第一篇：2014年臺州教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬試題(四)

2014教師資格考試于11月2日考試，中公教育為您考前做出一下模擬題，歡迎您點擊做題：

1.構(gòu)成教育的基本要素是()A.教育者和受教育者 B.受教育者和教育內(nèi)容 C.教育者和教育內(nèi)容 D.教育內(nèi)容和教育形式

【答案】A。解析：教育者和受教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素，所有教育活動的開展都要以這兩個要素為前提。

2.()是上課的必要補充，是適應(yīng)學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。A.備課 B.課外輔導(dǎo) C.布置作業(yè) D.考試

【答案】B。解析：略。3.德育過程的基本矛盾是()A.教育者與受教育者之間的矛盾 B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾 D.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾

【答案】C。解析：德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。

4.下列不屬于課堂紀律類型的選項是()A.教師促成的紀律 B.集體促成的紀律 C.自我促成的紀律 D.學生促成的紀律

【答案】D。解析：課堂紀律一般分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。

5.孔子的教育著作是()A.《學記》 B.《論語》 C.《大學》

D.《中庸》

【答案】B。解析：孔子的教育思想主要體現(xiàn)在《論語》一書中。6.現(xiàn)代教學的輔助形式有()A.個別教學 B.復(fù)式教學 C.特朗普制 D.設(shè)計教學法

【答案】A。解析：現(xiàn)代教學的輔助形式有個別教學和現(xiàn)場教學兩種。7.班主任工作總結(jié)一般分為()A.學年總結(jié)和學期總結(jié) B.全面總結(jié)和專題總結(jié) C.班級總結(jié)和教學總結(jié) D.學習總結(jié)和活動總結(jié)

【答案】B。解析：班主任工作總結(jié)，是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進行質(zhì)的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學期學年末進行。

8.靈感現(xiàn)象是()的結(jié)果。A.直覺思維 B.綜合思維 C.聚合思維 D.分析思維

【答案】A。解析：直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺思維的結(jié)果。

9.義務(wù)教育具有明顯的()A.時代性 B.經(jīng)濟性 C.強制性 D.創(chuàng)新性

【答案】C。解析：義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其制定依據(jù)是《中華人民共和國教育法》，故它具有明顯的強制性。

10.“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現(xiàn)了()A.理論聯(lián)系實際原則

B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則

【答案】B。解析：題干的描述體現(xiàn)了直觀性原則。考生需注意區(qū)分理論聯(lián)系實際原則與直觀性原則的內(nèi)涵。

11.信息由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是()A.思維 B.想象 C.注意 D.復(fù)述

【答案】D。解析：如果通過內(nèi)部言語形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細復(fù)述可轉(zhuǎn)入長時記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此，復(fù)述是使短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶的關(guān)鍵。

12.當一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機制中的()A.壓抑 B.否認 C.文飾 D.代償

【答案】B。解析：有意或無意地拒絕承認那些不愉快的現(xiàn)實，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機制稱為否認。

13.“人實際上因為生活在社會中才是人，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化。”這句話體現(xiàn)了()A.個人本位論 B.社會本位論 C.教育社會化 D.實質(zhì)教育論

【答案】B。解析：題干的描述出自涂爾干，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀。14.“兒童中心主義”違背了()A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 B.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一

C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D.教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

【答案】D。解析：兒童中心論認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發(fā)，整個教育過程要圍繞兒童轉(zhuǎn)，這違背了教師主導(dǎo)和學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

15.在限定時間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。A.靈活性 B.獨創(chuàng)性 C.發(fā)散性 D.流暢性

【答案】D。解析：流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。16.人格的()是心理健康的重要指標。A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.整合性 D.功能性

【答案】C。解析：人格的整合性是心理健康的重要指標。17.下列關(guān)于學科中心課程論的說法中，錯誤的是()A.學科中心課程論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論 B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論 的代表人物是赫欽斯

C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動課程理論存在著本質(zhì)的差別

【答案】C。解析：要素主義是20世紀30年代美國出現(xiàn)的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。

18.德育過程中經(jīng)常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象，這說明()A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 B.德育過程促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

C.德育過程是組織學生活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程 D.德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程 【答案】D。解析：略。

19.分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。A.發(fā)現(xiàn)問題

B.理解問題 C.提出假設(shè) D.驗證假設(shè)

【答案】B。解析：題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

20.心理評估的對象是()A.學生的心理特征和行為表現(xiàn) B.學生的異常心理 C.學生的異常行為 D.學生的心理狀態(tài)

【答案】A。解析：心理評估是依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

二、辨析題

1.講授法是一種注入式的教學方法。

【答案】這種說法是不正確的。注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發(fā)式則是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性，指導(dǎo)他們自己去學習的方法。如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。

2.廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區(qū)教育。

【答案】這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

3.知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。

【答案】這種說法是正確的。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關(guān)系。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。

4.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。

【答案】這種銳法是不正確的。品德的形成是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，是品德建立的開

端。認同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。

三、簡答題

1.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標。【參考答案】

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改善學生的學習方式：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價。促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)實行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。

2.班主任工作的內(nèi)容有哪些? 【參考答案】

班主任工作的內(nèi)容主要有：(1)了解和研究學生;(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體;(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;(4)學習指導(dǎo)、學習活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理;(5)組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活;(6)建立學生檔案;(7)操行評定;(8)班主任工作計劃與總結(jié);(9)個別教育工作;(10)班會活動的組織;(11)偶發(fā)事件的處理。

3.簡述一般人心理健康的標準。【參考答案】

一般人心理健康的標準：(1)智力正常;(2)情緒適中;(3)意志健全;(4)人格統(tǒng)一;(5)人際關(guān)系和諧;(6)與社會協(xié)調(diào)一致;(7)心理特點符合年齡特征。

4.簡述有效組織復(fù)習的方法。【參考答案】

對學習材料的復(fù)習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(即每次時間短、次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(即每次時間長、次數(shù)少)。研究表明，分散復(fù)習的效果優(yōu)于集中復(fù)習，因為分散復(fù)習可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生進行分散復(fù)習，而不要等到考前集中算“總賬”。

(1)復(fù)習要及時;(2)識記與嘗試回憶交替進行;(3)復(fù)習過程要盡量多樣化;(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng);(5)注意用腦衛(wèi)生。

四、材料分析題

1.韓國人十分重視青少年的養(yǎng)成教育，強調(diào)“坐而言不如起而行”，通過設(shè)置“道德訓(xùn)練教室”，對學生進行行為規(guī)范的訓(xùn)練。僅禮節(jié)教育方面就具體包括：

(1)個人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調(diào)、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止;(2)家庭生活禮節(jié)，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié);(3)學校生活禮節(jié)，如對老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學、放學時的見面禮、告別禮;(4)社會生活的禮節(jié)，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂;(5)國家生活禮節(jié)，如國旗、國歌的禮節(jié)等。

談?wù)勯喿x這段材料之后，你認為對我國如何抓好中小學生道德行為教育有哪些啟示?

第二篇：2014教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬試題及答案解析四

2014教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬

試題四

來源：中國教師資格網(wǎng) 時間：2014-10-09 11:16:57 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范 教師資格證報名條件

1.構(gòu)成教育的基本要素是()A.教育者和受教育者 B.受教育者和教育內(nèi)容 C.教育者和教育內(nèi)容 D.教育內(nèi)容和教育形式

2.()是上課的必要補充，是適應(yīng)學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。A.備課 B.課外輔導(dǎo) C.布置作業(yè) D.考試

3.德育過程的基本矛盾是()A.教育者與受教育者之間的矛盾 B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾 D.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾 4.下列不屬于課堂紀律類型的選項是()A.教師促成的紀律 B.集體促成的紀律 C.自我促成的紀律 D.學生促成的紀律 5.孔子的教育著作是()A.《學記》 B.《論語》 C.《大學》 D.《中庸》

6.現(xiàn)代教學的輔助形式有()A.個別教學 B.復(fù)式教學 C.特朗普制 D.設(shè)計教學法

7.班主任工作總結(jié)一般分為()A.學年總結(jié)和學期總結(jié) B.全面總結(jié)和專題總結(jié) C.班級總結(jié)和教學總結(jié) D.學習總結(jié)和活動總結(jié) 8.靈感現(xiàn)象是()的結(jié)果。A.直覺思維 B.綜合思維 C.聚合思維 D.分析思維

9.義務(wù)教育具有明顯的()A.時代性 B.經(jīng)濟性 C.強制性 D.創(chuàng)新性

10.“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現(xiàn)了()A.理論聯(lián)系實際原則 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則

11.信息由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是()A.思維 B.想象 C.注意 D.復(fù)述

12.當一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機制中的()A.壓抑 B.否認 C.文飾 D.代償

13.“人實際上因為生活在社會中才是人，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化。”這句話體現(xiàn)了()A.個人本位論 B.社會本位論 C.教育社會化 D.實質(zhì)教育論

14.“兒童中心主義”違背了()A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 B.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D.教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

15.在限定時間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。A.靈活性 B.獨創(chuàng)性 C.發(fā)散性 D.流暢性

16.人格的()是心理健康的重要指標。A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.整合性 D.功能性

17.下列關(guān)于學科中心課程論的說法中，錯誤的是()A.學科中心課程論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論 B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論 的代表人物是赫欽斯

C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動課程理論存在著本質(zhì)的差別 18.德育過程中經(jīng)常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象，這說明()A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 B.德育過程促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

C.德育過程是組織學生活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程 D.德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

19.分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。A.發(fā)現(xiàn)問題 B.理解問題 C.提出假設(shè) D.驗證假設(shè)

20.心理評估的對象是()A.學生的心理特征和行為表現(xiàn) B.學生的異常心理 C.學生的異常行為 D.學生的心理狀態(tài)

21就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展【】的特點。A、順序性B、不平衡性C、個別差異性D、階段性

二、辨析題

1.講授法是一種注入式的教學方法。

2.廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區(qū)教育。

3.知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。

4.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。

三、簡答題

1.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標。

2.班主任工作的內(nèi)容有哪些？

3.簡述一般人心理健康的標準。

4.簡述有效組織復(fù)習的方法。

四、材料分析題

1.韓國人十分重視青少年的養(yǎng)成教育，強調(diào)“坐而言不如起而行”，通過設(shè)置“道德訓(xùn)練教室”，對學生進行行為規(guī)范的訓(xùn)練。僅禮節(jié)教育方面就具體包括：

(1)個人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調(diào)、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止；

(2)家庭生活禮節(jié)，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié)；

(3)學校生活禮節(jié)，如對老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學、放學時的見面禮、告別禮；(4)社會生活的禮節(jié)，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂；

(5)國家生活禮節(jié)，如國旗、國歌的禮節(jié)等。

談?wù)勯喿x這段材料之后，你認為對我國如何抓好中小學生道德行為教育有哪些啟示？

2.李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠 靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。

請運用韋納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響？(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

第三篇：2016年江西教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬試題及答案解析四

2016年江西教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬試題及答案解析四

2016年江西教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬試題及答案解析四1.構(gòu)成教育的基本要素是()

A.教育者和受教育者

B.受教育者和教育內(nèi)容

C.教育者和教育內(nèi)容

D.教育內(nèi)容和教育形式

【答案】A。解析：教育者和受教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素，所有教育活動的開展都要以這兩個要素為前提。

2.()是上課的必要補充，是適應(yīng)學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

A.備課

B.課外輔導(dǎo)

C.布置作業(yè)

D.考試

【答案】B。解析：略。

3.德育過程的基本矛盾是()

A.教育者與受教育者之間的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾

【答案】C。解析：德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水

平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。

4.下列不屬于課堂紀律類型的選項是()

A.教師促成的紀律

B.集體促成的紀律

C.自我促成的紀律

D.學生促成的紀律

【答案】D。解析：課堂紀律一般分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。5.孔子的教育著作是()

A.《學記》

B.《論語》

C.《大學》

D.《中庸》

【答案】B。解析：孔子的教育思想主要體現(xiàn)在《論語》一書中。

6.現(xiàn)代教學的輔助形式有()

A.個別教學

B.復(fù)式教學

C.特朗普制

D.設(shè)計教學法

【答案】A。解析：現(xiàn)代教學的輔助形式有個別教學和現(xiàn)場教學兩種。

7.班主任工作總結(jié)一般分為()

A.學年總結(jié)和學期總結(jié)

B.全面總結(jié)和專題總結(jié)

C.班級總結(jié)和教學總結(jié)

D.學習總結(jié)和活動總結(jié)

【答案】B。解析：班主任工作總結(jié)，是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進行質(zhì)的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學期學年末進行。

8.靈感現(xiàn)象是()的結(jié)果。

A.直覺思維

B.綜合思維

C.聚合思維

D.分析思維

【答案】A。解析：直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直

接領(lǐng)悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺思維的結(jié)果。9.義務(wù)教育具有明顯的()A.時代性

B.經(jīng)濟性

C.強制性

D.創(chuàng)新性

【答案】C。解析：義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其制定依據(jù)是《中華人民共和國教育法》，故它具有明顯的強制性。

10.“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現(xiàn)了()

A.理論聯(lián)系實際原則

B.直觀性原則

C.啟發(fā)性原則

D.因材施教原則

【答案】B。解析：題干的描述體現(xiàn)了直觀性原則。考生需注意區(qū)分理論聯(lián)系實際原則與直觀性原則的內(nèi)涵。

11.信息由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是()A.思維

B.想象

C.注意

D.復(fù)述

【答案】D。解析：如果通過內(nèi)部言語形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細復(fù)述可轉(zhuǎn)入長時記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此，復(fù)述是使短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶的關(guān)鍵。

12.當一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機制中的()A.壓抑

B.否認

C.文飾

D.代償

【答案】B。解析：有意或無意地拒絕承認那些不愉快的現(xiàn)實，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機制稱為否認。

13.“人實際上因為生活在社會中才是人，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化。”這句話體現(xiàn)了()

A.個人本位論

B.社會本位論

C.教育社會化

D.實質(zhì)教育論

【答案】B。解析：題干的描述出自涂爾干，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀。

14.“兒童中心主義”違背了()

A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

B.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一

C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D.教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

【答案】D。解析：兒童中心論認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發(fā)，整個教育過程要圍繞兒童轉(zhuǎn)，這違背了教師主導(dǎo)和學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

15.在限定時間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。

A.靈活性

B.獨創(chuàng)性

C.發(fā)散性

D.流暢性

【答案】D。解析：流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

16.人格的()是心理健康的重要指標。

A.獨特性

B.穩(wěn)定性

C.整合性

D.功能性

【答案】C。解析：人格的整合性是心理健康的重要指標。17.下列關(guān)于學科中心課程論的說法中，錯誤的是()

A.學科中心課程論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論

B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論 的代表人物是赫欽斯

C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動課程理論存在著本質(zhì)的差別

【答案】C。解析：要素主義是20世紀30年代美國出現(xiàn)的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。

18.德育過程中經(jīng)常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象，這說明()

A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B.德育過程促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

C.德育過程是組織學生活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程

D.德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

【答案】D。解析：略。

19.分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。

A.發(fā)現(xiàn)問題

B.理解問題

C.提出假設(shè)

D.驗證假設(shè)

【答案】B。解析：題干描述的是問題解決的理解問題(明確

問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

20.心理評估的對象是()

A.學生的心理特征和行為表現(xiàn)

B.學生的異常心理

C.學生的異常行為

D.學生的心理狀態(tài)

【答案】A。解析：心理評估是依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

二、辨析題

1.講授法是一種注入式的教學方法。

【答案】這種說法是不正確的。注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發(fā)式則是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性，指導(dǎo)他們自己去學習的方法。如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。

2.廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區(qū)教育。

【答案】這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

3.知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。

【答案】這種說法是正確的。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關(guān)

系。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。

4.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。

【答案】這種銳法是不正確的。品德的形成是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。

三、簡答題

1.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標。

【參考答案】

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾

向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改善學生的學習方式：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價。促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)實行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。

2.班主任工作的內(nèi)容有哪些？

【參考答案】

班主任工作的內(nèi)容主要有：(1)了解和研究學生；(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；(4)學習指導(dǎo)、學習活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理；(5)組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活；(6)建立學生檔案；(7)操行評定；(8)班主任工作計劃與總結(jié)；(9)個別教育工作；(10)班會活動的組織；(11)偶發(fā)事件的處理。

3.簡述一般人心理健康的標準。

【參考答案】

一般人心理健康的標準：(1)智力正常；(2)情緒適中；(3)意志健全；(4)人格統(tǒng)一；(5)人際關(guān)系和諧；(6)與社會協(xié)調(diào)一致；(7)心理特點符合年齡特征。

4.簡述有效組織復(fù)習的方法。

【參考答案】

對學習材料的復(fù)習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(即每次時間短、次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(即每次時間長、次數(shù)少)。研究表明，分散復(fù)習的效果優(yōu)于集中復(fù)習，因為分散復(fù)習可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生進行分散復(fù)習，而不要等到考前集中算“總賬”。

(1)復(fù)習要及時；

(2)識記與嘗試回憶交替進行；

(3)復(fù)習過程要盡量多樣化；

(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；

(5)注意用腦衛(wèi)生。

四、材料分析題

1.韓國人十分重視青少年的養(yǎng)成教育，強調(diào)“坐而言不如起而行”，通過設(shè)置“道德訓(xùn)練教室”，對學生進行行為規(guī)范的訓(xùn)練。僅禮節(jié)教育方面就具體包括：

(1)個人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調(diào)、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止；

(2)家庭生活禮節(jié)，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié)；

(3)學校生活禮節(jié)，如對老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學、放學時的見面禮、告別禮；

(4)社會生活的禮節(jié)，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂；

(5)國家生活禮節(jié)，如國旗、國歌的禮節(jié)等。

談?wù)勯喿x這段材料之后，你認為對我國如何抓好中小學生道德行為教育有哪些啟示？

【參考答案】

(1)韓國養(yǎng)成教育的做法應(yīng)給予肯定，德育要重視良好行為習慣的訓(xùn)練。

(2)品德行為是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。

(3)當前我國中小學德育存在著諸多問題，如德育內(nèi)容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。這就要求我國加強對學生德育行為的訓(xùn)練，注重運用實踐的方法，促進學生知行統(tǒng)一。

(4)材料給我們的啟示如下：進行德育應(yīng)從日常行為規(guī)范抓起，從實際出發(fā)，要重視訓(xùn)練和強化。這樣才不會導(dǎo)致德育與實際的脫節(jié)。

2.李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠 靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣

太差了。

請運用韋納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響？

(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

【參考答案】

(1)不正確。他將自己的行為歸因于外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。

(2)他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素，如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。

(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有

助于從特定的學習行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導(dǎo)。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。

第四篇：2013年教師資格考試《中學教育知識與能力》沖刺試題(6)

2013年教師資格考試《中學教育知識與能力》沖刺試題(6)? 單項選擇題(共30道題，每題2分，共60分)

1．教師自編測驗通常用于測量學生的（）。

A．知識水平B．能力水平C．學習狀況D．心理狀況

2．提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是（）。

A．加涅B．布盧姆C．波斯納D．羅森塔爾

3．當外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則時，此時處于（）。

A．教師促成的紀律B．集體促成的紀律

C．自我促成的紀律D．任務(wù)促成的紀律

4．要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學生的（）。

A．發(fā)散思維B．推測與假設(shè)C．好奇心D．獨立性

5．教育心理學的完善時期是（）。

A．20世紀20年代以前B．20世紀20至50年代

? C．20世紀60至70年代D．20世紀80年代以后

6．按自我意識發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是（）。

A．3歲以前B．3歲左右C．5歲D．7歲

7．教師評分的相對標準對應(yīng)的評價方式是（）。

A．形成性評價B．總結(jié)性評價C．標準參照評價D．常模參照評價

8．教師反思的四種方法是（）提出的。

A．布魯納B．布盧姆C．布魯巴奇D．波斯納

9．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。

A．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)C．無條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)

10．完形一頓悟說的創(chuàng)立者是（）。

A．加涅B．布魯納C．苛勒D．奧蘇伯爾

11．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”、“讓學校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”。這體現(xiàn)的德育方法是（）。

A．說服法B．榜樣法C．鍛煉法D．陶冶法

12．能改變教育者觀念的因素是（）。

A．政治經(jīng)濟制度B．科學技術(shù)C．生產(chǎn)力D．文化

13．“教育對人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當是靈魂，教育應(yīng)當建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢的基礎(chǔ)上”，這一觀點是（）的教育目的論。

A．宗教神學B．科學本位C．社會本位D．個人本位

14．學校進行德育的基本途徑是（）。

A．政治課和其他學科教學

B．勞動

C．共青團活動

D．班主任工作

15．教師職業(yè)開始出現(xiàn)于（）。

A．原始社會末期

B．奴隸社會初期

C．封建社會初期

D．資本主義社會初期

16．德育過程中各種不同質(zhì)的要素的組合方式是德育過程的（）。

A．內(nèi)容

B．結(jié)構(gòu)

C．層次

D．方法

17．通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法是（）。

A．鍛煉法

B．陶冶法

C．榜樣法

D．說服法

18．班主任工作的重要內(nèi)容之一是開展以班級（）為核心的常規(guī)管理。

A．教育目的B．培養(yǎng)目標

C．規(guī)章制度

D．教學規(guī)則

19．蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學原則與下列（）教學原則相一致。

A．學不躐等

B．長善救失

C．學而時習之

D．不憤不啟，不非不發(fā)

20．兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。

A．階段性

B．順序性

C．不平衡性

D．差異性

21．指導(dǎo)課程編制過程最為關(guān)鍵的依據(jù)是（）。

A．課程內(nèi)容

B．課程方案

C．課程目標

D．課程設(shè)計

22．在一定的教學思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型稱為（）。

A．教學方法

B．教學模式

C．教學策略

D．教學方式

23．教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教學方法是（）。

A．講述

B．講演

C．講讀

D．講解

24．中學教學的首要任務(wù)是（）。

A．傳授知識技能

B．發(fā)展學生智力

C．培養(yǎng)學生品德

D．關(guān)注個性發(fā)展

25．教學是學校進行全面發(fā)展教育的（）。

A．根本途徑

B．基本途徑

C．唯一途徑

D．全部途徑

26．下列屬于人格測驗的是（）。

A．智力測驗

B．創(chuàng)造力測驗

C．成就測驗

D．興趣測驗

27．在學習策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程嚏的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟，這種模式是（）。

A．程序化訓(xùn)練模式

B．完形訓(xùn)練模式

C．交互式教學模式

D．合作學習模式

28．在掌握學習理論中，認為只要給學生足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有學生都能完成評價項目的（）。

A．20～30%

B．50%～60%

C．60%～70%

D．80%～90%

29．自尊、自愛、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的（）。

A．自我認識

B．自我體驗

C．自我監(jiān)控

D．自我反思

30．1903年出版了第一本以教育心理學命名的專著《教育心理學》的心理學家是（）。

A．桑代克

B．斯金納

C．布魯納

D．巴甫洛夫

二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由)

1．根據(jù)加涅的學習層次分類，學習“功一力×距離”是懈決問題學習。

2．定勢對遷移只起阻礙作用。

3．建構(gòu)主義認為教學就是知識的傳遞。

4．學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

5．通過綜合歸納獲得意義的學習是下位學習。

6．教育受政治經(jīng)濟制度的制約，所以教育只能完全依附于政治經(jīng)濟制度。

7．一節(jié)課既有檢查復(fù)習，又有新知識的講授，還有練習鞏固，從課的類型上分這是一節(jié)綜合課。

8．考試時為照顧部分落后學生，應(yīng)盡可能降低試題難度和分量。

9．教育目的是一種理想，因此，從不同的哲學觀點出發(fā)就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主觀意

志的產(chǎn)物。

10．身心發(fā)展的關(guān)鍵期表明人的身心發(fā)展具有不平衡性。

三、簡答題(共6道題，每題5分，共30分)

1．選擇和運用教學方法的主要依據(jù)是什么

2．班主任應(yīng)如何發(fā)揮本班任課教師的作用?

3．學校教師管理的內(nèi)容有哪些?

4．簡述影響遷移的主要因素。

5．簡述專家型教師需具有的主要知識。

6．簡述班級授課制的主要優(yōu)點。

四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)

1．學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復(fù)習老師的課堂教學內(nèi)容。在復(fù)習時，小王常常是課本上有什么、內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學習成績一直不理想。

請根據(jù)學習策略和方法的內(nèi)容對小王的學習策略加以指導(dǎo)。

2．某學校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向?qū)W生提問。去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學習成績好的學生回答，而不會叫自己的孩子。

請分析如何通過課程教學改革改變教師在教學中關(guān)注不均衡的情況。

一、單項選擇題

1．C【解析】測量學生的學習狀況一般采用教師自編測驗的方式。

2．C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思一成長”的教師成長公式。

3．C【解析】題干是對自我促成的紀律的具體解釋。

4．A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

5．D【解析】20世紀80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。

6．B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

7．D【解析】相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照評價。

8．C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。

9．C【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。

10．C【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學說。

11．D【解析】題干是陶冶法的典型例證。

12．B【解析】科學技術(shù)水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，必然會引起他們的教育價值觀念的改變。

13．A【解析】題干是宗教神學的教育目的觀的核心論點。

14．A【解析】教學是學校德育的基本途徑，而且教學始終具有教育性，因此，政治課和其他學科教學是德育的基本途徑。

15．B【解析】奴隸社會由于剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，產(chǎn)生了學校，也開始有了教師。

16．B【解析】德育過程是由各種不同質(zhì)的要素組合而成的，它們的組合方式就是德育過程的結(jié)構(gòu)。

17．D【解析】題于是對說服法的具體解釋。

18．C【解析】開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任的重要工作內(nèi)容之一。

19．D【解析】蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學原則相一致，均強調(diào)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。A屬于循序漸進原則，B屬于因材施教原則，C屬于鞏固性原則。

20．C【解析】人的身心發(fā)展不是一個勻速過程，有時快有時慢。

21．C【解析】課程目標是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準則。

22．B【解析】由教學模式的概念可知。

23．D【解析】講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。

24．A【解析】教學的首要任務(wù)是引導(dǎo)學生能動地學習、運用和掌握科學文化基礎(chǔ)t船識和基本技能。

25．B【解析】教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

26．D【解析】興趣測驗屬于人格測驗。

27．B【解析】略。

28．D【解析】略。

29．B【解析】自尊、自愛、自豪等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的自我體驗。

30．A【解析】桑代克在1903年出版了第一本以教育心理學命名的專著《教育心理學》。

二、辨析題

1．錯誤。理由：題干所述為規(guī)則學習，指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。

2．錯誤。理由：當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用；反之，則起阻礙作用。

3．錯誤。理由：建構(gòu)主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

4．正確。理由：學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學習期待就其作用而言就是學習的誘因。

5．錯誤。理由：通過綜合歸納獲得意義的學習是上位學習。

6．錯誤。理由：教育雖然受政治經(jīng)濟制度的制約，但它又具有相對的獨立性。

7．正確。理由：一節(jié)課內(nèi)完成兩項以上任務(wù)的課就是綜合課。

8．錯誤。理由：考試是為了檢查學生對知識的掌握程度，也是為教師改進教學提供準確的反饋信息，同時也是使學生了解自己學習情況的有效手段，如果像題干所述，就得不到學生的真實信息。

9．錯誤。理由：雖然教育目的是一種理想，反映了人們的哲學觀點，但它也是對社會歷史條件的反映，是主觀見之于客觀的產(chǎn)物。

10．正確。理由：關(guān)鍵期就是根據(jù)身心發(fā)展的不平衡性提出來的。

三、簡答題

1．(1)教學目的和教學任務(wù)。(2)課程性質(zhì)和教材特點。(3)學生特點。(4)教學時問、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

2．(1)養(yǎng)成尊師愛生的風氣。(2)定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)常互通情況。(3)調(diào)節(jié)各科教學負擔，妥善作出全面安排。

3．(1)教師的權(quán)利和義務(wù)。(2)教師資格和任用。(3)教師的培養(yǎng)和提高。(4)教師的待遇和激勵。(5)教師的考核與評價。

4．(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

5．知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。(1)掌握精深的專業(yè)知識。在本學科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具：備一定的與本專業(yè)相鄰的學科知識，以便適應(yīng)學科分化與綜合的需要。

(2)廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，增強教師教育教學的效果。

(3)必備的教育科學理論。教師只有熟悉學生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學、心理學、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學活動，才能取得理想的效果。

(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學實踐中不斷獲得的對學生學習風格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力以及全套教學技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學情境、時間與經(jīng)驗而形成的。

6．(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

四、材料分析題

1．根據(jù)學習策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復(fù)習的不良習慣，應(yīng)該按照以下策略進行學習：

(1)復(fù)習策略：在遺忘尚未產(chǎn)生前，通過復(fù)習來避免遺忘。①復(fù)習的時間：應(yīng)及時復(fù)習和系統(tǒng)復(fù)習；②復(fù)習的方式：適度過度學習；③復(fù)習的方法：要注意選擇有效的復(fù)習方法，如嘗試背誦法。復(fù)習策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。

(2)組織策略：根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序地分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集。

(3)運用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略概括、抽取學習內(nèi)容的要義，構(gòu)建所學內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

2．教學中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來已久，這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展。在當前的課程教學改革中，我們要切實關(guān)注并解決好不均衡的問題。(1)改變學校教育過于強調(diào)甄別與選拔的功能是我國課程教學改革的主要內(nèi)容之一，在教學中教師要對學生一視同仁，關(guān)注每一位學生的發(fā)展。

(2)“一切為了每一位學生的發(fā)展”是薪課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學中樹立正確的學生觀。教師要以平等的態(tài)度對待學生，關(guān)注學習成績好的學生，同時也要看到學習成績不好學生的潛力，要采取積極措施促進后進生的發(fā)展。

(3)我國實行素質(zhì)教育，面向全體學生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標志之一。素質(zhì)教育強調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個學生的基本權(quán)利。所以，無論是教師、學校還是社會以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學生都得到最好的發(fā)展。

(4)要改變傳統(tǒng)的教學評價和教師教學工作評價方式。不能把學習成績當作評價學生的唯一標準，改變將學生學業(yè)成績當作評定教師業(yè)績唯一標準的方式。

(5)教師對于后進生，要善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥，進行持之以恒的教育，而不是對后進生采取忽視的態(tài)度。總之，通過課程教學改革改變教師在教學中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學生的相互配合，又需要社會相關(guān)教育主管部門、學校和學生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學中關(guān)注不均衡的情況。

第五篇：2014浙江教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬試題及答案解析一

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2014浙江教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬試題及答案解

析一

浙江教師資格證考試 浙江教師招聘考試

2014浙江教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬試題及答案解析一

一、單項選擇題

1.心理起源說認為教育起源于()A.勞動 B.模仿 C.學習D.本能

【答案】B。解析：美國教育學家盂祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說，他認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

2.學校全面實現(xiàn)教育目的的基本途徑是()A.班主任工作 B.學科教學 C.品德教育 D.教學管理

【答案】B。解析：教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3.班主任工作的中心是()A.進行個別教育 B.組建班集體 C.建立班級秩序 D.指導(dǎo)學生學習

【答案】B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心。

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4.下列關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是()A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征 B.人的氣質(zhì)是通過后天因素造成的 C.氣質(zhì)有好壞之分

D.氣質(zhì)能決定一個人未來成就的大小

【答案】A。解析：氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)的個性心理特征。氣質(zhì)沒有優(yōu)劣之分，不能決定人未來成就的大小。

2014下半年浙江教師資格筆試備考專題：

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5.我國的第一部教育專著是()A.《大學》 B.《春秋》 C.《學記》 D.《論語》

【答案】C。解析：《學記》是我國也是世界教育史上的第一部教育專著。6.教學是一種交往過程，是()A.認知過程 B.教師主導(dǎo)學生主體 C.教師與學生雙主體 D.學生主導(dǎo)教師主體

【答案】C。解析：教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，教師與學生是“交互主體的關(guān)系”，因此，教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。

7.學生在課堂教學中受到較大的強制性，與此相對的是，學生在課外活動中具有較大的()A.靈活性 B.自愿性 C.自主性

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D.發(fā)展性

【答案】B。解析：課外活動是在課堂教學計劃之外，學生自由選擇、自愿參加的一種活動，強調(diào)學生可以按照自己的興趣愛好和特長自愿選擇，他們可以根據(jù)自己的條件、能力和狀態(tài)，選擇、控制、調(diào)節(jié)活動內(nèi)容和方式等。教師可以向?qū)W生介紹各種課外活動，誘發(fā)學生的動機，給予指導(dǎo)，但參加與否，決定權(quán)在學生，不具有強制性。

8.課堂問題行為的類型可以劃分為()A.人格型和行為型

B.內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為 C.行為型和情緒型 D.情緒型和人格型

【答案】B。解析：目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為;一類是內(nèi)傾性問題行為。奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

9.各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是()A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.行動研究法

【答案】B。解析：實驗研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。

10.體現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律的教學原則是()A.直觀性原則 B.理論聯(lián)系實際原則 C.因材施教原則 D.量力性原則

【答案】B。解析：理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學中，應(yīng)使學生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析

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問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。

11.中等強度的愉快情緒，有利于提高認知活動的效果;而消極的情緒如恐懼、痛苦等會對操作效果產(chǎn)生負面 影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。這說明情緒具有()功能。

A.適應(yīng) B.動機 C.信號 D.組織

【答案】D。解析：情緒作為腦內(nèi)的一個檢測系統(tǒng)，對其他心理活動具有組織的作用，這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞瓦解作用。

12.人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是()A.情緒記憶 B.形象記憶 C.動作記憶 D.情景記憶

【答案】B。解析：形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。

13.“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的 人。”這體現(xiàn)了()A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.教育萬能論 D.內(nèi)發(fā)論

【答案】B。解析：題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。14.德育的永恒主題是()A.政治教育 B.愛國主義教育

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C.理想教育 D.生存教育

【答案】B。解析：愛國主義教育是德育的永恒主題。15.強迫癥的矯正方法是()A.行為療法 B.森田療法 C.系統(tǒng)脫敏法 D.肯定性訓(xùn)練法

【答案】B。解析：矯正強迫癥的方法是日本的森田療法，強調(diào)當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，對強迫癥狀起維持和增強作用。

16.逆反心理出現(xiàn)在()階段。A.中學 B.小學 C.幼兒 D.大學

【答案】A。解析：逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時候。

17.學校課程通常以()的形式出現(xiàn)。A.選修課程 B.必修課程 C.隱性課程 D.顯性課程

【答案】A。解析：學校課程即校本課程，是由學校自行決定的，目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調(diào)多樣性與差異性，學生有選修的權(quán)利，通常以選修課的形式出現(xiàn)。

18.“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現(xiàn)了()

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A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 B.德育過程一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

C.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程 【答案】C。解析：略。

19.教師成熟的標志是自覺地關(guān)注()A.教師 B.生存 C.學生 D.教材

【答案】C。解析：教師成長分為三個階段，關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生。其中教師進入關(guān)注學生階段是教師成熟的最主要標志。

20.詹姆士和朗格提出了()A.丘腦情緒理論 B.情緒的認識一評估說 C.情緒的機體知覺理論 D.情緒的動機一分化理論

【答案】C。解析：美國心理學家詹姆士認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。

二、辨析題

1.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應(yīng)學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

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2.教學過程是一種特殊的認識過程。

【答案】這種說法是正確的。(1)教學過程中有兩類不同性質(zhì)的活動(教和學)，但教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾(教師提出的教學任務(wù)同學生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾)，實際上也就是學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，因此學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程是一種認識過程。(2)教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在以下幾點：①認識對象的間接性與概括性;②認識方式的簡捷性與高效性;③教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認識);④認識的交往性與實踐性;⑤認識的教育性與發(fā)展性。

3.盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補償。

【答案】這種說法是正確的。感覺的補償作用是指一種感覺的喪失可由其他感覺來彌補。盲人失去了視覺機能，會增強其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補償作用。

4.品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。

【答案】這種說法是正確的。品德的知、情、意、行具有統(tǒng)一性。一個人的思想品德是多種基本心理成分的有機統(tǒng)一。四種成分既各有其重要地位作用，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成品德的完整面貌。學生品德的形成有賴于四種心理成分的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、簡答題

1.簡述經(jīng)驗課程的的優(yōu)點。【參考答案】

經(jīng)驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容，其主導(dǎo)價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

2.簡述班集體形成的階段與培養(yǎng)的方法。【參考答案】

(1)班集體形成的階段：①組建階段;②形核階段;③發(fā)展階段;④成熟階段。(2)班集體培養(yǎng)的方法：①確定班集體的發(fā)展目標;②建立得力的班集體核心;③建立班集體的正常秩序;④組織形式多樣的教育活動;⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

3.簡述主要的心理評估方法。【參考答案】

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主要的心理評估方法有：(1)調(diào)查法;(2)觀察法;(3)會談法;(4)作品分析法;(5)心理測驗法;(6)心理投射法。

4.簡述中學生自我意識發(fā)展的一般特征。【參考答案】

中學生自我意識發(fā)展的一般特征是：(1)自我認識的主動性、全面性和概括性;(2)自我體驗的敏感性、豐富性和矛盾性;(3)自我調(diào)控的自覺性、獨立性和薄弱性。

四、材料分析題

1.材料一： 在一次歷史課上，一位有三十年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位講課的老師準備了 多長時間。講課老師說“我準備了一輩子，但這個題的準備只用了l5分鐘”。

材料二：有人認為，看看教材，翻翻教參(教學參考書)，寫份教案就是備課。材料三：蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗時說：“我正式登臺演出時，我的勞動實際上早已完成了。”

請談?wù)勆鲜霾牧蠈δ愕慕虒W有何啟發(fā)。【參考答案】

(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對教材、學生以及教學方法了解透徹，這樣在教學過程中才能更好且有效地將教學內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹立終身備課的思想，把備課看成是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現(xiàn)了他們對備自我的重視。這是值得我們學習的地方。

(2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法，也即備教材、備學生、備教法，此外還包括備教學行為、備自我、備檢測等;寫好三種計劃，即學年(或?qū)W期)教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。

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(3)教師應(yīng)成為教育教學的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認識。

2.材料一：一篇調(diào)查學生學習積極性的報告顯示，有一半的老師認為現(xiàn)在學生學習的積極性不高。

材料二：在一節(jié)政治課上，老師在認真的講課，還時不時地在黑板上寫下重點內(nèi)容，而學生有一部分在學英語，一部分在看小說，一小部分同學甚至在交頭接耳，老師忽然意識到了學生的情況，說把你們無關(guān)的東西收起來，否則我就下去收走。有一個同學小聲地說“講的課有什么意思，還不是照本宣科，還不如直接劃重點算了”。

結(jié)合上述材料，談?wù)劕F(xiàn)在教育中存在的一些問題，以及如何調(diào)動學生學習積極性。【參考答案】

現(xiàn)在教育中存在的問題有：

(1)學生學習積極性不高，缺乏學習的主動性;(2)教師教授方法單一，依然是傳統(tǒng)的講授法;(3)教師過度依賴教材，缺乏生動性和靈活性;(4)課堂上學生和老師缺乏互動，依然是傳統(tǒng)的“你講我聽”的角色，學生學習主體性沒有得到充分發(fā)揮。

調(diào)動學生學習的積極性需要做到：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學;(2)學習材料要具有科學性與趣味性;(3)利用學習結(jié)果的反饋作用;(4)進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評;(5)適當開展競賽;(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。