第一篇：轉化“雙差生”的幾點嘗試

轉化“雙差生”的幾點嘗試

“雙差生”通常是指學習成績差，行為表現(xiàn)差的學生。一類學生在一些班級中還占有一定比例，他們往往成為班級評優(yōu)爭先的“絆腳石”，班主任班級管理中“攔路虎”。如何轉化“雙差生”，已成為每個班主任必須重視并付出時間、精力、力氣來探討、解決的重要問題上。

由此可見，轉化“雙差生”是全面貫徹落實我國的教育方針、全面提高學生素質的重要課題，是我們每位教育工作者面臨的艱巨任務。怎樣才能更好地轉化“雙差生”呢？在多年的班主任工作和政教處 工作實踐中，本人有如下幾點體會：

一 深入了解 “雙差生”形成原因

“雙差生”是由多種原因造成的，要教育好“雙差生”，首先就要去了解他們，只有了解形成的原因，才能因人施教，對癥下藥，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，才會收到較好的效果。如初一年四班小東同學，去年九月份從四川轉入我校學習，開學初，他常光顧游戲機室和網(wǎng)吧，紀律松散，常有遲到、曠課現(xiàn)象，屢教不改。班主任多次找他談心，了解到他的家長來泉做藥材生意，目前家庭條件較好，雖然他父母每個星期給他很多零花錢，但根本沒有正確引導他如何使用零花錢，導致他生活散漫，學習沒有目標。了解這些原因后，班主任進行幾次家訪，找其父母談心，把他在校的情況告訴之其父母。后來，他父母改變了態(tài)度，對他的學習和生活非常關心。在取得了家長的配合，班主任抓緊時機對他進行教育，使他端正了學習態(tài)度，期末時其各科成績都有明顯進步。事實證明，只要準確地了解造成學生“雙差”的原因，就能收到事半功倍的教育效果。

二 雙倍關心愛護 “雙差生”

對“雙差生”給予關心和愛護是轉化“雙差生”的先決條件。從心理學角度來說，“雙差生”對老師一般都有不同程度的恐懼和自卑心理。“雙差生”在內心深處比其他同學更渴望得到老師的愛。所以，教師要真心地愛他，善于用情感打開學生心靈的窗口，走進他的心靈世界。如初二（3）班小江同學以前無心向學，自由散漫，常有遲到、早退等現(xiàn)象，上課不是看小說就是睡覺，為了端正他的學習態(tài)度，班主任陳老師從關心入手，盡量接近他，像朋友似地同他談話，了解了他家庭生活的狀況，母親早逝，父親對他的生活和學習從不關心，使他缺乏家庭溫暖，從小養(yǎng)成孤僻放任的性格。為了治好他心靈上的創(chuàng)傷，陳老師主動和他交朋友，常常關心他的學習和生活。有一次他病了，陳老師及時送他到醫(yī)院，還給他墊付了藥費。在他生病的日子里，陳老師每天都去醫(yī)院照顧他，并親自下廚給他煲湯。他感動得哭了，陳老師抓住時機對他進行教育，循序漸進地給他講道理，使他認識到再不認真讀書、不嚴格要求自己就沒有前途。由于班主任真誠的付出

及耐心的引導，江同學各科成績有明顯進步。從這個事例可以看出，只要教師給“雙差生”雙倍的關心、愛護和鼓勵，就會有收獲。

三 尊重、信任 “雙差生”

尊重是感情溝通的基礎，只有建立在互相尊重的基礎上，才能談得上信任，老師信任“雙差生”是轉化他們的關鍵。如初一五班的小強同學常違反課堂紀律，不服管教，自尊心強，有一次班主任在班會課批評了他，下課后，他向班主任寫了一張保證書，內容是：“老師，您對我的批評令我很難受，請以后別批評我，我一定會改。”老師看后在那張保證書上寫道：“好，老師相信你一定會改好，看你以后的行動。”然后把保證書交給他，之后經過幾天的觀察，發(fā)覺他果然安分多了，端正了態(tài)度，學習也刻苦了。沒想到，一個信任，竟然有這樣意想不到的收獲！這件事使我深刻地認識到，批評“雙差生”往往損傷他的自尊心，因為“雙差生”比一般學生具有更強的自尊心，更渴望平等和成功，更需要班主任用更多的愛心鼓勵、信任他們，給他們機會去掉自卑感，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性。

四 適時給予恰當?shù)谋頁P

教師應把更多的關注、感情投向“雙差生”。要多用激勵語言，對“雙差生”的點滴進步給予肯定與表揚，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，激發(fā)其上進心，揚長避短，逐步達到轉化的目的。如我班有個學生，遲到習以為常，有時還逃學，厭學情緒嚴重，有一次，學校舉行黑板報比賽，他的美術和粉筆字不錯，我便讓他負責出黑板報。由于他的選材、布局、排版都比較好，在比賽中獲得了一等獎并受到了學校的表揚。我在班中也及時表揚了他。從此以后，他積極上進，許多不良習慣也慢慢改正了，成績也提高了，這個事例使我體會到，要做好轉化“雙差生”的教育工作，就要準確地把握時機，恰到好處地使用表揚，教育“雙差生”的教育效果才會更加顯著。

以上幾位班主任在對待“雙差生”轉化問題，大膽嘗試，取得成效，我們應該認識到：中學生是一類由未成年到成年的過渡群體，他們的身體發(fā)育和心理變化，使他們不但好奇，而且好強，開始懂得尊嚴和情理，只是他們的人生觀和價值觀尚在形成之中。因此，他們會與我們正統(tǒng)的教育要求產生偏差。要扭轉存在這種偏差的學生，既要做到曉之以理，動之以情，又要做到耐心細致，智謀兼施。我們有理由相信只要我們想方設法去做，轉化“雙差生”的工作是完全可以做好的。

第二篇：雙差生轉化案例

雙差生轉化案例

湖北崇陽天城中學

黃細玲

姓名：陳XX

班級：天城中學初一（5）班 原表現(xiàn)

不交作業(yè)；上課愛說話、多動；故意和老師作對；和成績好的關系好，帶動他們一起玩；在家里不聽父母的話，甚至罵父母；成績極差，七科全部掛紅燈。現(xiàn)表現(xiàn)

上課積極發(fā)言，不懂就問，能及時交作業(yè)；家里反映良好，父母對其表現(xiàn)滿意：同學公認進步最大，和成績好的同學成了知心朋友。轉化過程

第一階段：談心、家訪。我首先從學習的重要性出發(fā)，和學生談心。陳XX直言不諱地說：“老師，我爸爸小學都沒上，照樣開廠。他賺那么多錢，就我一個兒子，躺著吃也吃不完。”我很吃驚。于是，我連忙家訪，家長也很直接：“只要他不學壞，我們不要求他的成績了。”我只好采取迂回的戰(zhàn)術和家長交談，聊起了生意：“生意好不好做？訂合同時要認真看有關條款，否則會上當受騙。”這下子，把家長的話匣子打開了。家長大倒沒有知識的苦水，學生聽了個心驚膽戰(zhàn)，面若桃花。返校后，我又問陳XX：“如果你爸爸是大學畢業(yè)生，不吃那幾次虧，現(xiàn)在家產是多少？爸爸是因為什么？”陳XX有所觸動，低聲說：“因為爸爸沒有知識文化。”從這以后，他上課安份多了，作業(yè)也交上了。但沒過一周后，舊疾復發(fā)。我知道，這是習慣所致，因為一個雙差生，不可能想變就能變好的，必須讓他養(yǎng)成了良好的習慣，擁有很好的自制能力才行。

第二階段：諍友的力量。陳XX和林XX關系特別好，他們父母關系也很不錯。于是，我從林XX身上出發(fā)，進行側向教育。第一步，特意讓他們同桌。林XX上課認真，不喜歡別人打擾他，而陳XX也希望林XX永保第一，所以上課盡量克制自己不與他講話。第二步，找林XX及家長交流。林母很豪爽，并不反對他們交朋友，主動和陳母交流，指出：“要求越低，孩子越難好起來”。這樣，陳XX在家有了問題，家長也能做到及時提醒，起到了規(guī)勸的作用。這樣一來，陳XX讀書無用的言論沒有了市場，逐漸改變了不好的行為習慣，各科老師反映良好。

第三階段：加強營養(yǎng)。陳XX成績差，是冰凍三尺非一日之寒──從小學開始就差。陳父有一次去開家長會，被小學老師點名說其孩子成績差，從那時開始他心里自然就不抱什么希望。其實，陳XX天資聰穎，反映很快，如果認真學，一定會很不錯。只有加強知識營養(yǎng)才是最有效的了，陳父要求老師給陳XX開小灶，但陳XX一開始怕苦怕累就不愿意，后來感覺到上課很吃力，又主動要求補習。各科教師均對陳XX作了相應的輔導，效果很明顯。語文、歷史亮起了綠燈，數(shù)學由個位數(shù)到離及格不遠了，英語也進步較快。

第四階段：反復抓，抓反復。陳XX以后的轉化工作，就是耐心地教育。雙差生的表現(xiàn)具有反復性，周期性，需要老師、家長耐心地教育。每當陳XX有所松懈的時候，我就找他談心：首先肯定他的進步，讓他看到希望；接著指出他的問題，使他認識到自己的不足。然后，我及時和家長交流，請家長耐心細心的輔導。最后，緊密團結科任老師，正確對待陳XX的反復，不厭其煩的做工作。

案例反思 雙差生的身后都有故事，他們也有追求。當老師、家長、社會都用成績來衡量他的時候，他的態(tài)度就會差起來，因為他的思想由開始的敏感變成后來的無所謂，最后發(fā)展到麻木。怎樣撥動雙差生的心弦？我一直在尋找著突破口。陳XX的案例讓我看到了希望。無論這個工作是多么的漫長多么的復雜，我都會一如既往的做下去，用愛心喚起雙差生的信心，用耐心托起雙差生的未來。

第三篇：雙差生轉化記錄

雙差生轉化記錄

我班是全班在成績上較差的一個班，有個別同學不但是成績差，而且是思德也較差，按照素質教育的要求，本著為學生負責的原則，在本學期中，對我班的雙差生和轉化方面的成績得失總結如下。

吳承剛：是我班最讓人頭痛的問題學生，由于家庭等原因，該生從進入中學開始就是班上最難管理的學生之一，在初一時就曾經和老師發(fā)生過多次沖撞，其父是無法對他進行管理的。初二時，經常逃課，也經常進入辦公室，很多老師都感到頭痛。還未接到這個班，我就對這個學生的情況有所了解。接到這個班級后，首先思想工作入手，特別是像吳承剛這樣的學生。在對這個學生的轉化工作中，我做了大量的工作，我發(fā)現(xiàn)，對待這們的學生，一味的批評是不可行的，必須采取說服的方法。在本期中，該生曾多次逃課，經常遲到，針對這種現(xiàn)象，我進行了多次家訪，取得了一定的效果。在本期中，有一次該由于曠課，又加上遲到，不遵守課堂，被我批評，由于其承受能力較差，當時就抱著書本離開學校并揚言不再上學了，并經多位老師都無法勸其回教室上課。最后，我親自到他家說明情況，經過我的多次工作，該生終于回到學校上課，該生的轉化較大，沒有像在初一初二時那樣去在外面亂整，在今年的中考中還參加了報名。

何祖軍：該生和上述的吳承剛一樣也是這個班上的問題學生，讓老師倍感頭痛的學生。該生經常曠課，遲到，并有抽煙的不良習慣，但寫得一手好字，針對這樣的學生，他的缺點和吳承剛不一樣，不能用對待吳承剛的方法去對待他，我從他的優(yōu)點出發(fā)，鼓勵他在書法方

面好好的發(fā)展，經常鼓勵他。經過多次思想工作，該生有了極大的思想轉變，一直堅持到最，還參加了中考。

通過對上述兩位學生的轉化工作，我得出，要想對那些成績差，同時思想道德差的學生進行教育，不能動以武力，要動之以情、曉之以理，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要從思想上徹底征服。應該認識到，雙差生也是班級的一份了，不要像個別老師那樣歧視雙差，如果你歧視雙差生，那么你是很難管理好一個班級的。一個班級，只要把又差生管理好，那么這個班級就管理好了。當然，如果只從考試成績上去考查一個班級的成功與失敗，我以為這樣是不對的，并且是與素質教育精神相違背的。

現(xiàn)在我們的很多班主任為了提高班上的成績而忽視了雙差生的管理，我認為，即使你的學生的文化成績特別好，如果其思想道德素質較差，那你也是失敗的，當然，在當前的考核管理制度上，你是成功的，但我認為：你永遠是一個失敗者，素質教育中失敗的教育工作者。

后進生轉化記錄

上學期，我擔任初三（2）班的班主任工作。該班男同學32人，女同學9人，共41人。所有同學學習成績差，紀律也差，無心向學，紀律散漫，在各方面都表現(xiàn)都差。

我把小賴同學作為重要的轉化對象，努力使他從“后進生”行列中走出來。下面就是我引導他走出“后進生”行列，走進“優(yōu)生”行列的教育案例。

一、學生的自然情況

姓名：小賴 性別：男

年齡：十八歲 高一學生

二、問題及行為表現(xiàn)

1.學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學習成績差。

2.思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩、迷戀游戲。

3.性格方面：倔強、固執(zhí)，但又有依賴和惰性心理。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

4.紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習慣欠佳。5.生活方面：生活自理、自主能力較差。

6.處事方面：處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。從以上的問題和行為表現(xiàn)中，可以看出小賴同學已經處

在“后進生”的行列中，并且排在隊列的前面。

三、有關資料的調查

小賴同學是獨生子。從小在爺爺奶奶及父母的共同關心和呵護下長大，由于是長孫，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，父母礙于面子也放松了對他的教育，再加上家庭優(yōu)越的物質條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現(xiàn)出逆反心理。

學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。

有一次課間時，他和另一名同學去玩電子游戲機使上課遲到，在老師批評他時，他激動地說：“我的事不用你管，少上一會課，有什么了不起。”做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強的虛榮心和反抗心理。

四、問題的成因分析

針對小賴同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的后進問題來源于內因和外因，即自身內在因素和家庭環(huán)境的影響、學校教育的影響、社會的不良影響等外部環(huán)境因素。

（一）內因

1.自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態(tài)度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績差。

2.心理因素：由于過去“懶、怪、不究講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

（二）外因

1.鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2.在班級里，他的學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又愿意不問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

3.因為受到社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。面對學業(yè)的持續(xù)不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，*權威壓服。學校和家庭不恰當?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

五、采取的方法和實施過程

根據(jù)小賴內因和外因的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“后進生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導

他，使他盡快走出“后進生”這一行列。我所采取的方法和實施過程如下：

1.在學習上、生活上多關心、多指點

使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、人生、學習、就業(yè)才能使之對生活充滿希望，關心父母，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。

2.尊重他的人格

他的虛榮心較強，老師向他進行道德品質教育，幫助他分清自尊心與虛榮心不同，謙虛和自卑不同的心理品質的界限。使他得到人格尊重的同時，激發(fā)其積極向上的上進心，逐步克服消極情緒，培養(yǎng)有意識地調節(jié)控制情緒的能力，堅持下去就可形成穩(wěn)定的情緒。

3.鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣

鑒于小賴沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據(jù)個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈。在一次的談話中他說：“我將來高考時，第一次考不上，就回我們廉江二中重讀一年，第二年再考。”聽了他的話，我的心里有說不出的高興。

4.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

5.針對小賴惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情

值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助值日同學搞衛(wèi)生，則給予肯定；經家訪得知，他在家中能幫助父母做力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

6.尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態(tài)度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。

用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。

7.創(chuàng)造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現(xiàn)，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點，如外語成績有進步，對歷史的學習，有一段時間興趣濃，沒用出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面

又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發(fā)了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

8.多方協(xié)調，不厭其煩

多方協(xié)調，不厭其煩，是信任與賞識教育后進生的重要一環(huán)。根據(jù)他的問題成因分析，實現(xiàn)轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監(jiān)督。對他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養(yǎng)成了良好的行為習慣和學習習慣。

六、教育效果

經過一個學期的具體教育轉化工作，小賴逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現(xiàn)好轉，不再迷戀電腦游戲，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關系。

現(xiàn)在的小賴，對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。

任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。學習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強，在學習過程中表現(xiàn)得非常盡力。他已經從“后進生”行列中走出來了，正在大步走向“優(yōu)生”的隊列。

[差生轉化記錄]

學生姓名：陳某

不良表現(xiàn)：1.說假話、欺騙家長老師同學是家常便飯，張口即來。2.上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應付。3.不遵守紀律，遲到說話看閑書。探尋原因：1.學習沒興趣，基礎又不好，成績太差跟不上。2.同學看不起，老師光批評，家長老埋怨。3.自控能力差，學習習慣和態(tài)度都不好。

4.家長不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。輔導策略：1.在班中為他召開主題班會，為他尋找閃光點，激發(fā)他的自信心。2.給他的本上寫一寫激勵性的評語，鼓勵督促他。3.一有進步就及時表揚，樹立他的威信。

4.與他的家長聯(lián)系，三人對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關心孩子。

5.讓他擔任班里的一些職務，給他一些擔子和責任。變化：積極多了也開朗了，特別是學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第四篇：如何轉化雙差生案例分析

學困生轉化案例分析

701班余偉兵

一、案例描述

梅若蘭同學，女，13歲，留守兒童，是個學困生，父母常年外出打工，由爺爺撫養(yǎng)。這個孩子性格內向。成績很差，上課不能認真聽講，老走神。缺乏良好的班級意識，班級學校組織的活動，都沒有熱情。

理時要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語言對待梅若蘭同學，這樣既損害教師的崇高形象，又使教育效果適得其反。我認為教師從思想上必須樹立起轉化一個梅若蘭同學與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等重要的觀念，要給梅若蘭同學創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。這樣往往是事半功倍，使梅若蘭同學感到老師和同學對他的溫暖。

4、家庭的配合是轉化梅若蘭同學的外部條件。父母在梅若蘭同學成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、

第五篇：吉河中學雙差生轉化方案

吉河中學雙差生轉化方案

雙差生通常是指那些智力發(fā)育正常，品德不良或學習習慣較 差的學生，這個群體往往易被教師忽視。做好雙差生的教育和轉 化，是教師高度責任感的具體體現(xiàn)，是大面積提高教育教學質量 的保證，是對 “要關注每一位學生”的新課程精神的貫徹落實。針對雙差生的轉化特制定本方案。

一、轉化思想 全面貫徹黨的教育方針，注重面向全體，全面育人，“沒 按照 有差生，只有差異”原則，因材施教，因人施策，切實把新一輪 課程改革理念落實到具體的教育、教學工作中。進一步提高認識，轉變觀念，修正教學行為，深入實施素質教育，持之以恒，讓每 一位雙差生在原來的基礎上得到最大限度的轉化和提高。

二、轉化目標

1、管理上得到監(jiān)控。雙差生雖然少，但對班級整體的影響 管理上得到監(jiān)控。卻不容忽視。教師不能對這部分學生不聞不問，放任自流，而要 從關心學生心理健康、學生成長和發(fā)展的高度充分認識雙差生轉 化的重要性、必要性和緊迫性。“不放棄任何一個差生”應該成 為每一位教師的職業(yè)操守。

2、品德上得到提高。真誠關愛雙差生，注重情感的交流和 品德上得到提高。溝通，在關心全班學生的基礎上，把更多的愛心傾注在雙差生身 上，做好差生的心理疏導，尊重差生的人格和權利，以教師的一 顆平等的心喚起另一顆冷漠的心，以一個師長和朋友友善的心走 入另一顆孤寂的心。教師的投桃才能換來學生的報李，學生才能 親其師，信其道。

3、成績上得到提升。根據(jù)學生存在的知識方面的缺陷，采 成績上得到提升。用多種行之有效的方式對他們進行輔導，輔導時要有足夠的耐心 和恒心，要講究方法和策略，循循善誘，忌急躁和冒進，多讓學 生體驗到成功的快樂，多進行鼓勵和表揚，對學生進行賞識教育，看到學生的點滴進步。

4、習慣上得到改變。教師要以辯證的思想，敏銳的眼光，習慣上得到改變。深刻的洞察力去捕捉雙差生的閃光點，多讓班上優(yōu)秀學生去與他 們交友，運用優(yōu)秀學生的形象去影響和感染他們，感受榜樣的力 量。由于雙差生意志薄弱的原因，雙差生的不良習慣轉變非一日 之功，教師要正確對待習慣轉變過程中的反復現(xiàn)象，絕不能因他 們的故態(tài)重演而心灰意冷。

三、轉化措施

1、建立差生檔案。建立差生檔案。語文、數(shù)學、自然、英語教師根據(jù)自己所教班學生學習成績 和行為習慣等情況，確定好雙差生對象，各科教師確定好 5—8 名予以幫扶。

2、擬定轉化計劃。擬定轉化計劃。各任課教師對確定出來的雙差生要有客觀和實事求是的評 價和分析，執(zhí)照因材施教，因癥施治的原則，針對存在的情況確 立行之有效的轉化方式。

3、實施過程監(jiān)管。實施過程監(jiān)管。（1）有轉化記錄 根據(jù)輔導內容，設制《雙差生轉化記錄表》。對行為習慣差 的學生有談話記錄，做到一周一次；對學習成績不好的有輔導記 錄，做到一周一次。每次記錄有被談話或被輔導學生簽字，有班 上學生證明人簽名。（2）有信息反饋 2 家校配合，形成教育合力。編制《雙差生轉化信息反饋表》，一個月滿，輔導教師對被輔導學生從思想品德、行為習慣、學習方法、學習興趣、學習成績等方面對學生進行小結，總結時多看 到學生的成績和進步，多以指明方向，明確目標為主。同時要求 學生對自己一個月來進行自我反思，家長對學生的表現(xiàn)進行評 價。一個月結束，《記錄表》和《反饋表》交學校政教處存查。（3）有表彰激勵 每期分兩次（期中和期末）對雙差生中確實進步明顯的學生 進行表彰獎勵，表彰名

單由輔導教師確定，從被輔導學生中限定 為 2 名。表彰方式為張榜公布。

4、注重結果導向 輔導過程中態(tài)度認真，效果明顯，班級整體水平上升顯著的 教師，在學校“雙差生轉化交流會上”作經驗介紹，并進行嘉獎 表彰。被輔導學生在期末檢測中進步快，效果好，得到輔導教師 和全班學生公認，由學校進行表彰。雙差生的轉化道理非常簡單,但真正實踐起來卻十分復雜。我們只要用“愛心”去溫暖，用“誠心”去感化，用“耐心”去 開導，用“信心”來支撐，用“細心”來輔導，用“恒心”來堅 持，守教師之本分，盡教師之職責，施教師之行動，承認每一位 學生都同等享有發(fā)展的權利，那么，我們一定會傾力描繪出教育 的和諧景觀。