第一篇：內蒙古2015年下半年小學《綜合素質》：職業理念(一)試題

內蒙古2015年下半年小學《綜合素質》：職業理念

（一）試題

一、單項選擇題（每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、最早實施義務教育的國家是__。A．美國 B．英國 C．法國 D．德國

2、美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量，這一觀點屬于教育學上的（）A：內發論 B：三因素論

C：多因素相互作用論 D：外鑠論

3、最穩定、最重要的學習動機是__。A．興趣

B．認知內驅力 C．求知欲 D．成功感

4、西方教育史上，首倡“從做中學”的是。A：布魯納 B：康德 C：杜威 D：盧棱

5、以下道德情感對兒童和青少年尤為重要的一項是。A：事業感 B：自尊感

C：集體主義情感 D：義務感

6、下列關于注意的描述，錯誤的是。A：注意是一種獨立的心理特征 B：注意過程與意識過程緊密相連 C：注意是各種心理過程共有的特征 D：注意具有選擇、監控、調節功能

7、知識獲得的途徑主要是通過直觀和__。A．概括 B．比較 C．分析 D．綜合

8、在不同階段，個體身心發展會表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發展任務，這是指身心發展具有（）A：階段性 B：順序性 C：矛盾性 D：不平衡性

9、我國的學校產生于（）。A．商代 B．漢代 C．唐代 D．宋代

10、幼兒美育的目標是____ A：使幼兒掌握美學的知識 B：使幼兒掌握表現美的技能 C：培養幼兒的審美動機 D：培養幼兒感受美、11、《北京市職業教育條例》屬于。A：一般法 B：根本法 C：程序法 D：特殊法

12、我國封建官學的最顯著特點是。A：封閉性 B：壟斷性 C：等級性 D：階段性

E：重視個別差異

13、關于講授法的論述，正確的是__。A．可分為講述、講解、講演三種方式 B．講授內容要有科學性、系統性、思想性 C．注意啟發

D．講究語言藝術

E．是注入式的教學方法

14、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是。A：男優于女

B：男女總體水平大致相等 C：女優于男

D：男女總體水平，有的年齡相等，有的則不相等

15、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這是使用了__。A．組織策略 B．精細加工策略 C．元認識策略 D．復述策略

16、幼兒園應建立、病兒隔離制度，認真做好計劃免疫和疾病防治工作。A：衛生消毒制度 B：安全制度 C：保健制度

D：安全保健制度

17、目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是。A：個別教學 B：小組教學 C：班級授課制 D：復式教學 E：重視個別差異

18、卡特爾人格特質理論的主要貢獻在于提出了____ A：表面特質 B：共同特質 C：中心特質 D：根源特質

19、班集體內教育和教學活動的核心是____ A：班主任 B：班委會 C：共青團 D：少先隊

20、下列活動屬于“言語過程”的是（）。A．聽故事 B．練習打字 C．彈琴 D．練聲

21、”道之所存，師之所存”，意思是教師有傳遞社會傳統道德．價值觀念的使命。這說明教師必須扮演（）A：傳道者角色 B：管理者角色

C：授業．解惑者角色 D：示范者角色

22、教授心智技能或策略的主要目的是__。A．使學生學會學習B．學會解決問題

C．成為一個自主的、自我調控的有效的學習者 D．獲得很多知識

二、多項選擇題（每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、舒茨提出人際交往需要的三維理論，認為基本的需要包括__。A．成就 B．包容 C．情感 D．支配 E．生存

2、下列關于啟發性原則的描述正確的是。A：激發和引導學生自己去尋找正確答案 B：啟發式就是提問式教學 C：能調動學生的主動性 D：有利于學生獨立思考

E：有利于學生創造性地利用知識

3、主張以社會的穩定和發展為教育最高宗旨來確定教育目的，就形成了__。A．個人本位的教育目的論 B．教育無目的論

C．神學的教育目的論

D．社會本位的教育目的論

4、”入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”這是一種（）A：感覺適應 B：感覺對比 C：感覺能力 D：感覺后效

5、下列哪些教育家對分科課程做出了重大的貢獻__ A．培根 B．夸美紐斯 C．赫爾巴特 D．斯賓塞 E．贊可夫

6、具有高創造性的個體的人格特征有（）A：獨立性 B：自信

C：對復雜問題感興趣 D：冒險精神 E：易怒

7、動物小說《第七條獵狗》的作者是。A：董宏猷 B：劉先平C：沈石溪 D：藺瑾

8、皮亞杰認為人類智慧的最高表現形式是____ A：抽象思維 B：概括思維 C：形象思維 D：邏輯思維

9、前蘇聯教師沙塔洛夫提出的教學方法是__。A．探究——研討法 B．發現學習C．暗示教學法

D．綱要信號圖式教學法

10、的核心與關鍵是人際關系。A：“綱要信號”圖表教學法 B：非指導性教學法 C：暗示教學法 D：程序教學法

11、主張社會本位的教育目的論的有。A：福祿貝爾 B：盧梭

C：凱興斯泰納 D：涂爾干 E：裴斯泰洛齊

12、中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是__ A．并列結合學習B．類屬學習C．下位學習D．上位學習

13、美國學者喬伊斯和韋爾提出了四類教學模式，其中信息加工類的教學模式不包括__ A．概念獲得模式 B．歸納思維模式

C．非指導性教學模式 D．記憶模式

14、中國制定并頒布實施的第一個現代學制是（）A：壬寅學制 B：壬子學制 C：癸卯學制 D：壬戌學制

15、提出“人是唯一需要教育的動物”的是____ A：疏導原則 B：因材施教原則 C：導向性原則

D：一致性和連貫性原則

16、班級組織建構的首要原則是__。A．有利于教育的原則 B．目標一致的原則 C．可接受性原則

D．有利于身心發展的原則 17、1924年，__編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。A．房東岳 B．潘菽 C．廖世承 D．馮忠良 E．林崇德

18、衡量受教育者道德修養水平的重要標志是____ A：道德認識 B：道德情感 C：道德意志 D：道德行為

19、班級建設的設計最重要的是制定____ A：具體方法

B：實現目標的途徑 C：班效建設的目標 D：工作程序

20、單擊“繪圖”工具欄中的“繪圖”按鈕，打開“繪圖”下拉菜單，在該菜單中選擇（）命令，可使圖形置于文字上方或下方。A：組合 B：疊放次序 C：微移

D：編輯頂點

21、我國的舟山漁場每年都有一段時間的“休漁期”，其主要原因是。A：魚類每年有一個集中的產卵期

B：舟山漁場附近海域污染越來越嚴重，以致魚量越來越少

C：那段時期沿海地區臺風活動頻繁，為漁民安全考慮，因此不讓他們出海捕魚 D：舟山因捕魚過量，致使目前已無魚可捕

22、提出最近發展區理論的心理學家是__。A．維果斯基 B．布魯納 C．加涅 D．桑代克

第二篇：天津2017年小學《綜合素質》：職業理念(一)模擬試題

天津2017年小學《綜合素質》：職業理念

（一）模擬試題

一、單項選擇題（共24題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、關于學前兒童注意的發展，正確的說法是（）。A．定向性注意隨年齡的增長而占據越來越大的地位 B．有意注意的發展先于無意注意的發展

C．定向性注意的發生先于選擇性注意的發生

D．選擇性注意的范圍擴大，定向性注意的范圍縮小

2、班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一叩學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是（）A：建立學生檔案 B：班主任工作總結 C：班主任工作計劃 D：操行評定

3、行為塑造和行為矯正的原理和依據是。A：經典條件作用 B：操作性條件作用 C：精神分析理論 D：認知理論

4、使學生具有初步的分辨是非的能力是（）階段德育目標的要求。A：小學 B：初中 C：高中 D：大學

5、創造性與（）無關。A：智力

B：發散性思維 C：生活條件 D：人格

6、某嬰兒生活較有規律．愉快情緒多。情緒反應適中，對新異刺激一般反應積極，較易適應環境。按托馬斯、切斯等的氣質分類理論，該嬰兒的氣質屬于。A：困難撫育型 B：興奮型

C：啟動遲緩型 D：容易撫育型

7、與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力的控制，行為具有一定的。A：自覺性、主動性和穩定性 B：積極性

C：適應性和社會性 D：內化性和意志性 E：重視個別差異

8、教師素質的核心是（）A：教師的人格素養 B：教師的知識水平C：教師的專業能力 D：教師的科學素養

9、夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用（）原則。A：循序漸進 B：因材施教 C：直觀性 D：鞏固性

10、教學方法是指為完成教學任務____ A：教師教育學生的方法 B：教師指導學生學習的方法 C：教師講授課程的方法 D：師生共同活動的方式

11、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是__ A．分析問題 B．提出假設 C．發現問題 D．檢驗假設

12、是幼小銜接工作取得成功的保證。A：提高廣大教師的素質 B：提高幼兒入學后的適應性

C：加強家、園、學校和社區力量的相互配合 D：培養幼兒對小學生活的熱愛和向往

13、”我們假定教育的目的在于使個人能繼續他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼續不斷生長的能力”，體現了______的觀點。__ A．教育的無目的論 B．神學的教育目的論 C．社會本位的教育目的論 D．個人本位的教育目的論

14、學生中常見的焦慮反應是____ A：教學能力 B：知識 C：才華 D：興趣

15、S公司1999盈虧臨界點銷售量和實際銷售量分別為__件。A．37500和52500 B．25000和37500 C．15000和35000 D．20000和52500

16、下列哪個不屬于合作學習的特征____ A：分工合作 B：密切配合 C：團體歷程 D：最近發展區

17、直接決定了計算機網絡的主要技術特點的是__ A．網絡數據 B．傳輸技術 C．轉接系統 D．覆蓋范圍

18、____ that Mr Thomson got such rare fishes？ A：When and where was it B：When and where it was C：Was it when and where D：When and where were it

19、幼兒社會化的內容不包括（）A：心理社會化 B：道德社會化 C：職業社會化 D：認知社會化 20、兒童自我意識與自我教育能力的發展是有規律性的，大致是從自我中心發展到“他律”，再從“他律”發展到“”。A：自我調控 B：自我監督 C：自律

D：自我疏導

21、____把教育和科技列為經濟建設的三大戰略重點之一。__ A．十二大 B．十三大 C．十四大 D．十五大

22、中小學要鼓勵學生積極參加形式多樣的課外實踐活動，培養()。A．動手能力 B．熱愛勞動能力 C．熱愛生活的習慣 D．活動興趣

23、結構課程論的代表人物是（）A：布盧姆 B：杜威 C：赫爾巴特 D：布魯納

24、”燈是照明的工具”這種認識反映了__ A．思維的間接性 B．思維的靈活性 C．思維的概括性 D．思維的敏捷性

二、多項選擇題（共24題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、班級目標對班集體建設的作用有（）

A：有利于獲得學生對班級發展的認同與支持 B：有利于引導班級發展的方向

C：有利于激發班級成員努力改進行為動機 D：有利于協調班級成員間的言行

2、測量的正確性，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度，這是____ A：教學過程 B：學習過程 C：評價過程 D：反思過程

3、不同性質、不同層次和不同專業學校教育所要完成的具體任務”就是____ A：小組 B：班集體 C：年級

D：少先隊組織

4、關于道德品質的形成、發展和影響因素，社會學習論的研究更側重于____ A：道德動機方面 B：道德意志方面 C：道德行為方面 D：道德情感方面

5、中學生的社會需要包括__ A．自我實現需要 B．社交需要 C．情感需要 D．歸屬需要 E．自尊需要

6、構成人體骨骼和牙齒的重要物質是。A：鐵 B：鈣 C：鋅 D：碘

7、少年期指。A：3歲～6、7歲

B：

11、12,歲～14、15歲 C：

6、7歲～11、19歲 D：

14、15歲～25歲

8、布魯納強調學習者的__。A．榜樣模仿 B．認知結構 C．行為強化 D．認知指導

9、CAI優點體現在__。A．交互性 B．即時反饋

C．以生動形象呈現信息 D．自定步調 E．同步教學

10、一個國家教育經費投入的多少最終取決于（）A：文化傳統

B：受教育者的需求 C：生產力水平D：教育的規模

11、小明期中考試成績不理想，父母答應如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學習，期末考試時取得了優異的成績，從學習動機理論來看，這屬于。

A：直接近景性動機 B：直接遠景性動機 C：直接近期性動機 D：間接近景性動機 E：間接遠景性動機

12、班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為__。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代性強化 E．自我強化

13、以下關于專家～新手比較研究說法錯誤的是（）

A：研究步驟分為選出專家、新手，提出任務；比較兩者完成任務情況 B：20世紀70年代后期被應用于研究教師的認知

C：它是認知心理學家研究專門領域的知識時常采用的方法 D：這一方法最初就應用于教師的認知研究

14、兒童對學會使用的實物，能根據形狀來概括，如區別耙和刷，而對不會使用的實物，則不能概括，這屬于__。A．動作的概括 B．生活情景的概括 C．情緒性的概括 D．功用性的概括

15、兒童在知道“芹菜”“蘿卜”和“土豆”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是。A：上位學習B：下位學習

C：并列結合學習D：歸屬學習

16、班級學生學習的總體水平與班級群體的__高度相關。A．發展水平B．輿論導向 C．正式規范 D．共同目標

17、師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準，稱為____ A：教育目的 B：教學目標 C：培養目標 D：教學要求

18、就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現了兒童身心發展__的特點。A．順序性 B．不平衡性 C．個別差異性 D．階段性

19、一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領導的關系上，這表明其成長階段處于美國學者福勒與布朗提出的生涯關注理論中的。A：關注情境階段 B：關注學生階段 C：關注生存階段

D：關注自我感受階段

20、客觀題包括以下哪些題型__ A．選擇題 B．完形填空 C．匹配 D．是非題

21、素質教育目標包括（）A：思想政治素質 B：道德素質 C：文化素質 D：心理素質 E：審美素質

22、只有（），才是教育的最好成就。A：培養學生的品德與修養 B：保護他們的自尊與自信 C：激發他們的夢想與激情 D：發展他們的潛能與技能

23、素質教育的時代特征是__。A．面向全體學生

B．培養學生的創新精神 C．促進學生全面發展 D．促進學生的個性發展

24、實用主義教育學的代表人物是____ A：烏里 B：梅伊曼 C：瓦斯凱 D：杜威

第三篇：小學綜合素質職業理念考點歸納

第一節 教育觀

一、素質教育：

1．素質教育的基本內涵

《決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

2．素質教育的實質

素質教育的實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。素質教育的基點是通過學科教學提高學生素質。素質教育的核心是學生創造力的培養。

3．素質教育的目標

4．素質教育的要求

5．素質教育的內容結構

二、實施素質教育的途徑：

全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面人手，優化教學過程，提高教學效率。

1．把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節；

2．構建緊密的生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系；

3．全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環；

4．最大限度地發揮教師的作用；

5．建立多層次、多樣化的教學模式。

三、教育現象：

教育現象是以培養人為主體內容的社會實踐活動的外在表現形式。

教育現象有三個內涵：

1．教育現象是一種客觀存在，它是古今中外已經存在或正存在于現實中的存在物．它是可感知到的、可認識的。

2，教育現象是教育實踐的表現物，或正從事著的教育實踐。它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實。

3．構成教育現象的一個重要規定性是：以教與學為主體形式的客觀存在。社會中的觀察、模仿等學習形式，雖可獲得零星的知識技能，但不屬于教育現象的范疇。

第二節 學生觀

一、人的全面發展：

“人的全面發展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。

1．人的勞動活動的全面發展

人類社會發展的歷史已經證明，人類在勞動中產生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發展而發展。

2．人的能力的全面發展

社會生產和社會關系的發展，歸根到底是為了全面地拓展、張揚、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現實能力和內在潛力等。

3．人的社會關系的全面發展

人的勞動從來就是社會的勞動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會關系中生存和發展。

“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”，個人的全面性，就是“他的現實關系和觀念關系的全面性”。從這一意義上說，人的全面發展就是人的社會關系的全面發展。一個人的發展取決于與他人之間的普遍的交往和全面的關系。因為只有進行普遍的交往才能擴大人的視野，才能造成人與人之間普遍的交往、全面的聯系。

4．人的自由個性的全面發展

人的個性，是個人的自我意識及由此形成的個人特有素質、品格、氣質、性格、愛好、興趣、特長、情感等的總和。人的個性的全面發展，就是指這一“總和”的全面發展。自由個性的充分發揮，是人的全面發展的綜合體現和最高目標，也是人的全面發展的根本內涵。

5．人的需要的全面發展

資本主義生產方式的建立和發展，使人的需要有可能向多方面發展。到了社會主義和共產主義社會，剝削制度被消滅，生產力高度發展，社會產品極大豐富，人的需要將呈現豐富性和多面性。

6．人類整體的全面發展

馬克思主義認為，個人的全面發展和人類整體的全面發展是相輔相成、不可分割的一個問題的兩個方面：一方面，沒有個人的全面發展，就不可能有人類整體的全面發展；另一方面，個人的全面發展只有在人類整體的全面發展中才能實現。真正的人的全面發展必須是人的素質的普遍提高，是全社會所有成員的共同發展，而不是部分階級、階層和個人的片面發展，更不是某一個體或社會集團的特殊嗜好的畸形擴張和繁衍。

二、“以人為本”的含義：

所謂以人為本；洪基本含義簡要說就是：它是一種對人在社會歷史發展中的主體作用與地位的肯定，強調人在社會歷史發展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。

三、“以人為本”的學生觀：

教師要樹立“以人為本”的學生觀，就要堅持：學生是有獨立人格的人；學生是成長中的人；學生是社會中的人；學生是有一定文化背景的人。在“以人為本”的新形勢下，在素質教育中，學生是完整的個體，教師應該對學生毫不猶豫地堅持全面發展的教育；學生是學習的主體，教師要樹立以學生為主體的新的學生觀，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到學習中；學生需要尊重，只有這樣教師才能贏得學生的尊重和支持，師生之間才能建立和諧的師生關系，用新的學生觀來指導教育工作，培養社會主義發展需求的高素質人才。

四、人本主義：

人文主義是以“人本主義”為核心綜合構建起來的涵括人的價值、尊嚴、情趣、意志、道德、態度、人性等的一種文化精神和生活準則，它“以實現完整人性為基礎，以人的全面而自由發展為目標”。

五、因材施教：

在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的，由于遺傳、后天環境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”“以學生為本”，就必須因材施教，針對不同學生設置不同的教學內容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心,，從而促進學生全面發展。第三節 教師觀

一、教師專業發展：

1．教師專業發展的含義

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師專業發展是指教師自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養、提高與完善的專業成長和專業成熟的過程。

2．教師專業發展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

3．教師專業發展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業發展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業發展新要求(1)新舊比較適應變化。(2)重在互動，注重過程。(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育：

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

這是終身教育最大的特征。它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業：

教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體、職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業的內涵

(1)揭示了教師職業素質的獨特性，說明它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師從這些規范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業素質的本質

教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。

教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。

3．教師職業素質的基本構成

教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。

(1)教師職業理想

(2)教師職業責任

(3)教師職業態度

(4)教師職業紀律

(5)教師職業技能

(6)教師職業良心

(7)教師職業作風

(8)教師職業榮譽

四、新課程背景下的教師觀：

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。

第四篇：2016年新疆小學綜合素質職業理念歸納：教育觀模擬試題

2016年新疆小學綜合素質職業理念歸納：教育觀模擬試題

一、單項選擇題（共27題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、主張教育的目的是“以感知覺為基礎發展心靈中的觀念，培養能自我管理的人”的教育家是（）A：夸美紐斯 B：盧梭

C：裴斯泰洛齊 D：洛克

2、兒童心理發展存在關鍵期，這一概念由首先提出。A：皮亞杰 B：勞倫茲 C：桑代克 D：班杜拉

3、對被評價對象作出鑒定，區分等級，了解教育目標的實現程度，這屬于__ A．診斷性評價 B．終結性評價 C．形成性評價 D．相對性評價

4、課堂導人方式多種多樣。以學生的生活經驗。已知的知識素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解，談話或提問，以引起回憶，自然導人新課，鼓動起學生的求知欲望。A：實踐教育學派 B：實證教育學派 C：傳統教育學派

D：實用主義教育學派

5、學校各群體所具有的思想觀念和行為方式是學校文化的__。A．特征 B．表象 C．核心 D．內容

6、下列不屬于教師職業個性品質的是（）A：反思能力 B：寬容

C：敏感性和移情理解

D：情緒的調控能力和自信

7、畢業前夕．老師請學生張某談淡對個人求職的看法。張某說：“找工作不好，不找工作也不好”。張某的話違背了。A：同一律 B：矛盾律 C：排中律

D：充足理由律

8、甲乙丙丁四人的車分別為白色、銀色、藍色和紅色。在問到他們各自車的顏色時，甲說：“乙的車不是白色。”乙說：“丙的車是紅色的。”丙說：“丁的車不是藍色。”丁說：“甲、乙、丙三人中有一個人的車是紅色的，而且只有這個人說的是實話。”如果丁說的是實話，那么以下說法正確的是（）A：甲的車是白色的，乙的車是銀色的 B：乙的車是藍色的，丙的車是紅色的 C：丙的車是白色的，丁的車是藍色的 D：丁的車是銀色的，甲的車是紅色的

9、體現了教師追求真理、探索真理、捍衛真理的科學精神的優秀品質是。A：團結協作 B：愛崗敬業 C：為人師表 D：嚴謹治學

10、創設小學英語教學情境時要考慮貼近學生生活，形式新穎，簡而易行。但最重要的一點是應能（）A：宣傳英語民族文化

B：反映所學材料的社會環境

C：幫助學生理解和鞏固所學材料的內容 D：使學生在愉快的氛圍中學有所獲

11、在常用的幾種班級管理模式中，源于美國管理學家德魯克提出的管理模式是（）

A：常規管理 B：平行管理 C：民主管理 D：目標管理

12、在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是。A：孔子 B：孟子 C：荀子 D：老子

E：重視個別差異

13、班級成員在報從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于__ A．常規管理 B．目標管理 C．平行管理 D．民主管理

14、解決問題的最高表現形式是____ A：社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化 B：社會阻抑作用表現得越來越不明顯 C：社會助長作用表現得越來越明顯 D：社會阻抑作用表現得越來越明顯

15、在我國，學校的公益性表現在__。A．不得以盈利為目的辦學 B．以盈利為目的辦學 C．教育必須與宗教相分離 D．教育可以與宗教相結合

E．公立學校不能盈利、私立學校可以盈利

16、勤奮和懶惰屬于下列哪種特性? A：氣質 B：性格 C：能力 D：興趣

E：重視個別差異

17、班主任工作的中心任務是__。A．組建良好的班集體

B．促進班集體成員的全面發展 C．指導本班班委、共青團組織工作 D．評定學生操行

18、掌握了金這個字，從而學習鑫，是體現了__ A．重組遷移 B．負遷移 C．具體遷移 D．一般遷移

19、”一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”是指。A：反思性教學 B：微格教學 C：專門訓練 D：觀摩研討

20、第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師發現真理。”這體現了教學的__。A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則

21、馬克思主義認為實現人的全面發展的唯一方法是__。A．城市與農村相結合

B．腦力勞動與體力勞動相結合 C．教育與生產勞動相結合

D．知識分子與工人農民相結合

22、上好一節課的最根本標準是。A：教學目的明確 B：教學內容正確 C：教學方法靈活

D：學生主體性充分發揮

23、以下屬于內部反饋的是____ A：視聽覺獲得的反饋信息 B：教師給予的反饋 C：看錄像得到的反饋 D：計算機給予的反饋

24、”桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是__。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法 E．評比競賽法

25、關于教育起源，持“心理起源論”的代表人物是()。A．利托爾諾 B．孟祿 C．沛西·能 D．馬克

26、對客觀事物的判斷易受外界因素影響，社會敏感性強的幼兒的認知風格屬于（）

A：場獨立型 B：場依存型 C：沖動型 D：沉思型

27、口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的__。A．導向功能 B．激活功能

C．調節與維持的功能 D．強化功能

28、認為兒童某些認知能力能夠自然地完全發展，教育和經驗的作用只是使兒童維持現有能力水平，這種作用模式是____ A：維持 B：誘導 C：促進 D：保持

二、多項選擇題（共27題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、教學目標的設計應遵循的基本要求有__ A．一般目標與具體目標相結合 B．集體目標與個人目標相結合 C．便于檢測 D．難度適中 E．便于記憶

2、教育目的的功能沒有____ A：導向功能 B：評價功能 C：強制功能 D：激勵功能

3、教育學研究中引人實驗法，其科學性大大增強，實驗教育學以此為特色，其基本觀點有__。

A．倡導教育研究引用實驗心理學的研究成果和方法 B．實驗按三階段：假設—計劃—運用、進行 C．教育實驗與教學實踐高度結合

D．教育目的在于促使社會歷史的客觀文化向個體主觀文化轉變 E．主張用實驗、統計、比較的方法探索與運用

4、人的動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素，在教育活動中被稱作是__。A．智力因素 B．非智力因素 C．社會因素 D．家庭因素

5、行進間單手肩上投籃又稱“三步上籃”，是在行進間接球或運球后做近距離投籃時所采用的一種方法。“三步”的動作特點是__。A．一大、二小、三高 B．一大、二大、三高 C．一小、二大、大快

6、請問下列哪項動機屬于社會性動機? A：繁衍后代 B：獲取食物 C：逃避危險 D：參與交往

7、Excel中，若要按某個字面對某些數據分類匯總。則需先按這個字段進行。A：排序 B：求和 C：求平均值 D：求最大值

8、教學設計時，應考慮的基本要素主要有（）A：教學環境 B：教學內容

C：教學策略和媒體 D：教學目標 E：教學評價

9、教師職業道德對教師工作的促進功能主要表現在（）A：行為功能 B：動力功能 C：意識功能 D：調節功能 E：評價功能

10、一般地，1～3歲是兒童言語的。A：準備階段 B：前言語階段 C：發生階段

D：基本掌握口語階段

11、多伊奇將目標獎勵結構劃分為以下哪幾類？__ A．合作 B．競爭 C．個人主義 D．內在 E．外在

12、教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是__。A．管理 B．引導 C．控制 D．交往

13、對程序教學貢獻最大的是____ A：認知結構 B：價值體系 C：觀念系統 D：策略框架

14、”隱性課程”一詞最早出自 A：杰克遜 B：博比特 C：施瓦布 D：泰勒

15、教師資格條件包括__。A．具有良好的思想道德品質 B．中國公民

C．具有規定的學歷或經國家教師資格考試合格 D．具有學習能力 E．具有教育教學能力

16、”三人成虎”“人云亦云”反應的是。A：從眾效應 B：責任分散效應 C：破窗效應 D：期望效應

17、采用兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是____ A：訪談調查 B：測量調查 C：表格調查 D：問卷調查 E：跟蹤調查

18、示范法由于范例的不同有（）A：輔導教師的示范 B：角色的示范

C：他人提供的示范 D：電視、錄像的示范 E：有關讀物的示范

19、對民辦學校重大問題擁有決策權的是____ A：校長

B：教職工代表大會 C：學校工會 D：學校董事會

20、心理學家加涅根據學習的結果，把學習分為__ A．認知學習、動作技能學習、態度學習B．認知學習、動作技能學習、情感學習C．動作技能學習、態度學習、情感學習D．認知學習、態度學習、情感學習

21、”最近發展區”概念的提出者是著名的發展心理學家、教育心理學家是__ A．皮亞杰 B．班杜拉 C．弗洛伊德 D．維果茨基

22、”桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是__。A．說服教育法 B．鍛煉法 C．陶冶法 D．榜樣法

23、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規律的，其規律是__ A．先快后慢 B．先慢后快 C．先后一致 D．不快不慢

24、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A：《理想國》 B：《政治學》 C：《論演說家的教育》 D：《民本主義與教育》

25、(2006年1月)班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威型、放任型和。A：專政型 B：指導型 C：民主型 D：溺愛型

26、對客觀事物的判斷易受外界因素影響，社會敏感性強的幼兒的認知風格屬于（）

A：場獨立型 B：場依存型 C：沖動型 D：沉思型

27、口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的__。A．導向功能 B．激活功能 C．調節與維持的功能 D．強化功能

28、認為兒童某些認知能力能夠自然地完全發展，教育和經驗的作用只是使兒童維持現有能力水平，這種作用模式是____ A：維持 B：誘導 C：促進 D：保持

第五篇：小學綜合素質職業理念考點歸納：教師觀

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第三章 教師觀

考點歸納

1．了解教師專業發展的要求。

2．具備終身學習的意識。

3．在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業發展。

4．理解教師職業的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

重點提示

一、教師專業發展

1．教師專業發展的含義

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師專業發展是指教師自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養、提高與完善的專業成長和專業成熟的過程。

2．教師專業發展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

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3．教師專業發展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業發展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業發展新要求

(1)新舊比較適應變化。

(2)重在互動，注重過程。

(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

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這是終身教育最大的特征。它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業

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教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體、職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業的內涵

(1)揭示了教師職業素質的獨特性，說明它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師從這些規范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業素質的本質

教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。

3．教師職業素質的基本構成

教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。

(1)教師職業理想

所謂職業理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。職業理想是職業素質的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產生模范遵守職業素質的行為。忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，體現了教師職業素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點：熱愛教育事業；熱愛學生；獻身教育事業；勇于同一切危害教育事業的行為進行堅決的斗爭；不斷提高自身素質。

(2)教師職業責任

所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話說，人民教師的職責，就是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。教師必須做到以下幾點：必須自覺地做到對學生負責；對學生家長負責；對教師集體負責；對社會負責。

(3)教師職業態度

教師職業態度；是指教師對自身職業勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。

在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。

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(4)教師職業紀律

教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：

要有教師意識并不斷強化這種意識；認真學習教師職業紀律的有關規定；在教育勞動中恪守教師職業紀律；從一點一滴做起；虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

(5)教師職業技能

教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。教師要提高自己的職業技能，主要應做到以下幾點：刻苦鉆研業務，不斷更新知識；要懂教育規律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創新。

(6)教師職業良心

所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

(7)教師職業作風

所謂教師職業作風，就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

(8)教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是教師在履行職業義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

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四、新課程背景下的教師觀

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

究者

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。

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