第一篇：2018年贛州教師資格綜合素質職業理念考點總結

2018年贛州教師資格綜合素質職業理念考點總結

職業理念在教師資格綜合素質考試中占22%的比例，會考察一道材料分析題和4到選擇題，因此考試比重較大，在考試中會涉及到考察教育學生觀和教師觀其中之一的知識點，本文針對學生觀的知識進行梳理回顧。

學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐活動的看法與認識，堅持以人為本的學生主要包涵以下內容：

一、學生是發展的人

第一、學生的身心發展是有規律的。個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

第二、學生具有巨大的發展潛能。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養吧前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，將學生的完全否定，要看到學生未來的發展潛力，要幫助學生更好的進行發展。

第三、學生是處于發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人，學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

二、學生是獨特的人

第一、學生是完整的人。學生并不是單純的抽象的學生者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量。而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

第二、每個學生都有自身的獨特性。教育的生機和活力，就在于促進學生的個性健康發展。它也是學生自身發展落腳點和最終體現。素質教育要求教師要正視學生的個別差異，克服按照統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據學生各個方面的情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調動每一個學生的積極性、主動性，使他們成為不同領域內各有所長、有所成就的人。

第三、學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。教師在教學中，往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為，不但不能達到預期的教學效果，反而會扼殺學生的想象力，傷害學生的心靈。

三、學生是具有獨立意義的人

第一、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不易以教師的意志為轉移的客觀存在。教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀的看待學生的成長與成才，把學生當作不以自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康發展。

第二、學生是學習的主體。素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。

第三，學生是責權的主體。學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔著一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

結合常見試題，我們對這部分知識進行鞏固，例題如下：

初一學生小吳想當一名科學家，班主任說：“你現在學數學那么吃力，以后學物理、化學肯定也學不好，一定不能把當科學家作為人生目標。”班主任的說法()。

A.忽視了學生的主體性 B.忽視了學生的發展性 C.忽視了學生的創造性 D.忽視了學生的差異性

【答案】B。解析：學生觀中主張學生是發展中的人，其中包括學生的身心發展有規律;學生具有巨大的潛能;學生是處于發展過程中的人。題干中老師認為學生現在數學吃力，以后化學、物理肯定也學不好，體現了沒有發現學生的潛能，以及沒有看到學生是處于發展過程中的人，是能夠不斷前進的，因此忽視了學生的發展性。故選擇B項。

第二篇：小學綜合素質職業理念考點歸納

第一節 教育觀

一、素質教育：

1．素質教育的基本內涵

《決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

2．素質教育的實質

素質教育的實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。素質教育的基點是通過學科教學提高學生素質。素質教育的核心是學生創造力的培養。

3．素質教育的目標

4．素質教育的要求

5．素質教育的內容結構

二、實施素質教育的途徑：

全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面人手，優化教學過程，提高教學效率。

1．把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節；

2．構建緊密的生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系；

3．全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環；

4．最大限度地發揮教師的作用；

5．建立多層次、多樣化的教學模式。

三、教育現象：

教育現象是以培養人為主體內容的社會實踐活動的外在表現形式。

教育現象有三個內涵：

1．教育現象是一種客觀存在，它是古今中外已經存在或正存在于現實中的存在物．它是可感知到的、可認識的。

2，教育現象是教育實踐的表現物，或正從事著的教育實踐。它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實。

3．構成教育現象的一個重要規定性是：以教與學為主體形式的客觀存在。社會中的觀察、模仿等學習形式，雖可獲得零星的知識技能，但不屬于教育現象的范疇。

第二節 學生觀

一、人的全面發展：

“人的全面發展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。

1．人的勞動活動的全面發展

人類社會發展的歷史已經證明，人類在勞動中產生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發展而發展。

2．人的能力的全面發展

社會生產和社會關系的發展，歸根到底是為了全面地拓展、張揚、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現實能力和內在潛力等。

3．人的社會關系的全面發展

人的勞動從來就是社會的勞動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會關系中生存和發展。

“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”，個人的全面性，就是“他的現實關系和觀念關系的全面性”。從這一意義上說，人的全面發展就是人的社會關系的全面發展。一個人的發展取決于與他人之間的普遍的交往和全面的關系。因為只有進行普遍的交往才能擴大人的視野，才能造成人與人之間普遍的交往、全面的聯系。

4．人的自由個性的全面發展

人的個性，是個人的自我意識及由此形成的個人特有素質、品格、氣質、性格、愛好、興趣、特長、情感等的總和。人的個性的全面發展，就是指這一“總和”的全面發展。自由個性的充分發揮，是人的全面發展的綜合體現和最高目標，也是人的全面發展的根本內涵。

5．人的需要的全面發展

資本主義生產方式的建立和發展，使人的需要有可能向多方面發展。到了社會主義和共產主義社會，剝削制度被消滅，生產力高度發展，社會產品極大豐富，人的需要將呈現豐富性和多面性。

6．人類整體的全面發展

馬克思主義認為，個人的全面發展和人類整體的全面發展是相輔相成、不可分割的一個問題的兩個方面：一方面，沒有個人的全面發展，就不可能有人類整體的全面發展；另一方面，個人的全面發展只有在人類整體的全面發展中才能實現。真正的人的全面發展必須是人的素質的普遍提高，是全社會所有成員的共同發展，而不是部分階級、階層和個人的片面發展，更不是某一個體或社會集團的特殊嗜好的畸形擴張和繁衍。

二、“以人為本”的含義：

所謂以人為本；洪基本含義簡要說就是：它是一種對人在社會歷史發展中的主體作用與地位的肯定，強調人在社會歷史發展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。

三、“以人為本”的學生觀：

教師要樹立“以人為本”的學生觀，就要堅持：學生是有獨立人格的人；學生是成長中的人；學生是社會中的人；學生是有一定文化背景的人。在“以人為本”的新形勢下，在素質教育中，學生是完整的個體，教師應該對學生毫不猶豫地堅持全面發展的教育；學生是學習的主體，教師要樹立以學生為主體的新的學生觀，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到學習中；學生需要尊重，只有這樣教師才能贏得學生的尊重和支持，師生之間才能建立和諧的師生關系，用新的學生觀來指導教育工作，培養社會主義發展需求的高素質人才。

四、人本主義：

人文主義是以“人本主義”為核心綜合構建起來的涵括人的價值、尊嚴、情趣、意志、道德、態度、人性等的一種文化精神和生活準則，它“以實現完整人性為基礎，以人的全面而自由發展為目標”。

五、因材施教：

在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的，由于遺傳、后天環境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”“以學生為本”，就必須因材施教，針對不同學生設置不同的教學內容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心,，從而促進學生全面發展。第三節 教師觀

一、教師專業發展：

1．教師專業發展的含義

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師專業發展是指教師自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養、提高與完善的專業成長和專業成熟的過程。

2．教師專業發展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

3．教師專業發展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業發展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業發展新要求(1)新舊比較適應變化。(2)重在互動，注重過程。(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育：

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

這是終身教育最大的特征。它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業：

教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體、職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業的內涵

(1)揭示了教師職業素質的獨特性，說明它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師從這些規范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業素質的本質

教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。

教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。

3．教師職業素質的基本構成

教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。

(1)教師職業理想

(2)教師職業責任

(3)教師職業態度

(4)教師職業紀律

(5)教師職業技能

(6)教師職業良心

(7)教師職業作風

(8)教師職業榮譽

四、新課程背景下的教師觀：

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。

第三篇：新疆幼兒園教師資格《綜合素質》：職業理念考試題（范文模版）

新疆幼兒園教師資格《綜合素質》：職業理念考試題

本卷共分為2大題60小題，作答時間為180分鐘，總分120分，80分及格。

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共30小題，每小題2分，60分。)

1、皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發展屬于的階段是（）A：思維準備 B：思維 C：感覺運動 D：抽象思維

2、人們常說“聰明早慧”“大器晚成”，這說明人的身心發展具有。A：階段性 B：互補性 C：順序性 D：差異性

3、教育史上“現代教育”的代言人是（）A：赫爾巴特 B：杜威 C：夸美紐斯 D：洛克

4、教學策略的基本特征包括綜合性、靈活性和__。A．可操作性 B．時代性 C．創造性 D．方向性

5、____________的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。__ A．晶體智力 B．經驗智力 C．流體智力 D．內省智力

6、噬菌體侵染實驗有力地證明了，（）是遺傳物質。A：蛋白質 B：白細胞 C：DNA D：血小板

7、”師者。人之楷模也”，這句話說明教師的勞動具有____ A：特殊的復雜性 B：獨特的復雜性 C：鮮明的示范性 D：顯效的長期性

8、當前教師隊伍中存在著以教謀私．熱衷于“有償家教”的現象，這實際上違背了職業道德。A：關愛學生 B：依法治教 C：嚴謹治學 D：廉潔從教

9、根據內容的社會意義，學習動機可分為高尚的學習動機和。A：物質性學習動機 B：消極的學習動機 C：間接的學習動機 D：低級的學習動機

10、對教師職業道德評價的根本依據是（）A：班級升學率 B：教師講課水平C：教師科研水平

D：動機與效果的辯證統一

11、根據我國《教師法》的規定，下列選項中不屬于教師在教學過程中應當履行的義務的是（）

A：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表 B：貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作的任務

C：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗 D：不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

12、教育要適應人的發展的順序性規律，應做到____ A：循序漸進 B：因材施教 C：教學相長 D：防微杜漸

13、教《新型玻璃》時，為了豐富小學生對玻璃的認識，張老師帶領學生去玻璃廠觀看玻璃的生產流程，這種教學方法是。A：實驗法 B：參觀法 C：實習法 D：演示法

14、以下的哪一項不屬于《中華人民共和國教育法》中規定的學生應盡的義務__ A．遵守法律、法規 B．尊敬師長

C．遵守學生行為規范 D．努力學習、成績優秀

15、”量杯”實驗的策劃者是（）A：布盧姆 B：加涅 C：斯金納 D：陸欽斯

16、《學記》提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”對應的教學原則應是。A：因材施教原則 B：循序漸進原則 C：鞏固性原則 D：啟發性原則 E：重視個別差異

17、規定幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中的是____ A：《幼兒園教育綱要》 B：《幼兒園工作規程》 C：《幼兒園工作暫行管理條例》 D：《未成年人保護法》

18、幼兒教師的勞動的創造性是由幼兒本身特點和決定的。A：教師本身的特點 B：家長本身的特點 C：教師教育特點 D：幼兒教育特點

19、為全體人民服務，為每一位受教育者提供同樣的機會體現了現代教育____的特征。A：公共性 B：生產性 C：科學性 D：未來性

20、公平合理地對待和評價每一位學生，是教育公正的()的要求。A．最根本 B．最基本 C．最重要 D．最普通

21、學習雙機制理論的提出者是（）A：馮忠良 B：林傳鼎 C：黃希庭 D：莫雷

22、”啟蒙”是“啟蒙時代”和“啟蒙運動”時代思想意蘊的代名詞，在其本質意義上。啟蒙首先是指資產階級人文主義與封建主義思想體系的沖突；其次，它“主要不是一種政治運動”或者說是一種超越政治運動的思想文化運動。康德指出：“啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態。”嚴格地說，它是思想文化領域的內容，其目標是全新人格的覺醒。這段話意在說明。A：“啟蒙”主要是思想文化領域的運動 B：“啟蒙運動”包含了重要的政治內容 C：“啟蒙”意味著新舊兩種思想的斗爭 D：“啟蒙”意味著一種新的思想體系的建立

23、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現象，叫（）A：認同 B：移植 C：投射 D：回歸

24、下列選項中，作為北京傳統民居代表的一項是。A：吊腳樓 B：土樓 C：窯洞 D：四合院

25、《中華人民共和國教育法》于（）通過。A：1985年 B：1993年 C：1995年 D：1999年

26、有關審題的研究發現，對問題加以分析的程度與解決問題所需時間之間的相關在____以上。A：指導模式 B：發展模式

C：社會影響模式 D：治療模式

27、所謂“以小人之心，度君子之腹”正是__的表現。A．轉移 B．補償 C．投射 D．退化

28、一位教師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的臉頰上，課堂上一片嘩然，這分明是學生搞的惡作劇。下列處理方式，最恰當的一項是（）A：老師大發雷霆．立即查找惡作劇的人 B：自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連掃帚都向我表示不滿了。希望你們在課后也給我提提意見．幫助我改進工作吧!” C：稍作整理．批評訓斥學生 D：認真地說：“我就喜歡接受他人的挑戰。”

29、班主任的工作量按當地教師標準課時工作量的（）計入教師基本工作量。A：50% B：80% C：100% D：150% 30、單項選擇題在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種（）A：民主平等關系 B：控制與被控制關系 C：授受關系

D：主導與服從關系

二、多項選擇題（在每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得 0.5 分，本大題共30小題，每小題2分，共60分。)

1、對教師職業道德產生影響的精神文化因素包括（）A：政治思想狀況 B：科學文化 C：傳統道德 D：文學藝術 E：社會風氣

2、發展關鍵期或最佳期的概念是心理學家根據人的身心發展的__提出來的.A．互補性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性

3、短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方法是__。A．感覺登記 B．注意 C．組塊 D．復述

4、前運算階段的思維特征是（）A：單維思維

B：思維的不可逆性 C：具體邏輯推理 D：思維的靈活性 E：自我中心

5、下列敘述不正確的一項是。

A：東晉時期的王羲之被尊為“書圣”，代表作有《蘭亭集序》 B：賈思勰是南北朝時期的農學家，代表作有《齊民要術》 C：顧愷之的代表作有《女史箴圖》和《洛神賦圖》 D：徐霞客的《水經注》是一部綜合性地理著作

6、學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生起作用。下面所列能夠影響學與教的過程的學生要素有（）A：年齡差異 B：性別差異

C：社會文化差異

D：已有認知結構差異 E：學習方式差異

7、是構成人體細胞的材料。A：蛋白質 B：脂肪 C：維生素

D：碳水化合物

8、儒家思孟學派在《禮記中庸》中進一步提出__的學習過程理論。A．“博學之” B．“審問之” C．“慎思之” D．“明辨之” E．“篤行之”

9、從教學評價的嚴謹程度看，可將教育評價分為（）A：正式評價和非正式評價 B：配置性評價與診斷性評價 C：形成性評價和總結性評價

D：常模參照評價和標準參照評價

10、教師是教育活動的組織者和領導者，在教育過程中起____ A：強制作用 B：輔助作用 C：主導作用 D：中介作用

11、Of the five Great Lakes on the border between Canada and the United States, _______is the only one entirely in the U.S.A．Lake Huron B．Lake Ontario C．Lake Michigan D．Lake Erie

12、心理輔導的目標有兩個一是學會調試；二是（）A：行為矯正 B：學會適應 C：尋求發展 D：克服障礙 E：觀念矯正

13、美國的學制類型是_____的。__ A．分支學制 B．單軌學制 C．多軌學制 D．雙軌學制

14、《中國教育改革和發展綱要》確定了我國學校教育的類別結構為（）A．基礎教育 B．職業教育 C．成人教育 D．高等教育 E．學前教育

15、教師職業道德體現要求的一致性。A：理想與現實 B：理論與實踐 C：教書與育人 D：品德與活動

16、當“編輯”菜單中的“剪切”和“復制”命令呈淺灰色而不能被選擇時，表示。

A：選定的文檔內容太長．剪貼板放不下 B：剪貼板里已經有信息了 C：在文檔中沒有選定任何信息 D：正在編輯的內容是頁眉或頁腳

17、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作。A：期望效應

B：皮格馬利翁效應 C：放大效應 D：預期效應

18、在師生關系模式上，提出“以學生為中心”的教育家是__ A．赫爾巴特 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．杜威

19、小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的____還不成熟。A：教學相長原則 B：豫時孫摩原則 C：長善救失原則 D：藏息相輔原則

20、注意的兩種最基本的特性是 A：指向性與選擇性 B：指向性與集中性 C：指向性與分散性 D：集中性與緊張性

20、注意的兩種最基本的特性是 A：指向性與選擇性 B：指向性與集中性 C：指向性與分散性 D：集中性與緊張性

21、根據我國學者對兒童觀察力發展階段的研究，小學中年級兒童大部分屬于認識的____ A：適應 B：對比 C：融合 D：后效

22、我國《未成年人保護法》對未成年人的保護有（）A：國家保護 B：社會保護 C：學校保護 D：家庭保護 E：司法保護

23、”沒有英雄的時代也很難造就一代英雄”是強調____ A：教師的權威 B：榜樣的作用 C：領導的權威 D：社會的作用

24、通過分析兒童的手工、繪畫等去了解兒童的心理，這種研究方法稱為。A：教育實驗法 B：觀察法 C：作品分析法 D：調查訪問法

25、依法執教的基本道德要求是（）A：堅定正確的政治方向 B：擁護黨的基本路線和綱領 C：貫徹黨和國家的方針政策 D：增強法律法規意識 E：自覺提高個人修養

26、在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是____ A：個人本位論 B：社會本位論 C：教育無目的論 D：國家利益論

27、學前期或幼兒期兒童的年齡階段是（）A、0－1歲 B、1－3歲 C、3－6歲 D、6－12歲

28、現代教育的科學性指的是（）A：實施精英教育

B：強調價值取向的社會和個體發展要求 C：注重手段的更新 D：進行科學教育

E：依靠教育科學的指導，遵循教育規律

29、在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于（）形成時期 A：情感 B：意志 C：個性 D：倫理

30、群體凝聚力的正性力量包括以下含義__。A．成員間較多的情感聯系 B．制約成員的思想和行為 C．成員間彼此喜歡

D．使成員留在群體中的動機 E．調節成員的思想和行為

第四篇：小學綜合素質職業理念考點歸納：教師觀

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第三章 教師觀

考點歸納

1．了解教師專業發展的要求。

2．具備終身學習的意識。

3．在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業發展。

4．理解教師職業的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

重點提示

一、教師專業發展

1．教師專業發展的含義

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師專業發展是指教師自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養、提高與完善的專業成長和專業成熟的過程。

2．教師專業發展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

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3．教師專業發展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業發展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業發展新要求

(1)新舊比較適應變化。

(2)重在互動，注重過程。

(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

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這是終身教育最大的特征。它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業

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教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體、職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業的內涵

(1)揭示了教師職業素質的獨特性，說明它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師從這些規范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業素質的本質

教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。

3．教師職業素質的基本構成

教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。

(1)教師職業理想

所謂職業理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。職業理想是職業素質的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產生模范遵守職業素質的行為。忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，體現了教師職業素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點：熱愛教育事業；熱愛學生；獻身教育事業；勇于同一切危害教育事業的行為進行堅決的斗爭；不斷提高自身素質。

(2)教師職業責任

所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話說，人民教師的職責，就是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。教師必須做到以下幾點：必須自覺地做到對學生負責；對學生家長負責；對教師集體負責；對社會負責。

(3)教師職業態度

教師職業態度；是指教師對自身職業勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。

在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。

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(4)教師職業紀律

教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：

要有教師意識并不斷強化這種意識；認真學習教師職業紀律的有關規定；在教育勞動中恪守教師職業紀律；從一點一滴做起；虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

(5)教師職業技能

教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。教師要提高自己的職業技能，主要應做到以下幾點：刻苦鉆研業務，不斷更新知識；要懂教育規律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創新。

(6)教師職業良心

所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

(7)教師職業作風

所謂教師職業作風，就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

(8)教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是教師在履行職業義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

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四、新課程背景下的教師觀

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

究者

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。

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第五篇：2018教師資格綜合素質職業道德部分考點總結

職業道德這一部分在綜合素質考試中，重點考察的是教師職業道德規范，這一模塊占試卷比重15%，題型基本固定為4道單選題和1道材料分析題，共計22分。主要考察考生對教師職業道德內容掌握的情況，接下來主要針對2008年版本的知識點進行介紹。

教師職業道德規范體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，主要包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六方面內容。

一、愛國守法

愛國守法，是教師職業的基本要求。這一條是從公民的角度出發，要求教師能夠做到愛人民、愛黨、愛國家的同時能夠依法執教，自覺遵守法律法規，不能做違反法條的事情，例如出現教師對學生權利的侵犯，教師對自己教學工作的玩忽職守等現象都違背了愛國守法這一要求。

二、愛崗敬業

愛崗敬業，是教師職業的本質要求。這一條是從職業角度出發，主要強調的是教師能夠獻身教育工作，盡職盡責，不怕辛苦，不計較個人得失，樂于奉獻的精神，無論順境還是逆境都能做到忠于教育事業，安心于自己的工作崗位。考試的時候也要注意和這一點相反的現象，如有些老師由于長期的職業壓力也會產生一種身心耗竭的狀態，即教師職業倦怠，這種表現也是沒有做到愛崗敬業這一要求。

三、關愛學生

關愛學生，是師德的靈魂。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是教師關愛學生的真實寫照，關愛學生就要做到尊重學生，不能諷刺、挖苦學生，要公平對待學生。教師一方面要讓

學生喜愛并且樂于接近自己，另一方面也要嚴格要求學生。愛學生并不意味著溺愛和遷就，而是做到關愛學生與嚴格要求學生相結合，當學生有錯誤的時候能夠耐心引導，幫助學生改正，用博大的愛心幫助學生成長，促進學生全面、健康的發展，這也是建立良好師生關系的關鍵所在。

四、教書育人

教書育人，既是教師的天職，也是教師的根本任務。這一條主要說的是教書是手段，育人才是目的，作為教師應該遵循教育教學規律，促進每一位學生德智體美勞全面發展，真正落實素質教育。同時，作為老師，不能以分數作為評價學生的唯一標準。如果題目中出現教師以考試成績作為學生排座的依據，違背的就是教書育人這一要求。

五、為人師表

為人師表，是教師職業的內在要求。這一條要求教師要嚴格要求自己，要具有良好的儀表，明白“身教重于言教”的道理，以自身的人格魅力、學識魅力影響學生。正確處理和同事與家長的關系，嚴禁教師進行有償補課、收取家長紅包等現象。

六、終身學習

終身學習，是教師專業發展的不竭動力。這一條要求教師要做到活到老、學到老，要樹立終身學習的理念，積極參加各種形式的業務培訓，不斷接受新的知識和新的技術，更新自己的教育觀念，不斷提高教書育人的水平。

以上是教師職業道德知識點的介紹，接下來做幾個練習題。

【練習題】

1.林老師是某校初二的語文老師，她對學生要求嚴格，學生被她提問問題，回答不出來就要到教室后面站著聽講，同學們都害怕被老師提問。林老師的做法違背了()原則。

A.教書育人 B.愛崗敬業 C.關愛學生 D.為人師表

1.【答案】C。解析：關愛學生是師德的靈魂，這就要求教師不諷刺、不挖苦、不歧視學生，不體罰或變相體罰學生。故本題答案為C。

2.某教師衣著邋遢，不講個人衛生，他認為教師把課教好就行了。這位教師的言行違反了()這一教師職業道德規范。

A.愛崗敬業 B.為人師表 C.教書育人 D.嚴謹治學

2.【答案】B。解析：教師職業道德規范中“為人師表”要求教師要衣著得體，語言規范，舉止文明。故本題答案為B。