第一篇：做與作在書寫中的正確使用

做與作

一般認為，“做”表示具體的動作，“作”表示抽象的動作。

具體和抽象是相對的，如果遇到具體、抽象分不清的時候怎么辦。

可以考慮的辦法是作謂語的動詞都寫“做”，固定的詞都寫“作”。這樣可以保證現有的詞都保持目前的寫法，如： 寫作、工作、作文、作業、作風、作用、作為（名詞）、作為（動詞）、作者、作品、作對、作廢、作樂、作罷、作息、作偽、作孽、作戰、作東、作主、作案、作法（＝方法）?? 而下面的寫法就無須猶豫了： 做飯、做菜、做餃子、做針線、做作業、做作文、做工作、做解釋、做報告、做計劃、做方案、做這做那、做東做西、做法（道士做法）?? 另外，“動詞 + 作（做）”一律寫“作”。這一類的形式都表示一種觀念上的、或者動作結果的意義而不是加在賓語上的具體動作。這樣寫也和目前多數人的使用習慣相合。比較困難的是那些分不清是詞還是詞組的情況，比如： 作詩～做詩 作人～做人 作事～做事 也許還要硬性規定一下。（傾向于分析成結構，因而主張寫成后面的形式。從這一點上說，這個辦法畢竟不是萬全之策，好在數量不多。）不過，要指出，雅俗是隨著時代的改變而改變的。古代有“作”而無“做”。這里舉一則金文的例子，兩則《詩經》的例子和兩則《論語》的例子，都是古代文化的典范。《虢季子白盤》：隹十又二年，正月，初吉丁亥，虢季子白乍（作）寶盤。《詩經·節南山之什·雨無正》：昔爾出居，誰從作爾室。《詩經·周頌·天作》：天作高山，大王荒之。《論語·學而》：不好犯上，而好作亂者，未之有也。《論語·學而》：述而不作，信而好古，竊比于我老彭。《廣韻》不收“做”字，直到《集韻》才在“作”字下指出：“俗作‘做’，非是。”也就是說，直到那個時候，“做”才作為“俗字”被收入字書，而且被認為不對。如果認為“古典的”才是“高雅的”的話，一律寫“作”倒是棄俗而就雅。只有一個詞會給一律寫“作”帶來困擾，這就是“做作”一詞，但我們的古人似乎早已碰到了這個問題，已經準備了一個語言中難得一見的完全同義詞“造作”。

做與作的區別(臺灣)林正雄(國語日報 93.12.1 教育版)「做」與「作」這兩個字，不論是自單字或成詞的使用，被混淆的機率都很高。而這兩個字的根本差異究竟何在呢。

首先，依據教育部《國語一字多音審定表》的內容，其讀因與意義便有些不同。其中「做」只有ZUOˋ的音，而「作」則有ZUOˋ與ZUOˊ兩讀，其區別詳如以下所示： ZUOˋ：作文工作，自作自受，打躬作揖，瓦作，作坊，仵作。ZUOˊ：作料，作興，作摩。另依據教育部《國語辭典》的解釋，「作」有當「名詞」與「動詞」的可能，當動詞時，有下列九種意義與解釋：

1、興起，振起。如：興風作浪，一鼓作氣。

2、造就，培育。如：天作之合。

3、創作。如：寫作，作畫，作詩。

4、進行，舉行。如：作戰，作簡報。

5、為，當。如：認賊作父。

6、假裝。如：裝腔作勢，裝模作樣。

7、進行某事。同「做」。如：作媒，作證，作事。

8、成為。同「做」。如：作人，作官。

9、制造。同「做」。如：為他人「作」嫁衣裳。

另外，在當「名詞」時，也有以下兩種意義與解釋：

1、事業。如：工作。

2、詩文書畫與藝術品稱為作。如：杰作，佳作，名作。同樣依據教育部《國語辭典》的解釋，「做」只當「動詞」用，其意義與解釋則有以下五種： 1。成為。如：做人，做官。2。進行某事。如：做生意，做實驗，做事。

3、舉辦。做生日，做滿月，做周年。

4、制造。如：做衣服，做鞋子。

5、假裝。如：只「做」去收捕梁山泊的官軍。「作」與「做」讀ZUOˋ音時，常見混用，但綜觀這兩個字的各種意義，其實仍見區別。因此，《國語辭典》明言：這兩個字相混僅余

1、進行某事，2、成為，3、制造等三義上。如：「做事」與「作事」，「做工」與「作工」，「做人」與「作人」。而今依習慣定字，「做事，做人」取「做」，注明通「作」;「工作，制作，作文，創作，作戰，作為，當作」等取「作」。

例：

1、丁大娘說：“要是我有點兒不舒服，他就忙著做這做那讓我吃。”

2、一會兒請大家嘗一嘗我們做的中國餃子。

3、有的人吃過，說外邊是面做的皮兒，里邊是肉和菜做的餡兒，很好吃。

第二篇：如何在教學中正確使用多媒體課件

如何在教學中正確使用多媒體課件

l、多媒體課件制作和使用中存在的問題

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，人們的生活、學習、工作方式都發生了巨大的變化。多媒體教學作為現代教育技術的重要組成部分，己經成為日前學校教學改革的一個重要方面。隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發展，各所學校對多媒體教學越來越重視，許多學校都建立起了校園網和多媒體教室。

人們普遍認為，多媒體教學軟件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。但是由于多媒體課件制作及使用中存在著很多問題，各學科教師自行設計、開發適合本學科課堂教學的多媒體課件并沒有如希望的那樣“優化教學過程，增強教學效果，提高教學質量，實現對傳統教學模式的根本變革”。

1.1多媒體課件制作中存在的問題

(1)缺乏專業知識。由于多媒體技術是綜合處理文字、聲音、圖片、圖像、動畫等各種媒體信息的系統技術，要求制作多媒體課件的教師具有較高的技術水平，從而使非計算機專業各學科教師在開發課件上存在相當的困難。完成一個好的多媒體課件設計制作又需要大量的時間和精力。這是阻礙學科教師自制多媒體課件的主要原因。

(2)缺少藝術性。很多教師自行設計的多媒體課件主要注重應用，對藝術性的問題考慮較少，比如畫面不夠優美、與課程內容不協調、背景音樂選擇不恰當、表現形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒體課件制作過程中需要大量的聲音、圖片、錄像資料，教師在制作中由于受設備和資料的限制，往往將相關內容改為文字，倉促完成，這樣大大影響了課件的應有效果。

(4)內容易過時。很多教師僅僅將書本上的內容搬到多媒體課件上，緊跟教材，教材過時，課件內容也過時。

(5)課件結構不合理。在注重多媒體課件設計的同時忽略了其結構，常常是內容龐雜，主次不分，不利于教學問題的解決。有的教師在制作多媒體課件時，惟恐體現不出其優勢，將與課文內容有關的所有材料盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，直接影響到學生對所需內容的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。而用這樣的課件上課，學生也就談不上反思、創造。

(6)缺乏啟發性。一些教師往往為了吸引學生上課的興趣，把課件做的動感十足，過于注重畫面，忽略了課程的內容，學生看得津津有味，其實未能真正理解，甚至對講授內容沒有印象。

(7)缺少幽默感。有些教師在制作課件中過于注重教學內容的體現，而忽視了在教學過程中適當的運用幽默、詼諧的表現手段來活躍課堂氣氛，調動學生的興趣。國外在這方面走在了前列，枯燥而乏味的教學內容通過幽默動畫的演示，讓學生在笑聲中輕松掌握，增加了課件的感染力。

1.2多媒體課件使用中存在的問題

1)與傳統教學手段脫離。完全拋棄了粉筆和黑板，不管課程內容如何，一律采用無板書的多媒體課件設計，盲目地、不加分析地用多媒體教學代替傳統教學方法和手段。

(2)重形式，輕內容。多媒體運用過濫或演示不當，弄得學生眼花繚亂，成為“電灌”課，其效果可想而知。

3)重演示操作，輕推理分析。手忙腳亂使教師成了放映員，使學生覺得“只見機器不見人”“只見圖形不見文”“只有播音員音響而不聞教師之聲音”，也就是說教師的言傳身教等于零。

(4)多媒體教學取代了實驗教學。其實一些以實驗為基礎的課程，實驗教學的功能是任何手段替代不了的，實驗對學生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學生情緒、意志、毅力等品質的形成是其他手段無法實現的。因此，不能因多媒體教學的開展而削弱實驗教學。當然，一些操作起來有困難的，或不能很容易地通過實驗得出結論的，還是需要利用多媒體課件的強大表現力去實現。

(5)一切奉行拿來主義。市場購買的多媒體課件或網上下載的多媒體課件很多不能直接用于課堂教學，因為這些課件有不少只重形式而不重視內容，有些雖然畫面很美，卻分散了學生注意力，不能完全符合教師的教學設計。這就需要教師根據自己的實際需要，進行適當修改，使之真正地能夠為己所用。

(6)重觀摩評比，輕推廣運用。制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，提高教學質量和效益。時下有些單位多媒體制作的目的似乎不在于此，而是為教學改革裝飾門面，制造表面效果。于是評比頻頻舉行，各種證書比比皆是。事后將課件“打入冷宮”。這種做法實際上是脫離實際的形式主義，是“勞民傷財”式的改革偏離了實效性價值目標。

2、解決多媒體課件制作中存在問題的方法

1)積極開展教師培訓工作。學校應積極出臺相關政策，在制度、管理、經費等方面進行傾斜，積極鼓勵教師進行多媒體教學，使教師培訓工作落到實處，使培訓工作起到實效。

2)加強多媒體素材庫的建設。課件制作所需要的多媒體素材缺乏，是目前各學科教師制作課件質量不高的一個主要原因。每一個素材都依靠教師親自制作，是不現實的，也是低效的，而且容易造成重復開發，重復勞動。如果為教師提供豐富多彩的多媒體素材，教師只要經過短期培訓，就可以獨立或合作制作出適合本學校、本人特色的課件，并根據教學內容的更新和課件使用的效果進行不斷地創新。為此，必須進行軟件、硬件資源等多重建設，使硬件資源適應多媒體開發和教學的需要，如配置多媒體計算機、數碼照相機、數碼攝像機、掃描儀、視頻采集卡等；同時，需要不同層次的軟件資源相匹配，如以W indows操作系統為主流的系統軟件；以多媒體創作軟件為主的多媒體開發軟件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。

(3)選用易擴充和修改的開發平臺.一個好的課件要經過無數次修改才能成功，即使如此，在平時的教學中也會有不少新的修改和補充。因此要能夠十分方便地修改和補充課件內容。這就要注意課件平臺和媒體元素的選擇，要盡量選用擴充、修改容易的開發平臺。

(4)抓好課件開發的各個環節。開發多媒體課件要有明確的教學目標、正確的選題。多媒體課件的設計思想要遵循教學自身規律，剔除不適合計算機表現的教學內容，利用教學設計方法，才能設計出優秀的課件腳本。改變單一教學過程，將教材上的知識和原理用圖形、文字、聲音、動畫方式形象、直觀地再現或模擬出來，充分發揮多媒體教學的應有功能。在呈現問題的同時，要充分調動學生的自覺性，引導學生積極主動地開展思維活動，應有足夠的時間讓學生思考，不能只注重制作效果而忽略了課程的內容。及時收集對教學內容、課件結構、藝術性等方而的意見，發現并修改在制作階段未能發現的錯誤和不足，以提高課件的質量適應實際教學。

3、解決多媒體課件使用中存在問題的方法

(1)熟練運用多媒體課件。要在教學中使多媒體課件能起到好的作用和效果，教師應能熟練操作多媒體電腦，及運用多媒體課件，掌握基本的故障排除方法，這樣在課堂上才能應用自如，而不手忙腳亂。

(2)正確認識多媒體課件在教學中的地位。用多媒體教學不能代替教師“教”，課件在教學中只能處于輔助地位，再好的課件若不能與教師的講授相結合，融為一體，也不能發揮其作用，只能當作給學生播放一個教學影片，不會有好的教學效果。因此，使用多媒體教學，應明確其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教師在課堂上講授知識的過程中，根據需要借助多媒體課件中的動畫、視頻、音頻、影像來加深對知識的理解，這樣的緊密配合，教學效果肯定會比單純采用多媒體課件講授好得多。

(3)保證學生在學習過程中的認知主體地位。在運用多媒體這種先進教學手段講課時，應保證教師在教學中的主導作用，也要保證學生在學習過程中的認知主體地位。教學中應合理安排教學內容、進度及其表現形式，留給學生思考的時間，以此調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思考，變被動的灌輸式教學為啟發式教學。為達此目的，教師應避免始終坐在顯示器前講授，教室內閉著燈，窗戶掛上窗簾，學生看不見教師的表情和動作，看不清教材，寫不了筆記，只能像看電影那樣，看著屏幕聽課的現象。這種現象阻礙了師生間溝通交流，學生沒有思考的余地，學習方法仍然是被動接受與死記硬背，其教學效果還不如一般的傳統方法講授。

(4)認真做好教學準備。教師在使用助教型課件進行多媒體教學時，不能省略教案、板書，忽略教師與學生之間的語言交流。更不能片面認為使用多媒體課件講課時，教師可以不備課或簡單備課，講課時教師坐著省力，不吃粉筆灰，一人可以連續講4~6個學時甚至達到8個學時。

4、結束語

多媒體課件是教師的一個有力工具，其優勢能否充分發揮，取決于教師在制作和使用課件時是否作認真的考慮。任何一個教學手段、教學設備都不可能是萬能的，均有一定的適用范圍。例如有些課程內容是以文字講述或邏輯推理為主，就不宜采用或少采用多媒體教學，若強行運用其效果反而不如用傳統的教學方法好。即使是適用于多媒體教學的課程，也不是這門課程中所有的內容均適用多媒體教學。因此，只有保證多媒體課件的制作質量和正確使用，才能使其在課堂教學中充分發揮優勢，提高教學效果。

第三篇：在課堂教學中如何正確使用多媒體課件

在課堂教學中如何正確使用多媒體課件

計算機應用領域的不斷拓寬，多媒體技術、網絡技術的不斷進步，多媒體計算機輔助教學已經成為衡量一個學校現代化水平的重要標準，多媒體課件的應用也成為評價一節課質量的主要因素，那么，運用多媒體是取得教學效果最優化的唯一或重要標準嗎？如何正確運用多媒體課件才能達到預期或更好的教學效果呢？

但我認為運用多媒體課件的目的是使教育教學效果達到最優化，那么什么是最優化？講的通俗一點就是在同樣的條件下，同樣的時間內使學生學得更多、更快、更扎實。最優化的標準有兩個：最大效果和最少時間。多媒體課件不是電化教育的全部內容，更不是教育的全部內容。

一、用多媒體課件有利于提高教學效果和教學質量

在多媒體課件有生動、豐富、即時反饋等特點，可以極大激發學生的學習興趣，提高學習效率。能夠按照教學過程給學生提供知識內容，舉例說明、進行演示、反復學習，這些更有利于學生對知識的理解和鞏固，提高教學質量。

1、有利于提高教學效率

課件能夠將授課內容以大綱的形式呈現出來，這樣在一定程度上節省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進行講解，與學生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學資源的控制范圍，并且為教師控制學生的學習提供了幫助，另一方面，能呈現形象的視聽覺刺激，以起到突出重點，集中學生注意力的作用。生動活潑的畫面能激發學生的學習興趣，加深對學生學習內容的印象和理解；多媒體課件還能使教學內容一目了然，使學生很自然的抓住重點、難點。據對我校班級課件使用情況調查顯示：多數同學認為，自從多媒體課件進行教學以來，老師上課生動了許多，課堂氣憤活躍了許多，而且豐富的畫面增加了學生學習的興趣，使聽課效率提高了許多。

2、清晰呈現教學內容

老師通常有這樣的體會：在課堂教學中，有許多傳統媒體所不能完成的任務，例如在講解比較抽象的知識、以及人類肉眼所不能接觸到的微觀世界等，過去教師在講解時往往感到力不從心，而今天多媒體就解決了這個問題。當然，除了可以彌補傳統教學的一些不足之外，多媒體課件還可以對原有的教學方式進行改進，使教學內容更加形象、逼真的展現出來。

3、適應學生個別差異，實現因材施教

然而，現在有很多學校已經開放了聲像閱覽室，也在Internet上共享了多媒體教學資源，這都使學生有了更多學習的機會。對于一些在課堂上不能正確理解的問題有了更好的解決途徑。同時，大量的資源可以豐富學生的知識，學生可以根據自身的興趣、愛好進行廣泛的學習。真正達到了因材施教的目的。

二、利用多媒體課件要注意與傳統媒體相結合

多媒體課件是現代教學工具中的一個重要工具，但在實際教學中應該注意與傳統教學媒體相結合，進行教學媒體選擇時應從哪些因素上加以考慮呢？

1、學習者特征因素

作為學習者的特征是教學媒體選擇中必須考慮的因素。其中包括學習者的年齡心理特征、認知結構、知識經驗等。同一特征的學習者在使用不同教學媒體進行教學時，往往會產生不同的教學效果，所以教師在選擇和運用多媒體課件時應當充分考慮和估計學生方面的特征因素。再來看一下我們的調查結果：相當一部分學生認為老師的課件太死板，太單調。這表明我們的學生現在的心理特征是對新、奇、特、動的事物比較感興趣，因此教師在制作多媒體課件時就要投學生所好，通過興趣的調動來表現所期待的學習行為，新、奇、特、動的事物比較能激發學生的興趣，但必須把握好這個“度”，過分的追求新、奇、特、動必將起到反面作用，分散學生的注意力，尤其是對意志力弱、注意力不能長時間集中、觀察問題能力不強的、性格還很不穩定的小學生。

2、依據教學內容選擇適當的教學媒體

我們利用媒體進行教學的最終目的就是為了達到優化的教學效果，因此無論是現代媒體還是傳統媒體，只要是能達到優化的教學效果就是針對于這一教學內容來說最合適的媒體。

3、從擁有的教學媒體資源方面加以考慮

在教學過程中選擇媒體僅僅看教學媒體的特性和功能是不夠的，還應從學校實際出發，盡量選用教學效果好，成本相對小的教學媒體。另外，還應從教

師運用操作教學媒體的能力出發，選擇和運用與自身能力相匹配的多媒體課件。

三、理好教師與多媒體之間的關系

我們前面提到，運用多媒體課件是為了達到更好的教育教學效果，而教育教學效果的優化要由教育思想、理論與現代教育技術手段的共同合作得以實現，也就要教師正確的掌握現代教育理論，合理的使用現代教育技術手段。

1、在課堂多媒體教學中教師的角色和作用

多媒體課件是教師進行教學的工具，現代教育技術只是教師優化教學的一個手段，在教學過程中，課件是起到輔助的作用，它不會也不應該超過教師的地位，課堂教學有了多媒體課件的參與，當然使我們的課堂更豐富，學生的積極性也有所提高，同時，我們也應該認識到多媒體課件的出現與運用對教師的要求也更高了，教師的作用也更大了。?在課堂教學中，教師可以很快的通過學生的反應，得到許多教學效果的反饋信息，改進教學。而就目前而言，許多教師忽略了這一點，把過多的精力投入在制作課件上，教學過程中又用過多的時間操作和調控設備，似乎有了課件教師就可以解脫出來了，然而，事實恰恰相反，教師仍然是上課質量的關鍵性因素，而且所擔負的責任也更大了。??、人的情感在教與學過程中的體現?我們現今的教育要關注人的自身心理的發展和完善，注意通過非智力因素，如：情感交流、表揚鼓勵、關心愛護等拉近教師與學生之間的距離，加強師生間的默契配合，更好地提高學生的學習效果。教師在利用多媒體課件進行教學時，不能過分的依賴機器去達到如何好的教學效果。在教學中應該是教師利用多媒體課件把課講得生動、形象，效果更好，而不應該變成教師解釋課件內容，應注意我們的課堂是多媒體輔助教學，不能把多媒體變成課堂教學的主體。?總而言之，隨著多媒體技術的不斷發展，計算機輔助教學的普及，多媒體課件也發揮著越來越大的作用，但隨之產生的問題也越來越發人深省。怎樣才能合理地運用多媒體課件，使它真正的成為有效的教學輔助工具成了教學中的一大難點，這就需要教師正確的認識與多媒體課件之間的關系，合理的運用現代教育媒體，與傳統媒體有機結合，使多媒體真正成為優化課堂教學的輔助工

具。?

第四篇：教師在教學中如何正確使用智能手機

教師在教學中如何正確使用智能手機

在信息技術高速發展的今天，隨著3G無線通訊技術的推廣運用，利用無線技術高速傳輸圖像、圖形、音頻、視頻等多媒體變成現實。基于3G技術的智能手機不僅具備了處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式的功能，還有包括網頁瀏覽、查看電子郵件、電話會議、電子商務等多種信息服務。通過一學期的教學實踐，我真實地感受到了3G手機移動教育的魅力：它不但能極大地擴展教育的空間，打破時間空間的限制，使得學習隨時隨地、隨心所欲，有效地提高學習興趣和學習效率，同時還可增加師生互動、加強家校聯系，使教師在不影響正常教學的情況下，更新知識技能，完善自身專業素質。

手機已從簡單的語言通信工具逐步演變成一個集語言、文字、圖片、甚至流媒體的信息平臺，影響著人們的生活、工作、事業的方方面面，被譽為“第五媒體”。有專家稱：“這種技術一旦用在我們的教學中，不僅節約了教學成本，而且很有可能帶來教育方式的革命。”

一、利用手機做好課前準備

備好課是上好課的前提。可是相當一部分語文老師在上班時間除了上課之外，大部分時間都被批改作業占用了，批完寫字批日記，批完日記批練習冊，批完練習冊批作文、批試卷，用在備課上的時間少之又少。因此，就出現了部分教師匆匆忙忙抄教案現象。有些老師上班沒時間備課，就把教案拿回家備，可每天背好幾本書回家備課實在有些麻煩，此時，3G智能手機就派上了大用場。互聯網上有很多的電子課文和教學設計，有時一課會有好幾十種教學設計，你可以上網隨心所欲地選擇適合本班學生實際的教學設計，也可以綜合幾份教學設計為自己所用。而且備課不受時間地點限制，可以在回家的公交車上，也可以在餐桌上，還可以在睡前或早醒后躺在床上備課。由于備課充分，所以上課就能成竹在胸、揮灑自如了。

二、利用手機播放多媒體課件

在手機里放置多媒體課件，隨時隨地的播放課件進行學習。手機同時可以與學校的多媒體設備相連接，如投影儀，計算機等，教師可以將手機里的資源通過多媒體及時的展示給學生，實現了文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，能很好的彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，使抽象的文字生動化、具體化，使學生能眼見其形、耳聞其聲，為學生創設了一種探秘情境，促進他們進入推理、想象的空間，產生強烈的探究欲望，從而達到掌握知識的目的。

三、利用手機上網查閱資料

在以往的語文課堂中，如果遇到一些不懂的問題或有爭議的問題時，大部分老師會說，這個問題等我查閱有關資料后告訴大家或請同學們下課后繼續討論等等。而往往下課后一忙又給忘記了，此問題也就不了了之了。而現在，有了3G智能手機就可以隨時上網查詢，及時將答案告訴學生。老師上課再也不用擔心出現上課被學生問住而尷尬的場面了。

四、利用手機進行配樂朗讀

著名特級教師李吉林曾經說過：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”因此，在閱讀教學過程中，我們如能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，促進其理解。一部3G智能手機就是一部錄音機，既可以播放音樂，也可以下載音樂進行配樂朗讀，還可以進行錄音朗讀。如我在教學《編鐘》一課時，在學生通讀課文，了解了編鐘有關知識后，用手機播放編鐘演奏的音樂，讓學生站在外賓、國人等不同的角度談一談心中的感受，從而激發學生的民族自豪感和對古人高超的智慧和先進的工藝的贊美之情。又如語文S版第十二冊第28課《我們上路了》是一首現代詩，作者用一群孩子的口吻，描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能會遇到美麗和挫折，但無論如何“我們”都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。由于是略讀課文，所以在教學中，我采用以讀代講的方式進行教學。在學生對課文內容有了初步的了解后，我用手機下載了一首體現校園生活的輕音樂《校園三步曲》，讓學生隨著音樂朗誦這首詩，學生們隨著音樂聲以前所未有的激情朗讀起來，他們的聲音比單純的誦讀更抑揚頓挫，感情更細膩豐富。這樣在配樂誦讀中引領同學們進入作者的情感世界，與文本與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞，既提高了學生的誦讀水平，又豐富了他們的情感，培養了良好的語文素養。

五、利用手機為學生寫作提供范文

朱熹說過：模擬者，古人用功之法也。模仿作文也是一種技法，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐，靈活運用好范文來指導學生寫作，我想也是步出作文教學“低谷”的捷徑之一。對于初學寫作的小學生來說，寫不同的作文肯定都要用到不同的范文，有了范文才知道作文該怎樣寫，寫成什么樣。因此，在作文教學中，當學生寫作遇到困難時，我除了必要的講解之外，往往還會利用手機上網搜尋一些好的范文讀給學生聽，以打開他們的思路，教給他們寫作方法。在指導學生進行修改作文時，針對學生作文寫得不夠具體、不夠生動，我就用手機上網搜尋一些精彩的片段作為范例,指導學生把自己的作文修改具體。

六、利用手機調節課堂氣氛

作為語文課，僅僅照本宣科是不能吸引學生、提高教學效率的。如果上課的時候能夠延伸一下課文的內容或上課前講一個小故事，一個小笑話，活躍一下課堂氣氛，上起課來感覺就不一樣了。所以，我經常把網上一些經典文章或好的故事下載到手機上，上課的時候講給學生聽。我手機上也有很多輕音樂和幽默笑話，有時發現學生上課時精神狀態不佳，特別是炎炎夏日，學生容易疲勞，此時，用手機播放一首輕松歡快的音樂或講個笑話活躍一下氣氛，學生馬上就來勁了，又能精神百倍的學習了。

七、利用手機進行鞏固練習

現代教學大力提倡練習進課堂。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，也是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。教師透過學生的課堂練習，可以了解到學生對知識的掌握程度，并發現自己講課中存在的問題，以便及時調整教學內容和教學措施。當堂學習當堂消化，還可以減輕學生課后的作業負擔。如我教學完語文S版第十二冊語文百花園五的“修改病句”后，又通過手機搜尋到好多類似的病句讓學習練習修改，簡單的病句我讀給學生修改，復雜的則寫在黑板上讓學生修改。由于及時地有針對性地進行了大量的鞏固練習，所以學生們大都掌握了修改病句的方法，在進行單元測試中，學生們大部分都能正確修改病句，只有極個別的出現錯誤。

八、利用手機照相、視頻功能捕捉教學中的生成性資源 在教學中，往往會生成好多資源，如學生寫的優秀作文、精美的圖畫、圖文并茂的手抄報、獨具特色的單元知識小報等，可以用手機拍攝下來，上傳到學校網站，作為資源保存，會有利于以后的教學。又如在體育教學中，有些學生動作不規范，可自己卻意識不到，此時，如果用手機將他不規范的動作及時拍攝下來讓他看，就會使他意識到錯誤，從而及時改正。再如英語課和音樂課中，有些同學發音不準，此時，如果用手機將他們的發音錄下來，然后，再與正確的發音相對比，就會促使學生發現問題所在，知道如何發音。

九、利用手機加強家校聯系

加強家校聯系，可以促進學生更好的發展。傳統的家校聯系方式主要是家訪、打電話、請家長、召開家長會等，而隨著3G智能手機的推廣應用，可以利用移動“飛信”及時的將每天作業或學生在校情況告之家長。除了“飛信”之外，還可以建立手機QQ群，隨時隨地與家長聯系。

以上只是自己的一些初步嘗試，如何充分發揮3G智能手機的強大功能，提高教學實效，還有待于進一步探索研究。總之，將3G智能手機當作媒體運用于教學，是未來教學發展的趨勢。但從目前來說，3G智能手機用于教學還處于初步研究階段，還未引起廣大教師的高度重視。大多數教師對于3G智能手機所擁有的具體功能還是不太了解，對于使用手機進行教學的意識更是淡薄，當然這與手機本身的局限性（如電池壽命、屏幕尺寸）和通訊費用（3G手機目前網絡收費比較貴）也有一定的關系。所以需要教育和技術部門加強該領域的理論和實踐的探索研究，加強宣傳和引導，以提高教師運用3G手機進行教育教學的意識和能力。

第五篇：作文中應正確書寫標點符號

作文中應正確書寫標點符號

我在批改學生的習作過程中，發現不少學生在運用標點符號時很不規范，尤其是低年級的學生在這方面需要特別注意。

其實，課標中指出“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，在“課程目標”中曾多次提到“能正確使用常用的標點符號”。

大家都知道，古時候寫文章是沒有標點符號的，讀起來很吃力，甚至產生誤解。到了漢朝才發明了“句讀”符號。宋朝使用“。”，“，”來表示句讀。明代才出現了人名號和地名號。直到1919年國民籌委會發布全國統一使用十二種標點符號。新中國成立后，出版總署進一步總結了標點符號的用法規律，于1951年刊發了《標點符號用法》，同年10月政務院作出了《關于學習標點符號用法的指示》。從此，標點符號才趨于完善，有了統一的用法。1990年4月，國家語言文字工作委員會和新聞出版署修訂頒布了《標點符號用法》，對標點符號及其用法又作了新的規定和說明。

我們教師只要認真學習1990年4月，國家語言文字工作委員會和新聞出版署修訂頒布的《標點符號用法》及其說明是不會使學生誤用或亂寫標點符號的，以令人啼笑皆非或曲解文義。

那么，我們學生為什么在作文中還會出現標點符號書寫不規范的現象呢？也許是出于習慣吧！這種“習慣”一定得改！

學生作文中標點符號書寫不規范現象主要表現在以下幾個方面：

1、點號和標號不分；

2、點號的書寫不知道占格的位置；

3、句號的書寫空心點與實心點不分；

4、文中的點號一律用實心點；

5、不知道點號不能放在每一行的開頭第一格；

6、當點號處在一行的最末無空格時不知道把點號放在這一行的格外緊貼這個字的右下角；

7、常用的幾個標號不知占幾個格；

8、破折號不知占幾個格，有的還寫分家，有的只占一格；

9、省略號不知占幾個格，不知寫幾個點，有的還寫分家，有的只占一格，甚至占多個格；

10、括號、引號、書名號等不知怎樣占格，有的把其前半部分寫在了一行的最后一個格了，有的把其后半部分寫在一行的第一個格了；

11、有的不知道引號、書名號里再用引號或書名號時用單引號和單書名號；

12、有的冒號和引號連用時，往往把冒號和前引號擠在一個格里等等。讀了這樣的文章真的給人一種不舒服的感覺。同時也說明了一個問題：我們教師不要一味地埋怨有的學生的基礎太差，而是我們不重視標點符號的書寫規則教學罷了。我們也應該正視這方面的教學了！不信你翻開考場的作文瀏覽一遍，若沒有做這方面的教學，學生一定漏洞百出，令人哭笑不得。

針對學生習作中出現的這種種現象，如何使學生正確書寫標點符號，是我們作文教學亟待解決的問題。現結合多年的教學經驗，我認為應注意以下幾點：

首先，我們要清楚標點符號是分“點號”和“標號”的。點號有句號（。）、問號（？）、嘆號（！）、逗號（，）、頓號（、）、分號（；）、冒號（：）七種。點號用在句末的有句號、問號、嘆號三種，表示句末的停頓，同時表示句子的語氣； 1

點號用在句中的有逗號、頓號、分號、冒號四種，表示句內的各種不同性質的停頓。

常用的標號有九種，即：引號（“ ”）、括號（）、破折號（——）、省略號（??）、著重號（﹒）、連接號（—）、間隔號（·）、書名號（《

》）和專名號（＿）。標號的作用在于標明，主要標明語句的性質和作用。

其次，我們要注意標點符號的書寫格式

（一）、在方格稿紙上的寫作格式

1、在橫行書寫的文稿中，句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號都占一個字的位置，放在句末的右下角。其中頓號、逗號、句號、分號、冒號這五種點號此時放在下一格左下角的四分之一處；問號、嘆號這兩種點號放在下一格左半面的二分之一處。但要注意這七種點號通常不能放在一行的開頭，因為這些點號表示語氣的停頓，應該緊跟在一句話的末尾才對。如果一行的最后的一個格正好被文字占用了，那么這個標點就必須點標在緊靠文字的右下角。

2、引號、括號、書名號的前一半和后一半都各占一個字的位置。行文中它們的前一半可以放在一行的開頭，但不出現在一行的末尾；后一半不出現在一行的開頭，但可以出現在一行的末尾。它們的占格方式是前半部分寫在一個格的二分之一的右半格處，后半部分寫在一個格的二分之一的左半格處。

3、破折號和省略號都占兩個字的位置。行文中它們可以放在一行的開頭，也可以放在一行的末尾，但不可以把一個符號分成兩段。省略號的六個點要均勻的寫在兩個方格里，相對緊湊。破折號的兩個端點不能與兩格的邊線相交，相對緊湊。當省略號或破折號行文中正好剩一個格時，不要把該符號分上一行一半下一行一半，盡可能再推敲一下語句，或減字詞或加字詞，使之錯開剩下的這一格。行文中這兩種標號都寫在下兩格的中間位置。

4、連接號和間隔號一般占一個字的位置。這兩種符號的位置都寫在格的中間。

5、著重號和專名號標在字的下邊，強調幾個字就占幾個格，一般不常用。

（二）、在直（豎）行稿紙上的書寫要求（港澳臺常用）

1、直（豎）行書寫時，標點符號的格式是這樣的：句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號放在字的下方偏右，也占一個字的位置。

2、破折號、省略號、連接號和間隔號放在字下居中。

3、引號改用『』和「」。括號的兩部分分別放在被標明詞語的上下。

4、著重號標在字的右側。專名號標在字的左側。哪些符號不該放在一行的開頭和末尾，直行書寫和橫行書寫的規則是一樣的。

（三）、作文標題中標點符號的書寫

關于標題中標點符號的書寫，我們可以指導學生參考教材的選文。一般規則是：

1、正文的標題，即一級標題的末尾，一般不加標點符號。

2、正文內部的標題（亦稱小標題），即二、三級標題的末尾，如果是居中寫小標題，一般也不加標點符號；如果是縮兩格寫小標題，并且標有序號（如１、２、３，第一，第二，第三等），小標題的末尾可以加句號。

3、正文內部的段首題，即用正文自然段落的第一個句子所作的標題，其末尾可以加句號；如果不加句號，可以在段首題與其后的正文內容之間空一格。

（四）、文章結構層次序數中標點符號的用法

1、用“首先”、“其次”、“再次”表示順序時，在“首先”、“其次”、“再次”之后分別用逗號。例如：“首先，”、“其次，”、“再次，”。

2、用“第一”、“第二”、“第三”表示順序時，在“第一”、“第二”、“第三”之后分別用逗號。例如：“第一，”、“第二，”、“第三，”。

3、用“一是”、“二是”、“三是”表示順序時，可在“一是”、“二是”、“三是”之后分

別用逗號。例如：“一是，”、“二是，”、“三是，”。也可以不用標點符號，直接連接下文。

4、用“甲”、“乙”、“丙”、“丁”表示順序時，在“甲”、“乙”、“丙”、“丁”之后分別用頓號。例如：“甲、”，“乙、”，“丙、”，“丁、”。

5、在“一方面”、“另一方面”之后，可以分別用逗號，也可以不用標點符號，直接連接下文。

總之，我們在教學中只要按照課標中提出的標準，并不斷的學習標點符號的相關資料，定會使學生杜絕誤用和亂用標點符號，以避免因標點符號的誤用而對文章產生錯誤的理解。

以上只是拙見，望廣大教師給予批評指正！愿廣大教師引以為鑒，改掉學生的這種壞習慣，使之正確書寫和運用標點符號，勿再讓國人褻瀆祖國文化！