第一篇：小學教師資格證教育教學知識與能力簡答題

當前我國基礎教育改革所倡導的學生觀

學生是發展的人，獨特的人，具有獨立意義的人。

班主任工作的主要內容

1、了解和研究學生

2、組織和培養班集體

3、建立學生檔案

4、開展班會活動

5、協調各種教育影響

6、對學生進行操行評定

7、撰寫班主任工作計劃與總結

影響個體發展的主要因素

主要因素有四個，分別是遺傳、環境、學校教育和人的主觀能動性。遺傳是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳的發展可能性變成現實。

學校教育在人的發展中起主導作用。

主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

個體身心發展的一般規律

個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

教育報告的一般結構

教育報告的一般結構包括報告的題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分。一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析；結論就是對問題給出答案；參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注冊出處來源。

我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種方法的理解。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地學習、自愿地學習，而不是被動地、不情愿地學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。我國基礎教育課程改革的具體目標

1、實現課程功能的

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

培養良好班集體的途徑和方法

1、確立班集體的奮斗目標

2、培養正確輿論和良好的班風

3、實行班級管理民主化、細致化

4、發揮班委會和骨干的核心力量

5、開展各種有意義的教育活動

激發學習動機的措施與方法

1、利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性

2、實施啟發式教學，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲

3、根據作業難度，恰當控制動機水平

4、合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽

5、正確指導結果歸因，促進學生繼續努力

課程標準的含義和基本結構

含義：課程標準是國家根據課程計劃綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

基本結構：第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

教育目的的層次結構

教育目的包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標三個層次。

1、國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

2、各級各類學校的培養目標。培養目標是各級教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。

3、教師的教學目標。教學目標是教學者子教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。影響遺忘進程的因素

1、學習材料的性質：學習材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。

2、識記材料的數量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數和時間也越多，不及時復習，就越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。

3、記憶任務的長久性和重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經復習的內容則容易遺忘。

4、識記的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好很多。

5、時間因素：根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。

6、識記的態度：識記者對識記內容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。

政治經濟制度對教育的作用

1、政治經濟制度決定教育的領導權

2、政治經濟制度決定著教育的權利

3、政治經濟制度決定著教育目的的性質

4、政治經濟制度決定著思想道德的內容

遺傳素質在人的身心發展中的作用

1、遺傳素質提供了人身心發展的可能性

2、遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程的階段

3、遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響

教師成長和發展的基本途徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗

動機及其功能

動機是直接推動有機體活動，以滿足某種需要的內部過程，是行為的直接原因和內部動力。動機有三種功能：

1、激活功能。動機是人們從事某種活動的原因，是推動人們進行某種活動的內部動力。

2、指向功能。在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標或對象。

3、強化功能。當動機把某種活動引起之后，動機并不能也不會立即停止，而是繼續發揮其作用，即維持或調整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行。

如何進行創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境。方法有：①創設寬松的心理環境；②給學生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造。方法有：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：①發散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練

杜威的教育觀點

1、新三中心論：兒童中心（學生中心）、活動中心、經驗中心

2、教育即生活：教育即生活的過程，而不是將來生活準備

3、教育即生長

4、教育即經驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎與核心

5、學校即社會

6、五步教育法：創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

講授法運用的基本要求

1、講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要思想上有提高。

2、注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

3、講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調應抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

4、要組織學生聽講。

活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程，代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈。其基本觀點有：

1、主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組；

2、主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始；

3、主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

教師專業發展的具體內涵

1、專業理念：是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。

教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面內容。

2、專業知識：包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個方面內容。

3、專業能力：是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動。

小學生學法指導的內容

小學生學習方法指導主要是指版主小學生理解和掌握訂制學習計劃的方法、預習的方法、聽課的方法、復習的方法和寫作的方法，主要包括以下幾個方面：

1、學習計劃的指導

2、聽課方法的指導

3、復習方法的指導

4、寫作方法的指導

我國小學班級管理的主要模式

1、常規管理：常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動

2、平行管理：平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3、民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4、目標管理：目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

小學德育的方法

1、說服教育法：借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

2、榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

3、情感陶冶法：這是教育者自覺創設良好的教育情境，事受教育者在道德和思想感情方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

4、指導實踐法：教育者組織學生參加各種實踐活動，在活動實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養其優良思想品德的方法。

課外活動的組織形式

學校課外活動的組織形式按活動的人數和規模可分為以下三種主要形式：

1、群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。

2、小組活動。小組活動是學校課外活動的基本組成形式。課外活動小組是以自愿結合為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件組成的，進行有目的、有計劃的經常性活動。

3、個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。

班級授課制的優缺點

優點：

1、有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量；

2、有利于大面積地培養人才；

3、有利于系統地傳授知識；

4、能夠充分發揮教師的主導作用。

缺點：

1、強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；

2、強調教學過程的標準同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

講授法的含義及優缺點

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

優點：對教師而言，容易控制所要傳遞的內容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生而言，可以在較短的時間內獲得大量的系統的科學知識，因此教授法是一種應用范圍廣泛、其他教學法都要與之配合的方法。

缺點：如果運用不當，易使學生出于被動狀態，不易發揮學生的積極性和創造性。

皮亞杰的道德發展階段論

1、自我中心階段2~5歲：無道德規則階段，規則對兒童沒有約束力。這時兒童還不能把自己同外在環境區別開來，而把外在環境看作是他自身的延伸，規則對他來說不具有約束力，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以自我中心來考慮問題。

2、權威階段5~8歲：又稱他律道德階段，該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯。

3、可逆性階段8~10歲：自律道德的開始階段，開始按照呢在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，既不單純服從權威，也不機械地遵守規則，要求平等。

4、公正階段10~12歲：這一階段的公正觀念是從可逆的道德認識脫胎而來，他們傾向于主持公正事件。

操作技能的形成階段

1、操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

2、操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。

3、操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

4、操作熟練：是操作技能掌握的高階階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。如何利用記憶規律促進學習的有效學習

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解材料的意義，少用機械記憶

3、對材料進行精細加工，促進深度理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織材料

5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量

6、注重重復方法，防止知識遺忘

夸美紐斯的教育觀點

1、教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則

2、教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容

3、教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人

4、教學內容：規定了百科全書式的課程

5、教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法

教學評價的功能

1、診斷教學問題

2、提供反饋信息

3、調控教學方法

4、激勵學習熱情

5、檢驗教學效果

美育的任務

1、培養和提高學生感受美的能力

2、培養和提高學生鑒賞美的能力

3、培養和提高學生表現美、創造美的能力

4、培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

最近發展區概念及其意義

前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。他的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求

1、根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀教具和教學手段

2、直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合

3、重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生直觀教具和掌握知識

第二篇：小學教師資格證教育知識與能力簡答題知識點

《小學教學教育知識與能力》簡答題知識點

一、皮亞杰的認知發展階段理論

1、感知運動階段（0—2歲）

2、前運算階段（2—7歲）

3、具體運算階段（7—12歲）

4、形式運算階段（11、12—

14、15歲）

二、教學組織常見形式

1、個別教學制：古代中國，埃及等學校采用的學制

2、班級授課制：按年齡、水平分班

3、分組教學：目前美英法德等在實行，分為外部分組和內部分組

4、設計教學法和道爾頓制：美克伯屈--學生決定學習的目的與內容

5、特朗普制：大班上課，小班研究，個別教學結合

三、教學方法

1、講授法：主要有講述、講解、講讀、講演四種

2、談話法：問答法分為復習談話和啟發談話

3、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法

4、讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法

5、演示法：展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或利用現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法

6、參觀法：根據教學目的的要求，組織學生對實物進行觀察、研究，從而在實際中獲得知識或鞏固、驗證已學知識。

7、練習法：在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

8、實驗法：在教師指導下，使用一定儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能

9、實習作業法：又稱實習法，根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧。

10、實踐活動法：社會實踐活動

11、以情感為主的教學方法：指導學生體驗客觀事物的真善美

12、以探究活動為主的方法：發現法

四、教學原則

1、科學性與教育性相結合:要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素,自覺對學生進行思想品德教育

2、直觀性原則:實物直觀、模象直觀、語言直觀

3、啟發性原則:調動性學生學習的主動

4、鞏固性原則:為了處理好獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的

5、循序漸進原則:按教材的系統性進行教學注意主要矛盾,解決好重點與難點,由淺入深, 由易到難,由簡到繁。

6、因材施教原則:為處理好集體教學與個別教學,統一要求與尊重學生個別差導問題而提出的

7、理論聯系實際原則:補充必要的鄉土教材

8、量力性原則:可接受性原則,為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的

五、教學評價原則

1、客觀性原則:基本要求

2、發展性原則:鼓勵師生,促進教學的

3、整體性原則:整體出發,多方面檢查和評定

4、指導性原則:提出建設性意見,不斷

六、小學德育教育的方法

1、說服教育法:擺事實講道理

2、榜樣示范法:用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想,情感和行為

3、陶冶教育法:教師利用環境和自身因素對學生進行潛移默化的熏陶和感染

4、指導實踐法:教育者組織學生參加多種實際活動,包括練習、制度、委托任務和組織活動等

5、品德評價法:獎勵、懲罰、評比、操行評定

6、品德修養指導法:指導學生自覺主動地進行學習,自我反省,以實現思想轉化及行為控制

七、馬洛斯需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要

八、學制

1、壬寅學制:第一個頒布的現代學制,未實施

2、癸卯學制:中國開始實施的第一個現代學制

3、壬子癸卯學制:我國教育史上第一個

4、壬戌學制:又叫新學制,六三三學制,一直延續至今。

九、教育研究中文獻檢索的基本要求

1、全面性,放寬視野,檢索內容客觀全面

2、準確性,檢索過程要認真細致

3、勤于積累,檢索方法要多樣化,建立個人資料庫

4、善于思考,用創造性思維綜合分析文獻內容

十、教育研究的基本步驟

1、確定研究課題

2、查閱文獻與閱讀文獻

3、提出研究假設

4、制定研究計劃，設計研究方案

5、收集整理和分析資料

6、作出結論

7、撰寫成文

十一、學習動機

1、認知內驅力：要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，在學習活動中是一種重要和穩定的動機

2、附屬的內驅力：為了保持教師、家長或集體的贊許或認可，而表現出要把學習或工作做好的需要

3、自我提高內驅力：個體由自己的學業成就而獲得的相應地為和威望的需要，是一種間接的學習的需要，屬于外部動機。

十二、課程資源的劃分

1、根據載體的不同，可以把課程資源分為文字性課程資源與非文字課程資源

2、按照空間分布的不同，可以分為校內課程資源和校外課程資源

3、從課程范式的角度，可以分為教授化課程資源和學習化課程資源

4、按功能特點可分為素材性資源和條件性課程資源

十三、班主任的工作內容

1、了解學生：前提和基礎、組織和培養良好的班集體：中心環節、建立學生檔案：集體檔案和個人檔案

4、班會活動：班級例會和主題班會

5、協調各種教育影響：家訪，家長會，家長委員會

6、操行評定：以教育目的為指導思想，學生守則為基本依據、班主任工作計劃與總結：全面總結和專題總結

十四、教學類型評價

實施功能

1、診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時的摸底考試

2、形成性評價：教學過程中，一節課或一個課題教學中的口頭提問和書面檢測

3、總結性評價:一個學期或一門課程結束時的評價

運用標準

1、相對性評價：考試排名次

2、絕對性評價：教材編制試題來判斷學生是否達到了教學目標要求

3、個體內差異評價：被評價者過去現在或個體內部的各個方面比較

十五、影響個體發展的主要因素

1、遺傳：是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性

2、環境：為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發展可能性變成現實

3、學校教育：在人的發展中起主導作用

4、人的主觀能動性：人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素

十六、教育報告一般結構

1、題目

2、引言

3、正文

4、結論

5、參考資料和附錄

十七、《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，我國教育發展的工作方針包括

堅持把教育擺在優先發展的戰略地位 把育人作為教育工作的根本要求

把改革創新作為教育發展的強大動力 把促進公平作為國家基本教育政策

把提高質量作為教育改革發展的核心任務

十八、小學德育工作實施的主要途徑

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班會校會周會晨會

6、班主任工作

十九、應對課堂突發事件采取的策略

1、沉著冷靜面對

2、機智果斷應對

3、善于總結引導

4、公平民主處理

二十、利用記憶規律促進學生有效學習

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解材料的意義，少用機械記憶

3、對材料進行精細加工，促進深度理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織材料

5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量

6、注重復習方法，防止知識遺忘

二十一、如何促進小學生良好學習習慣

1、發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣

2、課堂中正確引導

3、注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣

5、發揮家長作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導

7、建立小學生良好學習習慣評價體系

二十二、知覺的基本特征

1、選擇性：不可能對眾多事物進行感知，而有選擇

2、理解性：用過去的知識經驗來對感知對象理解的更全面深刻

3、整體性：多種屬性整合為一個整體

4、恒常性：穩定的特征，不隨便改變條件 二十三、一堂好課的標準

1、目的明確

2、內容正確

3、方法得當

4、結構合理

5、語言藝術

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態度從容

二十四、我國小學班級管理的主要模式

1、常規管理：指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動

2、平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式

3、民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種方法

4、目標管理：指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法

二十五、教師的知識素養

1、政治理論修養

2、精深的專業知識

3、廣博的基礎知識

4、必須具備的教育科學知識

第三篇：小學教師資格證考試教育教學知識與能力考試重點

小學教師資格證考試教育教學知識與能力考試重點

一、現代教育的發展趨勢是什么？

答：

1、加強學前教育與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育并延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流我夠小學課程改革的發展趨勢.二、我國小學課程改革的發展趨勢？答：

1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

3、加強彈性，體現課程的適應性

三、簡述小學德育的途徑？答：

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

四、我國小學管理的基本方法？答：

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經濟方法

5、學術方法

五、小學班級管理的方法？答：

1、制度管理法

2、民主管理法

3、學生自主管理法、4情感溝通法5目標管理法

六、小學班級管理的原則？答：

1、民主性

2、整體性

3、高效性

七、怎樣設計教育研究方案？答：(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環節？答：1研究的構思與設計、2研究的組織與實施、3成果的分析與總結

九、教育研究的原則？答：1客觀性原則、2系統性原則、3理論與實踐相結合原則、4教育性原則

十、小學生的衛生保健應該注意哪些方面？答：(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。(3)眼和耳的衛生保健。(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛生。

十一、常用的小學教學方法答：講授法、談話法、討論法、練習法、演示法

十二、溝通在學校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵、情感交流

十三、學校開展心理健康教育的途徑？答: 1，開設心理健康教育有關課程．2，開設心理輔導活動課．3，在學科教學中滲透心理健康教育的內容．4，結合班級，團隊活動開展心理健康教育．5，個別心理輔導或咨詢．6，小組心理輔導．

十四布魯巴奇反思方法？答：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

十五、教學原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發性原則。答：是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。原則：1）直觀性原則

貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。

（2）啟發性原則

貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性.調動學生學習主動性是啟發的首要問題,教師要善于因勢利導,激發學生主動性、欲望和興趣，匯集和發展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

（3）鞏固性原則 鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

（4）循序漸進原則

貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好

重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則

貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

（6）理論聯系實際原則

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

十六、教學方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。

常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法。

(二)談話法談話法的基本要求是：第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發誘導。第四，要做好歸納、小結。

班級授課制的優缺點：優點：（1）有利于大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于系統的傳授知識。（4）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量

班級授課制的缺點：（1）主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節，而且學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。（3）學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。（4）教學內容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學內容和方法，難以創新。（5）由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求，使教學缺乏整體性和連續性。

十八、課堂教學總結基本方法什么？答：歸納總結式束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。

十九、小學課堂教學的基本策略是什么？

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發展策略

二十、簡述課堂教學的常用方法。(1)講授式的教學方法。(2)問題探究式教學方法。(3)訓練與實踐式教學方法。(4)基于現代信息技術的教學方法。

二

一、小學班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協調者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

二

二、小學班主任的職責與任務。答：（1）對學生進行品德教育。（2）教育學生努力學習。（3）指導學生課外、校外生活和活動。（4）管理班集體，指導少先隊工作。（5）協調各任課教師的工作。

二

三、小學班主任的常規工作包括哪些方面？

答：(一)了解學生(二)組織和培養班集體

（三）建立學生檔案(四)個別教育(五)班會活動(六)協調各種教育影響(七)操行評定(八)班主任工作計劃與總結

二

四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性 二

五、簡述開展好課外活動的基本要求答：(1)要有明確的目的性和計劃性。

(2)活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

二

六、組織班級活動的原則。答：1目的性原則、2針對性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創新性原則、6多樣性原則

二

七、班級活動的形式。答：1論理式班隊活動

2、交流式班隊活動

3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動

5、紀念式班隊活動

6、實踐式班隊活動

二

八、小學教育研究的基本方法，特征，類型。基本方法：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法

特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發展性研究、評價性研究、預測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）

二

九、教師專業發展的基本方法。答:一方面通過師范教育培養新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、反思教學經驗

三

十、常用培養學生良好的態度和品德的方法。

答：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定

4、價值辨析

5、給于恰當的獎勵與懲罰

三

一、教師職業道德的內容。答：1依法執教、廉潔從教

2、注重禮儀、遵守公德

3、尊重家長、團結協作

4、熱愛學生嚴謹治學

5、以身作則、為人師表

三

二、小學生身心發展的一般規律。答：1身心發展順序性 2身心發展不平衡型

3、身心發展的階段性4身心發展的互補性

5、個體身心發展的個別差異性

三

三、加涅的8層次5分類

答：加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。

加涅的學習結果分類加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態度。

三

四、柯爾伯格道德發展階段論。答：1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）這是在小學中年級以上出現的，‘直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向。柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）

三

五、學習策略。：

（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）復述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與

3、復習形式多樣化

4、畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）精細加工策略：

1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、語義聯想）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習

5、利用背景知識、聯 系實際

組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關 系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調節策略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理策略、社會資源利用策 略）

三

六、課外活動的內容、形式。

答：內容：1科技活動

2、學科活動

3、文學藝術活動

4、體育活動

5、社會活動

6、傳統的節日活動

形式：

（一）群眾性活動

（二）小組活動10-20人

（三）個人活動

三

七、教學設計原則4點、步驟7點、要求5點、內容4點、依據6點，教案的內容6 點

答：原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則

步驟：1教學目標的闡述2教學重難點分析

3、教學準備

4、教學課時計劃

5、教學設計過程

6、板書設計

7、教學反思

要求：1導入環節2問題設計

3、學生獲取知識的過程

4、練習設計

5、教學后記 內容：1教學目標的設計

2、教學內容的設計

3、教學措施的設計

4、教學評價的設計

依據：1學科性能2教學任務和要求

3、教學內容的特點

4、教學原則的要求 5教師本人的教學特點和風格

6、學生的年齡特征和個別差異

四

三、小學生美育的基本方法和策略有哪些? 1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：

(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。第一，通過科學文化基礎知識教學進行美育;第二，通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育。

(2)通過大自.然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。第一，利用家庭環境進行美育;第二，組織學生參加美化學校環境的活動：第三，引導學生在日常生活中體現美。

四

四、簡述激發小學生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：(2)積極創設問題情境，激發和維持學習興趣：(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發揮主導作用，成為學習動機的激發者;(6)注意個別差異。

四

五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導歸因結果，促使學生繼續努力。

四

六、教師應具有的教育素質有哪些？①教育理論知識；②教育實踐能力； ③運用教育機智處理突發問題的能力；④教育科研能力。

四七．怎樣培養學習動機。(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。(2)利用直接發生途徑與間接轉化途徑培養學習動機。

四八．簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。

四

九、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀（1）學生是發展的人（2）學生是獨特的人（3）學生是具有獨立意義的人

五二.、簡述影響個體發展的主要因素 影響個體發展的因素有如下四個：（1）遺傳素質：遺傳素質是個體發展的前提，為個體身心發展提供生理基礎；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定影響作用，但其作用不能夸大。

（2）環境：環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

（3）學校教育：學校教育對人的發展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發展、開發個體特殊才能和發展個性等得功能。

（4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

五

三、.簡述教育調查報告的一般結構

一般的調查報告應包括以下幾個方面的內容：（1）引言

在引言部分 應簡要講明本次調查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析

材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料以及文獻資料。

（4）總結

總結包括結論、預測、建議和對調查的估價。

五

四、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解

（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（3）探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力

五

五、簡述最近發展區概念及意義

蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

五

六、教學反思的內容按時間分幾種？教學前反思：教學中反思教學后反思：圍繞教學內容、教學過程、教學策略。

五

八、福勒和布朗教師專業發展的階段

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

五

九、簡述如何有效地組織復習

1、復習要及時

2、復習要合理

3、復習活動即要避免無限過度，又要堅持適當超額，超額學習程度達到150%效果最佳。

六

十、簡述小學教師反思的基本內容

1、對教學目標進行反思

2、對教學過程進行反思

3、對教學特色進行反思

4、對教學過程中的不足之處進行反思

5、對教學有點反思

六一我國為什么進行基礎教育改革？

一、適應全球發展的需要

1、知識經濟的呼喚

2、個人發展的需要

3、人類生存發展的需要

二、我國社會發展的需要

1、人力資源持續發展的需要

2、國內政治經濟發展的需要 六

二、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件1.新的學習材料本身具有邏輯意義。2.學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。3.學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。4.學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用；

六

三、皮亞杰到的發展階段論

1、自我中心階段（2-5）

2、權威階段（6-8）

3、可逆階段（8-10）

4、公正階段（10-12）六

四、皮亞杰身心發展階段

1、感知運算階段（0-2）

2、前運算階段（2-7）

3、具體運算階段（7-12）

4、形式運 算階段（12-成人）

1教學過程的基本規律是什么?（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律；(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律：(3)掌握知識和發展智力相統一的規律；(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。(1)距離的遠近；(2)交往的頻率；(3)態度的相似性；(4)個性的互補性；(5)外貌等因素。

5簡述情緒與情感的關系。情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感受狀態的活動過程。穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著。情感。但是二者也有所區別。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩定的、深刻的社會意義的感情。

6簡述學校教育在人的發展中為何起主導作用(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

7簡述創造性思維的概念及其特點。創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創性。

8簡述布魯納的認知結構論。

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論(1)學習觀。①學習的實質是主動地形成認知結構。②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(2)教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。②掌握學科基本結構的教學原則。主要包括動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

9簡述赫爾巴特教學理論。赫爾巴特是傳統教學理論的代表，他的教學理論主要有：(1)強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；(2)強調教材的重要性，主張學生以學習問接知識為主，注重書本知識的傳授；(3)強調教師在教學過程中核心、權威和主導的地位。

10關于人的身心發展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是他什么?關于人的身心發展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論和相互作用論。(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，幼兒心理發展是受先天不變的遺傳所決定的。(2)環境決定論的代表人物是美國的華生。環境決定論的理論觀點是，幼兒心理的發展完全是后天環境教育的結果。遺傳并沒有什么太大的作用。(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，幼兒發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。理論觀點是，遺傳對幼兒心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發展的限度，環境在限度內起決定作用”。

11一節好課的基本標準是什么?(1)要使學生的注意力集中；(2)要使學生的思維活躍；(3)要使學生能夠積極參與到課堂中來；(4)要能夠使個別學生得到照顧。簡述教育科學研究成果的表述的目的。(1)展示研究價值，取得社會承認；(2)促進學術交流和成果轉化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

13簡述布置課外作業的要求。(1)作業內容要符合課程標準和教科書的要求；(2)作業不宜太難，也不宜太易，應考慮不同學生的能力需求；(3)作業分量要適宜，難易適度，形式多樣；(4)作業的要求應明確；(5)對作業的反饋要清晰、及時。

14簡述問題解決的概念和特點。概念：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。基本特點：目的性、認知性、序列性。

15簡述各心理學流派的代表人物及其主要觀點。(1)構造主義心理學。這一學派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學派主張心理學應該研究人們的意識．還認為心理學的方法是實驗內省法，心理學的任務是用內省法分析出意識過程的基本元素。(2)機能主義心理學。機能主義心理學的創始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機能主義也主張研究意識，但他們認為意識是一個連續的整體；強調心理的適應功能；重視心理學的實際應用；主張把心理學的研究范圍擴大。(3)行為主義心理學。行為主義可區分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內省，主張用實驗方法。(4)格式塔心理學。格式塔心理學的創始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學強調心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。(5)精神分析心理學。精神分析心理學由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學派比較重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現象。精神分析學派還認為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。(6)人本主義心理學。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認為，人在充分發展自我的潛力時，力爭實現自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達到自我實現。(7)現代認知心理學。早期的認知心理學以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書．被看作是認知心理學正式建立的標志。認知心理學的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。

16簡述孔子的教育思想。孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現在《論語》中。(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養成“賢人”和“君子”。他大力創辦私學，培養了大批人才。(2)他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發。”(5)他強凋學習和思考相結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆。”學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。

20什么是陶冶教育法?運用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。基本要求：①創設良好的情境；②與啟發、說服相結合；③引導學生參與情境的創設。21簡述教學反思對教師專業發展的作用。(1)有助 于教師把自己的經驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業化成長時間；(4)通過反思可以增強教師職業的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

22簡述如何培養一個良好的班集體。(1)確定班集體的發展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養正確的輿論和良好的班風。

23哪些內容可以組織學生合作學習?(1)在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習；(2)在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習；(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習；(4)在思維的發散處，組織學生合作學習；(5)在規律的探索處，組織學生合作學習。

24什么是理論聯系實際教學原則?談談在教學過程中如何貫徹理論聯系實際原則。理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的要求：(1)書本知識的教學要注重聯系實際；(2)重視培養學生運用知識的能力；(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系；(4)補充必要的鄉土教材。25簡述感覺與知覺的關系。

感覺和知覺在日常生活中是密切聯系著的。(1)聯系：感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。(2)區別：知覺是多種感覺的有機結合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結構，并根據個體的經驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多，也豐富得多。

26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。(2)基本要求：①深入了解學生的個性特點和內心世界；②根據學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。27簡述學習動機的分類。

(1)根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。(2)根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(2)根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。

28簡述教學過程的本質。(1)教學過程首先是一種認識過程；(2)教學過程是一種特殊的認識過程；(3)教學過程也是一個促進學生身心發展的過程。

29簡述運用練習法的基本要求。

(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

(2)精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化；

(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。30簡述教學原則與教學規律有什么聯系和區別。

教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的，人們只能去發現它、掌握它，但不能制造它；教學原則是第二性的，是人們在認識教學規律的基礎上制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。

簡述小學生認知的主要特點。

(1)小學生感、知覺的發展。小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一個過程。(2)小學生記憶和注意的發展。小學生記憶能力迅速發展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。(3)小學生思維的發展。小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生 在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。(4)小學生想象的發展。小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

簡述班集體的基本特征。

(1)明確的共同目標；(2)一定的組織結構；(3)一定的共同生活的準則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。

33簡述班級授課制的基本特征。

(1)以“班”為人員單位，同一一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。(2)以”課時”為時間單位。教師同時麗對全班學生上課。(3)以“課”為活動單位．把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元。

學習動機的培養：1使學習動機的培養成為學校思想品德教育的有機組成部分 2設置具體目標及達到目標的方法

3設置榜樣

4培養學生對學習的興趣 5利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

6注意學生的歸因傾向

學習動機的激發：1創設問題情境，實施啟發式教學

2控制作業難度，恰當控制動機水平3正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 4充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

教學原則：1科學性與教育性相結合的原則

2直觀性原則

3啟發性原則4 鞏固性原則 5 循序漸進原則

6因材施教原則 7理論聯系實際原則 8量力性原則

教學方法：1講授法 2談話法

3討論法

4讀書指導法

5演示法

6參觀法

7練習法

8實驗法

9實習作業法

10實踐活動法

11以情感陶冶為主的教學方法

班主任對后進生的教育工作：1關心愛護后進生，尊重他們的人格

2培養和激發學習動機3提供范例，增強是非觀念

4根據個別差異，采取不同的教育措施

班主任對先進生的教育工作：1嚴格要求，防止自滿

2不斷激勵，彌補挫折 3消除嫉妒，公平競爭

4發揮優勢，全班進步

班級突發事件處理原則+方法：1教育性原則

2客觀性原則

3有效性原則

4可接受原則5冷處理原則

1沉著冷靜面對 2機智果斷應對 3公平民主處理

4善于總結引導

德育原則德育方法：1導向性原則

2疏導原則

3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4教育的一致性與連貫性原則 5因材施教原則

6知行統一原則

7正面教育與紀律約束相結合的原則

8依靠積極因素，克服消極因素的原則

1說服教育法

2榜樣示范法

3陶冶教育法

4指導實踐法

5品德評價法

6品德修養指導法

影響身心發展的因素：1遺傳是人身心發展的物質前提，為個體身心發展提供了可能性 2環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變為現實 3教育尤其是學校教育在個體身心發展中起主導作用 4個體主觀能動性是個體身心發展的決定性因素 創造性思維的特征：流暢性

變通性 獨創性

教師專業發展內容：專業理念

專業知識

專業能力

發展途徑：職前培訓

入職培訓

在職培訓

自我教育 專業發展的方法：觀摩和分析優秀教師的教學活動

開展微格教學

進行專門訓練

反思教學經驗

第四篇：教育教學知識與能力簡答題

1、小學教育的基本特點 全民性全面性義務性

2、心理學研究的主要方法 調查法觀察法個案研究法實驗法

3、小學生身心發展的一般規律和特點 順序性階段性互補性不平衡性個別差異性

4、班隊活動的基本類型 主題教育班隊例會班隊文藝活動體育活動科技活動勞動游戲活動

5、班主任的基本職責(1)對學生開展思想品德教育(2)教育學生掌握好科學文化知識(3)關心學生身心健康(4)組織和指導學生參加勞動實踐(5)關心學生課余生活開展有益課外活動(6)班級的日常管理工作(7)與家長、學生溝通形成合力

7、教案設計的基本內容課題教學目標課型、課時 教學重難點教學方法教學過程作業處理板書設計及教具

8、小學教學設計需要遵循的基本原則 系統性程序性可行性反饋性

9課堂教學組織形式 全班教學 班內小組教學 班內個別教學

10、學習興趣的培養的一般方法（1）社會意義及社會價值（2）積極學習的態度形成定勢（3）參加實踐活動解決實際問題（4）教師要做好示范（5）擴大學生的知識面在某一領域不斷積累

11、小學生學習方式的基本類型 偏好:聽覺型、視覺型、觸覺型和混合型 智力:知識學習、技能學習、問題解決學習方式自主學習、探究學習、合作學習

12、教學評價的方法和內容 方法:調查法觀察法測驗法自我評價法檔案袋評價量規 內容:一般包括教師、學生、真實可靠全面本質的比較

41、教師專業發展的要求 簡歷專業思想拓展專業知識發展專業能力形成專業自我

42、美育的途徑和方法 通過大自然進行美育通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育通過日常生活進行美育

43、我國小學美育的基本原則 形象性情感性活動性差異性創造性

44、課外活動的組織形式 個人活動小組活動群眾活動 影響個體身心發展的因素包括：

遺傳 環境 個體主觀能動性 學校教育

學校教育在人的身心發展中起主導作用，主要原因在于以下幾方面：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定著人的發展方向；

（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

（3）學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

學校教育在人的身心發展中的主要表現

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

（2）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能；（3）學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

小學德育的基本途徑包括：

（1）思想品德課與其他學科教學；（2）課外、校外活動；（3）勞動

（4）少先隊活動；

（5）班會、校會、周會、晨會；（6）班主任工作。

小學德育的基本方法有哪些（1）說理教育法；（2）榜樣示范法；（3）陶冶教育法；（4）指導實踐法;（5）品德評價法；

（6）品德修養指導法。

班級管理的作用：實現教學目標，提高教學效率維持班級秩序，形成良好的班風鍛煉學生能力，學會自治自理 班級活動的組織四個步驟：

班級活動主題的選擇制訂班級活動計劃班級活動的實施教學內容、教學方法、教學環境、教學管理主要是學生學習效果和教師教學工作過程

13、教學反思對教師專業發展的作用 教學反思是教師專業發展的核心因素。教學反思能夠實現教學理論與實踐的良好循環縮短理論和實踐的距離。幫助老師積累經驗促進教師教學能力的提高新手型老師向經驗型老師的轉變經驗型老師向專家型老師的轉變。

14、教育的基本要素 教育者受教育者教育影響

15、我國小學德育的基本原則 導向性疏導性因材施教集體中教育尊重學生和嚴格要求發揚積極克服消極教育的一致性和連貫性

16、小學生思想品德發展的一般規律 是主客體相互作用的結果內部矛盾的過程中實現的品德各要素協調統一的發展有階段的連續的發展從不自覺到自覺

17、小學生德育的基本內容 愛國主義教育理想教育集體主義教育勞動教育人道主義與社會公德教育民主與法制和紀律教育正確人生觀與科學世界觀教育

18、班級管理的內容 班級組織建設班級制度管理班級教學管理班級活動管理

19、班級管理的基本辦法 做好班級常規管理對于學生不正確、不文明行為及時加以引導和制止樹立典型平等對待學生因材施教以鼓勵為主提高班主任自身素質

20、班級活動的基本途徑 課堂教學班會學校活動課外科學技術文娛體育藝術活動社區實踐服務活動

21、教案設計的步驟和要求 步驟:研讀課程標準分析處理教材確定教學目標了解教學環境選擇教學方法準備教學媒體設計教學過程要求:科學規范簡潔明了形式多樣理念先進

22、常用的教學方法 講授法談話法討論法演示法練習法實驗法發現教學法讀書指導法實習作業法

23、教學反思的方法 行動研究法教師成長檔案袋法比較法總結法對話法錄像法

24、班級管理的原則 整體性原則民主性原則高效性原則

25、小學教育研究的基本方法 調查法 觀察法 個案研究法 文獻法 比較研究法

26、近現代中國小學教育的發展特征 明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質學制改革逐漸向世界其他國家靠近采用6年的“4—2”學制逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育從小學堂到小學都有了私立和公立

27、學校心理輔導的途徑 開設心理健康教育有關的課程開設心理輔導課在學科教學中滲透心理健康教育的內容結合班級、團隊活動開展心理健康教育個別心理輔導或咨詢小組輔導

28、小學生思想品德發展的基本特點 逐步形成和諧的道德認識能力道德言行從比較協調到逐漸分化明顯地表現出自覺紀律的形成29、課外活動的內容科技活動學科活動 文體活動課外閱讀活動 游戲活動社會活動 主題活動

30、班級管理的四個基本環節 計劃組織 檢查 總結

31、班主任工作的內容和方法 了解和研究學生組織和培養班集體做好個別教育工作營造優雅的班級環境協調好各方面的教育力量操行評定班主任工作計劃和總結

32、課外活動的特點 自愿參與自主活動形式多樣內容開放

33、小學生在不同學習領域的基本認知特點 觀察力：目的性較差缺乏精確性缺乏順序性缺乏深刻性 記憶力：有意記憶逐漸增強意義記憶迅速發展注意力:有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用注意的范圍依然有限注意力的集中性和穩定性較差注意力分配和轉移較弱 想象力：有意想象增強想象更富于現實性想象的創造成分日益增多

34、綜合實踐活動課的基本特征 整體性實踐性 開放性生成性 自主性

35、信息技術與小學教育整合的基本途徑和方式 利用計算機中現有工具利用計算機信息加工能力利用計算機進行模擬實驗利用網站進行研究性學習和協作學習

36、學習動機激發的基本方法 內部動機為主外部動機為輔問題情境恰當評定妥善獎懲組織競賽歸因訓練

37、教學評價的種類 作用診斷性形成性總結性 方法相對性絕對性 主體教師學生自我 方式系統測驗日常觀察 工具標準化測驗教師自編測驗

38、教學反思的類型 人數縱向反思橫向反思個體反思群體反思 時效性教學前教學中教學后

39、小學綜合課程的三種基本形式 以知識的邏輯結果為主線以主題或解決問題為主線以學生活動為主線

40、運用教育研究的比較研究法的步驟和基本要求 步驟明確比較目的選定比較主題廣泛搜集、整理材料對材料進行比較分析做出比較結論 要求保證可比性資料必須延時的價值；

（4）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

小學生情緒情感發展的特點

（1）小學生情緒情感的豐富性不斷擴展（2）情緒情感的穩定性逐漸增強(3)情緒的深刻性不斷增加

建構主義學習觀的主要觀點（1）學習的主動建構性（2）學習的社會互動性（3）學習的情境性

對小學生學習指導的方法有哪些（1）領悟式指導法；（2）遷移指導法；（3）點撥式指導；（4）反饋式指導法；（5）矯正式指導法：（6）對比式指導法（7）興趣式指導；（8）滲透式指導。

小學生學法指導的原則（1）針對性原則（2）整體性原則（3）實踐性原則（4）滲透性原則

小學生學法指導的內容（1）學習計劃的指導（2）聽課方法的指導（3）復習方法的指導（4）寫作業方法的指導

如何激發和培養小學生的學習興趣（1）建立積極的心理準備狀

（2）充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣；（3）創設問題情境，激發學生學習興趣；（4）改進教學方法，增強學生學習興趣；

（5）依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望。

影響小學生品德形成的因素有哪些（1）外部條件

①家庭教養方式②社會風氣③同伴群體（2）內部條件

①認知失調;②態度定勢;③道德認知。

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

簡述皮亞杰的道德發展理論

皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發展進程，把兒童的道德分為他律 道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發展劃分為四個階段1。自我中心階段；1。權威階段；3。可逆性階段；4。公正階段。簡述科爾伯格的道德發展階段理論

科爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改為道德兩難故事法，在道德判斷的發展方面鑒別出了 6個階 段。他將這些階段劃分成3種道德水平:前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發展階段論。

（1）前習俗水平階段1：懲罰與服從定向階段。階段2：相對功利取向階段。

（2）習俗水平階段3：尋求認可定向階段,也稱“好孩子”定向階段。階段4：遵守法規和秩序定向階段。

（3）后習俗水平階段5：社會契約定向階段。階段6：原則或良心定向階段。

簡述小學德育過程的基本規律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；

（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；

班級活動的總結

班級管理的原則 方向性原則全面管理原則 自主參與原則 教管結合原則 全員激勵原則平行管理原則

班級活動的途徑(1)注意與學生的生活實阮相結合（2）要注意與學生的品德教肖相結合（3）要注意與班級的實際情況相結合（4）要注意與各類節假日和紀念日結合課外活動的特點

自愿性 自主性 靈活性 實踐性 廣泛性

課外活動的組織形式1群眾性活動2小組活動3個別活動

課外活動的組織的基本要求

①目的明確②考慮學生興趣及實際③發揮學生積極性與主動性④課堂教學與課外活動互相配合 ⑤因地、因時制宜

課外活動的組織對教師的要求 ①教師要有一技之長 ②允分足夠的準備

③要調整好與學生的關系： ④較強的組織能力和管理能力； ⑤認真總結并汲取經驗教訓

第五篇：教育教學知識與能力簡答題

一、教育與教育學相關考點內容

1.簡述現階段我國教育目的的基本精神

(1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素質與科學文化知識能力的統一。

(2)要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

(4)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

2.簡述教育目的的作用教育目的具有導向、激勵和評價的作用。

(1)導向作用。教育目的是制定教育政策、確立教育制度、選擇教育內容、教育方法和手段的重要依據。教育目的對教育有導向作用。

(2)激勵作用。教育目的對教育活動具有引領作用，也因此成為一種激勵的力量。

(3)評價作用。教育目的和培養目標是衡量和評價教育教學實施效果 的根本依據。評價學校的辦學方向、辦學質量，評價教師的教學質量，檢查學生的學習質量，都必須以教育目的和培養目標為根本依據。

3.簡述我國教育目的的基本精神

(1)堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。

(2)堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。

(3)堅持個性與社會性的統一。適應時代發展的要求，強調學生在社會發展條件下的個性發展，尤其重視培養學生的創造精神和實踐能力。

4.簡述素質教育的基本內涵素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。素質教育的基本內涵強調:

(1)教育要以提高國民素質為根本宗旨。

(2)教育要面向全體學生。

(3)教育須促進學生全面發展。

(4)教育須促進學生個性發展。

(5)素質教育是以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點的教育，這也是素質教育的時代特征。

(6)素質教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

5.簡述教育對生產力的促進作用教育對社會生產力的發展是具有積極作用的:

(1)教育可以再生產勞動力。通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產經驗和勞動技能，把可能的勞動力轉化為現實的勞動力。

(2)教育可以再生產科學知識。教育可以使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內被更多的人掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。

(3)教育可以促進產生技術更新。通過對科學創造的生命載體—人的培養，以及教育過程中的創新，促進生產技術的更新，以此對生產力發展

產生積極的促進作用。

6.簡述教育制度在形式上的發展特點教育制度經歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的發展過程。

(1)前制度化教育時期。這是指形式化教育從不定型發展為定型的過程。教育實體的產生是教育形態趨于定型的標志。

(2)制度化教育時期。這是指近代教育系統的形成時期。制度化教育主要是指正規教育，即具有層次結構的按照年齡分級的教育制度。近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。我國制度化教育興起的標志是清末的“廢科舉、興學校”，以及近代學制的產生。

(3)非制度化教育時期。這是指在制度化教育之上進一步發展的教育時期。非制度化教育并非否定制度化教育，而是指出了制度化教育的弊端，所推崇的理想是“教育不應再限于學校圍墻之內”。美國教育學家庫姆斯等人陳述的非正規教育的概念、伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。提出構建學習化社會的理想正是非制度化教育的重要體現。

二、教育學的發展相關考點內容

1.簡述柏拉圖《理想國》的教育思想

(1)柏拉圖認為人類要想從“現實世界”走向“理念世界”，重要的就是通過教育獲得真知，以“洞察”理想的世界。

(2)教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。

(3)柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。

2.簡述盧梭《愛彌兒》的主要教育思想

(1)倡導自然教育，認為“出自造物主之手的東西都是好的”。

(2)倡導兒童本位的教育觀。認為要高度尊重兒童。1.簡述影響問題解決的因素 答：

（1）問題情景與表征方式（2）個體的智能與動機（3）思維定勢與功能固著（4）原型啟發與醞釀效應（5）情緒狀態

2.如何培養學生的創造性思維 答：

（1）創設有利于創造性產生的適宜環境（2）注重創造性個性的塑造

（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 3.如何培養學生良好態度與品德 答：

（1）有效地說服

（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價值辨析

（5）給予恰當的獎勵與懲罰

4.簡述影響個性性格形成和發展的因素 答：

（1）遺傳

（2）家庭和環境的影響（3）學校教育的影響（4）社會實踐

5.簡述學習策略中資源管理的具體策略 答：

（1）時間管理策略（有效安排利用）

（2）學習環境管理策略（調節自然條件、設計學習空間）（3）努力管理策略（鼓勵學生自我激勵）（4）學業求助策略（及時求問）

（5）學習工具的利用(字典、參考書等)6.新課程背景下教師的教學行為發生哪些變化 答：

（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長（2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導啟發（3）在對待自我上，新課程強調反思與終身學習發展（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 7.簡述操作技能的形成階段 答：

（1）操作的定向階段

操作的@中小學教師資格證考試定向即了解操作活動的結構，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程（2）操作的模仿階段

操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式，其實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來（3）操作的整合階段

操作的整合即把模仿階段學習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作（4）操作的熟練階段

操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化 8.簡述小學德育的方法 答：

（1）說服法

說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等（2）榜樣法

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等（3）鍛煉法

鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、委托任務和組織活動等（4）陶冶法 陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德@中小學教師資格證考試 的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等（5）表揚獎勵與批評處分 表揚獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發展的方法。批評處分是對學生的不良思想、行為作出的否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法

9.簡述意志行動的基本特征

答：（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動

（2）意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界（3）克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征（4）意志行動以隨意動作為基礎

10.簡述能力的個體差異表現在哪些地方 答：

（1）發展水平的差異（2）表現早晚的差異（3）結構的差異（4）性別差異（5）類型差異

11.簡述學校教育在個體身心發展中起主導作用的原因 答：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素 12.在教學中教師如何培養學生獨立思考能力 答：

（1）完善學生的知識結構（2）采用討論法進行教學（3）聯系實際問題進行教學（4）對學生進行必要的啟發指導（5）重視對學生學習過程的評價 13.簡述影響課堂管理的因素 答：

（1）教師的領導風格（2）班級規模（3）班級性質

（4）對教師的期望

14.如何理解小學教育的性質和任務

答：小學教育的性質：小學教育是一個國家學制中的第一個階段的教育，我國的小學教育其性質是基礎性教育，是義務教育，又是普及教育。小學教育是向兒童實施德智體美勞等全面發展的教育。小學教育既不是就業定向的職業技術教育，也不是培養高層次專門人才的專業教育，它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。

（1）為提高國民素質奠定基礎 ,小學教育的主要任務是傳授和文化普及。（2）為培養各類人才奠定基礎 ,小學教育是培養各類人才的前提。（3）為兒童的成長與發展奠定基礎 ,小學階段是兒童身心發展的關鍵時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟的時期，也是兒童發展最易受影響的時期。15.簡述小學德育的基本途徑 答：（1）政治課與其它學科教學（2）課外和校外活動（3）勞動

（4）共青團、少先隊、學生會組織的活動（5）班主任工作

16.簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件 答：

（1）有意義學習材料的本身，必須合乎非人為的和實質的標準，即具有邏輯意義

（2）學習者必須具有有意義學習的心向

（3）學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系

（4）學習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的舊知識發生相互作用

17.簡述我國教育目的確立的依據 答：

（1）特定的社會政治、經濟和文化背景（2）人的身心發展特點、規律和需要（3）人們的教育理想

（4）我國教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎的 18.簡述我國教育目的的基本特征 答：

（1）我國教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎的（2）我國教育目的有鮮明的政治方向（3）堅持全面發展和個性發展的統一 19.簡述小學生學習興趣的特點

答：（1）學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉化（2）興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣（3）逐漸由不穩定向穩定發展（4）由消極興趣向積極興趣發展

20.簡述皮亞杰理論中7-12歲小學生思維發展的特征

答：（1）思維的具體性。思考問題還離不開具體的事物和經驗

（2）思維具有守恒性和可逆性。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系，具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行簡單的邏輯推理

（3）去自我中心，逐漸學會從別人的角度去看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的想法

21.簡述如何促進小學生良好的學習習慣

答：（1）發揮課堂主渠道作用，發揮學生良好的學習習慣（2）課堂中正確引導

（3）注重激勵與表揚，對學生進行強化教育

（4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣

（5）發揮家長的作用，形成教育的合力，共同促進學生良好學習習慣的養成（6）建立小學生良好學習習慣評價體系

22.簡述當前班級管理中存在的主要問題和解決策略

答：問題：第一，由于受到分數的壓力和教師權威的制約，班主任對班級管理的方式偏重于專斷性；第二，班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

解決策略：

（1）以滿足學生的發展需要為目的（2）確立學生在班級管理中的主體地位（3）訓練學生自我管理的能力 23.簡述影響學制的因素 答：

（1）學校教育制度的建立，首先取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況

（2）學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求（3）學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況（4）要依據青少年學生的年齡特征

（5）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗 24.簡述現代學制發展的趨勢 答：

（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接（2）提早入學年齡，延長義務教育年限

（3）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展（4）高等教育的類型日益多樣化（5）終身教育受到普遍重視

25、簡述循序漸進原則及基本要求

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行,使學生系統地掌握基礎知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是： ①技教材的系統性進行教學； ②注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學；③由淺入深,由易到難,由簡到繁

26、簡述講授法及基本要求 答：講授法是教師通過口頭話言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法的基本要求：①講授內容要有科學性、系統性、思想性；②注意啟發； ③講究話言藝術。

27、簡述談話法及基本要求 答：談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學要求向學生提出間題,要求學生回答,并通過間答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求是： ①要準備好間題和談話計劃； ②提出的間題要明確,富有桃戰性和啟發性,間題的難易要因人而異； ③要善手啟發誘導； ④要做好歸納、小結

28、簡述練習法及基本要求 答：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。練習法的基本要求是： ①使學生明確_練習的目的與要求,掌握練習的原理和方法； ②精選練習材料,練習的方式要多樣化,循序漸進； ③嚴格要求

29、簡述實驗法及基本要求 答：學生在教師的指導下,利用一定的儀器設備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：①明確目的,精選內容,制定詳細的實驗計劃,提出具體的操作步環和實驗要求；②重視話言指導,重視教師示范的作用； ③要求學生獨立操作,及時檢査結果 30、簡述討論法及基本要求 答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行深討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。討論法的基本要求是： ①問題要有吸引力； ②要善于在討論中對學生啟發引導； ③做好討論小結

31、簡述班級授課制及其憂缺點 答：

班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。優勢：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發擇班集體的教學作用。

不足：不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的增養；教學形式缺乏靈活性。

32、簡述德育過程的一般規律 答：

（1）學生的知、情、意、行諾因素統一發展的規律（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律（3）學生思想內部矛盾轉化規律

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律

33、簡述說服法及基本要求

答：說服法是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。運用說服法要注意以下幾點要求： ①明確目的性；

②富有知識性、趣味性； ③注意時機；④以誠待人

34、如何培養小學生觀察力 答：

（1）要使兒重明確觀察的目的、任務（2）要使兒重具有知識準備

（3）指導小學生觀察的方法,增養觀察的技能（4）要重視對觀察結果的處理（5）觀察要持之以恒,養成習慣

35、如何培養中學生觀察力 答：

（1）明確觀察的目的和任務（2）教給學生觀察的方法（3）對學生進行觀察訓練

36、簡述影口向遺忘進程的因素 答：

（1）學習者的需要和興趣（2）材料的意義、性質和數量（3）學習程度

（4）材料序列對遺忘的影響

37、如何根據遺忘規律有效地組織復習答：

（1）合理安排復習時間（2）恰當安排復習內容

（3）反復閱讀與試圖回憶相結合（4）復習方法多樣化

38、在教學中如何增養學生的想象力 答：

（1）培養和保護學生的好奇心（2）豐富學生知識, 擴大表象儲備（3）創設想象.情境,引發想象

（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

39、如何培養小學生的興趣 答：

（1）在活動中發展小學生的興趣（2）激發和保護小學生的有益興趣（3）利用原有興趣遷移（3）通當的表揚和鼓勵

40、簡述響能力形成和發展的因素 答：

（1）遺傳素質（2）環境和教育（3）實性活動

（4）個人的主觀能動性

41、簡述建構主文的共同觀點 答：

（1）知識觀：質疑知識的客觀性和確定性,強調知識的動態性

（2）學習觀：建構主文在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構（3）學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性

（4）教學觀：情最式教學、支架式教學、合作學習等教學模式

42、如何激發學生的學習動機 答：

（1）創設間題情境,實施啟發式教學,激發學生學習興趣,維持好奇心（2）根據作業難度, 適當控制動機水平（3）充分利用反饋信息,要善進行実懲

（4）正確指導結果歸因,促使學生理續努力

43、簡述耶克斯多德森定律 答：又稱“倒U曲線”,是指中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易,最住激起水平較高。在比較容易的任務中,工作效率隨動機的提高而上升；隨任務難度的増加,動機的最住水平有逐漸下降的趨勢。一般來講,最住水平為中等強度的動機。

44、簡述影響遷移的因素 答：

（1）學習情境的相似性（2）學習材料的性質（3）學習活動的多樣性（4）學習的熟練和理解程度（5）年齡特征及智力水平

45、促進學習遷移的教學策略 答：

（1）精選教材

（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略,提高遷移意識性

46、如何提高知識直觀的效果 答：

（1）靈活選用實物直觀和樓象直觀

（2）加強詞(言語直觀)與形象(實物和模象直觀)的配合（3）運用感知規律,突出直觀對象的特點（4）培養學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程

47、如何有效地進行知識概括 答：

（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學地進行比較

（4）啟發學生進行自覺概括

48、簡述影響動作技能形成的因素 答：

（1）準確的示范與講解（2）必要而適當的練習（3）充分而有效的反饋（4）建立穩定清晰的動覺