第一篇：浙江省體驗?zāi)ゾ毘踔姓Z文教學(xué)建議

浙江省初中語文教學(xué)建議

一、教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計

第1條明確語文教學(xué)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

第2條把握語文教學(xué)的基本特征，重視語文的熏陶感染作用，了解漢語言文字特點對學(xué)生能力形成的影響，培養(yǎng)整體閱讀的能力，讓學(xué)生更多地直接接觸大量語文材料，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

第3條倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，應(yīng)該積極提倡。

第4條拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用；建設(shè)多元開放的語文課程，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

第5條把握語文教材以單元為基本組成的教學(xué)形式，了解單元教學(xué)內(nèi)容的共性特點和個性差異，課前全面研究本單元教學(xué)內(nèi)容，確定本單元的教學(xué)重點以及每篇課文甚至每堂課的教學(xué)重點，制定單元教學(xué)計劃。

第6條根據(jù)不同課型的特點，確定相應(yīng)的教學(xué)模式。閱讀課分文學(xué)類文本閱讀和非文學(xué)類文本閱讀，這兩類課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式應(yīng)有較大區(qū)別。文學(xué)類文本閱讀課，也應(yīng)根據(jù)小說、詩歌、戲劇、散文等不同體裁特點，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

第7條把握教材以課文為最小構(gòu)成單位的特點，了解課文的載體作用，研究課文特點，確立明晰、具體、恰當(dāng)、具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)識文本教學(xué)多元解讀特點，突出重點，抓準(zhǔn)難點，適度取舍教學(xué)內(nèi)容。

第8條通過檢查預(yù)習(xí)、課堂觀察、當(dāng)堂檢測等途徑，把握學(xué)生原有的知識水平、閱讀與表達能力，確定教學(xué)起點。充分考慮學(xué)生的興趣點、疑惑點，準(zhǔn)備教學(xué)問題與情境設(shè)計，將教學(xué)過程設(shè)計成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

二、教學(xué)組織與實施

第9條營造平等、開放、互動的教學(xué)氛圍，根據(jù)不同的教學(xué)需求，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有助于師生對話的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有主題性、開放性、生成性，使探究具有廣度和深度。

第10條引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會用規(guī)范、得體的語言與他人交流，注意在語言交際過程中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和表達能力。在語言活動過程中自然滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生提高審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

第11條閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)文本內(nèi)容和深層含義設(shè)計開放性的拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。有效拓展遷移應(yīng)立足文本，與文本內(nèi)容形成有機的聯(lián)系，應(yīng)注意合理性、實效性、多樣性，具有學(xué)科特色。

第12條閱讀教學(xué)要重視和加強讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦

讀。

第13條古詩文學(xué)習(xí)的重點是誦讀積累，同時能根據(jù)學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會情感，感受意境。通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生背誦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的優(yōu)秀詩文推薦篇目。

第14條作文教學(xué)先要讓學(xué)生敢于表達，再慢慢讓學(xué)生善于表達。注意與小學(xué)階段作文教學(xué)的有機銜接，放手讓學(xué)生獨立寫作，盡量少干預(yù)，不說教。要關(guān)注學(xué)生寫作的投入狀態(tài)，尊重學(xué)生作文的語言個性，必要時給予指導(dǎo)和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當(dāng)堂完成。

第15條習(xí)作要有適當(dāng)頻率和數(shù)量要求。每兩周寫一篇大作文，每周至少寫一篇隨筆。鼓勵學(xué)生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學(xué)中要經(jīng)常隨機進行讀寫結(jié)合練習(xí)。

第16條綜合性學(xué)習(xí)要十分突出活動的自主性。活動內(nèi)容要由學(xué)生自己選擇，活動方案要由學(xué)生自行設(shè)計，活動過程要由學(xué)生自己組織，活動成果要由學(xué)生自己展示和交流。教師在活動中主要發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。

第17條綜合性學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)生的合作精神，要引導(dǎo)學(xué)生組建活動小組，幫助每個學(xué)生能在小組內(nèi)找到自己的位置，指導(dǎo)學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。活動過程要突出探究性，包括明確問題、搜集資料、整理分析資料、解決問題等。

三、作業(yè)與評價

第18條關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，即時作出評價。對學(xué)生正確的回答，能及時給予肯定并適當(dāng)引導(dǎo)促進提升；對錯誤或偏離語文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或不夠全面的回答，能給予引導(dǎo)和點撥；對極具個性化的回答，能給予鼓勵，并探究其是否合理。

第19條對學(xué)生的評價要有整體性與綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面結(jié)合起來進行評價。課堂評價可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師點評等多種方式進行。

第20條布置作業(yè)應(yīng)目的明確，精心選題，能根據(jù)學(xué)生實際，分層次布置，有較強的針對性，起到鞏固和反饋的作用。作業(yè)的布置中可以設(shè)置定量的合作探究類的作業(yè)項目，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)的質(zhì)量。

第21條教師必須認(rèn)真及時地批改相關(guān)作業(yè)，指出學(xué)生在完成作業(yè)過程中的不足，并認(rèn)真記錄，及時總結(jié)。對讓學(xué)生互評互改的作業(yè)，教師應(yīng)進行綜合分析總結(jié)，在全班及時交流。

第22條單元檢測、期末檢測要針對本單元、本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練重點，試題中閱讀材料的難度與要求應(yīng)略低于課文。不考語法、修辭等靜態(tài)知識，著重考查學(xué)生語言文字的理解與運用能力。

第23條綜合性學(xué)習(xí)的評價既要重過程，也要重成果。過程評價主要看學(xué)生的參與程度、合作精神和表現(xiàn)能力；成果呈現(xiàn)要多樣化，如研究報告、小報、辯論會、展覽等。活動中要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。

四、教學(xué)資源

第24條積極參與建設(shè)書香校園，設(shè)立班級圖書角，指導(dǎo)班級讀書會。語文老師要率先成為文學(xué)作品的閱讀者，主動為學(xué)生推薦讀物，鼓勵學(xué)生讀原著。經(jīng)常為學(xué)生推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料。

第25條優(yōu)化校園環(huán)境，豐富校園生活，組織學(xué)生參與各類社會活動，擴大視野，積

累素材，引導(dǎo)學(xué)生自主作文。結(jié)合課外活動和其他學(xué)科教學(xué)，開發(fā)口語交際資源，讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)和社會活動中鍛煉口語交際能力。

第26條指導(dǎo)學(xué)生從大自然中、校園社區(qū)里、電影電視和課外閱讀中尋找綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出適合探究的問題，并自主開展活動，得出系統(tǒng)性的解決結(jié)果，從而在實踐中提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

第二篇：新課程體驗?zāi)ゾ氈袑W(xué)初中語文教學(xué)評價復(fù)習(xí)題答案

《新課程中學(xué)初中語文教學(xué)評價》復(fù)習(xí)題答案

一、名詞解釋

1、語文課堂教學(xué)評價——從課堂上學(xué)生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況和學(xué)習(xí)生成狀況，教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)科素養(yǎng)等方面來評價一堂語文課是否優(yōu)秀。

2、多樣性評價的原則——語文課堂教學(xué)評價是對廣大教師課堂教學(xué)的基本要求，具有普遍意義，對教學(xué)活動和教學(xué)效果的評價具有一致的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于教學(xué)活動諸要素的多變性及活動方式的多樣性，教師的個性、特長也是千差萬別，從這個意義上講，用一把固定的尺子去衡量個性不同的教師或發(fā)生非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)活動狀態(tài)是有困難的；課堂教學(xué)既有共性、有規(guī)范，同時也有個性、有創(chuàng)新、有特色，因此，課堂評價指標(biāo)體系中要為教師的個性化教學(xué)、形成個體的教學(xué)風(fēng)格留有空間和余地。

3、教師自我反思——對教學(xué)活動中的某個環(huán)節(jié)或思想行為重新審視、對其合理性，成敗得失進行判斷與思考，這就是反思。教師的自我反思，是教師主體對既往教學(xué)實踐的自我評價。

4、觀察評價——即通過觀察可以獲得大量評價信息，以便及時了解學(xué)生參加活動區(qū)活動的運行狀況，通過觀察得來的反饋信息，可以隨時調(diào)整活動的材料、內(nèi)容、方法和組織形式。

5、目標(biāo)性策略——在進行課堂教學(xué)評價時，始終指向教育目標(biāo)與評價目的。

6、形成性評價——在某項教學(xué)活動的過程中進行。它的優(yōu)點很突出：及時了解階段教學(xué)成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學(xué)。

二、簡答題

1、課堂教學(xué)評價的基本策略有哪些？

（1）目標(biāo)性策略（2）全面性策略（3）及時反饋策略（4）激勵性策略（5）自主性和發(fā)展性策略（6）評價服務(wù)教育策略

2、課堂教學(xué)評價應(yīng)做到轉(zhuǎn)變哪七種意識？

（1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變-------樹立目標(biāo)意識

（2）由同意規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變----樹立個性教育意識（3）由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變—樹立主體意識（4）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變---樹立意識轉(zhuǎn)變

（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變---樹立反饋意識（6）由居高臨下向和諧平等融洽轉(zhuǎn)變---樹立情感意識（7）由教學(xué)模式向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變---樹立特色意識

3、語文課堂教學(xué)評價的原則有哪些?(1)體現(xiàn)發(fā)展性評價的原則(2)突出全面性評價的原則(3)注意過程性評價的原則(4)重視合作性評價的原則(5)實行多樣性評價的原則

4、教研組在語文教學(xué)評價中應(yīng)發(fā)揮哪些作用？

答：教研組要重視教師教育教學(xué)和評價理論的學(xué)習(xí)和交流。可以系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)主題，確定相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，按一定的時間周期，組織課堂教學(xué)評價專題學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)教師自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題在教研組內(nèi)交流探討，按自己的教育教學(xué)實踐去撰寫教學(xué)案例、反思、教例、備課，真正達到自主學(xué)習(xí)，獨立思考，交流合作，共同提高的目的。

5、對語文學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，其主要的目的是：反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成果和進步，激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維和習(xí)慣上的優(yōu)勢與不足；形成對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和美好的情感與價值觀。總之，是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，最終實現(xiàn)提高每個學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

6、語文試題評價指標(biāo)主要有：⑴試題的價值取向，亦即試題的方向性把握。⑵學(xué)科特點的體現(xiàn)，對學(xué)科內(nèi)容的重點把握。⑶試題的難度、效度、區(qū)分度等。⑷試題結(jié)構(gòu)及試卷規(guī)范。⑸試題的創(chuàng)新程度。

三、辨析題：

1、有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，還需要學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流。這種說法正確嗎?為什么? 答：正確。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》也指出：“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。作為運用現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)實用型人才的開放教育，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學(xué)習(xí)方式，說到底，就是研究性學(xué)習(xí)。

2、有人認(rèn)為教材都讓學(xué)生自學(xué)探究，大部分知識學(xué)生能夠自己學(xué)會，那么教師可以 “下崗”了，你認(rèn)為這一說法正確嗎？為什么？

答：不正確。強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，或促進學(xué)生的主體性發(fā)展，并不是否定教師的主導(dǎo)作用，或放棄教師的責(zé)任。提倡自主學(xué)習(xí)也不等于要學(xué)生自我孤立地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)更不排斥他人的合作、幫助。當(dāng)然，這里的幫助不等于代替，重在引導(dǎo)、提示，指引方法，并不是直接告訴他解決問題的答案，最終還需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過自己的努力或同伴的“合作學(xué)習(xí)”獲得解決問題的答案。因此就對教師提出了更高的要求。

3、語文是母語教育的課程，母語學(xué)習(xí)需要大量的、豐富多彩的語文實踐。請判斷正誤，并說明理由。

答：正確，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有”,要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”.在語文實踐中教師應(yīng)努力解放孩子的大腦,鼓勵他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解讀,自我感悟,尊重他們的個人感受和獨特見解。

4、考察課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)是：學(xué)生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動中去。你認(rèn)為正確嗎？為什么？

答：不正確。學(xué)生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動中去，這只是考察課堂教學(xué)的第一指標(biāo)。第二指標(biāo)是：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學(xué)生參與的深入程度怎么樣。

5、需要糾正。無錯誤原則是從學(xué)生的心理發(fā)展和對學(xué)生錯誤的認(rèn)識來看的。首先，學(xué)生作為一個成長中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的，他們就是在不斷犯錯誤中成長、發(fā)展的。其次，孩子有孩子的認(rèn)識，他們是按照自己的經(jīng)驗和邏輯去認(rèn)識世界的，他們常常提出一些有悖于成年人認(rèn)識的“傻問題”。再次，孩子的好奇心和求知欲是與生俱來的。第四，錯誤對學(xué)習(xí)是有價值的。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是否馬上糾正，要用發(fā)展的眼光來對待。有些錯誤對當(dāng)前的學(xué)習(xí)無礙大局，與其當(dāng)時糾正，不如以后隨著認(rèn)識的提高，讓他們自己去糾正。所以，無錯誤原則是對保護學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言，絕不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來糾正。

四、觀點論述題：

1、對過程方法、情感態(tài)度價值觀的評價是傳統(tǒng)語文評價的軟肋，對此你有什么好的想法與建議。

答：三維自標(biāo)的提出被認(rèn)為是對過去教學(xué)大綱的最大發(fā)展。但是由于其中的“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”屬于隱性目標(biāo)，不像知識和能力那樣容易把握，因而在教學(xué)過程中落實的不夠扎實，甚至被老師忽視。這是需要警惕的現(xiàn)象。我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中落實教學(xué)目標(biāo)呢？

1、重視情感態(tài)度和價值觀的確導(dǎo)向：①明確導(dǎo)向的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。②要重視熏陶感染，潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。

2、①多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引向課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。③課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

2、肯定性評價能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的作用，因此，在語文課堂教學(xué)評價中不能批評學(xué)生。對此你有什么看法，請簡要論述。（冬嬌重復(fù)）

答案：這種觀點是片面的。如今，我們都意識到肯定性評價能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的作用。但許多心理學(xué)家和教育家告訴我們，必要的指正、批評和挫折在青少年的發(fā)展過程中也是必不可少的。我們在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如今很多學(xué)生承受挫折的能力并不像人們想象的那么弱。相反，他們會很樂意、很坦然地接受來自教師、同學(xué)及其他年齡段人的善意的批評、指正、指瑕。教師對于因非智力因素引起的錯誤，不能視而不見，任其發(fā)展，而應(yīng)該及時指出，運用適當(dāng)?shù)脑u價手段，對癥下“藥”；而對于智力因素的錯誤，可以通過指瑕、指正等使其完善或完美。

3、評價的標(biāo)準(zhǔn)很多，你認(rèn)為主要應(yīng)該從哪幾個方面評價一堂語文課？

答：今天評價一堂課可從以下幾方面來思考：

1、教學(xué)思想。看是否體現(xiàn)全面性，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，看是否樹立學(xué)生的主體意識、發(fā)展意識，看是否體現(xiàn)創(chuàng)新理念。

2．教學(xué)內(nèi)容。①在教學(xué)中突出重點、突破難點；②關(guān)注人文教育。③教學(xué)內(nèi)容開放性。做到“依靠文本又不依賴文本，超越文本又不脫離文本”。3．教學(xué)過程。①師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。②課堂教學(xué)是真實有效的。

③課堂教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。④課堂教學(xué)貫徹多元評價。⑤人文關(guān)懷。

4、教師學(xué)科素養(yǎng)。主要看教師文化積淀是否豐厚，是否能深刻、全面地把握新課程；角色轉(zhuǎn)換是否到位、得體，是否是學(xué)生有效的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者；教態(tài)是否大方、有親和力；教學(xué)語言是否準(zhǔn)確生動或幽默機智；應(yīng)變能力是否突出，能否有效應(yīng)對教學(xué)意外；教學(xué)個性特色是否鮮明。這里重點談?wù)劊?/p>

①高超的教學(xué)藝術(shù)。具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵藝術(shù)；⑤語言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習(xí)設(shè)計藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。② “預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一。

五、案例分析：

1、下面是一位語文教師教案中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述：

教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生掌握記敘的詳略。

（2）提高學(xué)生在寫作中適當(dāng)安排詳略的能力。

（3）讓學(xué)生感受到真摯的父愛。

（1）你認(rèn)為此教學(xué)目標(biāo)陳述存在哪些問題？

（2）你認(rèn)為語文教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)注意哪些方面？

答：此教學(xué)目標(biāo)陳述存在問題：行為主體是教師，而不是學(xué)生。我認(rèn)為語文教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)注意：

1、行為行為主體是學(xué)生，而不是教師。

2、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。

3、行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性行為目標(biāo)陳述方式、行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：體驗性或表現(xiàn)性行為目標(biāo)陳述方式。

4、必要時，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。

5、要有具體的表現(xiàn)程度。

6、語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

2、下面是教師課堂教學(xué)觀察評價表：

教師課堂教學(xué)觀察評價表

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎(chǔ)上酌情評分。

（1）你認(rèn)為這張課堂教學(xué)觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價有何區(qū)別？

答：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師最主要的任務(wù)是把知識傳授給學(xué)生，所以教師本人的學(xué)識是最重要的。相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間以及達到相同的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)驗豐富的教師能省時、高效地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有經(jīng)驗的教師，往往既費時又費力，效果還不好，這是因為教師所采用的教學(xué)方法不同。而教學(xué)方案的好壞，教學(xué)策略的優(yōu)略，是靠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷。這種模式下對學(xué)生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn)。而上面的是以學(xué)生為中心的教學(xué)評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式也要評價教師，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動精神、合作意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。

（2）你認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)評價體現(xiàn)了新課程下課堂評價的哪些特點？

答：這樣的課堂教學(xué)評價體現(xiàn)了新課程下課堂評價的特點：①以激勵性評價為主，呵護學(xué)生的自信心。②教師要樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂意從多角度來評價學(xué)生，觀察和接納學(xué)生，特別要有意識給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。③評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異。④教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達和自主探索。參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)的樂趣。在觀察傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。⑤評價要促進學(xué)生發(fā)展，促進教師成長。并且，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定量評價要與定性評價相結(jié)合。

3、“演課本劇”評析：這種作業(yè)的設(shè)計重在“導(dǎo)”而不是“演”，除了使學(xué)生加強對課文的整體理解外，更重要的是促使學(xué)生深入地領(lǐng)悟文本，并且用自己的理解演繹文本，和同學(xué)溝通，把自己的理解傳達給別的同學(xué)，在理解文章、口語交際、合作能力等方面得到一定的訓(xùn)練。

第三篇：審美教體驗?zāi)ゾ氂诔踔姓Z文教學(xué)中的滲透

審美教育在初中語文教學(xué)中的滲透

阜寧教育局

韓衛(wèi)東

語文是一門充滿美的魅力的學(xué)科，語文學(xué)科教育若缺乏對美的教育，將是貧乏的教育。縱觀語文教材，它本身就是一個琳瑯滿目的美的世界，每一篇課文都是一顆閃亮的珍珠。它幾乎涉及了美的各個領(lǐng)域，從不同的角度展現(xiàn)了美的各種風(fēng)姿。因此，語文教學(xué)就不得不注重其中的審美功能，進行審美教育。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，作為一名初中的語文教師，應(yīng)該不斷地為培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)而努力，對他們進行一定的審美教育，應(yīng)善于實施審美教育。那么在教學(xué)中怎樣實施審美教育呢？

一、善于體會形象，感知“美”。

文學(xué)作品是作家的創(chuàng)造，作家作為人的類屬，也是按照人的規(guī)律來塑造物體形象的，他正是選擇那些他認(rèn)為是美的人、事、景、物寫進作品的，是通過塑造美的形象來反映生活的。體會形象，就是指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，葉圣陶說：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。”透過語言文字，感知所描寫事物的表象，以便轉(zhuǎn)化為初步的審美知覺。

我在教冰心的《小橘燈》時，抓住了課文中描寫小姑娘語言和動作的語句，如“不久，我爸爸一定會回來的，那時，我媽媽就會好了！”“我們大家也都好了！”通過對其中兩個“好”字的講解，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地想像，使小橘燈的象征意義更加清晰，從而激起同學(xué)們對小姑娘那種鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀精神的敬佩，其崇高的“心靈美”也就自然地展現(xiàn)在人們面前了。

二、善于調(diào)動情感，感悟“美”。

感悟美是人對審美對象的本質(zhì)理性把握的審美能力，是一種理性的直覺，是感性和理性相統(tǒng)一的審美心理活動。

劉勰《文心雕龍知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”自古至今，那些千古流傳的佳作之所以長久不衰，究其原因是因為它凝聚了作者的心血和生命，飽含了他們的思想感情。因此教師在教學(xué)中則必須架起一座溝通作者和讀者之間情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解美。

“情”是語文教學(xué)的靈魂。教師在語文教學(xué)中，要使一個“情”字貫穿始終。而要使學(xué)生“入情”，只有先“動情”于已，而后才會“辭發(fā)”。

如朱自清的《背影》一文，語言平實，敘寫也樸實無華，表面上很難激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，我把人們生活中“父子”的情感體驗講給學(xué)生，讓學(xué)生用自己與父親的情感體驗去體會作者的情感，那充滿人間至愛的父子情便會從作者平淡樸實的文字中奔涌而出。我再要求他們聯(lián)系自己的生活體驗，反復(fù)朗讀，去感受一下自己與父母之間的親情，這樣就可以使他們產(chǎn)生情感共鳴。

再如教朱自清的《春》，教學(xué)過程中我調(diào)動了學(xué)生自身的經(jīng)驗，去感受作品中的自然美。教這篇課文時正值秋令，于是我就讓學(xué)生走出課堂，感受秋的成熟，發(fā)現(xiàn)自然界不同形態(tài)的美，領(lǐng)悟春華秋實的自然哲理，聯(lián)想耕耘收獲的人生價值。這樣，“審美場”就形成了整體效應(yīng)，使學(xué)生得到了一定的審美教育。

三、善于發(fā)揮想像，創(chuàng)造“美”。

所謂想像，是把記憶表象，經(jīng)過加工改進而創(chuàng)造出新形象的心理過程。葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想像。”人的想像力神通廣大，它可以“思接千秋，視通萬里”。例如學(xué)習(xí)茅以升的《中國石拱橋》，我讓學(xué)生聯(lián)想我們眾多的石拱橋，如“萬年橋”、“太平橋”等，去想到我們古老輝煌的歷史，想到古代勞動人民的辛苦。通過想像，進行組合和創(chuàng)造，從而呈現(xiàn)出一個完整統(tǒng)一的完美的圖畫，創(chuàng)造出“美”。

如講《春》，我就讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)春的名句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”等。講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》可讓學(xué)生聯(lián)想李白寄托對友人關(guān)心的詩句“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。通過聯(lián)想和想像，則更能體會詩中創(chuàng)造之美。

想像作為形象思維的一種方式，不但依賴于過去的感知，記憶表象，同時還需要抽象思維的參與。如看到太陽，就看到了希望，看到綠葉，就充滿了信心，看到干柴烈火的燃燒，可感受到男女之間熾熱的感情，看到小草綠了，可感受到春的到來，感受到春風(fēng)拂面，百花盛開。如此種種，就是抽象思維的過程。想像中參與抽象思維的教程，也是創(chuàng)造美的過程。

四、善于通過比較，欣賞“美”。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”沒有比較就沒有美。因為比較，是人們在認(rèn)識、鑒別事物中獲得新知的一種方法。對于文學(xué)作品來說，運用比較最能顯示事物的形象意境美。而教師在教學(xué)中，如能把握住這一點，則必會使學(xué)生得到美的熏陶。如教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，我將百草園中的興趣盎然，是童年的樂園與三味書屋的死氣沉沉，枯燥乏味形成鮮明對比，從而使學(xué)生在這種形象化的對照中體味到了文章的意蘊。同時在教學(xué)中，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自已學(xué)會將精湛詞語與其相近詞語進行比較，仔細(xì)品味它們在一定的語境中的意義、范圍、程度、色彩、情味等方面的細(xì)微差別，體會作者推敲的藝術(shù)匠心，這對增強教學(xué)的藝術(shù)美極為重要。我們可以利用典故，如賈島的“僧敲月下門”的故事，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的斟酌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加以注意，體會其不同點，想像其意境。同時，也可以把兩首內(nèi)容相似的詩從各方面（如感情、風(fēng)格等）進行比較，從而能使學(xué)生容易進入課文的意境。

語文美育是一個復(fù)雜的認(rèn)識活動和心理活動的過程，它在語文教學(xué)和塑造人格方面起了很大的作用。作為初中語文教師，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)和理解語文美育的特點，在語文教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生特征充分發(fā)揮其作用。這樣，不僅能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，增強文章的感染力，陶冶他們的情操，升華他們的感情。而且能潛移默化地培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和美的修養(yǎng)。

第四篇：現(xiàn)代文體驗?zāi)ゾ氶喿x[范文模版]

現(xiàn)代文閱讀

實用類文本閱讀

【把脈高考】

閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調(diào)查報告：新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

這一考點要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”為突破口，今年是體現(xiàn)新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現(xiàn)突出的一題目，所以備考時特別要以“鑒賞評價”和“探究”中的六個考點為主攻方向。

這里的“探討文本反映的人生價值和時代精神”是以前考綱所沒有的要求，接下來對本考點提出具體要求：⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊。⑵探討文本反映的人生價值和時代精神。⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現(xiàn)的時間不長，我們對它的解題規(guī)律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規(guī)律，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就一定能做好探究題。

實用類文本閱讀: 考綱解讀(課標(biāo)卷)

必考內(nèi)容

關(guān)于現(xiàn)代文閱讀

2007年必考內(nèi)容現(xiàn)代文閱讀“閱讀一般論述類和說明類文章”，2008年改成 “閱讀一般論述類文章”，范圍縮小，明確說明第一卷中的現(xiàn)代文閱讀只考查社科類文章，我們今年要好好訓(xùn)練。

選考內(nèi)容

關(guān)于文學(xué)類文本閱讀

2007年文學(xué)類文本閱讀中，“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及重要表現(xiàn)手法”，2008年變成“小說、散文、詩歌、戲劇”，只是順序發(fā)生了變化，但是小說的閱讀就不要再忽略了，應(yīng)要加強一下小說閱讀。

關(guān)于實用類文本閱讀

2007年是“了解訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科類論文等實用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。”，2008年變成“了解傳記、新聞、報告、科普文章等實用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。”

【備考策略】

題型回顧與預(yù)測

因為全國卷大閱讀沒有變化，所以我們主要來看2007年課改區(qū)文學(xué)類閱讀，高考改革以來一直是中國的一個熱門話題，備受社會的關(guān)注。2007年高考是山東、海南、寧夏、廣東四個課改試驗區(qū)的第一次新課改高考，面紗揭開，神秘盡現(xiàn)，讓我們來仔細(xì)看一看。通過全景觀察四個實驗省的高考題，可以看出文學(xué)類文本閱讀具有以下特色：

（一）從選文體裁上來看，散文為主，小說次之。

四個課改實驗區(qū)共三套試卷，海南和寧夏共用一套。山東卷文學(xué)類文本閱讀選用的是著名詩人葉延濱的散文《燈火的溫情》，廣東卷選用的是著名作家遲子建的散文《泥濘》，海南和寧夏則選用了古典名著《水滸傳》的一個情節(jié)——《林沖見差撥》。與2006年高考大閱讀全部采用散文相比，今年可謂是邁出了一大步，改革很見力度，尤其是優(yōu)秀古典小說作為高考大閱讀，這可是大姑娘上轎——頭一回。因此，2008年大閱讀的選材有可能向古代或現(xiàn)代經(jīng)典作品發(fā)展。

（二）從題型上看，穩(wěn)中求變，趨向探究。

穩(wěn)主要表現(xiàn)在：1．三套題均考查了文章的寫法及其作用，這和2006年高考是一致的。比如：2007年山東高考卷第19題“作者在文章開頭詳細(xì)敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng)歷，這樣寫有什么好處？”2007年海南和寧夏卷第12題“小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。”2007年廣東卷在第16題“文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?”這是考查文章寫作手法的，這種題型2008年高考肯定還會有。

2．考查學(xué)生對文中重要詞語或重要句子的理解，如2007年山東考卷第20題“第一、三段都出現(xiàn)了‘荒野無燈’，請分別指出它們在文中的具體含義。”第21題“作者最后說：‘我不會怕冷，卻會怕這荒野沒有一盞喚我歸去的燈??’你怎樣理解這句話在文中的深刻含意？”2007年廣東卷第17題“作者為什么說‘我熱愛這種渾然天成的泥濘’?請聯(lián)系全文回答。”2007年廣東卷第18題“最后一段，作者既說‘我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上’，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢’，你是如何理解的?”這些題型是2006年高考常見的考查方式，2007年仍然沿用，相信2008年的高考也仍然不會拋棄。

穩(wěn)中有變，變是主要的，四個省市課改新高考三套題同2006年高考試題相比，均有不同程度的變化。

首先，題量減少，難度降低，給考生留下更多的思考時間。

山東卷2006年高考大閱讀是四個大題，其中16題、18題均為兩個小題，實際上成了六個題了，因而分量足，難度大；2007年高考文學(xué)類閱讀文本變成四個題，再沒有小題了，減少了題的數(shù)量，降低了題的難度。海南和寧夏2006年用的是全國卷Ⅰ，大閱讀共四個題四問，2007年兩個省市還是共用一套試卷，不過文學(xué)類閱讀則變成了一道選擇題（11題），三道問答題（12題、13題和14題），雖然還是四道題，但是已經(jīng)大大降低了難度。廣東卷2006年高考大閱讀是四個大題五個問題，2007年文學(xué)類文本閱讀減少為三道大題三問，非常明顯地減少了題量，同時也就大大降低了試題的難度。

其次，課改試驗區(qū)高考試題都增加了探究題。

新課改考試大綱規(guī)定：探究，能力層級為F。（1）從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊。（2）探討作品蘊含的民族心理和人文精神。（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。根據(jù)大綱精神，四個省市實驗區(qū)共三套題都考查了探究題。

山東卷2006年第19題實際上就已經(jīng)考查了探究能力，題目是：“聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過的知識，談?wù)勀銓μK東坡的認(rèn)識與評價。100字左右。”2007年第22題又考查了“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

海南和寧夏2006年高考沒有探究題，2007年則在第14題上設(shè)置了一道探究題，并且在題干上明確提出“探究”二字，用來指導(dǎo)學(xué)生做題。題目如下：“對第三段‘林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道’這句話，明末清初文學(xué)批評家金圣嘆評點道：‘雖是播出奇文，然亦實是林沖身份。’依據(jù)小說內(nèi)容，探究‘亦實是林沖身份’指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。”這可是帶招牌的探究題，貨真價實。

廣東卷2006年高考沒有探究題，2007年文學(xué)類閱讀在18題上設(shè)置了一道探究題，“最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?”

再次，引導(dǎo)學(xué)生體悟感情，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

新課標(biāo)與舊教材最明顯的區(qū)別是，強調(diào)學(xué)生的感情體驗。舊教材只強調(diào)認(rèn)知，認(rèn)知與感情教育是分開的，新課標(biāo)則首先把認(rèn)知與情意統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗教材中的情感，新課標(biāo)最突出的目標(biāo)是：使學(xué)生受到感動，在感情上得到陶冶，從而成為一個有情有意的人。

山東卷選取《燈火的溫情》，文章由寫作者在荒野黑暗中的感受寫到人們在孤絕境界中的表現(xiàn)，表達了作者對人間真情和溫暖的渴望與向往，對人生信念和人格尊嚴(yán)的呼喚與堅守。作者開頭用“不知是不是每個人都會有這么一段經(jīng)歷，在記憶中留下一段對黑暗很深的、難以忘懷的感觸，我把這種感觸叫做：‘荒野無燈。’小時候怕黑，怕一個人呆在家里，怕窗外那些與神怪故事相連的響動。”引起同學(xué)們內(nèi)心對黑暗中的燈火的感情體驗，從小誰沒有這樣的體驗?zāi)兀咳缓笪恼聦懝陆^境界，只要稍微長大些，有了朋友了，每一個人都會體驗到孤獨的：和小朋友鬧翻了，到大了失戀、被誣陷、疾病等等，每個人都會有不同程度的體驗，有了這些體驗并通過閱讀調(diào)動它，回答問題就事半功倍了。

海南和寧夏選取的是古典名著《水滸傳》片斷，寫的是林沖被發(fā)配到滄州見差撥的一段。《水滸傳》很多同學(xué)初中就讀過了，那時無不對林沖的不幸遭遇表示同情，對差撥的無恥充滿了憤恨，因而文章很容易引起學(xué)生的感情共鳴。共鳴。

廣東卷文學(xué)類閱讀選取《泥濘》由作者小時候?qū)δ酀舻捏w驗，寫到俄羅斯民族的羅蒙諾索夫，柴科夫斯基等偉大人物的成長都與泥濘有關(guān)，從而升華了文章中心，這泥濘也就成了挫折、困難的代名詞了，這和我們當(dāng)前提倡的挫折教育是一致的，學(xué)生讀懂了“泥濘”的含義，也就讀懂了文章的內(nèi)涵，做題也就沒有問題了。

以上這些改變適應(yīng)了新課標(biāo)，改變了原來那種“偏難怪舊”的局面，加強了學(xué)生對于社會生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這些都是值得肯定的。

考查選材

新聞，一般選取一些具有時效性就、實用性、生活性的新聞特寫、消息通訊或訪談。如水均益的《我與東方時空》等富有時代特征和時代表現(xiàn)力，著重新聞人物、新聞價值和反映精神價值的文章。

傳記，一般選取較為典型人物的傳記。傳主的事跡能給讀者思考和認(rèn)識，具有較高的人生價值和精神高度的，能供考生欣賞、探究的文章。如《史記?項羽本紀(jì)》等這類體現(xiàn)奮斗與機遇，養(yǎng)性與修身，挫折與成功的作品。

新題預(yù)測

① 探究評價型

此類題型是針對文本閱讀里的某一個疑點或難點，通過考生閱讀后對文本的認(rèn)識與體會，再聯(lián)系考生長期積累的社會閱歷、認(rèn)知與判斷能力，對文本的難點和疑點進行或發(fā)表自己的看法。例：通訊《銀牌，重似金牌》濃墨描繪趙宏博轉(zhuǎn)體三周跳的成功，更加濃墨描述張丹拋四周跳的失敗，卻沒有詳細(xì)描述張丹/ 張昊重新開始表演的完美。因此，有人認(rèn)為銀牌是裁判給的人情分，有人認(rèn)為那只是記者寫作上的疏忽，還有人認(rèn)為這樣寫正是詳略得當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了主題。對此，你是什么看法呢？（12分）（廣東省教研室：2007年新課程標(biāo)準(zhǔn)語文考試大綱調(diào)研題B）

②探究拓展型

這類題型主要是從文本出來，根據(jù)文本的某些與生活相關(guān)的問題，再要求考生調(diào)動自己的閱讀感悟、成長經(jīng)歷、社會認(rèn)識等等進行探究文本以外所延伸的意義、價值等。例如：文學(xué)史上，有許多作家也像巴金一樣，拿起筆來是為了呼喚光明與驅(qū)逐黑暗。請你試舉例闡述。（8分）（廣東某重點中學(xué)2007屆的月考題）

② 探究賞析型

此類題型是對文本中的一些亮點，如篇章結(jié)構(gòu)安排、語言特色、文學(xué)藝術(shù)處理等方面進行探究與賞析。例如：第一次世界大戰(zhàn)期間，居里夫人中斷了偉大的鐳研究工作，而去做普及的戰(zhàn)地救護工作；“自傳”顧名思義應(yīng)當(dāng)寫自己，可傳主卻用了許多筆墨去寫讀者不一定想知道的醫(yī)生、護士、學(xué)員、傷員和工作人員。請你就此二事，談?wù)劸永锓蛉诉@樣處理的得失。（14分）（廣東省教研室：2007年新課程標(biāo)準(zhǔn)語文考試大綱調(diào)研題A）

考查方向

新聞

① 對新聞常識的考查，如考新聞要素等。

② 對文章中重要句子及詞語的含義考查。

③ 對文章整體或段落內(nèi)容的分析和概括。

④ 對新聞主題、人物形象、作者的觀點態(tài)度等理解。

⑤ 對新聞材料運用的作用的分析。

⑥ 對文本的價值取向和實用效果的探究。

傳記

① 對傳記中的重要詞語與句子的含義的理解考查。

② 對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查。

③ 對傳記中作者所表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)特征和寫作技巧的考查。

④ 對作者給傳主的觀點態(tài)度

⑤ 對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊，人生價值的探究。

閱讀方法

新聞

①從文體上抓住新聞的特點，弄清楚新聞的六要素時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

②題材上抓住人物、事件的典型意義，主要人物要了解，事件梗概要概括，文章主要內(nèi)容要把握。

③要學(xué)會欣賞新聞其精練，有品位的語言。

④要注意探究其新聞價值和新聞人物內(nèi)在的精神面貌，還有其新聞主題也是不可忽視的。

第五篇：小學(xué)英體驗?zāi)ゾ氄Z教學(xué)論文

小學(xué)英語教學(xué)論文

2007-10-23 14:04

英語教學(xué)是我校的一個重要特色，我們小學(xué)部英語組在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與情景的創(chuàng)設(shè)方面想了一些辦法。我們認(rèn)為：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一切條件采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)，并且隨時隨地可以學(xué)。這就要求英語教師營造和督促學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的有利環(huán)境，也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達到快樂學(xué)習(xí)，快速成功的目的。

作為小學(xué)部英語教研組長，下面談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)中我們是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情景的。

一、環(huán)境

所謂英語學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。

眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學(xué)習(xí)英語。如：校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語；食堂內(nèi)墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內(nèi)部設(shè)施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境一種語言的學(xué)習(xí)目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導(dǎo)、去營造環(huán)境去創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學(xué)生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創(chuàng)設(shè)語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學(xué)習(xí)理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的；一是小學(xué)部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學(xué)，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學(xué)校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學(xué)校的其它大型活動盡量讓學(xué)生主持并運用雙語。這些不僅讓學(xué)生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景

小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我們在教學(xué)實踐中是這樣做的。

一是運用多媒體手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融入其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學(xué)生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學(xué)生會很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

二是教唱英語歌曲，學(xué)講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會講，讓學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三是設(shè)計游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。

例如：在教12個月份和天氣時，我設(shè)計了一個“哈哈HAPPY”時，我準(zhǔn)備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準(zhǔn)備關(guān)于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學(xué)生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學(xué)則重復(fù)該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學(xué)則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

在教學(xué)中，我們堅持這們做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。我校小學(xué)部極大多數(shù)學(xué)生對英語興趣非常高，并積極參加各級各類英語競賽，取得令人滿意的成績。如六年級的易簡同學(xué)去年轉(zhuǎn)來我校，剛剛接觸英語，但經(jīng)過不到一年的時間，她已經(jīng)能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽，還通過了株洲市小學(xué)英語二級考試。

在信息化時代的今天，我們應(yīng)正視現(xiàn)實，認(rèn)真分析現(xiàn)行教育教學(xué)中不符合素質(zhì)教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學(xué)生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，英語教育應(yīng)利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)