第一篇：雙差生輔導(dǎo)計(jì)劃

雙差生輔導(dǎo)計(jì)劃

在中心校的精心組織下，在中心完小全校師生的共同努力下，這學(xué)年的教育教學(xué)工作就差畫(huà)上句號(hào)了，在畫(huà)上句號(hào)之前，為了進(jìn)一步完善自己今后的教育教學(xué)工作，特對(duì)此次期末統(tǒng)測(cè)進(jìn)行周密、詳細(xì)的分析。

一、試題結(jié)構(gòu)分析。

此套試題有縣教育局統(tǒng)一命題，鄉(xiāng)中心學(xué)校統(tǒng)一組織測(cè)查。試題共有三部分組成：積累與運(yùn)用（40分）；閱讀（30分）；習(xí)作（30分）。新老結(jié)合，無(wú)怪題難題出現(xiàn)，注重測(cè)查基礎(chǔ)知識(shí)，但也不缺乏能力選拔題的出現(xiàn)。試題可以說(shuō)是完美無(wú)暇的，它既培養(yǎng)了學(xué)生的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，又選拔學(xué)生閱讀能力。

二、本班情況分析。

五年級(jí)（13）班共有學(xué)生人數(shù)31人，其中女生15人，男生16人，結(jié)合四年級(jí)升上了的成績(jī)而言，有7名優(yōu)生，4名差生，中等生寥寥幾人，實(shí)屬兩頭長(zhǎng)，而中間細(xì)的班級(jí)。

本人自接這個(gè)班以來(lái)，結(jié)合本班的特點(diǎn)，進(jìn)行了多次教改實(shí)驗(yàn)，在上學(xué)期的期末統(tǒng)測(cè)中已略見(jiàn)成效，這學(xué)期本人也不敢有半點(diǎn)怠慢，在原有的基礎(chǔ)上竭力完善和提高。

三、本班統(tǒng)測(cè)情況分析。

本班有共31人，實(shí)考31人，總分 分，平均分 分，優(yōu)生 人，優(yōu)生率，差生 人，差生率，合格 人，合格率，最高分 分，最低分 分。

根據(jù)學(xué)生具體的答題情況，總結(jié)概括共存有一下幾方面的問(wèn)題：

1、古詩(shī)拿不準(zhǔn)春季和夏季。

2、書(shū)寫(xiě)古詩(shī)錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確。

3、看拼音書(shū)寫(xiě)漢字，寫(xiě)不出漢字或書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字成了普扁現(xiàn)象。

4、書(shū)房的對(duì)聯(lián)選擇不正確的學(xué)生較多。、指明點(diǎn)金不懂專(zhuān)懂的格言不知道。

6、閱讀丟分較多，主要原因是識(shí)字能了較差，讀不懂短文的內(nèi)容。

7、習(xí)作主要是書(shū)寫(xiě)混亂、錯(cuò)別字通篇。

四、補(bǔ)救方案。

1、扎實(shí)基礎(chǔ)，一課一練。

2、每月進(jìn)行一次測(cè)查，提高答題速度，能力。

3、每天抽一定時(shí)間進(jìn)行閱讀。

4、嚴(yán)格書(shū)寫(xiě)，規(guī)范鋼筆字。

5、創(chuàng)辦班級(jí)作文專(zhuān)刊，成立編輯委員會(huì)。

6、培養(yǎng)小主人，多給活動(dòng)空間。

7、成立愛(ài)心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式。

第二篇：如何對(duì)待雙差生

如何對(duì)待雙差生

一、深入下去，從基礎(chǔ)抓起。學(xué)差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作為教師要深入下去，根據(jù)學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課、作業(yè)情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、智力水平等情況，再結(jié)合平時(shí)大小考試成績(jī)情況，找出學(xué)差生成績(jī)差的原因，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服這些困難，從而走上正常的學(xué)習(xí)軌道。

二、要捕捉學(xué)差生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，世間的任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，正如俗話所說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，鼓勵(lì)、因勢(shì)利導(dǎo)，以此作為促其進(jìn)步、轉(zhuǎn)化的誘因，那么差生就有可能向不差、很好方面轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，向差生提供更多的展示自己的機(jī)會(huì)，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強(qiáng)搞好學(xué)習(xí)的信心，使他們“抬起頭來(lái)走路”，這樣就可能收到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)差生一般學(xué)習(xí)興趣較差，但他們往往對(duì)其它事物感興趣，因而，我們應(yīng)注意觀察他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而使他們樹(shù)立能夠?qū)W好的信心，并加倍努力把學(xué)習(xí)搞上去。比如：有的學(xué)生雖然紀(jì)律差學(xué)習(xí)不好，但字寫(xiě)得很好，有的學(xué)生愛(ài)干凈、喜歡集體活動(dòng)，有的學(xué)生對(duì)父母孝順，重義氣、說(shuō)實(shí)話。哪怕有一點(diǎn)可貴之處，我都及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，例如有位差生，他的英語(yǔ)讀的較好聽(tīng)，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，讓其先跟著我學(xué)會(huì)。早自習(xí)讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣，一年以后，成績(jī)有顯著的提高；再比如，有一位學(xué)困生，由于成績(jī)差，感到前途無(wú)望、找不到出路，失去學(xué)習(xí)的興趣，但通過(guò)一次書(shū)法比賽，獲得第一名，我就以此為契機(jī)，對(duì)他大加鼓勵(lì)。他突然發(fā)現(xiàn)，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂(lè)觀，既努力補(bǔ)習(xí)文化，又潛心練習(xí)書(shū)法，由被人蔑視而變?yōu)楸蝗朔Q(chēng)道。抓住契機(jī)，使“閃光點(diǎn)”發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)而激發(fā)和保護(hù)他們的自尊心和榮譽(yù)感。

三、對(duì)待學(xué)差生要有耐心和愛(ài)心 學(xué)差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類(lèi)”、“包袱”。在社會(huì)上遭到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，存在厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。對(duì)于這些差生，首先要?jiǎng)又郧椋缓蟛拍軙灾岳怼Ｒ膭?lì)同學(xué)們多親近、多信任、多關(guān)心、多鼓勵(lì)他們，并對(duì)他們進(jìn)行熱情幫助。當(dāng)我看見(jiàn)學(xué)差生抄襲其他同學(xué)作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫學(xué)差生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果，每次單元測(cè)驗(yàn)，我都將成績(jī)有進(jìn)步的差生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅，有些學(xué)差生的頭腦反應(yīng)稍慢，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)想辦法編成順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽(tīng)懂為止。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三、四歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。只有我們給他們以無(wú)私的、真誠(chéng)的愛(ài)，我們才能得到學(xué)生的尊重、信任、理解和支持。

四、幫助學(xué)差生確立并完成學(xué)習(xí)目標(biāo) 一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位學(xué)差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體做法如下： 1．幫助學(xué)差生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥(niǎo)先飛”。大多數(shù)差生往往是“笨鳥(niǎo)慢飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律、正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學(xué)差生一起預(yù)習(xí)，實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”，這是為了培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。2．督促學(xué)差生課后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，學(xué)差生要到我面前來(lái)朗讀背誦昨天學(xué)過(guò)的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)、難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束后及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑差生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。3．爭(zhēng)取學(xué)差生家長(zhǎng)的配合 沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽(tīng)磁帶，背書(shū)，默寫(xiě)詞等。這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的幫助。總之，教師掌握學(xué)差生的心理，用真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。

五、抓住思想根源，對(duì)癥下藥，和學(xué)生成為益友，是促進(jìn)“學(xué)差生”轉(zhuǎn)化的法寶。造成“學(xué)差生”的原因因人而異，或來(lái)自不幸家庭的環(huán)境影響，或某些意外事件的刺激，甚至是教師不適當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ纫蛩卦斐傻摹＿@就需要教師深入學(xué)生生活，進(jìn)行個(gè)案分析，了解學(xué)生的家庭、生活及好惡等方面的詳細(xì)情況。我們班有個(gè)叫李國(guó)的同學(xué)，性格內(nèi)向，整天愁眉苦臉，有一段時(shí)間上課走神，做小動(dòng)作，影響周?chē)膶W(xué)生，還經(jīng)常不完成作業(yè)。我在班上說(shuō)了她幾次，她感到很委屈，但不見(jiàn)效果。后來(lái)，單獨(dú)和她交談，首先我問(wèn)她愿意和老師成為朋友嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭，能和老師說(shuō)說(shuō)不交作業(yè)的原因嗎？邊問(wèn)邊拉著她的手，她偎依在我的懷里，頓時(shí)眼含淚水，我感到這孩子有很多苦惱，我邊給她擦淚邊讓她慢慢說(shuō)，她對(duì)我說(shuō)了很多。原來(lái)，她自小父母離異，一直和奶奶住在一起，是因?yàn)榻?jīng)常肚子疼才不完成作業(yè)的。由于抓住其思想根源，對(duì)其思想活動(dòng)，內(nèi)心需求特別是情感需求給予滿足，做學(xué)生的知心人，使他們有想法敢說(shuō)，有情況敢暴露，消除心里障礙，從而找到解決問(wèn)題的不同方法。

六、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，是促進(jìn)“學(xué)差生”轉(zhuǎn)化的階梯。“學(xué)差生”并不是不想成功，也不是不愿意成功，而是缺乏成功的信念。我就經(jīng)常在學(xué)生中樹(shù)立成功人物的形象，以榜樣的事跡激勵(lì)他們，用身邊的好人好事教育他們。并創(chuàng)造各方面條件，給他們成功的機(jī)會(huì)。我經(jīng)常鼓勵(lì)說(shuō)：你們知道班長(zhǎng)王立國(guó)同學(xué)為什么計(jì)算題總是不出錯(cuò)嗎？我覺(jué)得你也能夠做到并且能做得更好。用榜樣的力量去溶解每個(gè)“學(xué)差生”。我自己也時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率，并抓住“學(xué)差生”的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，進(jìn)而提出更高要求，一步一個(gè)腳印地促使學(xué)生提高。總之，我們要轉(zhuǎn)化學(xué)差生，此道路是曲折的，不是一朝一夕就能達(dá)到目的的，必須持之以恒，不僅在學(xué)習(xí)上，而且在生活中也應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，只要多方面都努力，我認(rèn)為學(xué)差生也能轉(zhuǎn)變好，甚至?xí)蔀閷W(xué)優(yōu)生。

第三篇：雙差生

“雙差生”，不應(yīng)成為遺忘的角落

賽馬小學(xué)譚成轉(zhuǎn)化“雙差生”是全面貫徹落實(shí)我國(guó)的教育方針、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要課題，是我們每位教育工作者面臨的艱巨任務(wù)。怎樣才能更好地轉(zhuǎn)化“雙差生”呢？在多年的班主任工作實(shí)踐中，本人有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入了解是轉(zhuǎn)化“雙差生”的基礎(chǔ)

“雙差生”是由多種原因造成的，要教育好“雙差生”，首先就要去了解他們，只有了解形成的原因，才能因人施教，對(duì)癥下藥，真正做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，才會(huì)收到較好的效果。如我班馮虎同學(xué)，開(kāi)學(xué)初，他常光顧游戲機(jī)室和網(wǎng)吧，紀(jì)律松散，常有遲到、曠課現(xiàn)象，屢教不改。我多次找他談心，了解到他的家庭條件較好，雖然他父母每個(gè)星期給他很多零花錢(qián)，但根本沒(méi)有正確引導(dǎo)他如何使用零花錢(qián)。了解這些原因后，我進(jìn)行幾次家訪，找其父母談心，把他在校的情況告訴之其父母。后來(lái)，他父母改變了態(tài)度，對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活非常關(guān)心。我取得了家長(zhǎng)的配合，抓緊時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育，使他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，期末時(shí)其各科成績(jī)都有明顯進(jìn)步。事實(shí)證明，只要準(zhǔn)確地了解造成學(xué)生“雙差”的原因，就能收到事半功倍的教育效果。

二、關(guān)心愛(ài)護(hù)是轉(zhuǎn)化“雙差生”的鑰匙

對(duì)“雙差生”給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)是轉(zhuǎn)化“雙差生”的先決條件。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“雙差生”對(duì)老師一般都有不同程度的恐懼和自卑心理。“雙差生”在內(nèi)心深處比其他同學(xué)更渴望得到老師的愛(ài)。所以，教師要真心地愛(ài)他，善于用情感打開(kāi)學(xué)生心靈的窗口，走進(jìn)他的心靈世界。如我班米亮同學(xué)以前無(wú)心向?qū)W，自由散漫，常有遲到、早退等現(xiàn)象，甚至逃課。上課不是看小說(shuō)就是睡覺(jué)，為了端正他的學(xué)習(xí)態(tài)度，我從關(guān)心入手，盡量接近他，像朋友似地同他談話，了解了他家庭生活的狀況，母親早逝，父親對(duì)他的生活和學(xué)習(xí)從不關(guān)心，使他缺乏家庭溫暖，從小養(yǎng)成孤僻放任的性格。為了治好他心靈上的創(chuàng)傷，我主動(dòng)和他交朋友，常常關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。有一次他病了，我及時(shí)送他到醫(yī)院，還給他墊付了藥費(fèi)。在他生病的日子里，我每天都去醫(yī)院照顧他，并親自下廚給他煲湯。他感動(dòng)得哭了，我抓住時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育，循序漸進(jìn)地給他講道理，使他認(rèn)識(shí)到再不認(rèn)真讀書(shū)、不嚴(yán)格要求自己就沒(méi)有前途。由于我真誠(chéng)的付出及耐心的引導(dǎo)，他的各科成績(jī)從不合格提高到70分以上。從這個(gè)事例可以看出，只要教師給“雙差生”雙倍的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，就會(huì)有收獲。

三、尊重、信任是轉(zhuǎn)化“雙差生”的關(guān)鍵

尊重是感情溝通的基礎(chǔ)，只有建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，才能談得上信任，老師信任“雙差生”是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵。如我班的周宏偉同學(xué)常違反課堂紀(jì)律，不服管教，自尊心強(qiáng)，有一次我在班會(huì)課批評(píng)了他，下課后，他向我寫(xiě)了一張保證書(shū)，內(nèi)容是：“老師，您對(duì)我的批評(píng)令我很難受，請(qǐng)以后別批評(píng)我，我一定會(huì)改。”我邊看邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：?jiǎn)螒{一張保證書(shū)，他會(huì)改嗎？我曾多次找他談心，都不起作用，我正想扔了它，忽然記起教育家希貝爾說(shuō)過(guò)一句名言：“在品格以及整個(gè)人的教育領(lǐng)域中，只有一條途徑可以接近學(xué)生這就是對(duì)他們的信任。”于是我在那張保證書(shū)上寫(xiě)道：“好，老師相信你一定會(huì)改好，看你以后的行動(dòng)。”然后把保證書(shū)交給他，之后幾天經(jīng)過(guò)我的觀察，發(fā)覺(jué)他果然安分多了，端正了態(tài)度，學(xué)習(xí)也刻苦了。沒(méi)想到，一個(gè)信任，竟然有這樣意想不到的收獲！這件事使我深刻地認(rèn)識(shí)到，批評(píng)“雙差生”往往損傷他的自尊心，因?yàn)椤半p差生”比一般學(xué)生具有更強(qiáng)的自尊心，更渴望平等和成功，更需要班主任用更多的愛(ài)心鼓勵(lì)、信任他們，給他們機(jī)會(huì)去掉自卑感，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是轉(zhuǎn)化“雙差生”的手段

教師應(yīng)把更多的關(guān)注、感情投向“雙差生”。要多用激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)“雙差生”的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定與表?yè)P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。如我班有個(gè)學(xué)生，遲到習(xí)以為常，有時(shí)還逃學(xué)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，有一次，學(xué)校舉行黑板報(bào)比賽，他的美術(shù)和粉筆字不錯(cuò)，我便讓他負(fù)責(zé)出黑板報(bào)。由于他的選材、布局、排版都比較好，在比賽中獲得了一等獎(jiǎng)并受到了學(xué)校的表?yè)P(yáng)。我在班中也及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。從此以后，他積極上進(jìn)，許多不良習(xí)慣也慢慢改正了，成績(jī)也提高了，這個(gè)事例使我體會(huì)到，要做好轉(zhuǎn)化“雙差生”的教育工作，就要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，恰到好處地使用表?yè)P(yáng)，教育“雙差生”的教育效果才會(huì)更加顯著。

總之，小學(xué)生是一類(lèi)由未成年到成年的過(guò)渡群體，他們的身體發(fā)育和心理變化，使他們不但好奇，而且好強(qiáng)，開(kāi)始懂得尊嚴(yán)和情理，只是他們的人生觀和價(jià)值觀尚在形成之中。因此，他們會(huì)與我們正統(tǒng)的教育要求產(chǎn)生偏差。要扭轉(zhuǎn)存在這種偏差的學(xué)生，既要做到曉之以理，動(dòng)之以情，又要做到耐心細(xì)致，智謀兼施。事實(shí)證明：只要我們想方設(shè)法去做，轉(zhuǎn)化“雙差生”的工作是完全可以做好的。

賽馬小學(xué)：譚誠(chéng)

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第四篇：雙差生轉(zhuǎn)化案例

雙差生轉(zhuǎn)化案例

湖北崇陽(yáng)天城中學(xué)

黃細(xì)玲

姓名：陳XX

班級(jí)：天城中學(xué)初一（5）班 原表現(xiàn)

不交作業(yè)；上課愛(ài)說(shuō)話、多動(dòng)；故意和老師作對(duì)；和成績(jī)好的關(guān)系好，帶動(dòng)他們一起玩；在家里不聽(tīng)父母的話，甚至罵父母；成績(jī)極差，七科全部掛紅燈。現(xiàn)表現(xiàn)

上課積極發(fā)言，不懂就問(wèn)，能及時(shí)交作業(yè)；家里反映良好，父母對(duì)其表現(xiàn)滿意：同學(xué)公認(rèn)進(jìn)步最大，和成績(jī)好的同學(xué)成了知心朋友。轉(zhuǎn)化過(guò)程

第一階段：談心、家訪。我首先從學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，和學(xué)生談心。陳XX直言不諱地說(shuō)：“老師，我爸爸小學(xué)都沒(méi)上，照樣開(kāi)廠。他賺那么多錢(qián)，就我一個(gè)兒子，躺著吃也吃不完。”我很吃驚。于是，我連忙家訪，家長(zhǎng)也很直接：“只要他不學(xué)壞，我們不要求他的成績(jī)了。”我只好采取迂回的戰(zhàn)術(shù)和家長(zhǎng)交談，聊起了生意：“生意好不好做？訂合同時(shí)要認(rèn)真看有關(guān)條款，否則會(huì)上當(dāng)受騙。”這下子，把家長(zhǎng)的話匣子打開(kāi)了。家長(zhǎng)大倒沒(méi)有知識(shí)的苦水，學(xué)生聽(tīng)了個(gè)心驚膽戰(zhàn)，面若桃花。返校后，我又問(wèn)陳XX：“如果你爸爸是大學(xué)畢業(yè)生，不吃那幾次虧，現(xiàn)在家產(chǎn)是多少？爸爸是因?yàn)槭裁矗俊标怷X有所觸動(dòng)，低聲說(shuō)：“因?yàn)榘职譀](méi)有知識(shí)文化。”從這以后，他上課安份多了，作業(yè)也交上了。但沒(méi)過(guò)一周后，舊疾復(fù)發(fā)。我知道，這是習(xí)慣所致，因?yàn)橐粋€(gè)雙差生，不可能想變就能變好的，必須讓他養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，擁有很好的自制能力才行。

第二階段：諍友的力量。陳XX和林XX關(guān)系特別好，他們父母關(guān)系也很不錯(cuò)。于是，我從林XX身上出發(fā)，進(jìn)行側(cè)向教育。第一步，特意讓他們同桌。林XX上課認(rèn)真，不喜歡別人打擾他，而陳XX也希望林XX永保第一，所以上課盡量克制自己不與他講話。第二步，找林XX及家長(zhǎng)交流。林母很豪爽，并不反對(duì)他們交朋友，主動(dòng)和陳母交流，指出：“要求越低，孩子越難好起來(lái)”。這樣，陳XX在家有了問(wèn)題，家長(zhǎng)也能做到及時(shí)提醒，起到了規(guī)勸的作用。這樣一來(lái)，陳XX讀書(shū)無(wú)用的言論沒(méi)有了市場(chǎng)，逐漸改變了不好的行為習(xí)慣，各科老師反映良好。

第三階段：加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)。陳XX成績(jī)差，是冰凍三尺非一日之寒──從小學(xué)開(kāi)始就差。陳父有一次去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，被小學(xué)老師點(diǎn)名說(shuō)其孩子成績(jī)差，從那時(shí)開(kāi)始他心里自然就不抱什么希望。其實(shí)，陳XX天資聰穎，反映很快，如果認(rèn)真學(xué)，一定會(huì)很不錯(cuò)。只有加強(qiáng)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)才是最有效的了，陳父要求老師給陳XX開(kāi)小灶，但陳XX一開(kāi)始怕苦怕累就不愿意，后來(lái)感覺(jué)到上課很吃力，又主動(dòng)要求補(bǔ)習(xí)。各科教師均對(duì)陳XX作了相應(yīng)的輔導(dǎo)，效果很明顯。語(yǔ)文、歷史亮起了綠燈，數(shù)學(xué)由個(gè)位數(shù)到離及格不遠(yuǎn)了，英語(yǔ)也進(jìn)步較快。

第四階段：反復(fù)抓，抓反復(fù)。陳XX以后的轉(zhuǎn)化工作，就是耐心地教育。雙差生的表現(xiàn)具有反復(fù)性，周期性，需要老師、家長(zhǎng)耐心地教育。每當(dāng)陳XX有所松懈的時(shí)候，我就找他談心：首先肯定他的進(jìn)步，讓他看到希望；接著指出他的問(wèn)題，使他認(rèn)識(shí)到自己的不足。然后，我及時(shí)和家長(zhǎng)交流，請(qǐng)家長(zhǎng)耐心細(xì)心的輔導(dǎo)。最后，緊密團(tuán)結(jié)科任老師，正確對(duì)待陳XX的反復(fù)，不厭其煩的做工作。

案例反思 雙差生的身后都有故事，他們也有追求。當(dāng)老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都用成績(jī)來(lái)衡量他的時(shí)候，他的態(tài)度就會(huì)差起來(lái)，因?yàn)樗乃枷胗砷_(kāi)始的敏感變成后來(lái)的無(wú)所謂，最后發(fā)展到麻木。怎樣撥動(dòng)雙差生的心弦？我一直在尋找著突破口。陳XX的案例讓我看到了希望。無(wú)論這個(gè)工作是多么的漫長(zhǎng)多么的復(fù)雜，我都會(huì)一如既往的做下去，用愛(ài)心喚起雙差生的信心，用耐心托起雙差生的未來(lái)。

第五篇：“雙差生”班級(jí)管理初探(定稿)

班級(jí)管理出新招 不拘一格治“雙差”

樂(lè)至縣吳仲良中學(xué)

楊毅

這里所謂的“雙差”指的是：成績(jī)差、紀(jì)律差。俗話說(shuō)：人有志向精神足，路有奔頭干勁大。而“雙差”班級(jí)的學(xué)生眼前一片漆黑，如盲人瞎馬般地走著自己那所謂的路。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將如何而得過(guò)？”欲學(xué)，能力不逮；不學(xué)，父母之命難違。權(quán)衡利弊之后，便只有“身在學(xué)校心在外，掛著羊頭賣(mài)狗肉”。成天渾渾噩噩，無(wú)所事事，百無(wú)聊賴(lài)之下，就只有搞一些惡作劇來(lái)打發(fā)這難捱的時(shí)光了。如此，就無(wú)形中給我們的班級(jí)管理增大了難度，讓班級(jí)管理更具艱難性和挑戰(zhàn)性。到底該如何來(lái)管？當(dāng)然是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智了。據(jù)我多年積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)務(wù)之急是“正班紀(jì)”，其次是“歸人心”。

一、“因班而異”設(shè)班委

在班級(jí)建設(shè)中，班委是一個(gè)不可或缺的因素。“麻雀雖小，可五臟得俱全呀！”如果說(shuō)班主任是班級(jí)建設(shè)的總設(shè)計(jì)師，那么，班委便成了落實(shí)具體工作的施工隊(duì)。眾所周知，光有高屋建瓴的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，而沒(méi)有人去作進(jìn)一步的施工，那藍(lán)圖中的高樓大廈也便如“鏡中花，水中月”。同樣，即便有了施工隊(duì)，如果隊(duì)員素質(zhì)差，施工技術(shù)不過(guò)硬，所承建的項(xiàng)目也勢(shì)必如“豆腐渣”。站在這個(gè)層面，我認(rèn)為浪費(fèi)了資源不說(shuō)，還會(huì)帶來(lái)巨大的安全隱患。那么，到底該如何來(lái)組建一個(gè)良好的班委呢？畢竟“雙差”班級(jí)學(xué)生文化素質(zhì)不高，自律能力不強(qiáng)，有時(shí)連自己都管不住，又何談去管理別人呢？但這些學(xué)生有“膽大、善于交際、喜歡做事情”的優(yōu)勢(shì)，為此，我們又何不充分地利用他們這一點(diǎn)來(lái)化腐朽為神奇呢？

1、分化責(zé)任，設(shè)置專(zhuān)崗：考慮到他們自身的工作能力，便可以把別人一個(gè)人做的工作分化開(kāi)來(lái)，降低難度，使其單一化，再對(duì)口設(shè)置專(zhuān)崗，把責(zé)任進(jìn)一步落實(shí)到人頭。如：班長(zhǎng)就可以設(shè)為“安全班長(zhǎng)”、“后勤班長(zhǎng)”、“外交班長(zhǎng)”等。

2、取人之長(zhǎng)，以毒攻毒：班委工作是一項(xiàng)得罪人的工作，特別是班上那些所謂“刁民”則更是讓人頭痛。為了能達(dá)到“一石二鳥(niǎo)”的目的，我 們可以起用部分有影響力和號(hào)召力的“特殊刁民”來(lái)?yè)?dān)任班委中的某個(gè)角色，如“紀(jì)律監(jiān)督委員”。目的就是“以毒攻毒”。

3、巧立名目，特殊照顧：需要特殊照顧的人往往就是那些膽子小的女同學(xué)，按常理，她們是難以擔(dān)任班委的，但考慮到她們辦事謹(jǐn)慎、細(xì)心，且又有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，便不得不曲徑通幽，巧立一個(gè)名目來(lái)實(shí)現(xiàn)她們的夙愿，如可設(shè)立“財(cái)政部長(zhǎng)”、“會(huì)議秘書(shū)長(zhǎng)”、“檔案館長(zhǎng)”等。

4、定期考核，領(lǐng)取工資：為了調(diào)動(dòng)班委工作的積極性和對(duì)他們階段工作的肯定，就必須定期進(jìn)行考核、總結(jié)。并根據(jù)班上的經(jīng)濟(jì)狀況適當(dāng)?shù)匕l(fā)放小額工資（工作干得最好的不超過(guò)5元），此時(shí)，教師再用“金錢(qián)事小，榮譽(yù)事大”的理論濃墨重彩地加以渲染，他們豈有不高興之理？

二、“因人而異”定制度

國(guó)無(wú)法不立，班無(wú)規(guī)則廢。自古以來(lái)，我們就倡導(dǎo)“令行禁止”，于是，有些班主任在建班之初，就一股腦兒地向?qū)W生擲出“三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意”，并且要求任何人都得不折不扣地遵照?qǐng)?zhí)行。對(duì)此，我是持反對(duì)態(tài)度的，畢竟，班上學(xué)生良莠不齊，思想各異，有的慵懶，有的積極，有的貪玩，有的好學(xué)??。如果對(duì)他們不加區(qū)別對(duì)待，均采用一個(gè)管理模式，一條道走到黑，那只能是勞而無(wú)功，白費(fèi)力氣。比如說(shuō)，對(duì)于那些好學(xué)的學(xué)生，你也定出“午眠時(shí)間必須睡覺(jué)”的制度，請(qǐng)問(wèn)他能睡得著嗎？對(duì)于那些慵懶之徒，你給他定出“午時(shí)三刻必須交作業(yè)”的條款，你認(rèn)為他能交得出嗎？再說(shuō)，我們所面臨的是“雙差生”作為主流的班級(jí)，本來(lái)成績(jī)就滯后，紀(jì)律性就不強(qiáng)，瘋野刁頑成性，若是對(duì)他們也提出必須考多少多少分，上課不許搞小動(dòng)作，不準(zhǔn)說(shuō)話等要求。那就有“對(duì)牛彈琴”之嫌，有對(duì)學(xué)生情況嚴(yán)重失察之罪了。子曰：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”所以，我們?yōu)槿藥熣撸仨氄_面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，“走哪座山唱哪類(lèi)歌，對(duì)哪種人說(shuō)哪種話”，因人而異地定出一些具體可行的措施。

具體操作如下：

1、分門(mén)別類(lèi)：即將該班學(xué)生按相同或相似情況分為三六九等，依據(jù)每一類(lèi)人的相關(guān)特點(diǎn)制定系列相關(guān)制度，要求共同遵守。

2、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)：即在每一類(lèi)型的組中委派一位責(zé)任心強(qiáng)、榮譽(yù)感重的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。讓他熟悉本組需要遵守的各種制度，并用這些制度去約束、去考核其組員，然后定期向班主任匯報(bào)階段工作情況。

3、相互交流：即在每組匯報(bào)階段工作時(shí)，由班主任主持各組進(jìn)行相互討論、相互評(píng)價(jià)。以期互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣：即各組相互交流之后，根據(jù)各組的相互評(píng)價(jià)和班主任平常的觀察考核，評(píng)出優(yōu)、劣名次，并做出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，以達(dá)到“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、共同促進(jìn)”的目的。

三、“因材施教”搞活動(dòng)

俗話說(shuō)：一好遮百丑，一壞百丑發(fā)。說(shuō)的就是人們按常規(guī)看問(wèn)題的基本趨向。“雙差”班級(jí)的學(xué)生不是喜歡玩、喜歡跳、偶爾還喜歡搞點(diǎn)惡作劇嗎？在很多老師眼里，這些都成了他們致命的弱點(diǎn)，也就成了他們最終淪落為“雙差生”的根本癥結(jié)之所在。這樣的形象一經(jīng)定性，“雙差生”便變得一無(wú)是處了，處處遇冷眼，事事遭排擠。長(zhǎng)此以往，“雙差”版本也逐漸升級(jí)，爛船最終駛向了爛地方。其實(shí)，“雙差生”并不差，他們也有理想，也有追求，身上也有著許多鮮為人知的閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們這些老師怎樣去理解、去欣賞。學(xué)生愛(ài)玩，說(shuō)明他們心理正常；愛(ài)跳，說(shuō)明他們身體健康；愛(ài)打架、搞破壞，說(shuō)明他們好表現(xiàn)，如此等等。換言之，如果我們能有針對(duì)性地搞些他們感興趣的活動(dòng)，合理有效地將這些個(gè)性特長(zhǎng)加以利用，既滿足他們內(nèi)心潛意識(shí)的渴求，又對(duì)他們實(shí)施正確的引導(dǎo)，來(lái)個(gè)“變廢為寶”豈不是兩全其美。比如：

學(xué)生愛(ài)玩：就請(qǐng)他以日記的形式寫(xiě)出“玩”的心得在全班交流——培養(yǎng)寫(xiě)作能力；

學(xué)生愛(ài)跳：就可以組建一些諸如籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)，定期由班委組織集中訓(xùn)練——規(guī)范他們的活動(dòng)時(shí)間；

學(xué)生好搞惡作劇：可以在班會(huì)課上讓他們盡情表演、大出風(fēng)頭——不僅可以增添課堂樂(lè)趣，而且還可滿足其虛榮心。

總之，對(duì)“雙差生”的種種表現(xiàn)，我們須理性地去分析、去處理，切 忌一棍子打死。我認(rèn)為“大搞活動(dòng)，欲擒故縱”便可于無(wú)形中對(duì)他們的諸多行為實(shí)施有效的限制，而且又能讓他們欣然接受。如此一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

四、“因勢(shì)利導(dǎo)”勵(lì)斗志

李白說(shuō)：“天生我才必有用”，這是頗有道理的。要不然，怎么會(huì)成就“三百六十行，行行出狀元”的經(jīng)典教條。的確，“人與人不同，花有幾樣紅”，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的思維方式和情感態(tài)度。在同一件事情的處理上，優(yōu)秀學(xué)生肯定做得比較完美，“雙差”班級(jí)的學(xué)生絕對(duì)會(huì)有失偏頗，然而我們并不能據(jù)此就認(rèn)為這些學(xué)生什么都不行，什么都學(xué)不好，為什么呢？古語(yǔ)云：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，其實(shí)他們的內(nèi)心世界同樣是火熱的，充滿激情的，他們也和優(yōu)秀學(xué)生一樣渴望能獲得更多的鮮花和掌聲，然而他們真正匱乏的也正是別人的理解和欣賞。畢竟他們是長(zhǎng)期生活在自卑、壓抑空間里的愛(ài)被他人遺忘的一族。自然地，他們對(duì)“天生我材必有用”這句話就缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解。常常自暴自棄，喜歡用“極端”的方式來(lái)向世人證明自己的存在。盡管如此，他們的身上也難免會(huì)折射出星點(diǎn)的亮光。作為班主任，就應(yīng)慧眼獨(dú)具，捕獲住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的契機(jī)，此時(shí)，千萬(wàn)不要吝惜溢美之辭，甚至還可以莊重而不做作，真誠(chéng)而不諂媚地將這“星星之火”加以放大，如三番五次地提及他的名字，也可鄭重其事地宣揚(yáng)他所做事情對(duì)班集體的貢獻(xiàn)，讓他產(chǎn)生一種“英雄有了用武之地”的快感。子曰：“人潔己以進(jìn)，與其潔也，不保其往也。”教師如此“蓄意造勢(shì)，學(xué)生定會(huì)欣喜若狂。待他在眾人面前揚(yáng)眉吐氣一番之后，那真?zhèn)€是如登仙境，如聞雅樂(lè)般地舒坦。沒(méi)準(zhǔn)，浪子也許就會(huì)趁機(jī)真的回了頭。

綜上所述，我認(rèn)為對(duì)于“雙差”班級(jí)管理的關(guān)鍵就是要想盡一切辦法規(guī)范班級(jí)建制，喚醒學(xué)生塵封已久的智慧，發(fā)揮他們想出風(fēng)頭的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的虛榮心，理解他們，信任他們，耐心地引導(dǎo)他們。相信定會(huì)開(kāi)辟出班級(jí)管理上的一片新天地。