第一篇：在英文字母書寫教學(xué)中

在英文字母書寫教學(xué)中，正確的筆順是教學(xué)的難點(diǎn)。很多孩子喜歡按照漢語(yǔ)拼音的書寫習(xí)慣去寫英文字母。在教學(xué)中，我嘗試了以下方式，對(duì)于幫助孩子養(yǎng)成正確的英文字母書寫習(xí)慣有明顯的效果。

一、巧用區(qū)分字形：

遇到形近的字母，可以通過(guò)歌謠作強(qiáng)化記憶。如d和b，“一把剪刀分兩半，左下圓圈ddd，右下圓圈bbb”；u和n，“開口朝上uuu，開口朝下nnn”；m和n，“一道門兒是n，二道門兒是m”，幫助學(xué)生加深對(duì)初學(xué)字母的音與形的記憶。

二、巧用歌謠記牢筆順：

“A, E, F, H，f和t，最后才把腰帶系。”這句話的意思告訴孩子，字母有中橫的，如“A, E, F, H, f, t”等，中間的那橫像腰帶，要最后寫。

“小寫字母i和j，出門再戴小帽子。” 小寫字母如“i, j”等，頂上那一點(diǎn)如同小帽子，也要最后寫。

有了這兩句順口溜，孩子很容易就能記住這些字母正確的筆順。

三、巧用學(xué)生熟悉的事物：

“E”和 “F”的寫法都是先寫豎，然后從上到下寫橫。學(xué)生很容易把把它們的順序弄錯(cuò)。在教學(xué)“E” 時(shí)我說(shuō)：“大寫E字母就像一座樓房，得先把外墻砌好，才能蓋屋頂，所以要先寫豎折，再寫兩橫。”學(xué)生很快就記住了，我又進(jìn)一步提示說(shuō)：“還記得 “大寫字母A, E, F, H，最后才把腰帶系。”這句話嗎？它提醒我們什么？”學(xué)生立刻七嘴八舌地說(shuō)：“要最后寫中間那橫。”至此，學(xué)生已經(jīng)十分了解這個(gè)字母的書寫筆順了。

教學(xué) “F”時(shí)，我讓學(xué)生觀察這個(gè)字母像什么，有學(xué)生說(shuō)像旗子。我順勢(shì)講解：“要把F這面旗子插牢，得先把旗桿寫正，先寫……（教師在黑板示范）（學(xué)生：先寫一豎）。對(duì)！”

英文有26個(gè)字母，英文字母淵源于拉丁字母，拉丁字母淵源于希臘字母，而希臘字母則是由腓尼基字母演變而來(lái)的。中文拼音也是在26個(gè)字母中組合的，但讀音有的會(huì)有很大的差別。學(xué)齡兒童在認(rèn)識(shí)時(shí)，要教其區(qū)別開來(lái)。

第二篇：淺談全英教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的利與弊

淺談全英教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的利與弊

枝江市百里洲鎮(zhèn)代金湖小學(xué)

陳晉枝

英語(yǔ)學(xué)科

隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，大家越來(lái)越正式口語(yǔ)，很多家長(zhǎng)都提出老師上課要多說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡，在英語(yǔ)課堂中使用全英教學(xué)。這都是好的要求，但是否適合所有年齡段的孩子們呢？在這一開展的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)課堂該如何取得一個(gè)平衡點(diǎn)？

在2001年完成修訂的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，給傳統(tǒng)的教育模式推出了很多創(chuàng)新的理念，其中有一項(xiàng)就是提倡課堂使用全英語(yǔ)教學(xué)。縱觀現(xiàn)在大大小小的英語(yǔ)公開課，都會(huì)使用全英教學(xué)。這似乎變成了一項(xiàng)大家約定俗成的基本要求。新課標(biāo)的推行已經(jīng)踏進(jìn)第十個(gè)年頭，全英教學(xué)模式這一改革到底是否適應(yīng)我們小學(xué)英語(yǔ)課堂呢？

一、全英教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的利

1、全英教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)課程改革對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)提出目標(biāo)內(nèi)容，其中有兩點(diǎn)提到“注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”和“培養(yǎng)有效的交流技能”，這兩點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。要有意識(shí)地使用另外一種語(yǔ)言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該從自身出發(fā)，用英語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，也包括用英語(yǔ)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生。它能有效締造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入角色。這樣除了使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能外，還幫助其建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。

2、在小學(xué)課堂中使用全英教學(xué)，迫使教師專業(yè)水平的提高。

在過(guò)去小學(xué)教師被稱為“萬(wàn)金油”，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是要兼任多種學(xué)科教學(xué)，這其實(shí)也是贊揚(yáng)小學(xué)教師的能力高。但是同時(shí)也暴露了一個(gè)問(wèn)題，由于兼顧多種學(xué)科的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，造成小學(xué)教師的個(gè)人專業(yè)水平很難得進(jìn)一步提高，這樣不利于構(gòu)建有效課堂。因此提倡全英教學(xué)，就要求小學(xué)英語(yǔ)教師必須有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)水平。學(xué)生才能從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，向語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)不是單純地停留在知道這個(gè)英文句子的意思還能在實(shí)際生活中運(yùn)用。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，也是英語(yǔ)新課標(biāo)改革中的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。

3、小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的改革，使全英教學(xué)變得重要。

隨著英語(yǔ)在社會(huì)中越來(lái)越重視，人們意識(shí)到單純的筆頭考試已經(jīng)不能滿足要求。為了改變這一現(xiàn)象，教學(xué)大綱提出“語(yǔ)言知識(shí)是為語(yǔ)言能力服務(wù)的，因此，考試、考查內(nèi)容應(yīng)單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，注意考查學(xué)生為交際綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。”大綱還規(guī)定了“既要有筆試，也要有口試和聽力測(cè)試。”現(xiàn)在我們隨便翻開一張小學(xué)的英語(yǔ)測(cè)試試卷，都能看見(jiàn)聽力部分占的比例是40%，有的甚至是50%。這樣使小學(xué)課堂上使用全英教學(xué)變得重要。我們可以在平時(shí)的課堂上就可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力的適應(yīng)性，不用再測(cè)試前復(fù)習(xí)課才進(jìn)行題海訓(xùn)練。

二、全英教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的弊

1、全英教學(xué)，容易忽略中后生。

在一個(gè)班級(jí)中，中等生和后進(jìn)生占半數(shù)。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)所得，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

（1）知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或不扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)的掌握反應(yīng)慢；（2）遇到不動(dòng)知識(shí)，不主動(dòng)向老師提出；（3）課堂上注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。

從這我們不難看出，在課堂上迷信的使用全英教學(xué)，容易造成中等生和后進(jìn)生由于聽不明白，使其注意力不集中，完成不了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。加之課后他們遇到不懂的知識(shí)通常會(huì)選擇自己隨便寫上答案，也不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師。使得他們掌握知識(shí)越發(fā)困難，最后可能甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣一個(gè)惡性循環(huán)。

2、全英教學(xué)，容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

初學(xué)英語(yǔ)者，尤其小學(xué)生，在課堂上所聽所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是比較固定，如果出現(xiàn)過(guò)多學(xué)生不理解的英語(yǔ)句子和單詞，會(huì)造成他們的混淆或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的大量遺忘。其實(shí)課堂很多知識(shí)性的解釋用漢語(yǔ)一說(shuō)就懂了，課堂上你用英語(yǔ)教學(xué)，又是動(dòng)作又是圖畫，搞得滿頭大汗也不見(jiàn)得能說(shuō)明白。這樣不但把有限的的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)掉，而且精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源也發(fā)揮不出其作用。

就此問(wèn)題，我在本校進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是小學(xué)三、四、五、六年級(jí)各十名學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容是詢問(wèn)“如果一節(jié)英語(yǔ)課老師全用英語(yǔ)上課，你覺(jué)得聽課困難嗎？統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：三年級(jí)絕大多數(shù)表示有困難；

四、五年級(jí)30%學(xué)生表示沒(méi)有問(wèn)題；六年級(jí)大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)全英教學(xué)，可達(dá)到90%學(xué)生是沒(méi)有困難。

3、過(guò)分迷信全英教學(xué)，容易流于形式。

改革開放以來(lái)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。盡管如此，由于歷史和文化傳統(tǒng)的原因，我國(guó)英語(yǔ)這門學(xué)科底子薄，根底淺，真正能用英語(yǔ)流利，正確而清楚地表達(dá)自己想法的專業(yè)性人才還是少數(shù)，在小學(xué)階段這類人才的比例更加少之又少。雖然近年來(lái)，教育部門是不斷提高小學(xué)教師的專業(yè)要求，招聘英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生，但是這樣的歷史問(wèn)題并非一時(shí)半刻就能解決。根據(jù)我最近的一份對(duì)全鎮(zhèn)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示，100%都不能堅(jiān)持在平時(shí)進(jìn)行全英教學(xué)。這里我們可以看出一個(gè)問(wèn)題：平時(shí)不能使之成為習(xí)慣的一種教學(xué)模式，一到上公開課的時(shí)候會(huì)令學(xué)生和老師變得手足無(wú)措，當(dāng)然并非每個(gè)人都會(huì)這樣，有人就能流利地使用英語(yǔ)上好一節(jié)課，學(xué)生也能配合得很好。但是個(gè)別成功的公開課不能說(shuō)明這種教學(xué)手段的有效性，應(yīng)該更多地關(guān)注大部分群體他們平時(shí)是如何做的，一味地強(qiáng)調(diào)全英教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)。加上小學(xué)是學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)和規(guī)范的階段，尤其是中低年齡段學(xué)生，完全用另外一種語(yǔ)言傳授知識(shí)，恐怕他們會(huì)變得迷茫。所以說(shuō)太過(guò)迷信全英教學(xué)，會(huì)使其容易流于形式。

其實(shí)推行英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，老師們是支持的，這也是大勢(shì)所趨，但是不見(jiàn)得適合所有年齡段的孩子們。因?yàn)槿⒔虒W(xué)的開展需要一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該考慮在剛接觸英語(yǔ)的中低年級(jí)學(xué)生，教師可以用漢語(yǔ)教學(xué)；隨著年齡的增大到髙年級(jí)，視察學(xué)校本身?xiàng)l件，可以實(shí)施半英語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)。

第三篇：全英教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的利與弊

全英教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的利與弊

隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，大家越來(lái)越重視口語(yǔ)，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡，在英語(yǔ)課堂中使用全英教學(xué)。這都是好的要求。但是否適合所有年齡段的孩子呢？全英教學(xué)模式這一改革到底是否適應(yīng)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂呢？下面我將與大家共同探討“全英教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的利與弊。”

一、全英教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的利 1.全英教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該從自身出發(fā)，用英語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，也包括用英語(yǔ)評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生。它能有效締造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入角色。這樣除了使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能外，還幫助其建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。

2.在小學(xué)課堂中使用全英教學(xué)，迫使教師專業(yè)水平的提高。

提倡全英教學(xué)，就要求小學(xué)英語(yǔ)教師必須有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)水平。學(xué)生才能從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重中轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)不是單純地停留在只知道這個(gè)英文句子的意思，還能在實(shí)際生活中運(yùn)用。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，也是英語(yǔ)新課標(biāo)改革中的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。

二、全英教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的弊 1.全英教學(xué)，容易忽略中后生。

在一個(gè)班級(jí)中，中等生和后進(jìn)生占半數(shù)。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)所得，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

（1）知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或不扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)的掌握反應(yīng)較慢。

（2）遇到不懂的知識(shí)，不主動(dòng)向老師提出。（3）課堂上，注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。

從這我們不難看出，在課堂上迷信地使用全英教學(xué)，容易造成中等生和后進(jìn)生由于聽不明白，使其注意力不能集中，完成不了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。加之課后他們遇到不懂的知識(shí)通常會(huì)選擇自己隨便寫上答案，也不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師。使得他們掌握知識(shí)越發(fā)困難，最后可能甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣的一個(gè)惡性循環(huán)。

其實(shí)推行英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境,老師是支持的，這也是大勢(shì)所趨。但不見(jiàn)得適合所有年齡階段的孩子。因?yàn)槿⒔虒W(xué)的開展需要一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該考慮在剛接觸英語(yǔ)的中低年級(jí)學(xué)生，教師可以用漢語(yǔ)教學(xué)；隨著年齡的增大到高年級(jí)左右，視乎學(xué)校本身的條件，實(shí)施半英語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)。

第四篇：中、英演講稿

以下是一篇題目為《世界是我們的，未來(lái)是我們的》的中英互譯的演講稿范文，敬請(qǐng)欣賞!

We Are The World ,We Are The Future世界是我們的，未來(lái)是我們的Someone said “we are reading the first verse of the first chapter of a book, whose pages are infinite”.I don’t know who wrote these words, but I’ve always liked them as a reminder that the future can be anything we want it to be.We are all in the position of the farmers.If we plant a good seed ,we reap a good harvest.If we plant nothing at all, we harvest nothing at all.一些人說(shuō)“我們正在讀一本無(wú)窮的書中的第一章的第一節(jié)。”我不知道誰(shuí)寫了這些話，但是我一直很喜歡它，因?yàn)樗嵝蚜恕∥遥覀兡軌騽?chuàng)造我們想要的未來(lái)。

no paid no save.如果我們什么也不播種，什么收獲也沒(méi)有。

We are young.“How to spend the youth?” It is a meaningful question.To answer it, first I have to ask “what do you understand by the word youth?” Youth is not a time of life, it’s a state of mind.It’s not a matter of rosy cheeks, red lips or supple knees.It’s the matter of the will.It’s the freshneof the deep spring of life.我們是年輕的。“怎樣度過(guò)青春?”這是個(gè)有意義的問(wèn)題。為了去回答它，我首先要問(wèn)“從‘青春’這個(gè)詞中你能理解到什么?” 青春不是人生的一個(gè)時(shí)期，而是精神的一種狀態(tài)。青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志。青春是生命的深泉在涌流.A poet said “To see a world in a grain of sand, and a heaven in a wild flower, hold infinity in the palm of your hand, and eternity in an hour.Several days ago, I had a chance to listen to a lecture.I learnt a lot there.I’d like to share it with all of you.Let’s show our right palms.We can see three lines that show how our love.career and life is.I have a short line of life.We all want the future to be better than the past.But the future can go better itself.Don’t cry because it is over, smile because it happened.From the past, we’ve learnt that the life is tough, but we are tougher.We’ve learnt that we can’t choose how we feel, but we can choose what about it.Failure doesn’t mean you don’t have it, it does mean you should do it in a different way.Failure doesn’t mean you should give up, it does mean you must try harder.一位詩(shī)人說(shuō)“從一粒沙看世界，從一朵花看天堂，把無(wú)限放在你的手掌，永恒在一剎那里收藏”。幾天前，我有了一個(gè)聽講座的機(jī)會(huì)，從中我學(xué)到了很多東西。現(xiàn)在，我想把這些與大家共享。讓我們伸出右手，我們可以看到手掌中的展示我們的愛(ài)，事業(yè)和生活的三條線。我在生活方面這條線很短，那你們的呢?我想知道我們是否可以用這種辦法去看我們的未來(lái)。好的，讓我們一起握拳。我們的未來(lái)在哪兒?我們的愛(ài)、事業(yè)和生活在哪兒?告訴我!是的，它們就在我們的手中。它們被我們自己掌握著。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂中的漢字書寫教學(xué)

淺談?wù)Z文課堂中的漢字書寫教學(xué)

漢字書寫是一項(xiàng)重要的基本功。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學(xué)生應(yīng)有的基本素養(yǎng)。如果說(shuō)教師的教學(xué)任務(wù)之一是教育學(xué)生繼承中華民族的優(yōu)秀文化，那么首先必須繼承的就是漢字文化和漢字書寫文化。由于漢字具有異于字母文字的多種特點(diǎn)以及漢字所具有的工具性質(zhì)。小學(xué)階段文化教育的第一要義，就是教育學(xué)生正確而全面地學(xué)習(xí)和掌握漢字的書寫知識(shí)和技能，使其逐步具備駕馭文字工具的能力。為了弘揚(yáng)漢字文化，很好地傳承漢字書寫這塊瑰寶，在平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。我深感有責(zé)任把漢字書寫的工作做好。

一、學(xué)生漢字書寫失范的現(xiàn)象

處于信息時(shí)代，部分教師漢字書寫功底差，不能以身示范，板書臟亂潦草，批語(yǔ)龍飛鳳舞，欠缺對(duì)學(xué)生漢字書寫的指導(dǎo)能力；甚至產(chǎn)生學(xué)生將來(lái)用不著手寫字的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練不力、要求不嚴(yán)，致使學(xué)生讀圖多而讀文少，聽得多而動(dòng)筆少；都不愿寫字、怕寫字。由于以上原因，致使學(xué)生在漢字書寫方面存在種種失范現(xiàn)象。

1.筆畫錯(cuò)誤。書寫時(shí)因增減筆畫而造成錯(cuò)別字的數(shù)不勝數(shù)。像多寫筆畫，如“琴、染、武”等字常常多加一點(diǎn)或多加一撇；少寫筆畫，如“壓、真”等字常常少寫一點(diǎn)或少寫一橫。

2.偏旁誤用而造成錯(cuò)別字。如把“初”字的“衣字旁”寫成“示字旁”，把“晴”寫成“睛”的時(shí)候?qū)乙?jiàn)不鮮。這些都是學(xué)生主觀上對(duì)正確書寫漢字缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成規(guī)規(guī)矩矩地寫字習(xí)慣造成的。

3.因字形相似造成錯(cuò)別字，如“氣概”寫成“氣慨”；因字音相同造成錯(cuò)別字，如“克”與“刻”，將“克服”寫成“刻服”，“刻苦”寫成“克苦”；因音形相近造成錯(cuò)別字，如“壯麗”寫成了“狀麗”。

4.書寫姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤率逐漸提升。寫字時(shí)趴著、頭歪，握筆時(shí)拇指抱筆的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。

二、規(guī)范學(xué)生漢字書寫習(xí)慣的措施

（一）用心去做，共同提高

在我們學(xué)校，沒(méi)有專職的書法教師，語(yǔ)文教師兼任漢字書寫課，自己以前在給高年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)，板書隨意性大，沒(méi)有把寫好字放在心上。隨著漢字書寫越來(lái)越被重視，現(xiàn)在我完全糾正了自己的認(rèn)識(shí)。我想，打鐵還須自身硬。要讓學(xué)生喜歡漢字、寫好漢字，不僅要靠教師精心引領(lǐng)、指導(dǎo)，而且需要教師有深厚的漢字書寫功底。雖然自己在上學(xué)時(shí)練過(guò)書法，但畢竟這么多年沒(méi)有堅(jiān)持，習(xí)而不精，因此，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

態(tài)度決定成敗。從執(zhí)筆姿勢(shì)開始，學(xué)生跟著我踏上了學(xué)寫漢字的道路。為了讓學(xué)生盡快入門，我用心去做，盡心指導(dǎo)。比如，為了讓學(xué)生有個(gè)良好的書寫姿勢(shì)，我編了順口溜：“身正，腰直，腿不斜；眼觀，手寫，嘴閉著。”我們從點(diǎn)、橫、撇、捺等基本筆畫練起。有時(shí)候?qū)W生的認(rèn)真讓我感動(dòng)，他們的用心也感染著我，使我在課上板書時(shí)從不懈怠每一個(gè)字，盡管這樣有時(shí)候，也逃不過(guò)學(xué)生挑剔的眼睛，他們會(huì)毫不留情地給我指出板書中這樣那樣的不足。我們用心去做，共同提高。

（二）營(yíng)造氛圍，提升興趣

按照課標(biāo)要求，每周一節(jié)漢字書寫課。對(duì)漢字書寫來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)寫漢字。因此，我有意把漢字書寫與識(shí)字寫字教學(xué)結(jié)合在一起。怎么結(jié)合呢？我把語(yǔ)文課堂當(dāng)作漢字書寫的陣地，把每篇課文當(dāng)作演習(xí)的項(xiàng)目，把每個(gè)生字當(dāng)作射擊的靶子。這樣書法課就天天上了。當(dāng)然，教師要有備而來(lái)，對(duì)每一課要寫的生字要?dú)w類。比如，這一課訓(xùn)練項(xiàng)目是教給學(xué)生們寫“火”字旁，這個(gè)字要訓(xùn)練結(jié)構(gòu)布局等，教師要胸有成竹。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生字過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)了漢字，更重要的是學(xué)會(huì)寫好漢字。學(xué)生在臨摹教師的范字時(shí)，個(gè)個(gè)小眼看著、小嘴閉著、小手寫著，融洽的氛圍充盈著語(yǔ)文課堂，他們完全融入了漢字書寫中。

有時(shí)候，我還給學(xué)生講一些書法大家的軼聞趣事，如王羲之的臺(tái)山拜師，柳公權(quán)的柳書之貴，唐太宗的皇帝練字，王徽之的雪夜訪戴，張旭的判狀得教等。這些生動(dòng)有趣的故事，不僅讓學(xué)生了解了大書法家的另一面，也讓他們走近了這些名家，從而營(yíng)造了良好的漢字書寫氛圍。

（三）降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，享受書法快樂(lè)

練寫漢字并不是讓學(xué)生一時(shí)間都成名成家。我們的目的是弘揚(yáng)漢字文化，讓漢字這顆璀璨的明珠一代代熠熠生輝，讓老祖先留下的這塊燦爛的瑰寶，永遠(yuǎn)珍藏。作為教師，我為能做這項(xiàng)工作倍感自豪。因此，我們?cè)诠ぷ髦校o密地結(jié)合實(shí)際情況，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候，一句評(píng)價(jià)就會(huì)讓一個(gè)學(xué)生的練字日新月異，有時(shí)候，也會(huì)把一個(gè)學(xué)生一棍子打悶。課堂上我們總習(xí)慣于重復(fù)這樣的話“把字寫好！看你寫的真亂！”等諸如此類的不當(dāng)語(yǔ)言。如果教給孩子怎樣把字寫好，怎樣寫會(huì)不亂等嘗試性的方法，就會(huì)出現(xiàn)另一種結(jié)果，會(huì)讓一個(gè)孩子找回自信，走向成功。

低年級(jí)漢字書寫的評(píng)價(jià)，我是這樣做的：讓學(xué)生自己跟自己比，自己跟同學(xué)比，同學(xué)跟老師比，老師跟字帖比。通過(guò)比寫，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到漢字書寫成功的愉悅，以及漢字書寫給自己帶來(lái)的快樂(lè)。我和學(xué)生在認(rèn)真學(xué)寫每個(gè)漢字的同時(shí)，都有一種成就感，現(xiàn)在大家都喜歡漢字，愿意練寫漢字。

另外，班里還設(shè)計(jì)了展示臺(tái)，每天都有學(xué)生的作品展示出來(lái)，每當(dāng)下課的時(shí)候?qū)W生都圍在那里議論著、學(xué)習(xí)著。有時(shí)候，我也把自己寫的字展示出來(lái)，讓孩子們?cè)u(píng)一評(píng)。

總之，漢字書寫教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不僅要教給學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字誦讀好，而且還要把書寫漢字、傳承漢字文化潛移默化地移植在孩子們幼小的心靈里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受漢字的魅力。愿我和學(xué)生心與漢字同飛，手與漢字共舞。

（責(zé)編 張景賢）