小學作文教學發展策略

小學語文教學工作要重視提高小學生的寫作能力。在實際教學過程中，教師首先要掌握當前小學生的語文學習現狀，采取各種有效措施激發小學生的學習興趣與寫作興趣，要求小學生在閱讀中學會總結、學會積累，學會認真觀察生活中的每一個細節，感受寫作成功的快樂。

一、當前小學語文寫作教學中存在的不足

（一）教師的原因

當前有的語文教師并不具備較高的專業技能與專業知識，而且有的語文老師也不具備豐富的教學經驗。有的老師不了解小學生的寫作能力，不能對小學生的學習情況做到心中有數，本身又沒有掌握豐富多樣的教學手段，有的老師在語文教學中一味采用灌輸式教學模式，強行將語文知識傳授給學生而沒有考慮學生的感受，將學生置于被動的學習地位。我國雖然早就提倡開展素質教育，但一些地區的素質教育開展現狀令人擔憂，小學語文教學內容日益增多，給學生的學習帶來了諸多困難。特別是在小學語文的寫作教學中，寫作能力的提高必須開展大量的寫作練習，但大多數情況下，學生擁有的寫作時間有限，只有在各種考試中才能得到寫作的機會。這種嚴重挫傷了學生的寫作積極性，很多學生不具備寫作的自信心，不具備提高寫作能力的基礎。

（二）學生的原因

寫作內容來源于豐富的日常生活，只有具備大量的生活實踐才有可能積累豐富的寫作素材，但在實際教學中發現，很多學生沒有大量體驗真實生活的機會，其寫作內容也不能與真實生活有機聯系在一起，寫出來的文章空洞無物，沒有學生自己的情感體驗。有的學生沒有掌握豐富的詞匯，在寫作過程中常常感到無話可說，有的學生干脆抄錄范文中的一些優美句子，導致作文前后不能順利銜接，出現了嚴重脫節現象。

二、增強小學生語文寫作能力的策略分析

（一）激發小學生的寫作興趣

人們都知道“興趣是最好的老師”，新課程標準也提出在語文教學中要開展個性化閱讀，要鼓勵學生在閱讀過程中獨立探索、認真思考，要為學生增加情感體驗與發展思維的機會。所以在實際的教學中，教師要采取各種措施幫助學生將課文閱讀與自己的生活聯系在一起，鼓勵學生在寫作中表現自己的生活體驗。這種教學模式有利于學生將當前的語文學習與生活聯系在一起，從而感受到語文學習就在身邊，在生活中學會認真觀察，達到深入生活、感悟生活的效果，長期堅持必然會激發學生的寫作欲望。

（二）創建新型師生關系

要想在小學語文作文教學中取得較好的效果，語文教師還需重視創建良好的師生關系，不斷提高自己的綜合素質與專業技能。教師間可以開展學術交流與教學方法的探討等活動，從而可以幫助每一位語文教師都能掌握有效的作文教學方法。教師還需利用課余時間來到學生中間，真正做學生的良師益友，增加與學生交流、溝通的機會，掌握學生在寫作中的真正需求與思想發展動態，有利于采取針對性的教學策略。在深入研究學生學習能力與學習水平的基礎上，教師還需幫助學生的積累詞匯、分析文章的脈絡、感悟作者的情感。在與學生充分交流的前提下，教師不要打擊學生的各種創新想法與創造行為，要及時給予肯定與表揚，才能幫助學生樹立較強的學習自信心。

（三）幫助學生積累豐富的素材

小學生的年齡還小，不具備豐富的生活經驗與社會經驗，為了幫助學生積累豐富的詞匯，教師要帶領學生深入生活，鼓勵學生認真觀察生活中的每一個細節。要引導學生觀察生活中不同事物間的本質區別、個性特點、打動人的部分、美麗的景色等。只要學生在觀察中做到積極用心、及時記錄、及時總結，長期堅持必然會增加學生的詞匯量與寫作素材。教師還可以抓住有利時機舉辦一些實踐活動，鼓勵學生積極參與，以增加學生的生活感受。學校也會定期舉辦豐富的社會實踐活動與校園活動，教師要帶領學生積極參加這些活動，可以在真實的場景中感受到不同人的心情與不同人的情感，幫助學生寫出帶有真情實感的文章。

（四）培養學生的自主學習能力

不同的學生在面對相同的問題時也會產生不同的想法，寫出來的文章也不會相同，教師要重視在此過程中培養學生的自主能力。要求學生寫出自己真實的想法，要相信自己肯定能夠寫出感人肺腑的文章，在寫作過程中大膽運用各種寫作方法，才能寫出自己的真實情感，這樣的文章是能夠表現學生個性的。一旦學生擁有了這樣的信念，再加上教師的及時鼓勵與鞭策，學生定能走出作文難的困境，從而感受到寫作文的樂趣。教師還可以鼓勵學生互相點評作文，不但可以充分利用學生的主觀能動性，利用學生間的互評可以增加學生的自信，感受寫作成功的樂趣。

（五）增加學生的生活體驗

為了解決學生平時寫作機會不多的問題，教師可以鼓勵學生養成每天寫日記的習慣。寫日記不但可以及時宣泄自己的情感，而且也可以幫助他們積累材料、感受到寫作的快樂，可以有效地提高學生的寫作能力。日記內容不局限于固定的形式，只要學生能夠寫出自己生活中的真實感受即可，如學校的比賽活動、發生在班級中的好人好事、課堂上有意義的情節、課間游戲的一個片斷等都可以作為日記的素材。要求學生每天寫日記可以幫助學生養成認真觀察的習慣，學生在觀察過程中肯定會思考，因此同時提高了學生的思考能力，在解決日常生活問題的同時還提高了學生解決問題的能力。寫作能力的培養在語文學習中具有非常重要的地位，教師與學生必須高度重視。研究小學生寫作過程中存在的問題，并對其開展深入研究，提出針對性的解決策略有著非常重要的現實意義，這也有利于幫助小學生提高寫作能力。

小學作文教學設計策略

（一）學習指導

學習重點

1.新的作文教學模式

2.不同類型作文的教學模式之區別

3.廣泛閱讀與提高協作能力的關系

學習難點

1.學科融合在寫作教學中的意義

2.作文教學中的發散性思維訓練

學習方法指導

在分析作文教學設計案例的基礎上，修改自己以往的作文教學設計。

學習內容

一、寫作的教學策略

（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材

引導學生有目的地觀察積累作文素材是中小學作文教學的一項重要任務?！墩Z文課程標準》在第三、四學段的寫作目標中提出：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”有人曾提出：10歲兒童所經歷的生活足可應付小學時代所接觸的作文題目，不必再引導學生去專門觀察、認識事物。只要教師善于啟發就行了，不應把觀察事物列入作文教學的范疇。實踐證明這種觀點是片面的。因為學生作文時，有些題目所需的素材雖然是學生已經經歷過的事物，但這種經歷大都是無意注意。這些事物在學生的頭腦中的記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認識。因此，對這些事物，有必要引導學生進行再觀察，再認識。對于有些題目所需的材料，學生根本沒有接觸過的，更需要引導他們去體察積累了。事實上，有創意的表達要源于豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實現有創意的表達這個根本目的。誠然，觀察生活的主要功夫在于對日常生活的日積月累上。作文離不開對生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為了作文，作文僅僅是學生生活的一個部分。

訓練觀察，培養學生的觀察能力，固然是各學科的共性問題，但是，觀察對于作文教學來說，顯得更為重要。首先，觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。心理學的研究成果告訴我們：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各個感覺器官實現的。按其

比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種器官的共同參與，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等等。多種器官參與觀察活動，可以幫助我們準確地把握事物的特征。其次，小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這需要教師積極地引導，并教給他們有關觀察的方法。

我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點

第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。

小學生寫作時，一個常見的心態，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來，當然，這些內容如果有的話應該寫。但是，在小學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。小學生的思維能力還處于幼稚的發展初期，認識生活的能力還比較薄弱，知識的閱歷較膚淺。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，去要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什么驚人之作。

第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。

所謂定向觀察，就是要根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認為，當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上。因為學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”。而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活也會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。

第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。

通過集中歸類整理，使這些素材在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，以便學生在寫作時能及時提取。

第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個性色彩，但不乏粗疏或片面。為此，我們可以在引導學生廣泛收集生活素材的基礎上，注意定期組織學生開展“素材匯報交流會”，達到相互啟發、取長補短的目的，交流匯報的過程，也是學生對生活原型再認識的過程。

（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路

學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長效積累的過程，這個過程是一個量變到質變的漸進過程。我們為什么很難說清自己的作文能力是何時提高的，道理就在這里。

學生寫作需要有語言的積累。我們發現，相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因為缺乏足夠的閱讀積累。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？

第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。

在抓語言積累上，除了發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，充分發揮學校圖書館、閱讀室、畫廊、板報和班級圖書箱、圖書角、班級剪報等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。

第二，運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。