第一篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬
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《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（5）--解析
一、單選題
1，新課程提倡的學(xué)習(xí)方式不包括（）。
答
案
A，自主學(xué)習(xí)
B，合作學(xué)習(xí)C，探究學(xué)習(xí)D，接受學(xué)習(xí)
新課程中的教學(xué)觀 2 分 D 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。考
點(diǎn) 分
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2，早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（）的干擾。答
案
A，前攝抑制
B，倒攝抑制 C，單一抑制 D，雙重抑制
學(xué)習(xí)遷移的概念 2 分 A 前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。考
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倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。早晨學(xué)習(xí)效果好，是因?yàn)樯倭讼惹皩W(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾，屬于前攝抑制。
3，學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）。
答
案 A，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B，學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)
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C，成功期待 D，成就需要
學(xué)習(xí)遷移的概念 2 分 B
學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)。考
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4，以下對(duì)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)描述不正確的是（）。
答
案
A，有利于提高教學(xué)效率
B，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 C，有利于發(fā)揮集體的教育功能
D，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性
我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 2 分 D 班級(jí)授課制不利用培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性。考
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5，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。答
案
A，創(chuàng)新性原則
B，啟發(fā)性原則
C，鞏固性原則
D，理論聯(lián)系實(shí)際的原則
教學(xué)原則的含義 2 分 C 學(xué)而時(shí)習(xí)之”是說學(xué)習(xí)完知識(shí)之后及時(shí)地對(duì)它進(jìn)行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了鞏固性教考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 學(xué)原則。
6，班主任在班級(jí)管理中的地位不包括（）。
答
案 A，班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家
B，班集體的設(shè)計(jì)者
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C，班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者 D，班級(jí)制度的貫徹者
班主任的地位和作用 2 分 D 班主任是班級(jí)制度的制定者，而非貫徹者。考
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7，新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（）。
答
案
A，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值
B，學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)的結(jié)合C，讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師
D，使學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到最大限度的提高
新課程中的教學(xué)觀 2 分 B 新課改強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)考
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會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，體現(xiàn)為學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)的結(jié)合。
8，在班主任班級(jí)管理的內(nèi)容中，以下哪項(xiàng)屬于了解和研究學(xué)生個(gè)人的內(nèi)容?（）
答
案
A，學(xué)生的家庭類型
B，學(xué)生在家庭中的地位
C，學(xué)生干部情況
D，課外與校外活動(dòng)情況
班主任的工作內(nèi)容與方法 2 分 D 在班主任班級(jí)管理的內(nèi)容中，了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括：(1)了解考
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和研究學(xué)生個(gè)人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、思維特點(diǎn)、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；課外與校外活動(dòng)情況；興趣、愛好、性格等。(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生
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干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長(zhǎng)的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。不包括D項(xiàng)。
9，教師通過記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）。
答
案
A，個(gè)案法
B，實(shí)驗(yàn)法
C，調(diào)查法 D，觀察法
心理輔導(dǎo)的主要方法 2 分 D 觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地通過被試者的外部表現(xiàn)去了解其考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
心理的方法。題干所述教師正是通過自然條件下學(xué)生的攻擊行為進(jìn)行研究的，符合“觀察法”的定義，故選D項(xiàng)。
10，學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性（）。
答
案
A，選擇性
B，理解性 C，整體性 D，恒常性
知覺 2 分 A 知覺的選擇性是個(gè)體在知覺客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
知覺的對(duì)象，而把其他事物當(dāng)成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對(duì)象。當(dāng)注意指向某種事物的時(shí)候，這種事物便成為知覺的對(duì)象，而其他事物便成為知覺的背景。因此，學(xué)生閱讀時(shí)畫重點(diǎn)線也是一種知覺的選擇，同時(shí)也是一種記憶術(shù)，能幫助他們更好地知覺對(duì)象，熟記知識(shí)。
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11，一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?（）
答
案
A，消退抑制和干擾抑制
B，倒攝抑制和干擾抑制
C，前攝抑制和消退抑制
D，前攝抑制和倒攝抑制
思維 2 分 D 前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；倒考
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攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。題干中中間遺忘多是由于前攝抑制和倒撮抑制的影響。
12，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于（）。答
案
A，本能活動(dòng)
B，無條件反射 C，條件反射 D，第二信號(hào)系統(tǒng)
思維 2 分 C 條件反射是指動(dòng)物個(gè)體在生活過程中適應(yīng)環(huán)境變化，在非條件反射基礎(chǔ)考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
上逐漸形成的后天性反射。它是由信號(hào)刺激引起，在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項(xiàng)高級(jí)調(diào)節(jié)功能，能夠提高動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。.13，按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是（）。答
案
A，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)
B，潛意識(shí)
C，環(huán)境
D，知覺和價(jià)值觀
思維 2 分 考
點(diǎn) 分
值
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正確答案 文字解析 B 潛意識(shí)是指潛藏在我們一般意識(shí)底下的一股神秘力量，與意識(shí)相對(duì)。按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是潛意識(shí)。
14，注視一個(gè)紅色的正方形一定時(shí)間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會(huì)看到一個(gè)藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為（）。
答
案
B，適應(yīng) C，對(duì)比 D，后象
思維 2 分 D 在刺激停止作用之后，感覺印象仍暫留一段時(shí)間的現(xiàn)象，叫做后象。后象A，知覺
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 的發(fā)生，是由于神經(jīng)興奮所留下的痕跡作用。
15，借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。
答
案
A，賈德
B，漢斯塞里
C，加涅 D，羅森塔爾
思維 2 分 D 皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺而形考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。
16，被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是（）。
答
案 A，赫爾巴特
B，裴斯泰洛齊
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C，布盧姆 D，夸美紐斯
教育學(xué)的發(fā)展 2 分 D 夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，他于1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育考
點(diǎn) 分
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學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
17，沈從文小時(shí)候經(jīng)常逃學(xué)，而且長(zhǎng)時(shí)間對(duì)老師的批評(píng)、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心，沈從文最終成為了杰出的作家。這個(gè)故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的()。
答
案
A，普遍性
B，現(xiàn)實(shí)性
C，可塑性
D，差異性
人的身心發(fā)展概述 2 分 C 學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，因?yàn)閷W(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，也是考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
他們的品德、人格、價(jià)值觀的形成時(shí)期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對(duì)方法，就可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使得學(xué)生不斷進(jìn)步。
18，教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（）的行為。
答
案
A，隱私權(quán)
B，身心健康權(quán) C，人身自由權(quán) D，受教育權(quán)
教師的角色心理 2 分 A 考
點(diǎn) 分
值 正確答案
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文字解析
隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)該隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)和隱私，不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強(qiáng)硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。
19，在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過程中（）的特點(diǎn)。
答
案
A，知情意的統(tǒng)一
B，掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一
C，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 D，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合
教學(xué)過程的本質(zhì) 2 分 C 直接經(jīng)驗(yàn)就是指通過親自探索、實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn);間接經(jīng)驗(yàn)就是指他人的考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
認(rèn)識(shí)成果。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。
20，不屬于智力技能特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）。
答
案
A，動(dòng)作對(duì)象的觀念性
B，動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性 C，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性 D，動(dòng)作結(jié)果的意識(shí)性
中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 D 智力技能的特點(diǎn)有：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
21，學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性主要影響著課程內(nèi)容的（）。答
案 A，深度和廣度
B，科學(xué)性和系統(tǒng)性
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C，深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)
D，科學(xué)性和邏輯結(jié)構(gòu)
課程內(nèi)容 2 分 C 課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡特征，符合考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據(jù)學(xué)生的智力水平、心理特點(diǎn)及其潛力來選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
四、簡(jiǎn)答題
1，辨析：人的全面發(fā)展是指人是智力，體力和道德的平均發(fā)展。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教育的涵義 8 分
錯(cuò)誤。全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力即智力和體力 的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。
文字解析
2，辨析：場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問題解決水平高。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 8 分
錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是人的全面發(fā)展的含義。
分，不能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平的高低。
文字解析
本題考查的知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)知風(fēng)格的分類。
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3，辨析：個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 人的身心發(fā)展概述 8 分
正確。個(gè)體心理發(fā)展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
文字解析
4，辨析：課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教師的角色心理 8 分
錯(cuò)誤。專家型教師將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手型教師僅僅 考查個(gè)體心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)
把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，新手型教師常常要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。
文字解析
5，簡(jiǎn)答：如何針對(duì)學(xué)生能力的性別差異進(jìn)行教育？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教育的涵義 10 分
男女生心理的差異是客觀存在的。面對(duì)這種差異，要因性施教。因性施教 考查專家型教師和新手型教師的區(qū)別 的基本策略包含兩個(gè)方面：一是揚(yáng)長(zhǎng)的策略，二是補(bǔ)短的策略。它們的最終目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮各自的心理潛力，并且培養(yǎng)男女生共有的優(yōu)秀品質(zhì)。實(shí)施因性教育，首先教師要糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見和性別觀念。其次，在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)展和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。再次，教師應(yīng)了解學(xué)生，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施實(shí)施因性教育。總之，無論采取什么樣的教育措施和方法進(jìn)
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行因性教育，其基本的策略都是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，最終目的是促使男女生各方面的心理機(jī)能和素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上各自得到全面和諧的發(fā)展。這與實(shí)施素質(zhì)教育的基本策略是完全一致的。
文字解析
6，簡(jiǎn)答：人類的思維可以劃分為哪些種類？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 思維 10 分
（１）根據(jù)思維的內(nèi)容，可以將思維分為直覺動(dòng)作思維、具體形象思 考查因性教育的方式方法
維、抽象邏輯思維。（２）根據(jù)思維的邏輯性，可以將思維分為直覺思維、分析思維。（３）根據(jù)思維的指向性，可以將思維分為聚合思維、發(fā)散思維。（４）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分多少，可以將思維分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。
文字解析
7，簡(jiǎn)答：在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 10 分
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行： 考查思維的分類
（１）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生； ②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練； ③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感； ④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（２）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心； ②設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度； ③表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋； ④合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)； ⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。
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8，簡(jiǎn)答：教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？ 考查培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式方法
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考
點(diǎn) 分
值 正確答案 中學(xué)常用的教學(xué)方法 10 分
（１）幫助學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；（２）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法；（３）啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考；（４）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。
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五、綜合題
【案例1】 在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。
（１）馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。
（２）甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬亍踩男枰獩]有得到滿足。
（３）①關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和批評(píng)，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。
【案例2】（1）“照本宣科”的張老師張老師教高中歷史。他上課有一個(gè)習(xí)慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時(shí)候，就戴老花鏡。他一旦戴上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時(shí)學(xué)生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵。”（2）“不是教教材而是用教材教”的魏老師魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開學(xué)后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。校長(zhǎng)支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們很不服氣，按照他們的經(jīng)驗(yàn)，考試雖然不完全考教材上的知識(shí)點(diǎn)，但教材上的知識(shí)點(diǎn)總是重要的，怎么會(huì)忽然變得與教材沒有關(guān)系了呢?幾個(gè)月后，有學(xué)生家長(zhǎng)來找校長(zhǎng)投訴，抱怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長(zhǎng)雖然安撫家長(zhǎng)說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長(zhǎng)的投訴讓校長(zhǎng)開始對(duì)魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語文成績(jī)最差。考查培養(yǎng)學(xué)生觀察力方式方法
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課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面來完善課程：
(1)增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”和“隨意調(diào)整”。
(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)并納入到學(xué)生世界中加以組織。
(3)新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確的生活態(tài)度。
(4)在選擇課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。
(5)各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。
第二篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬
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《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（2）--解析
一、單選題
1，主張圍繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容的課程理論是（）。答
案
A，學(xué)科課程論
B，活動(dòng)課程論 C，要素課程論 D，社會(huì)課程論
課程理論流派 2 分 D 社會(huì)中心課程理論，又稱為社會(huì)改造主義課程理論，它是從進(jìn)步主義教考
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育運(yùn)動(dòng)中分化出來的，主張圍繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容的理論。
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2，下列人物中，認(rèn)為天賦的智力人人平等的是（）。
答
案
A，杜威
B，洛克
C，盧梭
D，夸美紐斯
教育的起源與發(fā)展 2 分 B 洛克反對(duì)天賦觀點(diǎn)，提出了“白板說”，認(rèn)為天賦的智力人人平等。考
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3，下列關(guān)于教育形態(tài)的說法中，不正確的一項(xiàng)是（）。
答
案 教育
B，根據(jù)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)不同劃分，可將教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育 A，根據(jù)教育的形式化程度劃分，可將教育劃分為形式化教育和非形式化
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C，近代社會(huì)的教育包括資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義社會(huì)的教育
D，正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，是指學(xué)生在有組織的教育機(jī)構(gòu)中所受到的教育
教育的起源與發(fā)展 2 分 C近現(xiàn)代社會(huì)教育包括近代社會(huì)的教育和現(xiàn)代社會(huì)的教育。其中，現(xiàn)代社會(huì)考
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值 正確答案 文字解析 的教育包括資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義社會(huì)的教育。
4，研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面準(zhǔn)確地掌握所要研究的情況的研究方法是（）。
答
案
A，觀察法
B，調(diào)查法 C，實(shí)驗(yàn)法
D，歷史研究法
教育學(xué)的研究對(duì)象及任務(wù) 2 分 A 題干敘述的是觀察法的概念。考
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5，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（）。
答
案
A，一定的影響
B，直接的影響 C，較弱的影響
D，間接的影響
教師的角色心理 2 分 B 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂考
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管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程。此外，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對(duì)課堂管理也有一定影響。
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6，下列不屬于綜合課程形式的是（）。
答
案
A，融合課程
B，廣域課程 C，學(xué)科課程 D，核心課程
課程的概念 2 分 C 綜合課程又稱統(tǒng)整課程，或稱廣域課程。其形式分為相關(guān)課程、融合課程、考
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廣域課程、核心課程，不包括學(xué)科課程。
7，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式是（）。
答
案
A，智力技能
B，知識(shí)遷移 C，心理定勢(shì) D，思維程序
中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 A 智力技能也稱心智技能、認(rèn)知技能，指經(jīng)過練習(xí)鞏固起來的、接近自動(dòng)考
點(diǎn) 分
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化的智力活動(dòng)方式。如運(yùn)算、閱讀、作文等等都屬于心智技能。
8，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)出教學(xué)要貫徹什么原則？（）答
案
A，啟發(fā)性
B，直觀性 C，鞏固性 D，因材施教性
教學(xué)原則的含義 2 分 C 考
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值 正確答案
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文字解析 鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的利用。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)出的正是這一原則。
9，教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。答
案
A，感知教材，形成表象
B，理解教材，形成概念 C，運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧 D，知識(shí)的鞏固和保持
教學(xué)過程的本質(zhì) 2 分 B 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，形成概念。
考
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值 正確答案 文字解析
10，“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。答
案
A，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法
B，巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D，洛扎諾夫的暗示教學(xué)法
教學(xué)的內(nèi)涵 2 分 D “情境—陶冶”教學(xué)模式由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，是使學(xué)生考
點(diǎn) 分
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處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。它從科學(xué)上借鑒了現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)等研究成果。主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
11，張老師在講課時(shí)，用做示范性的實(shí)驗(yàn)來說明和印證所傳授的知識(shí)的方法是（）。答
案
A，參觀法
B，練習(xí)法 C，演示法
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D，實(shí)習(xí)作業(yè)法
教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 2 分 C 演示法是指教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)考
點(diǎn) 分
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代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。
12，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要是（）。答
案
A，自主、合作、探究
B，參與、合作、活動(dòng) C，講授、練習(xí)、探究 D，反思、生成、探究
教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 2 分 A 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出推行自主、合作、探究與主動(dòng)接受相結(jié)合考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 的教學(xué)方式。
13，小明認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，他這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。
答
案
A，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B，附屬內(nèi)驅(qū)力 C，自我提高內(nèi)驅(qū)力
D，交往內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 2 分 C
自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績(jī)來提高自己在家庭和學(xué)考
點(diǎn) 分
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校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
14，下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是（）。
答
案 A，場(chǎng)依存型的人比場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索
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B，認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
C，沖動(dòng)型和沉思型的唯一區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間
D，發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格比輻合型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)異
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 2 分 B A項(xiàng)：場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索；C項(xiàng)：區(qū)分沖動(dòng)型考
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和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)的時(shí)間和準(zhǔn)確性；D項(xiàng)：認(rèn)知風(fēng)格無優(yōu)劣性之分。
15，小楓在與小華討論“健康”的鑒定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，各抒己見，下列對(duì)此說法最準(zhǔn)確的是（）。
答
案
A，僅指生理正常
B，僅指心理正常
C，生理、心理都正常
D，生理、心理都正常，并且對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力
心理健康的概念 2 分 D l989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是考
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沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。D項(xiàng)表述最準(zhǔn)確。
16，小剛喜歡上網(wǎng)，久而久之網(wǎng)絡(luò)成癮，耽誤了學(xué)業(yè)，現(xiàn)在他想戒除網(wǎng)癮。他本身可使用的治療方法是（）。
答
案
A，行為療法
B，肯定性訓(xùn)練
C，系統(tǒng)脫敏療法
D，合理情緒療法
心理健康的概念 2 分 A 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮，當(dāng)事人本身可采用行為療法，通過控制上網(wǎng)時(shí)間和次數(shù)，考
點(diǎn) 分
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形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣；教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生可以采用認(rèn)知療法，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮問題本身及
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背后的問題，如學(xué)業(yè)不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當(dāng)事人進(jìn)行談話溝通，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)成癮的危害。另外，由’家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡(luò)成癮，還可以通過調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡(luò)成癮提供條件。
17，小強(qiáng)為打開一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，打算從000、001、002逐一嘗試直到998、999，他這種解決問題的策略是（）。
答
案
A，推理式
B，算法式 C，演繹式 D，啟發(fā)式
問題解決 2 分 B 算法式即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
18，在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過程是（）。
答
案
B，概括 C，抽象
D，比較
思維 2 分 C
抽象是指在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個(gè)A，分類
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
別的、非本質(zhì)的特征的過程。
19，小陳在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，他這種思維形式是（）。
答
案 A，抽象概念
B，關(guān)系判斷
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C，歸納推理 D，演繹推理
思維 2 分 D 演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。考
點(diǎn) 分
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20，方方在學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)。她這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。
答
案
A，組織策略
B，精細(xì)加工策略
C，元認(rèn)知策略
D，復(fù)述策略
學(xué)習(xí)策略的概念 2 分 D 學(xué)習(xí)過程中，利用復(fù)述策略，讓多種感官同時(shí)參與，能夠有效地增強(qiáng)記考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
憶，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
21，個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征是（）。
答
案
B，意志 C，道德 D，情緒
品德概述 2 分 A 品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所A，品德
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人思想與行動(dòng)中的體現(xiàn)，是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。
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四、簡(jiǎn)答題
1，辨析：心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 技能的形成 8 分
正確。心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來，也不必用外部言語將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來。
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2，辨析：知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 知識(shí)的學(xué)習(xí)8 分
正確。知識(shí)直觀是主體通過對(duì)直接感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是心智技能的特點(diǎn)。的加工，形成對(duì)事物具體的、特殊的、感性的知識(shí)的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。
文字解析
3，辨析：目前在我國(guó)，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個(gè)概念。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 知識(shí)的學(xué)習(xí)8 分
錯(cuò)誤。目前我國(guó)義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段的教育；基礎(chǔ)教育則包括幼 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是德育途徑。
兒園、小學(xué)和普通中學(xué)(初中、高中)的教育。
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本題考查的知識(shí)點(diǎn)是義務(wù)教育的概念。
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4，辨析：強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用會(huì)妨礙學(xué)生的主體地位。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教師的角色心理 8 分
錯(cuò)誤。題干所述沒有正確地認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，不能脫離教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)互動(dòng)的指導(dǎo)者和解決問題的引導(dǎo)者。
文字解析 一的規(guī)律。
5，簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述班集體形成的條件。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 班級(jí)的概念 10 分
（1)確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；(3)建立班集體的規(guī) 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動(dòng)；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。
文字解析
6，簡(jiǎn)答：思維品質(zhì)主要包括哪些方面？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 思維 10 分
思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、本題考查的知識(shí)點(diǎn)是班集體形成的條件。
批判性和敏捷性五個(gè)方面。
文字解析
本題考查的知識(shí)點(diǎn)是思維的特征。
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7，簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述德育過程的規(guī)律。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 德育過程的基本規(guī)律 10 分
(1)德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；
(2)德育過程是一個(gè)促進(jìn)少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程；
(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；
(4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
文字解析
8，簡(jiǎn)答：如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 思維 10 分
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué) 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是德育過程的基本規(guī)律。
生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
文字解析
五、綜合題
【案例1】對(duì)于新教師，一件有趣的事情是我自以為很了解教學(xué)。然而只有真正站在課堂上，才會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)到底有多復(fù)雜。我痛苦地認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)中一個(gè)未被充分認(rèn)識(shí)到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和學(xué)生一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
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然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說，他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭Ｎ覍?duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施，并講了班級(jí)新規(guī)則要求。對(duì)于犯錯(cuò)達(dá)到兩次的學(xué)生，罰他們放學(xué)后留校15分鐘。這樣做的結(jié)果是我在學(xué)生中失去了信任，被徹底孤立起來。此后不久，我的大學(xué)老師來聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我心態(tài)比平時(shí)放松得多，課也講得很精彩，并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我突然意識(shí)到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。
首先，應(yīng)該明確一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但不能成為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略。案例中的新教師把學(xué)生不服從管教錯(cuò)誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導(dǎo)教師幫忙制止混亂場(chǎng)面已經(jīng)充分證明了這一點(diǎn)。因此，案例中的教師應(yīng)該通過反思自我查找原因。
其次，處理突發(fā)事件需要三思。案例中多次提到過學(xué)生在課上與教師作對(duì)，新教師的處理方式一般是硬性對(duì)待：案例中講到學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不回座位時(shí)，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學(xué)生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后來對(duì)待兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生采取的措施是處罰其留校15分鐘，而沒有提到在15分鐘里是否去與學(xué)生溝通，了解情況。因此，作為教師要善于觀察，做到因材施教。
【案例2】在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲、乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。
（１）馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。
（２）甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬亍踩男枰獩]有得到滿足。
建議：①關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和批評(píng)，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。
第三篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬 (7)
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《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（7）--解析
一、單選題
1，1970年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（）思想。答
案
A，最優(yōu)化教學(xué)
B，范例教學(xué) C，發(fā)展教育 D，終身教育
教育的起源與發(fā)展 2 分 D 法國(guó)教育家保羅·朗格朗于1970年寫成并出版了《終身教育引論》一書，考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
集中闡述了終身教育思想，由此被譽(yù)為“終身教育的倡導(dǎo)者之一”。
對(duì)啊網(wǎng)教師資格證考試免費(fèi)資料中心，教師證考試免費(fèi)視頻 免費(fèi)題庫、幼師證、教師資格證報(bào)考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識(shí)與能力，幼兒保教知識(shí)與能力6科視頻和題庫資料完整。
2，青少年身心發(fā)展的（）決定著教育工作應(yīng)該因材施教。
答
案
A，順序性
B，階段性 C，差異性 D，不均衡性
中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 C 青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性決定了教育工作應(yīng)該因材施教，教師應(yīng)該尊考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
重學(xué)生的不同需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。
3，以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（）。答
案 A，概念學(xué)習(xí)
B，命題學(xué)習(xí)
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C，符號(hào)學(xué)習(xí)D，并列結(jié)合學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的概念 2 分 A 概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主。
4，為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為()。
答
案
A，終身教育
B，普通教育 C，職業(yè)教育 D，義務(wù)教育
教育的涵義 2 分 A 終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。
5，班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是（）。
答
案
A，建立學(xué)生檔案
B，操行評(píng)定 C，班主任工作計(jì)劃 D，班主任工作總結(jié)
班主任的工作內(nèi)容與方法 2 分 B 操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。
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6，一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間的項(xiàng)目比兩端的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論?()答
案
A，痕跡衰退說
B，干擾說 C，動(dòng)機(jī)說 D，抑制說
學(xué)習(xí)遷移的分類 2 分 B 干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間，如果沒有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會(huì)遺忘。
7，強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。答
案
A，怪異觀念
B，強(qiáng)迫行為 C，強(qiáng)迫洗手 D，強(qiáng)迫恐懼
學(xué)習(xí)遷移的分類 2 分 B 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(如門是否上鎖)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。
8，遷移的實(shí)質(zhì)是（）過程。答
案
A，新舊經(jīng)驗(yàn)的整合
B，新舊知識(shí)的同化 C，新舊知識(shí)的順應(yīng) D，新舊經(jīng)驗(yàn)的重組
學(xué)習(xí)遷移的概念 考
點(diǎn)
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分
值 正確答案 文字解析 2 分 A 新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程是遷移的實(shí)質(zhì)。個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生影響，而且對(duì)先前獲得的、已儲(chǔ)存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。
9，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）。答
案
A，形式教育論
B，實(shí)質(zhì)教育論 C，傳統(tǒng)教育論 D，現(xiàn)代教育論
教育的涵義 2 分 B 實(shí)質(zhì)教育論是歐洲18—19世紀(jì)對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說，考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識(shí)本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓(xùn)練，它是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論。
10，下列屬于常見的心智技能的是（）。答
案
A，駕駛汽車
B，洗衣服 C，解兩步應(yīng)用題
D，拉小提琴
技能的形成 2 分 C 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類、體操、田徑運(yùn)動(dòng)等。駕駛汽車、洗衣服和拉小提琴屬于操作技能，C項(xiàng)屬于心智技能。
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11，個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。
答
案
A，前習(xí)俗
B，中習(xí)俗 C，習(xí)俗 D，后習(xí)俗
科爾伯格的道德發(fā)展理論 2 分 C 科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平上的兒童已有考
點(diǎn) 分
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能辨識(shí)有關(guān)是非好壞的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求，但他是從行動(dòng)的物質(zhì)后果或是能否引起快樂(如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、博取歡心等)的角度，或是從提出這些要求的人們的權(quán)威方面去理解這些要求的。這一水平包括懲罰服從取向階段和相對(duì)功利取向階段。習(xí)俗水平上的兒童個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果。這一水平包括尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段。在后習(xí)俗水平上，人們力求對(duì)正當(dāng)而合適的道德價(jià)值和道德原則作出自己的解釋，而不管當(dāng)局或權(quán)威人士如何支持這些原則，也不管他自己與這些集體的關(guān)系。這一水平分為社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。
12，“沒有查出病就是健康”實(shí)質(zhì)上忽視了人的（）。
答
案
A，生理健康
B，生理衛(wèi)生 C，心理健康
D，身體健康
心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 2 分 C 現(xiàn)代意義上的健康不僅指身體上的健康，還包括心理的健康和良好的社會(huì)考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
適應(yīng)。“沒有查出病就是健康”只關(guān)注了生理健康，而忽略了心理健康。
13，教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德語方法是（）。
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答
案
A，自我教育法
B，榜樣示范法 C，實(shí)際鍛煉法 D，陶冶教育法
教育的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系 2 分 D 陶冶教育法是指教師自覺地利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。
14，在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）。答
案
A，原型
B，原型啟發(fā) C，問題對(duì)象 D，問題情境
問題解決 2 分 A 原型是指在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物。考
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值 正確答案 文字解析
15，對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的（）。答
案
A，果斷性
B，堅(jiān)韌性 C，自制性 D，自覺性
中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng) 2 分 B 堅(jiān)韌性是指一個(gè)人以堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)不屈的精神，克服一切去執(zhí)行考
點(diǎn) 分
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決定。對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的堅(jiān)韌性。
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16，我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（）。答
案
A，國(guó)家統(tǒng)一管理制度
B，國(guó)家和地方二級(jí)管理制度 C，國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理制度 D，學(xué)校校本管理制度
基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況 2 分 C 我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制是為了通過確立地方和學(xué)考
點(diǎn) 分
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校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進(jìn)一步增加課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
17，人格是通過（）形成并表現(xiàn)出來的。答
案
A，認(rèn)識(shí)過程
B，情緒、情感過程 C，心理過程 D，意志過程
人格 2 分 C 人格也被稱為個(gè)性，是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。它是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。
18，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）。答
案
A，自我實(shí)現(xiàn)的需要
B，尊重的需要 C，認(rèn)知的需要 D，審美的需要
人格 2 分 B 考
點(diǎn) 分
值 正確答案
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文字解析 人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在需要層次中，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于低一級(jí)的需要，也稱為缺失需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高級(jí)的需要。
19，杜威提出“教育即生活”的觀點(diǎn)，與德育中的（）精神相一致。答
案
A，說服教育法
B，事實(shí)說服法 C，陶冶法 D，鍛煉法
中學(xué)德育的途徑與方法 2 分 D 鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好品德考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 的方法。鍛煉法與杜威所說的“教育即生活”的觀點(diǎn)不謀而合。
20，學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和（）。答
案
A，班級(jí)活動(dòng)
B，文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) C，群眾性活動(dòng) D，社會(huì)公益活動(dòng)
課外活動(dòng)概述 2 分 C 以參加活動(dòng)的人數(shù)(即活動(dòng)的規(guī)模)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)校課外活動(dòng)組織形考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
式分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和群眾性活動(dòng)。
21，形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。答
案
A，復(fù)述策略
B，精細(xì)加工策略 C，組織策略
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D，問題解決策略
學(xué)習(xí)策略的分類 2 分 B 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
信息的意義的深層加工策略。
四、簡(jiǎn)答題
1，辨析：人的心理過程包括氣質(zhì)、注意、人性心理特征。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 注意 8 分
錯(cuò)誤。心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程三大過程。其中，注
意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，而是伴隨在心理過程中的心理特征。
文字解析
2，辨析：教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問題就是教學(xué)方法的選擇。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教學(xué)的內(nèi)涵 8 分
錯(cuò)誤。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考查心理過程相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。最先要考慮的是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
文字解析
3，辨析：素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為側(cè)重點(diǎn)的教育。
考查教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)。
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考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
教育的涵義 8 分
正確。題干正是素質(zhì)教育內(nèi)涵。考查素質(zhì)教育相關(guān)知識(shí)。
4，辨析：思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)遷移中起到阻礙作用。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
5，簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述人格的特征。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 人格 10 分
(1)獨(dú)特性。人格是千差萬別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的 思維 8 分
錯(cuò)誤。思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)遷移中起到促進(jìn)或阻礙作用。考查思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)中的作用。
人格特點(diǎn)，這是因?yàn)椴煌倪z傳、家庭及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。(2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點(diǎn)，在個(gè)人行為中偶然出現(xiàn)的、一時(shí)的心理特征不能稱為人格。當(dāng)然，人格的穩(wěn)定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的改變，人格也能產(chǎn)生變化。(3)整體性。人格受意識(shí)的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。(4)功能性。人格決定個(gè)體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。
文字解析
6，簡(jiǎn)答：情緒、情感過程有何作用? 考
點(diǎn) 情緒理論 考查人格的特征。
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分
值 正確答案 10 分
(1)情緒、情感的兩極性作用具體表現(xiàn)在如下方面：①積極的動(dòng)力(或增力)作用與消極的阻力(或減力)作用；②肯定與否定作用；③緊張與輕松作用；④激動(dòng)與平靜狀態(tài)；⑤情緒、情感的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)等。(2)情緒、情感對(duì)身心的影響作用：①同身心健康關(guān)系密切(如長(zhǎng)期焦慮、憂愁、悲傷、惱怒、壓抑能導(dǎo)致許多心因性疾病)；②同智力發(fā)展關(guān)系緊密，對(duì)人的智力發(fā)展、認(rèn)識(shí)活動(dòng)有積極的動(dòng)力作用與調(diào)節(jié)作用；③同人的思想品德健康關(guān)系密切，道德情感是品德結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要成分，高尚情操(情感和操守)是良好品德的基礎(chǔ)；④對(duì)人的行為的動(dòng)力作用、對(duì)人的智力行為和工作行為起著組織與協(xié)調(diào)作用，直接影響人的工作與學(xué)習(xí)效率；⑤可以協(xié)調(diào)人的社會(huì)交往與人際關(guān)系，情緒、情感通過表情傳送信息，彼此共鳴，達(dá)到促進(jìn)人際互動(dòng)的作用。
文字解析
7，簡(jiǎn)答：教師如何寫好教案？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 新課程中的教學(xué)觀 10 分
教案即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。寫課時(shí)計(jì) 考查情緒、情感過程的作用。
劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書設(shè)計(jì)；最后寫出課時(shí)計(jì)劃。
文字解析
8，簡(jiǎn)答：學(xué)生管理的基本原則有哪些？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 課堂管理概述 10 分
(1)科學(xué)性原則。管理學(xué)生一定要有科學(xué)的理論和依據(jù)，不得違背教育規(guī) 考查教案的要求。
律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。(2)全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識(shí)技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、審美素質(zhì)的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展。(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行
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管理和教育時(shí)，要依靠集體、培養(yǎng)集體、教育集體，并通過集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實(shí)踐中，為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。(5)平等與尊重原則。教師在管理學(xué)生時(shí)，要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。
文字解析
五、綜合題
【案例1】開學(xué)不久，趙老師發(fā)現(xiàn)楊明同學(xué)有許多毛病。趙老師心想，像楊明這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，趙老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了。”第三天，楊明很不好意思地找到趙老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。老師聽了說：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽了老師的話，楊明高興極了，臉上露出了微笑。
趙老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來看，趙老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育、疏通原則，以及發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。趙老師運(yùn)用的主要德育方法是品德評(píng)價(jià)法。
【案例2】某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)很好,能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容?但一到考試卻經(jīng)常緊張?頭發(fā)懵?心跳加快,思維不集中,記憶力下降,考試成績(jī)不理想,最終形成對(duì)考試的恐懼感?
這位同學(xué)出現(xiàn)的心理障礙是考試焦慮。克服考試焦慮的辦法：
①改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：探求學(xué)生考試焦慮的原因，是因?yàn)榭记皬?fù)習(xí)準(zhǔn)備不足，自信心不強(qiáng)，還是自己的期望過高，擔(dān)心臨場(chǎng)發(fā)揮不正常，考不上理想的學(xué)校而影響自己的前途；抑或是老師或家長(zhǎng)的期望過高，施加的壓力太大。針對(duì)不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。考查學(xué)生管理的原則。
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②調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)：幫助學(xué)生認(rèn)真做好考前復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)用腦，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，勞逸結(jié)合，避免題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞轟炸。
③掌握考試方法：教給學(xué)生一些實(shí)用的應(yīng)試技巧，如由易到難，切忌死絞難題，合理分配時(shí)間等。
④調(diào)控緊張情緒：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和自我調(diào)節(jié)情緒的方法。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對(duì)自己有信心”“我會(huì)成功”“我很輕松”等），焦慮轉(zhuǎn)移法（做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的輕松的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對(duì)抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使神經(jīng)過敏反應(yīng)逐步減弱，直至消除），模擬訓(xùn)練法（實(shí)際模擬考試情緒，讓學(xué)生切身體會(huì)）等。
第四篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力2013年上半年
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2013年上半年《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》真題--解析
一、單選題
1，捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為（）。答
案
A，人類靈魂的工程師
B，心靈的建筑師 C，太陽底下最光輝的職業(yè) D，辛勤的園丁
教育的起源與發(fā)展 2 分 C 夸美紐斯將教師贊譽(yù)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。“人類靈魂的工程師”考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
是斯大林最初對(duì)作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界。
對(duì)啊網(wǎng)教師資格證考試免費(fèi)資料中心，教師證考試免費(fèi)視頻 免費(fèi)題庫、幼師證、教師資格證報(bào)考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識(shí)與能力，幼兒保教知識(shí)與能力6科視頻和題庫資料完整。
2，對(duì)童年期的學(xué)生來說，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識(shí)，在教學(xué)方法上多采用直觀教具，這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)?（）答
案
A，穩(wěn)定性
B，階段性 C，不平衡性 D，個(gè)別差異性
中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 B 兒童身心發(fā)展的每個(gè)階段均具有不同的發(fā)展特征，其面臨的主要矛盾也不考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
盡相同。教學(xué)要根據(jù)相應(yīng)的階段性特征采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的階段性。
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3，學(xué)校體育的基本組織形式是（）。答
案
A，體育課
B，課外體育鍛煉 C，體育競(jìng)賽 D，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練
全面發(fā)展教育的組成部分 2 分 A 體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，其本身就是一種生動(dòng)活潑、充滿樂趣考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 的課程。
4，通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)分類學(xué)校的總體稱為（）。答
案
A，國(guó)民教育制度
B，學(xué)校教育制度 C，教育管理體制 D，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)
我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 2 分 B 學(xué)校教育制度是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類具有不同性質(zhì)和任務(wù)的學(xué)校為主體而考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
形成的體系，這個(gè)體系通過教育行政機(jī)構(gòu)來制定學(xué)歷與學(xué)位相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并且統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督、落實(shí)統(tǒng)一的教育政策。簡(jiǎn)稱學(xué)制。
5，在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。答
案
A，決定作用
B，動(dòng)力作用 C，主導(dǎo)作用 D，基礎(chǔ)作用
影響人身心發(fā)展的因素 考
點(diǎn)
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分
值 正確答案 文字解析 2 分 C 影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育等，其中學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。
6，1949年美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（）。
答
案
A，實(shí)踐模式
B，過程模式 C，環(huán)境模式 D，目標(biāo)模式
課程理論流派 2 分 D 泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。過考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
程模式是由英國(guó)著名課程論專家斯滕豪斯提出的。
7，目前我國(guó)普通高中課程設(shè)置的主要課程是（）。答
案
A，分科課程
B，綜合課程 C，活動(dòng)課程 D，探究課程
課程理論流派 2 分 A 目前我國(guó)小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以綜合課程為主，初中是以綜合課程和分考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
科課程相結(jié)合的模式，高中教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以分科課程為主。
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8，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物的飼養(yǎng)。上述情況屬于下列哪一種教學(xué)方法?（）答
案
A，實(shí)驗(yàn)法
B，參觀法 C，演示法 D，實(shí)習(xí)作業(yè)法
教學(xué)過程的基本階段 2 分 D 實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的相關(guān)指導(dǎo)下，運(yùn)用已掌握的知識(shí)來進(jìn)行實(shí)地考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
操作，進(jìn)而獲取相關(guān)技能的方法。
9，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）。答
案
A，形式教育論
B，實(shí)質(zhì)教育論 C，傳統(tǒng)教育論 D，現(xiàn)代教育論
人格發(fā)展理論 2 分 B 在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的是實(shí)質(zhì)教育論，又稱“實(shí)考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲18—19世紀(jì)，對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說。其思想來源于德國(guó)的赫爾巴特和英國(guó)的斯賓賽等人。
10，針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是（）。
答
案
A，發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素
B，理論聯(lián)系實(shí)際
C，教育影響的一致性和連貫性 D，正面啟發(fā)積極引導(dǎo)
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考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 中學(xué)德育的原則 2 分 C 將家庭教育、學(xué)校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展，體現(xiàn)的是教育的一致性和連貫性原則。
11，孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”。這段話體現(xiàn)的德育方法是（）。
答
案
A，實(shí)際鍛煉法
B，個(gè)人修養(yǎng)法 C，情感陶冶法 D，榜樣示范法
中學(xué)德育的途徑與方法 2 分 A 實(shí)際鍛煉法是指教育者組織學(xué)生按照一定的要求，參與各種實(shí)際活動(dòng)，在考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
活動(dòng)中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。
12，學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（）。
答
案
A，無意記憶
B，有意記憶 C，再造想象 D，創(chuàng)造想象
想象 2 分 C 學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象，考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
這種心理活動(dòng)屬于再造想象。再造想象，是指根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象;創(chuàng)造想象是一種有意想象，它是根
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據(jù)一定的目的、任務(wù)在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。本題考查創(chuàng)造想象和再造想象的區(qū)別。
13，丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。答
案
A，復(fù)述策略
B，精加工策略 C，組織策略 D，元認(rèn)知策略
學(xué)習(xí)策略的分類 2 分 D 元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
得的知識(shí)，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。所以題于中有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略。
14，老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角。”張東不假思索地回答：“三個(gè)角。”老師又問：“還有其他答案嗎?”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時(shí)受到哪種因素的影響?（）答
案
A，功能固著
B，原型啟發(fā) C，心理定勢(shì) D，垂直遷移
中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 C 心理定勢(shì)指的是人們接受了一個(gè)刺激物或刺激信號(hào)以后，立即根據(jù)以往的考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，用自己固有的思維來思考問題。
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15，王老師播放一首交響曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺想象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）。
答
案
B，聯(lián)覺 C，補(bǔ)償 D，錯(cuò)覺
想象 2 分 B 聯(lián)覺是指各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象。題中所體現(xiàn)的是視覺和A，對(duì)比
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 聽覺的聯(lián)合。
16，閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問答題答案的心理活動(dòng)屬于（）。答
案
B，保持 C，再認(rèn) D，回憶
記憶 2 分 D A，識(shí)記
考
點(diǎn) 分
值 正確答案
文字解析 本題考查再認(rèn)與回憶的區(qū)別。經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠確認(rèn)叫作再認(rèn)。經(jīng)歷過的事物不在面前時(shí)能在頭腦中呈現(xiàn)叫作回憶。因此呈現(xiàn)問答題答案的心理活動(dòng)屬于回憶。
17，當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）。
答
案
B，激情 C，應(yīng)激 D，熱情
中學(xué)生的情緒特點(diǎn) A，心境
考
點(diǎn)
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分
值 正確答案 文字解析 2 分 B 激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、難以抑制的情緒狀態(tài)。如成功之后的欣喜若狂，慘遭失敗之后的痛苦絕望等。
18，人們通常認(rèn)為“北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于（）。
答
案
A，共同特質(zhì)
B，首要特質(zhì) C，次要特質(zhì) D，中心特質(zhì)
人格發(fā)展理論 2 分 A 根據(jù)奧爾波特的人格理論，將人的特質(zhì)分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是指一個(gè)人最典型、最具概括性的特質(zhì);中心特質(zhì)是指構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5—10個(gè)中心特質(zhì);次要特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情境下才表現(xiàn)出來。
19，學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不理睬。他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱為（）。
答
案
A，強(qiáng)化法
B，脫敏法 C，消退法 D，懲罰法
人格發(fā)展理論 2 分 C 老師對(duì)學(xué)生的詭異行為不予理睬，學(xué)生這種詭異行為逐漸減少屬于行為矯考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
正法中的消退法。消退法是一種減少或消除不良行為發(fā)生的方法;強(qiáng)化法是通過獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式促進(jìn)某種行為的增加，與題干不符;懲罰法是為了減少或消除某些不良行為而給予個(gè)
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體一個(gè)他厭惡的刺激，與題干不符。
20，當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮的就是精華’’化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）。
答
案
B，補(bǔ)償 C，幽默 D，宣泄
情緒理論 2 分 C 題干中老師運(yùn)用的情緒調(diào)節(jié)方法是幽默。A，升華
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
21，羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響?（）答
案
A，教師的知識(shí)
B，教師的能力 C，教師的人格 D，教師的期望
有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施 2 分 D 羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是教師的期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的重考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 要作用。
四、簡(jiǎn)答題
1，辨析：凡是能影響人身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育。
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考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教育的涵義 1 分
這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。本題考查廣義教育的概念，題干將廣義教育的概念外延擴(kuò)大了，因此有誤。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。各類活動(dòng)對(duì)人身心發(fā)展的影響有積極影響和消極影響之分，只有起積極影響的活動(dòng)我們才稱之為教育。因此，這句話是片面的。
文字解析
2，辨析：教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教育學(xué)的研究對(duì)象及任務(wù) 1 分
這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。本題考查教學(xué)的五個(gè)任務(wù)，而題干中只涉及了其中的 本題考查廣義教育的概念。
一個(gè)任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)之一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。除了這一任務(wù)之外，還有以下四個(gè)任務(wù)： ①發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。②發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平。③培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。④養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
文字解析
3，辨析：逆向遷移都是負(fù)遷移。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 學(xué)習(xí)遷移的分類 1 分
這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的劃分 本題考查教學(xué)的五個(gè)任務(wù)。
依據(jù)可劃分為不同的種類，命題概念混淆。負(fù)遷移和逆向遷移是根據(jù)不同的劃分依據(jù)劃分出來的兩種不同的學(xué)習(xí)遷移類型。負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移;逆向遷移指的是后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移也可以是負(fù)遷移。
文字解析 本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。
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4，辨析：遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 影響人身心發(fā)展的因素 1 分
這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。本題考查影響人身心發(fā)展的四個(gè)因素以及每個(gè)因素在人的身心發(fā)展中所起的不同作用。能力的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性等方面的影響，遺傳只是為個(gè)人能力的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，這種說法是錯(cuò)誤的。
文字解析 起的不同作用。
5，簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 課程理論流派 1 分
學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)包括：(1)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。(2)本題考查影響人身心發(fā)展的四個(gè)因素以及每個(gè)因素在人的身心發(fā)展中所學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心。(3)以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能的掌握為目標(biāo)。(4)知識(shí)是課程的核心。(5)學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。
文字解析 本題考查中學(xué)課程這一模塊的知識(shí)，課程理論有三大理論流派，其中之一便是學(xué)科中心課程理論流派的基本觀點(diǎn)。
6，簡(jiǎn)述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則 1 分
(1)含義：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一教學(xué)原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指
導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。(2)基本要求：第一，教師要確保教學(xué)的科學(xué)性;第二，免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： www.tmdps.cn/live/jiaoshi
教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;第三，教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;第四，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。
文字解析 本題考查中學(xué)教學(xué)這一模塊的內(nèi)容，教學(xué)有八大原則，其中之一便是科學(xué)性與思想性相結(jié)合的統(tǒng)一教學(xué)原則。
7，簡(jiǎn)述人格的特征。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 人格 1 分
人格有以下特征：(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能
力、氣質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體。(2)人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。(3)人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們?cè)谌烁裆系莫?dú)特性或差異性就是我們通常所說的“個(gè)性”。(4)人格的社會(huì)性。人格是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的，是社會(huì)人特有的。不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)個(gè)體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會(huì)性。
文字解析
8，簡(jiǎn)述品德的特征。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 品德概述 1 分
通常來說，品德主要由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心 本題考查中學(xué)生發(fā)展心理模塊的內(nèi)容。
理成分構(gòu)成。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征包括：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理是人與人以及人與自然的關(guān)系和處理這些關(guān)系的規(guī)則，它是道德關(guān)系的概括。①形成道德信念與道德理想;②自我意識(shí)增強(qiáng);③道德行為習(xí)慣逐步鞏固;④品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性;②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
文字解析 本題考查中學(xué)德育模塊的內(nèi)容。
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五、綜合題
【案例1】
張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子，爸爸由于工作需要買了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒有表示反對(duì)。到后來，他發(fā)展到每天一起床，就去上網(wǎng)，連中午、晚上休息時(shí)間也不放過。張林儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲，精美的圖片和無拘無束的網(wǎng)上聊天而無法自拔。
老師了解了這一情況后并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)的交流，例如：讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，在勞動(dòng)值日中協(xié)調(diào)合作，建立互幫互助關(guān)系;第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有落實(shí)，定期給其他同學(xué)講解互聯(lián)網(wǎng)知識(shí);第三，利用各種機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，與他溝通，縮短師生之間的距離。
張林對(duì)自已有了信心，在各方面都有了明顯的進(jìn)步，課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己的見解，在班級(jí)工作中為老師出謀劃策，有活搶著干，任課老師都反映張林像變了一個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。
材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的原則：(1)發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。(2)因材施教原則。(3)導(dǎo)向性原則。
材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的方法：(1)說服教育法。(2)實(shí)踐鍛煉法。
(3)表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的方法。
【案例2】在一次討論課上，老師問學(xué)生：“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗！秉S陽想了想說：“雪融化后變成泥土。”柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成了春天。”老師評(píng)價(jià)道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得到滿分。黃陽和柳麗真不知你們?cè)趺聪氲模墙o分，只能得0分。”
材料中這位老師的做法不正確。
(1)忽視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維以及想象力的培養(yǎng)。
(2)忽視學(xué)生認(rèn)知方式的差異性，有的學(xué)生是沉思型的，有的學(xué)生是沖動(dòng)型的，但認(rèn)知方式是沒有好壞之分的。
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(3)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，打消了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性。
(4)忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的主體，是帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教室的。
啟發(fā)：
(1)教學(xué)過程中應(yīng)破除知識(shí)中心的觀念，不能盲目迷信知識(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。
(2)教學(xué)評(píng)價(jià)要以發(fā)展性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。
(3)樹立新的教師觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)生一起探尋真理等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
(4)樹立新的學(xué)生觀，學(xué)生是有差異的，有潛能的，要做到相信學(xué)生，因材施教。(5)樹立新的師生觀，建立民主平等的師生關(guān)系，做到尊重學(xué)生，講求民主。(6)應(yīng)該多注重教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果。
第五篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證小學(xué)教育知識(shí)與能力 模擬題3
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《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（3）
--解析
一、單選題
1，需要層次理論是（）提出的。答 案 A，羅杰斯
B，班杜拉 C，奧蘇伯爾 D，馬斯洛
考 點(diǎn)：小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。
對(duì)啊網(wǎng)教師資格證考試免費(fèi)資料中心，教師證考試免費(fèi)視頻 免費(fèi)題庫、幼師證、教師資格證報(bào)考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識(shí)與能力，幼兒保教知識(shí)與能力6科視頻和題庫資料完整。
2，從國(guó)外引進(jìn)的一種學(xué)生評(píng)價(jià)方法是（）。答 案 A，觀察法
B，心理測(cè)驗(yàn)法 C，學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋 D，自述法
考 點(diǎn)：小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋是從國(guó)外引進(jìn)的一種學(xué)生評(píng)價(jià)方法。
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3，下面不是小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)的是（）。答 案 A，易變性
B，穩(wěn)定性 C，可塑性 D，搖擺性
考 點(diǎn)：小學(xué)道德發(fā)展的特點(diǎn) 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)的是易變性、可塑性、搖擺性。
4，理性一情緒輔導(dǎo)法的基本理論是（）。答 案 A，行為主義
B，人本主義 C，認(rèn)知心理 D，精神分析
考 點(diǎn)：個(gè)性心理 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：認(rèn)知心理是理性一情緒輔導(dǎo)法的基本理論。
5，把“小學(xué)堂”改為“小學(xué)校”的學(xué)制是（）。答 案 A，壬寅學(xué)制
B，癸卯學(xué)制 C，壬子癸丑學(xué)制 D，壬戌學(xué)制
考 點(diǎn)：小學(xué)教育的概述 分 值：2 分
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正確答案：C 文字解析：壬子癸丑學(xué)制把“小學(xué)堂”改為“小學(xué)校”的學(xué)制。
6，柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在（）中。答 案 A，《理想國(guó)》
B，《政治學(xué)》 C，《論演說家的培養(yǎng)》 D，《民主主義與教育》
考 點(diǎn)：小學(xué)教育的概述 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：柏拉圖在《理想國(guó)》中描繪了一個(gè)思維的抽象世界，提出了自己的教育主張。
7，一個(gè)國(guó)家以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為（）。答 案 A，普及教育
B，普及基礎(chǔ)教育 C，普及國(guó)民教育 D，普及義務(wù)教育
考 點(diǎn)：我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為普及義務(wù)教育。
8，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)全校的行政事務(wù)的機(jī)構(gòu)是（）。答 案 A，黨支部
B，校長(zhǎng)室 C，教導(dǎo)處
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D，教務(wù)處
考 點(diǎn)：學(xué)校的組織機(jī)構(gòu) 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，所以學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)全校的行政事務(wù)的機(jī)構(gòu)是校長(zhǎng)室。
9，我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于（）。答 案 A，20世紀(jì)50年代以后
B，20世紀(jì)60年代以后 C，20世紀(jì)70年代以后 D，20世紀(jì)80年代以后
考 點(diǎn)：教育學(xué)概述 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：我國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)60年代以后開始編寫有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)。
10，新生兒生下來遇冷空氣就哭是（）答 案 A，操作性條件反射
B，無條件反射 C，經(jīng)典性條件反射 D，理性條件反射
考 點(diǎn)：認(rèn)知過程 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：新生兒遇到冷空氣就哭，是人的生存本能之一，因此屬于無條件反射。
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11，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)應(yīng)的是（）。答 案 A，社會(huì)認(rèn)知
B，社會(huì)體驗(yàn) C，社會(huì)性交往 D，人際認(rèn)知
考 點(diǎn)：認(rèn)知過程 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：題干為社會(huì)認(rèn)知的定義。
12，（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。答 案 A，程序教學(xué)
B，組織教學(xué) C，個(gè)別化教學(xué) D，指導(dǎo)教學(xué)
考 點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。
13，班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（）。答 案 A，唐代
B，清末 C，民國(guó)初期 D，新中國(guó)成立
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考 點(diǎn)：班集體的形成與發(fā)展 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：我國(guó)班級(jí)授課制最早的雛形是清政府設(shè)立的京師同文館，故選B。
14，組織策略屬于()。答 案 A，精加工策略
B，認(rèn)知策略 C，元認(rèn)知策略 D，調(diào)節(jié)策略
考 點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。
15，楊賢江于1930年出版的教育學(xué)著作是（）。答 案 A，《新編教育學(xué)》
B，《教育學(xué)》 C，《新教育大綱》 D，《實(shí)用教育學(xué)》
考 點(diǎn)：教育學(xué)概述 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：楊賢江是我國(guó)最早試圖用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問題的人。他于1930年出版了《新教育大綱》。
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16，學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)是（）。答 案 A，課余活動(dòng)
B，課外活動(dòng) C，群眾活動(dòng) D，文娛活動(dòng)
考 點(diǎn)：課外活動(dòng)的組織形式 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外開展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。
17，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)造精神為主的課外活動(dòng)是（）。答 案 A，學(xué)科活動(dòng)
B，文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) C，科技活動(dòng) D，社會(huì)活動(dòng)
考 點(diǎn)：課外活動(dòng)的組織形式 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：科技活動(dòng)的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神。
18，建國(guó)以來，我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革所要解決的核心問題是改革（）。答 案 A，教學(xué)方法
B，教學(xué)內(nèi)容 C，教學(xué)組織形式 D，考試制度
考 點(diǎn)：教育與社會(huì)的發(fā)展
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分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：建國(guó)以來，我國(guó)小學(xué)各科都實(shí)行了改革試驗(yàn)，教學(xué)改革的核心問題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
19，展會(huì)有校級(jí)和班級(jí)之分，校級(jí)晨會(huì)包括（）。答 案 A，升旗儀式和專題講話
B，專題講話和少先隊(duì)廣播 C，升旗儀式和晨間談話 D，晨間談話和少先隊(duì)廣播
考 點(diǎn)：班級(jí)活動(dòng)的概念 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：升旗儀式和專題講話屬于校級(jí)晨會(huì)。
20，馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于（）。答 案 A，心理模仿
B，生物本能 C，人的理性 D，生產(chǎn)勞動(dòng)
考 點(diǎn)：教育概述 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：關(guān)于教育的起源有以下幾種說法，分別是神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動(dòng)起源說。馬克思主義的觀點(diǎn)就在于認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)。其他學(xué)說都忽視了人的主觀能動(dòng)性這一重要特點(diǎn)。
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四、簡(jiǎn)答題
1，簡(jiǎn)述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
考 點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng) 分 值：1 分 正確答案：
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：
①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：
①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。文字解析：本題是對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的考查。
2，簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則。
考 點(diǎn)：課外活動(dòng)概述 分 值：1 分
正確答案：綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容是由每一所學(xué)校根據(jù)實(shí)際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而確定的，國(guó)家不會(huì)也不應(yīng)當(dāng)像對(duì)待各學(xué)科那樣規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容。各學(xué)校在確定綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候需遵循下列原則：
(1)尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好與特長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，哪些真正是學(xué)生的問題或課題。學(xué)生不是為學(xué)科而存在，恰恰相反，學(xué)科應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。幫助每一個(gè)學(xué)生確定自己的課題，運(yùn)用體現(xiàn)其個(gè)性特征的方式展開深度探究，對(duì)世界獲得自己的獨(dú)創(chuàng)性理解，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旨所在。
(2)體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。對(duì)任何一所學(xué)校而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)是其學(xué)校文化的有機(jī)構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校特色。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于每一所學(xué)校的特色，并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
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(3)反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。學(xué)校所在社區(qū)的特色是一所學(xué)校的特色得以形成的重要基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)要善于挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在與社區(qū)的持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中健康發(fā)展。(4)善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題。日常生活在學(xué)生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學(xué)科知識(shí)。尊重學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進(jìn)行探究，努力把學(xué)科知識(shí)與日常生活整合起來，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要使命。文字解析：本題是對(duì)課外活動(dòng)內(nèi)容的原則的考查。
3，班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么?
考 點(diǎn)：班級(jí)的概念 分 值：1 分 正確答案：
班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：
(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。(2)有利于經(jīng)濟(jì)有效、大面積地培養(yǎng)人才。(3)有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：
(1)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。
(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。文字解析：本題考查的是班級(jí)授課制方面的知識(shí)。
五、綜合題
【案例1】為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，2011年年末，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見稿)、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見稿)和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見稿)(以下簡(jiǎn)稱：三個(gè)標(biāo)準(zhǔn))，在全國(guó)范圍內(nèi)公開征求意見。在新的歷史起點(diǎn)上，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，關(guān)系億萬青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系教育改革發(fā)展的全局，關(guān)系國(guó)家的前途和民族的未來。
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結(jié)合你所學(xué)的知識(shí)，談一談你如何通過實(shí)踐提高自己的教學(xué)能力。【參考答案】
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力。(2)開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。
(3)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，它是在對(duì)教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。科頓等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。
【案例2】仔細(xì)閱讀材料，并根據(jù)要求回答下面的問題。以下是小學(xué)班主任處理違規(guī)事件的一些實(shí)例： 作文500字：題為“老師，我有話對(duì)你說”，不能寫成“檢討”。談心里話：不愿寫，就說5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站認(rèn)錯(cuò)。彌補(bǔ)損失：主動(dòng)為集體做件好事，不是為班上掃地等等。剝奪權(quán)利：在一定時(shí)間內(nèi)剝奪參加小學(xué)生喜歡的活動(dòng)。接受幫助：講理、激勵(lì)、榜樣、“約法三章”等。結(jié)合材料說明班主任在處理班級(jí)的違規(guī)事件時(shí)應(yīng)遵循的原則。【參考答案】
班級(jí)違規(guī)事件的處理即運(yùn)用懲罰法進(jìn)行處理，運(yùn)用懲罰法的原則有：
(1)要有法可依。(2)態(tài)度要正確。(3)要有時(shí)效性。(4)要加強(qiáng)溝通。(5)要取得家長(zhǎng)支持。(6)要形成群體氛圍。
再結(jié)合材料回答即可。
【案例3】草原這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，袁示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。我們?cè)L問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——
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河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見到我們，主人們立刻拔轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。公社干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐础＿@時(shí)候鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!(1)試分析本文的寫作特點(diǎn)。
(2)若指導(dǎo)高學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)，請(qǐng)你確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)第一自然段的教學(xué)環(huán)節(jié)。【參考答案】(1)寫作特點(diǎn)：
①作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。
②寫景語言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的修辭寫法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。
③情景交融，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。
(2)教學(xué)目標(biāo)：
①知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字，能正確讀寫地毯、渲染、勾勒、駿馬、無限、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語；背誦課文第一、二自然段。②過程與方法目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文，初步感悟作者寫景的手法以及借景抒情的表達(dá)方法。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感；受到熱愛祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)、和諧的教育。教學(xué)重點(diǎn)：
①讓學(xué)生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會(huì)句中所包含的意思。
②理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達(dá)上的作用。(3)第一自然段教學(xué)環(huán)節(jié)：
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◆自讀感悟、整體感知——培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自讀，獨(dú)立思考 自讀課文，給出自讀要求： ①找出生字、詞語，注意讀準(zhǔn)字音。
②課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾畫出來。③有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受? ◆分層朗讀，感悟美景——引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)
①自己有感情地朗讀第一自然段，把你喜歡的詞句勾畫下來。細(xì)細(xì)品讀。②引導(dǎo)學(xué)生說說草原的自然風(fēng)光給作者留下了怎樣的感慨? “既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。
③是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢?以此引導(dǎo)學(xué)生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點(diǎn)?找出相應(yīng)的句子讀一讀。
④找出第一自然段中描寫天的句子，有感情地朗讀，說說天的特點(diǎn)。在這樣的天空下你會(huì)有怎樣的感受?引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。讀出作者的感受。
⑤學(xué)生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評(píng)價(jià)，體味美感。
⑥在這樣的境界里你會(huì)有怎樣的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受再次有感情地朗讀課文第一自然段。
⑦齊讀感悟、練習(xí)背誦。
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