第一篇：2016年上半年湖南省小學綜合素質(zhì)職業(yè)理念歸納：學生觀考試試題大全

2016年上半年湖南省小學綜合素質(zhì)職業(yè)理念歸納：學生觀

考試試題

一、單項選擇題（共27題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、學生承擔教育法律責任的形式一般不采用（）A：警告 B：留校察看 C：開除 D：記過

2、在布盧姆的認知領(lǐng)域中教育目標分類的主要依據(jù)是（）A：知識與技能習得的心理過程 B：知識與技能的心理表征 C：知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D：知識學習情境與其測量情境的變化程度

3、”十年樹木，百年樹人”這體現(xiàn)了教師勞動的____ A：空間的廣延性 B：時間的連續(xù)性 C：周期性 D：示范性

4、教師是學生集體的領(lǐng)導者，是紀律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔當起。A：育人的角色 B：研究的角色 C：代理的角色 D：管理的角色

5、下列哪一觀點是亞里士多德的思想__ A．美德是否可教 B．教學具有教育性

C．人的和諧發(fā)展和年齡分期 D．教育即生活

6、對被評價對象做出鑒定，區(qū)分等級，了解教育目標的實現(xiàn)程度，這屬于__。A．診斷性評價 B．形成性評價 C．總結(jié)性評價 D．相對性評價

7、某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)基本穩(wěn)定或保持一致稱為（）A：信度 B：效度 C：難度 D：區(qū)分度

8、被英國《不列顛百科全書》稱為“把荒誕文學提高到了最高的水平”的是英國童話作家卡羅爾創(chuàng)作的。A：《愛麗絲漫游奇境記》 B：《夏洛的網(wǎng)》 C：《騎鵝旅行記》 D：《木偶奇遇記》

9、讓3歲左右的幼兒跨過前面的一條線，他往往踏在線上了，這是因為。A：距離知覺發(fā)展不完善 B：觀察的持續(xù)性不夠 C：形狀知覺發(fā)展不完善 D：視力較弱

10、由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱做（）A：遠景的間接性動機 B：社會性動機 C：間接性動機 D：志向性動機

11、從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為。A：個體功能和社會功能 B：正向功能和負向功能 C：顯性功能和隱性功能 D：政治功能和經(jīng)濟功能 E：重視個別差異

12、在感覺記憶中，信息主要以（）的形式存儲。A：語義 B：概念體系 C：圖式

D：視象和聲象

13、提問導入取得良好效果的關(guān)鍵是（）A：設(shè)計好問題 B：選擇好提問時機 C：選擇好提問對象

D：對問題進行有效的表述

14、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)應從培養(yǎng)他的（）入手。A：道德認識 B：道德意志 C：道德情感 D：道德行為

15、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，其中起關(guān)鍵作用的是（）A：學生 B：教師 C：教學內(nèi)容 D：教學媒體 E：教學環(huán)境

16、皮亞杰研究道德采用的是（）A：對偶故事法 B：道德兩難故事法 C：投射法 D：問卷法

17、《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護少年兒童的____ A：社會權(quán)利的客體獨立地位 B：社會權(quán)利主體非獨立地位 C：社會權(quán)利主體獨立地位 D：社會權(quán)利客體非獨立地位

18、在教育發(fā)展過程中，（）是主張“兒童中心論”的代表人物。A：布魯納 B：凱洛夫 C：杜威 D：陶行知

19、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把一名新教師成長為一名合格教師的過程按順序劃分的三個階段是是 A：教學計劃 B：課程標準 C：教育目的 D：教學目標

20、在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結(jié)果前后一致，表示分數(shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測驗的__。A．難度 B．可信度 C．效度 D．區(qū)分度

21、根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》的規(guī)定，下列說法不正確的是。A：我國實行九年義務教育 B：適齡兒童、少年免試入學

C：對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除 D：學校應當把素質(zhì)教育放在首位

22、表征是解決問題的關(guān)鍵。A：形象 B：知覺

C：表面特征的 D：深層特征的 E：重視個別差異

23、教師的科研活動權(quán)包括（）A：有權(quán)發(fā)表自己的觀點

B：有權(quán)決定是否參加學術(shù)團體 C：有權(quán)確定科研課題的科研方法 D：有權(quán)確定自己的教學內(nèi)容 E：有權(quán)為改善實踐而研究

24、開展課外活動時，學生參加與否，不具有（）A：自愿性 B：靈活性 C：強制性 D：多樣性

25、對幼兒園幼兒活動的正確理解是。A：讓兒童盡情地隨意玩耍

B：在安全的前提下按課程的要求活動 C：為兒童舒展筋骨而進行活動

D：教育過程就是活動過程，是促進兒童身心健康發(fā)展的過程

26、適齡兒童．少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)兀ǎ┡鷾省：學校

B：市級人民政府教育行政部門或者縣級人民政府 C：鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門 D：市級人民政府教育行政部門或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府

27、前蘇聯(lián)（）主編的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣。A．葉希波夫·岡察洛夫? B．斯米爾切諾夫? C．凱洛夫? D．申比寥夫

28、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心，并具有__ A．針對性 B．含糊性 C．具體性 D．預見性

二、多項選擇題（共27題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、學校行政體系中最基層的行政組織是__。A．共青團組織 B．教導處 C．總務處 D．班級

2、學校與企業(yè)相比，二者的區(qū)別在于__。A．設(shè)置的目的不同 B．手段不同 C．效率不同

D．與政府的關(guān)系不同 E．產(chǎn)出不同

3、把教師中的先進典型加以大力宣傳，其作用是（）

A：用榜樣人物的先進事跡、高尚情操、模范行為引領(lǐng)廣大教師 B：把抽象的道德觀念、行為規(guī)范等形象化、具體化 C：弘揚社會主義社會的主旋律 D：對教師起到感染和激勵的作用

4、我國義務教育的教學計劃應當具備三個基本特征，除了強制性和普遍性以外，還有__ A．發(fā)展性 B．地域性 C．基礎(chǔ)性 D．科學性

5、決定教育領(lǐng)導權(quán)的是____ A：生產(chǎn)力 B：科學技術(shù) C：文化

D：政治經(jīng)濟制度

6、我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利有（）A．生存權(quán)利

B．兒童利益最佳權(quán)利 C．受教育權(quán)利 D．無歧視權(quán)利 E．安全權(quán)利

7、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實際情況，因地制宜，因陋就簡，這體現(xiàn)了____原則。A：開放性 B：經(jīng)濟性

C：發(fā)展適宜性 D：參與性

8、廣義的學習心理學研究的對象是__ A．學生 B．人和動物 C．動物

D．以上皆不是

9、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12～18歲階段的危機沖突是____ A：勤奮感對自卑感 B：主動感對內(nèi)疚感

C：自我同一性對角色混亂 D：自主感對羞恥感

10、在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應性反應，這種情緒狀態(tài)是__。A．激情 B．表情 C．心境 D．應激

11、____是指通過練習而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式。A：操作能力 B：能力 C：動作技能 D：技能

12、學校管理的目標和尺度是__ A．經(jīng)濟收入 B．良好的公共關(guān)系 C．學校績效 D．政治影響

13、德育過程的構(gòu)成要素有__。A．教育者 B．受教育者 C．德育內(nèi)容 D．德育方法

14、下列合作學習的各種模式中，為閱讀和作文教學設(shè)計的是__。A．學生小組 B．成績分鐘

C．小組輔助教學

D．合作性綜合閱讀和作文

15、對黏液質(zhì)的孩子，應著重____ A：防止粗枝大葉，虎頭蛇尾 B：培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)

C：培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點 D：防止任性、粗暴

16、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是__。A．赫爾巴特 B．杜威 C．凱洛夫 D．夸美紐斯

17、一個較長的學習內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾__ A．消退和干擾抑制 B．倒攝和干擾抑制 C．前攝和消退抑制 D．前攝和倒攝抑制

18、有一種學說認為,學習是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是__ A．布魯納 B．苛勒 C．奧蘇伯爾 D．加涅

19、我國托兒所教養(yǎng)大綱中規(guī)定，2歲以上的兒童可以參加集體活動，時間在____ A：O～5分鐘 B：5～10分鐘 C：10～15分鐘 D：15～20分鐘

20、引發(fā)高原反應的原因是（）A：海拔高 B：氣壓低 C：溫度低 D：紫外線輻射

21、學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在（）。A．場獨立與場依存 B．自我型與開放型 C．沉思型與沖動型 D．安靜型與興奮型 E．輻合型與發(fā)散型

22、根據(jù)技能對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為（）A：開放型操作技能 B：粗放型操作技能 C：連續(xù)型操作技能 D：閉合型操作技能

23、夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是 A：《夸美紐斯教育論著全集》 B：《理想國》 C：《母育學校》 D：《太陽城》

24、從中學生的升學類型看，凡是獨立性強、有目標、有追求、有獻身精神的學生可稱為____ A：志向型 B：現(xiàn)實型 C：依附型 D：隨意型

25、《飛鳥集》的作者是。A：列夫·托爾斯泰 B：泰戈爾 C：徐志摩 D：雪萊

26、適齡兒童．少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)兀ǎ┡鷾省：學校

B：市級人民政府教育行政部門或者縣級人民政府 C：鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門 D：市級人民政府教育行政部門或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府

27、前蘇聯(lián)（）主編的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣。A．葉希波夫·岡察洛夫? B．斯米爾切諾夫? C．凱洛夫? D．申比寥夫

28、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心，并具有__ A．針對性 B．含糊性 C．具體性 D．預見性

第二篇：北京2015年小學綜合素質(zhì)職業(yè)理念歸納：學生觀考試試題

北京2015年小學綜合素質(zhì)職業(yè)理念歸納：學生觀考試試題

一、單項選擇題（共27題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為__。A．初創(chuàng)時期 B．發(fā)展時期 C．成熟時期 D．完善時期

2、社會生產(chǎn)力與教育內(nèi)容的關(guān)系是（）A：社會生產(chǎn)力制約所有教育內(nèi)容

B：社會生產(chǎn)力制約與勞動能力有關(guān)的教育內(nèi)容 C：社會生產(chǎn)力與教育內(nèi)容無關(guān)

D：社會生產(chǎn)力制約與意識形態(tài)有關(guān)的教育內(nèi)容

3、做好心理輔導工作，必須遵循的原則有__。A．面向全體學生原則 B．預防與發(fā)展相結(jié)合原則 C．尊重與理解學生原則 D．學生主體性原則 E．個別化對待原則

4、激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為__ A．學習需要 B．學習期待 C．學習動機 D．學習態(tài)度

5、德育應堅持疏導為主與紀律約束相結(jié)合的原則，在方法上應采取__。A．示范教育法

B．說服教育與適當體罰相結(jié)合 C．多表揚，少批詞

D．說服教育與紀律約束相結(jié)合

6、由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與__。A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識

7、”學而時習之”的主張說明教學應遵循的原則是__ A．啟發(fā)性原則 B．因材施教原則 C．鞏固性原則 D．量力性原則

8、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是__。A．為人師表 B．清正廉潔 C．敬業(yè)愛業(yè) D．團結(jié)協(xié)作

9、My little sister is so tired，she can hardly walk，____? A：does she B：can she C：doesn’t she D：can’t she

10、甲骨文后，開始了中國有文字可考的歷史，它定型于。A：夏朝 B：商朝 C：東周 D：戰(zhàn)國

11、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于__。A．詞匯學習B．符號學習C．概念學習D．命題學習

12、《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“相觀而善，相互切磋”。這就啟示我們在教學中要注意運用的方法。A：談話法 B：討論法 C：參觀法 D：練習法

13、有的幼兒擅長繪畫，有的善于動手操作，還有的很會講故事。這體現(xiàn)的是幼兒。

A：能力類型的差異 B：能力水平的差異 C：能力發(fā)展速度的差異 D：能力發(fā)展早晚的差異

14、我國陸地邊界全長____ A：3.2萬公里 B：2.28萬公里 C：1.8萬公里 D：4.2萬公里

15、古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這句話說明對個體身心發(fā)展的影響作用。A：遺傳素質(zhì) B：環(huán)境 C：教育

D：個體主觀能動性

16、下列哪種活動反映了兒童的形象思維__ A．做游戲，遵守交通規(guī)則過馬路

B．過家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯 C．給娃娃穿衣、喂奶 D．兒童能算出2+3=5

17、小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己。又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是____ A：美育 B：勞動教育

C：愛國主義教育 D：美育、勞動教育

18、根據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的教學工作的總要求是。A：教學規(guī)律 B：教學規(guī)則 C：教學原則 D：教學細則

19、小學德育中的基本方法是。A：說服法 B：榜樣法 C：陶冶法 D：鍛煉法

20、若師生問感情關(guān)系表現(xiàn)為課堂氣氛淡漠，這屬于師生關(guān)系類型中的（）A：依賴型 B：民主型

C：自由放任型 D：對立型

21、我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導性文件是____ A：元謀猿人 B：藍田猿人 C：北京猿人 D：山頂洞人

22、政治經(jīng)濟制度決定著教育的____ A：目的 B：制度 C：結(jié)構(gòu) D：任務

23、教學設(shè)計中最先要考慮的問題是__ A．教學內(nèi)容 B．教學目標 C．教學環(huán)境 D．教學策略

24、主張教師應盡可能利用行為本身所產(chǎn)生的邏輯后果使學生從經(jīng)驗中體驗到行為與后果之間的關(guān)系，從而養(yǎng)成良好的行為習慣的理論是（）A：行為矯正理論 B：現(xiàn)實療法理論 C：目標導向理論 D：和諧溝通理論

25、在諸多的智力結(jié)構(gòu)理論中，1983年哈佛大學加德納所提出的是（）。A．二因素論 B．群因素論 C．多重智力論 D．三維結(jié)構(gòu)理論

26、通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物屬于__。A．心理壓力源 B．文化性壓力源 C．社會性壓力源 D．軀體性壓力源

27、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是____ A：道德認識 B：道德情感 C：道德意志 D：道德行為

28、當選定文件或文件夾后，不將文件或文件夾放到“回收站”中，而直接刪除的操作是____ A：按De1ete(De1)鍵

B：用鼠標直接將文件或文件夾拖放到“回收站”中 C：按Shift+De1ete(De1)鍵

D：用【我的電腦】或【資源管理器】窗口中【文件】菜單中的刪除命令

二、多項選擇題（共27題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱為。A：從眾 B：依從 C：服從 D：遵從

2、信息加工學習理論的代表人物是（）A：斯金納 B：苛勒 C：巴甫洛夫 D：加涅

3、操作模仿階段的動作特點包括__。A．動作品質(zhì) B．動作結(jié)構(gòu) C．動作控制 D．動作效能 E．動作習慣

4、一般而言，學生的成就動機來源于三種需要。下列選項中，不屬于成就動機源泉需要的是（）A：認知的需要 B：交往的需要

C：自我提高的需要 D：學習過程派生的附屬需要

5、”人心不同，各如其面”體現(xiàn)了個性的特征。A：整體性 B：獨特性 C：可塑性 D：社會性

6、最穩(wěn)定、最重要的學習動機是__。A．興趣

B．認知內(nèi)驅(qū)力 C．求知欲 D．成功感

7、在教學組織形式方面，道爾頓制的主要特點是____ A：打破班級組織，實行小組教學 B：教師輔導學生個別自學

C：將教學活動分為大班教學，小組學習和獨立自學

D：在同一教室的一節(jié)課內(nèi)向兩個以上不同年級的學生同時進行教學

8、小學生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“人口”讀成“八口”，這說明小學生____ A：感知能力不成熟 B：注意能力不健全 C：記憶能力不深刻 D：思維能力有欠缺

9、一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否合格履行教師的角色，根本上還在于教師的。A：道德修養(yǎng) B：專業(yè)素養(yǎng) C：學歷水平D：科研水平

10、奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是__。A．《論語》 B．《普通教育學》 C．《大教學論》 D．《理想國》

11、教育心理學研究的核心內(nèi)容是【】 A．教學過程 B．評價過程 C．學習過程 D．反思過程

12、下列選項中，表述正確的一項是。A：云南是少數(shù)民族種類最多的省份 B：貴州是少數(shù)民族種類最多的省份 C：湖北是滿族人口最多的省份 D：湖南是滿族人口最多的省份

13、促使個體從事學習活動的內(nèi)部動力就是（）A：學習需要 B：學習期待 C：學習動機 D：學習態(tài)度

14、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與____ A：培養(yǎng)文化本體 B：構(gòu)成文化本體 C：支持主流問題 D：繁榮多元文化

15、操作技能的特點是__ A．物質(zhì)性、外顯性、展開性 B．觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性 C．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性

16、發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是____ A：布魯納 B：加涅 C：奧蘇伯爾 D：苛勒

17、政治經(jīng)濟制度對教育政策的制約主要體現(xiàn)在（）A：教育是否實行雙軌制 B：是否允許個人辦學 C：是否確立重點中學

D：什么樣的人接受什么樣的教育 E：師生如何交往

18、學校這個子系統(tǒng)包括哪些基本因素__。A．教育者 B．受教育者 C．教師

D．教育影響 E．學生

19、劃分個體心理發(fā)展年齡階段的主要依據(jù)是____ A：個體心理發(fā)展的每一個時期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點 B：智力水平C：生理成熟 D：言語發(fā)展

20、某學生是校田徑隊的主力隊員．但不能自覺遵守課堂紀律。老師在班會上請他向全班同學講解田徑比賽的規(guī)則和遵守規(guī)則的重要性，然后組織全班同學以此為例，討論如何自覺維護課堂教學秩序．這促進該生思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種做法體現(xiàn)了德育的。A：疏導原則

B：教育的一致性與連貫性原則 C：因材施教原則

D：理論聯(lián)系實際原則

21、陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境．潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法：主要包括環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶和__ A．生活陶冶 B．同伴影響 C．啟發(fā)說服 D．人格感化

22、舒茨提出人際交往需要的三維理論，認為基本的需要包括__。A．成就 B．包容 C．情感 D．支配 E．生存

23、不屬于我國中小學德育的是。A：診斷性評價 B：形成性評價 C：總結(jié)性評價 D：非正式評價

24、試論如何對學生進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

25、對學生進行辯證唯物主義與歷史唯物主義世界觀與人生觀的教育。這是德育中的__ A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．倫理教育

26、通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物屬于__。A．心理壓力源 B．文化性壓力源 C．社會性壓力源 D．軀體性壓力源

27、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是____ A：道德認識 B：道德情感 C：道德意志 D：道德行為

28、當選定文件或文件夾后，不將文件或文件夾放到“回收站”中，而直接刪除的操作是____ A：按De1ete(De1)鍵

B：用鼠標直接將文件或文件夾拖放到“回收站”中 C：按Shift+De1ete(De1)鍵

D：用【我的電腦】或【資源管理器】窗口中【文件】菜單中的刪除命令

第三篇：天津2016年小學綜合素質(zhì)職業(yè)理念歸納：學生觀考試試卷

天津2016年小學綜合素質(zhì)職業(yè)理念歸納：學生觀考試試卷

一、單項選擇題（共23題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、是人和動物在心理上的根本分界線。____ A：動機 B：內(nèi)驅(qū)力 C：誘因 D：強化

2、在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下，教育者的（）起著決定性的作用。

A：權(quán)威性 B：知識性 C：主導性 D：藝術(shù)性

3、口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的__。A．導向功能 B．激活功能

C．調(diào)節(jié)與維持的功能 D．強化功能

4、現(xiàn)代認知心理學認為，教學促進智力發(fā)展的最佳途徑是____ A：發(fā)展認知結(jié)構(gòu)說 B：習得三類知識

C：培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說 D：認識發(fā)生論

5、斯金納關(guān)于學習規(guī)律的核心觀點是（）。A．動機的培養(yǎng)

B．情感與社會性的發(fā)展 C．強化的原理與技術(shù) D．人格的形成

6、當前，我國學校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和__。A．人生觀教育 B．價值觀教育 C．素質(zhì)教育

D．心理健康教育

7、利用幻燈片或電影膠片可以觀察運動植物的緩慢生長過程，這是利用了__。A．模象直觀 B．言語直觀 C．圖片直觀 D．實物直觀

8、掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學習稱為__ A．符號學習B．概念學習C．命題學習D．規(guī)則學習

9、潑水節(jié)是我國哪一個民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑤族 D：珞巴族

10、教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導者，在教育過程中起__ A．橋梁作用 B．.關(guān)鍵作用 C．主導作用 D．決定作用

11、精通所教學科的基本知識和基本技能屬于教師的。A：知識素養(yǎng) B：人格素養(yǎng) C：能力素養(yǎng) D：職業(yè)素養(yǎng) E：重視個別差異

12、現(xiàn)任美國總統(tǒng)奧巴馬是美國歷史上第一位具有黑人血統(tǒng)的總統(tǒng)。黑人在美國成為自由人和國家公民始于下列哪位總統(tǒng)任職內(nèi)（）A：華盛頓 B：林肯 C：羅斯福 D：杜魯門

13、（）主編的《教育學》在中國影響最大，流傳最廣。A：葉希波夫?岡察洛夫 B：斯米爾切諾夫 C：凱洛夫 D：申比寥夫

14、在教師指導下，學習者接受事物意義的學習稱為（）A：意義學習B：接受學習C：發(fā)現(xiàn)學習D：探究學習

15、社會心理學發(fā)展的經(jīng)驗描述階段指的是__。A．18世紀中葉—20世紀20年代 B．18世紀50年代—20世紀初 C．20世紀20年代—50年代 D．19世紀中葉—20世紀初

16、關(guān)于我國教育財政投入體制的構(gòu)成，下列說法正確的是__ A．財政撥款為主，其他渠道為輔 B．自籌經(jīng)費為主，財政撥款為輔 C．財政撥款為主。社會捐贈為輔 D．自籌經(jīng)費為主，收取學費為輔

17、課程有不同的分類標準，根據(jù)學生學習課程的自主程度分類，課程可分為。A：國家課程地方課程 B：基礎(chǔ)課程專業(yè)課程 C：必修課程選修課程 D：學科課程活動課程 E：重視個別差異

18、在心理學中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學習過程的心理流派是（）

A：行為主義 B：精神分析 C：格式塔學派 D：認知心理學

19、下列法律中含有規(guī)定我國小學生法律地位條款的是____ A：《教育法》和《義務教育法》 B：《教育法》和《教師法》 C：《憲法》和《民法》 D：《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》 20、認知失調(diào)理論是由提出的。A：費斯廷格 B：皮亞杰 C：科爾伯格 D：苛勒

21、課程目標的制定既要依據(jù)對學生的研究和社會的研究，又要依據(jù)對__ A．丸教法的研究 B．時代的研究 C．學科的研究 D．學法的研究

22、炎熱的夏天，蜻蜓經(jīng)常貼著水面飛行，尾部不時觸到水里，濺起朵朵水花，這就是“蜻蜓點水”，對此正確的解釋是。A：蜻蜓為了降溫 B：蜻蜓在戲水玩耍 C：蜻蜓在水中產(chǎn)卵 D：蜻蜓在水中找食物

23、師生關(guān)系在道德上是__的關(guān)系。A．授受服從 B．民主集中 C．矛盾排斥 D．相互促進

二、多項選擇題（共23題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、班集體必須具備的基本特征有。A：明確的共同目標 B：一定的組織結(jié)構(gòu)

C：一定的共同生活的準則 D：集體成員之間平等、心理相容的氛圍 E：協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

2、根據(jù)上述定義。下列行為不屬于偶然防衛(wèi)的一項是。

A：甲正準備槍殺乙時。丙在后面對甲先開了一槍，將其打死。而丙在開槍時并不知道甲正準備殺乙．純粹是出于報復泄憤的目的殺甲．結(jié)果保護了乙的生命 B：甲與乙積怨很深，某日發(fā)生沖突后。甲回家拿了手槍打算去殺乙．兩人在路上正好碰上．甲先開槍殺死了乙．但開槍時不知乙的右手已抓住Vl袋中的手槍正準備對其射擊

C：甲身穿警服帶著電警棍，冒充警察去“抓賭”，甲抓住乙搜身時，乙將甲打傷后逃離，甲未能得手

D：甲與乙醉酒后發(fā)生激烈沖突．兩人相互廝打至馬路上．正當甲要撿起路邊磚頭擊打乙時，圍觀人群中有人喊“警察來啦”，甲受驚嚇不慎跌落路邊河溝溺水身亡，乙安全無事

3、教育心理學主要研究的是學校教育中的__。A．學生的學習B．教育措施 C．學校環(huán)境

D．學與教的規(guī)律

4、當今教師在教學中提倡反思教學，這是古代先賢（）行為在當代的延伸。A：誨人不倦 B：反躬自省 C：教學相長 D：為人師表

5、校風的中心是（）A：學風和教風 B：班風 C：教師形象 D：領(lǐng)導形象

6、教育學作為一門規(guī)范學科始于__ A．《普通教育學》 B．《民本主義與教育》 C．《愛彌兒》 D．《大教學論》

7、就是要訓練學生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。A：生成性學習B：組織策略 C：主題綱要法 D：符號綱要法

8、主張對班級管理不過多干預．以容忍的態(tài)度對待班級生活中的決定，不主動組織班級活動，屬于班主任領(lǐng)導方式。A：權(quán)威的 B：民主的 C：放任的 D：隨意的

9、下列描述中。能體現(xiàn)循序漸進教學原則的有__。A．學不躐等 B．學而時習之 C．不凌節(jié)而施 D．“水之為物也，不盈科不行” E．“相觀而善之”

10、教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有____特點。A：示范性 B：長期性 C：復雜性 D：創(chuàng)造性

11、有的學生在學校里受到老師的批評后，有時會無故欺侮別的孩子或摔打門窗，這屬于挫折后的__。A．直接攻擊 B．轉(zhuǎn)向攻擊 C．自我攻擊 D．自殺

12、墨子提出了著名的“素絲說”，認為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”。說明了學生具有。A：依賴性 B：向師性 C：接受性 D：可塑性

13、信息呈現(xiàn)的順序會對社會認知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是__。A．首因效應 B．近因效應 C．暈輪效應

D．社會刻板效應 E．遠近效應

14、整合了所有具體的教育評價標準，也是教育評價的最高準則的是__。A．教育方針 B．教育法規(guī) C．評價目的 D．教育目的

15、技能形成的四個階段有操作定向和（）。A．操作模仿 B．操作整合 C．操作反饋 D．操作矯正 E．操作熟練

16、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是。A：強化 B：懲罰 C：逃避條件作用 D：消退

17、在人類教育史上第一個提出“教育要遵循自然”的是____，這為人類研究兒童、教育兒童指出了正確方向。A：亞里士多德 B：裴斯泰洛齊 C：盧梭

D：福祿倍爾

18、畢加索曾這樣形容自己的藝術(shù)風格：“讓優(yōu)美絕滅吧!”這種藝術(shù)風格是。A：古典主義 B：現(xiàn)實主義 C：現(xiàn)代主義 D：浪漫主義

19、教育如何培養(yǎng)學生的主體性?措施有（）

A：建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力培養(yǎng) B：重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C：尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D：教育目標要反映社會發(fā)展 E：在成熟的基礎(chǔ)上引導發(fā)展

20、我國現(xiàn)行從法律上對教師職業(yè)的規(guī)定認為，教師職業(yè)是一種____ A：私人職業(yè) B：從屬職業(yè) C：專門職業(yè) D：附加職業(yè)

21、在具備了“桌子”、“櫥子”、“床”、“沙發(fā)”概念后，學習“家具”這一概念，這是一種____ A：并列學習B：上位學習C：下位學習D：總括學習

22、下面情況發(fā)生了學習的是。

A：小李從亮處走進暗室，視力顯著提高 B：小明喝酒后脾氣變得暴躁

C：小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D：大猩猩模仿游人吃餅干

23、知識的理解是通過對教材的____實現(xiàn)的。A：直觀 B：記憶 C：比較 D：抽象化

第四篇：小學綜合素質(zhì)職業(yè)理念考點歸納：教師觀

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

第三章 教師觀

考點歸納

1．了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。

2．具備終身學習的意識。

3．在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業(yè)發(fā)展。

4．理解教師職業(yè)的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

重點提示

一、教師專業(yè)發(fā)展

1．教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實踐知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)、提高與完善的專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程。

2．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經(jīng)過較長時間的專門職業(yè)訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經(jīng)過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業(yè)道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

3．教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗、共同成長。

(3)利用書報、網(wǎng)絡(luò)在資源共享中前進。

(4)專家引領(lǐng)：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業(yè)發(fā)展新要求

(1)新舊比較適應變化。

(2)重在互動，注重過程。

(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育

“終身教育”這一術(shù)語于l965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

這是終身教育最大的特征。它突破了正規(guī)學校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發(fā)展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現(xiàn)代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現(xiàn)代終身教育具有靈活性，表現(xiàn)在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內(nèi)容、方式均由個人決定。人們可以根據(jù)自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業(yè)

[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體、職業(yè)工作關(guān)系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

1．教師職業(yè)的內(nèi)涵

(1)揭示了教師職業(yè)素質(zhì)的獨特性，說明它是教師這一職業(yè)所特有的，是與教師這種職業(yè)密切聯(lián)系的專門性道德，是教師在其現(xiàn)實職業(yè)生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵，說明教師職業(yè)素質(zhì)不只是教師在職業(yè)生活中所應遵循的行為規(guī)范和行為準則，還包括教師從這些規(guī)范或準則中內(nèi)化而成的觀念意識和行為品質(zhì)。

2．教師職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)

教師職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，它是有了教師職業(yè)勞動之后，由一些教育家、思想家總結(jié)概括而成，并在他們的著作中表達出來的。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。

3．教師職業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成

教師職業(yè)素質(zhì)主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽八個因素構(gòu)成，這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)素質(zhì)的特定[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

本質(zhì)和規(guī)律，同時又互相配合，構(gòu)成一個嚴謹?shù)慕處熉殬I(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式。

(1)教師職業(yè)理想

所謂職業(yè)理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。職業(yè)理想是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，有了崇高的職業(yè)理想才能產(chǎn)生模范遵守職業(yè)素質(zhì)的行為。忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，是社會主義市場經(jīng)濟條件下教師的崇高職業(yè)理想，體現(xiàn)了教師職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)。要實現(xiàn)這個理想，必須做到以下幾點：熱愛教育事業(yè)；熱愛學生；獻身教育事業(yè)；勇于同一切危害教育事業(yè)的行為進行堅決的斗爭；不斷提高自身素質(zhì)。

(2)教師職業(yè)責任

所謂教師職業(yè)責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養(yǎng)社會主義新人，換句話說，人民教師的職責，就是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。自覺履行教師職業(yè)責任，就是要求教師把職業(yè)責任變成自覺的道德義務，為培養(yǎng)和造就社會主義新人而無私奉獻。教師必須做到以下幾點：必須自覺地做到對學生負責；對學生家長負責；對教師集體負責；對社會負責。

(3)教師職業(yè)態(tài)度

教師職業(yè)態(tài)度；是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態(tài)度或教師勞動態(tài)度。

在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng)社會主義新人。

[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

(4)教師職業(yè)紀律

教師職業(yè)紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：

要有教師意識并不斷強化這種意識；認真學習教師職業(yè)紀律的有關(guān)規(guī)定；在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律；從一點一滴做起；虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

(5)教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能集中地表現(xiàn)為教師教書育人的本領(lǐng)，教師教書育人活動的效果是教師職業(yè)技能的反映。教師要提高自己的職業(yè)技能，主要應做到以下幾點：刻苦鉆研業(yè)務，不斷更新知識；要懂教育規(guī)律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創(chuàng)新。

(6)教師職業(yè)良心

所謂教師職業(yè)良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業(yè)履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

(7)教師職業(yè)作風

所謂教師職業(yè)作風，就是教師在自身職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。

(8)教師職業(yè)榮譽

所謂教師職業(yè)榮譽，就是教師在履行職業(yè)義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產(chǎn)生的尊嚴與自豪感。

[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

四、新課程背景下的教師觀

新課程背景下，教師要更新理念，轉(zhuǎn)變角色，提高素質(zhì)，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發(fā)生相應的變化。

(一)從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養(yǎng)學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發(fā)展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內(nèi)容。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向?qū)W生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設(shè)置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優(yōu)良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學的研[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

究者

教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。

(三)從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，而更應成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

[鍵入文字] www.tmdps.cn/liaoning/

第五篇：小學綜合素質(zhì)職業(yè)理念考點歸納

第一節(jié) 教育觀

一、素質(zhì)教育：

1．素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

《決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”

2．素質(zhì)教育的實質(zhì)

素質(zhì)教育的實質(zhì)是通過教育改革，真正實現(xiàn)“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。素質(zhì)教育的基點是通過學科教學提高學生素質(zhì)。素質(zhì)教育的核心是學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3．素質(zhì)教育的目標

4．素質(zhì)教育的要求

5．素質(zhì)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

二、實施素質(zhì)教育的途徑：

全面推進素質(zhì)教育，促使學生素質(zhì)全面提高和發(fā)展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質(zhì)教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面人手，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

1．把教學目的的實現(xiàn)，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環(huán)節(jié)；

2．構(gòu)建緊密的生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學科內(nèi)容體系；

3．全方位調(diào)動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質(zhì)量，促進學生學習的良性循環(huán)；

4．最大限度地發(fā)揮教師的作用；

5．建立多層次、多樣化的教學模式。

三、教育現(xiàn)象：

教育現(xiàn)象是以培養(yǎng)人為主體內(nèi)容的社會實踐活動的外在表現(xiàn)形式。

教育現(xiàn)象有三個內(nèi)涵：

1．教育現(xiàn)象是一種客觀存在，它是古今中外已經(jīng)存在或正存在于現(xiàn)實中的存在物．它是可感知到的、可認識的。

2，教育現(xiàn)象是教育實踐的表現(xiàn)物，或正從事著的教育實踐。它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實。

3．構(gòu)成教育現(xiàn)象的一個重要規(guī)定性是：以教與學為主體形式的客觀存在。社會中的觀察、模仿等學習形式，雖可獲得零星的知識技能，但不屬于教育現(xiàn)象的范疇。

第二節(jié) 學生觀

一、人的全面發(fā)展：

“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。

1．人的勞動活動的全面發(fā)展

人類社會發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，人類在勞動中產(chǎn)生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發(fā)展而發(fā)展。

2．人的能力的全面發(fā)展

社會生產(chǎn)和社會關(guān)系的發(fā)展，歸根到底是為了全面地拓展、張揚、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現(xiàn)實能力和內(nèi)在潛力等。

3．人的社會關(guān)系的全面發(fā)展

人的勞動從來就是社會的勞動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會關(guān)系中生存和發(fā)展。

“社會關(guān)系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”，個人的全面性，就是“他的現(xiàn)實關(guān)系和觀念關(guān)系的全面性”。從這一意義上說，人的全面發(fā)展就是人的社會關(guān)系的全面發(fā)展。一個人的發(fā)展取決于與他人之間的普遍的交往和全面的關(guān)系。因為只有進行普遍的交往才能擴大人的視野，才能造成人與人之間普遍的交往、全面的聯(lián)系。

4．人的自由個性的全面發(fā)展

人的個性，是個人的自我意識及由此形成的個人特有素質(zhì)、品格、氣質(zhì)、性格、愛好、興趣、特長、情感等的總和。人的個性的全面發(fā)展，就是指這一“總和”的全面發(fā)展。自由個性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的綜合體現(xiàn)和最高目標，也是人的全面發(fā)展的根本內(nèi)涵。

5．人的需要的全面發(fā)展

資本主義生產(chǎn)方式的建立和發(fā)展，使人的需要有可能向多方面發(fā)展。到了社會主義和共產(chǎn)主義社會，剝削制度被消滅，生產(chǎn)力高度發(fā)展，社會產(chǎn)品極大豐富，人的需要將呈現(xiàn)豐富性和多面性。

6．人類整體的全面發(fā)展

馬克思主義認為，個人的全面發(fā)展和人類整體的全面發(fā)展是相輔相成、不可分割的一個問題的兩個方面：一方面，沒有個人的全面發(fā)展，就不可能有人類整體的全面發(fā)展；另一方面，個人的全面發(fā)展只有在人類整體的全面發(fā)展中才能實現(xiàn)。真正的人的全面發(fā)展必須是人的素質(zhì)的普遍提高，是全社會所有成員的共同發(fā)展，而不是部分階級、階層和個人的片面發(fā)展，更不是某一個體或社會集團的特殊嗜好的畸形擴張和繁衍。

二、“以人為本”的含義：

所謂以人為本；洪基本含義簡要說就是：它是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。

三、“以人為本”的學生觀：

教師要樹立“以人為本”的學生觀，就要堅持：學生是有獨立人格的人；學生是成長中的人；學生是社會中的人；學生是有一定文化背景的人。在“以人為本”的新形勢下，在素質(zhì)教育中，學生是完整的個體，教師應該對學生毫不猶豫地堅持全面發(fā)展的教育；學生是學習的主體，教師要樹立以學生為主體的新的學生觀，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到學習中；學生需要尊重，只有這樣教師才能贏得學生的尊重和支持，師生之間才能建立和諧的師生關(guān)系，用新的學生觀來指導教育工作，培養(yǎng)社會主義發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

四、人本主義：

人文主義是以“人本主義”為核心綜合構(gòu)建起來的涵括人的價值、尊嚴、情趣、意志、道德、態(tài)度、人性等的一種文化精神和生活準則，它“以實現(xiàn)完整人性為基礎(chǔ)，以人的全面而自由發(fā)展為目標”。

五、因材施教：

在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的，由于遺傳、后天環(huán)境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”“以學生為本”，就必須因材施教，針對不同學生設(shè)置不同的教學內(nèi)容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心,，從而促進學生全面發(fā)展。第三節(jié) 教師觀

一、教師專業(yè)發(fā)展：

1．教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實踐知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)、提高與完善的專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程。

2．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經(jīng)過較長時間的專門職業(yè)訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經(jīng)過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業(yè)道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

3．教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗、共同成長。

(3)利用書報、網(wǎng)絡(luò)在資源共享中前進。

(4)專家引領(lǐng)：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業(yè)發(fā)展新要求(1)新舊比較適應變化。(2)重在互動，注重過程。(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育：

“終身教育”這一術(shù)語于l965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

這是終身教育最大的特征。它突破了正規(guī)學校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發(fā)展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現(xiàn)代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現(xiàn)代終身教育具有靈活性，表現(xiàn)在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內(nèi)容、方式均由個人決定。人們可以根據(jù)自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業(yè)：

教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體、職業(yè)工作關(guān)系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

1．教師職業(yè)的內(nèi)涵

(1)揭示了教師職業(yè)素質(zhì)的獨特性，說明它是教師這一職業(yè)所特有的，是與教師這種職業(yè)密切聯(lián)系的專門性道德，是教師在其現(xiàn)實職業(yè)生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵，說明教師職業(yè)素質(zhì)不只是教師在職業(yè)生活中所應遵循的行為規(guī)范和行為準則，還包括教師從這些規(guī)范或準則中內(nèi)化而成的觀念意識和行為品質(zhì)。

2．教師職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)

教師職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，它是有了教師職業(yè)勞動之后，由一些教育家、思想家總結(jié)概括而成，并在他們的著作中表達出來的。

教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。

3．教師職業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成

教師職業(yè)素質(zhì)主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽八個因素構(gòu)成，這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)素質(zhì)的特定本質(zhì)和規(guī)律，同時又互相配合，構(gòu)成一個嚴謹?shù)慕處熉殬I(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式。

(1)教師職業(yè)理想

(2)教師職業(yè)責任

(3)教師職業(yè)態(tài)度

(4)教師職業(yè)紀律

(5)教師職業(yè)技能

(6)教師職業(yè)良心

(7)教師職業(yè)作風

(8)教師職業(yè)榮譽

四、新課程背景下的教師觀：

新課程背景下，教師要更新理念，轉(zhuǎn)變角色，提高素質(zhì)，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發(fā)生相應的變化。

(一)從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養(yǎng)學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發(fā)展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內(nèi)容。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向?qū)W生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設(shè)置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優(yōu)良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。

(三)從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，而更應成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。