第一篇：調查與決策——《讓農民在使用科學技術中真正得到實惠》

調查與決策——《讓農民在使用科學技術中真正得到實惠》總第392期

調查與決策（內參）

第21期

讓農民在使用科學技術中真正得到實惠--對我省實施科普惠農興村計劃的調研

中共四川省委政策研究室課題組

作為貫徹落實中央關于“三農”政策的重要舉措，2006年，中國科協和財政部開始在全國組織實施了科普惠農興村計劃。該計劃是通過“以點帶面、榜樣示范”的方式，在全國評比、篩選、表彰并獎勵一批有突出貢獻、有較強區域示范作用、輻射性較強的農村專業技術協會、科普示范基地、農村科普帶頭人、少數民族科普工作隊等先進集體和個人，帶動更多的農民掌握生產勞動技能，提高科學文化素養，引導廣大農民建立科學、文明、健康的生產生活方式。日前，我們成立課題組，對實施這一計劃進行了專題調研后感到，我省實施科普惠農興村計劃進展順利，態勢良好，特點鮮明，成效顯著。該計劃的深入實施，不僅有力地促進了我省農村科普公共服務體系建設，開創了農村科普工作的新局面，而且讓我省廣大農民在學科技、用科技中得到了實惠，為最終解決我省“三農”問題提供了一條可行路徑。

一、主要做法

為實施這一計劃，5年來，中央及我省共投入資金8440萬元。181個農村專業技術協會、96個科普示范基地、81個農村科普帶頭人、3個少數民族科普工作隊受到各級表彰獎勵。

（一）堅持程序公正、結果公開，用看得見的榜樣充分調動農民學科學技術、用科學技術的積極性。在“科普惠農興村”名額分配上，我省率全國之先，采用“因素分析法”，通過對各市（州）科普工作、科協工作等方面的測評來確定名額的分配數量。同時，邀請涉農專家對市（州）推薦的農技協、科普示范基地和科普帶頭人進行評審,將評審結果通過報紙、網絡在全省予以公示。在此基礎上，樹立了一批農技協、農村科普示范基地、科普示范帶頭人“三位一體”的農村科普典型集群以及科普示范縣、示范鄉、示范村、示范戶典型，并通過這些典型，彰顯“一戶帶一業，一業興一方”的示范效應，起到一花引來百花香的顯著效果。巴中市南江縣依托北牧南江黃羊集團，在養羊主戶區建立了試驗小區和示范養殖基地，2004年以來全縣建立了各類小區和示范基地150多個，帶動1.5萬戶農戶每年飼養南江黃羊20余萬只。全國科普惠農先進集體--達縣棗業技術協會，目前有分會27個、會員3693人，在大戶的輻射帶動下，會員覆蓋省內外135個鄉鎮、296個村，會員2萬多人。

（二）堅持適用高效、培訓造血，用“四化四性”的工作機制讓農民“學得歡、弄得懂、用得上”。我省在抓科普惠農工作中，各地大膽實踐，在已經形成“農民教農民”模式的基礎上，摸索出了“四化四性”抓培訓的工作機制，初步實現了變“坐堂式”培訓為“移動式”培訓。一是培訓對象類別化,突出針對性,著力解決“標準單

一、眾味難調”的難題，有效防止了“一個調”、“一鍋煮”、“一個樣”等現象。二是培訓內容菜單化,突出簡便性,著力解決“學不懂、用不上”的難題。三是培訓方法靈活化,突出趣味性,著力解決“看不懂、學不進、記不住”的難題。四是培訓陣地網絡化,突出廣泛性,著力解決“難組織、見效難”的問題。南江縣采取下派科技特派員的辦法，全縣先后從機關、科研機構選派了50名優秀的技術人員，分赴100余個養羊重點村和示范基地擔任科技特派員，與農民、業主結對幫扶，架起了農民增收致富的“長梯”。

（三）堅持面向市場、打造精品，用卓越的品牌和優良的效益努力實現“四個滿意”。在實施科普惠農計劃中，我省始終妥善處理品牌、質量和效益的關系，堅持用品牌占領市場，以質量創造效益，突出“四效并舉，四個滿意”。即政治效益好，各級領導滿意；經濟效益好，基層科協滿意；社會效益好，群眾滿意；人才效益好，科技人員滿意。四川中新農業有限公司采取“四二一”發展模式發展獼猴桃產業。在公司引領下，農民專業合作社與公司共同進行獼猴桃產業化項目，合作公司以“三次分利”的形式，把農民的利益和企業發展前景聯系在一起，不僅保障了農民的基本利益，而且能與企業共同分擔產業各個環節的利潤。按照“民辦、民管、民受益”的原則，樂山市面向市場，積極探索實踐產供銷一條龍協作型、技術經濟服務型、技術推廣型等農技協模式，很好地保障了科技組織、科技人員和廣大農戶的利益。

二、突出成效

實施過程中，我省堅持發揮好財政資金的杠桿作用，始終堅持以點帶面集約化推進，始終堅持把為農民提供摸得著、看得見、用得上的技術和實惠作為出發點和落腳點，初步實現了經濟效益和社會效益的良性互動。

（一）引發了農民學科技、用科技的熱情，大幅提升了農民的素質。全省已累計建立科普惠農服務站223個，為農民掌握科技知識和信息提供了廣泛的渠道。農技協、科普示范基地和科普帶頭人積極發揮自身優勢，舉辦科普培訓、開展技術咨詢、購買和編印技術資料以及開展新品種、新技術的引進推廣，充分發揮了示范帶頭作用。在科普組織的推動下，在科技帶頭人的示范下，不少地方實現了“要我學”為“我要學”的轉變，農民開始自覺學習科技，而且開始由“星星點點”向“燎原之勢”轉變，實現了規模化、集約化的“集群抱團”發展。五通橋區上千農戶主動參加花木協會的培訓，建成西南地區重要的花木生產基地。全國科普惠農興村帶頭人--巴州區曾口水果產業協會理事長馮太平，在協會建起了“三室一校一專欄”，目前會員由原來的幾十個發展到現在團體會員48個、個人會員1236名，帶動農戶數2980戶，實現年產值6000萬元，會員年均純收入6300元，帶動農戶人均收入3500元。

（二）激活了先進技術在調結構中的品牌價值，推動了優勢產業的強勢崛起。通過新技術的應用、新品種的推廣、新模式的發展，催生了一批現代農業產業園，促使優勢產業集約化發展。據統計，我省科普示范基地平均每年推廣新品種6.7個，推廣新技術4.3項，共承擔縣級以上科技項目35個。在項目帶動產業模式的推動下，全省農業產業化進程大大加快，農業產業結構不斷優化升級，出現了一大批特色高效現代農業園區和特色品牌。樂山花木、眉山奶業、峨眉山、青川縣食用菌、雅安茶葉等已成為重要的特色農業產業基地，雅安市名山縣茶樹良種繁育場先后舉辦培訓班430余期，培訓茶農11000余人次，實現了一場多園的規模發展，建起了母本園、苗圃園、生產示范園、品種區試園1000多畝。

（三）實現了財政四兩撥千斤的杠桿效應，優化了農業發展的環境。財政資金的投入，改善了農村的水、路、渠等基礎設施，農業抗御自然災害的能力得到極大提升。一方面，對各類科普組織、科普基地創造了良好的發展環境，增加了效益；另一方面，農業基礎設施的改善，也提高了土地的價值，增強了科技帶頭人、大戶業主集中經營土地的熱情。在大戶的帶動下，引發了民間資金的集聚，激發了廣大農民的創業熱情，紛紛以土地、勞力、技術入股等方式參與到農業經營中，從而進一步拓展了農業產業化發展的融資渠道。

（四）提升了農民組織化程度，實現了科普組織、科技人員和農戶的多贏。科普組織、農技協會等運用自身網絡優勢，為會員提供產銷服務，延伸了產業鏈條，提高了農民進入市場的組織化程度，實現了小生產與大市場的對接。協會、專合組織、大戶的引領帶動，也促進了效益的持續增加。據資料顯示，受表彰的集體、個人，平均每年輻射帶動農戶7587.6戶，為每戶增收5343.6元。瀘縣海潮桂圓協會通過一年的項目實施，會員人數增加到了3520人，會員人均年收入5262元，并帶動農戶增加到7843戶，年收入達到4873元。全國百強農技協--蒲江縣鶴山果品協會，會員4200多人，聯系水果種植大戶4.8萬戶，年產量達到3億多公斤，實現了協會、會員和大戶多贏。

三、幾條經驗

今年，中央再次下撥3億資金用于科普惠農興村計劃的持續推進。我省應鞏固成果，積極跟進，并著力探索科普惠農的長效機制，就必須總結經驗，為全省各地深入實施這一計劃提供借鑒。

（一）要讓科技普及這項惠民舉措落地生根，必須解放思想、大膽創新。科技惠農興村計劃是一項全新的實踐，覆蓋面寬、涉及人多、任務量大、要求較高，必然要求在思維上敢于突破、在工作方式方法上敢于創新、在工作作風上敢于“脫鞋下田”。在理念上，要轉變科普工作只是科協業務的觀念，樹立大科協、大科普、大科技的理念，努力形成黨政重視、科協牽頭、部門配合的齊抓共建大科普格局；在業務上，要轉變科普就是推廣農業技術的觀念，樹立抓科普就是抓民生的理念，不但做好種植業、養殖業等傳統產業科普工作，而且圍繞勞務輸出、生產、加工、貯藏、運輸等搞好科普。

（二）要讓農民自覺投身科普惠農興村實踐，必須加強宣傳、強化培訓。科學技術對于當前文化水平不高的農民來說，往往感覺是高不可攀的，是神秘的。一要用喜聞樂見的宣傳方式，利用“科技活動周”、“全國科普日”、“科技三下鄉”和“科普志愿者隊伍”活動等，廣泛開展科普宣傳，弘揚科學精神，傳播科學思想，倡導科學方法，普及科學技術，打破農民思想上的禁錮，打破科學的神秘感，讓他們充分認識到科技的可學、可用。二要利用身邊通過學科學用科學走上致富路的鮮活典型，開展榜樣示范，通過組織農民在企業、協會、科普示范基地打工，調動農民學科技用科技的積極性和主動性。三要用群眾容易接受的形式開展培訓，采取統一培訓“集中學”、基地觀摩“示范學”、結對幫扶“指導學”、身邊典型“案例學”等方式，讓農民看得懂、學得會、用得來，力求辦一班、興一業、富一村。

（三）要有效解決科普惠農興村投入的不足，必須創新機制、著力配套。一是要切實發揮財政資金四兩撥千斤的作用，引領民間資金的集聚。要積極創新資金投入機制，在資金投入上采取“以獎代補、獎補結合”的方式，獎勵扶持有突出貢獻和較強區域示范作用的、輻射性強的先進集體和個人。二要捆綁資金辦大事，用好用活項目政策，完善各級財政資金配套機制。要千方百計避免涉農部門的項目、資金平均使用，撒胡椒面，而要采取項目、資金、人力“三捆綁”的新機制，把各部門的責任捆綁到一起，把政策聚集起來，把人力資源聚集起來，發揮資金聚集效應，實現資本效益的最大化。三要暢通多元投入渠道，采取土地、技術、勞動力入股等方式，培育多種形式的利益共同體，廣聚資金。要鼓勵支持高校院所以技術轉讓、技術入股、技術服務、項目承包等多種形式轉化科技創新成果。成都市雙流縣探索出的農技協參與村級公共服務的競購和農技協托管工作方式，得到了中國科協和中國農技協領導的肯定。

（四）要確保科協組織橋梁紐帶作用充分發揮，必須協會搭橋、龍頭引路。要進一步優化服務，讓協會成為農民學科技、用科技的“娘家”。科協要切實轉變科普只是科技知識普及的觀念，樹立科普就是服務的理念，圍繞農業增效、農民增收這一目標，形成“上下貫通、左右相聯、三級覆蓋”的科普工作網絡體系。科協要充分發揮人才智力優勢，緊緊圍繞經濟和社會發展中的重大課題、項目開展調研，提出決策咨詢建議，開展科學技術攻關活動，并加強與高等院校、科研院所與企業之間的橋梁作用，推動“產學研”相結合。要深入挖掘專合組織、龍頭企業的輻射示范作用，把廣大農民真正引進來、留下來、能致富，從而形成由點到面的擴散。

（五）要實現共享共贏讓農民真正得到實惠，必須風險共擔、利益聯結。實施科普惠農興村計劃，科普是手段，惠農是目的，共贏是保障。要讓農民真正得到實惠，讓多方實現共贏，就必須建立公司、協會（專合組織）、科技人員和農民共享共贏的利益聯結機制，使各方不僅獲得生產環節的效益，而且能分享加工、流通環節的利潤，實現眼前利益與長期利益的統一。四川中新農業科技有限公司在蒲江縣積極推動市場、科技、生產、物流四聯動，建立企業和農民利益共同體的發展模式。尤其是他們的三次分利動態結算，破解了農民難以分享終端利潤的難題，促使產業規模迅速壯大，不長的時間內中新農業合作農戶已達到數千戶，而且呈逐年增長態勢。

四、幾點建議

科普惠農興村計劃在我省實施四年來，雖然取得了顯著成效，但也存在一些不容忽視的問題，主要表現在：一是科普陣地、網絡不健全，學科技、用科技的大氛圍還沒有完全形成；二是載體建設滯后，科技普及渠道不夠暢通，科技轉化為現實生產力缺乏大平臺；三是機制體制不健全，缺乏配套實施的有效保障，科技成果轉化與應用的效益沒有得到完全釋放。要確保科普惠農興村計劃真正惠及千家萬戶，取得明顯成效，現提出以下幾點建議。

（一）強化陣地建設，健全科普網絡，培育科普大氛圍。一要樹立大科普觀念，形成多領域、多層次、寬范圍的大科普格局。要將科普工作放入發展的“大坐標”中，建立“產、學、研”結合推廣科技應用型成果的新模式。相關部門在培育開發各自科普資源的同時，還需通過“交流、合作、共建”等機制進一步整合資源，實現效益最大化。二要健全科普網絡，建設、用好“一站一欄一員”平臺。一方面，各級黨委、政府要明確各部門工作職責，落實平臺建設的硬性指標；另一方面，要采取市場化運作的方式，動員社會力量參與科普惠農“一站一欄一員”建設。三要用大宣傳來引導農民的思想。利用報紙、電視、手機和互聯網等媒體，大篇幅、多角度、立體式報道科普惠農的典型，介紹科普惠農的詳情，使農民隨時隨地都可以看到、聽到科普惠農方面的消息和方法，努力讓農民成為實施科技的主體。

（二）強化項目建設，暢通科普渠道，搭建科普大平臺。科學技術的普及，需要有載體支撐，不能空對空普及。要努力把科普培育成為農業產業化的項目、農民可增收的項目和保護農村生態環境的項目，形成選擇農業產業化項目-帶著項目普及科學技術-以訂單的形式收購產品，形成良性循環。一要發揮資源優勢，提高資源開發科技含量，因地制宜創造地方特色品牌。各地要從實際出發，發揮資源、氣候和區位優勢，優化農業區域布局，發展壯大優勢產業，把科普項目建設與發展優勢農業、特色產業緊密結合起來，推動優勢產業開發。二要用項目支撐產業，培育一批特色明顯、布局合理、技術先進、投入集約、規模適度、管理水平高、區域特征明顯的示范項目，最終通過項目推廣先進技術。三是實施訂單農業，讓科普進入千家萬戶，把科學的生產方法真正傳授給農戶。讓農戶通過農業產業化項目的實施，從中賺到了錢、得了利，從而自覺普及科技，促使農產品良種率明顯提高，農業優質化標準化水平穩步發展，農業科技創新能力明顯增強。另外，建議將科普惠農興村長效機制納入新農村建設的制度或設計內。同時，將支持科普惠農興村及促進成果轉化納入各地和各相關部門的“十二五”規劃。

（三）強化配套建設，健全體制機制，創造科普大效益。目標和任務一旦明確，體制和機制就成為成敗的關鍵。一要健全投入機制。要認真執行科技法規和相關政策，建立政府科技投入穩定增長機制，確保財政科技投入的增幅明顯高于經常性財政收入的增幅，用政府投入撬動企業和社會投入。同時，還要靈活運用財政補助、貼息、風險投資、擔保、政府采購、稅收優惠等多種財政政策，帶動和牽引民間資金投入，激勵農業企業繼續加大科技投入，構建多層次科技金融支持體系，逐步建立以地方投入為主、中央適當補助、農民與社會力量積極參與的多元化科普投資體系。二要健全協作機制。要探索建立共商協作機制、產學研協調機制等，努力促成地方政府、科普組織、協會等在引機構、引人才、引資金等方面的聯動。三要健全激勵機制。對科普先進、科技大戶、科技項目，要建立與其經濟社會效益相適應的動態性獎勵激勵機制，不斷激發他們的內動力；對科技人員，要通過政治激勵、經濟獎勵、榮譽鼓勵等辦法，動員他們到農村一線建功立業。四要健全利益機制。要積極推行股份合作制、互助合作社、社會化中介服務等方式，真正形成“風險共擔、利益共沾、互利互惠”的經濟利益共同體和利益分配機制。

負責人：蕭少秋

組長：周黎明

成員：胥樹倫 何惠東

(提供單位: 發布時間:2010-11-19 錄入用戶：admin-swzys)

第二篇：“三下鄉”活動要真正讓農民群眾得到實惠

文章來源：惠買網http://www.tmdps.cn

“三下鄉”活動要真正讓農民群眾得

到實惠

新疆網訊 3月27日上午，烏魯木齊市宣傳部會同文化、科技、衛生、教育、農牧、工商、財政、司法等34個部門和單位，在烏魯木齊縣甘溝鄉組織開展了2013年文化科技衛生“三下鄉”活動。（2013年3月28日新疆網）我們都知道，文化科技衛生“三下鄉”活動，以傳播先進文化為主題，以普及科技、衛生知識為重點，以倡導文明新風為重要內容，在烏市的大地上廣泛深入開展，年年都有新特點，歲歲都有新變化，受到了廣大農民朋友的熱烈歡迎，在統籌城鄉發展、推進社會主義新農村建設中了重要作用。

據了解，此次“三下鄉”活動由烏市市委宣傳部牽頭，會同市文明辦、文化局、科技局、衛生局、民政局、農牧局等34家單位聯合開展。有關單位向烏魯木齊縣贈送了電腦、電視、圖書光碟等文體用品以及生活用品、辦公用品和飼料獸藥等農資用品，總價值達44.6萬元。烏市市屬各相關單位的350余人參與咨詢服務工作，1500余名農牧民群眾參與了此次活動。同時，本次“三下鄉”活動還在烏魯木齊縣永豐鄉等地設立了11個分會場，屆時，烏魯木齊縣將開展專題講座、醫療服務、家庭教育等活動。

毫無疑問，“三下鄉”活動啟動儀式的舉行，是整個“三下鄉”活動的重頭戲，對整個“三下鄉活動”的順利開展具有極大的推動作用。正像市委常委、宣傳部部長任華出席活動時所強調的，要充分認識開展文化科技衛生“三下鄉”活動的重要意義，牢記全心全意為人民服務的宗旨，密切聯系農牧區的實際，為農牧民朋友誠心誠意辦事，盡心竭力解難題，為農牧區經濟的發展、社會的穩定做好服務。

在筆者看來，組織開展“三下鄉”活動是貫徹黨的十八大精神，注重以人為本，推進城鄉一體化發展，讓文化、科技、衛生更好地造福人民群眾的一個具體行動。各級各部門必須要從實現“烏魯木齊夢”、“新疆夢”、“中國夢”的高度出發，堅持服務“三農”，不斷加大“三下鄉”活動的力度，切實增強“三下鄉”活動的針對性，積極探索“三下鄉”活動的新途徑，變“三下鄉”為“多下鄉”、“常下鄉”，實現“三下鄉”活動的常態化，讓廣大農村共享改革開放的成果，使“三下鄉”活動更加富有時代感和生命力。

如此說來，新時期為“三下鄉”活動提出了新要求，我們要認真研究農牧民群眾的現實需要，大力推進 “三下鄉”活動向更深領域拓展，向更廣范圍延伸，向更高層次邁進。一是落實好“常下鄉”這一主題。各級各部門要充分發揮自身優勢，既注重當前效果，又考慮長遠利益，認真負責地把“三下鄉”活動落實好，形成“三下鄉”的合力，真正做到“三下鄉”常下鄉、常在鄉。二是實施好“辦實事”這一工程。要帶著感情、帶著責任、帶著關懷開展 “三下鄉”活動，深入了解和掌握群眾還有。多少問題、多少困難需要解決，真正把工作做到老百姓的急難處，幫到老百姓的心坎上。三是打造好“三下鄉”這一品牌。要不斷豐富和創新 “三下鄉”活動的內容和形式，堅持政府主導與社會參與相結合，堅持豐富內容與創新形式相結合，堅持“送”與“建”相結合，增強活動的生機與活力，努力打造全社會關心、支持、參與“三下鄉”活動的原文地址;http://www.tmdps.cn/huodong/cz/

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濃厚氛圍，確保農民群眾在“三下鄉”活動中真正得到實惠。)

原文地址;http://www.tmdps.cn/huodong/cz/

第三篇：讓孩子在課外閱讀中真正

讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來

——《水上飛機》教學反思

課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式。它可以鞏固孩子課內所學的讀寫知識；可以拓寬孩子的知識面，陶冶情操，促進其健康成長；可以提高孩子的整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學習奠定堅實的基礎。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經強調：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”①歷次頒布的小語教學大綱也多次提到“課外閱讀”，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在每一學段的“閱讀”部分就對課外閱讀的字數總量做出了明確的規定：第一學段（1-2年級），是“不少于5萬字”；第二學段（3-4年級），是“不少于40萬字”；第三學段（5-6年級），是“不少于100萬字”。②也就是說，整個小學階段，課外閱讀的總量應不少于150萬字。

然而，經調查顯示，中小學生的課外閱讀量普遍不足，僅有30.5%的中小學生喜歡課外閱讀，而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。本該是人生一大樂事的“讀書”，為何不受孩子們的歡迎，甚至讓他們談“書”色變了？

一、分析現狀：孩子不“悅讀”的原因。

課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質的重要平臺，但是廣大學生面對課外閱讀不是笑逐顏開，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應對，究其原因，主要有以下幾方面：

1、缺乏對課外閱讀意義的認識。

閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩種，但是由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，做對那無數的練習題，那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業。

2、缺乏閱讀的時間和精力。

小學生時間和精力都是有限的，而在“考試猛于虎”的今天，孩子們的時間表被安排得滿滿當當的，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓班在等著他們。孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問他們還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣嗎？

3、缺乏讀物選擇的權利和自由。

孩子的課外閱讀是關系著孩子文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口，認為課外讀物是“閑書”，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。筆者的鄰居有個上二年級的小男孩，在父母的要求下，幾乎每天早晚都會聽到他瑯瑯的讀書聲，但是翻來覆去總是語文書上的那幾篇。但是再經典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會膩味的。薄薄的一冊語文書在家長的眼里就是“圣經”、“寶典”，聽著那有氣無力的聲音，我不禁心生同情。如果打開他們書包，你會發現里面充斥著各種教輔用書或是《快速作文》等作文書。面對考試，面對家長所擔心的未來競爭，孩子們沒有自由選擇的閱讀權，極具功利性的“課內閱讀”正敗壞著孩子們的閱讀胃口，消耗著他們的閱讀熱情。

4、缺乏閱讀的檢測與評價。

“書海無涯，舟楫安在？”對于小學生的課外閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的了？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。

二、解決問題：讓孩子真正“悅讀”起來

那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了？針對問題產生的原因，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：

（一）雙管齊下----消除主客障礙，明確課外閱讀的意義。

要想讓孩子明白課外閱讀的意義，從內心里真正愛上課外閱讀，筆者認為，需要具備內外兩方面的的條件。

所謂內部條件，就是指學生自身在主觀思想上要了解課外閱讀對于自己的語文學習和一生發展的重要性。教師可先利用時間向學生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃“墨水”，毛澤東鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發學生向他們學習的志向；教師還可利用班會課、文體課等時間給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。

所謂外部條件，就是學生所處的客觀環境。只有外部客觀環境對學生起著良性的促進作用，學生的課外閱讀才會得持續的發展。這里的外部條件又分成兩種：一種教師自身要提高對于課外閱讀的意義和作用的認識，第二種是指孩子的家庭要充分理解和支持進行課外閱讀。父母要對孩子的課外閱讀持鼓勵、支持的態度。目前絕大多數家長限制甚至于反對孩子進行課外閱讀，他們的理由是：影響功課和考試。他們認為孩子的年齡還小，自控能力差，而在升學和就業壓力都如此之大的今天，作為家長有責任監督他們在最重要的階段做最重要的事。對于家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導：

1、如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發展的重大作用，消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點，充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發展；

2、如開展“親子閱讀”等家庭閱讀活動，創造濃郁的閱讀氛圍。事實證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。

（二）合理安排----保障閱讀時間，養成良好習慣。

閱讀時間是閱讀質量的保證。目前很多小學生普遍反應：我們沒有時間讀書。看看現實，也難怪他們。小學階段的孩子正處在活潑好動的童年時期，一天中，聽完課，做完老師和家長們布置的作業后，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說，比起白紙黑字的書本來，與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松，不費腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養成良好的閱讀習慣。

1、固定閱讀時間。

有這樣一則案例，讓我很受感動：美國馬薩諸塞州亨廷頓蓋特威區中學，早在1978年全校就確定了持續閱讀時間：每周一和周五早晨，長度為25分鐘。一到這個時間，整個學校，無論是校長，還是教師當然還有學生，都必須放下手中的一切工作，拿起什么來讀一讀。而現在，每到周一和周五的上午10點半鐘，在整個校區里只會聽到一種聲音：就是書頁翻動的聲音----是非常渴望的翻書聲，而不是原來不情愿的翻書聲。受此啟發，我也在班級內部進行了嘗試：將每天中午原定的提優補差的30分鐘時間，改為“師生共讀”時間。一到時間，大家都必須坐在教室里，手捧自己心愛的課外書籍，靜心閱讀。剛開始時我是采取強制手段，每天要檢查人數，檢查是否帶了書籍，檢查閱讀態度是否端正，可是不到一個月的時間，我驚喜地發現，這些檢查漸漸的都不需要了，甚至有好多學生紛紛提前來到學校進行課外閱讀，他們說：讀書是一件很有趣的事。

2、壓縮課內閱讀時間。

著名特級教師魏書生就曾經介紹說過：自己一般只花一學期的二分之一的時間就教完教材，其余的時間都用來讓學生進行課外閱讀。是啊，其實，課內我們所教學的閱讀方法和技能，就是為了運用于廣泛的課外閱讀中啊。學習魏老師的方法，我仔細地鉆研教材，鎖定教學的難點和精點，這樣不僅課堂的效率提高了，而且節約出了大量的課堂時間。在此基礎上，我將每周五的語文課開辟出來，改為“閱讀指導、交流課”，專門用于對孩子們進行閱讀的指導，讓他們就自己所閱讀的書籍進行讀后的討論。事實證明，這樣不但沒有影響學生的考試成績，而且讓學生對語文課的興趣倍增。

3、倡導利用“三余”時間。漢代學者董遇曾經說過，他常利用三余時間讀書：冬天地一年中的閑時，沒多少農活；夜晚是一天中的閑時，不便下地干活；雨天是四季的閑時，不好出門干活。讓學生學習古人這種節約點滴時間的精神，也到自己的生活中尋找點點滴滴的時間，積少成多，養成“寸金難買寸光陰”的時間概念。

如今，我班的孩子們課外閱讀的積極性普遍提高，由原先提到讀書就唉聲嘆氣，到現在看到書籍就眉飛色舞，他們已經養成了良好的閱讀習慣。由此可見，只要給予學生充裕的閱讀時間，將他們從課內閱讀的重壓下解放出來，他們都會從內心愛上閱讀的。

（三）放飛自由----營造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式。

1、閱讀材料，自由選擇為主，經典推薦為輔。

《語文課程標準》在“教學建議”部分提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的本，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”從這個新課程理念來看，讀什么樣的書，應該尊重孩子，以學生“自主選擇”為主。

據我調查，孩子們感興趣的書有兩種：（1）符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現，尋求冒險刺激，渴望神秘的經歷；（2）能緊跟時代發展，適應時尚潮流的書。社會在發展，時代在進步，如今的孩子對于科學，對于宇宙、未來的了解和渴望，對于流行、時尚的跟隨，都是我們小時候所不能夠比擬的。了解了這兩點，我們也就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》等為什么能夠成為兒童文學的經典，受到幾代人的鐘愛，也不會驚訝“皮皮魯”和“魯西西”會成為中國孩子童話夢中的主人公，《哈利.波特》能風靡全球，那個戴著黑框眼鏡的小男孩讓眾多的孩子時刻幻想著進入奇異的魔法世界。

當然，對于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對于一些粗制濫造、質量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應絕對加以制止，而對于一些經典名著則應進行積極的倡導、宣傳。余秋雨先生就認為：“幼小的心靈純凈空廓，由經典名著來奠基，可以激發他們一生的向往。”③如《三國演義》、《水滸傳》等四大名著，如《安徒生童話》、《綠野仙蹤》等經典童話，都會純凈孩子的精神，溫暖孩子的心靈，讓孩子的一生都受益匪淺。

2、閱讀過程，減輕閱讀負擔，享受其中樂趣。

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規定，如摘抄優美經典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習起來。其實，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創造出一種寬松、自在的閱讀環境。

（1）雖然語文課程標準對小學生階段的閱讀量作出了明確規定，但是實踐中，我們可以根據每個孩子的實際情況，允許孩子的閱讀有增有減；根據每個班級的實際情況，每個學段的閱讀總量也可作前后的調整；另外閱讀量的計算，也應該包括對于同一本書或者同一篇文章的重復閱讀次數，要提倡特別好的作品反復閱讀的好習慣，這樣才能有更深刻的體會。

（2）結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是一般教師檢測孩子課外閱讀成果最簡單的外在手段，當然也是帶有一定的強制性。但是他們幾乎都沒有去想一想，還沒有開始閱讀，就已經背上了這樣沉重的負擔，孩子們又怎么能對閱讀產生強烈的興趣了？我認為，在進行課外閱讀的初始階段，不要給孩子任何硬性的閱讀規定，提倡一種“無為閱讀”，“放養閱讀”，待養成一定的閱讀習慣后，再逐漸倡導“不動筆墨不讀書的”做法。摘抄、讀后感不能強求，我們寧愿孩子在一身輕松的狀態下，主動積極地閱讀，有所理解，有所感悟，也不愿他們因為種種重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

3、閱讀交流，允許各抒已見，珍視獨特體驗。

我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗了？這是一個很嚴峻的話題，因為閱讀總會產生種種不同的體驗和感受，而因為體驗的不公正遭遇是會嚴重影響孩子閱讀的動機和興趣的，我們一定得謹慎。

（1）允許存在閱讀體驗的差異性。閱讀是一種個性化的行為，受個性、閱歷、知識、環境等因素的影響，孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。如，在《哈利.波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，要慎重將成人的體驗強加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

（2）允許存在閱讀后表現的差異。孩子通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，再讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，在這樣的情況下，教師應寬容對待，不應一味加以指責，打擊孩子的閱讀熱情。

（四）多元評價----豐富評價手段，促進持續閱讀熱情。

1、開辟各種陣地，提供展示平臺。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”④那么在學生閱讀之后，教師就要提供機會，讓學生享受到成功的喜悅，讓孩子在今后的閱讀之火越燒越旺。在實踐中，我就開辟了各種陣地，讓學生得以展示自己的閱讀成果：如定期召開班級讀書會，讓學生介紹自己最近讀的好書；進行專題性讀書辯論會，讓學生對于同一本書讀后產生的不同觀點進行交流辯駁，在爭論中得到進步；開展課本劇的排演活動，讓他們將書中的故事搬上舞臺，用表演詮釋自己獨特的理解等。豐富的展示平臺，教師和學生積極的參與投入，會讓孩子們感受到讀書給他們帶給他們的快樂和成功的喜悅。

2、多種獎勵手段，肯定閱讀成績。德國教育家第多惠斯說：“教育藝術的本質不在地傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”⑤在指導兒童進行課外閱讀評價的時候，教師要善于運用多種激勵手段，強化學生成功的歡樂，對他們的努力給予充分的肯定：（1）設立各種榮譽稱號，如“閱讀之星”、“小高爾基”、“讀書大王”等等；（2）給予一些特殊待遇，比如在國旗下講話，做班級的圖書管理員，額外增加借書的次數和數量等；（3）獎給一些物質性的小東西，如一本有趣的書，一支鋼筆，一本漂亮的本子等。這些方法其實就是一種隱性的評價手段，它們代表了教師對這些愛好讀書的孩子們的肯定和贊揚，會在學生群體中起到一種良性的榜樣作用，激勵他們向這些榜樣學習。

3、多方合作，激發閱讀熱情。在對學生閱讀實施評價時，既要重視教師的評價的作用，也要關注同學之間的相互評價；既要重視家長對孩子的評價，更要關注孩子對自己的評價。增加評價的交互性，使其成為在教師組織下，教師、學生、家長共同積極參與的評價活動。只有這樣的評價，才能更加全面、科學、客觀，才能更有利于促進學生今后的持續閱讀激情。

課外閱讀作為閱讀的一個方面，從某種意義上來說比課內閱讀更為重要。在倡導素質教育和終身學習的今天，作為教師，我們更有著責任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎，做一個善于學習、善于思考的人。

第四篇：讓個性在語文教學中得到張揚

讓個性在語文教學中得到張揚

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉！”這是17世紀著名哲學家萊布尼茨給我們留下的至理名言，它一語道出每個個體都是獨一無二的。時代呼喚素質教育，社會需要創新人才。新頒布的《語文課程標準》也指出：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。所謂人文性，即以人為本，關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個性差異，尊重獨特個體。因此，在語文這門大課程中的教學中倡導個性是一種方向，那么怎么在語文課堂中真正體現素質教育，實施個性化教育呢？在實踐中我潛心研究，有了自己的一點體會。

一、改變角色，課堂變“冷色調”為“暖色調”。

在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師象沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂教師應象一個調色師，用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態度營造一種安全、和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿暖色調。學生自然就消除了顧慮，敢于發表自己的見解，創造潛也能得到最大限度的發揮。我個人認為個性化的課堂需要教師扮演的角色可以概括為以下幾個方面：

1、天才的組織者

不是有這樣一句話嗎？是佛都是不大說話的，只有小鬼小仙才會喳喳叫！課堂上教師應該盡量少用語言，把說話的機會表達見解想法的時間讓給學生。多用眼神、表情、動作去暗示、組織學生，老師應該象能串起散落的珍珠的巧匠，把課堂變成閃爍著學生璀璨光芒的項鏈。

2、示范者

榜樣的力量是無窮的。作為教師，課堂上要能露一手。敢于并樂于對學生說：“我讀給你聽，我寫給你看，我演給你看。”小學生正處在模仿力極強的時候，有時你分析半天，搞得心力憔悴，還不如示范那么一下，很直觀很形象，學生很容易就領悟了！

3、點撥者

語文教學的關鍵是能在動態的教學過程中善于抓住時機，巧妙點撥，在學生讀得入情入境、議得有滋有味時點那么一下，學生便豁然開朗，深入到文字更深沉的境界。著名特級教師于永正的觀摩課《梅蘭芳學藝》中，于老師的點撥真的精彩。文中有這樣一段話：可是師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。他讓學生加上動作表情朗讀，看看誰象那位師傅，學生越讀越有師傅對梅蘭芳演戲不甚看好的味兒，他順勢說：“小朋友，讀書很有意思吧，在讀、體會的過程中你們知道‘料子’一詞的意思了吧！誰來說給李老師聽聽?學生說了很多:什么就是不適合演戲啦，演戲這行梅蘭芳不可能有成就啦等等！語言富有個性，又自然無雕琢！

4，激勵者

有這樣一句很有意思的話：準備一百頂高帽子給你的學生戴，讓他們天天帶著榮譽回家去。說句大實話，沒有人不喜歡別人用賞識的目光看自己，我們成年人都那么在意別人的評價，何況小孩子呢。作為一個老師，我們應該不吝嗇自己贊賞學生的語言神態動作，一個微笑，一個溫暖人心的眼神，一句學生耳邊悄悄的贊揚的話，一行留在學生作業本上贊賞的文字，都足以能讓一個小孩激動很久，甚至影響到他今后的人生軌跡。試想，我們如果打心眼里真心喜歡欣賞學生，他們能不掏心給你，真心信任你嗎？而師生關系和諧隨意了，這樣一種氛圍中的課堂教學，學生能不暢所欲言，個性能不得到舒展嗎？

二，尊重選擇，變“千人一面”為“我心我需”。

教育不是告訴。語文閱讀是學生個性化行為，在閱讀過程中，對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，應該尊重學生的選擇，變“千人一面”為“我心我需”。

1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟。

學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材，特別是現在的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如《北大荒的秋天》《東方之珠》《桂林山水》《迷人的張家界》等等，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應就更到位了。我剛剛聽了著名特級教師支玉恒的《迷人的張家界》，他一反傳統的課堂模式，一上課就問學生知道哪些有名的旅行家？學生答知道徐霞客和馬可。波羅，他當即組成兩個旅游團：徐霞客旅游團和馬可波羅旅游團，接著支老師讓兩個旅游團各自選擇自己喜歡的風景點,把自己當作一個優秀的導游來向游人介紹風景,并強調作為一個優秀的導游，最起碼的要求就是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見到的景物講得趣味橫生，這樣游客才會游興大增。學生聽了興致盎然,立即選擇自己喜歡的風景點先練習朗讀,而后穿插自己認為合理有趣的神話傳說、民間傳說串成解說詞,課堂散發著個性的想象，讓所有聽課老師內心暗暗叫絕！

2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟。

有位教育家這樣說過:當兒童能以自己喜歡的方式學習時,他就能夠學好,并變得熱愛學習。這不禁讓我想到同一課不同的教學方式處理的兩個教學片段。《九寨溝》這篇文章介紹了我國旅游勝地九寨溝的自然景觀、珍禽異獸。文辭清新，尤其是描繪湖泊的那一段讓人如身臨其境，久久迷醉其中。

第一位教師是這樣處理的：

1、自讀后，老師提問：你最喜歡湖泊的什么特點？學生圈畫有關語句，討論。

2、教師指名匯報學習情況，結合解詞析句。

3、教師指導感情朗讀，讀出景物的美，讀出對湖泊的喜愛之情。

雖然，這個語段的教學，老師也注重了“悟”的過程和語言智能的培養，學生在語言表達、語言積累等方面也得發展，但總是在老師設計好的框框里學，被動，熱情不高，感悟和體驗都不深。

第二位教師是這樣處理的：

1、教師：同學們，我們準備參觀九寨溝的湖泊，現在你就是導游，你要用最拿手的方法向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學生分組學習，或用自己的語言描繪美景，談談、讀讀、議議；或用繪畫的形式，畫一畫湖泊美景；或收集資料，交流課前查找的有關湖泊的圖片、資料等。

2、組織交流匯報。

一些學生展示并介紹自己畫的湖泊，例如：我畫了一個清澈透明的湖泊，湖底畫些五顏六色的石塊。因為課文里寫著“湖底石塊色彩斑斕”。又如：我把青山、白云等各種倒影畫在水面，因為課文中講‘雪峰、森林、藍天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為“五花海”回“五彩池”。一部分學生用朗讀的方法，教師配上課件，視覺聽覺相融，意境悠然美妙。幾個學生展示課前收集的照片、資料，這就走出課文，開拓了學生視野。還有一位學生說他曾經去過九寨溝，向大家介紹了我親眼目睹的湖泊??

以上教學內容，讓學生用自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生尊重、信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、創設情境，變“三尺講臺”為“旋轉舞臺”。

1、抓可拓展文章內容的表演情境。

如一位老師教學〈烏鴉喝水〉，在理解文章結束后，讓學生把課文內容編成課本劇來表演，為鼓勵學生積極動腦，有自己的個性思維和想象，他在改編前特意指出：烏鴉很聰明，會想出好辦法喝到瓶子里的水，我們小朋友更聰明，大家動腦筋想一想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到瓶子里的水？待會老師要請這些聰明的小烏鴉上來表演。結果，一個個富有創意的想法產生了：一同學戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心的草桿，他把草桿插入瓶子中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚皮說：好爽啊，真是晶晶亮，透心涼。富有創意的表演一下子激起了其他同學的創造欲望，有同學找來塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子中，一下喝到了水；有的同學把瓶子斜放著，也喝到了水等等。

2、抓能激發學生靈性的問題情境。

古詩意蘊深厚，音韻和諧，但難以理解更難以進入詩境，悟出詩情。一般教師教古詩都采用讀詩題，解詩句，知背景，入詩境，悟詩情的方法程式化地去教，往往老師教得吃力，學生學得了無生趣。我在教古詩《江畔獨步尋花》時，就抓兩個能激發學生靈性的問題，創設情境。

A、學生初讀了詩歌之后，我便發問：“同學們猜，那黃四娘家都會有什么花？”學生在下面議論紛紛，說開了：桃花、李花、杏花、水仙花??我馬上追問：“詩中寫的花有可能是水仙花嗎？讀詩句想一想。”

學生回答不可能，因為詩中所寫花“千朵萬朵壓枝低”，水仙花是草本植物不可能壓枝低。我讓學生繼續想象，詩中的花還有可能是什么花？

又有學生答桂花。我進一步追問：“可能有桂花嗎？”學生認為不可能。因為桂花是八月份開的，而詩中寫的是春天景色。“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”這詩句就可以看出。接著我小結：詩中的花是多種多樣的，那么，這些花組成的畫面將會是怎樣的一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會，可以為詩句配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關的文章來體會。學生自學后各組挑選的代表交流本組學習的收獲，內容頗豐，氣氛活躍。

B、而后，我又發問：詩句中說花不僅多，而且美，作者為什么還要用“獨自尋”呢？只要一出門，不就可以看到這些花了嗎？學生根據自己查閱的背景資料說：“這首詩是在“安史之亂”后杜甫在成都寫的。歷經安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰爭的創傷。像詩句中所寫的景象實在是太少見了，所以作者要找尋。”或“歷經戰爭的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨自出門去賞花了。”我予以表揚后讓學生配樂朗讀全詩，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁！

就這樣，整個課堂看似渾然天成，其實是老師善于抓住問題的情境，這問題的情境讓學生內在的靈氣散發出來，課堂也就個性十足了！

3、給學生舒展心靈的批判情境。

我記得以前有一篇課文《電腦管家》，大致內容是講電子計算機可輕松地管理長城飯店，說實話，那里面的電腦在我們現在看來早淘汰了千百次了。象這樣文章內容或思維方式與時代已經脫節的課文，如《落花生》，或《豐碑》等思想上明顯有“高大全“的感覺，不太真實甚至人文精神匱乏的文章，我覺得可以大膽地給學生一個批判的情境，讓學生放手對文章的主題思想、人物形象質疑，因為學生在談自己內心真實的想法的過程其實就是心靈舒展、個性張揚的過程，這樣敢于面對課本敢于面對自己真實內心遠遠勝過學到文中什么人什么美好品質。試想，現在知識的概念外延都大大拓寬了，真理這詞語也好象提得不那么頻繁了，而文章本身就是人文性很強，滲透了很多個人思想情感的，很多東西難以用對與錯來判斷，只要有道理，都應承認其合理性，黑格爾曾說過：存在的就是合理的。只要學生談的是自己心靈深處的感覺想法，都應該給予支持。人最大的悲哀莫過于連自己最真實的心都丟失了，所以我們給予學生的，更應該是真實。只有創設一個可以言論自由的批判的情境，讓他們敢于說敢于辯，才對他們的將來真正有益。

四，課堂練習，變“機械重復”為“個性選擇”。

關于課堂練習，很少有老師好好想想應該怎么科學設計，常常是照例做做練習冊，抄抄詞語之類，這些基礎練習固然重要，也需要做。但是為了讓課堂個性的光芒不隨著課的結束暗淡，練習也要精心設計。例如可以根據教學目標把作業設計成ABC三個等級。其中，A類作業偏重于綜合能力的運用，C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業介于兩者之間。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗示：這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！學生有了這分信心和決心，作業的質量自然而然就提高了。比如《三袋麥子》這一課的課后作業，我是這樣設計的：A，快過年了，土地爺爺又上路了，他呀，要把聰明的小猴送給他的麥子作為節日禮物再送給其他小動物，他會送給誰，這些小動物又會怎么處理這袋麥子呢？續寫童話《三袋麥子新傳》。B，摘抄文中你認為描寫小豬、小牛、小猴的神態動作語言特別傳神的語句，并談一談好在哪里？C，復述童話《三袋麥子》。這一組作業設計有難有易，既有基礎知識的鞏固，又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求。學生在完成作業的過程中，既達到了目標，也發展了各自的個性。

總之，個性化的語文教學需要個性化的教師，個性化的教師需要個人獨特的視角，更需要在權威面前的自信，堅持和靈氣！

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第五篇：讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來（本站推薦）

讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來

課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式。它可以鞏固孩子課內所學的讀寫知識；可以拓寬孩子的知識面，陶冶情操，促進其健康成長；可以提高孩子的整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學習奠定堅實的基礎。然而，經調查顯示，中小學生的課外閱讀量普遍不足，僅有一部分的中小學生喜歡課外閱讀，而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。本該是人生一大樂事的“讀書”，為何不受孩子們的歡迎，甚至讓他們談“書”色變了？

一、分析現狀：孩子不“悅讀”的原因。

課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質的重要平臺，但是廣大學生面對課外閱讀不是笑逐顏開，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應對，究其原因，主要有以下幾方面：

1、缺乏對課外閱讀正確的認識。

由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，做對那無數的練習題，那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業。

2、缺乏閱讀的時間和精力。

小學生時間和精力都是有限的，而在“考試猛于虎”的今天，孩子們的時間表被安排得滿滿當當的，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓班在等著他們。孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問他們還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣嗎？

3、缺乏讀物選擇的權利和自由。

孩子的課外閱讀是關系著孩子文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口，認為課外讀物是“閑書”，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。但是再經典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會膩味的。

二、解決問題：讓孩子真正“悅讀”起來

那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了？針對問題產生的原因，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：

（一）讓孩子明確課外閱讀的意義。

教師可先利用時間向學生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃“墨水”，毛澤東鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發學生向他們學習的志向；教師還可利用班會課、文體課等時間給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。對于家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導：

1、如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發展的重大作用，消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點，充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發展。

2、家長為孩子創造濃郁的閱讀氛圍。事實證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。

（二）合理安排閱讀時間，養成良好習慣。

閱讀時間是閱讀質量的保證。目前很多小學生普遍反應：我們沒有時間讀書。看看現實，也難怪他們。小學階段的孩子正處在活潑好動的童年時期，一天中，聽完課，做完老師和家長們布置的作業后，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說，比起白紙黑字的書本來，與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松，不費腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養成良好的閱讀習慣。

1、固定閱讀時間

每天安排“師生共讀”時間。一到時間，大家都坐在教室里，手捧自己心愛的課外書籍，靜心閱讀。剛開始時我是采取強制手段，每天要檢查人數，檢查是否帶了書籍，檢查閱讀態度是否端正，可是不到一個月的時間，我驚喜地發現，這些檢查漸漸的都不需要了，甚至有好多學生紛紛提前來到學校進行課外閱讀，他們說：讀書是一件很有趣的事。

2、壓縮課內閱讀時間

我在備課時，仔細地鉆研教材，鎖定教學的難點和精點，提高課堂的效率，節約課堂時間。在此基礎上，我將每周五的語文課開辟出來，改為“閱讀指導、交流課”，專門用于對孩子們進行閱讀的指導，讓他們就自己所閱讀的書籍進行讀后的討論。事實證明，這樣不但沒有影響學生的考試成績，而且讓學生對語文課的興趣倍增。

（三）營造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式。

1、閱讀材料，自由選擇為主，經典推薦為輔。據我調查，孩子們感興趣的書有兩種：

（1）符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現，尋求冒險刺激，渴望神秘的經歷

（2）能緊跟時代發展，適應時尚潮流的書。社會在發展，時代在進步，如今的孩子對于科學，對于宇宙、未來的了解和渴望，對于流行、時尚的跟隨，都是我們小時候所不能夠比擬的。

當然，對于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對于一些粗制濫造、質量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應絕對加以制止，而對于一些經典名著則應進行積極的倡導、宣傳。

2、閱讀過程，減輕閱讀負擔，享受其中樂趣。課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規定，如摘抄優美經典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習起來。其實，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創造出一種寬松、自在的閱讀環境。

3、閱讀交流，允許各抒已見，珍視獨特體驗。

我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗了？這是一個很嚴峻的話題，因為閱讀總會產生種種不同的體驗和感受，而因為體驗的不公正遭遇是會嚴重影響孩子閱讀的動機和興趣的，我們一定得謹慎。

（1）允許存在閱讀體驗的差異性。閱讀是一種個性化的行為，受個性、閱歷、知識、環境等因素的影響，孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。如，在《哈利.波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，要慎重將成人的體驗強加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

（2）允許存在閱讀后表現的差異。孩子通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，再讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，在這樣的情況下，教師應寬容對待，不應一味加以指責，打擊孩子的閱讀熱情。

課外閱讀作為閱讀的一個方面，從某種意義上來說比課內閱讀更為重要。在倡導素質教育和終身學習的今天，作為教師，我們更有著責任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎，做一個善于學習、善于思考的人。