第一篇：小學語文閱讀教學言語發展策略

小學語文閱讀教學言語發展策略

【摘要】

人類的語言能力發展在建立在大量的語言實踐上的。著名教育學家李萌曾經說過：“語感必須精準，不可以從單一文字解析層面進行分析”。科學運用文學作品訓練學生的語言語感，充分引導學生將自我對生活的各項觀察與感受借助語言進行整合。只有以言語發展為核心，才可以充分引導學生自主感受文本內容，結合言語充分展示其事物現象。為此，筆者在文中主要對以言語發展為核心的小學語文閱讀教學策略進行分析。

【關鍵詞】

言語發展；核心；小學語文；閱讀教學；教學策略

自新課改改革以來，小學語文課堂教學逐漸出現一些不和諧的現象。如，學生在作業、課堂發言、作文等方面都不同程度出現，作文描寫平淡無奇，作業缺乏新意，課堂語言表達缺乏創新等。此種現象極大揭示了現階段語文教學異化的問題。基于此現實情況，語文教師必須要充分落實好以“言語發展”為核心的小學語文閱讀教學工作，大力倡導閱讀教學設計以言語為物質載體，以學生的學習能力為基礎，積極創設言語學習與實踐的平臺，使班級中學生可以借助教學方法，有效獲取言語能力的同時不斷提升自我語文綜合素養。

一、言語實踐概述

當前階段，言語實踐主要指個人在限定的語言情境下具體的語言運用和表現。若是小學語文教學活動中不具備言語實踐，就無法一直處于動態發展中的精神活動,更加稱不上不斷生成的言語。本文主要以《語文課程標準》為準則，充分結合本省教育廳提出的《常州市語文學科教學常規》文件要求，以“言語形式”作為小學語文閱讀教學的原點，充分結合本校的實際發展情況，緊緊圍繞以言語發展為核心的小學語文閱讀教學主題展開討論，以期有效為學生的全面、均衡、可持續發展奠定基礎。

二、以言語發展為核心的小學語文閱讀教學策略

（一）細致專研教材，不斷挖掘教材教育價值

當前階段，文本內容作為語文教師開展教學活動的理論依據與憑證。同一篇文本內容，可以從完全不同的視角進行解析器教學價值。教師在實際開展語文教學活動過程中，需要盡自身最大限度去挖掘教學內容，站在學生的學習視角結合學生的學習狀態深入解析教材，進而獲取到大量的獨特見解。如，教師在進行教學蘇教版小學四年級下冊語文《愛因斯坦和小女孩》這一課時，教師需要運用教學眼光進行充分審視教學內容。針對文中出現的不同語言類型，進一步確定課堂教學目標。本文是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。教師需要在日常的寫作教學過程中，側重培養學生的文體意識。通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。同時，還可以有效聯系學生的生活實際，有效創設適合學生的學習內容，進而不斷培養學生的言語聽說讀寫能力。

（二）以文本特質為基礎，積極研發制定教學內容

以新課標教學理念為核心進行分析，語文學科教學一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。不僅可以幫助學生學會運用語言文字進行日常學習交，同時還進一步提升了學生個體的思想文化修養，促進自身精神成長。從現階段小學語文課堂實踐情況來看，我們可以輕易看出大部分語文教師的文體意識較為淡薄，十分無視文體間客觀存在的差異性。如對不同文體的教學內容采用同一教學模，不僅極大的漠視了文體價值，同時也進一步影響了學生的語文學習。為此，語文教師必須要在日常的教學活動中，充分結合文體特質進行課堂教學活動設計。通過有效篩選不同教學內容中需要側重教學的難點及言語訓練內容，充分引導學生感悟文本內涵。例如，教師在進行教學蘇教版五年級語文上冊《滴水穿石的啟示》這一課時，作為一篇說明事理的文章，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專

一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，使學生從中感悟到成功必須目標專

一、鍥而不舍的深刻道理。說理文的文體在教材中選編得比較少，教師需要在課堂上針對本文用正反例子論證觀點的方法，設計了練筆的環節，讓學生掌握說理文“擺觀點，舉例子”的基本方法，便于老師當堂檢測，為課后習題中“寫讀后感”的要求也打下了基礎。

（三）科學定位學生學習情況，精準把握教學尺度

當前階段，學生作為語言發展的核心人物，學習行為的支配者。通過有效分析學生的學習情況、了解學生的學習愛好，有利于課堂教學發展目標的制定，其同時也是精心選取教學內容的首要前提。教師需要在實際教學過程中，側重因材施教。以學生的學習能力為基準開展教學備課，由學生的閱讀體驗為著手點，全面敲定教學目標及教學內容，恰到好處的把握教學尺度。例如，教師在進行教學蘇教版小學五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》這一課時，在全面理清文章脈絡的基礎上，科學解析文章每一個段落的內在關系。在全面把握文章具體寫作結構后，引導鼓勵學生進行簡單勾畫結構示意圖，以此來不斷深化學生的學習印象。我們可以從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。不僅有效激發了學生的學習興趣，同時還進一步提升學生語言表達能力。

結束語

綜上所述，只有語文教師堅守言語發展，立足于小學語文言語教學實踐，充分挖掘教學價值，精心設置課堂教學內容，精準把控教學進度，才可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，進而從根本上提升學生的語文言語素養。

【參考文獻】

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第二篇：小學語文“言語型”閱讀教學

《小學語文“言語型”閱讀教學的實踐研究》成果概述

（省第四屆基礎教育教學成果一等獎）課題負責人：蒼南縣教育局教研室 何必鉆

“言語型”閱讀教學，指的是“著眼聚焦、重點加強、用意突出”小學語文閱讀教學中的言語形式教學，是對于當前小學語文教學“重人文輕語言”現狀的一種糾偏。它立足于教材中的言語形式，側重于學生言語能力的培養，聯動學生人文精神的發展。它是一種教學課型，更是一種教學理念，是對語文教學價值新的探尋。

課題研究從“目標體系研究”、“教學內容研究”、“教學策略研究”三個層面分步展開，從目標——內容——策略，綱舉目張，螺旋縱深，形成了完整的研究結構。五年來，研究取得豐富成果：在“目標體系研究”層面，我們形成了《課程標準中言語能力目標邏輯序列表》和《小學各年級言語教學目標序列表》；在“教學內容研究”層面，我們形成了《四五年級教材文本賞析》、《一至六年級各冊言語教學點參考》和《言語點價值分析和設計構想》；在“教學策略研究”層面，我們在大量課堂實踐和案例研究的基礎上提煉總結了“朗讀涵泳、比較對照、品評玩索、切己體驗、語境還原、激活形象、融情想象、填充補白、模仿抒寫”等9種言語教學策略。這些研究成果有一定的理論前沿性和實用參考性，目前國內還較少見這種完整、詳盡、細化的言語形式專項實踐研究。

該課題成果得到了王尚文等諸多語文教育專家的肯定和一線老師的歡迎。出版的研究專著《言語型教學新思路》，編寫發行的《語文新參考》三冊的教學參考書，具有較強的推廣價值和操作效用。本研究成果曾獲溫州大學基礎教育成果一等獎，浙江省教研成果二等獎、溫州市基礎教育教學成果二等獎。2010年9月，我們聯合縣教科所舉辦課題成果推廣會推介成果。課題負責人特級教師何必鉆老師曾27次赴杭州、溫州、麗水等地講座、公開課推廣課題成果。

第三篇：小學語文教學模式的現狀反思與發展策略

小學語文教學模式的現狀反思與發展策略

一、對小學語文教學模式的現狀反思

2001 年，教育部頒布了 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，標志著我國語文課程改革進入了一個新的時期。小學語文作為基礎教育的重要組成部分，在 《新課標》 的引領下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，教學模式的建構也有了突破性的發展，?導學法?、?誦讀法?、?質疑法?、?情境法?……從不同方面詮釋了《新課標》 理念，取得了矚目的成果。但是，從總體上看，發展并不平衡：

（一）?新瓶舊酒?—— —在新的教學模式的構建過程中,是否考慮學生學習方式的轉變《新課標》 出臺后，如一股春風吹遍大江南北，其對廣大教師教育理念更新的意義是不言而喻的。然而，明白了為什么要這樣做，卻不清楚到底該怎樣做，這恐怕也正是許多一線教師深感困惑的地方。究其原因，有三點值得深思：

1.對 《新課標》 學習認識不夠。冰凍三尺，非一日之寒。若想在一夜之間，把左右教師數十載，左右小學語文教學數十載的一些落后的思想觀念掃除干凈，開創小語?千樹萬樹梨花開?的美好局面，顯然是不可能的。更何況，新課標所帶來的新理念、新思想本身也并不是重起爐灶，它與傳統的教育理論有著千絲萬縷的關系；加上部分老師對新課標學習不夠深入，斷章取義，教學難免出現?新瓶裝舊酒?的現象2.對舊的教學模式過于依賴。不少教師，特別是中老年教師，在語文教學中仍然使用著傳統的教學模式和方法。所謂的改革，也只

是把?講授式?、?串講式?，變成?問答式?。課堂上老師?牽著 ?學生的?鼻子?走，學生處于被動接受的地位沒有得到根本改變。這顯然與 《新課標》理念與素質教育的要求大相徑庭，亟需變革。3.教學評價體系發展不完善。《新課標》 所倡導和構建的評價體系在兩年的實踐中已有了長足的進步和發展。但是，由于新的教學評價重過程，重積累，重視能力培養，關注個性差異，為老師的實際操作帶來了一定的難度，加大了工作量。加上評價體系處于摸索階段，不可避免存在著不合理須改進的地方。另外，在應試教育的慣性作用下，分數仍是一些地方衡量教學質量的重要標準。因此，評價改革在有些地方出現?上有政策，下有對策?的怪異現象，課堂改革也因之步履艱難。

（二）?邯鄲學步?—— —在新的教學模式構建過程中，是否考慮學生實際和教學實際隨著基礎教育改革的持續深入，語文新教材的廣泛使用，小學語文課程改革進行得如火如荼。然而，在小學語文課堂里，會看到有的老師對時下的教學模式?邯鄲學步?，存在不足與誤區。具體表現為：1.忽視文本的價值取向。在小學語文課堂，經常可以看到，教師對學生的回答，哪怕是不著邊際，哪怕是南轅北轍，也從不輕易否定，甚至還大加褒揚；經常可以聽到老師說：?你們想怎么讀就怎么讀?、?想怎么說就怎么說?、?你們喜歡哪節就學哪節?……似乎不這樣就不足以凸現學生的獨特感受，不足以顯示老師的先進的教學觀。試問，學生的閱讀感悟就一定正確嗎？教師的因勢利導體現在何處？我們認為，教師在充分尊重學生的獨特體驗的同時，決不能無視學生的認識偏差，忘記文本的價值取向。

惟有在正確的價值取向下，將學生的認識偏差通過師生的平等對話，交流、轉化成新的教學資源，才能在教學相長中實現既定教學無憂論文網目標，幫助學生形成正確的價值觀。2.追求表面的學生主體。在課堂教學中，老師常常安排學生質疑，然后，根據學生提出的問題學習課文。這一?質疑—— —解疑?的模式是針對傳統的?呈現—— —接受?模式提出的，其先進性不容臵疑。但是，突現學生主體到底以何為標志？由學生提問就算突出主體了嗎？且不說這樣做是否具有普遍適用性；且不說課堂教學是單主體，還是雙主體，至今尚無定論，即使認定學生是唯一的主體，我們也必須同時承認教師的主導地位。還有分組討論，已作為體現學生主體，體現合作學習的一個重要手段被反復使用，但是什么時候分，為什么分，怎么分，才能真正做到?省時高效?呢？我們認為，無論是?質疑—— —解疑?，還是?分組合作?，將其視為時髦，作為擺設，以不變應萬變，一律簡單機械地套用，決不是真正的課程改革。只有從實際出發，靈活運用，讓學生充分參與語文學習實踐，才能真正體現以學生為主體。

3.講求無限制的課外延伸。適當引進相關的課程資源，拓寬教材內容，有利于開闊學生眼界，培養學習興趣，符合 《新課標》 精神。但是，上課動輒擴展，課后必定延伸，背景資料、相關作品、發展歷史……試問，學生能有多少精力應付延伸作業？課課延伸是否有這個必要？我們必須認識到，老師和學生的精力是有限的，過早、過多地補充其他內容或過多安排與語文學習關系不大的活動，其后果勢必導致師生對教科書，對教學內容本身的忽視。何況，現在學生所缺乏的，往往并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認為，教師在開發課程資源的同時，必須立足于課內，立足于教材本身，對開發課外資源要縱觀全局，有長遠的打算。

二、小學語文教學模式的發展策略

構建 《新課標》 理念下的小學語文教學模式，既要開拓創新，又要穩步前進，對構建模式中存在的問題，務必要有清醒的認識。

（一）理論先導，避免模式過于細化教學模式是教學理論和教學實踐的中介，決不能把教學模式簡單地等同于教學步驟或教學環節。誠然，隨著教學模式在教學過程中的展開，必然表現為相應的步驟或環節，這是對教學模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環節和步驟上，單純追求細節的趨同，勢必舍本逐末，對具體的教學有害無益。因此，在構建語文教學模式時，要從理論的高度著眼，盡量淡化機械的環節和步驟，避免過于具體化、機械化。只有這樣，教學模式才會起點高，適應面廣。

（二）批判繼承，實現模式整合優化對于許多教師來說，在構建新的模式時，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學模式，定會感到無所適從。我們認為，以批判繼承的治學態度，以?整合優化?的治學方法，構建新的小學語文教學模式是現實可行的。?整合?的前提是學習，借鑒原有的先進教學經驗和方法，轉變自己的教學觀念和思想；?整合?的關鍵是運用，在教學實踐中不斷地改造、創新，并形成自己獨特的教學風格；?整合?的目標是超越，用一種開放的態度對待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創造富有個性的教學模式。

（三）立足整體，注重模式群系構建小學語文教學模式的建構要有整體意識，不能僅把目光盯在某一學段，既應看到各學段語文教學的個性，又應了解其共性。同時，在強調整體的前提下，還要盡量做到多樣化，適應教學實際的需要。因此，簡單地以模式能否大面積推廣作為評判其優劣的標準是不妥的，想找到一個對任何具體教學過程普遍有效的教學模式也是不可能的。我們認為，教學模式的構建還應特別強調模式群系的建設，即無憂論文網主體模式與其相關的子式和變式構成模式組，多個模式組組成模式群。只有針對不同的教學實際，多組甚至多群教學模式協同合作，立足于小學課堂，形成大語文的教學模式，才能有效地推動小學語文的課程改革。

（四）推陳出新，促使模式與時俱進教學模式決不是教學規律探尋的終點，而僅僅是規律

探索過程中的一個站點。鳥瞰我國的小學語文教學，不難發現，科學的教學模式總在一定時期內促進語文教學的發展。但隨著教學理念、教學課程、教學手段的更新發展，原有的教學模式將逐漸凝固僵化，無法適應時代的需求。如果不及時調整，則極可能變成?八股模式?，成為新的固步自封的開始。因此，我們認為，教學模式應是開放的、與時俱進的。只有從實際出發，對教學模式隨時予以必要的調整，使模式穩中有變，常教常新，方能順應當今的教育潮流，呈穩定狀態發展，從而使小學語文的教學模式進入一個嶄新的層面。崔巒老師說：?語文教學應有‘基本式’，更應當因生、因師、因時、因

地制宜，百花齊放，精彩紛呈。?我們期待著。

第四篇：探討小學語文古詩教學優化策略

探討小學語文古詩教學優化策略

摘要：小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我體會到要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發學生學習興趣，吸取古詩營養，探索古詩真諦，使學生充實起來，“靈秀”起來。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；優化策略

古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我認為要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析語言，探析趣味，以便更有效地激發學生的學習興趣，汲取古詩的營養，探索古詩的真諦，使學生充實、靈秀起來。我結合多年的教學實踐，談談這方面的認識和嘗試：

一、創設情境，讓學生看一看

隨著現代化教育技術走進課堂，作為教師，要借助這些媒體向學生傳遞教育內容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學創造立體化環境，使學生各種感官協同參與學習，有效地激發學生學習的積極性和主動性，擴寬信息傳遞的渠道，促進學生對知識的記憶、理解和應用。古詩教學中，借助現代教育技術手段，對學生理解詩文內容、再現詩文畫面、感受詩的意境、感悟詩情，都有著莫大的幫助，從而達到詩中有畫、畫中有詩、情景交融之意境。

二、融情于境

古詩語言精練，意境卻十分深遠，它往往包含了非常豐富的語言、意義。在古詩教學中，在指導學生反復誦讀的基礎上還可以創設情境，讓學生在特定的情境中體會古詩的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教學中，我們啟發學生想象：“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學生說：“春風輕輕地吹過柳條，柳葉響，仿佛春風正在修剪柳葉。”等等。這樣再造想象，按照作者的描述進行表象組合，能使學生更具體地感受各種物象所構成的和諧的藝術整體形象。我們進一步啟發學生想象：“是誰在握著這把剪刀呢？”學生的想象進一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風婆婆”“春天的力量”“大自然”??激起了學生思維的靈性和創造的活力，活躍了課堂教學氣氛。詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。

三、引導感受文字魅力

古人云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀是開啟古詩大門的金鑰匙。對于音韻和諧、形神兼美的古詩來說，要想把握它們的節奏、韻律、意境、內涵之美，第一要領就是反復誦讀。所以，教學中教師要加強學生的讀詩訓練，通過讀順句子、讀準字音、反復吟誦來體會古詩的語言魅力和情感真諦。定好基調，體會情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來說，情感明快的，讀起來語調輕松，語速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來語調低沉，語速較慢，如《示兒》。二是把握節奏，體會韻律。古詩的語言富有節奏韻律，讀起來朗朗上口，聽起來和諧悅耳。讀詩過程中教師要注重讀法指導，引導學生把握好重音、語氣和語調、音長等，讀出節奏，讀出語氣，讀出古詩的韻律美。三是注意變音，把握不同。由于古今語音的差異，一些字的讀音發生了變化，要指導學生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩的聲律。例如“斜”這個字，古音讀“xiá”，如“遠上寒山石徑斜”、“烏衣巷口夕陽斜”。還有“見”這個字，有時讀“xiàn”，這是一個通假字，表示“出現”的意思，如“風吹草低見牛羊”、“書讀百遍，其義自見”。

四、保持課堂學習興趣

在學習的開始階段激發學生興趣不是一件十分困難的事情，但是，課堂學習不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內保持學生的興趣，對于教師而言是一個重要考驗。

為了堅持不懈地提高課堂教學趣味性，在詩歌學習過程中就要在詩歌的內容或者詩歌營造的情境上做文章。

比如在學習孟郊的《慈母吟》時，我首先讓學生集體朗讀詩歌一遍，然后讓學生自己討論詩歌的大意，當然這不是非常困難的事情，因為由題目入手學生對于這首詩歌的中心思想就有了總體把握，即對于母親慈愛的一種歌頌。然后根據學生自己總結出來的詩歌內涵，我提問學生在自己的詩歌積累中還有沒有類似歌頌親情的作品。學生想起王維的《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學生集體背誦這首詩歌。

針對這個詩歌中心，我提到張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”讓學生體會詩人對家中親人的思念和牽掛。然后讓學生對這首詩和《慈母吟》進行背誦記憶。

學者余秋雨說：“在歐洲，作為古代經典最顯著的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難于燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典”。由此看來在古詩學習過程中必須使學生對現實永遠保持一種新鮮活潑的情感體驗，內在地推動兒童對未知世界的探索與對生命意義創造性的感悟，才能使中華古詩詞博大精深的魅力永遠綻放，使祖國的未來成為知書識理，有君子之風的中華少年。

第五篇：小學語文字詞教學的策略

小學語文字詞教學的策略

首先，我主觀上認為識字是一個長期需要不斷鞏固的過程，剛開始不熟悉沒有關系，像我們讀書的時候，也會覺得識字很難，但隨著年齡的增長，那些原來覺得很難的字，不是也掌握了嗎？反復的強化的記憶是可以在短的時間內提高字詞聽寫的質量，但如果因此加重了學生的課業負擔，導致學生學習的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀上的認識必然導致客觀上對于識字教學的松懈。

其次，小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，三年級的教材不再有集中識字的內容，但三年級上學期要求會寫的字是300個，和二年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現？另外，現在的三年級學生剛從二年級升入，在認知能力，語文水平等方面跟二年級沒有特別明顯提高，加上三年級的作文起步的艱難，教學難點多，頭緒復雜，實在難以兼顧！

那么，有沒有一種解決矛盾的辦法？在“重點轉移”的過程中，在不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質

量呢？通過學習與反思，我對今后的教學有如下思考：

一、尋找關聯，在整合中求效率

音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。

二、增添情趣，在感悟中要質量

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗……字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程。