第一篇：小學數體驗磨練學教育論文

小學數學教育論文

張榮庭

教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分的發展；而學校的責任則是創造能使每一個學 生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎，學校永遠對所有學生負 責。教師的責任誠如陶西平同志在《由“應試教育”向全面素質教育轉變》一文中所指出的：教師是“伯樂”，伯爾善于相馬，教師也要善于認識每一位學生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出 千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學生負責。因此，素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適 合每個兒童的教育。在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發 展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學 生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下三個方面的工作：

1.認真研究學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人 在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出 問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作 用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物 的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養 學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生 學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個 學生的教育。

2.努力探尋學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發 揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生 創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問 題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過 例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要 達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠 養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

3.注重培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學 生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師 還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知 條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷 地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基 本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。

當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能 學會并達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育，其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教 學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學 生得到充分而全面的發展。

小學數學學習的思想方法

張榮庭

一、數形結合的思想方法

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數學教材編排的重要原則，也是小學數學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。

例如，我們常用畫線段圖的方法來解答應用題，這是用圖形來代替數量關系的一種方法。我們又可以通過代數方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現了數形結合的思想。

二、集合的思想方法

把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法,繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數學上的點、數、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學數學中就有所體現。在小學數學中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向學生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

三、對應的思想方法

對應是人的思維對兩個集合間問題聯系的把握，是現代數學的一個最基本的概念。小學數學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數器等圖形將元素與元素、實物與實物、數與算式、量與量聯系起來，滲透對應思想。

如人教版一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應后，進行多少的比較學習，向學生滲透了事物間的對應關系，為學生解決問題提供了思想方法。

四、函數的思想方法

恩格斯說：“數學中的轉折點是笛卡兒的變數。有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學，有了變數，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運動、變化是客觀事物的本質屬性。函數思想的可貴之處正在于它是運動、變化的觀點去反映客觀事物數量間的相互聯系和內在規律的。學生對函數概念的理解有一個過程。在小學數學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數思想，注意滲透函數思想。

函數思想在人教版一年級上冊教材中就有滲透。如讓學生觀察《20以內進位加法表》，發現加數的變化引起的和的變化的規律等，都較好的滲透了函數的思想，其目的都在于幫助學生形成初步的函數概念。

五、極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質變的一種數學思想方法，它是事物轉化的重要環節，了解它有重要意義。

現行小學教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數”、“奇數”、“偶數”這些概念教學時，教師可讓學生體會自然數是數不完的，奇數、偶數的個數有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想；在循環小數這一部分內容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循環小數，它的小數點后面的數字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學時，可讓學生體會線的兩端是可以無限延長的。

六、化歸的思想方法

化歸是解決數學問題常用的思想方法。化歸，是指將有待解決或未解決的的問題，通過轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，以求得解決。客觀事物是不斷發展變化的，事物之間的相互聯系和轉化，是現實世界的普遍規律。數學中充滿了矛盾，如已知和未知、復雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實現這些矛盾的轉化，化未知為已知，化復雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實質。任何數學問題的解決過程，都是一個未知向已知轉化的過程，是一個等價轉化的過程。化歸是基本而典型的數學思想。我們實施教學時，也是經常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。

如：小數除法通過“商不變性質”化歸為除數是整數的除法；異分母分數加減法化歸為同分母分數加減法；異分母分數比較大小通過“通分”化歸為同分母分數比較大小等；在教學平面圖形求積公式中，就以化歸思想、轉化思想等為理論武器，實現長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計算公式間的同化和順應，從而構建和完善了學生的認知結構。

七、歸納的思想方法

在研究一般性性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數學知識的發生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數學問題時運用歸納思想，既可認由此發現給定問題的解題規律，又能在實踐的基礎上發現新的客觀規律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發現數學定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。

如：在教學“三角形內角和”時，先由直角三角形、等邊三角形算出其內角和度數，再用猜測、操作、驗證等方法推導一般三角形的內角和，最后歸納得出所有三角形的內角和為180度。這就運用歸納的思想方法。

八、符號化的思想方法

數學發展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數學存在的具體化身。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯。”數學離不開符號，數學處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細細分析，即可發現符號化給數學理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數學符號除了用來表述外，它也有助于思維的發展。如果說數學是思維的體操，那么，數學符號的組合譜成了“體操進行曲”。現行小學數學教材十分注意符號化思想的滲透。

人教版教材從一年級就開始用“□”或“（）”代替變量 x，讓學生在其中填數。例如： 1 + 2 = □，6 +（）=8，7 = □+□+□+□+□+□+□；再如：學校有7個球，又買來4個。現在有多少個？要學生填出□ ○ □ = □（個）。

符號化思想在小學數學內容中隨處可見，教師要有意識地進行滲透。數學符號是抽象的結晶與基礎，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。因此，教師在教學中要注意學生的可接受性。

九、統計的思想方法

在生產、生活和科學研究時，人們通常需要有目的地調查和分析一些問題，就要把收集到的一些原始數據加以歸類整理，從而推理研究對象的整體特征，這就是統計的思想和方法。例如，求平均數是一種理想化的統計方法。我們要比較兩個班的學習情況，以班級學生的平均數作為該班成績的標志是有一定說服力的，這是一種最常用、最簡單方便的統計方法

小學數學除滲透運用了上述各數學思想方法外，還滲透運用了轉化的思想方法、假設的思想方法、比較的思想方法、分類的思想方法、類比的思想方法等。從教學效果看，在教學中滲透和運用這些教學思想方法，能增加學習的趣味性，激發學生的學習興趣和學習的主動性；能啟迪思維，發展學生的數學智能；有利于學生形成牢固、完善的認識結構。總之，在教學中，教師要既重視數學知識、技能的教學，又注重數學思想、方法的滲透和運用，這樣無疑有助于學生數學素養的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發展。“約數和倍數”教學實錄與反思

周麗鳳

教學內容：蘇教版九年義務教育六年制小學數學第十冊第39-40頁“約數和倍數”。教學目標：

1．知識目標：使學生理解整除的意義，理清“除盡”和“整除”的關系；理解和掌握約數和倍數的意義，了解約數和倍數相互依存的關系。

2．能力目標：能判斷一個數能否被另一個數整除，會根據約數和倍數的意義描述兩個數之間的關系，培養學生根據信息進行分類、總結、概括的能力，培養學生會進行初步的觀察、比較、分析、判斷、概括的能力。

3．情感目標：滲透初步的辯證唯物主義思想教育；并通過各種方式，激發學生的交流、對話的意識，積極探索的精神，從而樹立學好數學的自信心。

教學重點：理解和掌握整除的意義、約數和倍數的意義。

教學難點：引導學生探索并理解約數和倍數之間的相互依存的關系。教學過程：

一、創設情境

1.交流生活中的數學信息

師：（拿著數學課本）問這是一本？ 生：數學課本

師：“數學”就是關于“數”的學問，我們的身邊有“數”嗎？ 生：有

師：你能舉幾個例子嗎？ 生1：我有7本書。生2：我有3個好朋友。生3：我們班里有26名女同學。……

2．根據信息組成應用題。

師：今天老師也帶來了一些數學信息，讓我們一起來看一下吧！（課件出示）A組 B組（1）35張圣誕賀卡（8）共用去6.6元

（2）每本練習本2.2元（9）平均分給11個同學（3）有5個同學給災區捐款（10）共捐了15.5元（4）小紅每天讀2頁課外書（11）已經讀了24頁

（5）買了4枝同樣的鋼筆（12）共用布15米（6）小東參加三門考試（13）共考了273分（7）做7套同樣的校服（14）小明帶32元錢買鋼筆

師：請根據你們的生活經驗，選擇兩條相關的信息組成一道簡單的應用題，并列式計算。（學生伴隨輕音樂讀題思考）同桌的同學可以互相說一說。師：誰來說說看，你先擇的是哪兩條，求的是什么？怎么列式？ 生1：我選（2）和（8）求的是可買多少本？列式為6.6÷2.2=3 生2：我選的是（1）和（9）求的是平均每人得到幾張賀卡，列式為35÷11=3……2 生3：……

共得到7道算式，分別是：6.6÷2.2=3 35÷11=3……2 15.5÷5=3.1 24÷2=12 32÷4=8 273÷3=91 15÷7=2……1

[學生的學習材料來源于學生自己，并從學生的已有知識經驗出發，找準知識的生長點。這樣的學習，可以使學生一開始就處于積極狀態，使學生對學習充滿著興趣，學生樂于繼續學習下去，而無須教師強迫學生學習。]

二、自主探究

師：請同學們觀察以上這些算式，并根據算式的特點分類，分好后小組交流。（學生自己分好類后小組交流）師：哪位同學來說說你是怎么分類的？

師：為了方便，老師給它們加上序號。（分別給7道算式加上序號）①6.6÷2.2=3 ②35÷11=3……2 ③15.5÷5=3.1 ④24÷2=12 ⑤32÷4=8 ⑥273÷3=91 ⑦15÷7=2……1

生1：我將②和⑦分為一類，①為一類，③④⑤⑥分為一類，第一類是有余數的，第二類的被除數和除數都是小數，第三類的除數都是整數。

生2：我也將②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類。第一類是有余數的，第二類是沒有余數的。生3…… 師：從同學們的分類中可以看出：分類的標準不同所得的答案也不同。那我們先選擇其中的一種分類來研究。（課件出示）

師：（先擇②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類）這位同學他是按是不是除盡來分類的，那什么叫除盡？什么又叫除不盡呢？

生：商是有限小數的就是除盡，商是無限小數的就是除不盡。

[學生通過小組討論、觀察、分析、比較和分類，在頭腦中建立了小數除法、有余數的整數除法和沒有余數的整數除法三種類型的除法的表象。學生的分類，恰當地提供了學生學習新知的素材資源，使學生樂學、會學。]

三、歸納特征

師：我們再來仔細觀察這些除盡的算式（①6.6÷2.2=3 ③15.5÷5=3.1④24÷2=12 ⑤32÷4=8 ⑥273÷3=91），看看這些算式還能不能再分分類，你準備怎么分？

生：①6.6÷2.2=3和 ③15.5÷5=3.1分為一類，因為這里面有小數，④24÷2=

12、⑤32÷4=8和 ⑥273÷3=91這三個算式分為一類，因為這三個算式中的被除數、除數和商都是整數，而且沒有余數。

師：我們可以將（學生分類后）指著整除的一組算式：象這樣被除數、除數和商都是整除而且沒有余數我們就稱它為“整除”（板書“整除”）（課件出示）師：那我們仔細地觀察整除和除盡有什么關系呢？ 生：除盡的范圍比整除的大。

師：如果我們用一個大圈來表示除盡，那整除就是其中的一個小圈。（課件出示集合圖）師：你還能再舉出一些整除的算式嗎? 生1：4÷2=2。生2：30÷5=6 生3：280÷70=4。……

師：整除的算式實在是太多了(在整除的小圈后加……)那我們能不能用一個含有字母的式子來概括整除算式呢？ 生：用a÷b=c（板書）師：是不是要加個什么條件呢？

生：b≠0（板書），因為b=0，除法就無意義了。

師：如果a、b、c都是整數（板書），且b≠0，那我們就說a能被b整除，或b能整除a。［教師先從圈中拿去除不盡的除法算式，再將這些能除盡的算式進行分類，揭示出整除的算式。這樣以集合圈的形式，滲透整除和除盡的關系。在學生找出了整除算式的特征后，教師請學生再舉一些這樣的算式，讓學生再次感悟和應用整除算式的特征，并體會象這樣的算式有無數個。并通過用一個含有字母的算式來抽象概括，既讓學生感悟到用字母表示數的簡便，又便于學生理解和掌握數的整除的概念。］

師：如15÷3=5，我們就說15能被3整除，或3能整除15。誰來說說這幾道的（指著黑板上的幾道整除算式）？

生1：24÷2=12我們就說24能被2整除，或2能整除24。生2：32÷4=8我們就說32能被4整除，或4能整除32。生3：273÷3=91我們就說273能被3整除，或3能整除273。師：我們一起看看書P49的練一練1。（課件出示）生答……

［教師針對內容的特殊性，采用傳統的教學方式，直接說明、學生模仿。不容忽視的是，有意義的接受性學習、記憶和模仿還是必要的。在教師揭示了數的整除的概念后，通過讓學生跟著老師一起說、請學生說和學生自己任選兩個算式說給同桌聽，到一起其說等多種方式讓學生通過讀來區分兩種說法的區別，自我感悟。］

四、感悟關系

師：我們已經知道整數a除以整數b（b≠0），除得的商是整數而且沒有余數，我們就說數

第二篇：小學英體驗磨練語教學論文

小學英語教學論文

2007-10-23 14:04

英語教學是我校的一個重要特色，我們小學部英語組在英語學習的環境與情景的創設方面想了一些辦法。我們認為：小學英語教學應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

作為小學部英語教研組長，下面談談在小學英語教學中我們是如何創設學習環境和情景的。

一、環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。

眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的；一是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。

二、情景

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的。

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個“哈哈HAPPY”時，我準備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

在教學中，我們堅持這們做，學生的學習興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。我校小學部極大多數學生對英語興趣非常高，并積極參加各級各類英語競賽，取得令人滿意的成績。如六年級的易簡同學去年轉來我校，剛剛接觸英語，但經過不到一年的時間，她已經能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽，還通過了株洲市小學英語二級考試。

在信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利于學生的可持續性發

第三篇：小學數體驗磨練學校本教材開發與實施方案

小學數學校本教材開發與實施方案

一、課題提出

國家新一輪基礎教育課程改革及《小學數學課程標準》提出了校本課程建設的理念。開發校本課程是當今世界基礎教育課程改革的一種必然，也是未來基礎教育課程改革的一個趨勢。校本課程與國家課程比較，校本課程的開發更能尊重和滿足學校教育環境的獨特性和差異性。如何在校本課程開發中努力融入學校自己的教育哲學和辦學思想，是各學科要研究的，也是各學科的必然。本課題就是立足于校本的研究彰顯學校的特色和師生的發展。

人教版小學數學教材具有重學習過程，重親歷體驗，重學生感悟，重實踐操作等顯著特點，教材教學內容彈性大，問題設計貼近生活，給教師和學生留有足夠的自立空間等方面的優勢，人教版數學教材是個樣本和范例，但資源還不能滿足學生和教師的需要，開發與之相適應的“校本課程”，不僅使人教版小學數學教材得到更好的應用和延伸，更能讓教師的教學智慧、潛能得到開發，數學文化得到傳播，更大程度地補充課堂的資源，活躍兒童身心，提高課堂教學的有效性，促進學生數學學習品質的提升。基于以上的認識，我校從本學期開始開發校本教材，并以“活動·智慧”為教材名稱。

二、理論依據 1.人本主義心理學理論

學校教育教學對人的發展，應該是一種對完整的人性和人格的建構。數學教學的目的不僅在于促進學生知識和技能水平的發展，更要培養學生的健康心理和健全的人格。小學生的數學學習活動，通過數學觀念的恰當構建，數學方法與技能的有效把握，提高對世界的認識，培養對世界進行改造的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。

2.建構主義心理學基礎

真正的數學學習不是對外部所授予的知識的簡單接受和積累，而是學生以自己已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。人教版教材強調對被動式學習的超越，強調以學生是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發揮學生的主動性和積極性為特征，以發展學生的自主性、能動性和創造性為目的，在賦予知識個人意義的同時，培養自主意識、自主習慣和自主能力。

3.新課程教育理念

新一輪課程改革以“一切為了學生，一切為了學生的發展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，構建學校辦學特色，打造“個性化”學校形象，發展學生特長，促進學生全面發展。校本課程開發是課程理論和課程實踐不斷豐富、完善的過程，是國家課程開發的重要補充。我們把校本課程開發的過程真正變成民主開放的課程決策過程，旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，努力填補國家課程開發預留的“彈性空間”，努力形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展，促進教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正體現學校生存與師生發展的需要。

三、研究意義

1.為教師創設發展的平臺。

“活動·智慧”校本課程的研究為全校數學教師的專業成長提供了良好的機遇，創設了教師自身發展的平臺。在新課改實施以來，如何將先進的“以學生為本”的理念轉化為教師的教學行為，這是學校迫切解決的問題，校本課程的開發恰恰是理念改變行為的橋梁。2.為學生提供發展的機會。

“活動·智慧”校本課程意在通過課堂內外數學活動的開發，促使學生在過程中體驗，在體驗中成長，在成長中理解，在理解中感悟，在感悟中得到長足的發展。這種發展既是共性的群體發展，也可理解為個性的異質發展。3.為學校贏得發展的空間。

“活動·智慧”校本課程的開發使學校走在了全市課改的第一方陣，一方面推動了全市數學課程改革的進程，另一方面在校內也加速了其他學科的課改進程，從而為學校的發展贏得了空間。

四、研究目標

通過“活動·智慧”校本課程的開發研究，促使教師與編者對話、與歷史對話、與時代對話、與生活對話、與學生對話。促使學生在活動中發展思維，用數學的思考去發現數學、運用數學，從而發展心智、熱愛數學，促使學校加快課改的進程，力創品牌學校。

五、教材內容

根據學校自身的需求和特點，教育資源，學校環境以及辦學理念來設計教材內容，主要包括： 1．實踐活動篇

①找數學：讓學生找數學，使數學生活化，成為現實中的數學（例如統籌時間、購物、走路、乘車等問題）；

②做數學：讓學生做數學，使數學活動化，成為動態的數學（例如統計十字路口的車輛、報紙銷量、校園綠化面積等）；

③玩數學：讓學生玩數學，使數學情趣化，成為快樂的數學（例如通過學生圍、畫、涂一系列活動認識面積和面積單位等）； ④問數學：讓學生問數學，使數學問題化，成為思考的數學（例如土豆的體積、蘋果裝箱問題等）。

⑤研數學：讓學生研數學，使數學課題化，成為研究的數學（例如用水中的數學問題、汽車與環境等）2．思想方法篇

數學思想：化歸思想、數形結合思想、變換思想、符號思想、對應思想、極限思想、集合思想等。

基本方法：高斯求和、加法原理、乘法原理、抽屜原理、行程問題、周期問題等。3．趣味數學篇

①數學游戲：把數學的特性、規律、原理融入到游戲之中，學生通過玩游戲，既玩得開心、有趣，又懂得一些數學的奧秘，明白一些道理，并讓學生感覺到數學真奇妙。

②數學故事：講數學家的故事。給學生講從古至今,從中到外的數學家成長、失敗或成功的過程的故事，為學生樹立學習的典范，使學生的心靈受到震撼！培養學生不畏艱難，奮發進取的優秀品質。

③數學趣題：做數學趣題。把一些數學難題編入數學故事，讓學生感受到做數學難題很有意思，自然喜歡鉆研難題,勇于探究學問。

④數學謎語：猜數學謎語、記數學成語。通過猜數學謎語使學生牢記有關的數學名詞等,為學習有關概念增添了不少樂趣。通過牢記這類數學成語能增強學生的數感。

⑤數學知識：收集必要的數學小常識，讓學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，從而增強學生對數學的認識,擴大知識面,開闊學生視野。

⑥數學笑話：通過說數學笑話讓學生深刻感受到數學知識能啟迪人生！

六、實施說明 1．教材編寫形式

采取模塊式教材，把教材分為三大模塊（實踐活動、思想方法、趣味數學），各大模塊中又分為不等的小模塊，這樣便于編寫成體系，有助于隨時根據時代的發展而修改學習的內容，保證教材與時俱進，充滿活力。2．教材編排體系

根據數學學科的特點，以思維訓練為主線，在高中低段采取循序漸進，螺旋上升的編寫方式，注重結合小學生的年齡特點，注意圖文并茂，提供趣味知識的閱讀，學練結合富有層次性。3．課程開設方法

在全校一至六年級平均每周開設一節數學課，每學期保證15課時，其中實踐活動5節、思想與方法6節、趣味數學4節。每學年三——六年級舉辦一次數學手抄報比賽、數學知識擂臺賽、數學能力測試活動。

七、研究方法

文獻法：通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態，提升教師教育教學的理論素養，提高課題研究的針對性與實效性。

調查法：在課題研究過程中，我們設置了一定的學生問卷或教師問卷，為我們的課題研究指明方向，讓課題研究切實地為教育教學服務。

行動研究法：在研究中我們采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓“教研”與“課題研究”有機結合，提高了研究的效益。

經驗總結法：在研究中我們及時總結成功和失敗的經驗，不斷對行為進行反思，及時調整工作思路，保證工作有序、有效的開展。

八、實施步驟

1．準備階段。（2008年9月至2008年10月）

成立課題實驗指導組，制定課題實驗方案；課題組成員進行分工。組織參與實驗的所有成員學習課題相關的理論知識，確定好課題實驗的重點，上報課題方案。2．實施階段。

第一階段（2008年11月至2009年1月）：確定并收集雙冊材料。

第二階段（2009年2月至2009年6月）：撰寫雙冊優秀教學設計、案例、錄制數學家故事、數學小故事等光盤；確定并收集單冊材料。

第三階段（2009年9月至2010年1月）：撰寫單冊優秀教學設計、案例、錄制數學家故事、數學小故事等光盤。

第四階段（2010年2月至2010年6月）：修改定稿，交付編印。3．總結階段。（2010年10月）

整理實驗數據和資料，對實驗效果進行分析、評價，撰寫實驗研究報告，召開課題總結會,展示、匯報實驗成果。

九、成果呈現 研究報告、教材、課例（錄相）、錄音及其他。

十、條件保障

1．研究團隊：由學校領導、學科指導組成員、骨干教師、優秀教師組成。

2．管理經驗：課題負責人長期參與市級課題管理工作實踐，對課題管理機制、教師專業需求等有較深刻的認識。

3．理論基礎：課題參與者對數學活動組織、實施等均具有較強的理論素養。前期研究比較到位，課題負責人及主要成員已有相關的學術論文。4．經費保證：學校支持課題組人員外出學習及經費保障。

十一、開發與實施組織

提出校本課程方案后，為了更好地融合教材，我們對此校本課程地研究提出以下幾個討論要點：

1、如何讓學生到日常生活中去找數學，教師應如何帶領學生去生活中找數學；

2、在上統計十字路口的車輛、校園綠化面積等內容時，教師怎樣才能讓學生自己獨立或小組合作來完成統計工作；

3、在教學認識面積和面積單位等這些內容時，教師如何才能讓學生通過玩游戲來理解并掌握所要教的內容呢；

4、如何使學生在學了書本知識后把知識運用于生活實際，如看到土豆就問土豆的面積是多少，還有蘋果裝箱問題等；

5、在學生學會了找數學、做數學、玩數學、問數學后，應怎樣才能帶領學生來進行研究數學，如用水問題、汽車與環境問題等；

6、如何培養學生解難題的興趣，怎樣把數學與故事聯系起來，還有怎樣帶領學生找數學故事或自編數學故事。

經小組討論，我覺得要解決以上幾點討論要點，光靠教師一人是不夠的，需要學校每個老師的幫忙，更需要每位家長的大力支持。其實，家長的幫助是非常重要的，如第一點討論要點是讓學生學會找數學，學生在課上已經了解了如何到實際生活中去找數學，如果不加以強化的話，學生很快就會忘了如何去找數學，這就需要家長們加以強化了，因為學校里沒有那么大的活動范圍，而且學校是不怎么變的大家庭，而外面的世界時經常在變的；第二點中的統計十字路口的車輛，就需要家長陪同孩子到十字路口去觀察并做好記錄；還有當孩子在家問了一些意想不到的數學問題時，家長應給與孩子適當的解釋，使孩子更好地理解數學的重要性。

總之，在開展此校本課程需要學校領導的大力支持，更需要學生家長的無限支持。

第四篇：小學數體驗磨練學生活化與數學化結合策略初探

小學數學生活化與數學化結合策略初探

《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決數學問題。教師要努力架設起數學與生活之間的橋梁，讓數學真正的能服務于生活，并且能注重培養學生在生活實際中“用數學”的意識。

當前的課堂教學現狀有兩種現象值得我們注意：一是片面強調數學教學生活化，對數學概念產生了一些誤解；另一種現象是片面強調數學化，過分注重了知識的系統性、嚴謹性和邏輯性，使學生對數學失去興趣和信心，數學教學與學生的生活經驗嚴重脫節。

那么，如何處理生活化與數學化二者之間的關系？我認為生活化、數學化不應該成為完全對立的兩極，而是搞好課堂教學的兩個方面。因此，在小學數學課堂教學中只有實現生活化、數學化的完美結合，才能構建和諧的數學課堂。

一、生活中的數學——讓課堂充滿生命的活力

數學知識離不開生活，數學活動更離不開生活。小學生的數學學習基礎是學生生活經驗。因此，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯系是教學改革的一個重要方向。學生數學學習具有社會意義，學生的數學學習內容應當具備他們所感興趣的實際背景。若是在課堂教學中把數學與生活實際緊密結合，便拉近了老師與學生的距離，拉近了學生與數學的距離，大大地提高了學生學習數學的興趣，也就讓課堂充滿了生命的活力，使學生在輕松、愉悅的環境中感悟知識。

現實生活中處處有數學，學生的學習內容既可以從教學中學，也可以從生活實踐中學。在設計教學內容時，教師要有意識地將所學理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學。

1.課前孕伏，在生活中感受數學

對小學生而言，生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎，如果能從他們的生活經驗出發，他們就會感到數學原來是那么地貼近我們的生活，那么地淺顯易懂。因此，教師在教學過程中，應重視學生數學經驗的積累，讓他們在學習數學知識前提早感受。

如人教版一年級上冊有鐘面的認識內容，要求認讀整時和整時半，下冊要求能讀出幾時幾分，對一年級學生來說難度較大。教師可以有意識地在開學初就在教室后面的墻上掛個可愛的鐘，讓學生天天都能見到鐘面，看看鐘面認認時間。在授課前又讓學生同父母一起做個漂亮的鐘面，與家長親切互動等，這樣學生在課前對鐘面有了感性的認識，上課時就不會感到陌生，從而能興趣盎然地學習，順利地掌握鐘面的知識。

2.課始引導，在生活情境中融入數學

我們知道，學生學習的內容越貼近自己的生活背景，其自覺接納知識的程度就越高。因此，新課導入時教師如果能夠根據教學內容，將數學知識融入生活情境之中，就能夠較好地激起學生的數學思考，也為學生接下來的求知、探索打下良好的心理基礎。

如在教學《筆算兩位數乘兩位數》這一課時，教師就創設學生最喜歡的春游情境，引入新知。

師：同學們，今年春游大家都去了哪？（天宮莊園）讓我們跟著鏡頭來回顧一下春游的片段！（投影展示）知道嗎？陳老師在制訂春游計劃前，有兩家旅游公司前來洽談，你看到什么信息？（投影出示，生反饋信息）

出示信息：有862名師生去天宮莊園

A旅游公司：可提供31輛大巴車，每輛準乘32人

B旅游公司：可提供21輛中巴車，每輛準乘42人

師：請你猜一猜，選那家更合適？（生：A或B）你是怎樣想的？

學生于是開始猜想，有的運用估算進行判斷，有的采用已有的知識進行口算，還有的想到了運用筆算來解答等等。

教師運用學生熟悉的場景，讓他們從不同的思考角度，用不同的方法解決同一個問題，使學生切身感受到了數學與生活的聯系，在不知不覺中既學到了數學知識，又體念了成功的喜悅。

3.課中探究，在生活原型中學習數學

在設計教學時教師應有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，充分利用學生生活環境中的人和事。如在教學《購物問題——常用數量關系》時，首先通過創設“購物”這一實際情景（到文具柜臺買筆），讓學生學會從數學的角度自己提出實際問題，然后引導他們抽象出關系式：一支筆的價格×支數=總的價格，并通過“說一說”，讓學生想象購買其他物品時的情況，由此得到“每件童衣的價錢×件數=總的價錢”“每臺冰箱的價錢×臺數=總的價錢”等數量關系式，接著進行第二次抽象：把“一支筆的價錢，一件衣服的價錢，一臺冰箱的價錢”用“單個物體的價格——單價”來表示，建立數學模型，得到 “單價×數量=總價”這一常見數量關系式。讓學生體驗了數學建模的全過程，有利于培養學生的抽象概括能力和綜合實踐能力，整個課堂氣氛融洽，輕松愉悅。

這樣，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中學習，讓學生結合生活探究數學知識，掌握小數乘法的計算方法，有效地培養了學生的學習能力。

4.課后延伸，在生活實踐中應用數學

教師除了要從現實中貼近學生生活的素材，為學生提供大量的實踐活動情境，讓他們親自感受數學外，還應該結合現實生活中的實際問題，引導學生用數學知識和數學思維方法去看問題、分析和解決問題，從而學以致用，發揮數學知識應有的價值。如《長方形和正方形的周長》的教學片段：

師：今天陳老師還帶了一幅自己創作的畫，你們看！（課件展示）

生：哇，真漂亮！

師：我把這幅畫送給班級。

生：太好了。

師：就把它掛在墻壁上吧。

生：給它配個畫框，這樣看上去更漂亮。

師：你的提議真不錯，好啊，就請大家利用今天學到的知識，動腦筋算一算，至少要買多長的木條來做這個畫框呢？（課件出示畫的尺寸：長4分米，寬3分米）

生異口同聲回答：14分米。

師：哦，大家都認為是14分米。好的，那就請電腦來幫我們把木條裝在畫上吧。（課件演示：木條分成4段后，逐一安裝在畫的周圍。發現少了四個角，木條太短了。）

生：14分米的木條還是太短了，要再買長點的。

師：那到底該買多長呢？就請同學們帶著這個問題課后去思考研究吧。

學生聚集在一起開始熱烈討論，一堂課就在學生的爭論聲中自然地結束了。

這課堂總結的設計內容，其實都是來源于我們生活實際中經常遇到的問題。像給一幅畫配畫框，這不僅要用到今天所學的有關計算周長的知識，而且還要應用實際中的裝配竅門。當學生在遇到實際困難的時候，教師鼓勵學生去開展討論、研究甚至動手操作，讓學生從小樹立起好學、好問、積極探索、勇于實踐的精神，這樣的課堂總結設計使整堂課的教學得到了升華，其實，像這樣的片段在教學中還有不少。在一堂課的最后設計一些跟本堂課有關的、來自于生活實際的練習或總結，是一堂課的延伸，它不僅能夠促使學生主動運用所學的知識去解決實際問題，動腦動手相得益彰，培養了數學的能力；而且它還能啟發學生去試著尋找生活中的數學，帶給學生探索奧秘的無窮樂趣，和解決問題后成功的喜悅與自豪。使學生感到數學這門學科奧妙無窮，數學興趣大增。

二、數學服務于生活——讓生活充滿數學的色彩

學生的生活世界是一個豐富的世界，對我們的數學教學而言，我們不僅應當幫助學生很好地實現由“生活”向“數學”的過渡，還必須對生活原型提煉上升，使之經歷數學化的過程。只有那些值得利用的生活原型才能成為數學課堂的素材，經歷數學化的加工、提升。

1.體驗生活經驗，提煉數學知識

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原型，而是需要教師平時善于觀察，從生活中提煉數學知識，再回到教材上來。在數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并參與解釋與應用的過程，逐步體會數學知識的產生、形成和發展。

用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，比如屋頂人字架為什么要做成三角形，拉鏈門為什么要做成平行四邊形的小方格，還有車輪為什么要做成圓形等等，這些固有其物理屬性等原因，但是另一方面，也有數學原因存在。因為在設計房屋屋頂時為了穩固牢靠，就采用了數學中三角形所特具的穩定性；而平行四邊形具有的不穩定性，用它來做成拉鏈門，可以做到伸縮自如，又不占用地方，使用起來還特別方便；圓的旋轉具有不變性，用它做成的車輪，能夠穩穩地開動。學生既感興趣，又自然地把數學知識與生活實際緊密地結合起來，并在生活中提煉了數學知識。

2.發現生活問題，適時抽象提升

兒童的天性中就存在著追問的習慣，因此在數學課堂中教師應預見和發現學生特別想探究的生活問題，從生活問題出發，以兒童所能理解的生活問題為起點，及時地對其抽象提升，使之成為數學探討研究的問題，讓學生體會數學以簡馭繁，以少統多的思想。

在我們的生活中，有許多的問題，都可以運用數學中的推理、建模、假設反證、計算、增減條件、比較想象、直覺等方式去解決。比如市政管理人員要給陽光廣場配置圍護欄，那么一共需要多少米呢？其實我們只要知道陽光廣場的周長，就能知道圍護欄的長度了。而陽光廣場基本呈現給大家的是個長方形，所以在這兒我們既用到了數學建模的方式，同時又用到計算的方式，通過利用長方形的周長公式去計算它的長度，得出了需要使用欄桿的米數。看！生活中的實際問題，在數學各種方法的幫助下，巧妙地解決了。

《數學課程標準》也明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”這一要求指出了小學數學教學要能使學生學會從生活中發現數學，用數學的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。架設數學與生活之間的橋梁，讓數學真正的能服務于生活。

數學教學要結合生活實際，讓學生感到生活中處處有數學，并感受著數學的魅力所在，這樣數學才不再是枯燥乏味的數字游戲，學生學起來自然就感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。更要讓學生把學到的數學知識去解決生活中的問題，數學知識來源于實際，又服務于生活實際，它與生活聯系密切，注重數學與生活的聯系，也是國際數學教育改革的發展趨勢之一。總之，新課標下的數學教師應該在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創造性地利用和開發教學資源，將課堂與生活實際緊密結合，才能實現生活與數學完美融合。

淺談對于小學數學生活化的認識

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。《數學課標》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和信心對學生來說是十分重要的問題，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知，親近，現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體，生動，直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界。以下是我在小學數學生活化教學實踐研究中的幾點探索：

一、挖掘生活化內容的途徑

1、從教材中挖掘

《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加“營養”，體現教學內容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

（1）挖掘社會生活中的數學資源

社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。如在教學“認識對稱圖形”時，讓學生在上課之前，到生活中去找一找，使學生感到生活數學無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數學資源

校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據班級數，男、女生人數等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。

（3）挖掘家庭生活中的數學資源

家庭：學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，生活中無處不在的數學現象已經進入到他們的生活領域成為他們的數學活動經驗。如學習分類“整理書包”這節課給“書本分類”這一生活情境，學生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經驗，學生能根據自己的經驗和實際需要找到不同的分類方法，有的學生按大小分，有的學生按學科分，有的學生按顏色分等等。學生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節課，學生學得主動，學得高興，覺得數學就在自己生活中。

二、經歷生活化的學習歷程

1、創設生活化的問題情境，激發學生主動學習。

（1）創設直觀性情境

根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數學奧秘呢？學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。（2）創設描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去?。生2：我去??師：你還知道哪些景點？（生交流）師：老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

（3）創設欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發生過程。例如在教學《找規律》時，用多媒體形象的展示找規律的方法，學生在欣賞了美麗的圖片的同時獲得了知識。

（4）創設體驗性情境

在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學《平均數》時，例題呈現給學生的是靜態的老師分鉛筆的一幅畫面，學生在生活中有分東西的生活經驗，把學生的這種經驗作為學習的基礎，讓學生動手去分一分，學生有感性的認識，對理解平均分就有了更深的影響。

2、設計生活化的練習，創造課外的精彩

（1）處理書上練習，使之更加豐滿。

如果教師能創造性地對教材中的練習進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數學課程標準》提出 “人人學有價值的數學。”例如教學《千克的認識》時，讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。

（3）寫數學日記。學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發用“數學眼光”看社會的興趣，培養學生的“數感”。例如：《升和毫升》中有個杯琴的制作，我引導學生在做這個小實驗時，用小日記的形式把自己觀察時所見，所想，心情記錄下來，非常有利于學習。

三、實現生活化的教學評價

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。體現出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產生作用。在課堂上，當學生有較好的表現時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。

淺談“小學數學生活化”的教學

新的數學《課程標準》提出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。本文通過“一數學問題生活化，二生活問題數學化，三生活化教學的結構”這三個方面來闡述數學來源于生活，更要應用于生活，從生活中來，回到生活中去。數學只有在生活中，才會顯示其價值、展示其魅力。

數學教學是數學活動的教學，新的數學《課程標準》提出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在數學教學中要求我們重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，也就是讓數學知識“生活化”，以此來激發學生學習數學的興趣，對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味。

一、數學問題生活化 數學問題生活化旨在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，體現“數學源于生活，寓于生活”的思想。

1、導入生活化，學生興趣高揚

“興趣是最好的老師。”教師要善于從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材，以豐富多采的形式展現給學生。在學習認識平均數的作用時,可設計這樣一個情境：在一次數學計算比賽中，第一小組8人總成績是704分，第二小組10人總成績是870分。我現在宣布：這次比賽第二小組獲勝。話音剛落，第二小組的學生馬上就歡呼了起來。第一小組的學生有的就說：“老師,因為第二小組人數比我們多，所以總分就要比我們多了。您這樣算不公平！”我趕緊問：“是嗎，那怎樣算就公平呢? ”??在和學生的對話中,逐步引出了平均數。真正達到了“課伊始，趣已生”，讓孩子們積極地投入到學習當中。

2、例題生活化，學生易懂易學

數學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現實。教學中充分借助 學生已有認知規律、生活經驗和數學的實際加以理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。例如：教學一個數加上或減去整百、整千數的速算時，結合學生的生活實踐“買東西”，去發現和理解算法。教師可創設這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有128元，每雙球鞋98元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元，再用28元加上找回2元的方法。在此基礎上抽象出128-100+2的算式。這樣，利用學生已有生活經驗，探究出算的方法，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，建立數學中湊整簡算的思想，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。

3、練習生活化，學生學以致用

《數學課程標準》中指出：學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。學習數學知識，是為了便于更好地服務于生活，應用于生活，學習致用。因此，每一次學完新課后，應設計一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。A、與實踐活動相結合

教學中，教師要有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。在學統計的時候，讓學生統計學校門前10分鐘過往的行人、汽車、自行車的數量,然后繪制成一份統計表。學生通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內匯報交流的過程，也是數學知識與能力提高的過程。

B、與生活問題相結合

《數學課程標準》中明確提出：教學中，教學應該努力發掘出有價值的練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在學完小數乘法時，讓學生幫家里買一些蔬菜、肉類等(如每斤豬肉8.5元,買1.2斤需要多少元)。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習小數乘法的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

又如下例“春游”。讓學生觀看錦江樂園幾個游玩項目的錄像。然后問學生：“如果要去玩的話，你想了解些什么？”學生說：“我想了解價格，哪些項目是免費的，哪個項目比較刺激，每次能坐幾人？”老師接著出示價格表：“你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，因此可以減少開支。老師問：“如果每人給20元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”這道練習題以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄像→出示價格→設計方案→解決問題等有條理的教學程序中，將實際問題數學化，建立數學模型，并加以解釋和應用的教學規律。在教學過程中不但能注意到注重培養學生分析數量關系，解決實際問題的能力，而且還通過交流、討論、合作等學習方式，培養了學生良好的與別人溝通的能力。讓兒童在游玩中學習數學，使數學知識融入了生活氣息，充分調動了學生學習的積極性，使學生在愉快的氣氛中，對數學知識有了新的認識，培養了學生應用數學的意識。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材、整理教材、重組教材內容。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性。

二、生活問題數學化

生活問題數學化指從學生已有的知識經驗出發，運用數學的方法解決生活中的問題，既生活世界與書本知識的有機結合，體現“數學寓于生活，用于生活”的思想。

1、運用數學知識，回歸生活空間

在數學生活化的學習過程中，把所學的知識運用到生活中是學習數學的最終目標，也是學習“有價值”數學的生動體現。教學中，應再現生活情景，引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐、在生活實踐中感知，激發學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力。例如：讓學生比較使用“液化氣”和“電”燒開水哪個便宜？校園環境布置設計方案？模擬購物、存款等??這樣的教學安排，以直觀性、開放性、體驗性而更貼近生活，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，解決實際生活問題，提高他們參與社會的能力，為他們的終身可持續發展奠定良好的基礎。

2、拓展數學時空，解決生活問題

課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。如在教學完“簡單的統計”之后引導學生聯系生活開展了一次實踐活動。首先，我們的上課教師請小組學生統計同學們對語、數、外三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學生分析：英語學科課堂形式很活潑，所以大家最喜歡上英語課；也有的學生認為喜歡數學課的人數比以前多了，因為現在課上經常開展一些操作、游戲活動，同學之間有問題可以提、有意見可以爭論，老師有時候也比較幽默；還有的學生建議：語文老師要阻止某些同學取笑回答問題有錯或語言表達有困難的同學，使大家都喜歡語文課??在這一活動中，學生經歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出決策”這一簡單的統計過程，不光如此，他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。

又如，許多學生都夢想設計出他們的理想臥室。在高年級學生學習了面積和體積的知識后，可以安排如下一道作業：設計你的臥室。在這個練習中，學生的設計受到尺寸和價格的限制。他們必須先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板覆蓋物、粉刷墻壁和天花板的涂料、空調和供熱設備等。學生興趣盎然，他們設計好圖紙后，有的去建材市場咨詢地板和油漆價格，有的在網站上查找空調的型號、功率、價格??活動的結果令人驚喜，他們已經開始評價布局的合理性、物品的性能價格比、美觀與實用的關系等。在這一活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力，同時又從中了解了社會。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到解決問題是一種享受。

三、生活化教學的結構

基本結構是：捕捉“生活現象”，引入新知——聯系“生活畫面”，揭示規律——設計“生活情景”，開展演練——返回“生活天地”，廣為溝通。

總之，數學來源于生活，更要應用于生活。數學學習是與“現實”生活密切相關的。數學教學應該關注數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力，從生活中來，回到生活中去。數學只有在生活中，才會顯示其價值、展示其魅力。學生也只有回到生活中去運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平，體驗“生活中處處用數學”，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力；才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣；才能使數學教學更加豐富多采。

第五篇：現代文體驗磨練閱讀[范文模版]

現代文閱讀

實用類文本閱讀

【把脈高考】

閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告：新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

這一考點要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現手法”為突破口，今年是體現新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現突出的一題目，所以備考時特別要以“鑒賞評價”和“探究”中的六個考點為主攻方向。

這里的“探討文本反映的人生價值和時代精神”是以前考綱所沒有的要求，接下來對本考點提出具體要求：⑴從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊。⑵探討文本反映的人生價值和時代精神。⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現的時間不長，我們對它的解題規律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規律，加以適當的訓練，就一定能做好探究題。

實用類文本閱讀: 考綱解讀(課標卷)

必考內容

關于現代文閱讀

2007年必考內容現代文閱讀“閱讀一般論述類和說明類文章”，2008年改成 “閱讀一般論述類文章”，范圍縮小，明確說明第一卷中的現代文閱讀只考查社科類文章，我們今年要好好訓練。

選考內容

關于文學類文本閱讀

2007年文學類文本閱讀中，“閱讀鑒賞中外文學作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及重要表現手法”，2008年變成“小說、散文、詩歌、戲劇”，只是順序發生了變化，但是小說的閱讀就不要再忽略了，應要加強一下小說閱讀。

關于實用類文本閱讀

2007年是“了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科類論文等實用類文體的基本特征和主要表現手法。”，2008年變成“了解傳記、新聞、報告、科普文章等實用類文體的基本特征和主要表現手法。”

【備考策略】

題型回顧與預測

因為全國卷大閱讀沒有變化，所以我們主要來看2007年課改區文學類閱讀，高考改革以來一直是中國的一個熱門話題，備受社會的關注。2007年高考是山東、海南、寧夏、廣東四個課改試驗區的第一次新課改高考，面紗揭開，神秘盡現，讓我們來仔細看一看。通過全景觀察四個實驗省的高考題，可以看出文學類文本閱讀具有以下特色：

（一）從選文體裁上來看，散文為主，小說次之。

四個課改實驗區共三套試卷，海南和寧夏共用一套。山東卷文學類文本閱讀選用的是著名詩人葉延濱的散文《燈火的溫情》，廣東卷選用的是著名作家遲子建的散文《泥濘》，海南和寧夏則選用了古典名著《水滸傳》的一個情節——《林沖見差撥》。與2006年高考大閱讀全部采用散文相比，今年可謂是邁出了一大步，改革很見力度，尤其是優秀古典小說作為高考大閱讀，這可是大姑娘上轎——頭一回。因此，2008年大閱讀的選材有可能向古代或現代經典作品發展。

（二）從題型上看，穩中求變，趨向探究。

穩主要表現在：1．三套題均考查了文章的寫法及其作用，這和2006年高考是一致的。比如：2007年山東高考卷第19題“作者在文章開頭詳細敘述了自己走鄉間夜路的經歷，這樣寫有什么好處？”2007年海南和寧夏卷第12題“小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。”2007年廣東卷在第16題“文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?”這是考查文章寫作手法的，這種題型2008年高考肯定還會有。

2．考查學生對文中重要詞語或重要句子的理解，如2007年山東考卷第20題“第一、三段都出現了‘荒野無燈’，請分別指出它們在文中的具體含義。”第21題“作者最后說：‘我不會怕冷，卻會怕這荒野沒有一盞喚我歸去的燈??’你怎樣理解這句話在文中的深刻含意？”2007年廣東卷第17題“作者為什么說‘我熱愛這種渾然天成的泥濘’?請聯系全文回答。”2007年廣東卷第18題“最后一段，作者既說‘我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上’，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢’，你是如何理解的?”這些題型是2006年高考常見的考查方式，2007年仍然沿用，相信2008年的高考也仍然不會拋棄。

穩中有變，變是主要的，四個省市課改新高考三套題同2006年高考試題相比，均有不同程度的變化。

首先，題量減少，難度降低，給考生留下更多的思考時間。

山東卷2006年高考大閱讀是四個大題，其中16題、18題均為兩個小題，實際上成了六個題了，因而分量足，難度大；2007年高考文學類閱讀文本變成四個題，再沒有小題了，減少了題的數量，降低了題的難度。海南和寧夏2006年用的是全國卷Ⅰ，大閱讀共四個題四問，2007年兩個省市還是共用一套試卷，不過文學類閱讀則變成了一道選擇題（11題），三道問答題（12題、13題和14題），雖然還是四道題，但是已經大大降低了難度。廣東卷2006年高考大閱讀是四個大題五個問題，2007年文學類文本閱讀減少為三道大題三問，非常明顯地減少了題量，同時也就大大降低了試題的難度。

其次，課改試驗區高考試題都增加了探究題。

新課改考試大綱規定：探究，能力層級為F。（1）從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊。（2）探討作品蘊含的民族心理和人文精神。（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。根據大綱精神，四個省市實驗區共三套題都考查了探究題。

山東卷2006年第19題實際上就已經考查了探究能力，題目是：“聯系本文，并結合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右。”2007年第22題又考查了“作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態度？假若你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法。”

海南和寧夏2006年高考沒有探究題，2007年則在第14題上設置了一道探究題，并且在題干上明確提出“探究”二字，用來指導學生做題。題目如下：“對第三段‘林沖等他發作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道’這句話，明末清初文學批評家金圣嘆評點道：‘雖是播出奇文，然亦實是林沖身份。’依據小說內容，探究‘亦實是林沖身份’指的是林沖的哪一種身份，表現的是林沖什么樣的性格和心理。”這可是帶招牌的探究題，貨真價實。

廣東卷2006年高考沒有探究題，2007年文學類閱讀在18題上設置了一道探究題，“最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?”

再次，引導學生體悟感情，調動學生的情感體驗。

新課標與舊教材最明顯的區別是，強調學生的感情體驗。舊教材只強調認知，認知與感情教育是分開的，新課標則首先把認知與情意統一起來，引導學生體驗教材中的情感，新課標最突出的目標是：使學生受到感動，在感情上得到陶冶，從而成為一個有情有意的人。

山東卷選取《燈火的溫情》，文章由寫作者在荒野黑暗中的感受寫到人們在孤絕境界中的表現，表達了作者對人間真情和溫暖的渴望與向往，對人生信念和人格尊嚴的呼喚與堅守。作者開頭用“不知是不是每個人都會有這么一段經歷，在記憶中留下一段對黑暗很深的、難以忘懷的感觸，我把這種感觸叫做：‘荒野無燈。’小時候怕黑，怕一個人呆在家里，怕窗外那些與神怪故事相連的響動。”引起同學們內心對黑暗中的燈火的感情體驗，從小誰沒有這樣的體驗呢？然后文章寫孤絕境界，只要稍微長大些，有了朋友了，每一個人都會體驗到孤獨的：和小朋友鬧翻了，到大了失戀、被誣陷、疾病等等，每個人都會有不同程度的體驗，有了這些體驗并通過閱讀調動它，回答問題就事半功倍了。

海南和寧夏選取的是古典名著《水滸傳》片斷，寫的是林沖被發配到滄州見差撥的一段。《水滸傳》很多同學初中就讀過了，那時無不對林沖的不幸遭遇表示同情，對差撥的無恥充滿了憤恨，因而文章很容易引起學生的感情共鳴。共鳴。

廣東卷文學類閱讀選取《泥濘》由作者小時候對泥濘的體驗，寫到俄羅斯民族的羅蒙諾索夫，柴科夫斯基等偉大人物的成長都與泥濘有關，從而升華了文章中心，這泥濘也就成了挫折、困難的代名詞了，這和我們當前提倡的挫折教育是一致的，學生讀懂了“泥濘”的含義，也就讀懂了文章的內涵，做題也就沒有問題了。

以上這些改變適應了新課標，改變了原來那種“偏難怪舊”的局面，加強了學生對于社會生活的聯系，激發了學生的興趣。這些都是值得肯定的。

考查選材

新聞，一般選取一些具有時效性就、實用性、生活性的新聞特寫、消息通訊或訪談。如水均益的《我與東方時空》等富有時代特征和時代表現力，著重新聞人物、新聞價值和反映精神價值的文章。

傳記，一般選取較為典型人物的傳記。傳主的事跡能給讀者思考和認識，具有較高的人生價值和精神高度的，能供考生欣賞、探究的文章。如《史記?項羽本紀》等這類體現奮斗與機遇，養性與修身，挫折與成功的作品。

新題預測

① 探究評價型

此類題型是針對文本閱讀里的某一個疑點或難點，通過考生閱讀后對文本的認識與體會，再聯系考生長期積累的社會閱歷、認知與判斷能力，對文本的難點和疑點進行或發表自己的看法。例：通訊《銀牌，重似金牌》濃墨描繪趙宏博轉體三周跳的成功，更加濃墨描述張丹拋四周跳的失敗，卻沒有詳細描述張丹/ 張昊重新開始表演的完美。因此，有人認為銀牌是裁判給的人情分，有人認為那只是記者寫作上的疏忽，還有人認為這樣寫正是詳略得當地表現了主題。對此，你是什么看法呢？（12分）（廣東省教研室：2007年新課程標準語文考試大綱調研題B）

②探究拓展型

這類題型主要是從文本出來，根據文本的某些與生活相關的問題，再要求考生調動自己的閱讀感悟、成長經歷、社會認識等等進行探究文本以外所延伸的意義、價值等。例如：文學史上，有許多作家也像巴金一樣，拿起筆來是為了呼喚光明與驅逐黑暗。請你試舉例闡述。（8分）（廣東某重點中學2007屆的月考題）

② 探究賞析型

此類題型是對文本中的一些亮點，如篇章結構安排、語言特色、文學藝術處理等方面進行探究與賞析。例如：第一次世界大戰期間，居里夫人中斷了偉大的鐳研究工作，而去做普及的戰地救護工作；“自傳”顧名思義應當寫自己，可傳主卻用了許多筆墨去寫讀者不一定想知道的醫生、護士、學員、傷員和工作人員。請你就此二事，談談居里夫人這樣處理的得失。（14分）（廣東省教研室：2007年新課程標準語文考試大綱調研題A）

考查方向

新聞

① 對新聞常識的考查，如考新聞要素等。

② 對文章中重要句子及詞語的含義考查。

③ 對文章整體或段落內容的分析和概括。

④ 對新聞主題、人物形象、作者的觀點態度等理解。

⑤ 對新聞材料運用的作用的分析。

⑥ 對文本的價值取向和實用效果的探究。

傳記

① 對傳記中的重要詞語與句子的含義的理解考查。

② 對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查。

③ 對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構特征和寫作技巧的考查。

④ 對作者給傳主的觀點態度

⑤ 對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊，人生價值的探究。

閱讀方法

新聞

①從文體上抓住新聞的特點，弄清楚新聞的六要素時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

②題材上抓住人物、事件的典型意義，主要人物要了解，事件梗概要概括，文章主要內容要把握。

③要學會欣賞新聞其精練，有品位的語言。

④要注意探究其新聞價值和新聞人物內在的精神面貌，還有其新聞主題也是不可忽視的。