第一篇：綜合素質——第一章職業理念

第一章 職業理念 本章考點

1、教育觀 理解國家實施素質教育的基本要求 掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法 依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象

2、學生觀 理解“人的全方面發展”的思想 理解“以人為本”的含義，在教育教學活動中做到以學生的全面發展為主

運用“以人為本”的學生觀，在教育活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和省心缺憾等歧視學生。

設計或選擇豐富多樣、適當的教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發展。

3、教師觀 了解教師專業發展的要求。具備終身學習的意識。

在教學過程中運用多種教學方式和手段促進自身的專業發展。

理解教師職業的責任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。第一節 教育觀

一、教育觀與素質教育觀

（一）教育觀 教育觀是指人們對教育這一事物以及它與其它事物關系的看法。具體地說就是人們對教育者、教育對象、教育內容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關系的認識，還有人們對教育與其它事物相互關系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。教育的核心是“教育為了什么”，教育目的。

（二）素質教育觀

1、定義 素質教育觀是與應試教育觀相對的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質”——人的全面素質的教育觀。素質教育觀認為，教育活動應當指向入的整體的、全面的素質發展，使人的整體品質、全面素質得到提升。即先天的生理素質及后天環境和教育影響下發展起來的心理素質和社會文化素質的全面發展。

2、內涵(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨 素質教育是以提高整個中華人民共和國所有公民素質為根本宗旨的教育。(2)素質教育是面向全體學生的教育

《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。(3)素質教育是促進學生全面發展的教育 全面發展，這是黨的教育方針的核心部分。實施素質教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的德、智、體、美等方面的全面發展。(4)素質教育是促進學生個性發展的教育 素質教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發，以人的個性發展為目標，實質上是一種個性發展的教育。(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育 培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。3.外延—— 素質教育是連貫的、全方位的、全過程的教育活動。素質教育不是對特定階段、特定學校提出的要求，而是對各級各類學校提出的要求。

（三）素質教育館的產生與發展 1.素質教育觀的產生 素質教育是我國教育界在20世紀八九十年代末提出的一個概念。素質教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應試教育”現象：中小學教育片面追求升學率，大學教育過分專業化等。應試教育把教育活動的評價環節作為教育目的所在，把人的素質的某個方面作為全部，教育活動本身和教育培養對象被嚴重扭曲。因此，應試教育不僅背離了我國的教育方針，也不利于培養社會進步與發展所需的人才。素質教育觀扭轉了應試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質。2.素質教育觀的發展 1993年2月中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》，強調“中小學要從‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技術和身體心理素質”。

1996年3月由全國人大八屆四次會議批準的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》，九屆人大一次會議和二次會議的《政府工作報告》，都強調由‘應試教育’向素質教育轉變，要“實施全面素質教育”。

1999年1月13日國務院批轉教育部發布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出實施“跨世紀素質教育工程”。1999年6月，中共中央、國務院作出了《關于深化教育改革和全面推進素質教育的決定》。《決定》的產生標志著素質教育觀已經形成了系統的思想。2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂的《中華人民共和國義務教育法》明確規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育”。這標志著素質教育已經上升到法律層面，成為國家意志。

（四）中學素質教育 1.中學素質教育的一般性質 中學素質教育的一般性質是指國民素質教育的形式，與其他層次、形式相同的性質。中學素質教育強調教育的基礎性，即中學素質教育培養受教育者作為國家公民的基礎素質。中學素質教育應當對中學生進行全面發展的教育和面向全體中學生的教育。2.中學素質教育的特殊性 中學教育包含初中階段教育和高中階段教育。中學素質教育是順應初中學生、高中學生身心發展規律的教育。

二、素質教育的目標與要求

（一）質教育的具體目標 1促進學生的身體的發育 2促進學生心理的成熟 3早就平等的公民 4培養個體的生存能力和基本品質 5培養學生自我學習的習慣、愛好和能力 6培養學生的法律意識 7培養學生的科學精神和態度

（二）國家實施素質教育的基本要求 第一，面向全體。我國這些年努力實行普及九年義務教育，就是面向全體，讓每一個適齡兒童少年都能進到學校里來，進到班級中來。比如說教師贊許的目光是不是只給了前三排，教師的微笑、點頭或關注等，是不是只給了那些成績好的孩子、聽話的孩子，這就是考驗教師是不是面向全體。第二，促進學生全面發展。促進學生德、智、體、美等方面全面發展，這一直是我們黨和國家的教育方針，我們需要在實踐中把這個方針貫徹好、落實好，在這方面不能有任何放松。第三，促進學生創新精神和實踐能力的培養。

我國的基礎教育在基礎知識、基本技能掌握上做得非常好，也得到了世界性的公認，但是在能力培養上還需要進一步努力。知識是重要的，但是知識不能成為限制人們思維空間的東西，而應該成為人們進一步認識世界、改造世界、發展能力的基礎。不是把人作為一個知識的容器，而應該把知識融入人的認知結構中，能夠活化起來。同時，創新能力、實踐能力對我們來說尤為重要。這些年來，我國經濟增長迅速相當程度上是靠勞動力的價位優勢，但是縱觀全球，不能靠廉價勞動力的優勢成為世界一流國家，所以我們不僅要有“中國制造”，我們還要有“中國創造”。第四，促進學生生動、活潑、主動的發展。誰都想有創新，怎么實現創新，必須以主動性的發揮為前提，真正尊重學生的主動精神，弘揚主動精神，就要求教師啟發式教學。第五，著眼于學生的終身可持續發展。教是為了不教，不僅要讓學生學會，更讓學生會學，不僅給學生知識，更要給學生打開知識大門的鑰匙。在這樣一個時代，我國的基礎教育一定要培養學生的終身可持續發展的能力。

三、學校教育中開展素質教育的方法和途徑

（一）深化教育改革，為實施素質教育創造條件 基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲（簡稱“兩基”），是全面推進素質教育的基礎。樹立素質教育理念，加大教育改革是開展素質教育的條件。

（二）優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍 建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。1.更新教師的教育觀念 2.提高教師的師德素養 3.理化教師在職錦進修制度，進一步提高教師的待遇，優化學校管理。

（三）將教育目的落實到教學之中

（四）教學內容要與生活緊密結合

（五）調動學生的主動性和積極性

四、素質教育觀的運用

（一）素質教育與應試教育的區別

1、全面素質與片面素質的區別 2.價值取向的區別 3.教育方針的區別 ①從指導思想上看：升學率、提高國民素質 ②從教育目的上看：適應上一級學校的選擇需要、社會進步和人的發展需要 ③從教育對象上看：少數人的英才教育、普及的通才教育

④從教育內容上看：考什么教什么、德智體美全面 ⑤從課程結構上看：學科課程、各課程平等對待 ⑥從學生課業負擔上看：課業繁重；靈活 ⑦從師生關系上看：管與被管、教與被教；平等、雙向交流 ⑧從教育方法上看：被動；主動 ⑨從教學途徑上看 ：課堂和書本；多種途徑 ⑩從評價標準上看：以分為導向；學生個性健康、完善發展、多元評價

（二）素質教育的實施障礙

1、對素質教育的誤解

2、沉重的課業負擔 第二節 學生觀

一、“人的全面發展”的思想

關于人的全面發展的思想學說是我國確立教育目的的理論依據

（一）人的全面發展的概念 人的全面發展是指人的勞動和能力，即人的體力和智力的全面、和諧、重返的發展，還包括人的道德的發展。

（二）人的全面發展的的基本內容 1.人的發展同其所處的社會生活條件是相聯系的 2.舊式分工造成了人的片面發展 3.機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能 4.社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件 5.教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑

二、“以人為本”的學生觀(一)“以人為本”的教育內涵 教育活動中的以人為本，就是以學生為本，以學生的全面發展為本，以全體學生的全面發展為本。1.“以人為本”的科學發展內涵 以人為本，是科學發展觀的核心。2.“以學生為本”是“以人為本”的教育延展 “以人為本”思想貫徹在教育活動中，就是“以學生為本”，因為教育活動的對象是學生，學生是獨 立的個人。以人為本作為教育活動中的一種學生觀，也可以從三個維度去理解： 首先，堅持以人為本，必須面向全體學生。其次，堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發點。最后，堅持以人為本，必須以促進學生全面發展為目標。(二)“以人為本”學生觀的內涵 學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐活動的基本看法與認識。

學生觀在具體的教育實踐活動中支配著教育者的行為，決定著教育者與受教育者之間的關系(或師生 關系)，教育者的教育活動是在一定的思想認識基礎之上展開的，而這種思想認識的核心就是學生觀，換句話講，有什么樣的學生觀就會有什么樣的師生關系，教育者會依據已有的學生觀來展開教育工作，并產生相應的教育結果。科學合理的學生觀有助于建立和諧的良性師生關系，有助于高效地開展教學 實踐，自然也就會取得理想的教育效果。1.學生是具有獨立意義的主體 以人為本學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正的當做“人”來開展教育，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照 學生的成長規律開展具體的教育教學活動。(1)學生在教育活動中處于主體地位 素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發展的主體，是學習的主人。(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移 學生作為個體，具有主觀的意志，學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經過自己的考量之后做出的判斷。(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權 學生的主體性的根源在于個體需求與責權的統一，學生作為獨立的個體認識世界和改造世界，是認識的主體，因而，在教育教學活動中，學生具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關需求的權利。2.學生是發展的人 學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩 個方面所發生的質、量、結構方面變化的過程及結果，是內外部因素綜合作用的結果。學生作為發 展的人，其發展的根本動力是身心發展的社會需要與個體現有發展水平之間的矛盾。(1)學生的身心發展具有規律性

學生發展的規律性主要體現在身心發展上，不同階段的學生具有不同的身心特征。(2)學生具有巨大的發展潛能 以人為本學生觀要求教師應當把學生看做是發展過程中的客觀存在，用發展的眼光去看待學生，倡 導對學生進行形成性評價。3.學生是具有個性與差異的人 以人為本學生觀不僅要求將學生作為一個整體來全面看待。而且要關注學生的個體差異和個性化成 長。以人為本學生觀，是面向全體學生的，更要關注每一個學生的發展，承認學生的個體差異性，滿足學生的個性發展要求。(1)人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎 人的全面發展不等于各個方面的平均化發展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與 內容，人的全面發展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得 應有的發展，同時也要承認人的各個方面發展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各 個方面的發展指標。(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念.教育的生機和活力，就在于促進學生的個性健康發展。它也是學生自身發展的落腳點和最終體現。(三)中學生的發展特點 中學教育者在教育活動中所面對的學生是中學生，處于中學階段的中學生具有其獨特的發展特點，中學生的發展特點主

要體現在：身心發展、主體性發展和具體教育內容發展三個方面。首先，中學生身心發展具有鮮明的特點。其次，中學生的主體性發展特點是指中學生自我意識的進步與提升。最后，中學生在具體的德、智、體、美等教育內容方面也有著鮮明的發展特點。(四)全面發展學生觀的基本要求 中學生的全面的發展要求教育者必須根據中學生發展的階段性特點開展具體的教育活動，在具體的教育活動中，教育者應當著重從身心發展要求、主體性發展的要求、中學生社會文化素質要求三個方面去展開工作。(1)中學生身心發展的要求 中學生的身心健康是具體教育教學實踐中每一個教育者都應當關注的，全面發展的學生觀對中學生 身心發展提出的具體要求是，中學生生理健康要求得以實現，中學生的心理健康要求得到充分滿足。(2)中學生主體性發展的要求 中學的主體性意識的形成與發展是中學生個性發展的關鍵，全面發展的中學生觀對中學生主體性 發展提出的要求是，建立正確的自我認識，培養起全面發展的人所需要的自覺發展、主動發展的 意識。(3)中學生社會文化素質發展的要求 全面發展是對中學生社會文化素養發展提出的客觀要求，在德智體美等方面為學生成長成才提供 必要的準備和支持，打下堅實的基礎。

三、教育公正與中學生的共同發展 運用“以人為本”的學生觀來開展教育活動，要遵循“教育公正”的原則，處理好學生發展的“共同性”和“差異性”問題。(一)促進全體學生的共同發展要以教育機會均等為基本原則 所謂教育機會均等，應當包括兩個方面：一個是入學機會均等;一個是教育過程中機會均等。(二)有差異的學生的共同發展 1.學生的性別差異與共同發展 性別作為一種自然狀態，是由遺傳基因決定的。遺傳基因的差異，會給不同性別的人帶來發展的差異。所謂不因性別而造成受教育者的發展差異，做到促進男生和女生的共同發展，就是要做到不要因性別而形成一種性別學生發展的優勢和另一性別學生發展的劣勢。2.學生的民族差異與共同發展

民族是歷史形成的，不同的民族在語言、習俗等方面有差異。

我國是一個多民族的國家，因此，在我國中學教育活動中，堅持“以人為本”，必須注意到民族差異，做到不同民族的學生共同發展，特別要注意少數民族學生的發展。3.學生的地域差異與共同發展 中國人口眾多，地域廣大，經濟發展不平衡，存在著地域發展的差異。堅持“以人為本”，也要做到不同地域的學生得到共同發展。4.學生家庭背景的差異與共同發展 家庭是社會的細胞，然而社會中的家庭卻千差萬別。家庭有經濟情況的差異，有家長社會地位的差異，有家長文化水平的差異，有家長性格的差異，有家長教育子女水平的差異，還有家庭結構的差異。家庭的這種種差異，可能會影響中學生的發展。5.學生身心發展水平的差異與共同發展 在教育活動中“以人為本”，特別要注意正確地對待學生身心發展的差異，要給予身心發展狀況不同的學生以同樣的關注，以促進學生的共同發展。第三節 教師觀

一、中學教師職業的認識(一)教師觀及教師專業觀 所謂“教師觀”是指關于教師職業的基本觀念，從廣義上看是人們對教師職業的認 識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業的特點、責任，教師的角以及科學履

行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。1.教師職業與專業 教師工作作為一種專門職業，具有專業的基本特性。第一，教師職業具有一定的職業聲望。第二，教師需要經過嚴格的職前專業訓練。第三，教師具有專業自主性。第四，教師職業有自己的專業標準。第五，教師實踐是現代教育科學重要的專業研究領域。2.教師職業角色的特點

教師職業的最大特點就在于職業角色的多樣化，一般說來，教師的職業角色主要有：(1)傳道者的角色(2)授業解惑者的角色(3)示范者的角色(4)管理者的角色(5)朋友的角色(6)研究者的角色

3、教師職業的勞動特征(1)復雜性 教師勞動的復雜性主要表現在以下三個方面： ①教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養德、智、體等全面發展的人，而不是單方 面發展的人。②教育任務的多樣性。教師不僅要傳授科學文化知識和訓練學生的技能，發展學生的智 力、培養能力，還要培養學生一定的思想品德，促進學生的身心健康。③勞動對象的差異性。教師的勞動對象是千差萬別的人。教師不僅要經常在同一個時空 條件下，面對全體學生，實施統一的課程計劃、課程標準，還要根據每個學生的實際 情況因材施教。(2)創造性 教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面： ①因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，對 他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每 個學生都能夠得到發展。②教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師還要嘗試新的教學方法，進行教學 方法的變換或改革。即使是同樣的教學內容，也要結合實際情況的變化以及教師自身 認識的提高，在教學方法上不斷調整、改進、創新。③教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速 而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。（3）教師勞動的主體性和示范性 主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。（4）勞動空間的延續性和勞動空間的廣延性 教師勞動空間的延續性是由于教師沒有固定的工作時間長度，也沒有嚴格的交接班時 間界限

勞動空間的廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學 校內外都可能成為教師勞動的空間，這個特點是由影響學生發展因素的多樣性決定的.(5)長期性和間接性 長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。(6)個體性和群體性 教育教學活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的。每個教師在一定的時間和空

間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。所以，從勞動手段角度來看，教師 的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面 影響的結果。(二)新課程改革背景下的教師觀 1.現代教師角色轉換(1)教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者 首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發學生學習的 動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合 作學習的能力作為自己工作的主要目標。其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生人 格的健康成長與個性發展，真正成為學生發展的促進者。(2)教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者 新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施 課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家 課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到“現實課程”的 轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材

教”，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同

時，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養開發課程、評價課程、主動選擇和創造

性地使用新課程教材的能力。(3)教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者

新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行 研究，總結經驗，并形成規律性的認識。(4)教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師 新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下。教師的 角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員.而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。2.教師行為的轉變

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 首先，“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師 必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過 錯的學生。其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓 斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導 教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導 的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。(3)在對待自我上，新課程強調反思 新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我 監控的能力。

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。

二、中學教師的專業發展 從本質上說，教師專業發展是教師個人的專業性不斷發展和提升的過程，是教師不斷的獲取新知識，增強自身專業能力，完善自己的職業道德修養，以適應教育工作需要，不 斷提高教育教學工作質量的過程。

（一）教師專業發展的要求

1、學會學習，成為終身學習者

2、勤于反思，成為反思的實踐者

3、恒宇研究，成為教育教學的研究者

4、重視溝通，加強交往和合作能力

5、勇于創新，加強創新精神和實踐能力

（二）教師專業發展內容

1、專業理想的建立

2、專業人格的形成

3、專業知識的擴展與深化

4、專業能力的提高

5、專業態度和動機的完善

6、專業自我的形成

（三）教師專業發展的途徑

1、職前培訓

2、入職培訓

3、在職培訓

4、自我教育

（四）教師專業發展的方法

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動 觀摩的形式有組織化觀摩和非組織化觀摩兩種

2、開展微格教學 微格教學，也稱微型教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

3、進行專門訓練 a.每天進行回顧 b.有意義的呈現新材料 c.有效的指導課堂作業 d.布置家庭作業 e.每周每月都進行回顧

4、反思教學經驗

（五）教師專業發展的的階段理論 1.教師成長的三階段理論 a、關注生存階段 b、關注情境階段 c、關注學生階段

2、教師發展的五階段理論 a.新手階段、b.優秀新手階段、c.勝任階段、d.能手階段

e.專家階段

（六）教師專業發展的意識 1.終身學習意識 A.終生學習的提出——終生教育，是指人們一生中都應當和需要受到各種教育培養 一是貫穿人生始終的一種教育形態，具有時間的延展性； 二是包容了現代所有的教育形態在內的教育過程，他并非單一或純粹的教育形態，更多的是一種教育理論和教育形態。B.終生學習的內容 第一，學會學習第二，通曉自己所教學課，成為學科專家。第三，學習有關教育的學問。第四，學習信息技術。C.終生學習的要求 第一，有不斷的學習意愿，把學習看作是生活的一部分，成為生活的需要。第二，安排出一定的時間進行學習，無論是比較專門的時間，還是生活中的“邊角料”，都盡可能能用來學習。第三，把學習與工作改進、生活改進等聯系起來，是學習有所運用，發揮學習的作用，不是為學習而學習，而是為變化為發展而 學習，要有強烈的應用意識。第四，掌握學習的方法和技術，提高學習的效率。2.自主發展的意識——在教師發展上，由被動發展和主動發展或自主發展兩種方式。自主發展：第一，自我診斷，即教師要了解自己在專業上的優勢與不足，對自己發展的目標有設計。第二，自我規劃，即通過一定的形式設計自己專業發展的計劃，設計一定時期專業發展的具體目標和具體實施。第三，尋求支持，即主動的尋求專業發展的支持和各種資源。第四，自我評價，即能夠對自己專業發展的結果、進步情況自我反思、自我評價。三 中學教師的專業素養 教師專業素質，是指能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。包括職業道德修養、學科專業素養、教育專業素養、職業心理素養。

（一）教師職業道德修養 1.對待事業：忠誠人民的的教育事業 2.對待學生：熱愛學生

3.對待集體：具有團結協作的精神 4..對待自己：以身作則，為人師表

（二）教師專業知識素養 1.本體性知識a.掌握該學科的基本知識和基本技能 B掌握該學科的知識體系即相關知識 C學科發展的歷史即趨勢 D學科的思維方式和方法論 2.條件性知識 教師的條件性知識主要是指教師必須具備的教育學、心理學和教育管理的知識 3.實踐性知識

包含對具體學習目標、教學情境、教學策略和方法的相互關系的認識，他幫助教師“具體怎么叫”的 問題 4.文化知識 教師的文化知識是指教師專業知識結構的基礎，是指教師應具備的一般的人文知識、社會科學和自然 科學知識，以及基本的藝術素養

（三）教師專業教育素養

1.具有基本的教育學科知識 教育科學知識是專業素養的基礎。其中，教育學、心理學及學科教育是教師受應掌握的最為基本的教 育學科，此外，教育心理學、發展心理學、教育哲學、教育社會學、教育史、教育技術學等學科也需 要學習。2.先進的教育理念 3.較高的專業教育能力

（四）教師職業心里素養 1.良好的情感特征——真誠的熱愛、對教育事業的熱愛。教師熱愛和關心學生的程度對學生的發展影響極大。愛心是教育的前提 2.積極穩定的情緒特征——教師等工作性使其情緒波動會直接影響學生，因此，教師應任何時候應以積極穩定的情緒狀態投入教 育活動中，積極調適不良情緒。3.良好的性格特征——教師因保持積極樂觀的人生太度、開朗豁達的良好性格和對己對人的寬容精神。

四、教師職業的責任與價值

（一）教師職業的責任 教師職業責任是指教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養 社會主義新人，換句話也可以說，人民教師的職責，是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。

教師是人類文化的傳播者，在社會發展和人類的延續中起著橋梁和紐帶的作用。

教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代品格中起著關鍵性作用

教師是人的潛能的開發者，對個體發展起著促進作用。

（二）教師職業的價值 1.教師職業的社會價值 教師職業的社會價值是指教師職業對他人、集體、國家、社會和人類都有巨大貢獻，能夠為社會進步和人類發展提供精神財 富，培養合格的建設者和接班者。教師職業的社會價值主要體現在教師是人類文化的傳播者，承擔著人類文明傳承的責任。2.教師職業的個人價值

指教師職業的個人價值指教師職業可以滿足教師的個體自我生存和發展的需要，是教師獲取主要生活來源的社會勞動。教師職業的個人價值主要是通過其社會價值的實現而實現，教師的個人價值和社會價值是統一的。當代教師的個人價值首先表現為是否最大限度地滿足社會和他人的需要

第二篇：小學綜合素質職業理念考點歸納

第一節 教育觀

一、素質教育：

1．素質教育的基本內涵

《決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

2．素質教育的實質

素質教育的實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。素質教育的基點是通過學科教學提高學生素質。素質教育的核心是學生創造力的培養。

3．素質教育的目標

4．素質教育的要求

5．素質教育的內容結構

二、實施素質教育的途徑：

全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面人手，優化教學過程，提高教學效率。

1．把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節；

2．構建緊密的生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系；

3．全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環；

4．最大限度地發揮教師的作用；

5．建立多層次、多樣化的教學模式。

三、教育現象：

教育現象是以培養人為主體內容的社會實踐活動的外在表現形式。

教育現象有三個內涵：

1．教育現象是一種客觀存在，它是古今中外已經存在或正存在于現實中的存在物．它是可感知到的、可認識的。

2，教育現象是教育實踐的表現物，或正從事著的教育實踐。它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實。

3．構成教育現象的一個重要規定性是：以教與學為主體形式的客觀存在。社會中的觀察、模仿等學習形式，雖可獲得零星的知識技能，但不屬于教育現象的范疇。

第二節 學生觀

一、人的全面發展：

“人的全面發展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。

1．人的勞動活動的全面發展

人類社會發展的歷史已經證明，人類在勞動中產生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發展而發展。

2．人的能力的全面發展

社會生產和社會關系的發展，歸根到底是為了全面地拓展、張揚、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現實能力和內在潛力等。

3．人的社會關系的全面發展

人的勞動從來就是社會的勞動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會關系中生存和發展。

“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”，個人的全面性，就是“他的現實關系和觀念關系的全面性”。從這一意義上說，人的全面發展就是人的社會關系的全面發展。一個人的發展取決于與他人之間的普遍的交往和全面的關系。因為只有進行普遍的交往才能擴大人的視野，才能造成人與人之間普遍的交往、全面的聯系。

4．人的自由個性的全面發展

人的個性，是個人的自我意識及由此形成的個人特有素質、品格、氣質、性格、愛好、興趣、特長、情感等的總和。人的個性的全面發展，就是指這一“總和”的全面發展。自由個性的充分發揮，是人的全面發展的綜合體現和最高目標，也是人的全面發展的根本內涵。

5．人的需要的全面發展

資本主義生產方式的建立和發展，使人的需要有可能向多方面發展。到了社會主義和共產主義社會，剝削制度被消滅，生產力高度發展，社會產品極大豐富，人的需要將呈現豐富性和多面性。

6．人類整體的全面發展

馬克思主義認為，個人的全面發展和人類整體的全面發展是相輔相成、不可分割的一個問題的兩個方面：一方面，沒有個人的全面發展，就不可能有人類整體的全面發展；另一方面，個人的全面發展只有在人類整體的全面發展中才能實現。真正的人的全面發展必須是人的素質的普遍提高，是全社會所有成員的共同發展，而不是部分階級、階層和個人的片面發展，更不是某一個體或社會集團的特殊嗜好的畸形擴張和繁衍。

二、“以人為本”的含義：

所謂以人為本；洪基本含義簡要說就是：它是一種對人在社會歷史發展中的主體作用與地位的肯定，強調人在社會歷史發展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。

三、“以人為本”的學生觀：

教師要樹立“以人為本”的學生觀，就要堅持：學生是有獨立人格的人；學生是成長中的人；學生是社會中的人；學生是有一定文化背景的人。在“以人為本”的新形勢下，在素質教育中，學生是完整的個體，教師應該對學生毫不猶豫地堅持全面發展的教育；學生是學習的主體，教師要樹立以學生為主體的新的學生觀，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到學習中；學生需要尊重，只有這樣教師才能贏得學生的尊重和支持，師生之間才能建立和諧的師生關系，用新的學生觀來指導教育工作，培養社會主義發展需求的高素質人才。

四、人本主義：

人文主義是以“人本主義”為核心綜合構建起來的涵括人的價值、尊嚴、情趣、意志、道德、態度、人性等的一種文化精神和生活準則，它“以實現完整人性為基礎，以人的全面而自由發展為目標”。

五、因材施教：

在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的，由于遺傳、后天環境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”“以學生為本”，就必須因材施教，針對不同學生設置不同的教學內容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心,，從而促進學生全面發展。第三節 教師觀

一、教師專業發展：

1．教師專業發展的含義

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師專業發展是指教師自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養、提高與完善的專業成長和專業成熟的過程。

2．教師專業發展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

3．教師專業發展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業發展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業發展新要求(1)新舊比較適應變化。(2)重在互動，注重過程。(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育：

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

這是終身教育最大的特征。它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業：

教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體、職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業的內涵

(1)揭示了教師職業素質的獨特性，說明它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師從這些規范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業素質的本質

教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。

教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。

3．教師職業素質的基本構成

教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。

(1)教師職業理想

(2)教師職業責任

(3)教師職業態度

(4)教師職業紀律

(5)教師職業技能

(6)教師職業良心

(7)教師職業作風

(8)教師職業榮譽

四、新課程背景下的教師觀：

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。

第三篇：新疆幼兒園教師資格《綜合素質》：職業理念考試題（范文模版）

新疆幼兒園教師資格《綜合素質》：職業理念考試題

本卷共分為2大題60小題，作答時間為180分鐘，總分120分，80分及格。

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共30小題，每小題2分，60分。)

1、皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發展屬于的階段是（）A：思維準備 B：思維 C：感覺運動 D：抽象思維

2、人們常說“聰明早慧”“大器晚成”，這說明人的身心發展具有。A：階段性 B：互補性 C：順序性 D：差異性

3、教育史上“現代教育”的代言人是（）A：赫爾巴特 B：杜威 C：夸美紐斯 D：洛克

4、教學策略的基本特征包括綜合性、靈活性和__。A．可操作性 B．時代性 C．創造性 D．方向性

5、____________的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。__ A．晶體智力 B．經驗智力 C．流體智力 D．內省智力

6、噬菌體侵染實驗有力地證明了，（）是遺傳物質。A：蛋白質 B：白細胞 C：DNA D：血小板

7、”師者。人之楷模也”，這句話說明教師的勞動具有____ A：特殊的復雜性 B：獨特的復雜性 C：鮮明的示范性 D：顯效的長期性

8、當前教師隊伍中存在著以教謀私．熱衷于“有償家教”的現象，這實際上違背了職業道德。A：關愛學生 B：依法治教 C：嚴謹治學 D：廉潔從教

9、根據內容的社會意義，學習動機可分為高尚的學習動機和。A：物質性學習動機 B：消極的學習動機 C：間接的學習動機 D：低級的學習動機

10、對教師職業道德評價的根本依據是（）A：班級升學率 B：教師講課水平C：教師科研水平

D：動機與效果的辯證統一

11、根據我國《教師法》的規定，下列選項中不屬于教師在教學過程中應當履行的義務的是（）

A：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表 B：貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作的任務

C：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗 D：不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

12、教育要適應人的發展的順序性規律，應做到____ A：循序漸進 B：因材施教 C：教學相長 D：防微杜漸

13、教《新型玻璃》時，為了豐富小學生對玻璃的認識，張老師帶領學生去玻璃廠觀看玻璃的生產流程，這種教學方法是。A：實驗法 B：參觀法 C：實習法 D：演示法

14、以下的哪一項不屬于《中華人民共和國教育法》中規定的學生應盡的義務__ A．遵守法律、法規 B．尊敬師長

C．遵守學生行為規范 D．努力學習、成績優秀

15、”量杯”實驗的策劃者是（）A：布盧姆 B：加涅 C：斯金納 D：陸欽斯

16、《學記》提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”對應的教學原則應是。A：因材施教原則 B：循序漸進原則 C：鞏固性原則 D：啟發性原則 E：重視個別差異

17、規定幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中的是____ A：《幼兒園教育綱要》 B：《幼兒園工作規程》 C：《幼兒園工作暫行管理條例》 D：《未成年人保護法》

18、幼兒教師的勞動的創造性是由幼兒本身特點和決定的。A：教師本身的特點 B：家長本身的特點 C：教師教育特點 D：幼兒教育特點

19、為全體人民服務，為每一位受教育者提供同樣的機會體現了現代教育____的特征。A：公共性 B：生產性 C：科學性 D：未來性

20、公平合理地對待和評價每一位學生，是教育公正的()的要求。A．最根本 B．最基本 C．最重要 D．最普通

21、學習雙機制理論的提出者是（）A：馮忠良 B：林傳鼎 C：黃希庭 D：莫雷

22、”啟蒙”是“啟蒙時代”和“啟蒙運動”時代思想意蘊的代名詞，在其本質意義上。啟蒙首先是指資產階級人文主義與封建主義思想體系的沖突；其次，它“主要不是一種政治運動”或者說是一種超越政治運動的思想文化運動。康德指出：“啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態。”嚴格地說，它是思想文化領域的內容，其目標是全新人格的覺醒。這段話意在說明。A：“啟蒙”主要是思想文化領域的運動 B：“啟蒙運動”包含了重要的政治內容 C：“啟蒙”意味著新舊兩種思想的斗爭 D：“啟蒙”意味著一種新的思想體系的建立

23、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現象，叫（）A：認同 B：移植 C：投射 D：回歸

24、下列選項中，作為北京傳統民居代表的一項是。A：吊腳樓 B：土樓 C：窯洞 D：四合院

25、《中華人民共和國教育法》于（）通過。A：1985年 B：1993年 C：1995年 D：1999年

26、有關審題的研究發現，對問題加以分析的程度與解決問題所需時間之間的相關在____以上。A：指導模式 B：發展模式

C：社會影響模式 D：治療模式

27、所謂“以小人之心，度君子之腹”正是__的表現。A．轉移 B．補償 C．投射 D．退化

28、一位教師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的臉頰上，課堂上一片嘩然，這分明是學生搞的惡作劇。下列處理方式，最恰當的一項是（）A：老師大發雷霆．立即查找惡作劇的人 B：自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連掃帚都向我表示不滿了。希望你們在課后也給我提提意見．幫助我改進工作吧!” C：稍作整理．批評訓斥學生 D：認真地說：“我就喜歡接受他人的挑戰。”

29、班主任的工作量按當地教師標準課時工作量的（）計入教師基本工作量。A：50% B：80% C：100% D：150% 30、單項選擇題在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種（）A：民主平等關系 B：控制與被控制關系 C：授受關系

D：主導與服從關系

二、多項選擇題（在每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得 0.5 分，本大題共30小題，每小題2分，共60分。)

1、對教師職業道德產生影響的精神文化因素包括（）A：政治思想狀況 B：科學文化 C：傳統道德 D：文學藝術 E：社會風氣

2、發展關鍵期或最佳期的概念是心理學家根據人的身心發展的__提出來的.A．互補性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性

3、短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方法是__。A．感覺登記 B．注意 C．組塊 D．復述

4、前運算階段的思維特征是（）A：單維思維

B：思維的不可逆性 C：具體邏輯推理 D：思維的靈活性 E：自我中心

5、下列敘述不正確的一項是。

A：東晉時期的王羲之被尊為“書圣”，代表作有《蘭亭集序》 B：賈思勰是南北朝時期的農學家，代表作有《齊民要術》 C：顧愷之的代表作有《女史箴圖》和《洛神賦圖》 D：徐霞客的《水經注》是一部綜合性地理著作

6、學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生起作用。下面所列能夠影響學與教的過程的學生要素有（）A：年齡差異 B：性別差異

C：社會文化差異

D：已有認知結構差異 E：學習方式差異

7、是構成人體細胞的材料。A：蛋白質 B：脂肪 C：維生素

D：碳水化合物

8、儒家思孟學派在《禮記中庸》中進一步提出__的學習過程理論。A．“博學之” B．“審問之” C．“慎思之” D．“明辨之” E．“篤行之”

9、從教學評價的嚴謹程度看，可將教育評價分為（）A：正式評價和非正式評價 B：配置性評價與診斷性評價 C：形成性評價和總結性評價

D：常模參照評價和標準參照評價

10、教師是教育活動的組織者和領導者，在教育過程中起____ A：強制作用 B：輔助作用 C：主導作用 D：中介作用

11、Of the five Great Lakes on the border between Canada and the United States, _______is the only one entirely in the U.S.A．Lake Huron B．Lake Ontario C．Lake Michigan D．Lake Erie

12、心理輔導的目標有兩個一是學會調試；二是（）A：行為矯正 B：學會適應 C：尋求發展 D：克服障礙 E：觀念矯正

13、美國的學制類型是_____的。__ A．分支學制 B．單軌學制 C．多軌學制 D．雙軌學制

14、《中國教育改革和發展綱要》確定了我國學校教育的類別結構為（）A．基礎教育 B．職業教育 C．成人教育 D．高等教育 E．學前教育

15、教師職業道德體現要求的一致性。A：理想與現實 B：理論與實踐 C：教書與育人 D：品德與活動

16、當“編輯”菜單中的“剪切”和“復制”命令呈淺灰色而不能被選擇時，表示。

A：選定的文檔內容太長．剪貼板放不下 B：剪貼板里已經有信息了 C：在文檔中沒有選定任何信息 D：正在編輯的內容是頁眉或頁腳

17、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作。A：期望效應

B：皮格馬利翁效應 C：放大效應 D：預期效應

18、在師生關系模式上，提出“以學生為中心”的教育家是__ A．赫爾巴特 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．杜威

19、小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的____還不成熟。A：教學相長原則 B：豫時孫摩原則 C：長善救失原則 D：藏息相輔原則

20、注意的兩種最基本的特性是 A：指向性與選擇性 B：指向性與集中性 C：指向性與分散性 D：集中性與緊張性

20、注意的兩種最基本的特性是 A：指向性與選擇性 B：指向性與集中性 C：指向性與分散性 D：集中性與緊張性

21、根據我國學者對兒童觀察力發展階段的研究，小學中年級兒童大部分屬于認識的____ A：適應 B：對比 C：融合 D：后效

22、我國《未成年人保護法》對未成年人的保護有（）A：國家保護 B：社會保護 C：學校保護 D：家庭保護 E：司法保護

23、”沒有英雄的時代也很難造就一代英雄”是強調____ A：教師的權威 B：榜樣的作用 C：領導的權威 D：社會的作用

24、通過分析兒童的手工、繪畫等去了解兒童的心理，這種研究方法稱為。A：教育實驗法 B：觀察法 C：作品分析法 D：調查訪問法

25、依法執教的基本道德要求是（）A：堅定正確的政治方向 B：擁護黨的基本路線和綱領 C：貫徹黨和國家的方針政策 D：增強法律法規意識 E：自覺提高個人修養

26、在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是____ A：個人本位論 B：社會本位論 C：教育無目的論 D：國家利益論

27、學前期或幼兒期兒童的年齡階段是（）A、0－1歲 B、1－3歲 C、3－6歲 D、6－12歲

28、現代教育的科學性指的是（）A：實施精英教育

B：強調價值取向的社會和個體發展要求 C：注重手段的更新 D：進行科學教育

E：依靠教育科學的指導，遵循教育規律

29、在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于（）形成時期 A：情感 B：意志 C：個性 D：倫理

30、群體凝聚力的正性力量包括以下含義__。A．成員間較多的情感聯系 B．制約成員的思想和行為 C．成員間彼此喜歡

D．使成員留在群體中的動機 E．調節成員的思想和行為

第四篇：小學綜合素質職業理念考點歸納：教師觀

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第三章 教師觀

考點歸納

1．了解教師專業發展的要求。

2．具備終身學習的意識。

3．在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業發展。

4．理解教師職業的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

重點提示

一、教師專業發展

1．教師專業發展的含義

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師專業發展是指教師自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養、提高與完善的專業成長和專業成熟的過程。

2．教師專業發展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

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3．教師專業發展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業發展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業發展新要求

(1)新舊比較適應變化。

(2)重在互動，注重過程。

(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

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這是終身教育最大的特征。它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業

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教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體、職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業的內涵

(1)揭示了教師職業素質的獨特性，說明它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師從這些規范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業素質的本質

教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。

3．教師職業素質的基本構成

教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。

(1)教師職業理想

所謂職業理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。職業理想是職業素質的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產生模范遵守職業素質的行為。忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，體現了教師職業素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點：熱愛教育事業；熱愛學生；獻身教育事業；勇于同一切危害教育事業的行為進行堅決的斗爭；不斷提高自身素質。

(2)教師職業責任

所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話說，人民教師的職責，就是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。教師必須做到以下幾點：必須自覺地做到對學生負責；對學生家長負責；對教師集體負責；對社會負責。

(3)教師職業態度

教師職業態度；是指教師對自身職業勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。

在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。

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(4)教師職業紀律

教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：

要有教師意識并不斷強化這種意識；認真學習教師職業紀律的有關規定；在教育勞動中恪守教師職業紀律；從一點一滴做起；虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

(5)教師職業技能

教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。教師要提高自己的職業技能，主要應做到以下幾點：刻苦鉆研業務，不斷更新知識；要懂教育規律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創新。

(6)教師職業良心

所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

(7)教師職業作風

所謂教師職業作風，就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

(8)教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是教師在履行職業義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

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四、新課程背景下的教師觀

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

究者

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。

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第五篇：2018韶關教師資格考試綜合素質職業理念——教學觀

著名教育家陶行知先生說過：“學高為師，德高為范。”作為年青一代的培育者，作為傳遞和轉播人類文明的專職人員，教師不僅僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德情操。近年來，在各類教師招聘考試中對教師職業道德的考查越來越多，考查的形式主要是以客觀題為主，但是在個別地區也出現了主觀題的考查形式，分值比重也在逐年上升，所以，教師職業道德基本內容需要引起考生的特別注意。

(一)“愛國守法”——教師職業的基本要求 愛國主義是中華民族的傳統美德，也是中國特色社會主義的核心價值體系的一個重要方面。作為一名教師，首先要有正確的政治方向，熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，堅持并擁護社會主義核心價值觀。同時，中小學教師的愛國守法又具有自己的特殊要求。教師要做到將愛國守法統一于整個教育活動中，除了自己模范地愛國守法外，更重要的是教會學生在這方面能夠分辨是非。

教師也要做到依法執教，首先必須做一個遵紀守法的公民，遵守社會秩序，恪守社會公德;其次，教師必須認真學習和領會有關教育、教師和未成年人的法律法規，把依法執教這一教師職業道德規范與其他相關法律法規聯系起來，完整地理解依法執教的全部內涵。

(二)“愛崗敬業”——教師職業的本質要求

教師愛崗敬業就是要把教書育人作為終身職業，把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地獻給學生和教育事業，做好本職工作，把一點一滴的小事做好，把一分一秒的時間抓牢。具體要求是：第一，教師要忠誠人民的教育事業，志存高遠。第二，教師要甘為人梯，樂于奉獻。第三，教師對待工作要勤勤懇懇，高度負責。第四，教師不能敷衍塞責。

(三)“關愛學生”——師德的靈魂 所謂關愛學生，簡而言之，就是關心愛護學生，這是教師職業道德規范的基本要求之一，也是身為人師的基本素質之一。關愛學生有利于培養學生的自信心，關愛學生有利于培養學生的仁愛心，關愛學生有利于增強教師的感召力。在關愛學生的過程中，要求教師做到以下幾點：第一，平等公正地愛學生;第二，關愛的同時要嚴慈相濟;第三，關愛的體現是為學生著想。關愛學生就要處處替學生著想，想學生之所想，急學生之所急，這樣的關愛才算是落到了實處;第四，關愛的大忌是體罰心罰。

(四)“教書育人”——教師天職

教書育人的核心是育人。教書是手段，育人才是目的。教書育人指的是學校教師在組織教學活動過程中，以教育內容為載體，強健學生的體質，傳授給學生系統的科學文化知識，培養學生正確的審美觀和健康向上的人格。這就要求教師要遵循教育規律，實施素質教育，以培養學生良好的品行，促進學生的良好發展。

(五)“為人師表”——教師職業的內在要求

倡導“為人師表”就是要求教師言傳身教，以身立教。“為人師表”對教師工作具有特別重要的意義。教師要堅守高尚情操，在各個方面率先垂范，做學生榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。

(六)“終身學習”——教師專業發展的不竭動力

倡導“終身學習”就是要求教師做終身學習的表率。終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習的離你那，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，用于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

以上是教師職業道德規范的基本內容，希望能對大家有所幫助。更多教師資格綜合素質備考資料，請查看中公教師網-綜合素質頻道。