第一篇：對高校通識必修課課程開設現狀的調查分析

摘 要：通識教育在我國高校課程建設中尚屬剛起步階段，因此在通識課程的教育理念、通識課程的教學目標、通識課程的具體設置乃至通識課程的教學方法等一系列問題上都還存在著諸多尚待發展和完善的環節，反思我國高等教育的偏失，借鑒西方通識教育的先進經驗，整合我國高校教育的優勢資源是推進我國通識教育的關鍵。

關鍵詞：通識教育;現狀調查;課程設置

通識教育的理念在我國高等教育的發展史上時間不算太長，1995年，國家教委在華中理工大學(華中科技大學前身)召開高等學校加強文化素質教育試點工作研討會，這次會議被認為是中國內地通識教育的起點。1999年，教育部建立了首批32個國家大學生文化素質教育基地。2005年，復旦大學率先成立貫徹通識教育理念的文理學院——復旦學院。2006年，清華大學啟動“文化素質教育核心課程”計劃。近年來，通識教育的理念已基本在內地高校確立起來。湖北經濟學院2011年也針對高等教育改革的發展趨勢在我校開始重新制定了培養方案，并把通識課程設置正式寫入了2010年新頒布的培養方案中。湖北經濟學院的通識課程的構成以通識必修課為核心主體，通識限選課和通識任選課作為延伸通識教育的輔助課程，形成了一個相對完整的通識課程體系。然而處于初創期的我校通識教育在課程目標的確立、課程內容的設置以及教學方法上的創新等方面還存在一系列有待完善和深入的地方。因而，本人采用自編調查問卷的形式對學生進行了一次我校通識必修課程設置的調查。問卷采用自編調查問卷，主要由封閉式問題組成。調查實際發放問卷650份，收回623份。此外，本人還對學生進行了訪談，認真聽取了他們對我校通識課程的一些想法和意見，以便更深入地了解目前通識課教學的真實情況。

一、調查問卷的分析

(一)學生對通識必修課程的認識

調查顯示，52%的學生都“知道”我校開設了哪些通識必修課程，但仍有48%的同學“不知道”我校開設通識必修課的具體科目。

61%的學生對通識課程教學在實施通識教育的重要作用方面持正向評價，即認為通識課“重要”。但有35%的學生表示通識必修課“沒有專業課重要”。從學生對通識必修課作用的認識上，我們看到67%的學生認為通識必修課是為了“拓寬課本以外的知識面”，55%的學生認為可以“提高人文素養”，42%的學生認為通識課是為了“輔助專業知識學習”，另外16%和12%的學生認為通識必修課的開設可以“發展個人興趣愛好”和“獲得人生指導”。可見，學生很大程度上還是把通識必修課程看作一種輔助專業學習的知識學習。

(二)通識必修課程的設置

58%的學生認為我校的通識必修課只能“勉強滿足需求”，因為某些想上的課程卻沒有。35%的學生認為能滿足求知的需求，還有10%的同學表示對我校開設的通識必修課程都沒有興趣，這些課程并不能滿足他們的需求。在本次調查中，有68%的學生對我校開設的通識必修課表示“都沒興趣”，由此可見，我們在通識必修課的內容設置上還存在與學生接受心理相脫節的狀況，通識必修課的開設并未滿足學生的求知欲望，也就不能真正調動學生學習的積極性。

關于什么樣的課程內容能引起學生廣泛的共識，在此次調查中學生也表達了自己的興趣方向，如71%的學生表示感興趣的內容是“文學藝術類”，48%的學生喜歡“歷史文化類”，而“哲學社科類”和“自然科學類”則只有19%和10%的支持率，當然這在一定程度上也反映我校作為文科院校學生主體大多是文科生的現狀。

(三)通識必修課的教學方法

關于通識必修課教學方法的選擇，我們看到52%的同學主張以“課堂講授”為主，從中我們可以看到從中學應試教育中剛剛走出的大一新生還缺乏自主學習的意識和方法。但我們也看到還有39%的學生把“課堂討論”的形式當作一種非常重要的教學方法納入到自己的大學學習生活中，也有16%的學生贊成“學術講座”這種更加靈活的學習方式。

二、對通識必修課程的反思

從這次的問卷調查和學生訪談中，我們可以看到我校的通識必修課的設置和教學還存在一些值得反思的地方，也是亟待解決的問題。

首先，對于課程的設置而言，全校的通識必修課并未凸顯出應有的價值。從數量上來看，我校的通識必修課共有16門課程，而專業課程每個院系平均可以達到30門。而從學分設置來看，除了大學英語、大學體育和高等數學外，我校的通識必修課一般只開設一個學期，學分平均在2分。因此，對于學生而言，通識必修課設置的權重比例，明顯給學生的直觀感覺就是可有可無的，它的地位遠不及專業課程。另一方面，對于教師而言，承擔通識課程任務的基本都是我校原有的公共基礎課的教師，因為學校更加倚重特色專業導致這些公共基礎課教師在專業上未形成強烈的歸屬感，所以也把對公共基礎課的慣性思維帶到了通識課的教學中，所以在通識必修課的師資力量中我們也鮮有某一學術領域的資深專家學者。總之，通識必修課這個我國當前教育改革的重頭戲卻在我校遭遇了不尷不尬的“禮遇”，即看上去很重視，但實際上卻缺乏強勢支撐的基礎和環境。

其次，我校的人文素質類課程定位不明確導致課程缺乏科學的設置和系統的體系。通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，它應該是本科的主要課程和基礎學術訓練，但在不少學生看來通識類課程就是一種擴大知識面、增強學習興趣的“調味課”，學校也未明確通識課在大學教育階段的基礎性和前瞻性地位，這樣一來，我校的通識必修課的設置很大程度上照搬以往的公共基礎課內容和模式，比如我校16門通識必修課分別為：思想道德修養、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學語文、應用寫作、大學英語、大學體育、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機基礎、數據庫及其應用、管理學原理、法學通論、就業指導，在其中英語課和政治課占相當比例、各種大雜燴式的概論課是普遍的形式，這就導致學生學習也不過是浮光掠影，走馬觀花，很難真正意義上做深廣的推進性認知。顯然，這種為通識而通識的方式，是畫餅充饑徒有其表，當然是無法實現通識課程的真正意義的。

三、通識必修課課程設置的建設性意見

教育的大眾化實現了大學生數量的飛躍，但并不必然帶來大學生素質的全面提升。大學過分強調教育的“工具意識”而忽視了教育的“教化意識”，過度注重自然科學教育而忽視人文教育，過分強調狹窄的專業教育而忽視通識教育，片面強調知識的傳授而忽視能力的培養從而導致培養的人才不僅實際能力薄弱，而且人文底蘊缺失。于是，我們不得不反省近些年，盡管我們也一再強調把人文素養的提高放在大學教育的重要位置，但為什么教育的結果卻仍然不能令人滿意，我們在教學中缺失的到底是什么呢?一個民族如果沒有深厚的文化精神它將會是速朽的，如果一所大學喪失了內在的人文底蘊也將會是短命的。因此，要整飭日趨功利主義的學風，充實現代大學生的人文素養，我們需要在大學課堂上形塑一種精神的力量。由此，人文素質類通識課群建設必須提到議事日程上，真正使人類文明發展史上經典的思想成為學生面對社會、面對人生、面對自我的精神導師。為此，我們可以從以下四個方面入手探討通識課程的建設：

首先，大學之道在于“立人之本”，通識課應該從人類文明的深厚積淀中汲取精神的力量。《大學》首章有：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”顯然，中國傳統的人文精神告訴我們一個人真正通達學問之道，其根本在于精神品格的鍛造與提升，社會責任的熔鑄與砥礪。很難相信我們的學生如果沒有人格意識上的完善，他能夠為這個社會創造更多的價值和財富，他能為社會或者為自己所投身的企事業單位承擔責任。一個受過高等教育的大學生，與沒接受過高等教育的人的區別，往往不在于他獲得了多少知識和技能，而在于他由內而外體現出的涵養和素質。因此，我們的通識課首先應該形塑一種人類共通的文化精神和價值信念，它的來源正在于人類文明發展的各個歷史階段所留下的寶貴的精神遺產，包括哲學、史學、政治學、社會學、文學和藝術，從一定程度上講，它們留給學生的將是受用終身的一種人文精神。

其次，通識課還應幫助學生理解當今世界的狀況及其多元化的特質。今天的大學生之所以一踏入社會的大門，很容易迷失方向甚至被現實擊倒，就在于他們的理論知識與社會現實往往是脫節的，他們缺乏對社會多角度和更加深入的體察和認知，因此，我們有必要構建與他們所身處的現今世界直接相關的社會知識，從瞬息萬變的萬象中了解發展的規律和人類的知識處境，這樣不僅能夠讓他們更快地心智成熟起來，而且可以用自己獨立的思考將所學與社會直接聯系起來，增強未來從業的適應性。

再次，在通識課的開設上，我們應該改變以往“概論”和“通史”的內容模式，真正讓閱讀經典、深度解析經典成為大學生通識教育的主要方式。以往的公共必修課流于表面、效果不明顯有一個重要原因就是我們開設的課程試圖把要傳遞的信息全景式地展現給學生，然而學生往往卻只能如坐過山車般極速瀏覽，卻無深解，這樣的學習效果既不能從根本上去建構一種知識體系，也不能讓學生真正意義上深入鉆研。我們現在的教育缺失的恰恰是對經典的細讀和深讀，知識只求浮光掠影，當然印象不深，因此，我們的通識教育不能一味停留在講史，講概論，更應有一種向經典學習的認真精神，這不僅可以讓學習擺脫浮躁的學風，而且也真正讓學生領會原汁原味的經典魅力，在學生的心靈深處烙印下人類文明的深層意蘊。

最后，要對通識課程的教學方式進行改革。通識課程的教學方式不應簡單采取其他課程的授課方式進行。應根據通識課程的意義和目的，宜采取講座、學術報告、課堂討論等多種方式進行。我們的課堂往往形式都極為單一，盡管現代教育思想告訴我們研究性學習對促進學習效率的提高、學生自我學習能力的提升有著非常重要的意義，但是在我們今天的大學課堂上依然沿用了教師主講的傳統模式，師生之間互動少，學生自我參與的機會少，都會是阻礙真正通識教育意義實現的問題所在。因此，我們的課堂怎樣從磨礪學生的自由思想出發，為他們創造更多思考的機會，是通識教育課程群著力解決的另一個重要問題。

第二篇：對我國高校通識教育現狀的一些思考

對我國高校通識教育現狀的一些思考

摘要:近年來,“通識教育”無疑是我國高等教育界使用頻率最高的詞匯之一。但令人不得不關注的是,通識教育在我國高校的推行并非一帆風順,許多理論與實踐上的問題仍然有待解決。關鍵詞:高校,通識教育

ThestatusquoofChina'sGeneralEducationThoughts

Durui

(DepartmentofStudentWork,KaifengUniversity,Kaifeng475004,Henan)論文

AbstractInrecentyears,“Generaleducation”isnodoubtChina'shighereducationsector,oneofthemostfrequentlyusedwords.Butwhathadtoconcernthattheimplementationofgeneraleducationinourcollegesanduniversitieshasnotbeeneasy,manytheoreticalandpracticalproblemsremaintoberesolved.KeywordsUniversities;GeneralEducation

1通識教育的內涵

通識教育是對高等教育本質的現實的詮釋。在中國大學的歷史上,對于通識教育,我國高等教育的先驅們有過很好的見識和倡導。蔡元培先生提倡大學本科要“融通文理兩科之界限”。梅貽琦認為大學教育應以“通識為本,專識為末”。他認為大學教育觀的核心是通才教育并系統地提出通才教育的理念,強調“通識為本,專識為末”,“社會所需要者,通才為大,而專家次之。以無通才為基礎之專家臨民,其結果不為新民,而為擾民”;他認為“工科教育于適度的技術化之外,要取得充分的社會化與人文化,”“是工業化問題中最核心的一個問題”。他主張在大學本科階段給學子們以“通識”(知類通達)的訓練,非如此,便不能完成“親民”(化民易俗,表率社會)大業。他還認為,在大學的課程設置上,至少要有相當分量是屬于普通教育的。學生應具有自然、社會與人文三方面的知識,大學教育著眼于為學生通向高深而作基本訓練——培養通才,就是清華當時之所以出產眾多大師級學者的成功之道。竺可楨說道“諸君到大學來,萬勿存心只要懂得了一點專門技術,以為日后謀生的地步就算滿足”,“大學教育的目標,決不僅是造就多少專家如工程師醫生之類,而尤在于養成公忠堅毅,能擔當大任、主持風會、轉移國運的領導人才。”竺先生的這番話生動地表達了通識教育的基本目標。

通識教育作為一種人才培養模式對于培養全面發展的人和創新型人才都有十分重要的作用。通識教育的目的不在于教給學生多少具體的知識,而是教會學生學習方法、思維方式,讓他們學會怎么去自主學習,怎么進行獨立思考。通識教育的任務,就是讓學生通過學術的熏陶,養成科學和文明精神,從而具備理性的力量,從而使學生能夠最終擺脫監護而獲取獨立、自由的精神走向社會。通識教育對于培養全面發展的人和創新型人才都有十分重要的作用。其目標是培養完整的人(又稱全人),即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。通識教育的培養方式是讓大學生在進入專業研究以前通過研讀經典著作發展自己的思維能力、判斷能力、批評能力、推理能力、評價能力,進而獲得繼續教育自己的習慣、觀念及方法,從而成為一個“有教養的人”。在通識教育模式下,學生通過融會貫通的學習方式,綜合、全面地了解人類知識的總體狀況,“拓展知識視野,認識不同學科的理念和價值;提升對人類共同關心問題的觸覺;建立判斷力及價值觀;理解不同學科之間的關聯和融會發展的可能,發掘終生學習的潛力。”這樣,學生在擁有基本知識和教育經驗的基礎上最后理性地選擇或形成自己的專業方向,同時發展全面的人格素質,有更高眼光、更寬胸懷之認識,以提升人的生命價值及生活品質。2我國高校通識教育的實施現狀

通識教育是一種全面提高學生素質的教育,它反映了現代教育的基本特點,符合現代教育的基本要求。近年來,“通識教育”無疑是我國高等教育界使用頻率最高的詞匯之。但令人不得不關注的是,通識教育在我國高校的推行并非一帆風順,許多理論與實踐上的問題仍然有待解決。

2.1對通識教育與專業教育關系的認識模糊不清。實施通識教育必然涉及到認識和處理通識教育與專業教育的關系問題。目前,在這個問題上有以下幾種代表性的觀點一是認為通識教育是專業教育的基礎,即把通識教育看作是專業教育的奠基工程。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館二是認為通識教育是對專業教育的補充,認為通識教育是為專業教育服務的,開設通識教育課程的目的是為了學生將來更好地從事專業工作。在大學里表現為學生以專業課程為主,在學習專業課程的同時適當學習一些通識教育的課程。三是認為通識教育是針對專業教育提出的,指的是“專業教育以外的知識與方法的教育。他們認為,一個全面發展的人是通識教育與專業教育的組合體。四是認為通識教育既包括專業教育又包括非專業教育,而專業教育與非專業教育是以此種教育是否直接為學生將來的職業活動做準備而區別的。由上可見,人們對通識教育與專業教育關系的認識是較為模糊的,這種模糊認識使得人們在實踐中搖擺不定,其后果是既實施不好通識教育又會妨礙專業教育的實施。

2.2通識教育課程設置不夠合理,對學生的實際期望較少考慮。一些高校在實施通識教育時有一種認識,認為實施通識教育就是要多開設一些通識教育的課程。于是,一段時間以來,高校的課程越開越多。其實,在課程科目的設計上,師生在認識上的差異較大,有些教師認為重要的科目,學生認為不重要,反之亦然。課程設置基本上是從學校和教師的角度出發,較少考慮學生的實際期望。這樣,學生難免對有些課程不感興趣,也難免有價值不高的課程混于其中。而在課程評價上,有的學校往往只從選修該課人數的多少及學生最后考試的分數高低來評價課程效果的好壞。這樣,有的教授價值不大的課程的教師為了保住自己的課程便在教學中迎合學生,對學生要求不嚴,于是選修該課的學生甚眾,殊不知絕大多數是為了撈取廉價學分。在這種情況下,很難對課程優劣做出評價,不利于課程的改進和提高。

2.3通識教育師資隊伍總體水平不高,教師工作難以受到重視。由于科學管理理論在高校學術管理中的滲透,迫使教師重研究輕教學,而學校對教師的評價也往往以科研成果為主。由于與專業課相比,通識課程常與研究的關系不大,加上通識教育的效益是長期的,短期內很難見到效,因此通識教育課程在高校得不到應有的重視,教師的工作也難以得到合理的評價,致使教師參與的積極性不高。于是,許多高水平的教師都愿擔任與科研關系更緊密的專業課的教學,致使在高校專職從事通識教育課程講授的教師大都學歷不高,甚至有些教師缺乏必要的敬業神。如此一來,就使得講授通識教育課的教師總體素質不高。

2.4高校中少有通識教育的機構,實施中協調性差。在我國的高校中,通識教育的實施主要表現為開設一些通識教育的課程和倡導將通識教育的思想滲透到課程中去,具體由各院系來組織。但各院系原本各自獨立不相往來,加上沒有專門實施通識教育的機構來組織和協調,缺乏專門的經費支持和保障,使得高校中的通識教育陷入“說起來重要,做起來不要”的窘境。如此一來,通識教育不可能作為一個獨立領域在高校生存,文史與理工不能很好地交融,于是在經歷了一場轟轟烈烈的通識教育運動后,不少高校又恢復了往日專業教育的寧靜。

3今后,我國高校通識教育中應采取的措施

正如哈佛大學的口號所言“沒有通識教育,就辦不好一所大學。”縱觀國外名校的通識教育的發展狀況,我們要從中借鑒一些經驗。

3.1應當充分重視大學通識教育及其改革。哈佛大學培養的人才質量很高、綜合素養很好是與其通識教育密不可分的。目前,我國很多高校也在開展通選課、素質教育課,如復旦大學一年級新生不分專業、不分學科、統一編班的舉措,已顯示其對通識教育的重視。然而,也有不少高校沒有意識到開展通識教育的迫切性和重要性,過分重視專業教育,導致培養的人才不具備全面的素質。所以應當充分重視通識教育,在實施中出現問題后積極改革,培養通才。

3.2處理好通識教育與專業教育的關系。通識教育與專業教育都是為培養全面發展的人服務的,二者是相互促進、互為補充的。通識教育對完善學生的智能結構、提高他們的審美情趣、加

強他們的創造性和適應性、促進他們的和諧發展都有著重要意義。應當指出的是,通識教育與專業教育都是為培養全面發展的人服務的,二者是相互促進、互為補充的,決不存在相互對立的狀態。通識教育絕不是可有可無的。

3.3應當重視和加強通識教育的師資。哈佛大學非常注重請有名望的教師對學生進行通識教育,這些一流的教師采用有效的教學方法,使通識教育卓有成效。目前,我國高校能夠擔當通識教育的教師并不多,原因在于傳統的教學方式不重視學生思維方式的訓練;對通識教育的目標認識不清,認為通識教育只是常識教育;沒有通識教育的傳統,許多教師本身并沒有接受很好的通識教育。因此應當加強師資隊伍的建設,給專任教師提供培訓的機會,積極聘請有名的校外專家兼職通識教育。通過教師水平的提高,使通識教育不流于形式。

3.4進行合理的課程設置。哈佛大學的核心課程包括外國文化、歷史研究、文學與藝術、道德思維、數量思維、科學與社會分析等領域。我國通識教育課程主要是外語、計算機、體育、馬列課程和思想德育課程。人文類課程比例較小,只是強調政治素質的培養,科學類課程開設也不足。課程內容設置偏淺,考核要求不高,遠不能達到通識教育的目的。我們應當借鑒國外高校通識教育的成功事例,合理設置課程,增強學生的綜合素質。

通識教育由來已久,但是在我國高校的發展過程中卻總是不盡如人意。高校的通識教育關系到我國人才培養的綜合素質,不容忽視。因此,希望各高校增強通識教育的意識,在高校教育過程中能夠實現通識教育和專業教育兩手抓。

第三篇：通識教育網絡課程調查問卷

通識教育網絡課程調查問卷

親愛的同學：

您好！

2015年03月學校引入部分超星爾雅通識教育網絡課程作為文化素質教育選修課程試用。您非常幸運成為第一批該課程的使用者與受益者。為了解您使用此類課程的情況，以幫助我們改進相關的教學，我們制作了這份調查問卷，請您配合完成。本調查問卷采用匿名的方式進行，您的回答僅為研究所用并將會嚴格保密，敬請如實回答以下問題。

非常感謝您的支持與配合！

一、您的基本情況：請把最符合的選項填在括號里（填字母即可）1．您的性別（）A．男 B．女

2．您的年級（）A．大一 B．大二 C．大三 D．大四 3．您所在的專業的學科類別（）A．文科類 B．理工科類 C．藝體類 4．您的網齡有（）A．1年以內 B．1-4年 C.5年 D．5年以上 5．您平均每天上網的時長大概是（）

A．1個小時以下 B．1-3個小時 C.3-5小時 D.5個小時以上

二、關于通識教育網絡課程的問題

1．您是否喜歡通識教育網絡學習這種方式（）A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 2．您選擇通識教育網絡課程進行學習主要原因（）

A．學習效率高，適應學習需要 B．學校宣傳，完成學分規定要求 C．周圍老師、同學的影響 D．一種比較前衛、新穎的學習方式 3．你認為爾雅通識網絡課程的內容與設計（）

A.很好，應該多開 B.好，適量開設 C.一般 D.無所謂 4．您認為爾雅通識教育網絡課程學習是否符合文化素質教育的要求（）A.符合 B.比較符合 C.不符合 D．不知道

5．您對目前通識教育網絡課程學習的平臺提供的功能與服務是否滿意（）A.非常滿意 B.滿意 C.一般 D．不滿意

6．在學習時，您是否對本次學習活動任務較為清晰（）

D．不明顯。助教教師一般不搭理

16．如果您是帶著學習任務，那么對通識教育網絡課程學習產生何種影響（）A．非常積極（學業為重，我會專心完成線上線下學習任務）B．比較積極（學習任務重要，我會優先進行線上網絡學習）C．一般（我會按照自己以往的行為習慣上網）

D．比較消極（我還是會先上網先玩一會再說學習的事情）E．非常消極（不管學習的事情，上網就是娛樂為主）

17．如果您和同學之間互動學習該門課程，會對網絡學習產生何種作用（A．非常積極（我會對他的行為產生很大影響，可以促進我們的網絡學習）B．比較積極（我可能會對他產生一定影響，但是效果不會太明顯）C．一般（我們各自的行為互不影響）

D．比較消極（我們經常會說話，導致學習期間分心）E．非常消極（我們在一起就會從事與學習無關的事情）

18．您在學習通識教育網絡課程的同時，會從事哪些對學習產生影響的活動（A．非常積極（不做任何無關的事情，只是專心學習）

B．比較積極（以學習為主，但是會掛著QQ，或者偶爾看看其他網頁）C．一般（我覺得互不影響，我經常一邊學習一邊聽音樂）D．比較消極（我經常會掛著QQ，不自覺的就開始聊天）

E．非常消極（我會打開QQ或聽音樂，但很快就會開始娛樂，放棄學習）19．在網絡學習中，最影響您的學習效率的因素（）A．學習時的情緒與狀態 B.線上網絡資源的有效性 C.線下互動輔導不足，學習枯燥無味

D．外界的干擾因素(如：游戲、其他學習環境等)E．硬件設備的支持程度(如：網速等)20．您認為本次課程學習中線上網絡課程與線下助教輔導哪個好（）A、線上網絡課程好 B、線下助教輔導好 C、兩者都好 D、兩者都不好

21.您覺得自己在網上花費的時間精力學習通識教育課程（）A．很有效率，對自己很有幫助 B．覺得與周圍人相比還算正常

第四篇：2013-2014-1爾雅網絡通識課程情況調查問卷

爾雅網絡通識課程情況調查問卷

各位同學：

為進一步豐富學校文化素質教育課程體系，共享國內優質課程資源，2013年9月學校引入部分超星爾雅通識網絡課程作為我校文化素質教育選修課程試用。您很幸運成為我校第一批爾雅通識網絡課程的受益者。為了解您使用此類課程的情況，以幫助我們改進相關的教學，我們制作了這份調查問卷，請您配合完成。

海南大學教務處

2013年11月12日

1．你選修網絡通識課的原因是什么？（可多選）

A.課程內容 B.時間靈活 C.方式新穎 D.其他 2．你一般在什么時間學習網絡通識課程？ A.早晨 B.中午 C.晚上 D.上、下午 3．你通常在哪上網學習課程？

A.宿舍 B.家里 C.圖書館 D.網吧 E.其他 4．你在網絡通識課學習的平臺觀看課程視頻的效果如何？

A.流暢 B.基本流暢 C.偶爾有點卡 D.無法觀看 5．你對目前網絡通識課學習的平臺提供的功能是否滿意？有何建議？ A.非常滿意 B.滿意，C.不滿意 建議：

6、你對網絡客服的服務是否滿意？ A．非常滿意 B.一般 C.不滿意

7．你學習網絡通識課程最大的收獲是什么？（可多選）A.能聽到來自名校名師的名課

B.能夠獲取到更廣博的知識，開闊視野，激發學習興趣 C.網絡學習非常方便，可自由的安排學習時間

D.可更便捷地與老師和同學在線進行互動，交流學習心得

E.其他 8．你對作業和測試題有何看法？

A.題干出的不好 B.題型太少 C.題太簡單 D.其它 9．你認為爾雅通識網絡課程______ A.很好，應該多開 B.好 C.一般 D.無所謂 10．網絡選修課是否可以快速觀看？ A.可以 B.不可以

11、您認為爾雅網絡通識課程學習符合文化素質教育的要求嗎？ A.符合 B.比較符合 C.不符合

12、你認為爾雅網絡課的課件制作得怎樣？ A.很好 B.好 C.一般 D.差

13、你認為輔導教師能否及時回復學生提出的問題？如果不及時，你認為原因是_______ A.很及時 B.及時 C.不及時

14、你是否會在網絡平臺上進行提問與回答老師提出的問題？

A.會

B.只回答老師提出的問題，自己不太想提問

C.一般只看看別的同學的提問和回答，自己不愿參與提問和回答

15、你認為爾雅網絡學習中跟老師互動效果如何？ A.好 B.一般 C不好

16、你對輔導教師的評價是：

A.好 B.一般 C.不好 需要在哪方面改進_______________

17、你認為爾雅網絡學習存在哪些不足？ A.缺少別人監督，學習主要看個人

B.容易受網上其他內容影響無法專心學習

C.可選擇的內容太多，有時候得到的信息并不是自己想要的 D.其他__________________________________(請說明)

18、你在爾雅網絡課程學習中碰到的最大問題是什么？你需要哪方面的幫助？（多選題）

A.瀏覽速度慢 B.課程內容無吸引力 C.教師授課方式缺乏吸引力 D.其他__________________________________

19、你對選修的爾雅通識網絡課程總評價是：

A.優 B.良 C.中 D.差

20、你對使用爾雅網絡通識課程有什么建議？

第五篇：對高校美術通識課改革芻議

對高校美術通識課改革芻議

在知識經濟時代,大學開設美術通識課的目的,是通過形象思維的藝術手段與途徑,培養大學生內在豐富的情感,使他們樹立高尚的人格,這涉及做人、做事、治學的創造性思維方式和方法,既有人文教育意義,又有科學意義。但是現行的高校美術通識課運行模式還有種種不如意的狀態和問題存在,這值得我們進一步探討與改革。

一、目前高校美術通識課的教學方法

現在高校美術通識課選修大體有三種類型:一是純鑒賞型為主的偏重理論灌輸的美術通識課。盡管老師備課很認真,課上講了很多道理,可是學生卻昏昏欲睡,因為學生還是覺得和其他課一樣處于被動(灌輸)一方。由于他們一定的生活閱歷與感受,加之缺少較多的藝術實踐,所以學生很難理解并認同這些高深的文藝理論。二是以傳授技術為主的偏重單純實踐的美術選修課。老師按美術專業訓練辦法,不考慮非美術專業學生的想法,一開始就教學生們素描、速寫等,然后再上色彩寫生課,從頭到尾,學生只是學到了一些素描、色彩的模塊技術,其實他們仍然不懂得藝術。三是只強調繼承,不強調發展的美術通識課。老師從工筆花卉臨摹為起點教學生,歷經山水、人物,讓學生學到一些傳統中國畫的技術。好處是有繼承,壞處是難發展,也難創造等。這些教法固然有一定的益處,但確實也有偏頗之處,表現為這種不以學生為中心,單一的,重技術、輕藝術與人文的教學模式,往往容易形成千人一面、大同小異的藝術教學效果。這不是當今時代培養創新人才、培養創新精神的理想通識課教育模式,這種脫離社會實踐、知行分離、“閉門造車”的教學模式遲早要被新的美術教育模式取代和改造。

二、構建新的美術通識課教學模式

面對高校美術通識課普遍課時少、一般大學生又缺乏美術基礎的實際矛盾,我們選擇了利用鄉土人文景觀資源,以構建學生實踐創造能力為主、邊做邊學的綜合美術創作教學方法。這讓不具有寫生基礎的學生一開始就較快地進入我們所倡導的重過程、重行動,以創造為主的美術學習,把專業技能掌握與創作、綜合運用結合起來,這種互相融合的創作與技能訓練,會使學生在動眼、動腦的認知訓練和動手、動口的實踐過程中,更快地懂得藝術與技術的不同之處,開闊他們的藝術創作視野,培養他們的藝術創作修養,積累他們的藝術創作經驗。在此基礎上,加快形成非專業學生的藝術諸元素的應用經驗和形式美構成能力,如對構圖、形體、黑白、色彩關系、疏密、點、線、面的處理能力等。創作課強調美術與社會生活的聯系,重視培養學生們的人文精神和審美能力。我們期盼用全面綜合的美術教育手段,去提高學生富有創造性的、積極的認知、動手技能和情感體驗水平,使他們內在發展需求與美術學習相吻合,從而促進學生身心全面健康發展這一教育目標的實現。

三、美術通識課創造性思維的本質特征

結合美術通識課的特殊要求,筆者著力把激活學生的創造力作為教學重點,把創造性思維的本質特征——標新立異,具體運用到美術創作的各步驟與各階段學習實踐中,結合各個環節中的問題與困難,通過美術教學平臺,貫通與開發學生的認識方法、思維方法、實踐動手方法、解決問題能力和表達他們情感的能力。因此筆者在教學中充分鼓勵與肯定學生表現出來的任何有個性的想法與做法,在形象思維與創造中,發現與張揚每個學生的天性與愛好,用平等、民主、協商的態度,營造創造性思維發揮的教學氛圍,積極與學生切磋、討論,解決碰到的各種問題,想方設法讓學生逐漸認識自我的價值,鼓勵學生自信,充分發揮自身無窮的潛力與智力,和老師共同努力,實現美術創造的成果。

那么,我們應該如何激發學生“標新立異”的創造力呢?可以從以下幾個方面入手。

1.選擇本地人文景觀,突出美術課程“視覺直觀”的特點與優勢,強調“開眼”“開心”的藝術學習方法

我們學院地處珠江三角洲腹地,是典型的南國水鄉景觀。我們可以把學生從苦讀多年的書齋帶到水鄉深處,帶到既熟悉又陌生的桑基魚塘,“小橋流水人家”的景色之中,這樣他們滿眼都是富有人文景觀的教學環境,處處都有新鮮生動、無限多樣的創作原料,無疑會使學生美術寫生的情緒高漲。但是,作為美術通識課程的組成部分,自愿報名參加學習的學生實際都沒有受到專業寫生繪畫的訓練,面對嶄新、陌生的美術創作課,學生難免既缺乏方法又有點緊張。為此,教師應先在校園內做大約十課時左右寫生技能的練習鋪墊,著重教學生“開眼”的線描寫生方法。面對沒有美術基礎的學生,雖然他們在美術技能上如一張白紙,但是只要善于調動學生已有的學習經驗,培養他們學會“開眼”的觀察方法,也能讓他們畫出新穎、別致的畫。在教學中,老師要特別強調用樸素的唯物主義觀點為基礎,引導他們客觀地看待周圍的物象,提倡獨立思考和認知,讓他們各自選擇喜愛的景觀,注重每個學生的差異,充分尊重學生用新的角度和方式看待平凡事物。特別帶學生到水鄉寫生的時候,更要保持這種方法來激發學生的創意,通過寫生手段提供教育機會,來幫助與鼓勵學生形成獨立的、積極的認知能力,讓學生非常自主地看待客觀景物,培養他們敢于形成自己創新畫法的行為。

老師讓學生各自學習運用唯物主義觀點看自己喜歡的、畫自己看到的,甚至想到的物象。他們繪畫表達時,要完全自我地、自由地畫出來。對處于這種敢于“開眼”狀態的學生,老師的任務是肯定與表揚,讓他們“開心”,更有信心地去畫。老師要讓學生了解到只有“開眼”,才會“開心”,也才能“開心”。我們要關注和突破這個重點,對提高藝術創作質量和效率,用美術發展學生認知智能,促進學生形象思維能力與創作主動性可以起到重要的、示范性的作用。由于非專業學生沒有美術專業學生的清規戒律,在老師的“開眼”“開心”教學氛圍的引導下,學生容易形成自己的個性想法以及他們喜歡的寫生畫面。至于他們的技法教學問題,通過多次下水鄉寫生,可以逐漸提高。通過寫生,學生也為創作積累了很多不同的視覺表達的原始素材。同時,學生在寫生過程中,用美術的手段,培養了唯物主義認識觀,也容易理解那些觀察、選擇、思考等知識創新的道理。在貼近生活的過程,學生們了解到了社會的實際生活情況,陶冶了學生的情感。

2.下鄉寫生后的專題座談,有益于師生互相交流“開眼”“開心”的學習心得

回到學院后,我們采用講下鄉心得體會的方式召集同學座談,總結所見、所聞、所感。他們可談與美術創作有關的專業內容,也可以聯系寫生談社會、政治、哲學、經濟、文化、科學等。在讓同學們互相討論的過程中,老師也會乘機從畫寫生入手,談“開眼”“開心”在知識學習過程,藝術與科學的方法過程,藝術與哲學的過程,藝術與人文創造過程,藝術與人生過程的同樣重要意義。讓學生在民主的氣氛中自由暢談,讓學生在深入生活中“開眼”后,不僅畫得“開心”,而且在課堂中要談得“開心”。如何把“開眼”的寫生畫,變成“開心”的創作畫,是老師要具體解決的一個棘手的教學問題。如何把“開眼”“開心”的藝術過程,遷移到做人、做事,以及貫通到求學基本能力的學習過程,是老師想追求的教育目標。

3.選取“開眼”的寫生素材,構成“開心”的藝術畫面

和每個同學討論“開眼”后的寫生,分析素材,找到每個同學最“開心”之處,并讓他們形成最有畫趣的畫面,或每個畫面最“開心”的部分,然后各自“搜盡奇峰打草稿”。對沒學過畫畫的同學,只要讓他懂得動手畫畫就是獨立觀察的個性反映過程,他們的畫面自然會產生很新鮮的、富有創意的畫法與畫面形式效果。老師要有意識地鼓勵學生,肯定與保持學生們各自表達出來的差異和特點,讓學生們得到贊揚后,“開心”地畫,自由地畫,這就是在培養學生形成創造力的教學氛圍。可惜我國藝術教育不太重視保護學生的個性,特別是美術教育,往往教出來是千人一面,沒有差異,畫得像一個老師畫的,越教越沒有真正意義的創新,越沒有創造力。

其實學生有無窮的創新潛力,關鍵在于老師怎么引導、肯定、保護。我們的校園藝術創作為什么是閉門造車?為什么有人感嘆創作上“江郎才盡”呢?關鍵就是師生不去體驗與深入生活的大課堂,尋找挖掘藝術創作的源泉,體會人民的感情和生存現實。學生深入生活寫生,通過自己獨立思考、取舍后,可以形成很多“開心”的畫面構圖,有的同學還創造一些不太可能的、耳目一新的形式與構成,這是學生敢于突破陳規,從新的角度和方式處理平凡景物的富有創新性的具體成果。這就是藝術創新的思維過程,是藝術培養、啟發人的創新精神、認知方法、過程的學科優勢。在教創作的全過程中,對學生不斷出現的階段性困難與疑問,教師應及時加以引導和幫助,但是,要提醒自己保護學生色彩組合的創新、技法處理與形式的創新、情感表達的創新。例如版畫創作,要放手讓他們處理形,用什么色彩、采取什么處理手段都可以由他們自己做主,老師只是起引導的作用。

四、爭取社會教學資源參與美術通識課教學

1.邀請專家進行指導,尋找差距

鑒于筆者所在院校是綜合性的高職院校,建校時間短,美術師資、經驗等方面比較欠缺,而美術創作僅僅是大學生選修的通識課程。要搞好校園高雅文化,做好人才培養方式的探索,肯定不能僅僅依靠校內資源,而要積極主動爭取借用校外社會教學資源,獲得各方面專家和教授的指導和幫助。我們主動邀請省級、國家級著名專家學者如廣東著名版畫家鄭爽教授、現任廣東省美協主席許欽松老師,請他們給同學們上課。他們的講話與評述,指出了今后“開眼”“開心”努力的方向,以及現今藝術上存在的諸多問題,這滿足了學生的求知欲,提升了課堂教學的成效,鼓舞了學生的自信心,進一步推動了校園文化的學術氛圍。

2.積極參與高層次展覽,進行學習對照

學生的作品要推向社會,進而影響社會,服務社會。其中重要的途徑就是參與高水準且影響大的國家級與省級展覽。一是我們看重展覽的社會影響,