第一篇：陳偉 淺談教學設計

淺談歷史課程教學過程的設計

歷史教學過程不是單純的備課和知識傳輸，更重要、更精細的是對整個教學過程的把握。筆者一直致力于將課本基本知識滲透于課程教學的各個環節之中，貫穿于課程教學的全過程，而知識的傳輸正是基于教學模式的精心設計。為此，在教學模式設計中，把課堂教學、課前的預習、課后的作業、考核等各個環節構成課程教學整體，把探究性學習的要素滲透于各個環節中。以此來培養學生的創新思維習慣、創新意識、創新精神與創新能力。

（1）課前的準備：在教學中，學生大多忽視這一教學環節，這是不可取得，在基礎教育階段，培養學生的課前預習習慣，掌握正確的預習方法，不僅可以提高學生學習的自主性，還可以讓學生更好的掌握知識，在課上更好的配合教師完成既定的任務，更好的實現老師的價值，更好的讓學生展現自己。這對學生今后的發展大有裨益，必須予以加強和改進。（2）課堂教學：課堂教學是教學過程的主要組成部分。課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；教師僅是作為一個引路人、點播者的姿態出現，教學內容的采擷與剪裁，每一節課的導入，注重于激發學生的“好奇心”與“興趣”，并將這一興趣或者好奇心精心設計，最好是設計在主要問題上，并將這一問題貫穿于本節課的始終。沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學習？好奇心是思考的開始，也是探究性學習的第一步，地位非常重要。例如：七年級第一學期教授第五章“秦末農民戰爭與楚漢戰爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰火紛飛的古戰場，使學生聚精會神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學們回答教師課前布置的預習作業：“理出與本節課有關的成語、典故”；待同學們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”??等；教師又提出以講述小故事形式對這些成語予以詮釋，從而引導學生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農民起義失敗的主、客觀因素。一句成語，一個小故事，既是史實，又能讓學生引發思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動，學生主體性與積極性得到極大調動，整個課堂氣氛充滿了生機與活力。

第二步是合作探究。在這里合作探究首先是師生的合作，老師的探究。培養學生進行探究性學習，需要具備研究學習素質的教師，傳統的教學模式，只能造就經驗型教師，而要適應探究性學習，需要研究型教師，即具備研究學習的素養和能力，不僅要自己會學習，而且要善于研究學習，同時善于引導學生學會學習、學會探究、學會創新、學會實踐。這里，轉變教師的教育觀念至關重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實轉變為學生學習的引導者、指導者的角色地位，建立新型的師生關系；明確新時期教師肩負培養創新人才素質的重任，深刻認識確立“以學生發展為本”的現代教育理念乃社會與時代發展的必然，唯此，才能從關注“教什么”升華為既關注“教什么”更關注“怎么教”，而要教會學生怎么學習，光靠教師已有的知識顯然難以勝任，需要教師刻苦學習與鉆研新知識，包括系統而深入地掌握所任課程的基本知識和構建有利于學生進引探究性學習的新知識體系，也包括教育學、心理學、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點，還包括教育技術方面的新技術、新知識，才能得心應手，推進課程教學與探究性學習的相結合。

第三步是一節課的高潮。這一段是屬于學生的時間，是學生展示時間，學生的積極展示將推動本節課的順利進行。學生對每一個問題，每一次展示自己的機會都情緒高漲。教與學的雙向互動，變知識灌輸為能力的培養，發揮學生學習的自主性與能動性，培養學生“思考——探究——發現”的思辯能力，以達到預期的教學目標。

第四步是總結提升。這一部分是不可或缺的部分，同樣需要師生共同參與，學生仍然是主體，老師仍然是引導者。這樣既可以檢查本節課的學習情況，鞏固所學知識，還何以培養學生的概括總結的能力。

第五步練習。當然這五步并不是一成不變的，可以在每個框題穿插交錯，也可以根據內容省略某些環節。不死板硬套，不刻意求全，順其自然，以學生的學習規律為主，才能達到預期的效果。

（3）課后的練習、鞏固：課后的練習、鞏固，是對課堂的延伸。但要做到有效必須要打破對“作業”概念理解的定勢思維，把作業的內容加以擴展、完善。把作業概念擴充到預習、復習、自學、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面；完成作業的工具與手段，也應該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面作業、議論、辯論；而完成作業的組織形式，也可以是個人獨立、小組合作、小組互助。形式的多樣性，最終會影響學生思維多樣性。

（4）階段性考核：考核是檢驗學生學習情況的一種主要手段，考核的形式與內容，要根據教學模式的設計要求，作相應變動，可以是多樣的，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內容，也可以有所拓寬，如筆者曾探索實踐的以一段小故事為引讓學生撰寫議論文的試題，學生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學生歡迎。

第二篇：眾數教學設計陳春偉

<<眾數 >>教 學 設 計

雙仙小學 陳春偉

一、教學內容 :人教版新課標教材第122、123 頁的內容。

二、教材簡析：

本課內容是使學生認識眾數，理解眾數的意義，以及學生對平均數、中位數的已有知識，進一步理解統計量的作用和特點，這樣既有助于加深對前面所學統計知識的理解，也便于新知識的領悟。

三、設計思路：

1、創設情境，引出課題

2、探索新知，整理數據，訓練能力。（1）分組討論，分析處理數據。（2）全班交流匯報。

（3）比較平均數、中位數和眾數的區別和聯系。

3、聯系生活，鞏固新知。

4、回顧全課，暢談收獲。

5、當堂訓練。

四、目標預設、使學生理解眾數的含義，學會求一組數據的眾數，理解眾數在統計學上的意義。2、能根據數據的具體情況，選擇適當的統計量表示數據的不同特征。3、體會統計在生活中的廣泛應用，從而明確學習目的，培養學習的興趣。

4、通過學習，對學生的學習習慣和用眼衛生進行滲透。重點難點、重點：理解眾數的含義，會求一組數據的眾數。、難點：弄清平均數、中位數與眾數的區別，能根據統計量進行簡單的預測或作出決策。

五、學生分析

學生已經掌握了用平均數和中位數表示一組數據的平均水平和一般水平的方法，且學生對于自主探究與合作學習也有一定的認識。這節課主要是通過具體的生活情景研究眾數，所以讓學生通過自主探究和小組合作尋求解決問題的方法，讓學生在交流中得到學習的樂趣，激發學習的興趣。

本節課的重點應該在讓學生體會學習眾數的必要性與理解平均數、中位數和眾數的意義，并應用他們解決身邊的問題，所以課堂上合理的安排活動，有效的組織學生進行自主探究和小組合作是教師努力的方向。教學準備

課件

六、教學過程

（一）導入

師：同學們今天老師要作一份調查，看看我們班有多少同學是11歲，請11歲的同學舉手看看。

師挑選出4名同學的年齡紀錄在黑板上，并問學生現在黑板上有幾個數據？（4個）。問：你們知道老師幾歲了嗎？

同時也老師的年齡紀錄在黑板上，問學生現在在黑板上有多少個數據呢？你能求出他們的平均數嗎？誰能說說怎么求？

學生求出后，記錄在黑板上，同時問一組數據中有多少個平均數？

然后問老師用這個平均數來表示這組數據的集中程度和一般水平你覺得怎么樣？ 生：不合適

讓學生說說為什么不合適，教師再進行總結。

師：說明平均數表示集中程度和一般水平的時候容易受極大數和極小數的影響，當一組數據中有極大數和極小數的時候我們就不能夠用平均數來表示這組數據的一般情況了。那有沒有別的統計量也能表示集中程度和一般水平呢？

生：中位數

師追問：那你說說什么是中位數？如何求中位數？中位數是多少？ 生：一組數據按順序排列后，居中的那個數據就是中位數。

同時明確這里用中位數11表示集中程度或一般水平就相對比較接近。

（二）新知探究

除了平均數和中位數還有沒有其他的方法可以表示這組數據的集中程度或一般水平呢？ 引出眾數板書課題《眾數》。

1、揭示目標：

過渡語：這節課的學習目標是什么呢？請看：（出示學習目標，生齊讀），有信心實現這節課的學習目標嗎？

2、自學：

過渡語：下面，請大家打開書翻到第122到123頁，我們請自學指導來引領我們達到目標。請看自學指導(投影出示：師讀)。

認真自學122--123頁的例1，看圖看文字，重點看黃底色部分的內容，1)、識記什么叫眾數。

2)、平均數、中位數、眾數的區別？

師：自學競賽開始，比誰看書認真，自學效果好！

學生看書自學，教師巡視，確保每一名學生都在緊張地自學。

3、分析講解

過渡語：（4分鐘后）師問：“看完的請舉手？”“看懂的把手放下”如全部放下，下面老師就來檢測一下同學們的自學效果。

我們黑板上的這給組數據的眾數是多少（11），為什么？（因為11出現的次數最多）下面我們就來學習例1（出示課件5張）分析講解： 對比強調（出示課件）請看檢測題（出示課件4張）小結強調：（出示課件）（板書）

眾數：在一組數據中，出現次數最多的數，是這組數據的眾數。眾數的特征：能夠反映一組數據的集中趨勢。

選擇統計量來表示數據的特征，要根據所給數據的具體情況和中位數、眾數、平均數的特征來做出恰當的選擇。

4、完成123頁“做一做”

教師巡視，關注后進生，了解學情，收集錯例。

5、集體訂正（出示課件2張）

6、生活中的數學（出示課件）

7、全課總結：

師：同學們這節課你學到哪些知識？(出示課件3張)

8、當堂訓練（出示課件）

過渡：下面，大家就運用新知識來做作業吧 必做題：練習二十四：

1、2題 選做題：練習二十四：

3、4題

9、板書設計

眾數：在一組數據中，出現次數最多的數，是這組數據的眾數。眾數的特征：能夠反映一組數據的集中趨勢。

選擇統計量來表示數據的特征，要根據所給數據的具體情況和中位數、眾數、平均數的特征來做出恰當的選擇。

第三篇：我的童話夢—教學設計 陳偉偉

我的童話夢--綜合實踐活動設計

金堂縣趙家鎮小學 陳偉偉

一、選題背景

綜合實踐活動課是一門新課程，它是以貼近學生現實生活中最為關注的問題為基本內容的非科學性綜合課程，倡導學生主動參與、交流、合作、探究的學習活動，充分體現個性，從而使學生身心得到全面發展。童話，以它獨特的魅力感染著一代又一代的少年兒童。愛聽童話讀童話是孩子們的天性，一個個神秘離奇的童話使他們的世界充滿幻想，激發著他們的創作欲望。

二、主題名稱：《 我的童話夢》

三、主題設計：

1、我寫童話故事

2、我畫童畫形象

3、我演童話劇

4、我唱童話歌曲

5、自編童話小報

四、活動目標：

1、開闊學生視野，豐富學生學習生活。

2、培養學生讀寫興趣，陶冶學生情操。

3、在活動中，使學生獲得多種情感體驗，培養學生敢于面對各種挫折和困難的意志品質，在活動中體驗成功的快樂。

4、在活動的各個階段注重展示學生特長，張揚學生的個性，充分發揮學生的自主性。

5、采用小組活動方式，使學生既有分工，又有合作，培養學生的協作精神和團隊意識。

五、活動過程：

第一階段：準備階段

（一）、教學時間：1課時

（二）、活動地點：本班教室

（三）、教學目標：

1、激發學生的活動興趣。

2、介紹活動的途徑、方法，為學生活動提供理論和知識準備。

3、確定分組。

（四）、教學過程：

1、向學生介紹童話，激發學生的閱讀興趣。

2、學生自己討論，確定活動內容。

3、歸納學生意見，形成活動主題。

4、向學生介紹活動的過程和具體方法，提出注意事項。

5、學生根據自己的興趣和特長選擇活動內容，教師根據學生選擇的內容進行分組。

6、各小組制定活動計劃。

7、教師檢查各小組制定的計劃，并對計劃給予評價，同時提出建議。

8、各小組根據計劃進行分工。

第二階段：活動階段

（一）、活動地點：學校 家庭 社會

（二）、活動目標：

1、閱讀童話故事，為活動積累素材。

2、動手、動腦進行創作。

3、借助家庭和社會的力量實施教育。

（三）、活動過程：

1、多渠道收集童話書籍，至少達到人手一冊以上。

2、利用課余時間閱讀童話故事。

3、根據各自的興趣特長進行創作，并寫出活動日記及活動感受。

4、教師對學生活動情況進行指導，并作出評價。

5、收集成果，整理資料。

6、為展示活動成果作準備。

第三個階段：匯報展示（課堂實錄）

（一）、教學內容：各小組展示活動成果

（二）、教學目標：

1、自主選擇恰當的形式展示活動成果。

2、通過展示讓學生體驗成功的快樂。

3、培養學生綜合運用自己所掌握的知識，展示自己的特長。

（三）、教學地點：本班教室

（四）、教學形式：各組自由選擇展示形式

（五）、教學過程：

1、教師導入：（略）

2、各小組亮相

（1）、生：我們是童話創作組，舞動我們手中的筆，開始我們的創作之路，當一名優秀的童話作家是我們每個人的夢想，（合）讓我們從這里起飛！

（2）、生：我們是童話歌曲組，用我們動聽的歌喉，唱出可愛的小紅帽，驕傲的黃鸝鳥，（合）讓這里充滿歌聲。

（3）、生：我們是童話小報組，曲折離奇的童話故事陶冶著我們的情操，色彩繽紛的小報點綴著我們的生活，（合）我們在童話小報中大展拳腳。

（4）、生：我們是童話形象組，揮動我們手中的畫筆，繪畫出我們向往的童話，（合）童話，我們心中的畫。

（5）、生：我們是童話演出組，逼真的童話演出讓我們再一次遨游童話世界，（合）我們的演出讓你滿意。

3、童話創作組匯報：

生：在本次活動的前期，我們小組閱讀了大量的童話故事，并做了讀書記錄。把一個個童話題目記了下來。一段時間過后，我們驚奇發現這些童話題目不但代表著一個個離奇古怪的童話，它們之間還有著許多奇妙的聯系。我們小組便決定來個童話題目大串連。起初，們只是編了一小段，沒想到得到了老師的贊揚和認同。于是，我們小組便齊心協力，共同構思策劃，編了一個新的童話故事。這個故事的確有些離奇古怪，里面涉及到的童話題目共二十多個。請聽童話題目大串聯《蜜蜂公主奇遇

（二）》

生：一個個神秘，離奇的童話，把我們變成了一個個愛幻想，愛寫作的孩子，我們擁有同一個夢想，要成為新時代的格林和安徒生。如今，我們的夢想實現了，我們小組的同學創作了許多新的童話故事，雖然有些淺拙，但我相信未來我們會實現我們的夢想。我負責把這些故事收集起來，制成了童話創作集。老師告訴我們，如果再制作一張漂亮的封面，那就更棒了。于是，我和肖玉霜、覃虹菱一起在英特網上找到了一些卡通圖片，在微機老師肖老師的幫助下，制成了漂亮的封面（展示童話創作集）。下面請聽我們的創作——《投籃搭檔》、《聰明的烏龜》

生：我們不但創作了許多童話故事，而且編撰了許多數學童話，并把它收集起來，制成了集子，我們又請美術小組的同學制作了一個精美的封面。（展示數學童話集）

也許大家會覺得奇怪，還有數學童話呀？是呀，不信請聽數學童話《貓和老鼠》、《小白兔索亞》

4、童話美術組匯報

生：每個童話故事都是有著一個獨特魅力的王國，那里充滿了智慧和幽默，愛聽童話，讀童話是我們的天性，我們更愛童話中的人物形象。我們小組的成員因為有了一個共同的愛好而走到一起，在這次活動中，我們畫出了許多作品。展示作品：《會飛的掃帚》、《小紅帽》、《灰姑娘》、《賣火柴的小女孩》，現場作畫：《聰明的小裁縫》、《驕傲的公雞》。

5、童話演出組匯報

（1）童話劇演出：《治病》

（2）小組長談活動體會

6、童話小報組匯報

展示童話小報：《童話坊》、《童話長廊》、《童話島》、《童話小屋》

7、童話歌曲組匯報

生：我們小組的成員都是因為愛好音樂走到一起，我是組長，肖宇是副組長，我們都非常喜歡童話，也閱讀了大量的童話故事，并收集了《小紅帽》、《小熊過橋》等四十多首童話歌曲，經過商量，我們決定用《小紅帽》、《蝸牛與黃鸝鳥》向大家匯報，歌曲選好了，我們又進行了緊張的練習，在練習過程中，我發現肖宇和梁磊同學的歌聲不太好就請來了郭老師為我們指導。現在就請大家欣賞我們小組為大家演唱《小紅帽》、《蝸牛與黃鸝鳥》，請郭老師為我們伴奏。

8、師小結：略

執教綜合實踐活動的幾點體會

金堂縣趙家鎮小學 陳偉偉

《綜合實踐活動》是正在探索中的一類新型課程，是面向全體學生開設的，以塑造學生完善人格，培養學生的創新精神和實踐能力，實現學生生動活動，主動發展，追求人文精神和科學精神相融為價值取向；以貼近學生現實生活中最為關注的自然現象和社會問題為基本內容的非科學綜合課程。課程的基本特點是使學生不局限在書本里、課堂上、學校中，倡導學生主動參與、交流、合作、探究式的學習活動，充分尊重學生的個性，使學生的身心得到全面和諧的發展；真正把裝進學生書包里的思考、探究、嘗試、參考和解決的自主性活動中獲得積極的、生動活潑和發展，這是全面落實素質教育的關鍵所在。

在本期中，我執教了綜合實踐活動課——《我的童話夢》。從4月份起，師生從多方面、多渠道搜集了足夠數量的適合學生年齡特點的童話書，讓學生實實在在地沉浸在童話故事的閱讀中，享受了課外閱讀的樂趣，讓讀書成了學生生活中不可缺少的一部分。

一月過后，在充分閱讀的基礎上，我在班上成立了童話創作組、童話歌曲組、童話演出組、童話形象組和童話小報組，并對本班的學生進行了分組，這次分組完全出于學生自愿、學生根據自身的興趣和特長，選擇自己喜歡的小組。這次分組極大地調動了學生學習的自主性，讓他們擁有了自己的學習空間和思維天地，為開發他們的創新潛能，擁有自己的創新成果打下了基礎。小組成立了，學生便立刻開始了他們的行動，畫的畫、寫的寫、唱的唱、演的演。一到課余時間，教室里，操場上，都會見到他們的身影，也會聽到他們的聲音。可是一個星期以后，我要他們上交成果時，學生的作品全是一盤散沙，童話形象組的畫完全是一個個單獨的圖像，根本沒有具體的內容；歌曲組的同學雖然收集了許多童話歌曲，可都只會哼哼。學生望著他們那不成型的作品，他們的熱情開始冷卻了。這時，我才意識到，學生畢竟是學生，需要教師的指導。于是，我便深入到各個小組，對每個小組的同學進行了細致的分工，任命了各小組的的組長，并給各小組成員安排了具體的任務。如童話演出組，我親臨指導，模仿演出。又如歌曲組，我為學生提供影像材料，讓他們到我家里去聽童話歌曲，又與音樂老師取得聯系，對他們進行輔導。漸漸地，學生有了進步，他們畫出了一幅幅精美的畫，辦出了一張張美麗的小報，排練出了精彩有趣的童話劇。在前期學校舉行的成果展示會上，我們班取得了優異的成績，得到了領導及眾老師的好評。

通過這次活動，我真正體會到了綜合實踐活動這門課程既增強了學科之間的整合，也充分發揮了學生的主動性，讓他們的個性得到了充分的發展。這次活動讓學生走出學校，了解外面的世界，同時關注自己身邊的人，使他們學到許許多多課堂上學不到的知識。這些也是老師無法用課堂教學的方式傳授給學生的，只有讓學生親自體驗才可以感受和領會的。

首先，多樣的活動方式，培養學生多方面的能力 學生在活動中自行設計活動，進行各類實踐操作，使他們多方面的能力得到很好的培養。

1、閱讀能力 在活動中，學生閱讀了大量童話故事，并寫了讀書筆記，形成了良好的閱讀習慣。其閱讀量也大大超過新課標規定的標準。雖然我們的活動已告一段落，但學生的閱讀興趣并未減弱，在課外時間，仍可以看到他們如饑似渴地閱讀著童話書籍。

2、動手操作能力 綜合實踐活動課能調動學生多種感官共同參與，協調發展。童話創作組的同學創作出一個個有趣的童話故事；童話形象組的同學描畫出一個個生動的童話形象；童話演出組的同學，更演出了一幕幕形象的童話劇??在活動中，學生為了克服遇到的困難，想出了解決各種問題的辦法，從而提高了他們的綜合能力。這些收獲，是其它課程不能給予的。

3、社會交往能力 在活動中，學生除了與小組同學交往，還與社會上各行各業的人打交道，如童話演出組為了演好《治病》這個童話劇，走訪了張醫生，并得到了幫助。為了演出更生動逼真，又到醫院借白大褂和聽診器，又找到了學校領導，借到了衛生保健箱。在這些過程中，他們知道了如何與人相處，如何向別人求助。

此外，學生通過這次活動，他們的交流表達能力、觀察能力、審美能力等都得到了培養。

其次，豐碩的活動成果，改變了班風和學風

剛開學時，我們班因為許多特殊原因，整個班組死氣沉沉，學生學習積極性不高，有同學在日記中寫道：“我們班像只睡懶覺的蝸牛”，也有學生說：“我恨不得在我們班后面踢上一腳”。通過這次活動，學生在活動中找回了自信，望著自己筆下的一幅幅精美的畫，學生有了成就感，學習興趣濃極了。學生的作品代表班級參加了學校評比，得到了許多獎項，增強了他們集體榮譽感。如在學校舉行的展示活動中，五年級二班的同學邀請了五年級三班的同學參加他們的活動，我們五、一班的同學也不示弱，非得要請來三班的同學參加我們的活動。到現在我們班變了，同學們又恢復了原來那朝氣勃勃的面貌。

第三，展示特長，有利于后進生的轉化

我們班的石林同學，他成績中等，是我們班最調皮的同學，喜歡打人，總是惹事生非，令我頭疼不已。與他談一次，最多能管住兩天。在這次活動中，一次偶然的機會，我發現他的畫畫得特別好，線條流暢，形象逼真，我便利用他的特長，讓他在活動中來個現場繪畫表演。他的表現得到同學們的贊揚，也得到了老師的好評，使他重新認識了自我，有了自信，從此，他表現出前所未有的學習積極性，遵守紀律，團結同學。

通過這次綜合實踐活動課，我認為知識的獲得、能力的培養、優良品質的形成，都需要開放性的綜合實踐課。我們一定要遵循學生身心發展的規律，按照他們自然的天性和原有的發展水平實施教育，學生才得到良好的發展。如果能讓學生在開放的活動過程中學習、實踐、體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，也才能把學生的潛能充分發掘出來，塑造他們完美的人格，讓他們活潑主動、健康地發展，從而提高他們的綜合實踐能力。

第四篇：陳偉《誠實與信任》教學設計和說課稿

20.《誠實與信任》教學設計

板橋中心學校

陳偉

教學目標：

知識目標：

學會本課9／10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，并能通過查字典或聯系上下文理解由生字組成的詞語。能力目標：

1、研讀課文，培養學生研究、交流的能力。

2、有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。情感目標：

懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。教學流程：

第一課時

一、激發興趣，引入新課。

同學們，小時候你們一定聽大人講過《狼來了》這個故事，那個牧童站在山坡上焦急地呼救為何山坡下的人不去救助呢？你能說出其中的原因嗎？

是呀，誠信是多么重要！一旦失去，將難挽回。這個牧童不誠實，就得不到大家的信任。只有誠實，才能得到信任。（板書課題）今天，我們一起來學習一篇有關誠實和信任的課文，齊讀課題。

2、讀了課題，你有什么問題要問嗎？

二、初讀課文，學習字詞

1、自由朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表。（學生讀書，教師巡視）。

2、檢查預習字詞情況。

指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。

3、指名分小節讀課文，糾正字音，不讀破句。

4、再自由讀課文，把不懂的字詞、句子畫下來。（適當解決）

5、聯系上下文理解詞語：

能見度 ：物體在一定的距離時能為正常視力所看到的清晰程度。歉 意 ：抱歉的心情。環顧：向周圍看。

6、請同學們帶著生字詞再次通讀課文，思考：課文分為幾段？用精煉的語言總結各段落大意。

7、請試著用自己的話說說課文講了一個什么故事？(用上以下詞語)驅車回家 撞碎反鏡 留下紙條 撥打電話 表示感謝 印在腦海

三、學習課文1—3自然段

1、請打開課本快速讀全文，找出含有課題的那句話，用“～～”劃出。

2、（出示）讀中心句（板書：比金錢更重要）。

3、再有感情地讀課題，為什么誠實和信任比金錢更重要？（在句子后打上“？”）這節課我們來研究這個問題。

4、誠實和信任真的比金錢更重要嗎？讓我們一起回到那個夜晚，自由朗讀1~3節，想想那個晚上發生了一件什么事？用簡潔的語言概括。

5、過渡：

這個故事的起因是一個小小的交通事故――我碰碎了小紅車的反光鏡。那么出這樣的事故，到底責任應該在誰身上？如果你是一名交通警察，當你來到事故現場，該怎樣認定事故的責任人呢？

6、（出示）：問題一：為什么會發生交通事故？（自讀課文1-2自然段，思考問題）交流：

①“天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。”（理解：能見度）這句話說明什么？（天氣不好，導致事故----客觀原因）②“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米??”(車主違章停車，導致事故----主觀原因)③“快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道??我往回走了五六十米??”(作者歸心似箭，車速過快-------主觀原因)師：你這小交警該如何判決呢？

7、問題二：作者為什么要留紙條？

① 過渡：我們弄清了事故的起因，也做出了一個合理的判決，那文章中的作者怎么做的呢？（留下一張紙條，主動承擔的責任）他為什么要這么做？

②“雖然這輛的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責任應該在我。”(雖然小紅車違章停車，但作者是開車主動撞的)③“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張字條，壓在這輛車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。”（因為四周沒有人，只能留紙條了。）交流：

A、什么叫環顧？我為什么要環顧？

B、在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎么做？(學生聯系課文說理由)C、小結：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話?

8、問題三：紙條上會寫些什么？

① 過渡：“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢?假如你就是文中的“我”你會怎么寫這張字條? ② 討論，各抒已見，這張留言條該怎么寫。

③ 悟出作者為什么不寫事故原因。（嚴于律己，寬以待人）④ 交流所寫內容。

四、課外延展，走進文本。

1、師：紙條寫好了，現在你準備把這張字條怎么辦？（壓在雨刷下）

我想勸你別放，為什么呢？防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎？

2、生：（說說自己的看法）

3、“我”留下了字條，你覺得我還留下了什么？（一顆誠實的心，留下了對別人的充分信任）

五、總結：

誠實是架設在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，只要人人都擁有誠信，世界將變得更加美好。

六、板書設計：

20、誠實與信任 撞車留言 通話致歉 收獲信任

20.《誠實與信任》說課稿 板橋中心學校

陳偉

一、說教材：

《誠實與信任》是蘇教版小學語文四年級上冊中的一篇課文。課文記敘我深夜驅車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明誠實和信任比金錢更重要的道理，富有發人深省的教育啟迪意義。

課文共11個自然段，按事情發展的順序分為三段。第一段（1---3）寫我深夜驅車回家，撞碎了小紅車的反光鏡后，在小紅車上留下了字條。第二段（4---10）寫我和小紅車主人在電話中相互表示歉意和感謝，表現了講究誠實和信任的人間真情。第三段（11）寫小紅車主人的話深深印在我的腦海中。

二、說教學目標：

1、認知目標：學會本課的生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

2、技能目標：分角色朗讀“打電話”這部分內容。

3、情感目標：引導學生領悟誠實與信任比金錢更重要的道理，獲得誠信教育。

教學重點：讀中感悟“打電話”這部分內容，體味其中的蘊含的道理。教學難點：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

三、說教法學法：

本文選取的是生活中極其平常的小事，但人物的言行非常感人。學生是學習和發展的主體，為了達到目標、突出重點、突破難點結合中年級學生的特點，教學時，我以讀為本，以讀生情，讓學生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內容，我給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠實和信任的可貴。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀、想、議等活動，調動學生積極思維。我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀促悟，領悟誠實與信任比金錢更重要的道理。

四、說教學過程：

（一）激發興趣，引入新課。

（二）初讀課文，學習字詞。

（三）學習課文1—3自然段

（四）課外延展，走進文本。

（五）總結：

（六）板書設計： 20、誠實與信任

撞車留言

通話致歉

收獲信任

第五篇：陳大偉簡介

有效觀課議課倡導者

——成都大學副教授陳大偉簡介

陳大偉，成都大學師范學院副教授，成都大學城鄉協調發展研究中心研究員。全國教師教育學會“基于現代信息技術環境下的研訓一體化校本培訓研究”課題專家組成員，全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“有效推進(區域)學校教師專業化發展”專家組成員。主要研究方向：教師繼續教育和教師專業成長、課程與教學改革。曾獲全國中小學教師繼續教育實驗區研究課題一等獎，四川省教學成果一等獎，四川省高等教育教學成果二等獎，成都市第八屆、第九屆哲學社會科學成果三等獎。

在倡導教師的幸福生活、校本研修、觀課議課、課程與教學改革等研究領域有比較深入的研究，并在全國產生了廣泛影響，被譽為教師教育的“橋梁專家”。所提出的“觀課議課”在2010年第9期《人民教育》上列為“《人民教育》創刊60年報道過的最有影響力的事件”（共33件）。

先后出版《校本培訓研究》、《新課程的故事與解讀》、《在新課程中：困惑與成長》、《創造幸福的教師生活》、《校本研修面對面》、《怎樣觀課議課》、《有效研修》等15本個人專著。在《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《中小學教師培訓》、《中小學管理》等刊物發表多篇論文。