第一篇：試論小學四年級學生作文教學探究

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

小學四年級學生作文教學探究

施海萍

一、問題的提出。

何謂作文？《小學語文教學大綱》指出：“作文是學生認識水平和文字表達 能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。” 小學作文教學，應定位于：學生在教師的引導下，能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由寫出來，做到說真話，表達真情實感。作文教學歷來是小學語文教學中的一個熱門課題，因為作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語文教學質量高低的一個重要標志。

而小學作文教學的狀況，卻始終不盡如人意。作文，成了學生學習語文的一大難點，自然也就成了語文教學一大難點。害怕、厭惡寫作是學生的普遍心理現象。“害怕寫作”，是那些視作文為負擔的學生的心理狀態。特別是在由三年級升入四年級階段，語文學習的要求提高了，作文也由原來的以“片段”為主的訓練要求變為以“完整地記敘一件事”等相對完整的“篇”并轉向命題作文。進入四年級，對大部分學生而言，作文是件苦差事，為了交差，不得不拼命絞腦汁，使勁湊字數，正是由于這種心理定勢從一開始就制約了學生的思維能力，因而作文的恐懼心理也就越來越強烈。“厭寫”作文是那些對寫作持有厭煩、反感心態的學生的必然反應，產生這種心態的主體原因有兩條：一是缺乏投入感，有不少學生寫作時沒有激情，當堂作文總是拖到最后一刻才遲遲動筆，往往還未觸及關鍵就匆匆結尾；二是缺乏成就感，有的學生認為自己的作文，認真完成，成績六七十分，草草應付也是這個分數，“大概老師一看到我的名字、筆跡，就跳出屬于我的分數了。”周則復始，信心喪失，何來興趣？

那么，相當數量的學生是如何應對“作文”的呢？一則托付父母。為了求得高分，父母參與構思，甚至代為潤色，于是，學生習作中有了成人的影子。二則套作、編作。他們的筆已漸漸不聽使喚，欲言又止、無言硬擠，便失去了作文的意義。三則拒做、拖欠。一些學生常以忘記帶本子為理由，混一天是一天。

以上這種現象的產生，教師有沒有責任呢？靜心反思，其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們教師教學方法的陳舊、單調、程式化，訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。學生難道真的不渴望作文，提高作文的水平和能力嗎？答案當然是否定的。學生的心里話是：“老師，我很想寫好作文，可是，不知為什么，每當我拿起筆寫作文，就感覺特別沉重，因為，我實在想不出寫什么。您能幫幫我嗎？”“老師，我對寫作文沒有信心，每次看到別的同學能寫很多字，特別羨慕，可我寫來寫去，總是‘字數不夠’，怎樣才能寫具體呢？”“老師，能否在課堂上多教我們一些寫作的好方法？或者多進行些作文方面的點評與交流？”??

學生的需要是我們教學的目標。因此，作為語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的教學內容、形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。在作文教學中，以多方面有利因素的結合，促進學生作文能力的提高。綜合，既可以是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其它學科的結合，作文與學校、家庭、社會的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合……這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。

二、基本的原則

（一）普遍性原則

我們的教學面向的不是尖子學生，而是全體學生，通過教師的教學，要讓每 一個學生得益。因此，教學內容、方法要得當，要具有普遍性，使絕大多數學生 能接受，有提高。由于我們所教學的對象盡管年齡相近，但能力、水平參差不齊。教師需針對學生的實際情況適當調整教學進度、教學目標、拓展教學內容等，在注意普遍性的同時，關注學生間的差異性，整體提升學生的作文能力。

（二）主體性原則

在整個教學研究的過程中，教師在充分發揮教學積極性的前提下，必須把學 生作為教學真正的主體，教師在面對課堂上學生的不良反映，不必慌張，及時發 現問題，隨機應變地調整教學方案，使每堂課的教學真正為提高他們的各項作文 能力服務。因此，課堂上教師應真心誠意地與學生平等交往、交流對話，在和諧 的氣氛中共同完成教學。同時，將力氣化在如何引導學生，給他們的語言實踐提 供更大的時間、空間，創造更有利的條件。正如教育專家葉瀾教授所說：“以主 動的態度去對待周圍世界，對待自己的人生，人的生命過程就會積極呈現出自主 的色彩，個體會有獨特性。會出現創新，不僅創造出新的事物、新的方法、新的 外部世界，而且會不斷豐富自己的內在精神世界，創造新的生命歷程。”

（三）開放性原則

整個教學研究過程中所體現的“開放”，對學生而言，學習過程和學習內容的 開放，即“改變學習方式，拓展學習時空，豐富學習經歷，加強學習的實踐性和體驗性，課內外結合，綜合而富有彈性地安排學習時間。” 本年級學生雖使用的是上海一期課改的s版語文教材，比較二期課改的新教材，該教材所選用的一些課文已無法適應新時代教學的需要，但正如每套教材都有它可取之處那樣，s版教材單元目標清晰，仍有許多可供挖掘進行語文綜合性學習的材料，只要我們教師做個有心人，對閱讀、口語交際、習作、實踐活動四大塊交融整合、深入開發，就能為學生提供許多綜合性學習的機會。

三、實施的途徑

1。讀寫結合 遷移運用

教學中，我們不難發現，閱讀教學與說話、寫話有千萬個接觸點，有的課文 更是典范。教師應慧眼識材，抓住讀寫結合點，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式等運用于新的語境中，做到仿中有創。

從本年級學生實際出發，本著“以讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓練有機地融在一起”的思想。一年來，讀寫結合教學探索的操作步驟可為：精選例文→拓展閱讀→領悟寫法→遷移運用。例如：在教學

寫人的文章時，教師精選了課文《一次難忘的試飛》作為重點精讀文，在閱讀教學中充分滲透了寫作指導，初步掌握寫寫人這類作文的一般方法，又引導學生讀大量的有關寫人的課外讀物，或上網查找資料。學生通過閱讀、比較，掌握了寫人文章的一般、特殊方法，再寫作文時，可謂得心應手。

2。聽說同步 積累表達

在繁忙的日常教學中，許多教師以教學精力有限為由忽視對學生聽的能力及習慣的培養，殊不知，聽記十分有助于學生作文基本功的煉就。作文講評課上，教師可以請同學們把自己寫的作文讀給大家聽，同時要求聽的同學認真聽，并及 時地指出作者所寫的文章中值得學習的地方和存在的問題，讀者、聽者互動，聽 者不僅提高了評價、賞析的能力，讀者也在與聽者交流中明白了如何更上一層臺 階。

如果說“聽”是寫的基礎，那么，“說”則是寫的前奏，“寫”是說的深化。“說” 這一口頭表達，不僅能提高學生的思維能力，而且也有力于提高學生的書面表達 能力。所說的是連貫、流暢的語言，更有利于落筆成文。學生在寫作文時出現這 樣、那樣的病句，往往是平時說話時，不注意糾正語病，不善于運用所積累的語 言導致的。因而加強語言表達，以說促寫、多說多寫，是非常重要的。

學生能說、會寫還得靠積累。常言道："厚積而博發。”知識面狹窄，沒有一 定想象力和創造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生多讀好書。四年級學生在教師組織下，可以說名言、談信息、誦古詩、做摘抄，在課上可以將自己創編的童話、寓言故事，所讀的人物故事，所知的科技知識說給同學聽，或表演給同學看，向大家推薦自己最喜愛的讀物、名言等，努力營造“與好書交朋友”的氛圍。

3。拓寬渠道，寫出個性

眾所周知，學生作為一個有自己獨立思考能力的社會成員來說，雖然受到的是相同條件下的教育，但是由于自己本身的原因，家庭、以及自己生活的環境等等的原因，所以平時表現出來的行為，語言都會有一定的差異。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也不可能有完全相同的生活經歷。作為教師，在一定的條件下，鼓勵學生通過作文表達出自己的看法和想法，體現出自己的個性，使自

己的作文富有感染力。

第二篇：小學四年級作文指導探究

教育教學論文

小學四年級作文指導探究

【內容摘要】: 小學作文指導是語文教育的重要組成部分，一直受到人們的廣泛關注。針對自身平時作文教學中的教學實踐反思，圍繞小學四年級作文指導，從創設情境，培養學生的寫作興趣；從讓學生多閱讀，積累素材為寫作創造條件；從寫作方法的指導；從增強學生的寫作信心四個方面闡述這一主題，多角度去探究作文的教學，讓學生覺得作文易學易寫，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣就能寫出一篇篇文筆優美、情辭真切的好文章。

【關鍵詞】:小學、作文、指導、探究

三年級是作文的起步階段，而四年級，可以說是一個階梯，是學生在接受小學教育當中一個承上啟下的階段。作文對于四年級學生來說，是既愛又恨，既不陌生而又不甚理解。因此如何有效地指導小學生寫好作文，是一個令許多語文老師頭痛的問題，也是一個普遍存在的教學難點。一提到作文，很多學生都會面露難色，有的還叫苦不迭。部分學生甚至想逃避作文。因而，作為指導老師，找準一定的指導切入點就顯得非常重要和必要。經過一段時間的摸索，在教學中，我作了一些嘗試，頗見成效，下面就整理出來，以作拋磚引玉。

一、創設寫作情境，激發寫作興趣

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話，避免抄襲的弊端。記得我在指導學生寫“記一次活動”時，我反復地設計教案，反復地在腦海中設想教學情景，力求讓學生在第一次接觸寫作時，能夠對寫作產生興趣而不是害怕，能把自己親自參與的活動用筆寫下來。在教學中，我在學生進行了口語交際的基礎上，設計了這樣的環節：第一單元的作文內容是寫一寫自己喜歡的一個活動。輔導之前，我決定先帶學生做個游戲。上課鈴一響，我對學生說：“今天這節課，我們一起去玩個游戲——老鷹捉小雞?”話還沒說完，學生就歡呼雀躍起來。游戲前，我講清了要求：邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程，觀察老鷹、小雞、雞媽媽各自的動作、神態、語言，看誰的觀察最仔細。游戲中，學生分組玩得特別開心。結束回到教室，我引導學生詳細地回憶了游戲過程，說的過程中，特別指導學生回憶剛才印象最深的片斷，并嘗試著讓學生加進好詞好句，讓表達更生動。葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”人人參與做游戲，學生興趣高，有話可寫，第一次作文在師生共同的努力下完成得相當出色。

后來的幾次小練筆，我也都是這樣創設情境，激發學生的寫作欲望。有一次，我提著一個黑色的袋子，里面放著一個西瓜，讓學生猜里面裝著什么？學生興趣馬上來了，猜什么的都有。有的學生根據外形猜出了是西瓜。然后我又讓學生猜西瓜是紅的還是不紅的，成熟還是不成熟，讓學生一個個上來敲西瓜，我對他們

說猜對的同學可以吃西瓜。學生的興趣上來了，大家都躍躍欲試??最后我讓同學們把這個過程寫下來，這下大家都有話可說了，連平時作文寫不了幾句的學生，也寫出了好幾段。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。

“萬丈高樓平地起”，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，量的積累才有可能導致質的提升，沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。我讓學生每天讀一篇文章，摘抄兩個好詞，一個好句，在力所能及的范圍內力爭能背誦下來，并定期檢查。還準備利用班隊課、晨、夕會時間，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三、教師還要善于引發學生的創作情感。

“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《巨人的花園》后，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

四、要善于維護學生寫作的信心。

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。首先，四年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。

其次還要適當地欣賞學生，鼓勵、肯定學生。在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。小學生上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性

評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。因此，教師適當地欣賞學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續努力！”??學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。因此，教師只有欣賞學生，鼓勵學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

四年級是一個特殊的階段，在平時，要多進行聽說讀寫做的嘗試，為學生積累寫作素材，培養寫作興趣，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣就能寫出一篇篇文筆優美、情辭真切的好文章。

第三篇：[探究教學案例]小學數學四年級《田忌賽馬》文檔

[探究教學案例]小學數學四年級《田忌賽馬》

按：下面的案例中指出：“適切的材料是學生探究活動能否成功的關鍵。探究材料必須具備以下特點：有結構，保證探究過程的豐厚；承載核心問題，保證探究活動的方向；學生容易理解和表達，保證探究活動的效度；探究空間大，促進思維提升。”探究材料的設計是本案例最大的亮點。

案例中又指出：“我們經常會說，要設計有挑戰性的問題，讓學生自主探究，但是問題的難度系數往往會影響探究進程，如果挑戰性太大，學生將無從入手。因此探究問題的適度分解或分層，降低探究的門檻，讓更多學生參與探究，應該是教師指導中需要考慮的問題。”探究坡度的設計，成為本案例第二大亮點。

對學生探究方案的反饋與指導，在學生探究中遭遇思維擱淺時教師的及時提示，也是本探究案例中教師指導上的亮點。

《田忌賽馬》探究教學案例

一、基本情況分析

《田忌賽馬》是人教版四年級上冊第七單元“數學廣角”例4的教學內容。從故事“田忌賽馬”引入對策論的應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自采取什么對策才能夠戰勝對手，讓學生體會到對策論的方法在生活、比賽中的重要性。本節課教師在對學生自主探究進行指導時，需要注意如下幾點。

（一）引導學生通過探究活動學習有序思考。

田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法？學生的探究方法是把所有可以采用的策略列出來，發現田忌可以采用的策略一共有6種，但其中只有一種也就是他所使用的方法是唯一可以獲勝的。教師應在學生探究應對方案時有針對性的引導學生理解，有序思考能夠做到不重復不遺漏，可以更快地尋找到應對的策略

（二）給學生創設更具探究空間的學習情境。

“田忌賽馬”獲勝的必要條件有哪些？“田忌賽馬”不僅僅是一個故事，而是一種策略。這一策略并不是“必勝寶典”，還是需要一定的前提。但學生對田忌賽馬故事內容熟悉，在教學中如果僅依賴“田忌賽馬”的故事本身，不利于學生從對策論的角度進行探究。因此，教學中教師可以提供與“田忌賽馬”同樣結構的探究材料，以便于學生不斷嘗試、比較、發現、概括、歸納。具體地講，通過比較兩組撲克牌（各三張）的大小，分別經歷“實力懸殊，勝負分明”“實力稍遜,以弱勝強”“實力同等，智者為王”，從而充分理解“田忌賽馬”的具體對策和獲勝的必要條件。

（三）引導學生理解和應用探究的結果。

田忌的這種策略在生活中還有哪些應用？課堂實踐發現，四年級學生很難自主突破“田忌賽馬”的模型，生活中也很少關注體育競技比賽背后的方案布局，所以課堂上面對如上任務，往往是一片沉寂。在本節課的教學中，可變自行探究為欣賞分析，即教師提供一系列對策論的應用案例，讓學生了解或描述具體對策。

二、教學理念

1．豐富過程感悟，重在自主探究

數學廣角的教學，更要凸顯過程性。如果僅僅讓學生知道“田忌用下等馬應對齊王的上等馬，用中等馬應對齊王的下等馬，用上等馬應對齊王的中等馬，最后獲勝”的方法，那么只需要講故事即可。作為數學課應該立足過程，讓學生自己用數學的方法進行自主探究，充分交流不同的學習成果，在這些探究活動中獲得一些活動經驗，充分理解和應用策略或者得到某個數學結論。

2．設計有結構的材料，提供更大的探究空間。

適切的材料是學生探究活動能否成功的關鍵。探究材料必須具備以下特點：有結構，保證探究過程的豐厚；承載核心問題，保證探究活動的方向；學生容易理解和表達，保證探究活動的效度；探究空間大，促進思維提升。

三、教學目標

1．通過比較撲克牌點數的大小，讓學生初步體會對策論方法在實際中的應用，感受對策在生活中的重要作用。

2．嘗試用數學方法來解決實際生活中的簡單問題，使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

3．初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力，初步感知對策的數學思想方法。

四、教學過程

（一）通過比較撲克牌大小，了解基本應對規則。

1．游戲引入：比點數大小，一對一PK。

（1）紅牌分別是10、7、4；黑牌分別是3、2、1，比較雙方點數的大小。

生1：紅10大于黑3，紅7大于黑2，紅4大于黑1；紅方獲勝。

生2：三張黑牌點數加起來也比10小。

生3：這三張黑牌都比紅牌中最小的“4”還要小。

師：這就說明，紅牌和黑牌雙方大小懸殊明顯，勝負分明。

（2）紅牌不變，黑牌變為9、6、3，再次比較。比賽的結果會是怎樣？說說你的理由。

生1：紅方獲勝；紅10大于黑9，紅7大于黑6，紅4大于黑3。

師：三局比賽都是紅方獲勝，所以最終是紅方勝。

2．拋出問題，突破定勢。

師：紅10與黑9比，紅7與黑6比，紅4與黑3比。這是雙方對局的一種方法，請同學們想一想：

（1）還有沒有其它的應對策略？一共有幾種？

（2）在不同的比較過程中，黑牌是不是一定沒有機會獲勝？

師：請同學們把不同的應對策略都填在表格中，如果有困難可以同桌交流。

第一局 第二局 第三局 獲勝方 紅牌

7 4 黑牌1 黑牌2 黑牌3 ??

學生活動。

設計說明：用游戲“比撲克牌的大小”代替故事“田忌賽馬”，克服“策略皆知”的問題，學生又十分投入撲克牌游戲，有了探究“還有沒有其它的應對策略呢？一共有多少種？黑牌是否有機會獲勝”的欲望。通過第一次比較大小，讓學生明確“一對一，比大小”、“A”在游戲中代表“1”等規則。在課堂上學生總喜歡分別求出兩組數的和再比較大小（也許是我們學生“看數就算”的條件反射吧），因此需要教師再次明確規則。通過第二次比較大小，引出與“田忌賽馬”相同模型的數據，并且讓學生突破根據撲克牌上下位置一一比較的定勢，如紅牌10可以和黑牌任意一張牌比較大小。

教師指導策略：全面了解學生認知特點，突破學生思維定勢。教師在教學中對學生生活經驗、思維習慣、思維水平、表達方式等方面的把握越準確，對學生的指導就會更有效。如學生看到課件中的紅牌和黑牌，就喜歡上下對應進行一一比較，方法趨向唯一。面對如此狀況，就應該調整紅、黑牌的位置，變上下排放為左右排放，利于突破定勢，使比較方法多樣。這樣的小細節，恰恰是影響學生思維的節點，都需要教師關注。

（二）在數學活動中體會策略的多樣性，初識取勝的應對方法。

1．分層反饋，感受應對策略的多樣及思維的有序。

（1）反饋不完整的、無序的方案，突出每一局的比較結果及最后的獲勝方。

師：這位同學寫了三種方案，我們來看看分別是哪一方取勝？（教師指這紅、黑方的點數，學生一一判斷，三局中黑方、紅方分別贏了幾次？）

（2）反饋有序思考的完整方案，引導體會優勢。

出示學生作品，如下：

第一局 第二局 第三局 獲勝方

紅牌

黑牌1 紅方

黑牌2 紅方

黑牌3

紅方

黑牌4

紅方

黑牌5 黑方

黑牌6

紅方 師：請這位同學介紹他的方法。

生：當紅牌出10時，黑牌出9，后面兩局就有兩種不同的應對方案，就是交換6、3的順序；當紅牌出10時，黑牌還可以出6，后面兩局只要把9、3交換順序；當紅牌出10時，黑牌還可以出3，后面兩局只要把9、6交換順序。

師：同學們聽懂了嗎？他的方法有什么地方值得我們借鑒？

生：他在排列時很有順序，這樣就不會漏掉了。

2．初步感受黑牌（弱隊）取勝的策略。

師：我們發現當紅牌分別出10、7、4時，黑方一共有6種應對方案。請看表格，你發現了什么？

生：6種方案中只有一種情況是黑方贏的。

生：紅方贏的可能性大。

師：是的，一看紅、黑牌的點數，覺得紅方要比黑方大一些，但現在看來，黑方還是有取勝的可能，想一想，這種取勝的方法有什么高明之處？

生：用黑牌中的3去應對紅方的10，用9應對紅方的7，用6應對紅方的4，黑方就贏了兩局。

生：只要保證黑方贏兩局就可以了。

生：用小牌去碰大牌。

師：剛才我們是怎樣找到這種高明的方法？

學生回答后總結：把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的策略，這是數學中一種很重要的方法。（課件出現）

設計說明：“嘗試用數學方法來解決實際生活中的簡單問題，使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識”是本節課的重要目標。學生的學習過程是：憑直覺得到一種方案，通過教師提問引導，思考得到所有的方案，并又一次感受到有序思考的力量，最后找到最優的方案。顯然，這樣的過程使學生暢游在數學思維之中，既有認識上的沖擊，又有方法的共享，學生很盡興。

教師指導策略：在學生探究過程中，教師要適度引導。通過適時的提問是教師實施指導功能的重要方式。如學生能有序排列所有方案時，教師及時提問“他的方法有什么地方值得我們借鑒？”，使學生在欣賞中進一步感受數學思想方法的魅力。又如當學生發現黑方有一種方法可以取勝時，教師提問“這種取勝的方法有什么高明之處？”，讓學生的思維從“取勝可能性的大小”轉向“如何取勝”，當然，此時還不能期待學生非常概括的表達取勝方法，只需結合具體應對方法初步感受取勝策略即可。在第一次課堂教學中，學生回答“用黑3應對紅10”時，教師還追問“為什么不能用6對10”，希望學生提煉出“用黑方最小的牌去應對紅方最大的牌”，事實上學生只憑一次的方法感受還不足以高度概括，否則就是“趕鴨子上架”，為難學生了。

（三）多次體驗，探究黑牌取勝的條件。1．調換一張黑牌，保證黑方有取勝的可能。

師：黑牌9、6、3應對紅牌10、7、4，也有取勝的可能，如果允許黑方變換一張牌，那黑方能否在比賽中還能有獲勝的可能？你準備怎么換？

生：把9換成10。

師：黑9換成黑10，怎樣應對紅牌就能取勝？

生：黑10對紅10，黑6對紅4，黑3對紅7，這樣就??，平了。

生：黑3對紅10，黑6對紅4，黑10對紅7，黑方就勝了。

生：把黑3換成10。

師：看來你們的方法都是把黑牌變大，這樣獲勝當然也不奇怪了。能否把其中一張黑牌變小后，黑牌還能獲勝，行嗎？請把你調整黑牌后應對紅方的方案填在下表。想一想，有幾種不同的變換方法。

第一局 第二局 第三局 獲勝方 紅牌

4 黑牌 ] 匯報：

生1：把黑3變成黑2。黑2與紅10比；黑9與紅7比；黑6與紅4比；黑方三局兩勝，結果是黑方獲勝。

生2：把黑3變成黑A。黑A與紅10比；黑9與紅7比；黑6與紅4比；結果也是黑方獲勝。

師：黑3變成黑

2、黑A，黑方都還有可能獲勝。生3：0也可以；

生4：撲克中沒有0。

師：如果撲克中有0，紅、黑方怎樣比較，黑方也有機會獲勝？（學生說）看來把黑3變成比它更小的牌，都有獲勝的可能，這是為什么呢？

生：因為都是把這個黑牌與紅10進行比較。

師：變化黑3有兩種方法，那改變其它的牌行嗎？

生：黑9變成黑8也行，黑3與紅10比；黑8與紅7比；黑6與紅4比；結果也是黑方獲勝。

師：還能再變小嗎？

生：不行，變成7就平局了。黑3與紅10比；黑7與紅7比；黑6與紅4比。

生：還可以把黑6變成黑5，黑3與紅10比；黑9與紅7比；黑5與紅4比；結果也是黑方獲勝。

師：黑6變成黑4呢？

生：不行，成平局了。

2．同時變小三張黑牌，保證黑方有取勝的可能。

師：剛才把一張黑牌變小，依然有取勝的可能，現在如果把三張黑牌都變小，并且要盡可能小，使黑牌還有可能取勝，你們覺得三張黑牌分別可以是幾？可以怎樣對局？想好后，請填在下面表格內。（學生活動）

第一局 第二局 第三局 獲勝方 紅牌 10 7 4 黑牌

反饋：

生：可以是A、5、8。黑A與紅10比；黑8與紅7比；黑5與紅4比。3．初步提煉取勝的條件。

師：請同學思考，要使黑方在比賽中有獲勝的可能。你認為黑方要具備哪幾個條件？

生1：必須有一個數要大，要比紅7大； 生2：要三局兩勝。

師：你的意思是??

生2：要有兩局勝紅方。

師：要保證黑方有兩局獲勝，那??

生：要有兩張牌大于紅方。

生3：黑方必須“犧牲”一張牌。

師：“犧牲”了哪張牌？

生：最小的那張。

師：黑方最小的與紅方最大的比較，結果是輸了，但這不是用雞蛋碰石頭，而是一種應對的策略。

總結：

A．黑方要出最小的牌應對紅方最大的牌，使對方最大牌發揮最小的作用。B．要有2張牌大于紅方（優勢方）。4．師生比賽，進一步完善取勝的策略。

師：老師想和同學們挑戰一下，我是紅方10、7、4，你們是黑方8、5、1，你們能贏嗎？

比賽：學生出黑A，老師出紅4；學生出黑5，老師出紅7；學生出黑8，老師出紅10。老師獲勝。（學生的表情有點“奇怪”）

部分學生喊：老師您先出。

再比賽：師出紅10，學生出黑A；師出紅4，學生出黑5；師出紅7，學生出黑8。

學生歡呼“勝利、勝利”。

師：從剛才的比賽中，你們有什么想法？

生：要保證黑方取勝，一定要讓紅方先出牌。

小結: 剛才的兩組牌，黑方實力稍遜,但應用策略還是能以弱勝強。

設計說明：讓學生在活動中反復體驗，不斷感悟方法和策略，最后水到渠成。（1）在變換黑方一張牌時，讓學生感受到最小牌可以變成比3更小的任何牌，以充分認識到黑方的最小牌只能去應對紅方的最大牌，所以無所謂小到什么程度；當黑9只可以換成黑8，黑6只可以換成黑5，學生能悟到這兩張牌必須要分別大于對方，才能保證黑方可以三局兩勝。（2）同時把黑方三張牌都變成最小，需要學生整體把握三張牌的大小和應對方法：小牌對最大牌，結果一定輸，另外兩張牌要保證贏。學生已經基本領會取勝的策略。（3）師生比賽，學生在“意外”失敗中“醒悟”：一定要后出，才能見機行事。在這些活動過程中，學生思維活躍，善于發現、交流、提煉，在立與破中不斷完善認識。

教師指導策略：適度分解要探究問題，引發學生自主探究。我們經常會說，要設計有挑戰性的問題，讓學生自主探究，但是問題的難度系數往往會影響探究進程，如果挑戰性太大，學生將無從入手。因此探究問題的適度分解或分層，降低探究的門檻，讓更多學生參與探究，應該是教師指導中需要考慮的問題。本教學環節中要求學生理解“田忌賽馬”取勝的策略，要從大小、應對對象、應對順序等多個角度去思考，四年級學生是很難主動的、有序的研究。在第一次教學中，是讓同桌互相出三張牌，來研究對策。由于沒有誰先出牌的規定（實際上在策略清晰前也無法規定），還有隨機抽牌形成不同結構的局勢，影響勝負的原因紛程復雜。整個活動學生只是憑著直覺出牌，沉溺于勝負的結果，無暇顧及思考勝負的原因，當然也就無法提煉出相應的策略了。因此本設計就分解成如上的教學過程，實踐發現，通過不斷換牌、應對、提煉，幾乎所有的學生都理解或應用策略了。

5．應用策略，體會“實力均等智者勝”。

第三次比較：紅牌：10、7、4；黑牌：10、7、4 生1：黑方獲勝。黑4與紅10比；黑7與紅4比；黑10與紅7比。

生2：也可能是平局。黑4與紅10比；黑7與紅7比；黑10與紅4比。

生4：紅方也有機會獲勝，只要讓黑方先出牌。紅10與黑7比；紅7與黑4比；紅4與黑10比。

師：剛才同學們的每種比較都是正確的，當他們雙方實力完全相等的情況下，就看誰懂得其中的策略，誰就能獲勝。這就叫做實力均等，智者為王。

師：你認為，“智者”是怎么做的？

設計說明：在真實的雙方對局中，必然會出現“實力懸殊”，“實力稍遜”“實力對等”等各種不同的情形，其對局結果也有所不同。通過對“實力稍遜，以弱勝強”“實力均等，智者為王”兩種情況的研究，讓學生體會到學習和應用策略的重要價值。而通過對“實力懸殊，勝負分明”的學習，讓學生感受到策略應用也要有一定的條件，并不是萬能的。由此學生對對策的認識更為全面、立體。

（四）介紹故事“田忌賽馬”，內化對策略的理解。

1．課件出示故事“田忌賽馬”，讓學生說說田忌的應對方法。

第一場 第二場 第三場

齊王 上等馬 中等馬 下等馬

田忌 下等馬 上等馬 中等馬

獲勝 齊王

田忌 田忌

2．請學生用成語或是諺語來說說“玩牌游戲”和“田忌賽馬”的共同點。

生：以弱克強、小材大用。

生：后發制人。

生：知己知彼·百戰不殆。

生：揚長避短、反敗為勝。

??

設計說明：“田忌賽馬”和“比較撲克牌的大小”，情境不同，結構相同。讓學生從本質上體會兩者的“同”，也就是又一次對策略更高層面的理解和內化。

（五）拓展學生對不同策略的認識。1．取棋子活動，學生應用策略解決問題。

游戲規則：10顆棋子，兩人輪流拿，每次只能拿一顆或兩顆，誰最先拿到第10顆，誰就獲勝。

（1）學生嘗試，理解規則。

（2）游戲中思考：有沒有策略，使自己必定獲勝?（3）教師巡視指導，收集相關示意圖。

反饋：

師：剛才一位同學取到7后，同桌就不取了，請問同桌你為什么不接著取了？

生：如果我取8號，那9、10就被對方取走；如果取8號、9號，那10號也被對方取走。我一定輸了。師：如此說來，要想取到10，就必須取到7這個關鍵點。

教師在實物投影儀上呈現4張示意圖，請學生思考：怎樣能保證取到7號？ 2．介紹應用策略的案例，體會策略的價值。案例一：撲克游戲中的對策

游戲規則：大牌壓小牌，也可以選擇不出牌，大的一方繼續出牌，先出完的一方為勝。

場景描述：最后聰聰和明明都剩下三張牌，由聰聰接著出牌。

聰聰：3、10、K 明明：7、10、大王

問題：聰聰先出哪張牌就一定取勝？

具體對策：聰聰先出10，明明可以出大王，接下來明明出任何牌，都小于老K，然后聰聰把3打出，就勝了；聰聰出10時，明明如果選擇不出牌，聰聰繼續出3，此時明明如果出7或10，都被聰聰的老K壓掉，所以此時明明要出大王，但接下來明明出7或10，都小于老K，聰聰也勝了。

案例二：囚徒困境的故事

有一天，一個富翁在家中被殺，財物被盜。警方在偵破過程中，抓到兩個犯罪嫌疑人張三和李四，并從他們的住處搜出富翁家中丟失的財物。但是，張三和李四只承認偷了東西，卻不承認殺過人。于是警方將兩人分別關在不同的房間進行審訊。警察分別對張三和李四說，“已經確定你們偷過東西，可以判你們1年刑期。現在，如果你坦白殺人的罪行，我只判你3個月的監禁，但你的同伙要被判10年刑。如果你不坦白，而被同伙檢舉，那么你就將被判10年刑，他只判3個月的監禁。如果你們兩人都坦白交代，那么兩人都要被判5年刑。”

張三和李四會做怎樣的選擇呢？

張

三、李四面臨著兩難的選擇，要么坦白，要么抵賴。顯然最好的策略是雙方都抵賴，結果是大家都只被判一年。但是由于兩人在不同房間，無法商量，就都會從有利于自己的方面進行選擇。這兩個人都會有這樣一個盤算過程：假如他招了，我不招，得坐10年監獄，如果我也招了才5年，所以招了劃算；假如我招了，他也招，得坐5年，他要是不招，我就只坐3個月，而他會坐10年牢，也是招了劃算。綜合以上幾種情況考慮，不管他招不招，對我而言都是招了劃算。兩個人都會動這樣的腦筋，最終，兩個人都選擇了招，結果都被判5年刑期。這就是著名的“囚徒困境”。

案例三 體育比賽中排兵布陣的對策

某次羽毛球男團、女團的比賽，交戰雙方分別派出“三單兩雙”，根據競賽辦法，各隊可自行安排各單項運動員的出場順序，這無疑給了實力偏弱的一方以“可乘之機”：他們完全可以借鑒“田忌賽馬”的策略，化劣勢為優勢。以甲隊女隊為例，作為第三檔隊伍的他們將迎來本次比賽的首個對手－－第二檔的乙隊。雙方陣中都有一隊實力不俗的女雙選手，乙隊擁有曾獲混雙金牌的“原配”兩位選手A1/A2，甲隊則擁有已提前獲得女雙決賽資格的兩位選手B1/B2。從實力上來分析，如果雙方在比賽中正面交鋒的話，B1/B2幾乎沒有任何勝算，而甲隊的另一女雙組合C1/C2也很難再面對乙隊的D1/D2時占到便宜。如此一來，甲隊很可能在兩局雙打中慘敗。不過假如B1/B2能夠回避A1/A2而與D1/D2交鋒的話，則獲勝的機會很大，即使C1/C2輸給A1/A2，兩隊也可以在雙打項目上平分秋色（各

贏一局）。

教師指導策略：學習材料的設計和選擇是探究活動的基礎。本節課在引導學生進行自主探究時也經歷了對材料的“取舍”過程。（1）故事“田忌賽馬”何去何從？在本案例的研究中，考慮到很多學生已經知道故事“田忌賽馬”的結論了，因此經過實踐研究，最后把它定位于“應對策略基本清晰后的簡單呈現，在聯系溝通中內化策略”，同時又十分自然的引出了策略名稱。（2）“報數”游戲的改造。教材116頁還提供了一個“報數”游戲：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數后和是10，誰就獲勝。其目的在于讓學生從“田忌賽馬”的策略中走出來，拓展學生對不同策略的認識。“報數游戲”和“田忌賽馬”都需要運用策略取勝，但兩者在具體策略上卻截然不同。盡管我們也認識到具體應對方法不是最重要，不能拘泥于細節和局部的討論，更重要的是讓學生體會運籌思想，感悟對策論方法在實際中的應用。可是看到學生在經歷“報數”游戲中，苦苦尋求策略而不得時，我們想到了“舍棄”，并構想學生通過了解生活中應用策略的例子，來體會運籌思想和對策論方法。但最后還是保留了數學游戲，因為能更好地實現“嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題”的目標。于是作了一些改造，成為“取棋子”活動，既便于學生動手操作（圈一個棋子或兩個棋子），又能留下活動過程的靜態圖，便于學生覺察到關鍵點“7”“4”“1”，從而領會獲勝策略。另外，在學生探究中遭遇思維擱淺時，需要教師及時提示。如學生在取棋子游戲中無從研究時，教師就可以提示學生思考：因為每次可報1或2，如果你想取到最后一顆棋子，前一顆就必須取到哪一顆？還可以提示學生觀察每一次取棋子的示意圖，從而使學生豁然開朗，走

出思維迷途。

第四篇：小學情境作文教學探究

小學情境作文教學探究

【摘要】創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學并能學好所采取的一種教學手段。目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。為此，應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發寫作靈感。【關鍵詞】作文、情境、語文教學

一、名師觀點

創設情景，激發學生的寫作興趣

《語文新課程標準》明確要求，語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。所謂情境教學就是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。所以情境作文教學是以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。在小學階段，寫作是語文教學的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛。中小學生的作文現狀是：90%的學生正在為寫作沒有原料而苦惱。“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文，但古人卻說：“村村皆畫本，處處是詩材。”美國教育家華特·B·科威涅斯也說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”既然到處都有寫作的材料，為何學生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學中沒有把學生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態學習，開啟心智，迸發出創造的火花，促進學生寫作能力的不斷提高。所以根據小學生的年齡特征，要求我們小學教師在作文教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展“情境教學”，使學生自融其中、融情入境。

二、名課實錄

活動展現情境，豐富學生寫作素材

——《難忘的一次水果拼盤評比》課堂教學實錄

（蘇教版小學語文第九冊）

（一）談話導入、激發興趣——賞拼盤。

師：同學們，你們愛吃水果嗎？（課件出示有關水果的圖片）生：愛。

師：相信同學們都非常喜愛吃水果，但是你們知道嗎？水果不僅能給我們人體補充許多營養，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生：想。

師：好，今天張老師特意給大家帶來了一些有關水果大變身的圖片，想不想看看？（課件出示水果拼盤的圖片，學生觀看水果拼盤的圖片。）師：同學們，你們知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生1：我知道，就是把不同的水果拼湊在一起。師：你觀察的很認真，請坐，還在更準確的嗎？ 生2：就是把不同顏色的水果搭配在一起。生3：就制作一個水果拼盤。

師：同學們真會觀察，對，老師所說的水果大變身，就是把不同的水果進行合理的搭配及設計，制作出一個新穎別致、富有創意的水果拼盤，這樣的大變身，不僅可以勾起觀賞者的食欲，而且新穎美觀，你們六個小組的同學想不想動手親自試一試？ 生：想。

師：好，這節課我們就來一個“水果拼盤大比拼”（板書課題：水果拼盤大比拼），但在比賽之前，老師要提一個比賽要求，同學們請看屏幕（出示幻燈片）

1、比賽時間是十——十五分鐘。

2、給你們小組制作的水果拼盤取一個新穎別致的名字。

3、認真觀察制作水果拼盤的過程。

4、為自己小組設計的水果拼盤設計一個簡短有力的廣告詞。并作一個溫馨提示：比賽過程中，小組要分工合作，注意安全、講究衛生。而且張老師還特意為這次比賽設立了幾個獎項：創意獎、美觀獎、合作獎、精細獎、衛生獎、最佳命名獎、最佳搭配獎。為了贏得這些獎項，同學們在老師限定的時間內要加快速度認真制作，好，開始！

（二）動手操作，大膽想象——做拼盤

（播放音樂，各組在輕松的音樂中進行合作做拼盤，教師巡視指導，隨機抽問第五組學生）

師：你們小組準備好了水果和其它輔助材料了嗎？ 生1：準備好了。

師：設計好制作的圖案嗎？ 生1：早就設計好了。

師：可以跟老師簡單說一說你們小組將怎么樣設計這個水果拼盤嗎？ 生1：把蘋果雕刻，并鑲上眼睛和鼻子。生2：把小番茄用牙簽串連在一起。

生3：把桔子瓣分開，整齊在擺在盤子的四周。

生4：用兩個蘋果制作出一個卡通人物，并用紙做一把小傘讓它撐住。

……

師：不錯，看來你這個小組準備的非常的充發，好好做，等一下老師和同學們就等著看你們的作品展示了。（師隨機抽問第三小組學生）師：可以告訴老師你們現在的心情嗎？ 生1：很興奮。生2：很緊張。生3：很激動。

師：有這些心情是非常正常的。那你們準備給水果拼盤設計一個什么新穎有趣的名字呢？ 生：空中花園。

師：哦，為什么取這個名字呢？

生：因為我們用了雙層的拼盤，并在上面放了不同的水果，看上去就像一個空中大花園一樣。

師：不錯，抓緊時間做，老師期待等一下“空中花園”的誕生。

（三）展示作品，體驗收獲——說拼盤

（六個小組把自己的水果拼盤作品放在講臺前的課桌上）

師：現在六個小組的同學都在有限的時間內完成了自己的作品，比老師事先預先設想的效果要好，看來同學們的動手操作能力和合作能力都是非常強的。好，現在就請同學們用你們“美的眼睛”去發現“美的作品”吧！剛才老師不是設立了幾個獎項嗎？同學們可以根據這此獎項評一評自己小組的作品，也可以評一評其它小組的作品。現在，老師先邀請請我們班幾個同學走到作品前面來認真看一看，評一評。好，誰來？（十幾個學生走到作品面前進行觀察、鑒賞）

師：上來的同學都觀察的很仔細，我看到還有幾個同學一邊看還一邊

在吞口水，看來同學們的作品真是令同學們垂涎欲滴呀！好，誰先來評一評，可以用自己的話說，也可以根據老師幻燈片上提示的獎項說一說。好，你來。

生1：我覺得我們第三小組的水果拼盤最有創意，因為我們小組用了兩層的拼盤，把不同水果搭配在一起，而其它的小組只用了一層的拼盤。

生2：我覺得我們第二小組的作品最精細，雖然我們沒有像第三小組一樣用了兩層的拼盤，但是我們做拼盤的每一樣水果都是精雕細刻出來的，不信大家看一下。

師：對，真是做得很精細，看來你們小組的同學合作的非常成功。還有其它同學也來為自己的作品拉一拉票嗎？

生3：我看了六個小組的作品后，覺得第五小組做的水果拼盤即簡單又有趣。他們用了兩個蘋果做成一個生動的卡通人物，而且這個卡通人物還撐著一把小雨傘。水果拼盤的四周還擺滿了用牙簽串連起來的小番茄，又可愛又生動。特別是他們這個拼盤的廣告語“平安夜，吃平安果”與今天的日子特別吻合，所以我覺得他們小組的水果拼盤即美觀又富有創意。

生4：我覺得第三小組做的“空中花園”最富有創意，他們不僅用了兩層的拼盤進行制作，而且各種水果的色彩搭配都非常講究。生5：我贊同剛才這個同學的意見。

師：看來同學們對自己小組的作品和其它小組的作品都很欣賞，那現在老師想請兩個做的比較好的小組來談一談他們制作前是怎么想的，又是怎么做的，好嗎？ 生：好。

師：先自我推薦一個。哪個小組先來？ 生：老師，我們第四小組先來。

師：好。請你走到你們小組的作品前面來好嗎？ 生：好的。

師：可以告訴老師你做這個拼盤前的心情嗎？

生：又興奮又緊張，特別是老師一喊“開始”時，我的心更是“撲通撲通”跳個不停，不信，老師你看，我現在的手都還在發抖呢？

師：是嗎？你們小組在這種緊張的氣氛和限定的時間內都能完成作品，真是令張老師佩服！能告訴老師在制作的過程中你聽到什么？

生：我只聽到我們的組長在不斷的催促我們：“快點，快點，你們再快點，時間馬上就要到了。”特別是看到其它小組的作品都擺上了展示臺，我更多的是聽到同組同學的催促聲。師：看來大家的心情都很焦急是嗎？ 師：是的。還聽到什么嗎？

生：還聽到我們小組的同學吩咐我們拿什么水果擺上，給什么水果做雕刻等聲音。師：看來你的聽覺非常厲害。可以跟老師和同學們說一說你們的制作過程嗎？ 生：很復雜，首先我們小組的同學一邊用各種工具將水果進行“解剖手術”，“脫皮手術”，一邊在想著怎么擺放水果，大家都忙得不可開交。有的同學以“歡聲笑語”為主題，準備擺成一個笑臉，還有的同學以“天空之島”為主題，準備擺成一個小船……最后確定以“友誼的諦造”為主題，于是，有的小組同學把香蕉去皮后，再切成小片，擺在盤子的最上面，做伴盤子，然后將四個果凍倒入做眼睛，用火龍果切成三角形做鼻子，用香梨挖空后做盤子放入蘋果再放上一個圣誕老人……終于做完了，一個孩子天真無邪的笑臉展現在了我們的眼前，五顏六色的水果在盤子里互相襯托分外美麗。仔細看看，就是覺得有點不大對勁，啊！原來是缺了眉毛啊，我說怎么這么怪呢。于是，我們小組的同學又在眼睛上面加了兩道細細的“柳葉眉”——用沙拉醬來裝飾。

師：看來做成這一個水果拼盤，你們小組同學是費了不少功夫的，那你們小組同學想親自嘗一嘗上面的水果嗎？ 生：當然想了。

（老師讓第四小組同學品嘗水果）師：可以告訴老師你們嘗出了什么味道？ 生1：水果很甜，上面還有沙拉醬的味道。師：還有嗎？

生2：老師，我嘗到了桔子的味道。師：還有其它味道嗎？

生3：老師，我除了嘗到水果甜甜的味道，還嘗到了合作的味道。師：你的味覺真是與眾不同。還有嗎？ 生4：老師，我也嘗到了合作成功的味道。

師：不錯，看來第四小組的同學不但在規定的時間內出色的完成了作品，而且味覺也是與從不同。同學們給些掌聲表揚她們。（學生鼓掌）

師：聽了第四小組成功經驗的介紹，現在我們再請剛才贊揚聲最高的第三小組也來介紹一下經驗好嗎？ 生：好。

師：第三小組的同學派一個代表上來。好。你來。

生：謝謝大家剛才給我們小組的作品投了一票，其實我們做這個拼盤之前，我們小組每個同學都上網查了很多資料，設計了很多次不同的圖案，最后才定了現在這個兩層拼盤的設計方案，其中的水果也是我們小組同學精心挑選的，特別是其中的各種水果造型我們在家不知道拿水果練過個多少次，所以今天我們小組最快做完水果拼盤的原因就是我們制作之前所做的準備非常充分。師：不錯，俗話說“良好的開端是成功的一半”，正因為有了你們的充分準備，才好了今天展示在我們面前的富有創新的漂亮作品，張老師真是越來越佩服你們啦！好，請你回去。師：相信同學們聽了剛才這些同學的成功介紹，收獲一定很大，現在可以跟老師談一談你們的感受嗎？好，誰先來？ 生1：我感受到合作的重要性是非常大的。

生2：做完這個水果拼盤，不由讓我想起課文中的一句話“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就沒有成就”。

生3：我也想到一句名言“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，只有大家共同合作，才能出色完成各項工作。

生4：我也想到一句名言“人心齊，泰山移”，只有合作，才能成功。生5：我就想到剛才前面那個同學說的：“良好的開端是成功的一半”。……

師：看來，一次簡單的水果拼盤比賽，卻給我們帶來非常非常多不同的感悟和收獲，同學們想把剛才你們看到的，聽到的，想到的和制作水果拼盤的過程用筆寫下來嗎？ 生：想。

（四）下筆成文，描繪生活——寫拼盤

師：在動筆之前，老師首先提一提這次習作的要求，請同學們看一看屏幕。○1回顧今天制作“水果拼盤”的過程。○2清楚地介紹自己在這節作文課上的所見、所聞、所思、所感。○3如果能做到語言生動有趣那就更了不起了。因為課上的時間有限，所以同學們不用寫完一整篇作文，而是只寫一個片斷就行。老師也提供幾個片斷給大家參考：

○1比賽前，我想

○2老師大聲一喊：“比賽開始。”我看到

○3緊張、有趣的制作過程開始了，我們先，接著，然后

4比賽結束了，我突然明白 ○ ○5這次的水果拼盤比賽，讓我懂得了

同學們可以參考老師的，也可以自己自由寫一個片斷，時間是十五分鐘，開始！（學生寫作，教師巡視指導）

（五）師生互評，感悟生活——評拼盤

師：看來同學們都寫的很投入，很認真，現在誰先來給同學們讀一讀自己寫的片斷？

生：老師，我來。師：好，大聲的讀吧！

生：不一會，老師宣布：“比賽開始。”于是我們的心便繃的緊緊的。我們小組所有組員根據各自的長處匆匆地分好工，右手拿刀，左手拿水果，爭分奪秒地和時間賽跑。孫少晞雕蘋果，劉媛媛、高靖敏、黃穎擺水果，龍騰、陳振威削水果……大家都忙地不可開交，我笨手笨腳地擺小番茄，因為小番茄大小參差不齊所以擺一個掉一個。我望著一個個水果，慌張起來，在媽媽手中，這些水果搖身一變，便成為了口中的美味。可現在這一堆新鮮、好吃的水果被我糟蹋得面目全非，東一塊西一塊。在慌張中，聽見遠處傳來，“快、快、快點啦！時間快到了！”，于是我們接著開始制做，我心里默默地念叨：“我拼，我拼，我拼拼拼！這次我們組可是打算志在必得，大獲全勝的。我們怎么怎么可能會輸呢？”快了，快了，快做完了！在忙碌和緊張的交織下，我們終于做完了，我也松了一口氣。我們迫不及待地把我們的作品——“空中花園”端上了講臺，我一看，喲！我們是第一個做完的呢！說實話看著別人正在忙碌而我們卻如此逍遙自在真有成就感。

師：寫得真不錯，誰來評一評王海林同學的作文好在哪個地方，不足在哪個地方？（生點評）

師：還有誰再來讀一讀？

生： “叮鈴鈴”上課鈴聲終于響起，這時，語文老師喊道：“水果大變身比賽現在開始”同學們開始動手了。我們小組的組員各自拿出帶來的水果和工具，分工合作，龍騰和陳振威迅速的把水果皮削掉，切成一片片，孫少悕拿著小刀，在兩個蘋果上“畫”出“笑臉”，兩個蘋果成了兩個可愛的“小娃娃”，我、高靖敏和劉媛媛做拼盤的下層，首先，把桔子圍成一圈，里面放上兩個“小娃娃”和隨意的放上一些火龍果、雪梨，中間留一些空位放一個玻璃杯，玻璃杯的周圍被楊桃“包裝”王海林和孫少悕做拼盤上層，先把一束綻放的“鮮花”放在周邊，還有小番茄圍著，里面撒滿楊桃和一些獼猴桃，中間插著一根牙簽，牙簽上也插著獼猴桃，旁邊按“三角形”的形式放了三個小紙盤，上面放有草莓，最后把上層和下層疊在一起，“空中花園”就以最快的速度完美的做好了。

師：寫得真不錯，誰也來給黃穎同學點評一下。

（生點評）

師：寫的不錯，點評也很中肯，看來這次體驗非常成功，很多同學都是“文思泉涌”，想把很多話想寫到作文中，但你們看到了，剛才我們寫的只是比賽過程中一個片斷，大致我們可以分成“比賽前”、“比賽中”、“比賽后”，如果我們把這三個片斷串連在一起，就可以構成一篇完整的作文。你們可以告訴老師，你們想給這篇完整的作文取一個什么樣的標題呢？ 生1：《水果大變身》。生2：《玩酷水果》。

生3：《一節快樂的作文體驗課》。生4：《團結就是力量》。生5：《奇妙的水果拼盤》。……

師：真是太棒了，張老師也提供幾個題目給同學們參考，下課之后，同學們就根據老師的“習作要求”寫一篇完整的作文，好嗎？ 生：好。

（課件出示參考題目及布置作業，明確習作要求）

師：一節課快快樂樂的體驗課，卻帶給我們很多很多不同的收獲，最后請同學們，端著你們的拼盤，把你們的快樂和成功再次傳遞給聽課的老師和同學們吧！下課！

（學生最后送拼盤）

三、名課解讀

創設活動情景

激發寫作興趣

《新課程標準》指出：“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心話，不說假話、空話、套話。”讓學生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，主動地寫自己希望表達的東西，讓學生感到有話可說，有情可抒，讓學生易于動筆，樂于表達，言之有物，言之有感，應引導學生關注現實，貼近生活，表達真情實感。

“巧婦難為無米之炊”，對于學生來說，寫作最大的障礙就在于沒有“米”可找，沒有內容可寫。傳統的作文指導側重于指導學生如何審題、如何立意、如何構思，對于寫作之“米”，教者往往只是蜻蜓點水，泛泛而談，學生難于把握。所以學生的習作要么是改頭換面，張冠李戴，要么是流水帳式的敘述，空洞籠統。究其原因，是因為學生上作文課時情感未被調動，“擠牙膏”式的寫，文章自然無情而言，無理可道。針對作文教與學的現狀，解決學生寫作的“米”成了作文教學的首要問題。

在新課程習作理念的引領下，以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試著在課堂習作指導課上實施“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”的教學新方式。

1、生動有趣的活動情景更易于激發學生的習作興趣

活動型作文教學應以“活動”為特征。活動可以是課上的活動，也可以是課外的活動。在組織活動中，教師要明確提出活動要求，要充分調動學生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進入角色，同時在組織活動中要力求全員參加，并且讓每個學生都唱主角，使每個學生在活動中有體驗、有感受。結合學生喜歡吃水果

根據學生喜歡吃水果的天性，王麗華老師在設計這節《水果拼盤大比拼》的作文課。因為水果在生活中是非常普通的，大部分學生都知道水果對人體的作用，而且在出外飲食或電視中也經常能看到水果構成的圖案美麗的水果拼盤，但都沒有親自動手做過，所以導入作文時，老師主要以激發學生的興趣為主：“同學們，你們愛吃水果嗎？水果是人們都喜愛的一種食物，它不僅能給我們人體補充許多營養，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？”學生一聽到“水果還能大變身”，好奇心和注意力已經完全被調動起來了，然后老師通過播放有關“水果大變身”（水果拼盤）的圖片再一次調動了學生的興趣，使他們在口水四溢中躍躍欲試，當比賽要求明確之后，他們都積極加入這次的“水果拼盤大比拼”中。這次豐富的活動帶給學生有趣的習作內容，帶給學生強烈的興趣、豐富的情感體驗。

2、實踐活動感受情境，激活學生內在的表達需要

做水果拼盤這個體驗活動，學生做的樂此不疲，原本上這節作文課之前，我擔心學生在作文課上規定的時間內不能成功的做完一個有模有樣的水果拼盤，所以在前一天，我就讓學生自己第一次親身體驗了做水果拼盤的樂趣，介紹了有關制作水果拼盤的方法，并對他們的作品提出了一些小小的建議。但我也發現，大部分學生都在拼命的為自己小組的水果拼盤做雕刻、擺圖案，很少關注到周圍的人正在做什么，怎么做，最后當快快樂樂、開開心心地做成功了小組設計的水果拼盤后，他們又把雙眼死死地盯盯這盤令人垂涎欲滴的水果上，完全忘記了這次活動的目的。這種現象，不得不令人想到，在作文課上，如果不讓學生首先明白“活動目的”，確定好“習作的要求”，老師在他們做那接下來的作文課就會導致學生是開心盡興地玩耍，勉強無奈地作文。

為了避免這種情況，教師可以在活動中伴隨著習作指導——即隨著活動的開展，進行“觀察、想象、描述”等習作指導，教師用隨機的“提問”“談話”和“交流”引發學生的述說激情。這樣做，既不沖淡學生盎然的活動興致，又能激活學生內在的表達需要，也為下一個教學環節——展示作品、體驗收獲奠定良好的基礎，使學生更有話可說，更有感可發、更有物可寫。

3、體驗與表達的有機結合，豐富了習作的內容

在執教這節課之前，王老師的心是沒有底的，因為寫這樣的作文，一般學生的寫作重點都會敘述自己或是小組制作拼盤的整個過程，即重“活動”，輕“體驗”，為了讓學生的作文言之有物，言有之感，不至下太過機械，太過空洞，必須讓學生除了有順序有條理地敘述制作過程，更要清楚、準確地表達自己在這節作文課上的所見、所聞、所思、所感，從而使學生的思維不僅僅局限于自己的體驗，還可以在傾聽別人體驗的基礎上豐富自己的寫作內容。

上完這節作文課，老師必須注意：如果當堂要保證學生完成一個作文片斷，必須保證學生做水果拼盤的時間不要超過7分鐘以上，所以課前老師要做好充分的準備，包括“水果拼盤制作的指導”、“安全的提醒”、“衛生的提醒”等，而且在“展示作品，體驗收獲——說拼盤”這個教學環節，一定要讓學生積極參與互評，自評，只有學生的體驗成功了，“米”有了，作文才更易于動筆，更言之有物。

可見，活動讓學生有具體的習作內容和鮮活、個性的體驗，讓學生有“米”可“炊”，言之有物，言之有感；活動也讓教師有一顆敏感的心，有一種教學機智，有一種靈活的引導技巧。“活動體驗”，讓習作教學生動起來！快樂起來！

四、教學藝術

之一：音樂渲染情境，激發學生寫作情趣

葉老曾說過，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”如果習作指導，過多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會束縛學生的思維，泯滅學生的童心，童真。心理學實驗表明：情感對人的認識活動有很大的推動作用，沒有真實激動的感情，就寫不成好文章。因此，習作指導中要善于挖掘“情感因素”,以情激思，讓學生情動而辭發，讓學生主動表達自己的真情實感。故作文指導教學與音樂結合，采用音樂導情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，產生共鳴，激發學生寫作情趣。上課時，根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進美妙的音樂旋律中，給學生以強烈的感染，如李吉林老師在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望。

師：同學們，你們聽過《燭光里的媽媽》這首歌嗎？我們一起來聽聽這首歌曲。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）聽了這首歌曲，你想到了什么？

生：我想到世上最關心孩子的人是媽媽。生：我想到母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時媽媽給我吃藥。生：我想到媽媽晚上給我蓋被。

生：我想到有一次“我”生病了，媽媽急哭了。

師：那么同學們能不能說說在日常生活中與媽媽之間發生過哪些感人的故事？

生：我小的時候得了肺炎住了院，媽媽每天都護理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫院。

生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫院。生：一次，我要參加鎮的講故事比賽，媽媽為了讓我在比賽中有好的表現，她每天下班回家都陪我訓練講故事。

生：去年秋游，媽媽帶病陪我去旅游。

生：我媽媽在順德工作，但我每年生日，媽媽一定趕回來陪我過生日。師：同學們說得很好，是的，媽媽的愛是世界上最偉大的愛，讓我們一起來唱一首《世上只有媽媽好》來感謝媽媽對我們的愛吧。

生：齊唱《世上只有媽媽好》。

師：媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？ 生：我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我愛你！”

生：我想對媽媽說：“媽媽，您為我付出了太多，我感謝你！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，您工作那么勞累，女兒很心疼您！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我一定會以最好的成績來報答你的！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我一定會努力學習，不會令你失望的！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我和爸爸生活得很好，您安心在深圳工作吧！” 師：此時此刻，我知道大家有千言萬語要跟媽媽說，下面，請同學一起來把自己的心里話寫給媽媽吧，這也是我們今天要寫的一篇作文《媽媽，我想對你說》。

生：自由寫作文。（課件播放《念親恩》）師：巡視指導。

（《媽媽，我想對你說》）

以上案例是梁嘉麗老師執教蘇教版的作文課《媽媽，我想對你說》。蘇霍姆林斯基認為：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。” 上課伊始，梁嘉麗老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們聽歌曲《燭光里的媽媽》，《燭光里的媽媽》的旋律在教室里響起，在婉轉、深沉的音樂聲中，在如泣如訴的旋律之中，一個個學生動情的發自內心的說出自己的感受，特別在學生們隨著音樂唱完《世上只有媽媽好》，老師立刻提問：“媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？” 這一問不動聲色地引領學生走進自己的心靈深處，這時候許多學生的聲音哽咽了，眼中有淚花在閃動，那一刻他們發現：母親的愛原來就是這樣平凡卻又偉大。然后，他們開始七嘴八舌地列舉生活中媽媽對自己的關心，這樣為學生在寫作中表達自己的真情實感做到很好的鋪墊。

【藝術揭秘】

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節奏塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。兒童對于音樂的感覺更是敏銳的，隨著電教多媒體在教學中的廣泛應用，作文教學中的圖畫再現情境常伴隨著音樂來渲染情境。

1.聲情并茂入文題

作文要“以情動人”，教師就要善于給學生營造一種特別情境，并把學生引入到這種特別的情境之中，使學生主動地與環境融為一體。這時，學生的思維會變得特別活躍，內心會充滿激情，作文會變得異乎尋常迅捷。在命題作文的指導中，教師能夠創設動之以情的音樂情境，以激發學生作文的興趣和情感，引導他們積極進入作文的最佳狀態。

2、音樂激發情趣。

情不動，故辭不發。文學跟藝術是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學生創造一個寬松的寫作環境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

3.音樂聲中馳想象

音樂能給人以美的享受，激起人情感上的共鳴，引發人無限的想象力。在作文課堂情境活動設計中，讓音樂滲透其中是讓學生張開想象翅膀的一種行之有效的手段。一次想象作文訓練，讓學生欣賞樂曲，聽不同樂器的音色，感受樂曲所表現的不同音樂形象，拓寬學生的寫作思路，然后自由想象，描述心中所想，再叫學生用完整的語言談談自己在音樂中感受到的內容。最后讓學生作文。

4.美妙旋律吐心曲 音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。作文教學中不少學生對作文總是望而生畏，一提起筆就抓耳撓腮。學生怕寫作文、不愿寫作文、寫不出好作文成為作文教學普遍存在的現象。為了改變這樣的現象，老師可通過音樂刺激學生感官，喚起學生的想象，讓孩子們產生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺，從而使學生在作文中有話可說，有事可寫。

之二：創設觀察情境，激發學生的寫作欲望

對生活中的人和事有所感，才會產生寫作的欲望，而所感，又必定是產生于觀察之后。觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學所出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。

師：首先自我介紹一下，我姓邱（板書邱老師），大家可以叫我邱老師。第一次與大家一起學習，很高興，看到同學們眼睛里閃爍著求知若渴的目光，給我的第一印象是特別的聰明、好學、熱情，能跟大家一起學習非常開心。希望我們能度過非常快樂的一節課。讓下面跟我們一起學習的老師能由衷的給予我們熱烈的掌聲，有沒有信心？

生：有！

師：邱老師先給大家看一張圖片，（幻燈片展示成龍的大鼻子肖像畫）這個人是誰？認識嗎？

生：認識。師：誰？ 生：成龍。

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個部位認出他是成龍的？ 生1：他的頭部。

師：更具體一點，哪個部位最具特色？ 生1：眼睛。生2：嘴巴。

師：大家仔細觀察一下，在他的面貌中有一個部位被特別的凸顯出來，是哪個部位？

生齊：鼻子。

師：成龍的鼻子大，世界上的人都知道。這副畫就是抓住人相貌中最突出的部位來擴大夸張化，這是卡通肖像的特點。雖然不是本人，由于特點很明顯，所以，別人一眼就能看出來。現在，邱老師站在大家的面前，雖然沒有成龍那么帥，但今天我愿意為大家做一個模特。大家看著邱老師，如果由你來畫一副肖像畫的話，你打算突出邱老師相貌中的哪個部位？

生（略觀察后舉手）：眼睛 師：邱老師眼睛有什么特點？ 生：很細很小。（學生笑）

師：別人都是濃眉大眼，邱老師是…… 生齊：濃眉小眼。

師：濃眉小眼，別具特色！同學們，橫看 成嶺側成峰，遠近高低各不同。不同的同學從不同的角度來觀察邱老師，他想要突出的特點也不相同。下面，請同學們拿出自己的紙和筆來寫一寫邱老師的面貌。邱老師給大家開了個頭（幻燈片展示：邱老師走上講臺，他），請大家接著寫下去，時間三分鐘。

生：（拿出紙筆，開始寫。）

師：（先板書“相貌”，接下來下位進行寫中指導。）我們要快速下筆，一氣呵成……（看看表）時間還有兩分鐘……同學們，時間到了，沒寫完的也沒關系，等一會兒老師還會給大家時間。誰愿意跟大家分享一下自己寫的內容？大膽地舉手，好嗎？有一個同學舉手了，我希望有更多的同學勇敢地把手舉起來。（舉手的人越來越多）先有請這位男同學讀一讀自己寫的。

（生1走到臺前，扭扭捏捏的。）師：緊不緊張？ 生（小聲的）：緊張。

師（笑著說）：裝也要自然點。生：他濃濃的眉毛下。師（指指投影示意從頭開始讀。）

生（意會，重新開始讀）：邱老師走上講臺，他濃濃的眉毛下一雙又小又細的眼睛，神氣十足

師：是又小又細的眼睛，雖然小，但很有神——神氣十足。掌聲送給他。（掌聲響起，學生1笑了，聲音更響了，站得更有挺拔了）

生：眼睛下是一個高高的鼻梁，非常逗人喜愛，鼻梁下是一個櫻桃小嘴。（聽眾捧腹大笑，邱老師也笑了。）

師：“櫻桃小嘴”一般是用來形容女孩子的，邱老師是男孩子，可不可以換一個詞啊？

（生思索一會兒，沒想到。）

師：這樣行不行？邱老師有著一雙能說會道的嘴巴。（聽眾大笑）生（點點頭）：邱老師有著一雙能說會道的嘴巴。（聽眾大笑）這是他的閃亮之處。

師：謝謝你把邱老師寫得這么完美，掌聲再次送給他。再請一位同學，誰來？（紛紛舉手，邱老師選了一位女同學）

生：邱老師走上講臺，他短短的頭發像個刺猬頭。（聽眾笑）師：邱老師的頭發根根站得很直，顯得精神抖擻，可以嗎？

生（點點頭）：眼睛不大，但卻閃爍著智慧的光芒。（聽眾自發鼓掌。）師：看，你寫得好，下面聽課的老師都給你掌聲了，謝謝他們好不好？ 生（轉身面對觀眾，在老師的提醒下鞠躬示謝。聽眾掌聲再次響起。）：鷹鉤鼻下是一張大嘴，他這張大嘴說起話來可以是猶如滔滔江水、奔騰不息。（聽眾再次笑，鼓掌）皮膚黑黑的，配著那張圓圓的臉。

師：謝謝你！同學們，剛才這兩位同學都抓住了邱老師相貌中的顯著特點來擴大夸張化，這是我們寫好人物相貌的一種比較常用的寫作方法。（稍停）我們是初次見面，邱老師給大家還準備了一個見面禮，送大家一個禮物，大家想不想要？

生齊：想

師：猜一猜是什么禮物？ 生1：是筆。師：有可能。生2：是金錢。

師：你猜的是金錢，呵呵！生3：是寫作文的方法。

師：我相信這節課結束的時候，這個禮物你也就收到了。生4：是跳一個舞。

師（擺個舞蹈動作）：覺得我像個舞蹈家嗎？（眾人笑）

師（走上講臺）：邱老師來揭開謎底。（師從講臺下拿出一個盒子來！）邱老師從小就喜歡樂器，目前會的樂器有十多種，今天送的禮物就是表演一個節目——吹笛子。（師裝好笛子，吹奏出一串音符）先找找調。（眾人笑，師轉身到黑板前。）在邱老師吹奏笛子的時候，提醒同學們要仔細觀察，（板書：仔細觀察）觀察邱老師吹笛子時的動作、神態……（板書：動作、神態）

（師開始正式演奏《茉莉花》。演奏完畢，生熱烈掌聲，師敬禮，放下笛子）師：謝謝同學們的掌聲，請大家立刻拿起手中的筆，將剛才觀察到的老師的（手指板書）動作、神態寫下來，邱老師給大家一個過度的句子。（投影展示）邱老師與我們初次見面的時候，送了我們一個禮物……請大家直接往下記敘你剛才觀察到的內容。時間5分鐘。

（生寫作文，師下位巡視進行寫中指導）

師：有的同學對老師吹笛子時的動作神態進行了詳細的描寫，說明他剛才聽的時候觀察特別仔細。……有一位同學啊，他說從老師的笛聲中仿佛聞到了茉莉花的香味，真是我的知音啊！……同學們，時間到了，沒寫完的同學也沒關系，待會兒還有時間給大家，誰大膽地把手舉起來？與大家一起分享一下自己寫的內容。

（舉手的學生很多，老師挑選了一位戴眼鏡的女同學，女同學走上講臺。）生：邱老師與我們初次見面的時候，送了我們一個禮物，他拿起一支竹笛，開始吹奏起來，他靈巧的手指在笛子上不停地跳動著，就像隨著音樂翩翩起舞的小精靈。

師：手指在笛孔上跳起了優美的舞蹈，多像一個翩翩起舞的小精靈！多美麗的句子啊，同學們，掌聲送給她。（掌聲）生：邱老師的身體也隨著音樂而擺動，眼睛也出了神，就像身臨其境一般。師：她又提到了老師的眼睛，前面有同學形容老師的眼睛是又細又小，剛才你觀察到的老師吹笛子時的眼睛是怎樣的？

生：凝望著遠方，就像看到了山腳那株樹一樣。

師：老師已經進入到了《茉莉花》曲子的境界里了。謝謝你！生：謝謝大家的掌聲。（掌聲起）

（師請了一位男同學，男同學了讀了兩句，聲音小而散，老師提醒他先運運氣再讀）

生（聲音更響亮的）：邱老師拿起一支笛子，吹了起來。他的兩只手，像兩個快活的小精靈，在笛子上跳起了舞蹈，眼睛半閉著。

師（開玩笑地說）：眼睛半閉著，原本就是又細又小，現在還有沒有啊？（聽眾笑）

師：還不停地走來走去，仿佛是一個大的演奏家。師：“大”的演奏家，把這個“大”換一個詞，換什么好？

生（恍然大悟）：仿佛是一個著名的演奏家。從他那優美的聲音中，我仿佛聞到了茉莉花花瓣的清香。

師：原來，你就是我的知音，來握握手（握手），謝謝你，你聽懂了我的音樂。

生：曲調時而低，如白云出岫，曲調時而高，如萬馬奔騰。

師：多么美妙的句子啊！（掌聲起）他不僅抓住了老師吹笛子時的動作神態，更難得的是他前面提到老師的眼睛，現在又提到了眼睛，這就叫——

生：前后呼應。

師：他把自己的聯想和聽笛子時感受的描寫，非常了不起。

（手指黑板）同學們，我們在四年級的時候就已經會通過觀察一個人的相貌、動作、神態來寫一個人，說明大家以前學得很好。可是我們現在已經是五年級了，是不是應該有超越呢？應不應該有超越？

生齊：應該！

師：今天，邱老師給大家一個建議，也是一個寫作心得，那就是——挖掘人物內在的東西，通過了解。前面是通過觀察可以得到的，這個是通過了解交流挖掘人物的內在東西，比如，一個人的個性，一個人的品質，一個人的才學。（板書：個性、品質、才學）為了幫助大家，邱老師再來做一次模特兒，請大家用心去體會。首先，我給大家讀一段我自己寫的文字，也是寫一個人。

師：（投影顯示朗讀內容，老師配樂深情朗誦）父親抽旱煙是一種快樂，一種享受。高興的時候抽，把頭靠在椅背上，悠閑地吐兩個煙圈，然后看著青煙慢慢地升騰，慢慢地消散；愁悶的時候抽，蹲在地上，兩手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸幾口，直到煙霧將他整個包圍，讓所有煩惱的事都隨著煙霧悠然散去。

師：同學們，大家寫我吹笛子，我寫父親抽煙，有些類似。但邱老師寫父親抽煙不僅僅是描述他抽煙的場景，而是在這個場景中滲透了對他的喜歡和崇拜，在后面我寫了這么一段話。

師（深情配樂朗誦）：在我的眼里，父親是一本哲理無限韻味無窮的書，他教書于偏遠農村，他勞作于田間地下，他栽樹種花、養豬喂牛、抽煙釀酒……他做的每一件事農村人都做過，但他卻在這一系列簡單的事件里面滲透了他對生活的熱愛，對學生的關愛，對兒子的寄托和無窮的希望。這一系列簡單的勞作，已被他上升到了哲學的高度，是生命的內涵……

師：同學們，每次提起父親，我都有一種想哭的沖動。父親太偉大了！他在一所條件艱苦、偏僻、落后的農村小學里當老師，一干就是四十多年，從沒說過一聲累。受父親的影響，我也無怨無悔地做了一名老師。父親喜歡看我寫的文章，我就不斷地寫，我覺得這是我送給父親最好的禮物。寫好文章、教好學生就是對父親最好的報答和最大的孝順。于是，我在2003年的時候出版了自己的散文集（展示書），也指導我的學生寫出了很多書。（展示書）

師：同學們，現在你們對邱老師的了解又多了一些，相信現在動筆寫的時候一定能挖掘我的內在神韻。紙就在你的桌上，動筆吧。邱老師給大家一個過度的句子。（投影展示：笛聲還在教室回響，邱老師在笛聲的余韻中開始評點我們的作文片段，并深情地給我們朗誦了他寫的文段。聊著聊著，我發現邱老師……）

（生提筆寫文章，師下位巡視進行寫中指導）

師：……有的同學說邱老師很孝順，這是他挖掘到的內在的東西。……還有的同學說老師才華初眾，文章寫得好，而且教法也很高操。……好，同學們把筆停下來，誰愿意與大家一起分享自己寫的內容。（小手如同雨后春筍，老師選了坐在后排的一位女同學）

生：我發現邱老師是一個孝順的孩子，他熱愛生活，對自己的父親非常了解。所以，他決心像父親那樣做一個無私奉獻的老師。他的教學很有方法，講得也很出色，邱老師的父親如果也在現場，他一定會為自己的兒子感到欣慰。

師：等一會兒，我就把你寫的這句話發短信發給我的父親。同學們，他有沒有挖掘到了老師內在的東西？

生齊：有！

師：孝順，教法高超！謝謝。誰來推薦一位同學讀讀自己的作品。（被推薦的學生上臺。）

生：聊著聊著，我發現邱老師的眼睛里充滿了他對父親的崇拜。師：眼睛里流露出對父親的崇拜，更準確一點。

生：似乎邱老師的父親就在他的面前。邱老師似乎有著千言萬語要對父親說，但怎么說也說不盡。他告訴我他的父親很喜歡他寫的文字，所以他就不停地寫。

師：你覺得你挖掘到了邱老師內在的什么？ 生：對父親的尊敬和崇拜。

師：謝謝你的挖掘。由于時間有限，同學們在課后可以把作文寫完給你們的老師指導一下，也可以把它寄給我。這節課，大家通過描寫邱老師的動作、相貌、神態，還通過進一步的溝通了解寫了邱老師內在的個性、品質、才學。在我們的習作六中，有這樣一個要求（投影展示蘇教版第十冊習作六的作文要求）寫最喜歡或最崇拜的一個人，而且要通過具體事例來表現人物的品質。剛才同學們通過觀察相貌、動作、神態等寫了邱老師，這可以算初識邱老師了。（板書：初識）但如果是寫最喜歡或最崇拜的一個人，還能不能停留在初識的層次？

生齊：不能！

師：所以，我們還要有更深的了解。（板書：深入）。如果要寫成龍，僅僅從他的大鼻子和他打斗的武術動作去寫，這些都只能算他的外在。是膚淺的。其實他還有很多內在的東西。比如，他的善良、他的正義、他的愛心，等等。在地震發生以后，他是作為藝人第一個捐出1000萬的人，這是他的善良和有愛心的體現。如果你是寫他，還可以搜集更多的資料，如果你寫的是其他人，一定要做到仔細觀察，深入了解。我相信同學們在課后一定會仔細觀察，深入了解，一定能寫出更精彩的作文。

(《我喜歡（崇敬）的人》)以上案例是中山紀中三鑫雙語學校邱運來老師執教的蘇教版第10冊六單元的習作：要寫一個自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，這是對三四年級我們就已經訓練過的，學生基本上都能達到要求。第二是要通過具體事例表現人物的品質，這個要求比以前提升了，是本次習作的重點，也是難點。針對這次的習作，邱老師多次創設觀察的情境，激發學生寫作的興趣：從開始上課，邱運來老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們先觀察成龍的卡通肖像畫，之后讓他們觀察邱老師并用文字給老師畫肖像畫。不直白地說要寫作文，但學生已經在寫了，而且是興致盎然地寫。接下來，邱運來老師創設了送禮物、吹笛子的情境，引導孩子們觀察老師的動作、神態。由于形式比較活潑有趣，又為學生提供了寫作素材，所以學生寫起來也有話說。在學生寫的時候，邱運來老師不忘進行寫中指導。一是提醒學生抓住動作、神態來寫，二是引導他們寫曲子帶給他們的感受。一句“這位同學說在我的笛聲中聞到了茉莉花的香味”，就引出了孩子們更獨特的心理感受，從側面描寫來凸顯老師的特點。課的后段時間，老師已經在不動聲色中讓學生把一篇作文的主干寫完了。但如果僅僅是停留在寫這一篇文章上是遠遠不夠的，因為這還是初識。要寫好自己喜歡和崇拜的人，就必須進行更加深入地了解。邱運來老師在此引導孩子們在課后搜集資料，通過深入的了解去挖掘人物更多的內在美。既強化了教學重難點，又使孩子們更愿意去做。從而使課堂延伸到他們的生活中去，去課外觀察、深入了解、搜集資料、下筆成文。【藝術揭秘】

一、觀察生活，廣搜素材

古人云：“不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河。”要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積,才能薄發。我們常說作文源于生活，多一些觀察,多一份思考,多一些體驗。從小培養學生觀察生活，熱愛生活的習慣是學生寫好作文的前提。在作文課堂教學中，結合作文內容，引導學生注意觀察生活，觀察身邊的人，做生活的有心人，每天記讀書筆記、觀察日記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人。同時也是最重要的就是觀察活動激趣。

二、創設觀察情境，讓學生有感而發。

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

三、提供觀察環境，培養觀察力

對生活中的人和事有所感，才會產生寫作的欲望，而所感，又必定是產生于觀察之后。教師要引導學生留心觀察周圍各種各樣的自然現象，了解社會生活。如：秋游、學雷鋒活動、校運會等等，這樣，不僅可以讓學生更多地了解生活，積累素材，豐富寫作內容，還可以激發學生的寫作興趣。如：教學介紹家鄉的一種美味，老師布置學生在家里與父母一起做一道菜，并仔細關觀察做的全過程；教學介紹一種植物，組織學生到學校的植物園進行觀察。

之三：利用多媒體教學手段創設情境，強化學生寫作感受

媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融會于五彩斑斕的畫面之中。

師： 安慰是一種語言的藝術，更是一種愛的播灑。它能讓那些身處困境的人沐浴到陽光和雨露。在馬老師班上，有個叫小惠的同學，她今天就遇到了不開心的事。（多媒體播放視頻：一個小女孩拿著一份試卷，坐在座位上哭著）

師：看完了視頻，誰來說說小惠為什么不開心。生：小惠考試沒考好，所以傷心的哭了。

師：假如你是小惠的同學，你打算怎么安慰她呢？請同桌之間互相商量一下。生1：我會說：失敗是成功之母，只要你繼續努力，下次一定會考好的。師：你這是在鼓勵她（師板書：真誠鼓勵）

生2：小惠，你不要哭了，誰都有考試考不好的時候，沒關系的。師：你真是善解人意的孩子，這樣小惠心里就會舒服一些。（師板書：表示理解）

生3：小惠，沒關系，只要你上課認真聽講、認真做作業，就一定能考到100分。

師：你也是在鼓勵她，可是，小惠試卷上的這道題還是不會做，怎么辦？ 生4：小惠，我告訴你這道題怎么做，我教你吧！

師：你的幫助會使小惠更快的從失敗中走出來（師板書：主動幫助）師：你是小惠的同桌，你知道她為什么傷心？如果你不是她的同桌，你知道她為什么哭嗎？

生齊答：不知道！

師：這時候你會……（生紛紛舉手）生：小惠，你怎么了，為什么哭呢？

師：是啊！要知道她為什么哭才能安慰她，（師板書：問清原因）師（指板書）：孩子們，這就是安慰的技巧。其實，所有的語言和幫助都出自于我們對小惠的同情和……

生齊答：關心。

師：是啊，所有這些安慰的語言、行動都來自于我們對小惠的真誠，只有真誠，才會真心實意地去幫助他人。（板書大括號，真誠）

師：現在，我們再來看看，小惠的同學又是怎么安慰她的。（播放視頻：同學們安慰小惠的情景）

師：有了同學們的幫助，相信小惠一定能從失敗中勇敢地走出來，下次爭取更好的成績。在學校看到同學煩惱時，我們能安慰他，如果在家里有人不開心了，你能讓他們快樂起來嗎？【出示幻燈片】：

（生看幻燈片，師讀）

師：先看第一件事，想一想：媽媽沒什么把明明的小狗拿去送人？ 生1：因為明明天天玩狗，學習成績下降。師：玩物喪志。

生2：小狗天天在家里拉尿，把家里弄得好臟。師：媽媽好煩，沒時間搞衛生。

生3：媽媽的同事幫媽媽一個忙，媽媽就把小狗送給她。師：小狗成了酬謝的砝碼。

師：再看第二件事，弟弟和媽媽之間發生了沖突？ 生1：弟弟不寫作業，媽媽很生氣。生2：弟弟把媽媽剛拖好的地又踩臟了。生3：媽媽讓弟弟彈琴，弟弟不想彈。

生4：弟弟玩媽媽的首飾盒，把媽媽的戒子弄臟了。師：那可是爸爸送給媽媽的定情物呀！（生笑）

師：可能有很多種原因，現在請大家在四人小組內，從上面兩件事中選擇一件，確定原因，商定角色，互相練習，練完了還可以互換角色。

師：哪組同學愿意和大家分享你們的交流？（生紛紛舉手）師請一組同學。生1：我做弟弟。

師：請你先告訴大家，你們組選擇的案例。

生1：我們組選的是第二件事，我做弟弟，他做媽媽。（眾生笑）師：（師笑）你今天做回媽媽，以后一定會更加理解媽媽、體諒媽媽。生1：她做姐姐，他做姐姐的同學。生1：（撅嘴巴，做不開心狀）

生2：（扮媽媽，哀聲嘆氣，十分郁悶的樣子）

生3：（望媽媽，又轉向弟弟）弟弟，你怎么又惹媽媽生氣了？ 生1：媽媽讓我讀英語，我不想讀！

生3：媽媽，您別生氣！弟弟雖然不讀英語，但是他今天還幫您拖地了呢！其實他還是挺乖的。

生2：乖什么乖！光會拖地，學習不好，長大也沒用！生3：（無話可說狀）

師：媽媽講得好像也有道理。（對生4）！這位姐姐的同學，看到了這樣的場景，你會怎樣勸他們呢？

生4：阿姨，別生氣了！

生2：（看了同學一眼，仍然氣呼呼的樣子）

師：看來媽媽今天真的生氣了，哪位同學來勸勸媽媽？ 生5：阿姨，其實您的兒子挺懂事的，您生氣了，他也不開心。

生6：阿姨，弟弟幫您拖地說明他還是愛你的，就是學習差一些也沒關系啊。師：是啊，每個人都有自己的長處嘛，對吧？

生7：不行，學習不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，你怎么孝順媽媽呢？

師：你不同意xxx的觀點，請你走過來去對他再說一次。

生7弟弟如果學習不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，他怎么孝順媽媽呢？

生6：噢！（點點頭）

生8：你可以讓姐姐教他學習，他的英語成績就會好了。師：（對姐姐）姐姐，你有什么想法？

生3：媽媽，您別生氣了，弟弟雖然不愛學習，但他還是有很多優點，上一次您累了，他還給您捶背了呢！您忘了嗎？

生2（笑了）我沒有忘記。

生3：弟弟就是英語差一些，我幫他補習，他一定能學好的。生2：那好吧！還是我的女兒懂事。師：可別忘了弟弟呀！他還難過著呢。

生3：（拉著弟弟的手）弟弟，我教你英語吧！你這么聰明，一定能學好。生1：謝謝姐姐。

師：你們覺得剛才這幾位同學的安慰，效果怎么樣？ 生1：我覺得姐姐表現得很好。師：好在哪里？

生1：她先問媽媽為什么生氣，還幫助弟弟補習英語。生2：她還鼓勵弟弟一定能學好英語。生3：她拉著弟弟的手，很親切。

師：當我們安慰別人的時候，如果能像姐姐那樣拉拉對方的手，或拍拍對方的肩，他會感到更加溫暖。

生4：我覺得媽媽有一點不好，姐姐勸她了，她還不開心。

師：可能是姐姐安慰的話沒有打動媽媽，還可能因為媽媽沒能學好自我安慰。生活中，如果遇到不開心的事，我們在接受別人安慰的同時，也得學會開導自己。

生5：我覺得弟弟做得不好，他惹媽媽生氣，應該自己主動去安慰媽媽。師：是啊，如果是因為你令到別人不開心，就更應該主動去安慰。生6：姐姐的同學表現得很好，她去同學家玩，還能幫助同學安慰媽媽，很有禮貌。

師：相信有了大家的幫助，媽媽和弟弟一定能開心起來。

師：大家的真誠深深地打動了我，老師真為你們感到高興。可是，一想起她，我便開心不起來了。她就是我們社區的王奶奶。【多媒體播放王奶奶獨自流淚的畫面，師配樂旁白：這位就是王奶奶，她就住在我們這個社區。最近王奶奶總是一個人坐在門口，眼睛里還不時泛著淚花。因為與她相守六年的小孫子被父母接回北京讀小學了。小孫孫從小就住在奶奶家，是奶奶一手帶大的。這不，六歲多了，該讀小學了，兒子兒媳婦便把孩子接回北京上學了。自從孫子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望著這位年古夕如此憔悴的王奶奶，實在令人心痛。小孫孫呀，你什么時候回來看看奶奶呢？奶奶想你呀！】

師：望著這位風燭殘年、孤獨傷心的王奶奶，大家的心情怎樣？ 眾生：難過。

師：是啊，我們都非常同情王奶奶，愿意幫助老人家么！生（齊答）：愿意。

師：請大家在自己的小組討論：怎樣幫助王奶奶？（生熱烈討論）

師（悄悄扎起頭發扮王奶奶）：孩子們，你們好！我是王奶奶。我的孫子去北京讀書了，家里只剩下我一個人，好孤獨呢！

（有

一、兩個學生偷笑）

師：我聽說咱們四1班的小朋友特別懂事，特別有愛心，所以才來找你們的。（偷笑的學生止住了）（教室一片寂靜）

師：孩子們呢，有什么話對奶奶說嗎？

生1.奶奶，您不要難過，您可以叫您的孫子過年回來看您。

師：他們也說了，可是離過年還有好長時間哪，哎，我每天都在數日歷，早著吶！

生2：奶奶，您可以去老年活動中心打打麻將，這樣就不會想孫子啦。師：奶奶不會打麻將。

生3：王奶奶，您可以每天打個電話給孫子，就會開心了。師：孩子，你不知道，電話又看不見人，打完電話更加想念他們。生4：奶奶，您可以上Q和您的孫子視頻聊天呀。師：嘔，家里有一臺電腦，不過那個什么Q我哪里會呀！生5：王奶奶，我放學去你家教你吧，很容易的。師：謝謝謝謝，真是好孩子。

生6：奶奶，您就把我們當成您的孫子吧，我們每天放學都會來你家看您的！生7：我們可以幫您做家務。

生8：您可以記下我們的電話號碼，您有什么事可以打電話給我們。生9：我家住在你家附近，我們家有好吃的我可以拿給您吃。

師：孩子們，謝謝，謝謝你們，有你們這些乖乖，我呀，以后不想孫子啦！孩子們，你們還得上課哪，我先走了，下午奶奶準備糖果在家等你們！

師（轉身放下頭發）：王奶奶走了，馬老師又回來了。（生笑）

師：今天我看到的不僅是六（1）班同學們的精彩表現，更感受到的是一股股愛的暖流。一聲聲的安慰，是夏天里的陣陣涼風，是冬天里的紅紅的爐火，它溫暖著人們的心靈。使人感受到人間自有真情在。使我們的生活更加和諧、美好！

（《安慰，是一種藝術》）

以上案例是周艷清老師上人教版第九冊的作文《安慰，是一種藝術》。對于每個教學者來說，多媒體教學這個名詞都不陌生。它就是把文字圖形，圖象，聲音動畫視頻等多種媒體，信息，通過計算機，進行數字花采集，獲取壓縮、編輯存儲等加工處理，再以單獨式，或合成形式，表現出來的一體化技術，現今這一代表現代化的工作設施，悄然步入課堂，它的魅力，和它的風采，已占據了課堂教學的半壁江山，成為廣大教師，特別衷愛的現代化課堂寵兒。在傳統的教室里，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，而利用多媒體播放生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們寫作的強烈欲望。

正是基于此，在這一堂作文課上，周老師利用多媒體創設情景，如小惠手拿試卷傷心的畫面、同學們安慰小惠的畫面、社區獨居老人獨自流淚的畫面等，感人的畫面把學生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中，進一步地強化了學生的角色意識，激起他們的寫作欲望。【藝術揭秘】

一、運用多媒體來創設情境，引起學生的有意注意。

“注意是人心理活動對一定對象的指向和集中。”這就是說，人在注意著什么的時候，也就是感覺，記憶，思維或想象著什么。所以在課堂教學中，用運多媒體來創設情境，可激發學生的好奇心和求知欲，從而將學生的注意最大限度的集中到課堂上來。

二、利用多媒體渲染氣氛，觸發寫作動機。

新教材的情景圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，有些故事情節、人物活動不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。俄國教育學家，烏申斯基說過：“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺來思考的。”所以在現代化教學手段相當普遍的今天，把生活中的情景利用多媒體展示在學生面前，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情景，有利于調動學生寫作的積極性，參與性，從而激發他們產生共鳴，接受正確的情感，態度價值觀的教育，故多媒體參與作文課教學，是優化教學過程，提高教學質量的有利手段。

三、運用影視教學，加深記憶

正如布盧姆所說，學生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感和情感目標……通過交替地攀登這兩個梯子，就可以達到某些復雜的目的。”這個作文教學方式正是使學生登上兩“梯子”，使學生的構圖作文過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，是一個情知統一的思維的提高過程。而一堂具有形象性、啟發性、情知性三個特點的作文課，對于學生寫作能力的提高有很大的幫助。因此在進行作文教學時，要盡可能地借助多媒體這一先進的教學工具和手段，避免空洞乏味的說教，創設情景讓學生寓教于樂，把抽象的知識轉化為具體的學習行為，使學生在語文學習中，能把潛藏在內心深處真實的情感因素自覺的發掘出來，這樣即利于作文內容的豐富，又利于學生情感的陶冶，使學生善于表達，樂于表達，成為情感豐富的人。

五、深度閱讀

如何在小學作文教學中創設情境

語文教育家魏書生說：“教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。”“課堂教學是藝術園地，這一園地應該百花齊放。”“作文情境教學法”的設想和實踐正是想探討這個重要的課題——如何使作文教學更具藝術性，觸及學生的情緒和精神領域，使教學充滿了源頭活水。

作文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”故在小學作文教學中通過創設情景，從而活躍學生的身心，開拓學生的視野，激起學生的“激情點”，激發學生的創欲望，激活學生的生命力，讓學生“我手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發，文思泉涌，酣暢淋漓，寫出“清水出芙蓉”般的小學作文，讓學生作文與做人齊頭并進。

（一）作文教學中情境創設的特性

選擇情境的內容是情境習作教學重要的前提條件，習作從內容入手，創設的情境內容，恰當與否，將影響學生參與的積極性和課堂教學的效果。為了作文教學的有效性，因此在創設情境時，要把握以下特點：

1、目標性。創設的情境內容要符合作文訓練的目的要求，重在解決此次習作的重難點，針對學生作文中存在的問題，選擇創新性能促進其創造性發展的內容

2、真實性。作文內容的生活化，決定了情境創設的真實性，那么提供的情境，就要符合客觀實際，要有意義，讓學生感到非常的親切、自然，也能調動他們的記憶，有話可寫，也有助于培養學生選擇有意義的材料習文的能力。

3、趣味性。情趣是觀察的原動力，根據孩子的年齡特點及認知規律，所要創設的情境內容生動有趣，易于激起學生的趣味，吸引他們的注意力，激發他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感，達到熟悉和把握習作對象的目的。

4、層次性。由于各個學段的學生年齡不同，認知水平不同，學習能力的層次不同。因此，創設習作情境時，需要站在學生的角度，了解他們的生活、興趣愛好、年齡特征、知識起點、習作教材訓練的要求，才能創設出符合學生年齡特點、符合學生認知發展的水平和學生實際的有利于作文訓練的情境內容，為寫作打下基礎。

5、靈動性。情景創設只是預設，課堂會有很多的生成，教師要把握好靈動的特點，利用教學智慧，較好地引導學生發揮創造、想象能力，寫出有個性的作文。

6、縝密性。老師在創設情境時，需要縝密地設計，事先調查安排，為學生能理性地、有條理地、有方法地寫作打下基礎。

（二）在作文教學中怎樣合理地創設教學情境

好的情境創設是作文教學活動良好的開端，但情境并不是越復雜越好，只有現實的、完整的、富有教學意義的情境才是好的學習情境。要使創設的情境有價值、有實效，要注意以下幾點：

1、求真。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。真實的教學情境不是為

了觀賞，它不在于刻意制造些教學氣氛，更不在于額外添加噱頭，更加不在于嘩眾取寵。因為真實的課堂應該聯系學生的生活實際，展現學生真實的學習過程。創設自然真實、貼近學生生活實際的情境，學生的作文內容才會充實，并能表達自己的真情實感。故在作文教學中，老師設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本。

2、求簡。情境的創設應該為作文教學服務，不讓多、繁的情境充斥著課堂，我們創設情境時一定要重點突出，數量未必多，但一定要精。否則，不僅占用了學生構思作文、動手寫作的時間，也更易使學生產生“耐藥性”，以后的情境創設就不得不精彩。教學就如平常生活，簡單有效才是真的。不然只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生連寫作的時間都沒有。故在作文教學中只有老師所創設的情境，簡明實用，學生才能感受寫作的樂趣，體驗作文教學的快樂。

3、求實。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。情境創設的目的是激起學生的寫作興趣，促進學生的發展。教學情境創設的本意是給冰涼的作文教學加入一點人情味，使學生在輕松、愉悅的氛圍下寫好作文。情境不是“花架子”，也不僅僅是為了激發學生的寫作興趣。情境的創設應該聯系作文主題，根據作文主題的實際需要去創設情境。只有主次分明，有機結合，才能使情境更有價值。別讓情境創設轟轟烈烈地來，無聲無息地走。

（三）作文教學中情境創設的策略

1、以人為本，激發學生寫作興趣。小學作文教學以人為本，在教學過程中就是要注意激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地。興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。觀察是習作的基礎，是兒童認識客觀事物的門戶，認識的起點，也是情感的發源地。指導孩子們按一定順序精深、細致地觀察，深入地體驗生活引發情感，是訓練習作的重要手段。因此，在教學過程中指導學生觀察體驗，誘導動情是十分重要的。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。第二，先實踐后作文。如有計劃地創設游戲、表演，外出旅游等情境。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。第三，先口述后寫作。情境口述是將觀察思考的內容和自己真實的感受，用語言的形式表達出來。在學生通過創設情境獲得寫作素質和親身感受的基礎上，通過加憶情境，進一步分析、思考抓住事物的特征，用準確的語言按一定的順序，用恰當的方式描述情境，表達自己的真情實感是訓練習作的重要環節，是對學生理解能力、創新思維能力、語言表達能力、表達技術和實踐完成的培養。只有說得清楚，才能寫得明白。第四，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。故在情境作文教學中，老師要及時引導學生對情境的內容用恰當的形式、準確、優美的語言來表達，是具體的習作。在教學中，應當提出明確要求：怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達的意思寫等。一般訓練先在課堂上分組各這樣學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

2、拓展寫作空間，擴大思維視野。許多老師認為情境作文教學只局限于課堂上的創設情境，其實如果站在大語文教育的角度，把作文教學的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學生的作文之根扎在廣袤的土地上，加強課內與課外、作文與做人的聯系與溝通，讓學生的視野擁抱整個世界：名勝古跡、城鄉變遷、民間風情、影視報刊、時事要聞、實踐活動??無不是作文教學的豐富寶藏。學生們沐浴在這廣闊的時空環境中，見之，則開眼界長知識；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識曉事理。如此，如果老師把學生在課外從一個個活生生的情境中所體驗到情感帶到課堂，那又何愁我們的寫作教學沒有源頭活水呢？所以，作文教學應該開放空間，積極倡導語文實踐。對于小學生的寫作，我們不宜過多的束縛，應給孩子的心靈以廣闊自由的呼吸空間。在習作中放飛他們的心靈，讓他們袒露真誠。說真話，抒真情，恢復語言的活力，做到人文合一。讓每個孩子都展示真實的自己，我們應該用兒童的眼光來看兒童的作文。這樣我們發現兒童有他們自己的語言特點，有他們的精神世界，再反思我們的教學，就會發現我們的心太急，很多要求超出了學生的認識水平和寫作水平。有了比較大的寬松度，學生的個性表達才成為可能。

語文教學本身是藝術教學，而藝術教學就更要講究教學的藝術性。情境教學借鑒了我國古代文學理論中有關情境的論述，吸取了直觀教學的有效因素，在實踐中形成了一種符合藝術特點的創造。實踐表明，作文教學中運用情境教學法更有效培養學生的想象、創造等能力，是提高學生寫作水平的一條行之有效的途徑。

參考文獻：

1、于永正

《教海漫談》 中國礦業大學出版社

1999年

2、吳立崗

《小學作文教學論》廣西教育出版社

2002年

3、任重義

《采用情境教學培養小學生作文能力》

甘肅教育出版社

2006年

4、李吉林

《小學語文情境教學》

人民教育出版社

2003年

5、李毓賢

《要重視課堂作文的情境創設》

中學語文

2007年

6、李

霞

《例談作文教學中的情境創設》

安徽教育出版社2007年

7、鄧澤棠

《鄧澤棠小學情境作文教學的實踐與理論》 山東教育出版社 2000年

第五篇：小學高段語文作文教學探究

小學高段語文作文教學探究

寫作水平體現著學生語文學習的功底，同時，在小學高年級階段的語文學習中，提升學生寫作水平成為教學新目標。在此階段，學生要學會多類型作文寫作，要學會記敘，要學會想象。這就要求教師在教學中應以培養學生寫作能力為目標，不斷變革教學方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小學學習階段，學生語文知識學習是一個累積的過程，在這個過程中，學生可以積累優美詞句，也可以學習寫作技巧，感悟作者的所思所想。《教學大綱》要求教師應明確教學目標，不僅要熟知教學內容，更應研讀教學內容，尋找更有效的教學方法，以便完成教學計劃，使整個教學過程更加完整。教師要根據課文要求進行不同的講解，讓學生能從每篇文章中都學到相應的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

一、讓學生感悟生活，從生活出發進行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發學生思維，帶給學生感悟及寫作靈感，所以學生應立足生活來寫作。但學生生活經歷較少，這導致他們缺乏寫作素材，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，學生在寫作時不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質量大打折扣。因此，教師在教學中應有意識地注意引導，通過開展一些活動讓學生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發寫作靈感。學生在活動中可以全面展現自己，活動后的記錄，便于學生真實的情感流露，獲得真實的感悟。

教師在指導學生寫作時還可以有意識地引導學生進行生活回憶，讓學生在回憶中尋找寫作素材，讓學生在回憶中追尋真情實感。比如，寫作中經常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學生表達自身的真實感受。雖然每個人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關懷。因此，教師可以有意識地讓學生回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風雨兼程送自己去上學；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現在生活中的方方面面，學生在教師的引導下便會發現并體會到，其實幸福就在身邊。教師的引導可以使學生獲得更多感悟，使學生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實感，從而使學生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發揮學生想象

發揮想象力能幫助學生進行更多的創作，提升學生的寫作水平。關于童話寫作，學生首先要學會認識圖片，在讀懂圖片內涵的基礎上才能進行深層想象。在?M行寫作時，學生除了要具有獨特的想象力外，還需要注意語言表達的流暢性。表達流暢，是寫作的基本要求，學生在寫作時需要格外注意文章內容的連貫性。

學生所處年級不同，對于想象類文章的創作也處于不同階段。對于低年級學生，《教學大綱》僅要求學生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學生在寫作時可結合平時所學知識，比如通過學習《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學生了解了動物的特性，在寫作時便可以根據動物的特性進行創作。學生也可以結合課本知識，在寫作中尋找更多規律。

六年級學生進行寫作已不僅僅與動物有關，學生更需要學會結合科學技術方面的內容。比如，地球資源有限，科學家正在尋找與地球環境相同的星球，學生在進行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態。學生在這一階段的學習中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學研究有一定的了解。學生應在科學研究的基礎上進行深入想象，寫作內容要與其緊密聯系。另外，學生的思維應極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創新與想象的同時，不會遠離科學研究。這便要求教師在教學中要多給學生列舉一些生活實例，還要講解一些科學知識，使學生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價值。

三、指導學生課外閱讀

學生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內容的可信度，同時，大量的寫作材料也可以為學生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業，讓學生在讀書的過程中積累優美詞句。多積累一些優美詞句，可以幫助學生積累寫作材料，提升寫作水平。學生在閱讀中學會揣摩如何使用詞句，使表達更加準確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學生在創作中不僅僅需要運用優美詞句，更要學會運用寫作材料，這能夠更好地體現文章的靈魂。學生進行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學生通過分析每篇文章的寫作特點，了解了每一篇文章的表達主旨，更能提升學生的閱讀能力和寫作能力。

教師在帶領學生進行課外閱讀時要明確閱讀目標，指導學生進行有效閱讀。例如，在進行閱讀之初，教師要指導學生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學生的認知特點，讀這些文章，不僅能提升學生的寫作能力，而且能改變學生的部分認知。教師在指導學生進行閱讀時更應考慮學生的學習特點，例如，有的學生對于閱讀不夠投入，有的學生容易在閱讀時走神，這時教師可以為學生制訂閱讀計劃，讓學生按照閱讀計劃進行有效閱讀。課外閱讀能夠使學生收獲很多知識，教師可以定期檢驗學生的閱讀成果，或以提問形式引導學生思考，或以小組討論形式讓學生分析讀物內涵，并在學生理解不到位的地方進行必要的指導，以使學生對文章有更深入的了解。

在小學語文教學中，教師要根據教學要求不斷完善教學目標，通過對教學內容的研讀，從課本中提取對學生寫作有益的素材，幫助學生積累寫作素材。教師還要通過科學知識的講授以及對學生課外閱讀的指導，提升學生的寫作水平，使學生具有更高的寫作水準，這更符合小學高段語文寫作教學的要求。