第一篇：中學教師資格 綜合素質

綜合素質 職業理念

評價一下老師的作法

新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一個學生的發展” 基礎教育課程改革的教師觀要求教師對學生要尊重和贊賞。學生觀 第一，“以人為本”的學生觀要求教師把學生置于教育活動的主體地位，學生是具有獨立意識的主體，不以教師的意志為轉移。材料中的教師?? 第二，“以人為本”的學生觀認為學生是發展的人。學生尚處于發展的階段，具有巨大的發展潛能，在發展的過程中勢必出現一些不可避免的問題。材料中的教師?? 第三，“以人為本”的學生觀認為學生是具有個性與差異的人。人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎。學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教學理念。材料中的教師?? 教育觀

第一，素質教育觀以提高國民素質為根本宗旨。材料中的教師?? 第二，素質教育是面對全體學生的教育。材料中的教師?? 第三，素質教育是促進學生全面發展的教育。材料中的教師?? 第四，素質教育是促進學生個性發展的教育。材料中的教師??

第五，素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。材料中的教師?? 教學從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心” 教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。教學學從“關注學科”轉向“關注人” 教師觀

新課程改革背景下的教師觀要求教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。材料中的教師??

新課程改革背景下的教師觀要求教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和研究者。材料中的教師??

新課程改革背景下的教師觀要求教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。材料中的教師??

新課程改革背景下的教師觀要求教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。材料中的教師??

教師職業道德的角度 評價一下老師的行為

教師職業道德要求教師愛崗敬業。志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂于奉獻，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，不對工作敷衍塞責。材料中??

教師職業道德要求教師關愛學生。關系愛護學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。對學生言慈相濟，做學生的良師益友，保護學生安全，維護學生的合法利益。促進學生全面、主動、健康發展。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。材料中??

教師職業道德要求教師為人師表。知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗略言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不以職責之便牟取私利。材料中?? 教師職業道德要求教師教書育人。實施素質教育，遵循教育規律，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平，培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神，不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。材料中??

教師職業道德要求教師終身學習。樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度。不斷學習，與時俱進，自覺更新教學觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。材料中??

1、英國科學家麥克勞德上小學的時候偷偷地殺死了校長家的狗??教學在輕松的氣氛下繼續進行下去

問題：請結合這兩則事例，談談現階段我國教師應該具備什么樣的教育觀念 以上兩個案例實際上說明：一個老師只要真正地“愛”學生，對孩子寄予期望，這些孩子（包括差生）都會取得較大的進步，反之則會使孩子的學習倒退，甚至徹底喪失學習的信心。所謂教師的期望是指教師對學生所作的關于當前與未來學習成績和行為表現的推斷和預測。它通過教師的話語、暗示、行為等表現出來，會對學生的心理和行為產生復雜的效應。教師的期望效應的產生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應求發揮人及期望的積極效應，防止消極的效應，這取決于教師形成的期望是否切合學生的實際水平，以及根據期望采取的行為是否適當。

2、趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負班主任工作，他有感于偉大的人民教育家陶行知先生??幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。

問題：請利用職業理念的相關知識，談談為什么趙老師會出現這種情況。

首先，趙老師的做法體現了違反了以人為本、公正平等的學生觀，違反了素質教育面向全體學生的教育觀。材料中，趙老師為了接近和討好個別學生，忽略了對其他學生的關注，沒有保證全體學生的發展和教育的公正。

其次，趙老師作為素質教育中的教育者，沒有起到相應的關鍵作用，沒有發揮好教師的主導地位。材料中，趙老師的做法雖然迎合了學生的意愿，充分尊重了學生的主體地位，但忽略自身的主導性，沒有用教師的權威和能力將學生向積極的方面進行引導，導致學生過于放縱。最后，趙老師沒有很好地進行教學反思，提升教師的專業素養。新課程強調教師在教育教學中，自覺形成自我反思的意識和自我監控的能力。材料中，趙老師面對工作挫折帶來的壓力，不應打退堂鼓—辭退班主任的工作，而是應該及時反思，不斷提升自身的教育教學水平。

3、小孫大學畢業以后到某校任教，先是因為住房問題與單位領導發生口角??只要看見院領導就想發脾氣，宣泄心中的不快。

問題：從教師職業道德行為角度分析，孫老師因如何認識和處理與領導的關系。

孫老師對于管理者要尊重和理解，服從安排，積極配合，協助管理者圓滿完成任務，提升自身的素養。（1）孫老師正確地對待領導，正確地對待榮譽，正確地對待自己，冷靜地處理與領導的關系，多從自身尋找原因，不能因為未能評上職稱，就“認為是校領導有意整她，到校長辦公室大吵大鬧”。（2）孫老師不應該影響正常的課堂教學，不應將不快的情緒傳遞學生，不能因為“備感委屈，就聲淚俱下，無法繼續上課”。這樣不僅影響教師的形象，也影響教書育人的效果，沒有盡到教師的職責。（3）孫老師應該理解并支持校領導的工作，可以把自己的訴求和對工作的意見與領導交流，根據規定維護自己的正當利益，與管理者之間要超越以往職場中的上下級關系，形成良好的合作關系。

4、請從教師職業道德的角度，說明加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質的意義。教師體罰學生是違背教育規律和教師道德的。許老師上前打了崔某左面兩個耳光，導致崔某左耳被暴力打擊造成外傷性穿孔。這則事例告訴我嗎，加強教師職業道德修養的重要性。有利于凈化教育行業風氣，推動社會主義精神文明建設。有利于推動素質教育的實施。教師應該做到：愛崗敬業，樹立高度的責任感和強烈的事業心，全身心地投入教育實踐中；熱愛學生是師德的核心，教師應關心學生，尊重、信任學生，嚴格要求學生。為人師表，教師應嚴格要求自己，將做人與育人統一起來，時時處處為學生做榜樣；樹立終身學習的思想，不斷鉆研，不斷進取。練習法

練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各種教學廣泛采用。基本要求：

（1）使學生明確練習的目的的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。

（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣式，循序漸進，逐步提高。

（3）嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創造性。實驗法

實驗法是學生在教師的指導下運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察事物和過程的發生和變化，以獲得知識和技能的一種教學方法。

優點：有助于學生掌握實驗掌握實驗操作技能；有助于學生將理論和實際聯系起來；有助于激發學生的求知欲；有助于培養學生對科學實驗的興趣和探索的精神。

（1）實驗開始時，教師要把實驗的內容、目的、步驟、要求及注意事項告知學生(2)實驗進行中，教師要巡視實驗情況，即使指導

(3)實驗結束后，教師要對實驗進行總結并指導學生寫出實驗報告。

第二篇：2012教師資格《綜合素質(中學)》考點歸納匯總第三部分

大綱，如下

接第二部分

(二)現代教師觀

教師觀是指教師對自己教育身份的認識和基本的態度。“教師中心論”曾經一度是比較盛行的觀點，德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。這種觀點強調教師在教育中的權威作用，認為教師應成為教學活動的中心，成為教學過程的主宰，學生的學習圍繞教師的教育教學任務來進行。“教師中心論”最大的一個弊端就是學生在教育活動中處于被動的地位，學生的活動在很大程度上被忽視了。而現代教師觀強調教師的主導作用和學生的主體地位，認為教師身份可概括為以下幾種：

首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，而是學習環境的設計者。教育活動是學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，學生真正成為學習活動的主體。其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師應當以平等的身份參與學生學習活動的組織和研究，幫助學生制定適宜的學習目標，培養學生良好的學習習慣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，在課堂上為全體學生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

再次，教師不再是靜態知識的占有者，而應該成為動態教育活動的研究者。教師應成為“行動研究者”、成為教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者。通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，達到教師的自我發展和自我提高的目的。

(三)教師的專業發展 1．教師專業發展的概念

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。具體來說，教師專業發展的內容主要包括專業知識的拓展與加深、學科專業素養的深化、教育專業能力的提升以及教師職業道德素養的升華等方面。

2．教師的專業結構構成(1)教師專業意識

教師的專業意識，主要涉及的是人的主觀世界。教師專業意識主要包括以下幾個方面。①教育信念，是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。

②專業態度和動機，主要是指教師專業活動和行為的動力系統。

③自主發展需要和意識，是指教師發展的內在主觀動力。

(2)教師專業知識

教師的專業知識主要包括普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識、個人實踐知識等。

(3)教師專業能力 主要包括教師的一般能力和專業特殊技能。

3．教師專業發展的階段

(1)教師成長的三階段理論

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

①關注生存階段

這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。他們經常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。

②關注情境階段

當教師認為自己在新的教學崗位上已經站穩了腳跟后，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關注這個階段。

③關注學生階段

在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。可以說，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。

由上述可見，教師發展的每個階段都有不同的關注重點和需要，這會影響教師的教學活動和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個教師的發展都會完全經歷這三個階段，事實上，有些教師就沒有進人到第三個階段。

(2)教師發展的五階段理論

教師發展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人T智能領域的“專家系統”研究以及德賴弗斯職業專長發展五階段理論的基礎上，根據教師教學專業知識和技能的學習和掌握情況提出的。①新手階段

新手型教師是指經過系統教師教育和專業學習，剛剛走上教學工作崗位的新教師，他們表現出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規定。這個階段教師的主要需求是了解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經驗。

②熟練新手階段

新手型教師在積累了一定的知識和經驗后逐漸發展成為熟練新手，其特征主要表現為：實踐經驗與書本知識的整合；處理問題具有一定的靈活性；不能很好地區分教學情境中的信息；缺乏足夠的責任感。一般來說，具有2－3年教學經驗的教師處于這一階段。

③勝任階段

大部分的新手型教師在經過3－4年的教學實踐和職業培訓之后，能夠發展成為勝任型教師，這是教師發展的基本目標。勝任型教師的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。

④業務精干階段

一般來說，到第五年，積累了相當知識和教學經驗的教師便進入了業務精于的發展階段。在此階段，教師表現出以下的特征：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。

⑤專家階段

專家階段是教師發展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學方面的主要特征是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。

(3)專家型教師與新手型教師的比較研究 本節通過課前教學計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個連續的階段，把專家型教師與新手型教師進行對比，總結出專家型教師與新手型教師相比所具有的特點。

①課時計劃的差異

與新手型教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。

②課堂教學過程的差異

A．課堂規則的制定與執行

專家型教師制定的規則較明確，更能堅持執行。有研究認為，專家型教師能夠鑒別學生的哪些行為是合乎要求的，哪些行為是不合乎要求的，從而集中關注學生應該做的和不應該做的事情。

B．吸引學生注意力

專家型教師善于運用一些方法吸引學生注意力，并且使學生不易受到過多無益干擾。如聲音、動作及步伐的調節；在一個活動轉移到下一下活動或有重要信息時，提醒學生注意等。

C．教材的呈現

專家型教師注重課前回顧，教材呈現多用導入式方法，并根據教學內容選擇適當的教學方法。

D．課堂練習

專家型教師善于運用課堂練習的教學方法，他們關心學生是否學會所教知識。

E．家庭作業的檢查

專家型教師檢查家庭作業規范化、自動化、效率高。F．教學策略的運用

專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新手型教師或者缺乏或者不會運用教學策略。

在提問策略與反饋策略上，首先，專家型教師比新手型教師提的問題多，從而學生獲得反饋的機會就多．學習更加精確的機會也就越多。其次，在學生正確回答后，專家型教師比新手型教師更多地再提另外一個問題，這樣可促使學生進一步思考。再次，對于學生錯誤的回答，專家型教師較之新手型教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋。最后，專家型教師比新手型教師在學生自發的討論中更可能提出反饋。參加討論群號217687610

在對學生發出的非言語線索上，專家型教師常利用這種線索來判斷和調整教學。新手型教師往往只注意課堂中的細節，難以解釋他們看到的事情問的聯系；而專家型教師則試圖從這些活動中作出推論。

③課后評價的差異

在課后評價時，專家型教師和新手型教師關注的焦點不同。研究發現，新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發生的細節，而專家型教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。

第四節 教師成長與發展的基本途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩種：第一，通過師范教育培養新教師，為教師的成長提供最基本的知識和技能訓練；第二，通過實踐訓練提高在職教師的素質，為新手型教師向專家型教師的轉變提供所必需的知識和經驗。同內外研究顯示．有效地促進在職教師成長與發展的基本途徑主要有以下四種。

(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動

組織新教師觀摩和分析優秀教師的課堂教學活動是提高新手型教師教學能力和水平的一種有效的方法，能夠幫助新手型教師習得優秀教師駕馭專業知識、進行教學管理、調動學生積極性等方面表現出的教育機智和教學能力。觀摩的形式有組織化觀摩和非組織化觀摩兩種。組織化觀摩是指有計劃、有目的的教學觀摩。組織化觀摩適用于剛入職的新手型教師和教學經驗欠缺的年輕教師，可以采取現場觀摩(如組織聽課)的形式，也可以采用觀看優秀教師的教學錄像的方法。在組織教師進行觀摩之前，應制定周密的觀摩計劃，明確觀摩的內容、角度、程序，在觀摩的過程中應仔細感受、體會，詳細記錄，觀摩之后應進行有針對性的討論，對觀摩過程中的體會進行消化、吸收。有研究表明，組織化觀摩能使教師更清楚地理解學生的想法，使教師的課堂行為變得更自然。

非組織化觀摩，與組織化觀摩相對立，是指沒有明確目的和計劃的觀摩。它對觀摩者有較高的要求，需要觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。

(二)開展微格教學

微格教學，也稱微型教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

微格教學是對新手型教師進行技能訓練、提高新手型教師教學水平的重要途徑。由于它將新手型教師的教學過程拍攝成錄像，能夠使教師更加直接、深入地分析自己的教學行為，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規課堂教學的經驗更有效。有研究表明，微格教學的效果在4個月后仍很明顯。

微格教學具有四個特征：(1)微型性。微格教學的課堂規模很小，一般由扮演教師的角色、扮演學生的角色、指導教師和攝影師組成，人數在5－8人之間。(2)學習性。受訓者通過聽課、溫習討論會、技能辨別學習來掌握教學技能及理論。(3)矯正性。受訓者通過自身反饋、學員評價、教師指點，認識到自身的不足，并在之后的訓練中加以克服。(4)研討性。微格訓練小組全體參與，對“教師角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員之間的經驗交流。

一般情況下，微格教學通常采用以下教學程序：(1)在進行微格教學之前，明確作為分析對象的教學行為；(2)觀看有關教學錄像．指導新手型教師掌握這種教學行為的教學要點；(3)新手型教師制定微格教學的教學計劃，選取少量的學生作為聽課對象．開展實際教學。并將教學過程攝制成錄像；(4)新手型教師與指導者共同觀看錄像，分析自己的教學行為，找出問題，探索改進的辦法；(5)在對第一次微格教學分析評論的基礎上，設計第二次微格教學；(6)選取其他學生作為微格教學的對象，將教學過程攝制成錄像；(7)新手型教師與指導者一起觀看錄像，分析第二次微格教學。這樣反復進行，直到滿意為止。

(三)教學決策訓練

教學決策訓練是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指導下觀看其他教師對此班級的現場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。在此過程中，指導者會向新手型教師展示更恰當的教學行為，同時給予說明，因此新手型教師可以獲得近乎實際上課的教學經驗，從而改善其教學行為，提高自身的教學能力和水平。也可直接在湖北華圖（漢市光谷國際廣場A座23樓華圖教育）查詢有關的資料。

1967年．特韋爾克(Twe11ker)設計了訓練教學決策的程序：

1．向受訓者提供即將教授的班級、學生狀況信息，包括學業水平、學習風格、班級氣氛等；

2．讓受訓者觀看其他教師的教學錄像，在指導者的指導下吸取自己認為重要的成分，供自己教學所用。

(四)反思教學經驗

對教學經驗的反思．即反思性實踐．是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，建立在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上”。

反思訓練是提高新手型教師教學水平的一個重要途徑，是教師以自己的教學活動為對象，對自己在教學過程中所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，從而改善自身教學技能、提高教學水平的過程。

波斯納認為．經驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，并不能對教師的成長提供有效的幫助。教師的反思包括三個方面的內容：第一，對于活動的反思，是教師在完成活動之后對自己在教學過程中的行為、想法的反思；第二，活動中的反思，是教師在做出行為的過程中對自身在教學活動中的表現、想法的反思；第三，以上面兩種反思為基礎，總結經驗，并指導以后活動的反思。

教師反思的環節包括以下四個階段：具體經驗一觀察分析 抽象的重新概括一積極的驗證。

1．具體經驗階段，這一階段的主要任務是促使教師意識到自身問題的存在，并明確問題情境。

2．觀察分析階段，這一階段的主要任務是教師廣泛地收集、分析相關的經驗，特別是自己教學活動的信息，以批判的態度來看待自己的教學行為，明確問題的根源所在。

3．重新概括階段，這一階段的主要任務是教師在明確了問題情境之后，重新審視自己，尋找新的思想和策略來解決所面臨的問題。

4．積極驗證階段，在這一階段教師開始使用自己獲取的新策略來解決教學過程中的問題，并觀察其是否有效。

布魯巴奇提出了教學反思的四種方法。

1．反思日記。教師在一天的教學活動結束之后寫下自己的經驗，與指導教師共同分析。2．詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述所看到的情景，并對此進行討論分析。3．交流討論。來自不同學校的教師就課堂上發生的問題進行討論，提出解決方案，并為所有教師所共享。4．行動研究。教師及研究者為弄清課堂上出現的問題實質，探索更先進的教學方案，采取調查和實驗研究的方法，直接著眼于教學實踐的改革。

參考來源：2012年湖北省教師資格證考試全國統考備考專題http://www.tmdps.cn/zhaosheng/wh/jsks.php

第三篇：2016教師資格《中學綜合素質》命題點：外國文學

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2016教師資格《中學綜合素質》命題點：外國文學

第四章 文化修養 第四節 外國文學

命題點1：古典文學

(一)世界文學的最早源頭

公元前3000年一公元前2000年間，在尼羅河流域產生了古代埃及文學;在兩河流域產生了古代巴比倫文學：在伊朗高原產生了古代伊朗(又稱波斯)文學;在印度河、恒河流域產生了古代印度文學;在黃河、長江流域產生了古代中國文學;在巴勒斯坦產生了古代希伯來文學。

古埃及文學是世界上最古老的文學之一，它保留至今的詩歌文集《亡靈書》，對后世文學產生了較大的影響。古代巴比倫史詩《吉爾伽美什》是巴比倫文 學的光輝代表。古代印度文學如詩集《吠陀》、史詩《摩訶婆羅多》和《羅摩衍那》、故事集《佛本生故事》、寓言集《五卷書》等，都是膾炙人口的作品。古代伊 朗的《阿維斯塔》不只是一部宗教經典，也是一部珍貴的文化和文學典籍，保存了不少伊朗古老的傳說、詩歌、散文等。

(二)古希臘羅馬文學

古希臘羅馬是歐洲文化的發祥地，古希臘羅馬文學和早期基督教文學是西方文學的兩個源頭。

古希臘文學持續了1000年左右，主要成就體現在神話、史詩、寓言和抒情詩上。

古希臘神話具有鮮明的人本色彩和命運觀念，包括神的故事和英雄傳說，是世界神話中保存最完整、內容最豐富的神話。寓言《伊索寓言》具有很高的哲理性。抒情詩起源于民間歌謠，詩人們在藝術上都有較高的成就，對后世歐洲抒情詩的發展有較大的影響。

古希臘文學的最高成就是《荷馬史詩》。傳說盲詩人荷馬創作了《伊利亞特》《奧德賽》。《伊

利亞特》敘述了十年特洛伊戰爭，《奧德賽》寫特洛伊戰爭結束后，希臘英雄奧德賽歷險回鄉的故事。

在文藝理論上取得較高成就的重要作家是柏拉圖和亞里士多德。

柏拉圖(約前427一前347)，吉希臘偉大的哲學家。他和其老師蘇格拉底、學生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學家。

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亞里士多德(前384一前322)，世界古代史上偉大的哲學家、科學家和教育家，一生勤奮治學，寫下了大量的著作，對人類產生了深遠的影響。他創作的《詩學》對希臘文學作出了理論性的總結，為西方文藝理論史上的現實主義奠定了基礎。

公元前2世紀中葉，羅馬發展成為一個強大的國家。在向外擴張的過程中，羅馬人接受到先進的希臘文化，在其影響下，形成了自己的文學。早期羅馬文學的主要成就是戲劇。其代表人物是喜劇作家普勞圖斯和泰倫斯。

普勞圖斯的代表作品有《吹牛的軍人》《一壇黃金》《孿生兄弟》等，他的創作對后世的歐洲戲劇家如莎士比亞、莫里哀等產生了較大的影響。

泰倫斯是一位獲釋的奴隸，他的作品具有文雅嚴肅的藝術風格，結構嚴謹、語言精練，人物形象鮮明。《婆母》是他的代表作。在文藝復興和古典主義時期，許多戲劇家都奉泰倫斯的作品為典范。

古希臘的戲劇起源于酒神祭祀，悲劇的前身是酒神頌歌，喜劇的前身是民間的祭神歌舞和滑稽性表演。希臘悲劇大多取材于神話，其往往帶有迷信色彩，反映的是當代社會生活情景。在藝術上繼承了史詩和抒情詩的傳統，演員朗誦對白，歌唱抒情詩。

公元前5世紀是希臘悲劇的繁榮時期。這一時期涌現出大批悲劇詩人，上演了許多悲劇作品，流傳至今的有埃斯庫羅斯、索福克勒斯和歐里庇得斯三大悲劇詩人的作品。他們的創作反映了奴隸主民主制發展不同階段的社會生活，也顯示出希臘悲劇在不同時期的思想和藝術特點。

埃斯庫羅斯(約公元前525一前456)，是希臘悲劇的創始人，在悲劇劇史上最大的貢獻是在劇中增加了第二名演員，使對話成為戲劇的主要成分，戲劇結構程式基本形成，被人們譽為“悲劇之父”。

希臘喜劇出現于悲劇之后，它的繁榮是在雅典城邦發生危機的時代。希臘早期喜劇多為政治諷刺和社會問題劇。它取材于當代的現實生活，對人們普遍關心的重大政治社會問題發表意見，因而，比之希臘悲劇具有更為強烈的政治性。

阿里斯托芬(約公元前446一前385)，被譽為“喜劇之父”。他的喜劇藝術屬于現實主義，但表現手法極其夸張，喜劇的語言來自民間，樸實、自然、詼諧、生動，他的創作對后世的喜劇和小說都產生了影響。

(三)早期基督教文學

公元一二世紀，產生了早期基督教文學。基督教文學是希臘和希伯來這兩個上古文學融合的結晶。古希伯來文學屬于西亞文化圈，古希臘文學屬于歐洲文 化圈，公元前4世紀末，馬其頓國王亞歷山大長驅直入西亞，將希臘的文化開始融入希伯來的文化之中，經過30年的“希臘化”運動，終于使歐洲的基督教文化和 文學產生。

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早期的基督教文學作品很多，到3世紀，出現了經典之作《新約》。《新約》既有希伯來文學的象征性和斗爭性，又有希臘文學的現實性和戲劇性。

(四)中世紀文學

中世紀文學是指歐洲封建社會早期和中期的文學，即公元5世紀至15世紀時期的歐洲文學。它的突出特征是宗教色彩、神秘色彩和民間文學色彩較濃。主要包括教會文學、騎士文學、英雄史詩、城市文學等。教會文學在中世紀是受到官方和教會扶持的正統文學，占有統治地位，創作者主要是教會的僧侶。教會文學 的內容主要取材于《圣經》，贊美上帝的權威和歌頌圣徒的德行，宣揚禁欲主義和來世思想，缺乏真實性和藝術價值，因而，流傳下來的作品很少。

中世紀文學最為著名的是出生于意大利佛羅倫薩的但丁創作的《神曲》。

但丁(1265--1321)，意大利詩人。《神曲》是但丁在放逐期間(1307—1321)寫的一部長詩，是他嘔心瀝血、歷經十四年之久的憂憤之作，是詩人的代表作。

《神曲》分為三部《地獄》《煉獄》《天堂》。詩人采用中世紀流行的夢幻文學的形式，描寫了一個幻游地獄、煉獄、天堂三界的故事。其結構巧妙而嚴 整。全詩分為三部，三行分節，奇偶連韻，每部33篇，加上序詩共100篇。各部的詩行大致相等，看起來勻稱、工整，一直為文學史家所稱道。

(五)古典主義文學

古典主義文學是17世紀歐洲文學的主流，最早出現于法國，進而影響到歐洲其他國家。古典主義文學在文藝理論和創作實踐上以古希臘羅馬為典范，故稱“古典主義”。莫里哀是這個時期最杰出的喜劇作家。其主要作品有《冒失鬼》《婦人學堂》《偽君子》《恨世者》《吝嗇鬼》等。

這些作品鞭撻封建制度和丑惡勢力，是世界喜劇中最出色的作品。

(六)文藝復興時期的文學

文藝復興是指從14世紀到17世紀初的一場資產階級反封建反教會的思想文化運動，它最先在意大利產生，而后又發展到歐洲其他國家。它是在歐洲封建社會解體和資本主義萌芽產生的歷史條件下出現的，打著復興古代文化的旗號，所以被稱為文藝復興。

意大利文學是人文主義發祥地，彼特拉克被稱為“人文主義之父”，其代表作為《歌集》。薄伽丘以反對****的羅馬教廷、反禁欲主義為主題，創作了《十日談》。但丁、彼特拉克和薄伽丘被稱為意大利人文主義“三杰”。

英國人文主義文學最早的代表是杰佛利·喬叟(1340--1400)，其代表作《坎特伯雷故事集》利用一群從倫敦去坎特伯雷朝圣的香客，在路上為解悶而輪流講故事的方式，寫了24個短篇故事，真實地反映出了14世紀英國的社會現實。

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16世紀后期，英國文藝復興運動達到高潮，人文主義文學空前高漲。詩歌、小說、戲劇等方面都得到了很大發展。詩歌以斯賓塞(1552--1599)的成就最高，代表作《仙后》描寫仙后格羅麗亞娜派遣12位騎士去解除災難的冒險事跡。

莎士比亞是這個時期最偉大的劇作家和詩人，一生創作了37部劇本、2首長詩、154首十四行詩。主要作品有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《羅密 歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》等。莎士比亞的作品情節生動豐富、人物個性鮮明、具有廣闊的社會背景和豐富多彩的個性化語言，被馬克思稱為 “人類最偉大的戲劇天才”。

法國人文主義作家的代表主要是沙龍等七人組成的七星社和拉伯雷。

沙龍(1524--1585)，七星社最杰出的詩人，法國近代第一位抒情詩人。他謳歌生活，謳歌愛情，代表作《十四行·致海倫》構思新穎，想象豐富，是其愛情詩中的珍品。

佛朗索瓦·拉伯雷(1494--1553)，法國文藝復興時期重要的代表作家。其代表作《巨人傳》是歐洲文藝復興時期的一部杰作，是法國長篇小說的發端。

米格爾·德·塞萬提斯(1547—1616)，是西班牙文藝復興時期最杰出的現實主義小說家。他50多歲開始寫作。其著名代表作是《堂·吉訶德》。

從18世紀20年代開始，啟蒙文學逐漸成為當時法國文學的主流。早期的啟蒙文學作家主要是孟德斯鳩和伏爾泰。盧梭作為法國啟蒙運動的思想家、文學家，為法國大革命提供了理論武器。

孟德斯鳩(1689—1755)，法國第一個啟蒙作家，主要文學作品是書信體諷刺小說。其代表作《波斯人信札》以路易十四和奧爾良公爵攝政時期兩個旅法的波斯青年與家人通信的形式，評述法國的政治、宗教、社會問題。這是一部揭露性、諷刺性很強的作品。

伏爾泰(1694—1778)，18世紀法國資產階級啟蒙運動的旗手，被譽為“法蘭西思想之王”。他在文學、史學、哲學、自然科學和政治等方面寫了大量著作，一生熱愛戲劇，主要從事戲劇創作，劇本達50多部。

讓·雅克·盧梭(1712—1778)，法國杰出的啟蒙思想家、文學家。1749年，盧梭為第戎學院寫了一篇應征論文《論科學和藝術》獲得極大 成功。1755年，第戎學院再次征文，盧梭以《論人類不平等的起源和基礎》一文應征，引起了更大的反響。他以辯證的方法論述了人類不平等起源于私有觀念的 產生和私有制的出現。這兩篇文章表現了盧梭驚世駭俗的叛逆思想，因而震驚了歐洲，奠定了他在歐洲思想史上的崇高地位。盧梭的代表作《新愛洛伊絲》《社會契 約論》《愛彌爾》及《懺悔錄》等對后世產生了重要影響。

約翰·沃爾夫岡·歌德(1749--1832)，18世紀末19世紀初德國偉大詩人、作家和思想家。青年時期的歌德最重要的作品是小說《少年維特之煩惱》。《浮

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士德》是歌德以畢生心血完成的一部杰作，它與《荷馬史詩》《神曲》等齊名，被文學史家認為是史詩性的巨著。

約翰·克里斯托佛·席勒(1759—1805)，18世紀德國杰出的詩人和戲劇家。其代表作有《陰謀與愛情》《奧爾良的姑娘》《威廉·退爾》等。命題點2：近代文學

(一)浪漫主義文學

浪漫主義作為一種文學觀念和一種文學的表現方式，在西方始于18世紀末到19世紀三四十年代。浪漫主義文學最基本的特點是以充滿激情的夸張方式來表現理想與愿望，注重抒發個人的感受和體驗，喜歡描寫和歌頌大自然，重視中世紀民間文學。

19世紀歐洲浪漫主義文學的主要作家有拜倫、雪萊、雨果、繆塞、大仲馬和小仲馬、萊蒙托夫、裴多菲等。

拜倫(1788—1824)，英國19世紀初期偉大的浪漫主義詩人。拜倫帶有自傳色彩的長篇敘事詩《恰爾德·哈羅德游記》，主要歌頌了歐洲民族民主解放運動。代表作為詩體小說《唐璜》，通過青年貴族唐璜的種種經歷，抨擊歐洲反動的封建勢力。

雪萊(1792一1822)，英國浪漫主義詩人，創作了《麥布女王》《解放了的普羅米修斯》《云雀》《西風頌》等，名句“冬天已經來臨，春天還會遠嗎?”廣為流傳。

雨果(1802--1885)，法國浪漫主義文學運動的主將和領袖。他是法國文學史上最有才華的作家之一，他的創作反映了19世紀法國的重大歷 史進程和文學進程。雨果的《克倫威爾序言》的發表樹起了浪漫主義的旗幟，成為法國浪漫主義的宣言書。其主要作品有《海上勞工》《笑面人》《九三年》《巴黎 圣母院》《悲慘世界》等。

繆塞(1810—1857)，法國浪漫主義作家。他是19世紀法國浪漫主義的四大詩人之一，被稱為法國的“莎士比亞”，創作了自傳體小說《一個世紀兒的懺悔》，塑造了一個“世紀病”患者“阿克達夫”的形象。

亞歷山大·大仲馬(1802—1870)，法國浪漫主義作家，自學成才，以小說和劇作著稱于世。大仲馬的通俗小說大都以真實的歷史作背景，以其豐富的想象力構思了大量曲折離奇、傳奇色彩濃厚的故事。《基督山伯爵》《三個火槍手》是大仲馬的代表作品。

亞歷山大·小仲馬(1824--1895)，法國著名小說家，大仲馬的兒子。其主要作品有《私生子》《金錢問題》《放蕩的父親》《半上流社會》 《阿爾豐斯先生》《福朗西雍》等。小仲馬的作品大都以婦女、婚姻、家庭為題材，真實地反

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映了社會生活的一個側面，其代表作《茶花女》通過妓女瑪格麗特同阿 爾芒斯的愛情悲劇，揭露了虛偽的社會道德和門第觀念。

普希金(1799—1837)，俄國浪漫主義文學的重要代表，俄國現實主義文學的奠基人，被譽為“俄國文學之父”“俄國詩歌的太陽”。其主要作 品有詩歌《致恰阿達耶夫》《致西伯利亞的囚徒》《茨岡人》等。農民題材的小說《上尉的女兒》被譽為“俄羅斯生活的百科全書”。詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅 金》是俄國現實主義的奠基作。

裴多菲(1823--1849)，匈牙利浪漫主義作家。他是1848年匈牙利革命的領導人之一，不僅以詩歌作為戰斗武器，而且親身投入革命斗 爭，為民族解放獻出了年輕的生命。其主要作品有長篇敘事詩《使徒》和短詩《自由與愛情》。《自由與愛情》膾炙人口的詩句：“生命誠可貴，愛情價更高。若為 自由故，二者皆可拋”，成為人們傳誦的名句。

(二)批判現實主義文學

19世紀中后期，首先在法、英兩國形成了現實主義文學思潮，其影響迅速波及整個歐美文學界，成為西方近代的高峰，是世界文學史上最輝煌的時期。

現實主義文學具有明顯的社會批判性特點，所以被高爾基稱之為“批判現實主義”。批判現實主義作家大多出身于中小資產階級，批判現實主義文學屬于 資產階級范疇，其思想武器是以人性論為基礎的人道主義，社會政治主張主要是改良主義，創作理論的哲學基礎基本上是唯物論的反映論。因此，批判現實主義文學 的主要特征是客觀、真實地描繪現實生活，具有明顯的批判性、暴露性和改良性。

1.法國

法國批判現實主義作家的代表人物有：梅里美、福樓拜和司湯達等。

梅里美(1803--1870)，法國現實主義作家，中短篇小說大師、劇作家，其主要代表作品《卡門》講述了生性無拘無束的吉卜賽女郎從事走私的冒險經歷。

福樓拜(1821—1880)，19世紀中葉法國著名的批判現實主義作家。他是19世紀法國一位承前啟后的作家，其主要代表作《包法利夫人》描寫了一個在貴族資產階級社會的腐蝕和逼迫下墮落毀滅的婦女愛瑪的形象。

司湯達(1799--1850)，法國批判現實主義文學的奠基人之一，自稱是“人類心靈的觀察家”。其創作的長篇小說《紅與黑》，形象地展示了 法國波旁王朝復辟時期廣闊的社會生活和錯雜的階級矛盾，深刻地揭露和批判了封建貴族、教會的黑暗和罪惡，辛辣地嘲諷了資產階級唯利是圖的本質，表現了強烈 的政治傾向。

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巴爾扎克(1799--1850)，法國19世紀批判現實主義文學的偉大代表。他創作的《人間喜劇》《高老頭》《歐也妮·葛朗臺》等作品，深刻地揭露了金錢的罪惡，批判了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系。

2.英國

英國批判現實主義作家以狄更斯、薩克雷、蓋斯凱爾夫人、勃朗特姐妹等為代表。狄更斯(1812—1870)，英國著名的批判現實主義作家。他一 生創作了14部長篇小說和許多中短篇小說。他的作品廣泛而生動地反映了19世紀英國資本主義社會，描寫了維多利亞時代的精神。重要作品有《大衛·科波菲 爾》《艱難時世》《雙城記》《荒涼山莊》等。

薩克雷(1811一1683)，英國作家。成名作和代表作長篇小說《名利場》以辛辣諷刺的手法，真實描繪了1810一1820年攝政王時期英國上流社會沒落貴族和資產階級暴發戶等各色人物的丑惡嘴臉和弱肉強食、爾虞我詐的人際關系。

夏洛蒂·勃朗特(1816—1855)。其代表作《簡·愛》，描寫了一個謙謹、堅強而有獨立精神的女性簡·愛的形象，在英國文學婦女畫廊中獨樹一幟。

愛米莉·勃朗特(1818一1848)，這位女作家在世界上僅僅度過了30年便離開了人間。但她唯一的一部小說《呼嘯山莊》卻奠定了她在英國文 學史以及世界文學史上的地位。《呼嘯山莊》描寫了一個愛情和復仇的故事，深刻地揭示了一系列人物悲劇性的病態心理，使小說的內容具有重大現實意義。愛米 莉·勃朗特與《簡·愛》的作者夏洛蒂·勃朗特和她的小妹妹——《愛格尼斯·格雷》的作者安妮·勃朗特(1820---1849)號稱“勃朗特三姊妹”，在 英國19世紀文壇上煥發異彩。

3.俄國

俄國的批判現實主義作家代表人物有：果戈里、陀斯妥耶夫斯基、契訶夫、托爾斯泰等。

果戈里(1809--1852)，俄國批判現實主義文學的奠基人，對俄國文學的發展起到了巨大作用。果戈里還是俄國現實主義戲劇的奠基人之 一，1836年創作的諷刺喜劇《欽差大人》(1842年發表)揭露了貴族官僚階級的冷酷，對“小人物”的遭遇表示了同情。1842年發表的代表作《死魂 靈》是批判現實主義的典范作品，反映了俄國農奴制度崩潰時期農奴主階級衰亡的歷史，通過封建貴族農奴主形象的描寫揭示了****農奴制度不可避免地崩潰的 趨勢。

陀斯妥耶夫斯基(1821—1881)，俄國19世紀杰出的作家。其主要作品《罪與罰》《白癡》《卡拉馬佐夫兄弟》是作者一生創作的總結，突出反映了作者對人類存在的哲理思考。《罪與罰》標志著作者創作的高峰，為作者贏得了世界聲譽。

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契訶夫(1860--1904)，他以擅長創作短篇小說著稱。其主要作品有《小公務員之死》《變色龍》《脖子上的安娜》《套中人》《櫻桃園》等。

托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的批判現實主義作家。他從19世紀中葉到20世紀初，在俄國文壇活動了近60年，創作了大量的文學作 品，被無產階級革命導師列寧評價為“在自己的作品里能提出這么多重大的問題，能達到這樣大的藝術力量，使他的作品在世界文學中占了一個第一流的位子”。其 代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

4.美國

美國批判現實主義文學在19世紀80年代開始出現，馬克·吐溫、歐·亨利、杰克·倫敦等是其代表作家。

馬克·吐溫是美國批判現實主義最杰出的代表，是一位享譽世界的美國作家。他的作品揭穿了美國資本主義社會民主自由的虛偽面目，暴露了美國社會拜 金主義、種族歧視和侵略擴張的實質。馬克·吐溫在文學史上以一個幽默諷刺作家而聞名。其主要作品有《競選州長》和《敗壞了赫德萊堡的人》等。

歐·亨利(1862—1910)，美國著名的短篇小說家，一生著有300多篇小說。他的作品常以輕松幽默的筆調描寫大都市里小人物的悲歡和“相 濡以沫”的友誼，揭露資本主義社會虛偽無恥、爾虞我詐的社會風氣。尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《最后的一片葉子》《沒有完的故事》《黃雀在后》 等代表作，列入了世界優秀短篇小說。

杰克·倫敦(1876一1916)，美國著名的現實主義作家，被稱為“美國無產階級文學之父”。他來自社會的底層，因而，始終是資本主義社會的 堅決批判者。他的作品散發著濃郁的大自然氣息，呈現出美國的鮮明民族色彩，不僅在美國本土廣泛流傳，而且受到世界各國人民的歡迎。其主要作品有《熱愛生 命》《野性的呼喊》《一塊牛排》《鐵蹄》等。命題點3：現代文學

(一)無產階級文學

無產階級文學的出現與發展是19世紀后半期文學史上具有深刻影響和重大意義的文學現象。歐仁-鮑狄埃和馬克西姆·高爾基是這一時期的杰出代表。

歐仁·鮑狄埃(1816—1887)，全世界無產階級的偉大詩人。他14歲起開始創作詩，先后創作了《自由萬歲》《是人各分一份的時候》《該拆 掉的老房子》《自由吧，巴黎》《鐵匠的夢》《起義者》等大量歌頌無產階級反對資產階級斗爭的詩歌。特別是在巴黎公社失敗后，他于1871年6月寫下了雄壯 宏偉、載入史冊的無產階級的詩歌——《國際歌》，成為全世界“無產階級聯合起來”的戰斗詩歌。

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馬克西姆·高爾基(1868--1936)，俄國偉大的無產階級作家，被無產階級革命導師列寧稱之為“無產階級藝術的最杰出代表”。

1892年，高爾基的短篇小說《馬卡爾·楚德拉》發表，從此走上了文學創作道路。1898年，高爾基的《特寫與短篇小說集》出版，轟動俄國文壇，很快被譯成多國文字，遂成為歐洲的知名作家。

1913年，高爾基接受列寧的建議，回到了俄國，先后出版了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，在這些作品中，高爾基根據自己童年的生活經歷，真實描寫了19世紀70年代至90年代俄國社會的面貌，具有深刻的現實意義。

(二)現實主義文學

馬雅可夫斯基(1893--1930)，著名俄國詩人，其代表作品為《列寧》《放開喉嚨歌唱》。

阿·托爾斯泰(1883--1945)，著名俄國作家，其代表作長篇小說《苦難的歷程》，廣泛地描寫了在舊世界崩潰和新世界誕生這一歷史轉折時 期俄羅斯的生活，真實地再現了布爾什維克黨領導俄國人民取得的歷史性勝利和俄國知識分子在大時代血與火的考驗中，逐步走向革命的曲折道路。

法捷耶夫(1901一1956)，蘇聯現實主義文學的杰出代表之一，其代表作品有長篇小說《青年近衛軍》和《毀滅》等。

米哈依爾·肖洛霍夫(1905--1984)，20世紀蘇聯文學的杰出代表，其代表作品有《靜靜的頓河》和《一個人的遭遇》等。

英國20世紀前期的主要作家及作品有勞倫斯的《兒子與情人》《查泰萊夫人的情人》，毛姆的《人性的枷鎖》等。

雷馬克(1898--1970)，德國著名作家，對帝國主義和法西斯主義的禍害有著慘痛的切身感受，他的作品大都描寫德國人民在兩次世界大戰中所經歷的厄運。他1929年發表的早期小說《西線無戰事》是有世界影響的優秀的反戰小說。

斯蒂芬·茨威格(1881--1942)，奧地利著名作家，擅長寫小說、人物傳記，以描摹人性化的內心著稱。其代表作有中篇小說《象棋的故事》、短篇小說《一個陌生女人的來信》等。

西奧多·德萊塞(1871—1945)，20世紀美國杰出的現實主義作家。作品真實地描繪美國生活和小資產階級的迷茫，揭露資產階級道德的虛偽 和資產階級民主自由的欺騙性。其代表作有《嘉利妹妹》，《珍妮姑娘》，“欲望三部曲”(《金融家》《巨人》《斯多噶》)，《美國的悲劇》等。

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海明威(1899--1961)，現代美國著名作家，對現當代美國和世界文學產生過重要的影響。

海明威作為“迷惘的一代”的代表出現，作品反映了強烈的反戰傾向和對未來的迷惘，主要作品有長篇小說《太陽照樣升起》(被稱為“迷惘的一代”的宣言書)、《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》，中篇小說《老人與海》等。

(三)現代主義文學

20世紀上半期，現代各流派都強調要表現“現代意識”，其中心就是危機感和荒誕感，共同主題是表現現代人的困惑，反映了西方資本主義世界的全面危機，是西方資產階級知識分子精神危機的自我表現，具有較強的象征性、荒誕性和意識流特征。

意識流原來是一個心理學和哲學術語，把意識比喻為流動的“河流”或“流水”。20世紀20年代，歐美一些作家把這種理論直接借用到文學創作上 來，認為文學應表現人的意識流動，尤其是表現潛意識的活動，人的一生流動遵循的是“心理時間”而非物理時間，這就形成了意識流文學。

意識流文學的代表作家及作品有法國詩人瓦萊里(1871—1945)的《海濱墓園》;愛爾蘭詩人、劇作家葉芝(1865--1939)的《駛向 拜占庭》;美國龐德(1885—1972)的《地鐵車站》等;奧地利現代小說家卡夫卡(1883—1924)的《變形記》《城堡》;英國喬伊斯的《尤利西 斯》、伍爾芙的《墻上的斑點》和《到燈塔去》;法國普魯斯特的《追憶似水年華》;美國“南方文學”代表福克納的《喧嘩與騷動》。

20世紀60年代風行美國的一個現代主義小說流派“黑色幽默”，它是由美國作家弗里德曼編的一個《黑色幽默》的集子而得名，是一種用喜劇的形式 來表現悲劇的內容的文學方法。西方評論家把它稱之為“絞刑架下的幽默”。美國當代著名作家約瑟夫·海勒(1923一1999)被認為是“黑色幽默”的一面 旗幟，其代表作是《第二十二條軍規》，以荒誕的形式，多角度、多層次地展示了一個充滿自私、貪婪、虛偽、欺騙、專橫、殘忍、淫亂和瘋狂的現實生活。

20世紀中期拉丁美洲小說創作中出現了一個流派——魔幻現實主義文學。

魔幻現實主義文學作品以拉丁美洲作家馬爾克斯(1927一)的長篇小說《百年孤獨》為標志。

《百年孤獨》是展現拉丁美洲作家馬爾克斯魔幻現實主義手法的代表之作。它獨特的藝術成就使馬爾克斯走向1982年諾貝爾文學獎的領獎臺。

第四篇：教師資格《中學綜合素質》考點：教師職業行為規范

教師資格《中學綜合素質》考點：教師職業行為規范

(一)教師職業行為規范的要求

為全面貫徹落實教育部新修訂的《中小學教師職業道德規范》，進一步加強中小學教師隊伍建設，全面提高教師隊伍的師德水平和整體素質，本著指導性要求與禁行性規定相結合的原則，對中小學教師職業行為提出了以下規范要求：

一要愛國守法。熱愛祖國。熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹黨和國家教育方針，自覺遵守教育法律法規。依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行;不傳播、散布損害國家主權、安全和社會公共利益的言論;不傳播宗教和宣傳封建迷信。

二要愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，有強烈的責任心，樹立育人為本、做人民滿意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責，靜心教書，潛心育人，甘為人梯，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。正確處理個人與集體、奉獻與獲得之間的關系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。認真完成備課、教課、作業批改、課后輔導等環節的教學工作，并積極承擔教學科研任務。做到未備課、無教案不上課，不曠課，不隨意調課或私自找人代課。

三要關愛學生。堅持以學生發展為本的理念，關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。構建民主、平等、和諧的新型師生關系，同時堅持在日常教育教學管理中，采取適當方式對學生進行批評教育，促進學生全面、主動、健康發展。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益與尊嚴。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學生，杜絕侮辱學生人格尊嚴的行為。

四要教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。嚴禁公布學生考試成績，不以考試成績或升學率給班級，學生排列名次;不得按考試成績給學生安排座位、考場。嚴禁對學生有償補課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織學生統一征訂教輔材料。

五要為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語言規范，舉止文明。不在上課前飲酒;不在課堂上吸煙、使用通訊工具;不在工作時間及工作場所打牌、下棋、上網聊天或玩游戲;不參與賭博活動。不得透露各類考試內容或組織、參與學生考試作弊;不得在招生、評估考核、職稱評審、科研教研等工作中弄虛作假。嚴禁利用職務之便向學生或家長謀取私利。

六要終身學習。崇尚科學精神，掌握先進教育教學方法，使用現代教育技術和手段，潛心鉆研業務，積極參加繼續教育及各種形式的業務培訓，不斷提高專業素養和教育教學水平。樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教書育人的能力水平。要把“修身、敬業、愛生”作為自覺行為，通過教育敘事、師德反思、業務自傳、校本研修等方式增強職業道德修養，提升職業道德水平。不得以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果。

(二)教師職業行為規范的主要內容

1.教師的思想行為規范.(1)熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛教育事業。

(2)執行教育方針，遵循教育規律，盡職盡責，教書育人。

(3)正直誠實，作風正派，為人師表，遵紀守法。

(4)樹立正確的人生觀和價值觀，發揚無私奉獻精神，不做有損國格、人格的事。(5)積極參加政治學習和宣傳活動，做社會主義精神文明的建設者和傳播者。

2.教師的教學行為規范

(1)要有端正的教學態度，嚴肅認真地對待教學工作中的每一項內容。

(2)鉆研業務，熟悉教材，認真備課;要善于激發學生的求知欲，組織好課堂教學，創造生動活潑的課堂氣氛，盡量避免對學生進行灌輸性教學。

(3)精心編排練習，認真批改作業，及時糾正錯誤。定時做好教學質量檢查工作，及時補缺補漏。

(4)按時上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。

(5)上課語言文明、清晰流暢，表達準確簡潔;板書整潔規范，內容簡練精確。(6)既要嚴格要求學生，又要尊重學生，對待學生要一視同仁。熱情、耐心地回答學生提問。不能諷刺、挖苦學生。

(7)教學計劃應符合教學進度的要求，不能隨意刪增內容、加堂或缺課，不能占用學生的自習課或復習考試時間，增加學生的學習負擔。

3.教師的人際行為規范

(1)教師與學生之間要做到：熱愛學生，關心學生，尊重學生;嚴格要求，耐心教導，循循善誘，不偏不袒;不以師生關系謀取私利。

(2)教師之間要做到：互相尊重，切忌嫉妒;相互學習，取長補短;平等相待，不亢不卑;樂于助人，關心同事。

(3)教師與領導之間要做到：尊重領導，服從安排;顧全大局，遵守紀律;互相理解，互相支持;秉公辦事，團結一致。

(4)教師與家長之間要做到：尊重家長，理解家長;經常家訪，互通情況;密切配合，教育學生。

4.教師儀表行為規范

(1)衣著整潔，樸實大方，服飾要符合職業特點，體現教師為人師表的良好形象。

(2)舉止穩重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹呆板。

第五篇：2013教師資格《中學綜合素質》最后猜題卷

教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題2分，共50分)

1、對現代漢語知識理解不正確的是()

A.普通話的詞匯標準是以北方話詞匯為基礎

B.漢語的音節結構嚴密，每個音節都由聲母、韻母構成 C.語法包括詞法和句法兩部分

D.語言是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分

2、洋務運動是中國近代化的開端，最主要的依據是()

A.提出了“自強”“求富”的口號

B.引進西方先進科學技術，創辦了第一批近代企業

C.是一次失敗的封建統治者的自救運動

D.對西方列強的經濟侵略起到了一定的抵制作用

3、在民族地區和邊遠貧困地區T作的教師享有()津貼。

A.特殊崗位補助

B.生活補助

C.艱苦貧困地區補助

D.特殊奉獻補助

4、如果張英獲得了吳玉章獎學金，那么，他一定是人民大學研究生。上述斷定是基于以下哪個前提作出的()

A.張英一定是人民大學研究生

B.張英獲得了吳玉章獎學金

C.人民大學的研究生都能獲得吳玉章獎學金

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D.只有人民大學研究生才能獲得吳玉章獎學金

E.人民大學研究生中一定有人獲得了吳玉章獎學金

5、良好師生關系的建立，首先取決于()

A.教師

B.學生

C.學校

D.校長

6、下列哪項中的民俗均與端午節有關?()

A.剪窗花、踏青、燃放燈火、放風箏

B.飲菊花酒、賞月、佩茱萸、猜燈謎

C.賞菊花、放孔明燈、插柳、貼春聯

D.飲雄黃酒、吃粽子、賽龍舟、插菖蒲

7、《荷馬史詩》中有大量人的神化和人化的神，下列作品中有類似描述的是()。

A.《西游記》

B.《鏡花緣》

C.《封神榜》

D.《聊齋志異》

8、在處理與同事關系時，教師應做到()。

A.顧全大局，秉公辦事，團結一致

B.耐心教導，循循善誘，不偏不倚

C.相互尊重，相互學習。取長補短

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D.相互理解，互通情況，密切配合

9、()是指人們在一生中所受到的各種培養的總和，它包括一切教育活動、一切教育機會和教育的一切方面。

A.應試教育

B.回歸教育

C.創新教育

D.終身教育

10、通訊的四大類型是()。

A.人物通訊、事件通訊、動態通訊、概貌通訊

B.事件通訊、工作通訊、人物通訊、綜合通訊

C.人物通訊、事件通訊、工作通訊、概貌通訊

D.工作通訊、事件通訊、概貌通訊、述評通訊

11、良好師生關系建立的首要途徑是()

A.家訪

B.校外活動

C.課外活動

D.課堂教學

12、被毛澤東主席譽為“一代天驕”的成吉思汗()

A.統一了蒙古

B.建立了元朝

C.滅亡了南宋

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D.創立了行省制度

13、下列關于文化藝術的表述不正確的是()。

A.芭蕾舞起源于意大利，興盛于法國

B.印象派繪畫的代表人物有莫奈、馬奈、梵高等

C.北宋時期的文人畫多以山水、花鳥為主要內容

D.中國傳統的彈撥樂器有古箏、揚琴、琵琶、馬頭琴等

14、()是樹立正確學生觀的基礎。

A.樂觀估計學生的天性

B.關注每一位學生

C.用發展的觀點認識學生

D.信任學生

15、幾千年前，在非洲濕熱的原始森林里，土著居民圍著火堆，跟隨各種復雜節奏自由而熱烈地邊舞邊唱。這種歌聲，也許在某些“文明人”眼里算不上音樂。然而，這樣的聲音卻是最原始的，是在惡劣環境里頑強的本能所發出的生命之音。如果說布魯斯音樂是很多音樂的根源，那么，上面所說的便是這個根源的根源。

這段文字是一篇文章的引言，文章接下來最應該講述的是()。

A.自然環境與音樂風格的關系

B.布魯斯音樂與土著音樂的源流關系

C.土著音樂產生的歷史背景

D.人類本能在原始音樂中的表現

16、警察：“你為什么騎車帶人，懂不懂交通規則?”

騎車人：“我以前從沒有騎車帶人，這是第一次。

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下述對話中出現的邏輯錯誤與題干中的最為類似的是()

A.審判員：“你作案后跑到什么地方去了?”被告：“我沒作案。”

B.母親：“我已經告訴過你準時回來，你怎么又晚回來一小時?”女兒：“你總喜歡挑我的毛病。”

C.老師：“王林同學昨天怎么沒完成作業?” 王林：“我爸爸昨天從法國回來了。”

D.張三：“你已經停止打你的老婆了嗎?” 李四：“我從來就沒有打過老婆。”

E.谷菲：“昨晚的舞會真過癮，特別是那位歌星的歌特煽情。”白雪：“他長得也特酷，帥呆了!”

17、下列關于班主任的說法，錯誤的是()。

A.中學每個班級都應配備一名班主任

B.班主任的聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續1學期以上

C.教師初次擔任班主任應接受崗前培訓

D.擔任班主任的教師應作風正派，心理健康，愛崗敬業

18、下列選項中不屬于教師勞動復雜性的表現的是()

A.教育目的的全面性

B.教育任務的多樣性

C.教學手段的多樣性

D.勞動對象的差異性

19、有些廣東人不愛吃辣椒。因此，有些南方人不愛吃辣椒。以下哪項能保證上述論證的成立?()

A.有些廣東人愛吃辣椒

B.愛吃辣椒的有些是南方人

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C.所有的廣東人都是南方人

D.有些廣東人不愛吃辣椒也不愛吃甜食

20、下列選項中，不符合《中小學班主任工作條例》的特點的是()

A.班主任有體罰學生的權利

B.明確了班主任的工作量

C.提高了班主任的經濟待遇

D.保證了班主任教育學生的權利

21、第一次工業革命最先開始于()。

A.英國

B.法國

C.德國

D.美國

22、下列有關文學常識的表述正確的一項是()。

A.《論語》是儒家經典著作之一，主要記述孔子的言行，內容涉及哲學、政治、倫理、道德、文學、教育等各方面，是了解儒家學說最直接、最寶貴的資料

B.記錄墨子及其弟子言行的《墨子》一書，由墨子的弟子整理而成。墨子宣傳“非攻”與“兼愛”，其學說與孔子的儒學在戰國時期影響極大，與儒學并稱為“顯學”

C.道家經典《老子》由老子所著，以其“言道德之意”，所以又稱《道德經》。老子，姓李名耳，為道家創始人

D.道家學派的另一著作《莊子》，是莊周所著，其文語匯豐富，多用寓言，想象豐富，形成一種汪洋恣肆，富有浪漫主義色彩的獨特風格。魯迅先生說：“其文則汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。”

23、《飛鳥集》的作者是()。

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A.列夫·托爾斯泰

B.泰戈爾

C.徐志摩

D.雪萊

24、衡量教師是否成熟的主要標志是()。

A.能否充分考慮教學情境

B.能否更多地考慮課堂的管理

C.能否自覺地關注學生

D.能否關注自身的生存適應性

25、下列關于太陽風的說法不正確的是()。

A.太陽風會促進大氣中臭氧的產生，影響地球的空間環境

B.由于太陽風的作用，彗星周圍的塵埃和氣體會形成彗尾

C.太陽風是太陽黑子活動高峰階段射出的超音速等離子體流

D.兩極的高層大氣受到太陽風的轟擊后會發出光芒，形成極光

二、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

26、閱讀下面的文章，按要求回答問題。

①看到你們這一支以應用科學作為自己專業的青年人的隊伍，我感到十分高興。我可以唱一首贊美詩，來頌揚應用科學已經取得的進步;并且無疑地，在你們的一生中，你們將把它更加推向前進。我所以能講這樣一些話，那是因為我們是生活在應用科學的時代和應用科學的家鄉。但是我不想這樣來談。我倒想起一個娶了不稱心的妻子的小伙--7-。當人家問他是否感到幸福時，他回答說：“如果要我說真心話，那我不得不扯謊了。”

②我的情況也正是這樣。試設想，一個不很開化的印第安人，他是否不如通常的文明人那樣豐富和幸福?我想并不如此。一切文明國家的兒童都那么喜歡扮“印第安人”玩，這是值得深思的。

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③這樣了不起的應用科學，它既節約了勞動，又使生活更加舒適，為什么帶給我們的幸福卻那么少呢?坦率地回答是，因為我們還沒有學會怎樣正當地去使用它。

④在戰爭時期，應用科學給了人們相互毒害和相互殘殺的手段;在和平時期，應用科學使我們生活匆忙和不安定，它沒有使我們從必須完成的單調的勞動中得到多大程度的解放，反而使人成為機器的奴隸;人們絕大部分是一天到晚厭倦地工作著，他們在勞動中毫無興趣，而且經常提心吊膽，惟恐失去他們那一點點可憐的收入。

⑤你們會認為在你們面前的這個老頭子是在唱不吉利的反調。可是我這樣做，目的無非是向你提一點忠告。如果你們想使你們一生的工作有益于人類，那么，你們只懂得應用科學本身是不夠的。關心人的本身，應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標;關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們的科學思想和成果會造福人類，而不致成為禍害。

⑥在你們埋頭于圖表和方程時，千萬不要忘記這一點!

(愛因斯坦《給青年們的一封信》)

問題：

(1)文章中第②自然段，提到“不很開化的印第安人”有何用意?

(2)概括“在你們埋頭于圖表和方程時，千萬不要忘記這一點”中加點詞“這一點”的內容，并聯系社會現實，談談你的思考。

27、在辦公室里，幾個教師在負面評價一個小學生的成績不好。在課堂上，尼克老師并沒有忽視這個被所有老師鄙視的內向孩子，反而積極引導發現其具有利用廢品改造玩具的本領，尼克老師的鼓勵使他重獲自信。

三、寫作題(本大題共30分)

28、請以“如何保護青少年學生的權利”為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。

一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題2分，共50分)

1-5BBCDA 6-10DCCDC 11-15DADBB 16-20BBCCA 21-25ACBCA

二、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

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三、寫作題(本大題共30分)【參考例文】如何保護青少年學生的權利

保護青少年學生的合法權利，日益成為學校工作中一個不可忽視的問題。我國《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等都對學生的各項權利做出了明確規定。但是由于種種因素的影響，在教育教學中，有意或無意侵害青少年學生合法權利的現象還時常發生，使學生的身心受到損害。對此，我們應該予以高度的重視。

青少年學生的權利受法律保護，不容任何人侵犯。因此，為了預防和有效制止教師侵害學生權利行為的發生.我們應采取以下有效措施。

(1)提高教師的法律素養

教師法律素養的提高不僅是依法治國的必然要求，同時也是保障學生權利的前提和基礎。如果教師不知法、不懂法，自己犯了法都不知道，又怎么能保護學生的合法權益呢?因此，應要求教師學習教育法律法規.提高教師對學生權益保障的自覺性和法律意識，使教師明確學生所享有的權利，自己應履行的義務，學校應承擔的責任.從根本上提升廣大教師的法律素養。從而使教師自覺用法律法規來規范自己的言行，在教學工作中公正地對待每一個學生.尊重學生權利。

(2)培養學生的法律保護意識

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為使學生的合法權利不受侵害，學校和教師應加強引導學生學習法律知識，培養學生的法律保護意識.使他們清楚自己所應享有的權利以及當自己的合法權利遭到侵害時應采取的保護措施，這對遏止侵害學生權利現象的發生和蔓延是非常必要的。

(3)加強法律監督

要保護學生的權利，必須高度重視教育法律法規的監督約束機制的建立和完善。我們應借鑒國外教育法制化的先進經驗，根據我國國情。盡快建立、健全有關教育調解、申訴和仲裁制度，建立和完善與教育法律法規監督相關的一些權威性機構，從而加大監督力度。除此之外，報刊、電臺等輿論工具要緊密配合.對典型案例予以曝光、抨擊，還可以組織專題討論。使依法治校、依法執教的觀念深入人心.各級教育督導機構和督學也要加強行政監督作用.加強執法檢查監督力度.嚴肅處理侵害學生權利的行為。總之，要使各種監督手段形成一股強大的力量，保證監督做到經常化、制度化，從而有效保護學生的合法權利。

(4)樹立民主的師生觀

當今社會是民主社會.當代教師的教育觀念必須與時俱進，必須明確意識到學生的主體地位，樹立師生平等觀念。教師應尊重學生.充分認識到在人格尊嚴上師生是平等的。對作為容易受到傷害的弱勢群體的學生，應給予加倍的呵護.認真保護他們的合法權利。

(5)加強法制宣傳要在各級政府和教育主管部門的工作人員和領導干部中開展法律法規的宣傳、教育活動。通過舉辦家長學校.向家長宣傳教育法律法規，讓每一位家長都知道學生在校應享有的法律權利，使學校教育、社會教育、家庭教育三者有機結合，共同維護學生的合法權利不受侵害。

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