第一篇：2017年河北省小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試試卷

2017年河北省小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試試卷

一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1．小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點(diǎn)。

A、順序性

B、個(gè)別差異性

C、不平衡性

D、階段性

2．學(xué)生是生活在一定社會(huì)社會(huì)關(guān)系中具有特定的（）屬性的人。A、自然

B、社會(huì)

C、實(shí)踐

D、現(xiàn)實(shí)

3．課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程屬于（）。A、學(xué)科課程

B、活動(dòng)課程

C、學(xué)生課程

D、教師課程

4．被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（）。

A、杜威

B、斯塔弗爾比姆

C、泰勒

D、裴斯泰洛齊

5．”為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A、復(fù)雜性

B、創(chuàng)造性

C、示范性

D、個(gè)體性

6．不屬于我國中小學(xué)德育的主要途徑的是（）

A班主任工作

B思想政治課與各科教學(xué) C體育競(jìng)賽

D社會(huì)實(shí)踐

7．班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是（）

A校長

B教導(dǎo)主任

C班主任

D任課教師

8．我國古代的教學(xué)組織形式為（）

A班級(jí)授課制

B個(gè)別教學(xué)

C分組教學(xué)

D群體教學(xué)

9．決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。A、生產(chǎn)力

B、政治經(jīng)濟(jì)制度 C、文化

D、科學(xué)技術(shù)

10．英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是（）的典型代表。

A、外鑠論

B、內(nèi)發(fā)論

C、遺傳決定論

D、多因素相互作用論

11．學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是（）

A獲得直接經(jīng)驗(yàn)

B獲得間接經(jīng)驗(yàn) C教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

D進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

12．教育學(xué)就是研究（），揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

A、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象

B、教育事實(shí)和教育問題 C、教育現(xiàn)象和教育問題

D、教育方針和教育事實(shí)

13．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（）。

A、《論語》

B、《大學(xué)》

C、《學(xué)記》

D、《中庸》

14．普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（）。

A、基礎(chǔ)教育

B、高等教育

C、學(xué)前教育

D、中等教育

15．教師的神圣使命是（）。

A、提高升學(xué)率

B、以身示范

C、教書育人

D、奉獻(xiàn)社會(huì)

二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)1．良好的師生關(guān)系首先取決于。

2．社會(huì)模仿模式的創(chuàng)立者為。

3．是學(xué)校工作的主體。

4．是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)。

5．有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，稱為。

6．暗示教學(xué)的代表人物為。

7．班主任工作的基本任務(wù)是。

8．智力屬于能力，包括、、、。

9．教育史上影響較大的教學(xué)組織形式主要有、、、、。

10．在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和。

11．教育目的是的集中反映，是集中體現(xiàn)。

12．程序教學(xué)可以分為三類、、。

13．先秦時(shí)期，以____為代表的墨家與儒家并稱顯學(xué)。

14．耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

15．在師生關(guān)系的發(fā)展歷史上，以赫爾巴特為代表的師生關(guān)系屬于。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1．簡述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。

2．簡述學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式。

3．在態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，怎樣進(jìn)行有效的說服?

4．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面？

5．簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

6．發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段是什么?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1．聯(lián)系實(shí)際或案例論述教學(xué)過程的特殊性或相關(guān)特點(diǎn)。

2．自新中國成立后，我國教育目的的表述雖經(jīng)多次變化，但培養(yǎng)全面發(fā)展的人和培養(yǎng)社會(huì)主義的有用人才的觀點(diǎn)一直沒有變，請(qǐng)你根據(jù)我國教育目的的理論基礎(chǔ)來分析這種現(xiàn)象。

第二篇：小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識(shí)與能力考試重點(diǎn)

小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識(shí)與能力考試重點(diǎn)

一、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

答：

1、加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接

2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限

3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流我夠小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì).二、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)？答：

1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

3、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

三、簡述小學(xué)德育的途徑？答：

1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

2、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)

3、勞動(dòng)

4、少先隊(duì)活動(dòng)

5、班主任工作

四、我國小學(xué)管理的基本方法？答：

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經(jīng)濟(jì)方法

5、學(xué)術(shù)方法

五、小學(xué)班級(jí)管理的方法？答：

1、制度管理法

2、民主管理法

3、學(xué)生自主管理法、4情感溝通法5目標(biāo)管理法

六、小學(xué)班級(jí)管理的原則？答：

1、民主性

2、整體性

3、高效性

七、怎樣設(shè)計(jì)教育研究方案？答：(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對(duì)象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)？答：1研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、2研究的組織與實(shí)施、3成果的分析與總結(jié)

九、教育研究的原則？答：1客觀性原則、2系統(tǒng)性原則、3理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、4教育性原則

十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面？答：(1)保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。

十一、常用的小學(xué)教學(xué)方法答：講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法

十二、溝通在學(xué)校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵(lì)、情感交流

十三、學(xué)校開展心理健康教育的途徑？答: 1，開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程．2，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課．3，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容．4，結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育．5，個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢．6，小組心理輔導(dǎo)．

十四布魯巴奇反思方法？答：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究

十五、教學(xué)原則定義，有哪幾個(gè)原則？原則的定義，注意事項(xiàng)？重點(diǎn)啟發(fā)性原則。答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。原則：1）直觀性原則

貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實(shí)物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運(yùn)用語言直觀。教師用語言作生動(dòng)的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知識(shí)。

（2）啟發(fā)性原則

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

（3）鞏固性原則 鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

（4）循序漸進(jìn)原則

貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好

重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則

貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：①書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

十六、教學(xué)方法定義？幾種方法，注意事項(xiàng)，重點(diǎn)是談話法。答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法．是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。

常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法。

(二)談話法談話法的基本要求是：第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第四，要做好歸納、小結(jié)。

班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于系統(tǒng)的傳授知識(shí)。（4）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量

班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：（1）主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。（3）學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接決定。學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)少，實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。（4）教學(xué)內(nèi)容、時(shí)問和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（5）由于課時(shí)的限制，教師在教學(xué)時(shí)往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。

十八、課堂教學(xué)總結(jié)基本方法什么？答：歸納總結(jié)式束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測(cè)式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動(dòng)式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚(yáng)激勵(lì)式結(jié)束。

十九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個(gè)性發(fā)展策略

二十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。(1)講授式的教學(xué)方法。(2)問題探究式教學(xué)方法。(3)訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法。(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

二

一、小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。

二

二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。答：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。（2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(dòng)。（4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作。（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。

二

三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？

答：(一)了解學(xué)生(二)組織和培養(yǎng)班集體

（三）建立學(xué)生檔案(四)個(gè)別教育(五)班會(huì)活動(dòng)(六)協(xié)調(diào)各種教育影響(七)操行評(píng)定(八)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

二

四、班級(jí)活動(dòng)的特點(diǎn)。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性 二

五、簡述開展好課外活動(dòng)的基本要求答：(1)要有明確的目的性和計(jì)劃性。

(2)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

二

六、組織班級(jí)活動(dòng)的原則。答：1目的性原則、2針對(duì)性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創(chuàng)新性原則、6多樣性原則

二

七、班級(jí)活動(dòng)的形式。答：1論理式班隊(duì)活動(dòng)

2、交流式班隊(duì)活動(dòng)

3、文藝式班隊(duì)活動(dòng)4競(jìng)賽式班隊(duì)活動(dòng)

5、紀(jì)念式班隊(duì)活動(dòng)

6、實(shí)踐式班隊(duì)活動(dòng)

二

八、小學(xué)教育研究的基本方法，特征，類型。基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法、個(gè)案法

特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性

類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)性研究、預(yù)測(cè)性研究）按研究的對(duì)象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究）

二

九、教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。答:一方面通過師范教育培養(yǎng)新的教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2、開展微格教學(xué)

3、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

三

十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。

答：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定

4、價(jià)值辨析

5、給于恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

三

一、教師職業(yè)道德的內(nèi)容。答：1依法執(zhí)教、廉潔從教

2、注重禮儀、遵守公德

3、尊重家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作

4、熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

5、以身作則、為人師表

三

二、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。答：1身心發(fā)展順序性 2身心發(fā)展不平衡型

3、身心發(fā)展的階段性4身心發(fā)展的互補(bǔ)性

5、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

三

三、加涅的8層次5分類

答：加涅把學(xué)習(xí)分成八類：①信號(hào)學(xué)習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。前三類是人和動(dòng)物共有，后五類是人類所特有。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅后來進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認(rèn)知策略。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心部分。③言語信息。④動(dòng)作技能。⑤態(tài)度。

三

四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段和相對(duì)功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)。2.習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)的，‘直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權(quán)威和社會(huì)秩序取向。柯爾伯格認(rèn)為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級(jí)水平。3.后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段）

三

五、學(xué)習(xí)策略。：

（一）認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 2多種感官參與

3、復(fù)習(xí)形式多樣化

4、畫線、5排除互相干擾 6整體識(shí)記與分段識(shí)記）精細(xì)加工策略：

1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)

5、利用背景知識(shí)、聯(lián) 系實(shí)際

組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān) 系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計(jì)劃策略）

（三）資源管理策略（時(shí)間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策 略）

三

六、課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式。

答：內(nèi)容：1科技活動(dòng)

2、學(xué)科活動(dòng)

3、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

4、體育活動(dòng)

5、社會(huì)活動(dòng)

6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng)

形式：

（一）群眾性活動(dòng)

（二）小組活動(dòng)10-20人

（三）個(gè)人活動(dòng)

三

七、教學(xué)設(shè)計(jì)原則4點(diǎn)、步驟7點(diǎn)、要求5點(diǎn)、內(nèi)容4點(diǎn)、依據(jù)6點(diǎn)，教案的內(nèi)容6 點(diǎn)

答：原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則

步驟：1教學(xué)目標(biāo)的闡述2教學(xué)重難點(diǎn)分析

3、教學(xué)準(zhǔn)備

4、教學(xué)課時(shí)計(jì)劃

5、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

6、板書設(shè)計(jì)

7、教學(xué)反思

要求：1導(dǎo)入環(huán)節(jié)2問題設(shè)計(jì)

3、學(xué)生獲取知識(shí)的過程

4、練習(xí)設(shè)計(jì)

5、教學(xué)后記 內(nèi)容：1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3、教學(xué)措施的設(shè)計(jì)

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

依據(jù)：1學(xué)科性能2教學(xué)任務(wù)和要求

3、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

4、教學(xué)原則的要求 5教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格

6、學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異

四

三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些? 1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以到大自然和社會(huì)生活中進(jìn)行。具體策略和方法如下：

(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育。第一，通過科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行美育;第二，通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)進(jìn)行美育。

(2)通過大自.然進(jìn)行美育。(3)在日常生活中進(jìn)行美育。第一，利用家庭環(huán)境進(jìn)行美育;第二，組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動(dòng)：第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)美。

四

四、簡述激發(fā)小學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲：(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者;(6)注意個(gè)別差異。

四

五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(diǎn)(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

四

六、教師應(yīng)具有的教育素質(zhì)有哪些？①教育理論知識(shí)；②教育實(shí)踐能力； ③運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力；④教育科研能力。

四七．怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四八．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對(duì)主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5，社會(huì)契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。

四

九、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

五二.、簡述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素 影響個(gè)體發(fā)展的因素有如下四個(gè)：（1）遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。

（2）環(huán)境：環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象，環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。

（3）學(xué)校教育：學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨(dú)特的功能，例如加速個(gè)體發(fā)展、開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性等得功能。

（4）個(gè)體主觀能動(dòng)性：個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

五

三、.簡述教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)

一般的調(diào)查報(bào)告應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）引言

在引言部分 應(yīng)簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析

材料包括用來對(duì)比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻(xiàn)資料。

（4）總結(jié)

總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測(cè)、建議和對(duì)調(diào)查的估價(jià)。

五

四、我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的理解

（1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

（2）合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力

五

五、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義

蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

五

六、教學(xué)反思的內(nèi)容按時(shí)間分幾種？教學(xué)前反思：教學(xué)中反思教學(xué)后反思：圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略。

五

八、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

五

九、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)要及時(shí)

2、復(fù)習(xí)要合理

3、復(fù)習(xí)活動(dòng)即要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%效果最佳。

六

十、簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思

2、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思

3、對(duì)教學(xué)特色進(jìn)行反思

4、對(duì)教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行反思

5、對(duì)教學(xué)有點(diǎn)反思

六一我國為什么進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革？

一、適應(yīng)全球發(fā)展的需要

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的呼喚

2、個(gè)人發(fā)展的需要

3、人類生存發(fā)展的需要

二、我國社會(huì)發(fā)展的需要

1、人力資源持續(xù)發(fā)展的需要

2、國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 六

二、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件1.新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)（固定點(diǎn)），便于與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來的傾向。4.學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用；

六

三、皮亞杰到的發(fā)展階段論

1、自我中心階段（2-5）

2、權(quán)威階段（6-8）

3、可逆階段（8-10）

4、公正階段（10-12）六

四、皮亞杰身心發(fā)展階段

1、感知運(yùn)算階段（0-2）

2、前運(yùn)算階段（2-7）

3、具體運(yùn)算階段（7-12）

4、形式運(yùn) 算階段（12-成人）

1教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。(1)距離的遠(yuǎn)近；(2)交往的頻率；(3)態(tài)度的相似性；(4)個(gè)性的互補(bǔ)性；(5)外貌等因素。

5簡述情緒與情感的關(guān)系。情緒和情感同屬于感情性心理活動(dòng)的范疇，是同一過程的兩個(gè)方面。情感是對(duì)感情性過程的體驗(yàn)和感受，情緒是這一體驗(yàn)和感受狀態(tài)的活動(dòng)過程。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒來表達(dá)。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)含著。情感。但是二者也有所區(qū)別。情緒主要是指感情過程，即個(gè)體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情。

6簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中為何起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。

7簡述創(chuàng)造性思維的概念及其特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

8簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。

布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論(1)學(xué)習(xí)觀。①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。(2)教學(xué)觀。①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。主要包括動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

9簡述赫爾巴特教學(xué)理論。赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表，他的教學(xué)理論主要有：(1)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，主張采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)；(2)強(qiáng)調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)問接知識(shí)為主，注重書本知識(shí)的傳授；(3)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中核心、權(quán)威和主導(dǎo)的地位。

10關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)?其代表人物是誰?基本觀點(diǎn)是他什么?關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點(diǎn)：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果。遺傳并沒有什么太大的作用。(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點(diǎn)是，幼兒發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)是，遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。

11一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么?(1)要使學(xué)生的注意力集中；(2)要使學(xué)生的思維活躍；(3)要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來；(4)要能夠使個(gè)別學(xué)生得到照顧。簡述教育科學(xué)研究成果的表述的目的。(1)展示研究價(jià)值，取得社會(huì)承認(rèn)；(2)促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

13簡述布置課外作業(yè)的要求。(1)作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；(2)作業(yè)不宜太難，也不宜太易，應(yīng)考慮不同學(xué)生的能力需求；(3)作業(yè)分量要適宜，難易適度，形式多樣；(4)作業(yè)的要求應(yīng)明確；(5)對(duì)作業(yè)的反饋要清晰、及時(shí)。

14簡述問題解決的概念和特點(diǎn)。概念：問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。

15簡述各心理學(xué)流派的代表人物及其主要觀點(diǎn)。(1)構(gòu)造主義心理學(xué)。這一學(xué)派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)．還認(rèn)為心理學(xué)的方法是實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，心理學(xué)的任務(wù)是用內(nèi)省法分析出意識(shí)過程的基本元素。(2)機(jī)能主義心理學(xué)。機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機(jī)能主義也主張研究意識(shí)，但他們認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)連續(xù)的整體；強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能；重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用；主張把心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大。(3)行為主義心理學(xué)。行為主義可區(qū)分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。(4)格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。(5)精神分析心理學(xué)。精神分析心理學(xué)由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學(xué)派比較重視異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象。精神分析學(xué)派還認(rèn)為，人類的一切個(gè)體和社會(huì)的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。(6)人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認(rèn)為，人在充分發(fā)展自我的潛力時(shí)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。(7)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。早期的認(rèn)知心理學(xué)以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認(rèn)知心理學(xué)》一書．被看作是認(rèn)知心理學(xué)正式建立的標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)的基本理論是，人不是被動(dòng)的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行著積極的、對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工的過程，即認(rèn)知過程。

16簡述孔子的教育思想。孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《論語》中。(1)他認(rèn)為人的先天本性相差不大，個(gè)性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。(2)他的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，并且把仁的思想歸結(jié)到服從周禮上，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(5)他強(qiáng)凋?qū)W習(xí)和思考相結(jié)合，指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。

20什么是陶冶教育法?運(yùn)用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。基本要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境；②與啟發(fā)、說服相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。21簡述教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。(1)有助 于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時(shí)間；(4)通過反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

22簡述如何培養(yǎng)一個(gè)良好的班集體。(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

23哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

24什么是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求：(1)書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；(3)正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。25簡述感覺與知覺的關(guān)系。

感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。(1)聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺到事物個(gè)別屬性時(shí)，就同時(shí)知覺到具體事物的整體。(2)區(qū)別：知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不是個(gè)別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個(gè)別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來解釋由感覺提供的信息。它比個(gè)別感覺的簡單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。

26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。(2)基本要求：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。27簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

28簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。(1)教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識(shí)過程；(2)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；(3)教學(xué)過程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。

29簡述運(yùn)用練習(xí)法的基本要求。

(1)使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；

(2)精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化；

(3)嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。30簡述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。

簡述小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)。

(1)小學(xué)生感、知覺的發(fā)展。小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對(duì)事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需一個(gè)過程。(2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展。小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生 在四年級(jí)前后。小學(xué)生意識(shí)不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。(4)小學(xué)生想象的發(fā)展。小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過渡。

簡述班集體的基本特征。

(1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。

33簡述班級(jí)授課制的基本特征。

(1)以“班”為人員單位，同一一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。(2)以”課時(shí)”為時(shí)間單位。教師同時(shí)麗對(duì)全班學(xué)生上課。(3)以“課”為活動(dòng)單位．把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)成為學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分 2設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法

3設(shè)置榜樣

4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 5利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

6注意學(xué)生的歸因傾向

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

教學(xué)原則：1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

2直觀性原則

3啟發(fā)性原則4 鞏固性原則 5 循序漸進(jìn)原則

6因材施教原則 7理論聯(lián)系實(shí)際原則 8量力性原則

教學(xué)方法：1講授法 2談話法

3討論法

4讀書指導(dǎo)法

5演示法

6參觀法

7練習(xí)法

8實(shí)驗(yàn)法

9實(shí)習(xí)作業(yè)法

10實(shí)踐活動(dòng)法

11以情感陶冶為主的教學(xué)方法

班主任對(duì)后進(jìn)生的教育工作：1關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格

2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3提供范例，增強(qiáng)是非觀念

4根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施

班主任對(duì)先進(jìn)生的教育工作：1嚴(yán)格要求，防止自滿

2不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折 3消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)

4發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步

班級(jí)突發(fā)事件處理原則+方法：1教育性原則

2客觀性原則

3有效性原則

4可接受原則5冷處理原則

1沉著冷靜面對(duì) 2機(jī)智果斷應(yīng)對(duì) 3公平民主處理

4善于總結(jié)引導(dǎo)

德育原則德育方法：1導(dǎo)向性原則

2疏導(dǎo)原則

3尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 4教育的一致性與連貫性原則 5因材施教原則

6知行統(tǒng)一原則

7正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

8依靠積極因素，克服消極因素的原則

1說服教育法

2榜樣示范法

3陶冶教育法

4指導(dǎo)實(shí)踐法

5品德評(píng)價(jià)法

6品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

影響身心發(fā)展的因素：1遺傳是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性 2環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 3教育尤其是學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用 4個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的決定性因素 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性

變通性 獨(dú)創(chuàng)性

教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容：專業(yè)理念

專業(yè)知識(shí)

專業(yè)能力

發(fā)展途徑：職前培訓(xùn)

入職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)

自我教育 專業(yè)發(fā)展的方法：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

開展微格教學(xué)

進(jìn)行專門訓(xùn)練

反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

第三篇：小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力簡答題

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀

學(xué)生是發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人。

班主任工作的主要內(nèi)容

1、了解和研究學(xué)生

2、組織和培養(yǎng)班集體

3、建立學(xué)生檔案

4、開展班會(huì)活動(dòng)

5、協(xié)調(diào)各種教育影響

6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定

7、撰寫班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

影響個(gè)體發(fā)展的主要因素

主要因素有四個(gè)，分別是遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和人的主觀能動(dòng)性。遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。

環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等，使遺傳的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

個(gè)體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。

教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)

教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)包括報(bào)告的題目、引言、正文、結(jié)論以及參考資料和附錄。題目是指報(bào)告的標(biāo)題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價(jià)值和意義；正文是報(bào)告的主體部分。一般要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；結(jié)論就是對(duì)問題給出答案；參考資料和附錄是對(duì)報(bào)告中所引用的資料注冊(cè)出處來源。

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對(duì)這三種方法的理解。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地、不情愿地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

培養(yǎng)良好班集體的途徑和方法

1、確立班集體的奮斗目標(biāo)

2、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)

3、實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化

4、發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核心力量

5、開展各種有意義的教育活動(dòng)

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施與方法

1、利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

4、合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽

5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力

課程標(biāo)準(zhǔn)的含義和基本結(jié)構(gòu)

含義：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

基本結(jié)構(gòu)：第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等。第二部分是課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)。第四部分是實(shí)施建議，包括教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。

1、國家的教育目的。國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

2、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。

3、教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)者子教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。影響遺忘進(jìn)程的因素

1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。

2、識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時(shí)間也越多，不及時(shí)復(fù)習(xí)，就越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。

3、記憶任務(wù)的長久性和重要性：長久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。

4、識(shí)記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好很多。

5、時(shí)間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。

6、識(shí)記的態(tài)度：識(shí)記者對(duì)識(shí)記內(nèi)容的需要、興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定的影響。

政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用

1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的權(quán)利

3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)

4、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著思想道德的內(nèi)容

遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用

1、遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性

2、遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程的階段

3、遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響

教師成長和發(fā)展的基本途徑

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2、開展微格教學(xué)

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

動(dòng)機(jī)及其功能

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)，以滿足某種需要的內(nèi)部過程，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)有三種功能：

1、激活功能。動(dòng)機(jī)是人們從事某種活動(dòng)的原因，是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

2、指向功能。在動(dòng)機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?/p>

3、強(qiáng)化功能。當(dāng)動(dòng)機(jī)把某種活動(dòng)引起之后，動(dòng)機(jī)并不能也不會(huì)立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持或調(diào)整已引起的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。

如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。方法有：①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

杜威的教育觀點(diǎn)

1、新三中心論：兒童中心（學(xué)生中心）、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心

2、教育即生活：教育即生活的過程，而不是將來生活準(zhǔn)備

3、教育即生長

4、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造：這是其教育思想的基礎(chǔ)與核心

5、學(xué)校即社會(huì)

6、五步教育法：創(chuàng)設(shè)疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。

講授法運(yùn)用的基本要求

1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)，又要思想上有提高。

2、注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。

3、講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫；以姿勢(shì)助說話，提高語言的感染力。

4、要組織學(xué)生聽講。

活動(dòng)中心課程論的基本觀點(diǎn)

活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。其基本觀點(diǎn)有：

1、主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；

2、主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始；

3、主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)涵

1、專業(yè)理念：是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。

教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面內(nèi)容。

2、專業(yè)知識(shí)：包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四個(gè)方面內(nèi)容。

3、專業(yè)能力：是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)。

小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要是指版主小學(xué)生理解和掌握訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法、預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法和寫作的方法，主要包括以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)

2、聽課方法的指導(dǎo)

3、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

4、寫作方法的指導(dǎo)

我國小學(xué)班級(jí)管理的主要模式

1、常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)

2、平行管理：平行管理是指班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

3、民主管理：民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。

4、目標(biāo)管理：目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

小學(xué)德育的方法

1、說服教育法：借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。

2、榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

3、情感陶冶法：這是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，事受教育者在道德和思想感情方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

4、指導(dǎo)實(shí)踐法：教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。

課外活動(dòng)的組織形式

學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式按活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)模可分為以下三種主要形式：

1、群眾性活動(dòng)。群眾性課外活動(dòng)是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。

2、小組活動(dòng)。小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組成形式。課外活動(dòng)小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的具體條件組成的，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。

3、個(gè)人活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。

班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1、有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量；

2、有利于大面積地培養(yǎng)人才；

3、有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)；

4、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

缺點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；

2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

講授法的含義及優(yōu)缺點(diǎn)

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

優(yōu)點(diǎn)：對(duì)教師而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對(duì)學(xué)生而言，可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，因此教授法是一種應(yīng)用范圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。

缺點(diǎn)：如果運(yùn)用不當(dāng)，易使學(xué)生出于被動(dòng)狀態(tài)，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

皮亞杰的道德發(fā)展階段論

1、自我中心階段2~5歲：無道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力。這時(shí)兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸，規(guī)則對(duì)他來說不具有約束力，皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以自我中心來考慮問題。

2、權(quán)威階段5~8歲：又稱他律道德階段，該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)。

3、可逆性階段8~10歲：自律道德的開始階段，開始按照呢在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的，既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。

4、公正階段10~12歲：這一階段的公正觀念是從可逆的道德認(rèn)識(shí)脫胎而來，他們傾向于主持公正事件。

操作技能的形成階段

1、操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。

2、操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。

3、操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

4、操作熟練：是操作技能掌握的高階階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)

1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2、理解材料的意義，少用機(jī)械記憶

3、對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解

4、運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料

5、運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

6、注重重復(fù)方法，防止知識(shí)遺忘

夸美紐斯的教育觀點(diǎn)

1、教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則

2、教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級(jí)授課制方法和實(shí)施內(nèi)容

3、教學(xué)思想：泛智教育——把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人

4、教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程

5、教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1、診斷教學(xué)問題

2、提供反饋信息

3、調(diào)控教學(xué)方法

4、激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情

5、檢驗(yàn)教學(xué)效果

美育的任務(wù)

1、培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力

3、培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

4、培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力

最近發(fā)展區(qū)概念及其意義

前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。他的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求

1、根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教具和教學(xué)手段

2、直觀手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合

3、重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生直觀教具和掌握知識(shí)

第四篇：2017年湖北省小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試試卷

2017年湖北省小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試試卷

一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1．最重要的人際關(guān)系是（）。

A、師生關(guān)系

B、教師間關(guān)系

C、學(xué)生間關(guān)系

D、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系

2．學(xué)校教學(xué)德育的基本途徑是（）

A班主任工作

B思想政治課與各科教學(xué) C課外活動(dòng)

D社會(huì)實(shí)踐

3．學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展（）時(shí)期的人。

A、最迅速

B、普通

C、緩慢

D、成熟

4．目標(biāo)管理由美國管理學(xué)家（）提出

A德魯克

B馬卡連柯

C皮亞杰

D布魯納

5．以下屬于二級(jí)課程的是（）。

A、基礎(chǔ)型課程

B、學(xué)校課程

C、地方課程

D、國家課程

6．教育史上最早的教學(xué)手段是（）。A．人自身的活動(dòng) B．實(shí)物 C．標(biāo)本 D．說教

7．班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是（）。A．有利于教育的原則 B．目標(biāo)一致的原則 C．可接受性原則

D．有利于身心發(fā)展的原則

8．教學(xué)中應(yīng)用最廣因?yàn)樽钇毡榈慕虒W(xué)方法是（）

A討論法

B講授法

C談話法

D問答法

9．校園文化的核心是學(xué)校的（）文化。

A、觀念和制度

B、精神和觀念

C、組織和制度

D、物質(zhì)

10．學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A教學(xué)

B管理

C課外活動(dòng)

D社會(huì)實(shí)踐

11．”數(shù)學(xué)家希爾伯特、華羅庚都是教育家”由此可以推出的結(jié)論是（）。A．?dāng)?shù)學(xué)家都是教育家 B．有的數(shù)學(xué)家是教育家 C．教育家都是數(shù)學(xué)家 D．教育家都不是數(shù)學(xué)家

12．?dāng)?shù)學(xué)、外語等課程屬于（）。

A、活動(dòng)課程

B、隱性課程

C、綜合課程

D、學(xué)科課程

13．作為特殊認(rèn)識(shí)過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指（）

A間接地獲得知識(shí)

B獲得間接經(jīng)驗(yàn) C在教師幫助下獲得知識(shí)

D在同學(xué)幫助下獲得知識(shí)

14．“教育目的應(yīng)完全根據(jù)社會(huì)需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范。”這種觀點(diǎn)屬于（）。

A、個(gè)人本位論

B、社會(huì)本位論

C、科學(xué)本位論

D、神學(xué)本位論

15．德育在人的全面發(fā)展中起著（）作用

A導(dǎo)向和動(dòng)力

B關(guān)鍵

C基礎(chǔ)

D核心

二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)1．勞動(dòng)技術(shù)教育是傳授基本生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)和的教育。

2．鉆研教材從具體的展開程序來講，分為、、三個(gè)階段。

3．學(xué)校的、教師的。

4．教育史上影響較大的教學(xué)組織形式主要有、、、、。

5．師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成關(guān)系。

6．是指打破按年齡編班的傳統(tǒng)做法，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績編班進(jìn)行教學(xué)。

7．德育從內(nèi)容上包括、、、。

8．基礎(chǔ)教育新課程理論的基礎(chǔ)是_____。

9．學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為_____。

10．活動(dòng)課程又稱為或。

11．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和三個(gè)階段。

12．的需要是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。

13．和。

14．外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校教育等。中國古代代表人物是。英國哲學(xué)家洛克的“”是一個(gè)典型的代表。另一個(gè)典型代表是美國行為主義心理學(xué)家，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓(xùn)練成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。

15．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1．上好課的基本要求？

2．簡述貫徹直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、鞏固性理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求。

3．簡述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件。4．缺點(diǎn)。

5．班級(jí)授課制有何優(yōu)缺點(diǎn)？

6．簡述教師人格特征的要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1．小王是班上出了名的調(diào)皮鬼，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應(yīng)改過，但并無實(shí)際行動(dòng)。假如你是小王的老師或班主任，將如何運(yùn)用有關(guān)德育規(guī)律的知識(shí)來解決這一現(xiàn)實(shí)問題？

2．聯(lián)系實(shí)際或案例分析如何培養(yǎng)班集體？

第五篇：小學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力簡答題知識(shí)點(diǎn)

《小學(xué)教學(xué)教育知識(shí)與能力》簡答題知識(shí)點(diǎn)

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）

2、前運(yùn)算階段（2—7歲）

3、具體運(yùn)算階段（7—12歲）

4、形式運(yùn)算階段（11、12—

14、15歲）

二、教學(xué)組織常見形式

1、個(gè)別教學(xué)制：古代中國，埃及等學(xué)校采用的學(xué)制

2、班級(jí)授課制：按年齡、水平分班

3、分組教學(xué)：目前美英法德等在實(shí)行，分為外部分組和內(nèi)部分組

4、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制：美克伯屈--學(xué)生決定學(xué)習(xí)的目的與內(nèi)容

5、特朗普制：大班上課，小班研究，個(gè)別教學(xué)結(jié)合

三、教學(xué)方法

1、講授法：主要有講述、講解、講讀、講演四種

2、談話法：問答法分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話

3、討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法

4、讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法

5、演示法：展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法

6、參觀法：根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)。

7、練習(xí)法：在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

8、實(shí)驗(yàn)法：在教師指導(dǎo)下，使用一定儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能

9、實(shí)習(xí)作業(yè)法：又稱實(shí)習(xí)法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧。

10、實(shí)踐活動(dòng)法：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

11、以情感為主的教學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美

12、以探究活動(dòng)為主的方法：發(fā)現(xiàn)法

四、教學(xué)原則

1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合:要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素,自覺對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

2、直觀性原則:實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀

3、啟發(fā)性原則:調(diào)動(dòng)性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

4、鞏固性原則:為了處理好獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的

5、循序漸進(jìn)原則:按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)注意主要矛盾,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn),由淺入深, 由易到難,由簡到繁。

6、因材施教原則:為處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué),統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差導(dǎo)問題而提出的

7、理論聯(lián)系實(shí)際原則:補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

8、量力性原則:可接受性原則,為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的

五、教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1、客觀性原則:基本要求

2、發(fā)展性原則:鼓勵(lì)師生,促進(jìn)教學(xué)的

3、整體性原則:整體出發(fā),多方面檢查和評(píng)定

4、指導(dǎo)性原則:提出建設(shè)性意見,不斷

六、小學(xué)德育教育的方法

1、說服教育法:擺事實(shí)講道理

2、榜樣示范法:用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想,情感和行為

3、陶冶教育法:教師利用環(huán)境和自身因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染

4、指導(dǎo)實(shí)踐法:教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng),包括練習(xí)、制度、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等

5、品德評(píng)價(jià)法:獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比、操行評(píng)定

6、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法:指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),自我反省,以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制

七、馬洛斯需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

八、學(xué)制

1、壬寅學(xué)制:第一個(gè)頒布的現(xiàn)代學(xué)制,未實(shí)施

2、癸卯學(xué)制:中國開始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制

3、壬子癸卯學(xué)制:我國教育史上第一個(gè)

4、壬戌學(xué)制:又叫新學(xué)制,六三三學(xué)制,一直延續(xù)至今。

九、教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求

1、全面性,放寬視野,檢索內(nèi)容客觀全面

2、準(zhǔn)確性,檢索過程要認(rèn)真細(xì)致

3、勤于積累,檢索方法要多樣化,建立個(gè)人資料庫

4、善于思考,用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容

十、教育研究的基本步驟

1、確定研究課題

2、查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)

3、提出研究假設(shè)

4、制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案

5、收集整理和分析資料

6、作出結(jié)論

7、撰寫成文

十一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一種重要和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)

2、附屬的內(nèi)驅(qū)力：為了保持教師、家長或集體的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的需要

3、自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得的相應(yīng)地為和威望的需要，是一種間接的學(xué)習(xí)的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。

十二、課程資源的劃分

1、根據(jù)載體的不同，可以把課程資源分為文字性課程資源與非文字課程資源

2、按照空間分布的不同，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

3、從課程范式的角度，可以分為教授化課程資源和學(xué)習(xí)化課程資源

4、按功能特點(diǎn)可分為素材性資源和條件性課程資源

十三、班主任的工作內(nèi)容

1、了解學(xué)生：前提和基礎(chǔ)、組織和培養(yǎng)良好的班集體：中心環(huán)節(jié)、建立學(xué)生檔案：集體檔案和個(gè)人檔案

4、班會(huì)活動(dòng)：班級(jí)例會(huì)和主題班會(huì)

5、協(xié)調(diào)各種教育影響：家訪，家長會(huì)，家長委員會(huì)

6、操行評(píng)定：以教育目的為指導(dǎo)思想，學(xué)生守則為基本依據(jù)、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)：全面總結(jié)和專題總結(jié)

十四、教學(xué)類型評(píng)價(jià)

實(shí)施功能

1、診斷性評(píng)價(jià)：在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)的摸底考試

2、形成性評(píng)價(jià)：教學(xué)過程中，一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中的口頭提問和書面檢測(cè)

3、總結(jié)性評(píng)價(jià):一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)

運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)

1、相對(duì)性評(píng)價(jià)：考試排名次

2、絕對(duì)性評(píng)價(jià)：教材編制試題來判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：被評(píng)價(jià)者過去現(xiàn)在或個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面比較

十五、影響個(gè)體發(fā)展的主要因素

1、遺傳：是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性

2、環(huán)境：為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)

3、學(xué)校教育：在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

4、人的主觀能動(dòng)性：人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素

十六、教育報(bào)告一般結(jié)構(gòu)

1、題目

2、引言

3、正文

4、結(jié)論

5、參考資料和附錄

十七、《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括

堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位 把育人作為教育工作的根本要求

把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力 把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策

把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)

十八、小學(xué)德育工作實(shí)施的主要途徑

1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

2、課外校外活動(dòng)

3、勞動(dòng)

4、少先隊(duì)活動(dòng)

5、班會(huì)校會(huì)周會(huì)晨會(huì)

6、班主任工作

十九、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件采取的策略

1、沉著冷靜面對(duì)

2、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)

3、善于總結(jié)引導(dǎo)

4、公平民主處理

二十、利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2、理解材料的意義，少用機(jī)械記憶

3、對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解

4、運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料

5、運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

6、注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘

二十一、如何促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、課堂中正確引導(dǎo)

3、注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育

4、開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

5、發(fā)揮家長作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力

6、分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

7、建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系

二十二、知覺的基本特征

1、選擇性：不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而有選擇

2、理解性：用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)感知對(duì)象理解的更全面深刻

3、整體性：多種屬性整合為一個(gè)整體

4、恒常性：穩(wěn)定的特征，不隨便改變條件 二十三、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

1、目的明確

2、內(nèi)容正確

3、方法得當(dāng)

4、結(jié)構(gòu)合理

5、語言藝術(shù)

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態(tài)度從容

二十四、我國小學(xué)班級(jí)管理的主要模式

1、常規(guī)管理：指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)

2、平行管理：指班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式

3、民主管理：指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種方法

4、目標(biāo)管理：指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法

二十五、教師的知識(shí)素養(yǎng)

1、政治理論修養(yǎng)

2、精深的專業(yè)知識(shí)

3、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)

4、必須具備的教育科學(xué)知識(shí)