對(duì)話、小故事供學(xué)生表演，而這些對(duì)話中也總是含有一定的情感因素，教師應(yīng)把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來(lái)，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)識(shí)信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，達(dá)到以情生情、以情促知的效果。

如在上新課改三年級(jí)的教材時(shí)，有一篇信息材料是關(guān)于國(guó)旗的。我充分抓住學(xué)生愛足球的天性，利用那點(diǎn)再展示國(guó)旗的圖片，學(xué)生便會(huì)在幾分鐘之內(nèi)把它們的讀法記得很熟。

三、情感交融

教師應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關(guān)系。

1、施愛于細(xì)微之處

學(xué)生對(duì)教師舉動(dòng)的觀察具有獨(dú)特的敏感性，他們能從教師的一言一行、一顰一笑中感受到不同的意味。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生更多更大量的交往是發(fā)生在極平凡、細(xì)瑣的接觸中。如每天的作業(yè)，不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)的場(chǎng)所，更是我和他們交流的重要渠道，有進(jìn)步了我會(huì)寫上Go!Go!Go!表現(xiàn)優(yōu)秀的寫上Very good!Excellent!退步的或錯(cuò)誤較多的寫上Can I help you?只寫片語(yǔ)卻能讓學(xué)生感受到教師是關(guān)心他、注意他的，他們也會(huì)在作業(yè)本上寫上Thank you!等和我交流。

2、施愛于批評(píng)之時(shí)

批評(píng)易讓學(xué)生產(chǎn)生不悅，反感甚至惱怒的情緒，因而在批評(píng)教育過程中，仍能讓學(xué)生感受到教師的一片拳拳之心，是一件不容易的事。如果批評(píng)的度能夠把握很好的話，就能夠激起學(xué)生去克服不良的習(xí)慣，從而有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。如果此度沒有達(dá)到，反而適得其反。

情感是教師和學(xué)生之間互相作用的橋梁和潤(rùn)滑濟(jì)，情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情深”，有感情就會(huì)增加教學(xué)的魅力，學(xué)生往往因愛你而愛上了英語(yǔ)這門學(xué)科，在濃濃的情感氛圍中，定會(huì)收到預(yù)想不到的好效果。曾經(jīng)聽一位優(yōu)秀教師講過：看學(xué)生是否喜歡這門課，關(guān)鍵是看老師的魅力有多大。如果當(dāng)學(xué)生一看到教師就討厭，就不用說喜歡這門課了。雖然聽起來(lái)，我們感到這很幼稚，但是小孩子的思想?yún)s是如此的純真。

“磨”意志。小學(xué)中英語(yǔ)道路能否走得更遠(yuǎn)久，這就要看小學(xué)生的意志有多堅(jiān)定。

曾經(jīng)一位異課老師講過這樣一句話：“小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)有必要嗎？”這的的確確值得讓我們小學(xué)英語(yǔ)老師去思索的一個(gè)問題。雖然我們經(jīng)常說，小學(xué)中的英語(yǔ)課就是讓學(xué)生有興趣就是最大的成功了，但是興趣并不等于就是學(xué)生自己在外人面前展現(xiàn)的資本。任何一個(gè)人，在看別人能否有真才實(shí)學(xué)時(shí)，就是要看你能說幾句英語(yǔ)，能認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞，能寫幾個(gè)單詞和句型等等之類的實(shí)實(shí)在在的東西。

在近幾年里，我們是對(duì)學(xué)生的要求也提到了，不僅要學(xué)好英語(yǔ)，而且要考好英語(yǔ)。這就要看我們的學(xué)生能否在興趣之后繼續(xù)保持這份特色了，所以意志在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常關(guān)鍵的。沒有一個(gè)很好的意志，就不能取得成功。我們?cè)谏贤昝空鹿?jié)的內(nèi)容之后，總是要測(cè)試一下學(xué)生學(xué)得怎樣，這不僅對(duì)學(xué)生施加了一定的壓力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。

少兒劍橋英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生能夠掌握聽說讀寫的技能，更要求學(xué)生能夠與外國(guó)的朋友一起交談，這樣就有助于我們中西方文化的交流與滲透。

但是無(wú)論是在“磨”的過程中，還是在“玩”的過程中，我們的宗旨是不會(huì)改變的----“潤(rùn)”。

沒有情操的投入，意志也是沒有方向的空殼。所以在今后的教學(xué)過程中，我們師生要一起去磨練意志，讓英語(yǔ)課堂更加有意義，讓小學(xué)的英語(yǔ)路途走得更穩(wěn)健、更燦爛光輝。

第四篇：小學(xué)數(shù)體驗(yàn)?zāi)ゾ殞W(xué)教育論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文

張榮庭

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的發(fā)展；而學(xué)校的責(zé)任則是創(chuàng)造能使每一個(gè)學(xué) 生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件，學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)校永遠(yuǎn)對(duì)所有學(xué)生負(fù) 責(zé)。教師的責(zé)任誠(chéng)如陶西平同志在《由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變》一文中所指出的：教師是“伯樂”，伯爾善于相馬，教師也要善于認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生的個(gè)性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出 千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適 合每個(gè)兒童的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的巨大發(fā) 展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，為學(xué) 生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)以下三個(gè)方面的工作：

1.認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際能力

學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人 在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除 了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出 問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作 用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué) 的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn)，另一方面要使學(xué)生建立起正確對(duì)待周圍事物 的態(tài)度和方法，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，特別是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力；要認(rèn)真研究學(xué)生 學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具有的能力，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，以學(xué)法定教法。這樣教學(xué)，起點(diǎn)低、層次多、要求高，適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個(gè) 學(xué)生的教育。

2.努力探尋學(xué)生的潛在能力

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有 的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵 就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā) 揮其創(chuàng)造性和智力潛能。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，還是為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問 題，是要“應(yīng)試教育”還是要素質(zhì)教育的大問題。一般地說，數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過 例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干 次錯(cuò)誤與不完善的思考，這樣才能達(dá)到一定的熟練程度。這更需要學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。要 達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考 余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué) 生對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但教師從學(xué)生的不同 回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整了一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠 養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生跟著教師的思路走，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教 學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在 認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也不斷提高。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來(lái) 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)——學(xué) 生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，教師 還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來(lái)提問，把已知 條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題 還可以用什么方法求解，等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意識(shí)，要不斷 地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基 本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會(huì)做到以一貫十，觸類旁通。

當(dāng)然，如果教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和充分的幫助，那么每一個(gè)學(xué)生都能 學(xué)會(huì)并達(dá)到正常的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué) 生得到充分而全面的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法

張榮庭

一、數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來(lái)去分析問題、解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想。“數(shù)形結(jié)合”可以借助簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，更是解決問題時(shí)常用的方法。

例如，我們常用畫線段圖的方法來(lái)解答應(yīng)用題，這是用圖形來(lái)代替數(shù)量關(guān)系的一種方法。我們又可以通過代數(shù)方法來(lái)研究幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、體積等，這些都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。

二、集合的思想方法

把一組對(duì)象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法,繼而把一定程度抽象了的思維對(duì)象，如數(shù)學(xué)上的點(diǎn)、數(shù)、式放在一起作為研究對(duì)象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中就有所體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來(lái)滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向?qū)W生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內(nèi)的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體就是一個(gè)集合。利用圖形間的關(guān)系則可向?qū)W生滲透集合之間的關(guān)系，如長(zhǎng)方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長(zhǎng)方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

三、對(duì)應(yīng)的思想方法

對(duì)應(yīng)是人的思維對(duì)兩個(gè)集合間問題聯(lián)系的把握，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要利用虛線、實(shí)線、箭頭、計(jì)數(shù)器等圖形將元素與元素、實(shí)物與實(shí)物、數(shù)與算式、量與量聯(lián)系起來(lái)，滲透對(duì)應(yīng)思想。

如人教版一年級(jí)上冊(cè)教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對(duì)應(yīng)后，進(jìn)行多少的比較學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透了事物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生解決問題提供了思想方法。

四、函數(shù)的思想方法

恩格斯說：“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是笛卡兒的變數(shù)。有了變數(shù)，運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辯證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運(yùn)動(dòng)、變化是客觀事物的本質(zhì)屬性。函數(shù)思想的可貴之處正在于它是運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去反映客觀事物數(shù)量間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的。學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解有一個(gè)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在處理一些問題時(shí)就要做到心中有函數(shù)思想，注意滲透函數(shù)思想。

函數(shù)思想在人教版一年級(jí)上冊(cè)教材中就有滲透。如讓學(xué)生觀察《20以內(nèi)進(jìn)位加法表》，發(fā)現(xiàn)加數(shù)的變化引起的和的變化的規(guī)律等，都較好的滲透了函數(shù)的思想，其目的都在于幫助學(xué)生形成初步的函數(shù)概念。

五、極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認(rèn)識(shí)無(wú)限，從近似中認(rèn)識(shí)精確，從量變中認(rèn)識(shí)質(zhì)變的一種數(shù)學(xué)思想方法，它是事物轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，了解它有重要意義。

現(xiàn)行小學(xué)教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數(shù)”、“奇數(shù)”、“偶數(shù)”這些概念教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì)自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個(gè)數(shù)有無(wú)限多個(gè)，讓學(xué)生初步體會(huì)“無(wú)限”思想；在循環(huán)小數(shù)這一部分內(nèi)容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循環(huán)小數(shù)，它的小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字是寫不完的，是無(wú)限的；在直線、射線、平行線的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生體會(huì)線的兩端是可以無(wú)限延長(zhǎng)的。

六、化歸的思想方法

化歸是解決數(shù)學(xué)問題常用的思想方法。化歸，是指將有待解決或未解決的的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決。客觀事物是不斷發(fā)展變化的，事物之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律。數(shù)學(xué)中充滿了矛盾，如已知和未知、復(fù)雜和簡(jiǎn)單、熟悉和陌生、困難和容易等，實(shí)現(xiàn)這些矛盾的轉(zhuǎn)化，化未知為已知，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實(shí)質(zhì)。任何數(shù)學(xué)問題的解決過程，都是一個(gè)未知向已知轉(zhuǎn)化的過程，是一個(gè)等價(jià)轉(zhuǎn)化的過程。化歸是基本而典型的數(shù)學(xué)思想。我們實(shí)施教學(xué)時(shí)，也是經(jīng)常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化曲為直等。

如：小數(shù)除法通過“商不變性質(zhì)”化歸為除數(shù)是整數(shù)的除法；異分母分?jǐn)?shù)加減法化歸為同分母分?jǐn)?shù)加減法；異分母分?jǐn)?shù)比較大小通過“通分”化歸為同分母分?jǐn)?shù)比較大小等；在教學(xué)平面圖形求積公式中，就以化歸思想、轉(zhuǎn)化思想等為理論武器，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計(jì)算公式間的同化和順應(yīng)，從而構(gòu)建和完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

七、歸納的思想方法

在研究一般性性問題之前，先研究幾個(gè)簡(jiǎn)單的、個(gè)別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規(guī)律和性質(zhì)，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程就是歸納思想的應(yīng)用過程。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)運(yùn)用歸納思想，既可認(rèn)由此發(fā)現(xiàn)給定問題的解題規(guī)律，又能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的客觀規(guī)律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。

如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先由直角三角形、等邊三角形算出其內(nèi)角和度數(shù)，再用猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等方法推導(dǎo)一般三角形的內(nèi)角和，最后歸納得出所有三角形的內(nèi)角和為180度。這就運(yùn)用歸納的思想方法。

八、符號(hào)化的思想方法

數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，已成為一個(gè)符號(hào)化的世界。符號(hào)就是數(shù)學(xué)存在的具體化身。英國(guó)著名數(shù)學(xué)家羅素說過：“什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號(hào)加邏輯。”數(shù)學(xué)離不開符號(hào)，數(shù)學(xué)處處要用到符號(hào)。懷特海曾說：“只要細(xì)細(xì)分析，即可發(fā)現(xiàn)符號(hào)化給數(shù)學(xué)理論的表述和論證帶來(lái)的極大方便，甚至是必不可少的。”數(shù)學(xué)符號(hào)除了用來(lái)表述外，它也有助于思維的發(fā)展。如果說數(shù)學(xué)是思維的體操，那么，數(shù)學(xué)符號(hào)的組合譜成了“體操進(jìn)行曲”。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意符號(hào)化思想的滲透。

人教版教材從一年級(jí)就開始用“□”或“（）”代替變量 x，讓學(xué)生在其中填數(shù)。例如： 1 + 2 = □，6 +（）=8，7 = □+□+□+□+□+□+□；再如：學(xué)校有7個(gè)球，又買來(lái)4個(gè)。現(xiàn)在有多少個(gè)？要學(xué)生填出□ ○ □ = □（個(gè)）。

符號(hào)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中隨處可見，教師要有意識(shí)地進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)符號(hào)是抽象的結(jié)晶與基礎(chǔ)，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。因此，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的可接受性。

九、統(tǒng)計(jì)的思想方法

在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究時(shí)，人們通常需要有目的地調(diào)查和分析一些問題，就要把收集到的一些原始數(shù)據(jù)加以歸類整理，從而推理研究對(duì)象的整體特征，這就是統(tǒng)計(jì)的思想和方法。例如，求平均數(shù)是一種理想化的統(tǒng)計(jì)方法。我們要比較兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況，以班級(jí)學(xué)生的平均數(shù)作為該班成績(jī)的標(biāo)志是有一定說服力的，這是一種最常用、最簡(jiǎn)單方便的統(tǒng)計(jì)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)除滲透運(yùn)用了上述各數(shù)學(xué)思想方法外，還滲透運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的思想方法、假設(shè)的思想方法、比較的思想方法、分類的思想方法、類比的思想方法等。從教學(xué)效果看，在教學(xué)中滲透和運(yùn)用這些教學(xué)思想方法，能增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；能啟迪思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智能；有利于學(xué)生形成牢固、完善的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。總之，在教學(xué)中，教師要既重視數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的教學(xué)，又注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透和運(yùn)用，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。“約數(shù)和倍數(shù)”教學(xué)實(shí)錄與反思

周麗鳳

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第39-40頁(yè)“約數(shù)和倍數(shù)”。教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解整除的意義，理清“除盡”和“整除”的關(guān)系；理解和掌握約數(shù)和倍數(shù)的意義，了解約數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系。

2．能力目標(biāo)：能判斷一個(gè)數(shù)能否被另一個(gè)數(shù)整除，會(huì)根據(jù)約數(shù)和倍數(shù)的意義描述兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行分類、總結(jié)、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的觀察、比較、分析、判斷、概括的能力。

3．情感目標(biāo)：滲透初步的辯證唯物主義思想教育；并通過各種方式，激發(fā)學(xué)生的交流、對(duì)話的意識(shí)，積極探索的精神，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握整除的意義、約數(shù)和倍數(shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探索并理解約數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存的關(guān)系。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.交流生活中的數(shù)學(xué)信息

師：（拿著數(shù)學(xué)課本）問這是一本？ 生：數(shù)學(xué)課本

師：“數(shù)學(xué)”就是關(guān)于“數(shù)”的學(xué)問，我們的身邊有“數(shù)”嗎？ 生：有

師：你能舉幾個(gè)例子嗎？ 生1：我有7本書。生2：我有3個(gè)好朋友。生3：我們班里有26名女同學(xué)。……

2．根據(jù)信息組成應(yīng)用題。

師：今天老師也帶來(lái)了一些數(shù)學(xué)信息，讓我們一起來(lái)看一下吧！（課件出示）A組 B組（1）35張圣誕賀卡（8）共用去6.6元

（2）每本練習(xí)本2.2元（9）平均分給11個(gè)同學(xué)（3）有5個(gè)同學(xué)給災(zāi)區(qū)捐款（10）共捐了15.5元（4）小紅每天讀2頁(yè)課外書（11）已經(jīng)讀了24頁(yè)

（5）買了4枝同樣的鋼筆（12）共用布15米（6）小東參加三門考試（13）共考了273分（7）做7套同樣的校服（14）小明帶32元錢買鋼筆

師：請(qǐng)根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇兩條相關(guān)的信息組成一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，并列式計(jì)算。（學(xué)生伴隨輕音樂讀題思考）同桌的同學(xué)可以互相說一說。師：誰(shuí)來(lái)說說看，你先擇的是哪兩條，求的是什么？怎么列式？ 生1：我選（2）和（8）求的是可買多少本？列式為6.6÷2.2=3 生2：我選的是（1）和（9）求的是平均每人得到幾張賀卡，列式為35÷11=3……2 生3：……

共得到7道算式，分別是：6.6÷2.2=3 35÷11=3……2 15.5÷5=3.1 24÷2=12 32÷4=8 273÷3=91 15÷7=2……1

[學(xué)生的學(xué)習(xí)材料來(lái)源于學(xué)生自己，并從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生一開始就處于積極狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿著興趣，學(xué)生樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，而無(wú)須教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。]

二、自主探究

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察以上這些算式，并根據(jù)算式的特點(diǎn)分類，分好后小組交流。（學(xué)生自己分好類后小組交流）師：哪位同學(xué)來(lái)說說你是怎么分類的？

師：為了方便，老師給它們加上序號(hào)。（分別給7道算式加上序號(hào)）①6.6÷2.2=3 ②35÷11=3……2 ③15.5÷5=3.1 ④24÷2=12 ⑤32÷4=8 ⑥273÷3=91 ⑦15÷7=2……1

生1：我將②和⑦分為一類，①為一類，③④⑤⑥分為一類，第一類是有余數(shù)的，第二類的被除數(shù)和除數(shù)都是小數(shù)，第三類的除數(shù)都是整數(shù)。

生2：我也將②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類。第一類是有余數(shù)的，第二類是沒有余數(shù)的。生3…… 師：從同學(xué)們的分類中可以看出：分類的標(biāo)準(zhǔn)不同所得的答案也不同。那我們先選擇其中的一種分類來(lái)研究。（課件出示）

師：（先擇②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類）這位同學(xué)他是按是不是除盡來(lái)分類的，那什么叫除盡？什么又叫除不盡呢？

生：商是有限小數(shù)的就是除盡，商是無(wú)限小數(shù)的就是除不盡。

[學(xué)生通過小組討論、觀察、分析、比較和分類，在頭腦中建立了小數(shù)除法、有余數(shù)的整數(shù)除法和沒有余數(shù)的整數(shù)除法三種類型的除法的表象。學(xué)生的分類，恰當(dāng)?shù)靥峁┝藢W(xué)生學(xué)習(xí)新知的素材資源，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。]

三、歸納特征

師：我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察這些除盡的算式（①6.6÷2.2=3 ③15.5÷5=3.1④24÷2=12 ⑤32÷4=8 ⑥273÷3=91），看看這些算式還能不能再分分類，你準(zhǔn)備怎么分？

生：①6.6÷2.2=3和 ③15.5÷5=3.1分為一類，因?yàn)檫@里面有小數(shù)，④24÷2=

12、⑤32÷4=8和 ⑥273÷3=91這三個(gè)算式分為一類，因?yàn)檫@三個(gè)算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)，而且沒有余數(shù)。

師：我們可以將（學(xué)生分類后）指著整除的一組算式：象這樣被除數(shù)、除數(shù)和商都是整除而且沒有余數(shù)我們就稱它為“整除”（板書“整除”）（課件出示）師：那我們仔細(xì)地觀察整除和除盡有什么關(guān)系呢？ 生：除盡的范圍比整除的大。

師：如果我們用一個(gè)大圈來(lái)表示除盡，那整除就是其中的一個(gè)小圈。（課件出示集合圖）師：你還能再舉出一些整除的算式嗎? 生1：4÷2=2。生2：30÷5=6 生3：280÷70=4。……

師：整除的算式實(shí)在是太多了(在整除的小圈后加……)那我們能不能用一個(gè)含有字母的式子來(lái)概括整除算式呢？ 生：用a÷b=c（板書）師：是不是要加個(gè)什么條件呢？

生：b≠0（板書），因?yàn)閎=0，除法就無(wú)意義了。

師：如果a、b、c都是整數(shù)（板書），且b≠0，那我們就說a能被b整除，或b能整除a。［教師先從圈中拿去除不盡的除法算式，再將這些能除盡的算式進(jìn)行分類，揭示出整除的算式。這樣以集合圈的形式，滲透整除和除盡的關(guān)系。在學(xué)生找出了整除算式的特征后，教師請(qǐng)學(xué)生再舉一些這樣的算式，讓學(xué)生再次感悟和應(yīng)用整除算式的特征，并體會(huì)象這樣的算式有無(wú)數(shù)個(gè)。并通過用一個(gè)含有字母的算式來(lái)抽象概括，既讓學(xué)生感悟到用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)便，又便于學(xué)生理解和掌握數(shù)的整除的概念。］

師：如15÷3=5，我們就說15能被3整除，或3能整除15。誰(shuí)來(lái)說說這幾道的（指著黑板上的幾道整除算式）？

生1：24÷2=12我們就說24能被2整除，或2能整除24。生2：32÷4=8我們就說32能被4整除，或4能整除32。生3：273÷3=91我們就說273能被3整除，或3能整除273。師：我們一起看看書P49的練一練1。（課件出示）生答……

［教師針對(duì)內(nèi)容的特殊性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接說明、學(xué)生模仿。不容忽視的是，有意義的接受性學(xué)習(xí)、記憶和模仿還是必要的。在教師揭示了數(shù)的整除的概念后，通過讓學(xué)生跟著老師一起說、請(qǐng)學(xué)生說和學(xué)生自己任選兩個(gè)算式說給同桌聽，到一起其說等多種方式讓學(xué)生通過讀來(lái)區(qū)分兩種說法的區(qū)別，自我感悟。］

四、感悟關(guān)系

師：我們已經(jīng)知道整數(shù)a除以整數(shù)b（b≠0），除得的商是整數(shù)而且沒有余數(shù)，我們就說數(shù)

第五篇：現(xiàn)代文體驗(yàn)?zāi)ゾ氶喿x[范文模版]

現(xiàn)代文閱讀

實(shí)用類文本閱讀

【把脈高考】

閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解訪談、調(diào)查報(bào)告：新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

這一考點(diǎn)要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”為突破口，今年是體現(xiàn)新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現(xiàn)突出的一題目，所以備考時(shí)特別要以“鑒賞評(píng)價(jià)”和“探究”中的六個(gè)考點(diǎn)為主攻方向。

這里的“探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”是以前考綱所沒有的要求，接下來(lái)對(duì)本考點(diǎn)提出具體要求：⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)。⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解。

從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，我們對(duì)它的解題規(guī)律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規(guī)律，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就一定能做好探究題。

實(shí)用類文本閱讀: 考綱解讀(課標(biāo)卷)

必考內(nèi)容

關(guān)于現(xiàn)代文閱讀

2007年必考內(nèi)容現(xiàn)代文閱讀“閱讀一般論述類和說明類文章”，2008年改成 “閱讀一般論述類文章”，范圍縮小，明確說明第一卷中的現(xiàn)代文閱讀只考查社科類文章，我們今年要好好訓(xùn)練。

選考內(nèi)容

關(guān)于文學(xué)類文本閱讀

2007年文學(xué)類文本閱讀中，“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及重要表現(xiàn)手法”，2008年變成“小說、散文、詩(shī)歌、戲劇”，只是順序發(fā)生了變化，但是小說的閱讀就不要再忽略了，應(yīng)要加強(qiáng)一下小說閱讀。

關(guān)于實(shí)用類文本閱讀

2007年是“了解訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科類論文等實(shí)用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。”，2008年變成“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章等實(shí)用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。”

【備考策略】

題型回顧與預(yù)測(cè)

因?yàn)槿珖?guó)卷大閱讀沒有變化，所以我們主要來(lái)看2007年課改區(qū)文學(xué)類閱讀，高考改革以來(lái)一直是中國(guó)的一個(gè)熱門話題，備受社會(huì)的關(guān)注。2007年高考是山東、海南、寧夏、廣東四個(gè)課改試驗(yàn)區(qū)的第一次新課改高考，面紗揭開，神秘盡現(xiàn)，讓我們來(lái)仔細(xì)看一看。通過全景觀察四個(gè)實(shí)驗(yàn)省的高考題，可以看出文學(xué)類文本閱讀具有以下特色：

（一）從選文體裁上來(lái)看，散文為主，小說次之。

四個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)共三套試卷，海南和寧夏共用一套。山東卷文學(xué)類文本閱讀選用的是著名詩(shī)人葉延濱的散文《燈火的溫情》，廣東卷選用的是著名作家遲子建的散文《泥濘》，海南和寧夏則選用了古典名著《水滸傳》的一個(gè)情節(jié)——《林沖見差撥》。與2006年高考大閱讀全部采用散文相比，今年可謂是邁出了一大步，改革很見力度，尤其是優(yōu)秀古典小說作為高考大閱讀，這可是大姑娘上轎——頭一回。因此，2008年大閱讀的選材有可能向古代或現(xiàn)代經(jīng)典作品發(fā)展。

（二）從題型上看，穩(wěn)中求變，趨向探究。

穩(wěn)主要表現(xiàn)在：1．三套題均考查了文章的寫法及其作用，這和2006年高考是一致的。比如：2007年山東高考卷第19題“作者在文章開頭詳細(xì)敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng)歷，這樣寫有什么好處？”2007年海南和寧夏卷第12題“小說第一段寫林沖剛到牢營(yíng)，就有犯人介紹牢營(yíng)的情況，這樣寫有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”2007年廣東卷在第16題“文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?”這是考查文章寫作手法的，這種題型2008年高考肯定還會(huì)有。

2．考查學(xué)生對(duì)文中重要詞語(yǔ)或重要句子的理解，如2007年山東考卷第20題“第一、三段都出現(xiàn)了‘荒野無(wú)燈’，請(qǐng)分別指出它們?cè)谖闹械木唧w含義。”第21題“作者最后說：‘我不會(huì)怕冷，卻會(huì)怕這荒野沒有一盞喚我歸去的燈??’你怎樣理解這句話在文中的深刻含意？”2007年廣東卷第17題“作者為什么說‘我熱愛這種渾然天成的泥濘’?請(qǐng)聯(lián)系全文回答。”2007年廣東卷第18題“最后一段，作者既說‘我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來(lái)的道路上’，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢’，你是如何理解的?”這些題型是2006年高考常見的考查方式，2007年仍然沿用，相信2008年的高考也仍然不會(huì)拋棄。

穩(wěn)中有變，變是主要的，四個(gè)省市課改新高考三套題同2006年高考試題相比，均有不同程度的變化。

首先，題量減少，難度降低，給考生留下更多的思考時(shí)間。

山東卷2006年高考大閱讀是四個(gè)大題，其中16題、18題均為兩個(gè)小題，實(shí)際上成了六個(gè)題了，因而分量足，難度大；2007年高考文學(xué)類閱讀文本變成四個(gè)題，再?zèng)]有小題了，減少了題的數(shù)量，降低了題的難度。海南和寧夏2006年用的是全國(guó)卷Ⅰ，大閱讀共四個(gè)題四問，2007年兩個(gè)省市還是共用一套試卷，不過文學(xué)類閱讀則變成了一道選擇題（11題），三道問答題（12題、13題和14題），雖然還是四道題，但是已經(jīng)大大降低了難度。廣東卷2006年高考大閱讀是四個(gè)大題五個(gè)問題，2007年文學(xué)類文本閱讀減少為三道大題三問，非常明顯地減少了題量，同時(shí)也就大大降低了試題的難度。

其次，課改試驗(yàn)區(qū)高考試題都增加了探究題。

新課改考試大綱規(guī)定：探究，能力層級(jí)為F。（1）從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。（2）探討作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。根據(jù)大綱精神，四個(gè)省市實(shí)驗(yàn)區(qū)共三套題都考查了探究題。

山東卷2006年第19題實(shí)際上就已經(jīng)考查了探究能力，題目是：“聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)蘇東坡的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。100字左右。”2007年第22題又考查了“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來(lái)解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會(huì)如何？請(qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

海南和寧夏2006年高考沒有探究題，2007年則在第14題上設(shè)置了一道探究題，并且在題干上明確提出“探究”二字，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生做題。題目如下：“對(duì)第三段‘林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道’這句話，明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆評(píng)點(diǎn)道：‘雖是播出奇文，然亦實(shí)是林沖身份。’依據(jù)小說內(nèi)容，探究‘亦實(shí)是林沖身份’指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。”這可是帶招牌的探究題，貨真價(jià)實(shí)。

廣東卷2006年高考沒有探究題，2007年文學(xué)類閱讀在18題上設(shè)置了一道探究題，“最后一段，作者既說“我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來(lái)的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?”

再次，引導(dǎo)學(xué)生體悟感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)與舊教材最明顯的區(qū)別是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感情體驗(yàn)。舊教材只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，認(rèn)知與感情教育是分開的，新課標(biāo)則首先把認(rèn)知與情意統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材中的情感，新課標(biāo)最突出的目標(biāo)是：使學(xué)生受到感動(dòng)，在感情上得到陶冶，從而成為一個(gè)有情有意的人。

山東卷選取《燈火的溫情》，文章由寫作者在荒野黑暗中的感受寫到人們?cè)诠陆^境界中的表現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)人間真情和溫暖的渴望與向往，對(duì)人生信念和人格尊嚴(yán)的呼喚與堅(jiān)守。作者開頭用“不知是不是每個(gè)人都會(huì)有這么一段經(jīng)歷，在記憶中留下一段對(duì)黑暗很深的、難以忘懷的感觸，我把這種感觸叫做：‘荒野無(wú)燈。’小時(shí)候怕黑，怕一個(gè)人呆在家里，怕窗外那些與神怪故事相連的響動(dòng)。”引起同學(xué)們內(nèi)心對(duì)黑暗中的燈火的感情體驗(yàn)，從小誰(shuí)沒有這樣的體驗(yàn)?zāi)兀咳缓笪恼聦懝陆^境界，只要稍微長(zhǎng)大些，有了朋友了，每一個(gè)人都會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)的：和小朋友鬧翻了，到大了失戀、被誣陷、疾病等等，每個(gè)人都會(huì)有不同程度的體驗(yàn)，有了這些體驗(yàn)并通過閱讀調(diào)動(dòng)它，回答問題就事半功倍了。

海南和寧夏選取的是古典名著《水滸傳》片斷，寫的是林沖被發(fā)配到滄州見差撥的一段。《水滸傳》很多同學(xué)初中就讀過了，那時(shí)無(wú)不對(duì)林沖的不幸遭遇表示同情，對(duì)差撥的無(wú)恥充滿了憤恨，因而文章很容易引起學(xué)生的感情共鳴。共鳴。

廣東卷文學(xué)類閱讀選取《泥濘》由作者小時(shí)候?qū)δ酀舻捏w驗(yàn)，寫到俄羅斯民族的羅蒙諾索夫，柴科夫斯基等偉大人物的成長(zhǎng)都與泥濘有關(guān)，從而升華了文章中心，這泥濘也就成了挫折、困難的代名詞了，這和我們當(dāng)前提倡的挫折教育是一致的，學(xué)生讀懂了“泥濘”的含義，也就讀懂了文章的內(nèi)涵，做題也就沒有問題了。

以上這些改變適應(yīng)了新課標(biāo)，改變了原來(lái)那種“偏難怪舊”的局面，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這些都是值得肯定的。

考查選材

新聞，一般選取一些具有時(shí)效性就、實(shí)用性、生活性的新聞特寫、消息通訊或訪談。如水均益的《我與東方時(shí)空》等富有時(shí)代特征和時(shí)代表現(xiàn)力，著重新聞人物、新聞價(jià)值和反映精神價(jià)值的文章。

傳記，一般選取較為典型人物的傳記。傳主的事跡能給讀者思考和認(rèn)識(shí)，具有較高的人生價(jià)值和精神高度的，能供考生欣賞、探究的文章。如《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》等這類體現(xiàn)奮斗與機(jī)遇，養(yǎng)性與修身，挫折與成功的作品。

新題預(yù)測(cè)

① 探究評(píng)價(jià)型

此類題型是針對(duì)文本閱讀里的某一個(gè)疑點(diǎn)或難點(diǎn)，通過考生閱讀后對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，再聯(lián)系考生長(zhǎng)期積累的社會(huì)閱歷、認(rèn)知與判斷能力，對(duì)文本的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行或發(fā)表自己的看法。例：通訊《銀牌，重似金牌》濃墨描繪趙宏博轉(zhuǎn)體三周跳的成功，更加濃墨描述張丹拋四周跳的失敗，卻沒有詳細(xì)描述張丹/ 張昊重新開始表演的完美。因此，有人認(rèn)為銀牌是裁判給的人情分，有人認(rèn)為那只是記者寫作上的疏忽，還有人認(rèn)為這樣寫正是詳略得當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了主題。對(duì)此，你是什么看法呢？（12分）（廣東省教研室：2007年新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文考試大綱調(diào)研題B）

②探究拓展型

這類題型主要是從文本出來(lái)，根據(jù)文本的某些與生活相關(guān)的問題，再要求考生調(diào)動(dòng)自己的閱讀感悟、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)認(rèn)識(shí)等等進(jìn)行探究文本以外所延伸的意義、價(jià)值等。例如：文學(xué)史上，有許多作家也像巴金一樣，拿起筆來(lái)是為了呼喚光明與驅(qū)逐黑暗。請(qǐng)你試舉例闡述。（8分）（廣東某重點(diǎn)中學(xué)2007屆的月考題）

② 探究賞析型

此類題型是對(duì)文本中的一些亮點(diǎn)，如篇章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言特色、文學(xué)藝術(shù)處理等方面進(jìn)行探究與賞析。例如：第一次世界大戰(zhàn)期間，居里夫人中斷了偉大的鐳研究工作，而去做普及的戰(zhàn)地救護(hù)工作；“自傳”顧名思義應(yīng)當(dāng)寫自己，可傳主卻用了許多筆墨去寫讀者不一定想知道的醫(yī)生、護(hù)士、學(xué)員、傷員和工作人員。請(qǐng)你就此二事，談?wù)劸永锓蛉诉@樣處理的得失。（14分）（廣東省教研室：2007年新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文考試大綱調(diào)研題A）

考查方向

新聞

① 對(duì)新聞常識(shí)的考查，如考新聞要素等。

② 對(duì)文章中重要句子及詞語(yǔ)的含義考查。

③ 對(duì)文章整體或段落內(nèi)容的分析和概括。

④ 對(duì)新聞主題、人物形象、作者的觀點(diǎn)態(tài)度等理解。

⑤ 對(duì)新聞材料運(yùn)用的作用的分析。

⑥ 對(duì)文本的價(jià)值取向和實(shí)用效果的探究。

傳記

① 對(duì)傳記中的重要詞語(yǔ)與句子的含義的理解考查。

② 對(duì)傳記中一些重要信息的篩選能力的考查。

③ 對(duì)傳記中作者所表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)特征和寫作技巧的考查。

④ 對(duì)作者給傳主的觀點(diǎn)態(tài)度

⑤ 對(duì)傳記中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，文本的深層意蘊(yùn)，人生價(jià)值的探究。

閱讀方法

新聞

①?gòu)奈捏w上抓住新聞的特點(diǎn)，弄清楚新聞的六要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

②題材上抓住人物、事件的典型意義，主要人物要了解，事件梗概要概括，文章主要內(nèi)容要把握。

③要學(xué)會(huì)欣賞新聞其精練，有品位的語(yǔ)言。

④要注意探究其新聞價(jià)值和新聞人物內(nèi)在的精神面貌，還有其新聞主題也是不可忽視的。