第一篇：小學語文作文教學三策略

小學語文作文教學三策略

影響小學作文學習的一個核心因素是教學策略。策略佳，就是說我們的授課方式符合學習需求。新課程觀念下的作文教學新策略是對傳統教學批判性的繼承和發展，是以促進學生的主動發展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時，關注情感態度與價值觀的教育，培養學生的創新精神；使作文教學走進生活，關注現實，珍惜學生獨特的感受和體驗，注重發揮學生的想象力和創造力，要求學生能自由地表達真情實感。通過有效的習作教學，啟迪學生智慧，挖掘學生潛能，培養學生創新意識。

多元指導新策略

新課程下的小學作文教學策略有三大基本特征：

一是自主。不要過于講究文體形式，提倡自由表達。

二是開放。作文的實質是就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創造性地表述出來。作文教學必須改變為作文而作文的觀念，作文教學要走開放的道路。既作文內容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑、作文評價的開放。要構建多元的作文教學體系。

三是創新。學生寫作文要經歷一個語言的加工和再創造的過程，由于積累、經歷、體驗、感受不同，所表達的內容和語言形式也不同的，所以不應拘于規則和限制。允許語言內容的創新（不是不符語法要求的創新），允許思維價值的創新，允許寫虛構的事物（但不是胡思亂想）。鼓勵寫想象中事物

第二篇：淺析小學語文作文教學的現狀和策略

淺析小學語文作文教學的現狀和策略

在聽課中、作業檢查中學生的作文、學生的作文競賽的作文、測試試卷的作文中，我們發現一些小學語文作文教學存在著諸多問題，有悖于學生作文能力的提高。現結合聽課中、作業檢查學生的作文和學生的作文競賽的作文、測試試卷的作文分析，就小學語文作文教學的現狀略作分析，提出相應的改進策略，與老師們共勉。

現狀之一：作文教學缺乏研究

語文教學最薄弱的環節是作文教學，表現在作文教學研究不深入，教學效率低。我經常深入課堂聽課、評課，發現語文老師在指導學生作文時，要么過于束縛學生思維，從開頭到結尾，從寫作內容到中心思想，從列定提綱到詳略的取舍，無所不包，而且還有字數的規定，學生自由表達欲望和能力被抑制，寫出的作文千篇一律，讀起來味同嚼蠟；要么老師在指導作文時放任不管，美其名曰：“放開讓學生自由表達”。由于平時沒有科學系統的訓練，知識積累不夠，學生習作時又感到無話可說，無內容可寫，致使學生感到作文越來越難，逐漸失去了寫作興趣。再加上批改、講評不得法：如平時的作文，教師批改時重批輕評，講評時多數念學生一、二篇好的范文給全班學生聽，簡單評一評寫得好在哪里就了事。

策略一： 加強學習，提高教師作文教學水平

學校制定制度，要求教師加強自身的文化學習，以作文教學為研

究專題，每個學期制定出研究計劃，期末進行總結，撰寫成論文，然后在校內舉行語文教師作文教學的經驗交流；經常組織教師參加作文教學教研活動，“走出去，請進來”，舉辦作文教學觀摩課，請專家來講課，提高教師的作文教學水平。

策略二：作文批改講評要得法

批改講評作文是提高小學生作文能力的重要環節。作文批改可采取詳批細改和簡單批改相結合，也可以采用面批和師生一起評改習作相結合等。講評要結合學生的實際，要抓住作文中帶有共性的問題，聯系學過的有關寫作知識，有針對地進行講評。每次講評既要總結作文中的優點，又要指出存在問題。我覺得師生一起評改習作的方法，對提高學生的作文能力收益較大。即在學生的習作中由教師選出有代表性或典型的習作，出示在黑板上，在教師的引導下讓學生評價，盡量鼓勵學生大膽發表自己的看法，指出習作中的優缺點，然后由作者本人提出修改意見，老師加以評改歸納小結，再讓學生對原作和修改后的習作對照比較，談談原作與修改的習作有什么不同，那些地方值得學習。由于批改和講評得法，平時學生在作文中好犯的毛病再也沒有出現，學生能吃透寫作意圖，按作文要求寫出比較好的文章。

現狀之二：學生不善于作文，習作缺乏個性。

如在作業檢查中學生的作文、測試試卷的作文中，多數學生寫的作文，要么中心不突出，主次不分明，內容簡單，錯別字多缺乏真情實感；要么真假難辨。往往是老師在布置了作文以后，學生不是去思考應該怎樣去選內容寫作文，而是去翻作文選，看看上面是否有類似的文章，如果有，則一抄了事，或者略作改動。所以現在小學生作文假話、空話、套話滿篇：一寫做好事就是“拾金不昧”、“幫助殘疾人”、“刮風下雨關學校門窗”；一寫老師就是“自己生病了，老師到醫院看望，病好了老師給自己補課，”“老師帶病為我們上課”、“老師生病了還在為我們備課、批改作業”??如此等等，此類沒有個性特色，沒有真情實感的作文在小學生作文中占了很大的比重，這不能不引起我們的高度關注。

策略一 ：培養學生作文的興趣

興趣是成功的前提，興趣是學習的動力。在作文教學中培養和激發學生作文興趣至關重要。

（一）開展豐富多彩的活動激發興趣

教師可組織學生經常開展豐富多彩的課外活動，如“六一”聯歡、“國慶歌詠比賽”、“故事會”、“主題班會”、“優秀作業展”、“手抄報比賽”等，并要求學生作文，這樣學生便覺得有話可寫，寫出來的文章真實、具體。通過這樣訓練，學生的寫作興趣大大提高了。如本學期班里舉行“我有一雙靈巧的手”為主題的中隊活動。我布置學生課前準備自己最拿手的小手工，然后在課堂上進行手工制作比賽，最后進行作品交流，口述制作過程，課后要求學生把活動過程寫下來，結果大多數學生都寫得有中心，條理清楚，內容比較具體。

（二）因材施教，提高學生的寫作興趣

每個學生的作文能力不同，若用同一尺度來評分，那么中下層學生每次作文都及格或不及格，學生看到每次作文都沒有進步，久而久之會影響其寫作興趣。因此，我在批改作文時采用分階層打分數的方法，即把班里學生作文水平分為上、中、下三個階層，各個階層有各階層的要求，特別對作文有進步的中、下層學生要及時表揚，讓他們認識到自己有了進步，使之增強了自信心，提高寫作興趣。如班里的小汶同學，學期初第一篇作文內容簡單，語句有些不通順，整篇只有180字。但我發現他造句通順，回答問題有條理，只是對寫作文沒興趣。我采用分階層評分，第一次大作文發下去，他看了分數（70分）之后用懷疑的目光看著我。我就找他坐談，指出他作文好的地方和不足之處，并鼓勵他多寫多練。我盡量擠出時間輔導他寫作文。通過一學期的訓練，現在他的作文內容具體，語句通順，寫作興趣也提高了。策略二： 授之以魚，不如授之以漁

（一）讀寫結合，歸類比較，從中學習寫作方法 讀與寫密切相關，只有讀得好，才能寫得好，在教學中我們要堅持采用讀寫結合法，以組文的讀寫訓練重點作為結合點，做到以讀帶寫，以寫促讀，在閱讀中學習寫作方法。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我著重指導學生帶著問題反復朗讀重點段，接著進行品詞品句，指導學生有感情地復述重點段，再指導背誦；學習全文之后，總結課文的寫作方法：課文用一事表人，通過人

物的動作、神態、語言進行描寫表現人物的品質。指導學生學習該課的寫作方法寫一個熟悉的人，結果學生的作文能用一事表人，抓住人物的特點進行細致描寫，寫出來的人物形象鮮明。我還引導學生對學過的各類體裁的文章歸類比較，如記事的文章要把事情的起因、經過、結果敘述清楚，寫人的文章要選擇人物的典型材料，抓住特點，如人物的外貌、神態、動作、語言以及心理活動進行描寫，用一事或幾事來表現人物的品質??從中學到了不同體裁文章的寫作方法。

（二）觀察生活，積累寫作素材，靈活運用

在作文教學中我發現學生都有一個共同的缺陷：基本功差，視野窄，思路單一。寫起作文來生搬硬套，胡編亂造，有的東摘西抄，改頭換面。如寫《我的媽媽》，大多數寫媽媽是一位教師，她非常關心學生等；又如寫《歡樂的一天》，有一位學生寫去登山，描寫“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”顯然運用《記金華雙龍洞》中的句子，但我們這里山上沒有映山紅。從這兩個例子可以看出學生平時沒有細致觀察生活，積累寫作素材，靈活運用。針對這種情況我注重培養學生的觀察習慣和能力，教會學生的觀察方法，要求學生把觀察的事物以日記形式記下來；同時養成摘錄好詞、好句、好片斷的習慣，豐富詞匯：（1）引導學生進行隨文積累。語文教材中的課文語言優美，讀起來瑯瑯上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要安排學生對課文中的優美語言進行記誦、摘抄。如讀了《泉

水》一文，可讓學生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語，背一背，抄一抄。在高年級的教學中，可讓學生就熟記的詞語、短句分類整理與摘抄，豐富學生的語言積累。（2）指導學生加強課外積累。如春天到來之際，可讓學生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動物外形的優美語句，然后讓學生去找一找，記一記；接觸到諺語、歇后語、對聯之后，讓學生搜集身邊的諺語、歇后語和對聯，定期交流，看誰找得多，背得多。通過這樣的訓練，學生寫出來的文章中心突出，主次分明，語言形象生動，內容真實具體，表達真情實感。總之，提高小學作文的教學質量，關鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現新的局面。

第三篇：探討小學語文古詩教學優化策略

探討小學語文古詩教學優化策略

摘要：小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我體會到要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發學生學習興趣，吸取古詩營養，探索古詩真諦，使學生充實起來，“靈秀”起來。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；優化策略

古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我認為要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析語言，探析趣味，以便更有效地激發學生的學習興趣，汲取古詩的營養，探索古詩的真諦，使學生充實、靈秀起來。我結合多年的教學實踐，談談這方面的認識和嘗試：

一、創設情境，讓學生看一看

隨著現代化教育技術走進課堂，作為教師，要借助這些媒體向學生傳遞教育內容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學創造立體化環境，使學生各種感官協同參與學習，有效地激發學生學習的積極性和主動性，擴寬信息傳遞的渠道，促進學生對知識的記憶、理解和應用。古詩教學中，借助現代教育技術手段，對學生理解詩文內容、再現詩文畫面、感受詩的意境、感悟詩情，都有著莫大的幫助，從而達到詩中有畫、畫中有詩、情景交融之意境。

二、融情于境

古詩語言精練，意境卻十分深遠，它往往包含了非常豐富的語言、意義。在古詩教學中，在指導學生反復誦讀的基礎上還可以創設情境，讓學生在特定的情境中體會古詩的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教學中，我們啟發學生想象：“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學生說：“春風輕輕地吹過柳條，柳葉響，仿佛春風正在修剪柳葉。”等等。這樣再造想象，按照作者的描述進行表象組合，能使學生更具體地感受各種物象所構成的和諧的藝術整體形象。我們進一步啟發學生想象：“是誰在握著這把剪刀呢？”學生的想象進一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風婆婆”“春天的力量”“大自然”??激起了學生思維的靈性和創造的活力，活躍了課堂教學氣氛。詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。

三、引導感受文字魅力

古人云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀是開啟古詩大門的金鑰匙。對于音韻和諧、形神兼美的古詩來說，要想把握它們的節奏、韻律、意境、內涵之美，第一要領就是反復誦讀。所以，教學中教師要加強學生的讀詩訓練，通過讀順句子、讀準字音、反復吟誦來體會古詩的語言魅力和情感真諦。定好基調，體會情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來說，情感明快的，讀起來語調輕松，語速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來語調低沉，語速較慢，如《示兒》。二是把握節奏，體會韻律。古詩的語言富有節奏韻律，讀起來朗朗上口，聽起來和諧悅耳。讀詩過程中教師要注重讀法指導，引導學生把握好重音、語氣和語調、音長等，讀出節奏，讀出語氣，讀出古詩的韻律美。三是注意變音，把握不同。由于古今語音的差異，一些字的讀音發生了變化，要指導學生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩的聲律。例如“斜”這個字，古音讀“xiá”，如“遠上寒山石徑斜”、“烏衣巷口夕陽斜”。還有“見”這個字，有時讀“xiàn”，這是一個通假字，表示“出現”的意思，如“風吹草低見牛羊”、“書讀百遍，其義自見”。

四、保持課堂學習興趣

在學習的開始階段激發學生興趣不是一件十分困難的事情，但是，課堂學習不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內保持學生的興趣，對于教師而言是一個重要考驗。

為了堅持不懈地提高課堂教學趣味性，在詩歌學習過程中就要在詩歌的內容或者詩歌營造的情境上做文章。

比如在學習孟郊的《慈母吟》時，我首先讓學生集體朗讀詩歌一遍，然后讓學生自己討論詩歌的大意，當然這不是非常困難的事情，因為由題目入手學生對于這首詩歌的中心思想就有了總體把握，即對于母親慈愛的一種歌頌。然后根據學生自己總結出來的詩歌內涵，我提問學生在自己的詩歌積累中還有沒有類似歌頌親情的作品。學生想起王維的《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學生集體背誦這首詩歌。

針對這個詩歌中心，我提到張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”讓學生體會詩人對家中親人的思念和牽掛。然后讓學生對這首詩和《慈母吟》進行背誦記憶。

學者余秋雨說：“在歐洲，作為古代經典最顯著的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難于燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典”。由此看來在古詩學習過程中必須使學生對現實永遠保持一種新鮮活潑的情感體驗，內在地推動兒童對未知世界的探索與對生命意義創造性的感悟，才能使中華古詩詞博大精深的魅力永遠綻放，使祖國的未來成為知書識理，有君子之風的中華少年。

第四篇：小學語文字詞教學的策略

小學語文字詞教學的策略

首先，我主觀上認為識字是一個長期需要不斷鞏固的過程，剛開始不熟悉沒有關系，像我們讀書的時候，也會覺得識字很難，但隨著年齡的增長，那些原來覺得很難的字，不是也掌握了嗎？反復的強化的記憶是可以在短的時間內提高字詞聽寫的質量，但如果因此加重了學生的課業負擔，導致學生學習的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀上的認識必然導致客觀上對于識字教學的松懈。

其次，小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，三年級的教材不再有集中識字的內容，但三年級上學期要求會寫的字是300個，和二年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現？另外，現在的三年級學生剛從二年級升入，在認知能力，語文水平等方面跟二年級沒有特別明顯提高，加上三年級的作文起步的艱難，教學難點多，頭緒復雜，實在難以兼顧！

那么，有沒有一種解決矛盾的辦法？在“重點轉移”的過程中，在不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質

量呢？通過學習與反思，我對今后的教學有如下思考：

一、尋找關聯，在整合中求效率

音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。

二、增添情趣，在感悟中要質量

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗……字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程。

第五篇：教學論文-小學語文教學有效性策略

小學語文教學有效性策略

【摘 要】提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。認真反思小學語文課堂教學，以學生發展為本，優化課堂結構，提高課堂教學的有效性。【關鍵詞】有效性策略

簡約 體驗 主體性

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領會不到位以及缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。我們發現：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢? 我就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索，談談自己的幾點看法。

一、從需要點出發。

從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經成為學生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學生內心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。

3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。

1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的？有利于教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調控？

2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》，第一個環節默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流“批注”；第三個環節自由選擇“自助餐”式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創設體驗點。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。

學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創設的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。一教師在教學《再別康橋》時，著重引導學生感悟語言的表現力。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會這反復出現的“輕輕”，教師引導學生反復吟詠，并啟發想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現出來的，學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。

五、引發思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養學生發現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。

1.培養問題意識。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。

2.學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。

【參考文獻】

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2004年版