第一篇：中學化體驗磨練學教學參考2008年第112期

《中學化學教學參考》2008年第1～12期

第1、2期

教育理論與教學研究

化學學科知識與社會實際的有機整合——“蘇教版”《化學1》教材解析及教學建議/王祖浩//01、02-03 化學教學中學生元認知能力的培養/沈理明等//01、02-10 高中化學學習過程性評價的思考與實踐/嚴濟良//01、02-13 課程改革與教學實踐

化學前概念及其處理策略/孟麗萍//01、02-15 論化學教師教學觀念的轉變/劉紅軍//01、02-17 新課程教血改革實驗工作中的問題與對策/劉成坤//01、02-19 探究實驗設計中思維能力的培養/鐘華富//01、02-22 警惕化學新課堂中的“偽”現象/肖中榮，張順清//01、02-23 對兩次乙酸乙酯實驗室制法教學的思考/周建華//01、02-25 “固體物質在水中的溶解度”教學設計及點評/繆徐，殷志寧//01、02-28 基于當代科學本質觀的“苯”的教學設計/丁華斌，梁永平//01、02-31 珍惜展示的舞臺，構建和諧的課堂——淺談“門檻效應”對我們的啟示/汪日松//01、02-34 課程資源與教材研究

STS主題式課程設計與核心概念教學策略/魏巍，蘆岳鋒//01、02-36 必修模塊元素化合物知識內容分析與教學探討/鄺賢毅//01、02-38 雜化軌道理論與價層電子對互斥理論的互補關系/馮軍//01、02-41 固體表面的化學過程——2007年諾貝爾化學獎簡介/吳祺，吳永康//01、02-42 文房四寶中的化學/盧香宇//01、02-45 實驗園地

化學新課程實驗中傳感技術應用的報告——食品中維生素C含量測定的實驗設計與實踐/趙成蘭等//01、02-46 探究pH相同的醋酸與鹽酸混合后混合液的pH/芮鵬程//01、02-49 硝酸與石蕊反應的實驗探究/孟建倉//01、02-50 復習應考

新課標實施之際高三化學最優化復習/章松富//01、02-51 略談高考化學實驗復習/王亞麗//01、02-53 論學生在化學復習中的反思性學習/馮占梅，徐宏斌//01、02-55 合理延伸

優化復習/蔡天津//01、02-57 試題研究

由一道高考實驗題想到的/顧曄//01、02-59 掌握科學思維方法

創造性解決問題/胡列揚//01、02-62 2008年高考化學復習試題精粹/陸軍等//01、02-62 動態資訊

新型陶瓷及其應用/徐明武//01、02-127

第3期

教育理論與教學研究

從化學學科觀念的公眾調查中得到的啟示/馬宏佳，梁卉//0303 關于化學習題分類的思考/竇洪庚//0306 課程改革與教學實踐

新課程背景下化學課堂教學目標的設計/吳江明//0309 化學探究性實驗教學中的問題與對策/楊會勤，周青//0312 如何上好化學探究課/高佑軍//0313 將生活寓于化學教學中/薛紅梅//0315 “主題式”復習課教學模式例析——與“二氧化硫”相關知識的復習/夏旭初//0317 賞識是培養學困生的重要途徑/范偉//0319 由一個演示實驗所引發的思考/包朝龍//0320 課程資源與教材研究

人教版必修教材概念原理內容分析與體系構建/鄺賢毅//0321 化學教學中容易誤解的幾個概念/聶建林//0324 實驗園地

消石灰與氯化銨晶體混合后能導致結冰嗎/陳勇敏//0325 新課程理念下學生探究活動設計一例/熊宗齊//0327 硅酸膠體制取實驗改進/林夢濤//0328 復習應考

滬教版九年級化學總復習教學對策/王國崢//0329 精心設計提問

提高復習效果/陸麗麗//0332 試題研究

運籌帷幄

得心應手/穆顯成，歐澤書//0334 以教材插圖編制試題的意義與實例/鐘躍明//0336 中考化學簡答題“給予”的教學反思/張永慶，張文霞//0337 中考化學試題的熱點透視/何夕林//0339 多個化學反應先后順序的判斷/曹文忠//0342 2008年中考化學復習試題精粹/湯福生等//0344 動態資訊

香港科學教材中知識呈現方式分析/楊妙霞//0361

第4期

教育理論與教學研究

論化學教學設計中理智技能教學順序確定的理論依據/王后雄//0403 培養學生形象思維策略研究/李紅，白金蘭//0405 加工深度、言語指導對化學實驗程序性知識學習影響的研究/劉陽陽//0407 課程改革與教學實踐

新課程下化學習題教學的思考與嘗試/劉永紅//0410 談新課程背景下化學教學的基礎與能力/程國清//0412 化學新課程課堂教學中的幾種誤區/張發新//0414 中學化學實驗教學方法探討/張克龍//0416 運用先行組織者化解化學教學難點/宋文評//0419 適度演繹教材

賦予課堂新的生命力/龔雪冰//0421 教學從有效走向優質/王學兵//0424 加強化學實驗教學的基本策略/胡亞綿//0426 課程資源與教材研究

必修模塊有機化學內容分析與教學探討/鄺賢毅//0427 談農村初中化學教學中的“資源開發與利用”/何如濤//0430 新課程實施中對化學前沿知識課程資源的開發與利用/季春陽等//0432 透過離子鑒別方案的探討看“實驗化學”課程的價值/曹葵，牛恒云//0434 化學反應的焓變與鍵能關系辨析/佘永//0435 芻議水的離子積/李景海，黃秀芬//0436 化學史中謬誤理論與教學價值分析/邱道驥，孟獻華//0438 實驗園地

Na2O2與水反應后的溶液使酚酞褪色的原理探討/劉懷樂//0441 由質量守恒定律引出的研究性學習/劉永志//0442 制作“金屬樹”的微型趣味實驗/陳凱等//0444 巧用容量瓶展示分子間隔/張乃師//0444 復習應考

“走班式”教學模式在化學專題復習中的應用/萬如鍇，曹桂能//0445 改變高三復習模式

有效提高復習效率/潘力軍//0447 高考必考的知識點——多官能團有機物/劉重陽//0449 試題研究

談等效平衡的專題教學/王文閣//0451 談基于新課程選修模塊下化學選做試題的難度設計方法/沈旭東//0453 高中化學原創性試題編制研究/曹軍//0455 抓“平衡常數” 定平衡移動方向/林尤宏//0457 去情境化降低相對難度——談高中化學信息題的解題技巧/程鵬//0458 探究HCO3-與AlO2-能否共存/李宗宏//0459 動態資訊

化學平衡移動概念的建立、理解與鞏固——英國高中教材《高級化學》中“勒夏特列原理”的編排特點/陳偉等//0460 化工新型材料——有機硅/凌姍//0462

第5期

教育理論與教學研究

化學教科書中科學過程及其表征方式/龔正元，王祖浩//0503 優化認知結構

學好物質結構知識/韓靜等//0506 新課程背景下化學課堂發展性學習評價/阮方來等//0507 課程改革與教學實踐

對九年級化學實驗入門教學的研究/朱吉杰，李國強//0509 挖掘驗證性實驗內涵

提升驗證性實驗功能/朱懷義//0512 新課標理念下如何搞好化學試卷講評課/李宜勤//0514 新課程高中文科班化學教學改革初探/斯琴高娃等//0516 引領學生探幽入微——“乙烯結構與性質”的教學及反思/馬啟元，趙志明//0518 在開放中生成在合作中探究——《混合堿中碳酸鈉含量測定方案的設計》教學案例及反思/王海富//0520 自學輔導法在化學教學中的實踐與體會/吳良根//0523 有機物同分異構體書寫方法的系統學習/董軍//0526 課程資源與教材研究

新課程高中化學教科書中的學科觀念體系/陸軍//0528 人教版高中《化學》（必修）模塊STSE教育內容主題及其呈現方式特點分析/潘清等//0530 魯科版《化學反應原理》模塊與其他模塊知識點的銜接/蔡文聯等//0532 新課程初中化學概念及理論教學的幾種策略/韓斌//0535 開發高中化學校本課程的實踐與思考/陳斌//0538 抑酸劑與抗酸劑的區別/朱玉軍等//0539 充分利用CAI輔助教學

提高課堂效率/陳明//0540 氫化油和反式脂肪酸/郗志紅//0541 關于化學新課程中實施循環經濟教育問題的思考/孫樹萍，阮文舉//0542 實驗園地

化學“速凍”趣味實驗及其教學功能/龍琪等//0545 復習應考

理綜化學實驗試題的特點及其復習策略/楊仁茂，張鎮//0547 試題研究

高考試題分析之淺見/姚宏程，竇洪庚//0550 注重精析典型試題

提高創新實踐能力/栗瑞賓//0555 數軸法解題一例/姚志紅//0558 動態資訊

溫話融雪劑/盧香宇//0559 小小塑料袋

環保大問題/張益勝//0561

第6期

教育理論與教學研究

一種新穎的類比活動在“化學平衡”教學中的嘗試/付超群等//0603 SOLO分類評價理論在化學開放性實驗試題中的應用與思考/王春//0606 讓集體備課走向高效/李小君//0609 課程改革與教學實踐

化學教學中培養學生自主學習能力的教學策略研究/張秋彥//0611 新課程背景下的建構教學模式初探/俞立永，邊文//0614 創設教學情境

改善教與學//裘建浩//0616 對新課程背景下初中化學用語教學的思考/肖紅梅//0619 談新課程背景下探究教學的實效性/張鳳春，劉成坤//0622 論初中化學探究課題的發掘途徑和方法/孫旭，黃新階//0624 化學非預設性課堂初探——學生實驗“電解飽和食鹽水”/王賽萍//0627 化學實驗教學中的點滴做法與體會/張中南//0629 化學教學中年的育人藝術——新課標人教版高中化學執教體驗/丁文楚//0630 課程資源與教材研究 高一化學新教材的特點和教學建議/蔣念龍，姜妹月//0632 化學雙語校本選修教材開發初探/于海強，余麗霞//0635 “化合價與化學式”教學難點突破的策略/王國崢//0637 Mg與CuSO4溶液反應的真實性探究/劉懷樂//0639 信息技術與化學課程整合研究歷程/李田等//0640 實驗園地

重鉻酸鉀酸性溶液和乙醇反應的實驗探究/郝金良，汪霞//0643 對乙酸乙酯水解實驗的改進/夏立先，朱葆春//0644 合成線型酚醛樹脂實驗偶得/王發應//0660 C60結構模型的制作/王發應//0660 復習應考

新課程下高考化學質量評價標準及試卷結構技術指標構想/王后雄//0645 高中化學競賽六抓/吳源//0651 試題研究

以教材實驗為藍本命題/劉積福，陳玉榮//0652 初中化學計算題的構造與命制類型/孫成余//0655 淺析化學問題解決的程式與高級規則/竇洪庚//0657 多硫化鈉與溴酸鈉離子反應方程式的配平/劉俊博，吳麗萍//0661 動態資訊

降解塑料簡介/郭佑梅//0662

第7期

教育理論與教學研究

化學教學中生命教育資源的開發/江永君//0703 思維導圖在高中化學教學中的應用研究/梁曉康//0705 課程改革與教學實踐

探查中學生化學“相異構想”現狀及轉變策略/吳良根//0708 談化學模糊知識的教學策略/肖中榮//0711 化學教學情景創設中存在的問題分析/張勇等//0712 論化學習題講評課的教學/杜彩珍//0714 新課程“活動單導學模式”研究/張紅衛//0716 離子反應實驗探究教學/張寧，楊承印//0719 “化學式

相對分子質量”一節小組合作教學展示課探析/王萍//0721 同周期元素金屬性變化規律探究性教學/戈益超///0723 拓展型模塊中苯酚的探究式教學與思考/周改英//0725 新課程標準下課堂教學實施有效探究的實踐與思考——基于課堂教學實施有效探究的案例研究/劉四方//0729 敢于猜想假設

培養創新思維/朱方仕，李明亮//0733 例談實踐高中化學新課程教學的幾點反思/鄭海燕//0735 化學課堂“引導提問”例談/叢高//0737 課程資源與教材研究

美玉更需精雕琢——談蘇教版高中化學教科書細小處的優化/陳勇敏//0739 值得重新審視的幾個化學問題/劉懷樂//0741 一個不容忽視的錯誤/劉永鵬//0743 實驗園地

氧化鈣與二氧化碳反應的實驗探索與理論研究/謝丹敏等//0744 萃取實驗的綠色化研究/夏凱//0745 有關煙草的化學實驗集錦/陳博等//0746 復習應考

第十八屆“天原杯”復賽試題亮點掃描/繆徐//0748 試題研究

例談對比性化學實驗問題的思考角度/戴峰//0750 2008年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試化學試題及其參考答案（選登）//0752 動態資訊

香港、內地三版高中教科書對氮有關內容的編寫特點比較/林丹//0761

第8期

教育理論與教學研究

江蘇高中化學新課程實踐的回顧與反思/陸軍//0803 學習評價中的學生個性心理傾向研究——基于初中學生化學學習評價的現狀調查/蘭覺明//0808 課程改革與教學實踐

以微型實驗裝置探究為載體

培養學生的創新思維能力/董占偉等//0812 化學實驗教學設計的新視角/蘇永平//0815 “導讀—討論—訓練—總結”教學模式在化學課堂教學中的應用/周雪春//0817 新課程理念在現代化學課堂教學中的深化——鐵與水反應的教學模式分析/史良君//0820 利用模型降低化學平衡的學習難度/張穎//0823 新課程背景下課堂教學情景創設的幾點做法/秦才玉，張克強//0825 整合學科知識

完善科學素養——“乙醇”（第1課時）教學設計/趙坡//0826 課程資源與教材研究

新課程背景下化學教學內容的加工和呈現策略/李興武//0828 試析魯科版化學必修教材中科學方法的教育/劉敬華//0831 對實驗“FeCl3溶液與KI溶液反應限度”的探究/吳加樣//0832 實驗園地

這種鑒別真假碘鹽的方法科學嗎/夏立先//0835 對雷雨是否是酸雨問題的探究/趙玉泉等//0836 對一個裝置的探究/陳海林//0837 對C2H5Br的水解反應實驗探究/李賢良//0838 維生素C的時鐘實驗/蔡敏堯等//0839 加碘食鹽中碘的檢驗——一個貼近日常生活的探究活動/張守林，馬宏佳//0841 試題研究

例談用系統分析法解決化學問題/余建宏//0842 有機創新性題型的探秘/劉樹領，姜金葉//0843 2008年普通高等學校招生全國統一考試化學試題選登//0847 動態資訊 美國高中化學教材《化學：概念和應用》中的幾則應用性案例/田紅等//0859 “深入開展教研活動

大力促進課程改革”征文活動獲獎公告//0861

第9期

教育理論與教學研究

新課程背景下化學探究教學的哲學思考/嚴濟良//0903 加強課例研究

推進校本教研/陳偉//0905 基于新課程理念下化學教學評價體系的建構/王春//0907 課程改革與教學實踐

對化學探究性教學策略的思考/馮新平//0910 中學化學教學劣構問題解決實例及意義/陸明忠//0912 談蘇教版初高化學的順利銜接/阮紅，郭洪濤//0914 “建構主義”在化學教學實踐中的應用研究/王東//0916 “海水資源的開發利用”教學設計/惠海濤//0918 小議化學教學中提高學生的化學悟性/王仁陽，胡志剛//0921 一種培養學生批判思維能力的好方法——正反合讀書法/許應華//0922 課程資源與教材研究

蘇教版化學2“活動與探究”欄目教學體會與思考/阮禮安，曲海鷗//0924 對課程態科學探究活動設計的解讀——以人教版高中化學必修1為例/楊承印，王建建//0926 探究Al(OH)3的酸堿性/梁峻峰//0929 化學檢驗在偵破案件中的作用/韓瑞芳//0930 實驗園地

滲透法對氫氧化鐵溶膠凈化條件的研究/李周平，張樂偉//0932 利用傳感技術對硫酸銅與氫氧化鈉反應的實驗研究/朱鵬飛等//0934 不同酸根離子對“鋁與銅鹽反應”實驗的影響探究/任志強，包朝龍//0937 電解水實驗的改進/崔書華//0940 碘酒五變色/相虎//0940 復習應考

2008年全國高考理綜Ⅰ化學試題評析/趙根厚等//0941 2008年課改實驗區高考卷與全國卷中的化學實驗題特色分析分析與比較/趙宇//0943 2008年廣東高考化學試題評析/雷范軍//0945 高考改革的先行者——2008年江蘇高考化學科試卷評析/張弛//0947 試題研究

2008年全國卷Ⅰ高考理科綜合化學實驗題美而不足/沈衛所//0950 解析與點評2008年高考理綜卷Ⅰ第29題/常姚//0951 在比較中認識高考試題/王青崗//0952 新課程背景下對化學試題情景設置的若干思考/楊振煌//0954 討論式過量計算題的系統解題模式分析/史良君//0956 高一化學計算的三個強化轉變/李德刃//0958 動態資訊

以色列高中化學教育的發展——魏茲曼研究所的特色介紹/李桂林，王祖浩//0960

第10期 教育理論與教學研究

為不同能力傾向學生科學素養的發展奠定基礎——高中化學選修課程內容分析及教學建議（待續）/王祖浩//1003 聽課技能：提高教師聽課效率的關鍵/肖紅梅//1010 課程改革與教學實踐

中學化學新課程課堂教學設計/王后雄//1012 高中化學新課程實驗探究環境的創設與優化策略/鄧聯勝//1016 新課程理念下化學作業設計的策略/陳貴新//1019 敏化語感

提高效率/閆孝平，肖達猛//1022 碳酸鈉和碳酸氫鈉鑒別實驗中的意外發現/陳喜鳳，孫錫鳳//1024 精選教學素材

創設問題情境/姚國平//1025 “難溶電解質的溶解平衡”復習課教學案例與評析/張紅俊//1028 初中化學復習課“非凡試管”的教學實錄與點評/趙寧，李麗輝//1030 對化學必修模塊教學的感悟與體會/劉樹領，周建國//1033 新課程化學多元化教學評價的實施體會/許彩虹//1035 課程資源與教材研究

從“化學反應中的能量變化”談目標定位與教學策略/陳獻忠//1037 新課程高中化學教科書中的例題及其教學策略/陸軍//1040 NaHS水溶液呈弱酸性嗎？/陳興//1042 手持技術與化學教學整合的研究概述/夏子辰等//1043 實驗園地

CCl4能從碘的淀粉溶液中萃取碘嗎？/廖旭杲//1046 “通過實驗確定乙醇的結構式”的實驗改進/何剛//1047 復習應考

以學生發展為中心

提高備考復習的實效性/陳新//1048 2008年全國理綜化學命題特點及對高三復習的啟示/楊錫平//1050 高考化學復習回歸教材的實踐與思考/莘贊梅，宋秀蘭//1052 試題研究

2008年全國各地高考化學開放性試題統計分析與比較/趙宇//1056 2008年上海高考第12題的實驗可行性探究/黃莉芳，李國興//1058 2008年高考化學試題的選材熱點分析及啟示/王春//1059 2008年全國理科綜合能力測試卷Ⅰ第29題帶來的思考/吳祺//1061 動態資訊

十年教研路

相伴《中化參》/王發應//1063

第11期

教育理論與教學研究

為不同能力傾向學生科學素養的發展奠定基礎——高中化學選修課程內容分析及教學建議（續）/王祖浩//1103 化學“同課異構”評課中應注重量化分析/江堅智等//1109 基于建構主義理論的初中化學概念轉變學習策略研究/麻昌愛//1112 課程改革與教學實踐

從“鹵代烴”的教學談構建有效課堂的策略/葛喜潭//1114 新課程下課堂教學突出的問題與對策/劉成坤//1118 談實施高中化學新課程的幾點做法/翟遠杰//1121 結合化學課堂教學實錄反思教學情景的創設/惠海濤//1123 “離子鍵”的教學設計/馬曉梅，世定//1126 創設有序探就互動

促生精致高效課堂——“酸與堿之間會發生什么反應”教學設計與反思/陸菁//1129 由一堂化學示范課引發的思考/尹忠環//1131 微型化學實驗初探/程玉珊//1132 課程資源與教材研究

談新課程化學課堂教學中應關注的幾個問題/徐方//1133 蘇教版《化學反應原理》中值得商榷的幾個問題/任志強，徐素芳//1136 結合化學史挖掘教材的教學價值/陳長應//1138 淺探虛擬現實技術在化學教學中的應用/黃思良//1140 常見的凈水劑、消毒劑/馬會林//1142 實驗園地

數字化實驗在化學教學中的作用——對過氧化氫分解速率影響因素的探究/王東，趙四梅//1143 硫酸銅制備實驗的改進/白建中//1148 從蝦、蟹殼中提取甲殼素的實驗室方法/龔源//11—51 復習應考

新課程高考化學的差異分析/陸軍//11—45 變式探究學習模式在高考化學復習中的有效應用/朱方仕，李明亮//11—49 論高三化學試卷講評課的幾個主要環節/陳貴新//11—52 試題研究

化學習題中的數字化實驗/陳凱，保志明//11—55 值得深入思考的一道高考題/譚海濤//11—57 2008年高考江蘇卷考生易錯題分析/邢入德//11—59 新加坡O Level化學教材內容及欄目設置研究/馬艷芝//11—61

第12期

教育理論與教學研究

研究性學習的現狀與反思/李玲，李廣洲//1203 論新課程理念下化學教師的基本素養/馮新平//1206 課程改革與教學實踐

新課程下對話生成探究教學模式的研究/周改英//1208 充分利用假說

有效落實探究/俞立永//1212 還課堂以生命/林美鳳//1214 化學教學中有效預設探新/吳學錄//1217 “常見水果的營養成分調查及Vc含量的測定”研究性學習案例/張艷華，閆蒙鋼//1219 “石灰石的利用”課堂教學創新設計/王國崢，陳興玉//1222 “化學反應的限度”的教學設計與反思/李曉文//1225 新課程背景下有效開展實驗教學的探究與體會/馬云云//1227 新課程背景下如何引導學生掌握化學知識/佘永//1229 課程資源與教材研究

化學新教材學生使用情況的調查與研究/劉曉紅等//1231 化學史教育中易犯的錯誤/袁振東//1234 實驗園地

氯水光解實驗的探究/張婉佳等//1237 實驗探究易拉罐的主要成分/尹文靜//1239 化學振蕩反應演示實驗設計/孫金余，王溪溪//1240 復習應考

優化高三復習

推進教學改革/譚建民//1242 化學復習教學的幾點思考/薛秀學//1244 試題研究

由一組“化學反應原理”原創題談復習中的整合與創新/崔邑誠//1247 化學高考命題中值得注意的一種傾向/陳謙//1250 動態咨訊

博茨瓦納國家高中化學課程特色述評/陳書，王祖浩//1252 人生規劃的第一步——寫給未來化學專業的學生們/蔣育澄//1255 2006-2007年《中學化學教學參考》載文和作者的統計分析與比較/趙宇//1256 2008年《中學化學教學參考》總目次//1260

第二篇：小學美體驗磨練術綜合化教學探索

小學美術綜合化教學探索

論文摘要：

綜合性學習是世界教學發展的一個新的特點，是美術課程應該具有的特征，也是本次基礎教育課程改革需要突破的一個難點。本文主要就是美術綜合化學習的意義；美術綜合化教學的途徑；綜合化教學對美術教師的要求三個部分來加以闡述。

關鍵詞：

綜合教學

正文：

美術綜合教學聽起來陌生，做起來棘手。但它是對小學美術教師本身素質的挑戰，是一項新的研究課題，是迫切需要突破的一個難點。畢業于美術專業的我，多年來從事語文教學，又從事美術教學，并曾擔任過班主任工作，這對我開展美術綜合教學提供了有利的條件。藝術教學綜合化是當今國際藝術教育發展的一種潮流和趨勢，也是基礎教育改革需要突破的一個難點，是我國課程改革中的新理念。小學美術教育作為基礎性藝術教育，必然向綜合化教學發展，因為藝術在溝通和形成各學科間的各種聯系方面具有其他學科無法相比的優勢，所以小學美術教學能夠并且應該利用這一優勢，十分注重各門藝術之間以及與其他學科之間的聯系，有助于學生對事物認識的整體，部分以及相互關系。在教學部頒發的《美術課程標準》中的階段目標四個學習領域之一就是“綜合 探索”，并在每個學段提供了美術學課之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相綜合的活動，旨在發展學生綜合實踐能力和探索發現能力，體驗探究的愉悅與成功感。

教育家蔡元培先生曾提出：“凡是學校能有的課程都沒有與美術無關的”。加全面多元化地接受來自多學科的審美感受。在小學藝術課教學中，我們常發現這樣一種現象：一節音樂課，樂興有余而形象感染不足；而一節美術課，則把美術教學與其他自然科學和人文科學的學科教學結為互動鏈，使學生更靜謐有余而活潑氣氛欠佳。

目前，借課程改革的大好時機，根據新的課程理念，學習活動的綜合性和探究性的需要，從課程資源的實質以及時代發展的要求來看，教材并不是唯一的課程資源，因此，我們必須注意挖掘其他課程資源來豐富教學內容。現在我談談有關美術綜合性教學的體會。

一 術綜合化教學的途徑

美術綜合化教學是指通過綜合化的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造及綜合解決問題的美術學習領域。它體現在美術與各學習之間的融合，美術與姐妹藝術及其他學科間相結合，美術與社會生活相聯系等方面，要求教師尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與社會生活的連接點，設計出豐富多彩的“綜合探索”領域的課程。

1．美術學科中各個學習領域之間的相互綜合

新的美術課程標準將美術學科根據美術學習活動方式分為四個學習的領域，即“造型 表現”、“設計 應用”、“欣賞 評選”、和“綜合 探索”，這四個學習領域是一個相互聯系、相互滲透的整體。

例：“造型 表現”是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己情感和認識。“設計 應用”學習領域的活動方式既強調形成創意，又注重活動的功能目的。以外化行為為主是上述兩個學習領域的相同點，而區別則是一個更注重自由性，一個更注重功能性。“欣賞 評選”這是學習領域則是更注重通過感受.欣賞和表達等方式，內化知識，形成審美的心理結構和審美能力。而“綜合 探索”學習領域提供了上述學習領域之間、學術與其他學科、美術與現實社會等方面想綜合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探索發現能力。

以郵票設計教學為例，可以運用以下環節：先布置學習預習，要求學生自己收集郵票并進行復制，讓學生自主學習的思想在收集中得到體現、練習中得到滲透，上課開始讓學生把復制的標志粘在教室墻壁上，大家齊動手，一個“郵票展”立刻布置成功了，在欣賞過程中學習既看到了自己復制的郵票，又看到了其他同學的郵票，心中感受到了欣慰也感受到了震憾，從中體會到一定的美感，又激發了學生的求知欲望和創作熱情；然后師生配合，自然而然歸納郵票的種類的設計的基本方法，就可以進行創作嘗試了，不局限課本上的要求，而是讓學生的命題大膽嘗試，初稿成型后，指導學生同桌互評，互相學習，互相探討，進一步完善設計；最后繪成稿，鼓勵與正式郵票的比較，是否精致、著色是否勻凈，培養學生的耐心和手繪的基本功，還鼓勵學生寫郵票設計說明，既欣賞、評價，又創作體驗，不但訓練學生的設計造型能力，而且讓學生從體驗造型活動中所帶來的樂趣，大膽表達自己的感受，最后發表自己的創作設計意圖，并加以展示，使整堂課達到以學生活動為主體，師生共同參與，課堂氣氛活躍，各學習領域滲透在整個教學過程中。

2．美術與兄弟藝術的結合

藝術學科是學生獲得美育的重要渠道，它們之間有較多的聯系與溝通，美術與音樂、美術與舞蹈、美術與電影電視等藝術門類的綜合，如體育、體操課中人的形體美，音樂舞蹈的審美功能等。舒曼對此證實說：“有教養的音樂家能從拉斐爾的對母像里得到不少啟發，同樣美術家也可以從莫扎特的交響樂中受益非淺。”

例：二年級的繪畫教材《拔蘿卜》一課，以故事的內容為主線，加強對學生美術的表現能力的培養，將對事物的感受以可視形象表達出來。為了幫助學生的理解故事內容，除了口述故事外，放了一段“拔蘿卜”的音樂伴奏，里面又有相關內容的歌詞，這樣學生甚感新奇，無須進行組織教學，學生便會集中注意力，充分發揮他們的想象力和創造力，認真想象，大大增強了學生學習的主動性、積極性。學生邊唱邊畫，整堂課聲圖并茂，教學效果突出。

除了這些，比如在上《一群小鴨子》的美術課時，可實施美術音樂與補教學法來展開教學活動，開始教師把走的、跑的、站的、飛的等各具形態的小鴨子畫像一一展示，先各學生以美的視覺享受，接著教師播放小鴨子叫聲各異的音樂，并加以一段米老鼠和唐老鴨的故事，從中同學們浮想聯翩，小鴨子戲水的畫面在他們的腦海里已具成型。接著放一曲《小鴨子》的樂曲，學生一下子活躍起來，情不自禁和著歌曲，踏著節奏，揮動兩手模仿著小鴨子的動作，學生安定下來了，教師又引導他們進行觀察，回憶各種形態，隨著音樂節奏展開想象的翅膀進行繪畫。

總之，教師要充分利用發掘藝術學科內在聯系及因素，抓住學生的好動好玩好奇的特點，千方百計調動學生的藝術想象力和表現力，啟發學生演一演，畫一畫，做一做，玩一玩，唱一唱，做到可聞其聲、可觀其形、可感其情的畫面、場景、情節。

3．美術與其它學科之間的綜合 例如，美術與文學（詩歌、故事）、常識、歷史、地理、數學、電腦等學科的綜合，我們必須認真研究美術與各學科間的聯系，探索綜合化藝術教育的模式。如在上《美麗的春天》時采用春天的畫，聽春天的詩，唱春天的歌，跳春天的舞，寫春天的景色，畫春天的畫等環節來組織課堂教學，看、聽、讀、唱、跳、畫等活動貫穿整個課堂，適應不同學生，使學生積極參與，達到激發學生興趣，愉悅學生心情，陶冶學生情操的效果。再加上《古詩配畫》、《插圖》等課時，就可以從欣賞古詩意境，了解歷史名著的概況和先進人物的精神境界美的語文學科的角度來展開綜合化教學。

正因為我們以往將視野局限于單一的學科，局限于取得暫時的效果，而沒有從學生全面發展到考慮問題，所以美麗課程內容顯得單一，難以與其他學科課程發生關系，形成一定的教養合力，促進學生發展，同時也給美術課程學習本身帶來單調之感。根據學校尤其是農村學校兼職老師多的特點，所以我們既要美術學課本體，更要關注美術的教育功能，使美術課程與其他學科內容發生聯系，增加自身的綜合性和多樣性，并以此增加美術課程的魅力。

4．美術與現實社會生活相聯系。由于我們以往過多關注知識與技能，因此往往將學生的學習局限在學科的范圍內，學生仿佛在學科的“真空”中，單調而乏味地學習美術與他們已有的生活經驗似無關系。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯系，注重美術課與學生生活經驗的緊密關系，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

比如目前電視傳媒的飛速發展和普及，許多學生通過電視等媒體看到卡通形象，由喜愛而產生表現的欲望，當他們用筆在紙上涂抹的時候，他們的興趣就從所要表現的內容轉向美術的過程。一些美術教育專家已經注意到這一新的傾向，并指出：“卡通畫的欣賞，使學生在獲得卡通片這一藝術樣式知識基礎上，了解卡通畫形象的藝術特點，提高對卡通圖形的鑒賞能力并可以進行創造的嘗試，也體驗了與生活交融的綜合學習特點。

綜合化教育不只局限在一節課、課內校園內，可以是幾節課、單元的活動，甚至長期的，在平時的教學中，還可以采用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想象，創作表演和展示；根據本地區鄉土特色，結合學校和社區的活動，進行策制、表現與展示，體會美術與環境及傳統文化關系的校內外結合的綜合性活動。如在元宵節來臨之際，根據我們的風俗習慣圍繞“花燈環繞的元宵節”這一主題，首先讓學生利用課余的時間調查元宵節和花燈的來源，用文字、圖像的形式記錄調查結果，并進行設計構思，其次設計、制作各式各樣的花燈，最后用花燈美化校園和社區，充分體現學生主動參與，增強學生對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

二、美術綜合化教學對教師的要求

美術教學綜合化并不是美術、音樂、戲劇、舞蹈等學課的機械拼盤，而是要找到學課合理的組織方法，發展知識的內在聯系，使多種不同教學內容很好的融合起來，以促進學生思維方式多元化，知識掌握的縮合化，開闊學生視野，提高學生的個人修養及綜合素質，作為美術教師要上好藝術綜合課，必須要：

1．樹立大藝術教育的觀念 作為音樂、美術學課的教師要上好藝術綜合課，教師本身必須要樹立大藝術教育的觀念不要把美術課局限于知識、技能等范疇內加以理解，要體現以藝術審美體驗為核心，使藝術教學生動有趣、豐富多彩、有鮮明的時代感和民族性。

有什么樣的教育觀，就有什么樣的教育。我們平常所說的“新課程的挑戰”，首先就在于其所蘊涵的心思想對固有的教育觀念的沖擊。如，同樣談發展、傳統的觀點僅僅關注人的社會性發展，而新課程首先強調了人的個性發展。邁向21世紀的素質教育就應該是按照美的規律進行的綜合性教育，也是素質教育所追求的目標，它確認人的本質力量，讓每個學生都能最大限度的發展潛能，實現人人成功，個個發展的教育目標。課程改革所創導的新觀念，要求教師改變以往的教學方式，教學行為。

2．要不斷的充實自己

美術教師要不斷充實自己，努力提高自己的藝術修養，要厚積而薄發，要從文學、詩歌、音樂等方面汲取營養，盡力使自己的講課達到“小說般的情節，相聲般的幽默，詩歌般的激情”，開擴學生的眼界，擴大學生的知識領域，陶冶學生的情操，不斷提高他們的藝素質和審美能力。美術教師是教育的探索者，教育探索體現在兩個層面上。首先是在教學實踐中將新的教育教學的研究成果通過應用、檢驗發展、逐漸消化為自己的知識和經驗，設計自己的教學方案。教師是發展和豐富教育理論的實踐者，任何一個教育理論或框架并不能適合一切的經驗領域，他人的研究成果或所創造的教學方法也并不完全適合本地的教學環境和條件。其次教師在對自己的教學實踐過程中所發生的事件以及業績進行反思，提出進一步的改進措施，以應付下一步教學。

3．要不斷積累綜合藝術教學的資料

如音像資料、美術欣賞作品、典型的教案等。教師可以指導學生從家庭、社區收集和藝術有關的資源充實課堂，注重內容的趣味性、知識性，激發學生的求知熱情，學生便可將所學知識加以鞏固和運用，并獲得成功感。

4．要大膽實踐、積極探索藝術教學綜合的途徑與方法

學科之間、校際之間、課任教師之間要相互交流經驗，用藝術教學綜合化這一理念，開展上實驗課、評課、座談等多種教驗活動，不斷總結經驗和教訓。教師的探索研究需要個人的反思和探索，也需要通過同行之間不時的開啟。

三、小結

藝術教學綜合化有著廣闊的天地，作為藝術老師可以根據自己的愛好和特長積極進行改革實驗。藝術教學綜合的范圍比較廣，但并不是每一節課都要綜合，也不是每次綜合都要涉及各個學科，能綜合的則綜合，要把握好綜合的度，要考慮是否有利于豐富教學內容，拓展學生的藝術審美空間，增強教學活動的藝術趣味性，激發學生的熱情，全面提高學生的素質。

參考文選

《中國美術教育》 華東師范大學藝術教育系/ 趙躍慶 《美術綜合化教學的途徑》/ 樊玉祥

第三篇：浙江省體驗磨練初中語文教學建議

浙江省初中語文教學建議

一、教學準備與設計

第1條明確語文教學的主要目的，培養學生的語文素養，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

第2條把握語文教學的基本特征，重視語文的熏陶感染作用，了解漢語言文字特點對學生能力形成的影響，培養整體閱讀的能力，讓學生更多地直接接觸大量語文材料，著重培養學生的語文實踐能力。

第3條倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，應該積極提倡。

第4條拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用；建設多元開放的語文課程，滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要，不斷自我調節、更新發展。

第5條把握語文教材以單元為基本組成的教學形式，了解單元教學內容的共性特點和個性差異，課前全面研究本單元教學內容，確定本單元的教學重點以及每篇課文甚至每堂課的教學重點，制定單元教學計劃。

第6條根據不同課型的特點，確定相應的教學模式。閱讀課分文學類文本閱讀和非文學類文本閱讀，這兩類課型的教學目標和教學方式應有較大區別。文學類文本閱讀課，也應根據小說、詩歌、戲劇、散文等不同體裁特點，采取相應的教學策略。

第7條把握教材以課文為最小構成單位的特點，了解課文的載體作用，研究課文特點，確立明晰、具體、恰當、具有可操作性的教學目標。認識文本教學多元解讀特點，突出重點，抓準難點，適度取舍教學內容。

第8條通過檢查預習、課堂觀察、當堂檢測等途徑，把握學生原有的知識水平、閱讀與表達能力，確定教學起點。充分考慮學生的興趣點、疑惑點，準備教學問題與情境設計，將教學過程設計成幫助學生學習的過程。

二、教學組織與實施

第9條營造平等、開放、互動的教學氛圍，根據不同的教學需求，運用多種教學手段，創設有助于師生對話的教學情境，激發學生探究的興趣。創設的情境應具有主題性、開放性、生成性，使探究具有廣度和深度。

第10條引導學生自主合作學習，學會認真傾聽別人的發言，學會用規范、得體的語言與他人交流，注意在語言交際過程中培養學生的感悟能力和表達能力。在語言活動過程中自然滲透人文教育，引導學生提高審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

第11條閱讀教學應該依據文本內容和深層含義設計開放性的拓展遷移，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。有效拓展遷移應立足文本，與文本內容形成有機的聯系，應注意合理性、實效性、多樣性，具有學科特色。

第12條閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦

讀。

第13條古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標準》要求的優秀詩文推薦篇目。

第14條作文教學先要讓學生敢于表達，再慢慢讓學生善于表達。注意與小學階段作文教學的有機銜接，放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。

第15條習作要有適當頻率和數量要求。每兩周寫一篇大作文，每周至少寫一篇隨筆。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學中要經常隨機進行讀寫結合練習。

第16條綜合性學習要十分突出活動的自主性。活動內容要由學生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動過程要由學生自己組織，活動成果要由學生自己展示和交流。教師在活動中主要發揮引導和協調的作用。

第17條綜合性學習要強調學生的合作精神，要引導學生組建活動小組，幫助每個學生能在小組內找到自己的位置，指導學生在合作中完成學習任務。活動過程要突出探究性，包括明確問題、搜集資料、整理分析資料、解決問題等。

三、作業與評價

第18條關注學生的課堂反應，即時作出評價。對學生正確的回答，能及時給予肯定并適當引導促進提升；對錯誤或偏離語文學習的表現或不夠全面的回答，能給予引導和點撥；對極具個性化的回答，能給予鼓勵，并探究其是否合理。

第19條對學生的評價要有整體性與綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面結合起來進行評價。課堂評價可采用學生自評、學生互評、老師點評等多種方式進行。

第20條布置作業應目的明確，精心選題，能根據學生實際，分層次布置，有較強的針對性，起到鞏固和反饋的作用。作業的布置中可以設置定量的合作探究類的作業項目，激發學生完成作業的興趣，提高作業的質量。

第21條教師必須認真及時地批改相關作業，指出學生在完成作業過程中的不足，并認真記錄，及時總結。對讓學生互評互改的作業，教師應進行綜合分析總結，在全班及時交流。

第22條單元檢測、期末檢測要針對本單元、本學期的學習內容和訓練重點，試題中閱讀材料的難度與要求應略低于課文。不考語法、修辭等靜態知識，著重考查學生語言文字的理解與運用能力。

第23條綜合性學習的評價既要重過程，也要重成果。過程評價主要看學生的參與程度、合作精神和表現能力；成果呈現要多樣化，如研究報告、小報、辯論會、展覽等。活動中要多讓學生開展自我評價和相互評價。

四、教學資源

第24條積極參與建設書香校園，設立班級圖書角，指導班級讀書會。語文老師要率先成為文學作品的閱讀者，主動為學生推薦讀物，鼓勵學生讀原著。經常為學生推薦與課文主題相同、結構相似、難度相近的閱讀材料。

第25條優化校園環境，豐富校園生活，組織學生參與各類社會活動，擴大視野，積

累素材，引導學生自主作文。結合課外活動和其他學科教學，開發口語交際資源，讓學生在有意義的學習和社會活動中鍛煉口語交際能力。

第26條指導學生從大自然中、校園社區里、電影電視和課外閱讀中尋找綜合性學習的內容，提出適合探究的問題，并自主開展活動，得出系統性的解決結果，從而在實踐中提高學生的綜合語文素養。

第四篇：現代文體驗磨練閱讀[范文模版]

現代文閱讀

實用類文本閱讀

【把脈高考】

閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告：新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

這一考點要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現手法”為突破口，今年是體現新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現突出的一題目，所以備考時特別要以“鑒賞評價”和“探究”中的六個考點為主攻方向。

這里的“探討文本反映的人生價值和時代精神”是以前考綱所沒有的要求，接下來對本考點提出具體要求：⑴從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊。⑵探討文本反映的人生價值和時代精神。⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現的時間不長，我們對它的解題規律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規律，加以適當的訓練，就一定能做好探究題。

實用類文本閱讀: 考綱解讀(課標卷)

必考內容

關于現代文閱讀

2007年必考內容現代文閱讀“閱讀一般論述類和說明類文章”，2008年改成 “閱讀一般論述類文章”，范圍縮小，明確說明第一卷中的現代文閱讀只考查社科類文章，我們今年要好好訓練。

選考內容

關于文學類文本閱讀

2007年文學類文本閱讀中，“閱讀鑒賞中外文學作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及重要表現手法”，2008年變成“小說、散文、詩歌、戲劇”，只是順序發生了變化，但是小說的閱讀就不要再忽略了，應要加強一下小說閱讀。

關于實用類文本閱讀

2007年是“了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科類論文等實用類文體的基本特征和主要表現手法。”，2008年變成“了解傳記、新聞、報告、科普文章等實用類文體的基本特征和主要表現手法。”

【備考策略】

題型回顧與預測

因為全國卷大閱讀沒有變化，所以我們主要來看2007年課改區文學類閱讀，高考改革以來一直是中國的一個熱門話題，備受社會的關注。2007年高考是山東、海南、寧夏、廣東四個課改試驗區的第一次新課改高考，面紗揭開，神秘盡現，讓我們來仔細看一看。通過全景觀察四個實驗省的高考題，可以看出文學類文本閱讀具有以下特色：

（一）從選文體裁上來看，散文為主，小說次之。

四個課改實驗區共三套試卷，海南和寧夏共用一套。山東卷文學類文本閱讀選用的是著名詩人葉延濱的散文《燈火的溫情》，廣東卷選用的是著名作家遲子建的散文《泥濘》，海南和寧夏則選用了古典名著《水滸傳》的一個情節——《林沖見差撥》。與2006年高考大閱讀全部采用散文相比，今年可謂是邁出了一大步，改革很見力度，尤其是優秀古典小說作為高考大閱讀，這可是大姑娘上轎——頭一回。因此，2008年大閱讀的選材有可能向古代或現代經典作品發展。

（二）從題型上看，穩中求變，趨向探究。

穩主要表現在：1．三套題均考查了文章的寫法及其作用，這和2006年高考是一致的。比如：2007年山東高考卷第19題“作者在文章開頭詳細敘述了自己走鄉間夜路的經歷，這樣寫有什么好處？”2007年海南和寧夏卷第12題“小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。”2007年廣東卷在第16題“文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?”這是考查文章寫作手法的，這種題型2008年高考肯定還會有。

2．考查學生對文中重要詞語或重要句子的理解，如2007年山東考卷第20題“第一、三段都出現了‘荒野無燈’，請分別指出它們在文中的具體含義。”第21題“作者最后說：‘我不會怕冷，卻會怕這荒野沒有一盞喚我歸去的燈??’你怎樣理解這句話在文中的深刻含意？”2007年廣東卷第17題“作者為什么說‘我熱愛這種渾然天成的泥濘’?請聯系全文回答。”2007年廣東卷第18題“最后一段，作者既說‘我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上’，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢’，你是如何理解的?”這些題型是2006年高考常見的考查方式，2007年仍然沿用，相信2008年的高考也仍然不會拋棄。

穩中有變，變是主要的，四個省市課改新高考三套題同2006年高考試題相比，均有不同程度的變化。

首先，題量減少，難度降低，給考生留下更多的思考時間。

山東卷2006年高考大閱讀是四個大題，其中16題、18題均為兩個小題，實際上成了六個題了，因而分量足，難度大；2007年高考文學類閱讀文本變成四個題，再沒有小題了，減少了題的數量，降低了題的難度。海南和寧夏2006年用的是全國卷Ⅰ，大閱讀共四個題四問，2007年兩個省市還是共用一套試卷，不過文學類閱讀則變成了一道選擇題（11題），三道問答題（12題、13題和14題），雖然還是四道題，但是已經大大降低了難度。廣東卷2006年高考大閱讀是四個大題五個問題，2007年文學類文本閱讀減少為三道大題三問，非常明顯地減少了題量，同時也就大大降低了試題的難度。

其次，課改試驗區高考試題都增加了探究題。

新課改考試大綱規定：探究，能力層級為F。（1）從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊。（2）探討作品蘊含的民族心理和人文精神。（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。根據大綱精神，四個省市實驗區共三套題都考查了探究題。

山東卷2006年第19題實際上就已經考查了探究能力，題目是：“聯系本文，并結合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右。”2007年第22題又考查了“作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態度？假若你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法。”

海南和寧夏2006年高考沒有探究題，2007年則在第14題上設置了一道探究題，并且在題干上明確提出“探究”二字，用來指導學生做題。題目如下：“對第三段‘林沖等他發作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道’這句話，明末清初文學批評家金圣嘆評點道：‘雖是播出奇文，然亦實是林沖身份。’依據小說內容，探究‘亦實是林沖身份’指的是林沖的哪一種身份，表現的是林沖什么樣的性格和心理。”這可是帶招牌的探究題，貨真價實。

廣東卷2006年高考沒有探究題，2007年文學類閱讀在18題上設置了一道探究題，“最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?”

再次，引導學生體悟感情，調動學生的情感體驗。

新課標與舊教材最明顯的區別是，強調學生的感情體驗。舊教材只強調認知，認知與感情教育是分開的，新課標則首先把認知與情意統一起來，引導學生體驗教材中的情感，新課標最突出的目標是：使學生受到感動，在感情上得到陶冶，從而成為一個有情有意的人。

山東卷選取《燈火的溫情》，文章由寫作者在荒野黑暗中的感受寫到人們在孤絕境界中的表現，表達了作者對人間真情和溫暖的渴望與向往，對人生信念和人格尊嚴的呼喚與堅守。作者開頭用“不知是不是每個人都會有這么一段經歷，在記憶中留下一段對黑暗很深的、難以忘懷的感觸，我把這種感觸叫做：‘荒野無燈。’小時候怕黑，怕一個人呆在家里，怕窗外那些與神怪故事相連的響動。”引起同學們內心對黑暗中的燈火的感情體驗，從小誰沒有這樣的體驗呢？然后文章寫孤絕境界，只要稍微長大些，有了朋友了，每一個人都會體驗到孤獨的：和小朋友鬧翻了，到大了失戀、被誣陷、疾病等等，每個人都會有不同程度的體驗，有了這些體驗并通過閱讀調動它，回答問題就事半功倍了。

海南和寧夏選取的是古典名著《水滸傳》片斷，寫的是林沖被發配到滄州見差撥的一段。《水滸傳》很多同學初中就讀過了，那時無不對林沖的不幸遭遇表示同情，對差撥的無恥充滿了憤恨，因而文章很容易引起學生的感情共鳴。共鳴。

廣東卷文學類閱讀選取《泥濘》由作者小時候對泥濘的體驗，寫到俄羅斯民族的羅蒙諾索夫，柴科夫斯基等偉大人物的成長都與泥濘有關，從而升華了文章中心，這泥濘也就成了挫折、困難的代名詞了，這和我們當前提倡的挫折教育是一致的，學生讀懂了“泥濘”的含義，也就讀懂了文章的內涵，做題也就沒有問題了。

以上這些改變適應了新課標，改變了原來那種“偏難怪舊”的局面，加強了學生對于社會生活的聯系，激發了學生的興趣。這些都是值得肯定的。

考查選材

新聞，一般選取一些具有時效性就、實用性、生活性的新聞特寫、消息通訊或訪談。如水均益的《我與東方時空》等富有時代特征和時代表現力，著重新聞人物、新聞價值和反映精神價值的文章。

傳記，一般選取較為典型人物的傳記。傳主的事跡能給讀者思考和認識，具有較高的人生價值和精神高度的，能供考生欣賞、探究的文章。如《史記?項羽本紀》等這類體現奮斗與機遇，養性與修身，挫折與成功的作品。

新題預測

① 探究評價型

此類題型是針對文本閱讀里的某一個疑點或難點，通過考生閱讀后對文本的認識與體會，再聯系考生長期積累的社會閱歷、認知與判斷能力，對文本的難點和疑點進行或發表自己的看法。例：通訊《銀牌，重似金牌》濃墨描繪趙宏博轉體三周跳的成功，更加濃墨描述張丹拋四周跳的失敗，卻沒有詳細描述張丹/ 張昊重新開始表演的完美。因此，有人認為銀牌是裁判給的人情分，有人認為那只是記者寫作上的疏忽，還有人認為這樣寫正是詳略得當地表現了主題。對此，你是什么看法呢？（12分）（廣東省教研室：2007年新課程標準語文考試大綱調研題B）

②探究拓展型

這類題型主要是從文本出來，根據文本的某些與生活相關的問題，再要求考生調動自己的閱讀感悟、成長經歷、社會認識等等進行探究文本以外所延伸的意義、價值等。例如：文學史上，有許多作家也像巴金一樣，拿起筆來是為了呼喚光明與驅逐黑暗。請你試舉例闡述。（8分）（廣東某重點中學2007屆的月考題）

② 探究賞析型

此類題型是對文本中的一些亮點，如篇章結構安排、語言特色、文學藝術處理等方面進行探究與賞析。例如：第一次世界大戰期間，居里夫人中斷了偉大的鐳研究工作，而去做普及的戰地救護工作；“自傳”顧名思義應當寫自己，可傳主卻用了許多筆墨去寫讀者不一定想知道的醫生、護士、學員、傷員和工作人員。請你就此二事，談談居里夫人這樣處理的得失。（14分）（廣東省教研室：2007年新課程標準語文考試大綱調研題A）

考查方向

新聞

① 對新聞常識的考查，如考新聞要素等。

② 對文章中重要句子及詞語的含義考查。

③ 對文章整體或段落內容的分析和概括。

④ 對新聞主題、人物形象、作者的觀點態度等理解。

⑤ 對新聞材料運用的作用的分析。

⑥ 對文本的價值取向和實用效果的探究。

傳記

① 對傳記中的重要詞語與句子的含義的理解考查。

② 對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查。

③ 對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構特征和寫作技巧的考查。

④ 對作者給傳主的觀點態度

⑤ 對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊，人生價值的探究。

閱讀方法

新聞

①從文體上抓住新聞的特點，弄清楚新聞的六要素時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

②題材上抓住人物、事件的典型意義，主要人物要了解，事件梗概要概括，文章主要內容要把握。

③要學會欣賞新聞其精練，有品位的語言。

④要注意探究其新聞價值和新聞人物內在的精神面貌，還有其新聞主題也是不可忽視的。

第五篇：新課程體驗磨練中學初中語文教學評價復習題答案

《新課程中學初中語文教學評價》復習題答案

一、名詞解釋

1、語文課堂教學評價——從課堂上學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況和學習生成狀況，教師的教學思想、教學內容、教學過程、學科素養等方面來評價一堂語文課是否優秀。

2、多樣性評價的原則——語文課堂教學評價是對廣大教師課堂教學的基本要求，具有普遍意義，對教學活動和教學效果的評價具有一致的標準。但是由于教學活動諸要素的多變性及活動方式的多樣性，教師的個性、特長也是千差萬別，從這個意義上講，用一把固定的尺子去衡量個性不同的教師或發生非預設性的課堂教學活動狀態是有困難的；課堂教學既有共性、有規范，同時也有個性、有創新、有特色，因此，課堂評價指標體系中要為教師的個性化教學、形成個體的教學風格留有空間和余地。

3、教師自我反思——對教學活動中的某個環節或思想行為重新審視、對其合理性，成敗得失進行判斷與思考，這就是反思。教師的自我反思，是教師主體對既往教學實踐的自我評價。

4、觀察評價——即通過觀察可以獲得大量評價信息，以便及時了解學生參加活動區活動的運行狀況，通過觀察得來的反饋信息，可以隨時調整活動的材料、內容、方法和組織形式。

5、目標性策略——在進行課堂教學評價時，始終指向教育目標與評價目的。

6、形成性評價——在某項教學活動的過程中進行。它的優點很突出：及時了解階段教學成果，關注學生學習過程，以便及時反饋、調整和改進教學。

二、簡答題

1、課堂教學評價的基本策略有哪些？

（1）目標性策略（2）全面性策略（3）及時反饋策略（4）激勵性策略（5）自主性和發展性策略（6）評價服務教育策略

2、課堂教學評價應做到轉變哪七種意識？

（1）由重傳授向重發展轉變-------樹立目標意識

（2）由同意規格教育向差異性教育轉變----樹立個性教育意識（3）由重教師“教”轉向重學生“學”的轉變—樹立主體意識（4）由重結果向重過程轉變---樹立意識轉變

（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變---樹立反饋意識（6）由居高臨下向和諧平等融洽轉變---樹立情感意識（7）由教學模式向教學個性化轉變---樹立特色意識

3、語文課堂教學評價的原則有哪些?(1)體現發展性評價的原則(2)突出全面性評價的原則(3)注意過程性評價的原則(4)重視合作性評價的原則(5)實行多樣性評價的原則

4、教研組在語文教學評價中應發揮哪些作用？

答：教研組要重視教師教育教學和評價理論的學習和交流。可以系統設計學習主題，確定相關的理論學習內容與任務，按一定的時間周期，組織課堂教學評價專題學習活動，引領教師自學，發現問題，并帶著問題在教研組內交流探討，按自己的教育教學實踐去撰寫教學案例、反思、教例、備課，真正達到自主學習，獨立思考，交流合作，共同提高的目的。

5、對語文學科學生學業成績的評價，其主要的目的是：反映學生語文學習的成果和進步，激勵學生的語文學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生語文學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習策略、思維和習慣上的優勢與不足；形成對語文學科學習的積極態度和美好的情感與價值觀。總之，是為了激勵學生的學習和改進教師的教學，最終實現提高每個學生的語文綜合素養的目的。

6、語文試題評價指標主要有：⑴試題的價值取向，亦即試題的方向性把握。⑵學科特點的體現，對學科內容的重點把握。⑶試題的難度、效度、區分度等。⑷試題結構及試卷規范。⑸試題的創新程度。

三、辨析題：

1、有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，還需要學生動手實踐、自主探索與合作交流。這種說法正確嗎?為什么? 答：正確。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。” 最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》也指出：“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。這就表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應是學生學習的重要方式”。作為運用現代教學手段培養實用型人才的開放教育，更應采用能夠激起學生學習興趣，調動學習積極性，發揮學習主體性，培養創新意識和能力的主動學習方式，說到底，就是研究性學習。

2、有人認為教材都讓學生自學探究，大部分知識學生能夠自己學會，那么教師可以 “下崗”了，你認為這一說法正確嗎？為什么？

答：不正確。強調學生的自主學習，或促進學生的主體性發展，并不是否定教師的主導作用，或放棄教師的責任。提倡自主學習也不等于要學生自我孤立地學習，自主學習更不排斥他人的合作、幫助。當然，這里的幫助不等于代替，重在引導、提示，指引方法，并不是直接告訴他解決問題的答案，最終還需要學習者經過自己的努力或同伴的“合作學習”獲得解決問題的答案。因此就對教師提出了更高的要求。

3、語文是母語教育的課程，母語學習需要大量的、豐富多彩的語文實踐。請判斷正誤，并說明理由。

答：正確，《語文課程標準》指出:“語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有”,要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”.在語文實踐中教師應努力解放孩子的大腦,鼓勵他們對學習內容的自我解讀,自我感悟,尊重他們的個人感受和獨特見解。

4、考察課堂教學的唯一指標是：學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數的學生參與到課堂活動中去。你認為正確嗎？為什么？

答：不正確。學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數的學生參與到課堂活動中去，這只是考察課堂教學的第一指標。第二指標是：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎么樣。

5、需要糾正。無錯誤原則是從學生的心理發展和對學生錯誤的認識來看的。首先，學生作為一個成長中的孩子，出現錯誤是難免的，他們就是在不斷犯錯誤中成長、發展的。其次，孩子有孩子的認識，他們是按照自己的經驗和邏輯去認識世界的，他們常常提出一些有悖于成年人認識的“傻問題”。再次，孩子的好奇心和求知欲是與生俱來的。第四，錯誤對學習是有價值的。學生出現的錯誤是否馬上糾正，要用發展的眼光來對待。有些錯誤對當前的學習無礙大局，與其當時糾正，不如以后隨著認識的提高，讓他們自己去糾正。所以，無錯誤原則是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言，絕不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生接受的方式來糾正。

四、觀點論述題：

1、對過程方法、情感態度價值觀的評價是傳統語文評價的軟肋，對此你有什么好的想法與建議。

答：三維自標的提出被認為是對過去教學大綱的最大發展。但是由于其中的“過程和方法”“情感態度和價值觀”屬于隱性目標，不像知識和能力那樣容易把握，因而在教學過程中落實的不夠扎實，甚至被老師忽視。這是需要警惕的現象。我們如何在教學中落實教學目標呢？

1、重視情感態度和價值觀的確導向：①明確導向的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。②要重視熏陶感染，潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養。

2、①多給學生聽說讀寫的實踐機會。②善于將課內學習引向課外，將課外學習引向課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。③課內的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

2、肯定性評價能激發學生興趣和求知欲望，對學生的成長和發展起著重要的作用，因此，在語文課堂教學評價中不能批評學生。對此你有什么看法，請簡要論述。（冬嬌重復）

答案：這種觀點是片面的。如今，我們都意識到肯定性評價能激發學生興趣和求知欲望，對學生的成長和發展起著重要的作用。但許多心理學家和教育家告訴我們，必要的指正、批評和挫折在青少年的發展過程中也是必不可少的。我們在平時的教學中發現，如今很多學生承受挫折的能力并不像人們想象的那么弱。相反，他們會很樂意、很坦然地接受來自教師、同學及其他年齡段人的善意的批評、指正、指瑕。教師對于因非智力因素引起的錯誤，不能視而不見，任其發展，而應該及時指出，運用適當的評價手段，對癥下“藥”；而對于智力因素的錯誤，可以通過指瑕、指正等使其完善或完美。

3、評價的標準很多，你認為主要應該從哪幾個方面評價一堂語文課？

答：今天評價一堂課可從以下幾方面來思考：

1、教學思想。看是否體現全面性，體現新課標精神，看是否樹立學生的主體意識、發展意識，看是否體現創新理念。

2．教學內容。①在教學中突出重點、突破難點；②關注人文教育。③教學內容開放性。做到“依靠文本又不依賴文本，超越文本又不脫離文本”。3．教學過程。①師生構建民主、平等、和諧的對話關系。②課堂教學是真實有效的。

③課堂教學是信息技術與學科教學的整合。④課堂教學貫徹多元評價。⑤人文關懷。

4、教師學科素養。主要看教師文化積淀是否豐厚，是否能深刻、全面地把握新課程；角色轉換是否到位、得體，是否是學生有效的組織者、引導者、合作者、激勵者；教態是否大方、有親和力；教學語言是否準確生動或幽默機智；應變能力是否突出，能否有效應對教學意外；教學個性特色是否鮮明。這里重點談談；

①高超的教學藝術。具體體現在：①組織藝術；②引導藝術；③合作藝術；④激勵藝術；⑤語言藝術；⑥板書藝術；⑦練習設計藝術；⑧“順應”和“同化”藝術。② “預設”與“生成”的辨證統一。

五、案例分析：

1、下面是一位語文教師教案中關于教學目標的陳述：

教學目標：（1）使學生掌握記敘的詳略。

（2）提高學生在寫作中適當安排詳略的能力。

（3）讓學生感受到真摯的父愛。

（1）你認為此教學目標陳述存在哪些問題？

（2）你認為語文教學目標陳述應注意哪些方面？

答：此教學目標陳述存在問題：行為主體是教師，而不是學生。我認為語文教學目標陳述應注意：

1、行為行為主體是學生，而不是教師。

2、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。

3、行為目標陳述有兩類基本方式：結果性行為目標陳述方式、行為目標陳述有兩類基本方式：體驗性或表現性行為目標陳述方式。

4、必要時，附上產生目標指向的結果行為的條件。

5、要有具體的表現程度。

6、語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。

2、下面是教師課堂教學觀察評價表：

教師課堂教學觀察評價表

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎上酌情評分。

（1）你認為這張課堂教學觀察評價表與傳統課堂教學評價有何區別？

答：在傳統教學模式下，教師最主要的任務是把知識傳授給學生，所以教師本人的學識是最重要的。相同的教學內容、教學時間以及達到相同的教學目標，經驗豐富的教師能省時、高效地完成教學任務，而沒有經驗的教師，往往既費時又費力，效果還不好，這是因為教師所采用的教學方法不同。而教學方案的好壞，教學策略的優略，是靠評價學生的學習成績來判斷。這種模式下對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數量有多少，掌握程度的深淺等為標準。而上面的是以學生為中心的教學評價，評價對象從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力。以學生為中心的教學方式也要評價教師，所以評價的標準也相應轉變成了教師是否為學生創設了一個有利于知識建構的情境，是否能激發學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。

（2）你認為這樣的課堂教學評價體現了新課程下課堂評價的哪些特點？

答：這樣的課堂教學評價體現了新課程下課堂評價的特點：①以激勵性評價為主，呵護學生的自信心。②教師要樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂意從多角度來評價學生，觀察和接納學生，特別要有意識給學生創造成功的機會。③評價要關注學生的個性差異。④教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。參與學生的學習，分享學習的樂趣。在觀察傾聽和交流中成為學生學習活動的參與者。⑤評價要促進學生發展，促進教師成長。并且，過程評價與結果評價相結合，定量評價要與定性評價相結合。

3、“演課本劇”評析：這種作業的設計重在“導”而不是“演”，除了使學生加強對課文的整體理解外，更重要的是促使學生深入地領悟文本，并且用自己的理解演繹文本，和同學溝通，把自己的理解傳達給別的同學，在理解文章、口語交際、合作能力等方面得到一定的訓練。