第一篇：2017年小學教師資格證教育教學知識與能力筆記整理

2017年小學教師資格證教育教學知識與能力筆記整理

一．小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？

（1）了解學生。（2）組織和培養班集體。（3）建立學生檔案。（4）個別教育。（5）班會活動。（6）協調各種教育影響。（7）操行評定。（8）班主任工作計劃與總結。三．簡述教師職業的角色特點。

教師職業的最大特點是職業角色的多樣化，主要包括以下幾個方面：(1)傳道者角色。(2)授業、解惑者角色。(3)示范者角色。(4)管理者角色。(5)父母與朋友角色。(6)研究者角色

簡述開展好課外活動的基本要求。

(1)要有明確的目的性和計劃性。(2)活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態。(2)教師的道德行為對學生是直接的示范對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素。(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是：

對事業無私奉獻。(2)對學生，真誠熱愛。(3)對同志，團結協作。(4)對自己嚴格要求，以身作則。

學校教育在人的發展中起主導作

①學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動②學校教育能有效的控制、影響學生發展的各種因素③學校教育由專門從事教育工作的教師負責。組織和培養班集體的方法。

答：①確定班集體的發展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風。對學生進行操行評定的目的

操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。操行評定的目的在于：(1)教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向.鼓勵兒童上進;(2)幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童;(3)有利于班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。

教師運用談話法時應注意的問題。答：（1）要準備好問題和談話計劃

（2）提出的問題要明確，能引起四維的活躍，既富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納小結使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確的掌握知識。簡述一堂好課的標準。

答：明確的教學目的，正確的教學內容；恰當的教學方法；富有表現力的語言和整潔的板書；組織嚴密的教學過程。

6、簡述小學生想象力的特點。

小學生想象的有意性迅速發展；小學生想象中的創造成分日益增加；小學生的想象將更具有現實性。小學生品德發展的基本特征。

逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協調到逐步分化；明顯的表現出自覺紀律的形成。童年期兒童學習的特征。

低年級兒童難以深刻理解學習的意義②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。③學習興趣與習慣④對學習結果的重視隨年齡而增加 義務教育是什么? 義務教育是國家用法律形式規定的對適齡兒童和青少年實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育。簡述個體身心發展的不平衡表現。

(1)個體同一個方面的發展，在不同的年齡階段發展是不均衡的。(2)個體不同方面的發展具有不均衡性。

(3)人的心理成熟、社會性成熟相應后移與個體生理成熟的年齡相應提前，使個體身心發展的不平衡性表現得更為突出。課外活動的教育作用有哪些?課外活動因其自身特點，有著獨特的教育作用：(1)充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的關系。(2)激發學生的興趣愛好，發展學生的特長。(3)培養學生的自主能力、探索精神和創造才能。

十三．我國小學德育的內容是什么?我國小學德育的內容是：(1)熱愛祖國的教育；(2)熱愛中國共產黨的教育；(3)熱愛人民的教育；(4)熱愛集體的教育；(5)熱愛勞動，艱苦奮斗的教育；(6)努力學習、熱愛科學的教育；(7)文明禮貌、遵守紀律的教育；(8)民主與法制觀念的啟蒙教育；(9)良好的意志品格教育；(10)辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

我國傳統的小學課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現狀。

第一，單獨一門學科不能反映客觀世界本身的統一性和相互聯系的有機整體性，難以使學生形成有關認識客體的完整圖景和初步的科學世界觀。第二，課程分科過細，脫離了兒童心理發展的特點。

第三，分科教學的課程門類較多，交叉重復現象較為嚴重，造成時間和精神的浪費，結 果勢必加重學生的課業負擔，影響學生的身心發展，不利于提高學生的素質。

第四，分科教學的課程結構不合理，有的學科被片面強調，有的學科形同虛設，學生的教養、創造力、操作能力被忽視，無法獲得跨學科的知識和方法，影響了教育質量的提高

簡述馬斯洛需要層次理論。

他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現五種需要，前三種需要為缺失需要，必須得到一定程度的滿足；后兩種是成長需要，不是我們生存所必需的，到時對于我們適應社會來說，卻有很重要的積極意義。人們很少能得到安全的滿足，較低級的需要至少部分滿足后才能出現相對高級的追求。一般來說，學校里最需要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標，教師應該通過外部動機激發學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉化為內部動機，使學習成為一種穩定而持久的行為。簡述課外活動的基本特點。

答：課外活動具有很強的自主性；課外活動的形式和內容具有很大的靈活性。科學參加課外活動的自愿選擇性。簡述班級管理的功能。

有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。簡述小學教學評價的主要方法。

測驗法；量表評價法；表現性評價法；軼事記錄評價法；成長記錄袋。促進遷移的有效教學的策略。

精選教材內容；合理組織材料；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識；防止負遷移的發生 遺傳素質在人發展中的作用。

答：遺傳素質為人的發展提供了可能；遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一；遺傳組織的成熟制約身心發展的水平及階段；遺傳素質僅為人的發展提供物質前提而不能決定人的發展 學校教育對個體發展的獨特功能。

(1)學校教育對個體發展的引導和培養、塑造功能。(2)學校教育具有加速個體發展的功能。(3)學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展學生個性的功能。少年兒童的身心發展的差異性。

由于遺傳、環境、教育及個人主觀能動性不同，少年兒童的身心發展又具有個別差異性。這種個別差異性主要表現在：(1)不同的少年兒童的同一方面，其發展的速度和水平各不相同。(2)同一年齡階段少年兒童的不同方面的發展狀況及其相互關系上有差異性。(3)不同的少年兒童具有不同的個性心理傾向。教學過程具有哪些基本特點?

(1)間接經驗與直接經驗相結合；(2)掌握知識與發展智力相統一；(3)教學過程中知、情、意的統一；(4)教師主導作用與學生能力相結合。小學教育在義務教育中的地位。

(1)普及性。小學教育的普及性主要表現在兩個方面：一是國家、社會、學校、家庭必須保證依照義務教育法的規定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務教育；二是要求教育工作者對所有的入學兒童負責，愛護、關心、教育每一個學生，平等、公正地對待每一個學生。

(2)基礎性。小學教育是各級各類教育的基礎。小學教育在義務教育中的基礎性地位是不容忽視的。義務教育是基礎教育而非專業教育，其內容應包括國家每一個社會成員必須具有的基礎知識和基本技能，包括相應的價值觀念和情感態度。小學教育的基礎性地位決定了其在完成這一教育任務過程中的重要作用。(3)強制性。為了保證義務教育的實施，必須依靠國家法律的強制力量，這就是義務教育的強制性，義務教育的實施，使小學教育具有了強制性的特征。小學德育目標確立的依據。

我國社會發展對政治、思想與道德提出的要求；教育目的對學生德育所要求達成的結果做出的總的規定；兒童身心發展的特點與規律； 教師課外輔導應注意的問題

從實際出發因材施教；目的明確，著重啟發；組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優秀學生對他們進行幫助，共同提高，但不宜占用優秀學生過多的課外時間；善于總結積累經驗。布魯納德認知發現說及其對教學的啟示。

答：學習觀；教學觀；對教學的啟示：教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發學生的好奇心和勝任感，最后應根據學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。簡述影響問題解決的因素。

問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著；原型啟發與聯想；情感與動機狀態；個性因素；

教學中運用練習法的基本要求。

使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法，這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性；精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進逐步提高；嚴格要求。要求學生一絲不茍刻苦訓練精益求精，達到最高水平，具有創造性。

基礎教育的入門性基礎教育的入一是各項教育任務的要求是基本、初步的、淺近的，是小學生可接受的；二是凡要求學生掌握的，必須是扎實的、牢固的，這樣的基礎才是堅實的。

20世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點?

(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，這一運動對發展中國家有特別重要的意義。(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元。(5)教育技術的現代化。它是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

學校工作堅持以教學為主的基本理

(1)以教學為中心是學校教育工作的特點決定的。學校的產生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。學校工作以教學為主，是學校教育區別于其他機構的根本所在。(2)教學是實現教育目的的基本途徑。在各種教育途徑中，教學所占時間最多，工作比重最大，計劃性、系統性更強，更能發揮學校教育作用，促進學生全面發展。(3)歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好的進行自我教育，學校必須以教學為主。前蘇聯20～30年代，我國建國后的經驗教訓都說明，否定以教學為中心，教育質量就沒有保證。而堅持以教學為中心，則可以確保教育質量不斷提高。個體身心發展的一般規律有哪些？

答：個體身心發展的不平衡性、順序性、階段性、互補性、個體差異性。

簡述教師勞動的特點。

復雜性、創造性、示范性、長期性。教學影響學生行為改變的基本方式。

答：強化法、代幣療法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。簡述心理健康的基本標準。

對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率。小學德育的方法。

答說服教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；陶冶教育法；品德評價法。小學課堂常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；演示法；練習法。小學生注意力特點有哪些？

答：①無意注意占主導，有意注意有一定的發展②注意的品質較差③注意不夠穩定，常常帶有情緒色彩。班級授課制的優缺點各是什么？

以班為人員單位把學生按照年齡和知識水平編成固定的班級；以課時為時間單位，把每一課規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課；以課為活動單位，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。班級授課制的優點：1）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。2）有利于經濟有效、大面積地培養人才。3）有利于系統知識的傳授。4）能夠充分發揮教師的主導作用。班級授課制的缺點：1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。教學過程有哪些特點？ ① 間接經驗與直接經驗相結合 ② 掌握知識與發展智力相統一 ③ 掌握知識與提高思想相 結合 ④ 教師主導作用與學生主動性相結合。教師所應具備的良好個性品質

(1)情緒穩定、性格開朗、興趣廣泛。教師應該情緒樂觀、穩定、興趣廣泛，對他人富有同情心和責任心。(2)有較強的自信心、堅定的意志和積極的進取精神。首先，教師應相信通過自己和學生的共同努力，一定能提高教育質量，獲得成功；其次，教師要有主動進取的精神，發揮自己的潛能。(3)善于合作，兼容并包。教師工作是個體性和協作性的統一，教是要善于合作，才能取得最佳的教育效果。

小學德育的重要意義是什么?

⑤(1)實現我國教育目的的基礎和保障。通過德育促進小學生的品德發展，以保證所培養的人的發展方向，為其全面發展提供基礎和保障。(2)兒童健康成長的條件和保證。小學生正處于長身體、長知識時期，也是他們的思想道德品質形成與發展的關鍵時期。兒童的可塑性更強，他們很容易受各種思想、道德的干擾和影響。因此，必須運用正確的思想和方法對他們進行教育，以使他們形成良好的品德，促進他們沿著社會主義要求的方向健康成長。(3)實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證。學校德育是精神文明建設的重要基礎和保證。小學德育將對我國未來的社會風氣、民族精神和社會主義現代化建設產生不可估量的影響。二十五．教學的含義有哪些?

教學是教育目的規范下的、教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種活動。教學是學校教育的根本，教學水平直接決定了學生的發展水平。教學包含三個方面的含義：(1)教學以培養全面發展的人為根本目的；(2)教學是師生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。我國小學德育的主要原則

答：導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則。

29、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。

面向全體學生原則；預防與發展相結合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則個別化對待原則；整體性發展原則。簡述如何進行創造性的培養。

①創設有利于創造性產生的環境；②注重創造性個性的塑造。③開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

小學生學習興趣的特點。①小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣。②低年級兒童對通過游戲的方法進行學習的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低，反映了兒童從學前期的學習向學齡期的學習轉化的特點。簡述建構主義學習理論的學習觀。

答：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和和轉換。教師不僅僅是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。簡述我國教育目的的基本精神。

要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。②要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。③適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。④教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

形成良好班風的基本措施。

答：發揮班主任的表率作用；發揮任課教師和學生家長的作用；發揮身邊榜樣的作用；建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規范。皮亞杰7-12歲兒童思維發展的特

皮亞杰提出的認知發展的階段理論認為7-12歲的兒童處于具體運算階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度體積重量和面積的守恒概念，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。簡述家校聯系的基本方式。

促進家校合作的途徑主要包括召開家長會，舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立家長開放日等多種方法。教育研究中文獻檢索的基本要求。

①全面準確地檢索教育文獻②進行內部評論與外部評論③以分析概括為基撰寫教育文獻綜述報告。

夸紐斯關于教育適應自然地思想。

一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；二是強調教育要遵循的自然發展規律；三：要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的泛智教育，而不是僅強調宗教教育。簡述現代教育制度的發展趨勢。

加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？ 有四種典型觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論、相互作用論。

① 遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是：個體心理發展是受先天不變的遺傳決定的。② 環境決定論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發展完全是后天環境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。③ 二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，理論觀點是，個體發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。④ 相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。，其理論觀點是遺傳對個體心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約。

簡述小學課外活動的內容。

科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統的節假日活動。

簡述學校教育制度建立的依據。

答：①受國家政治制度的影響②受社會經濟和科技發展水平的影響③受文化歷史傳統的影響④受青少年兒童身心發展規律的制約。教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力？ 答：善于學習；恒于研究；勤于反思；勇于實踐 教育心理學與普通心理學的關系。

答：普通心理學是探討人的一般心理現象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規律，這些現象是所有人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中的師生，主要是學生在教育過程中所出現的特有的學習心理、品格形成的心理及規律。兩者都研究心理現象，因此是相通的。教師學習小學教育心理學的意義。

答：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學工作；有助于教師樹立正確的學生觀，有意識的維護學生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；有助于教師科學的總結自己的教育教學。

46、簡述加涅的學習層次分類。

加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完善的學習層次結構。依次是信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯接學習、辨別學習、概念學習、規則或原則學習、解決問題學習。

柯爾伯格的道德發展階段論。

答：①前習俗水平。這時期又分兩個階段懲罰和服從的取向階段；相對功利取向階段。②習俗水平，又分兩個階段，尋求認可取向階段；遵守法規取向階段。③后習俗水平，分為社會契約定向階段；普遍倫理取向階段。學校開展心理健康教育的途徑。

答：①開設心理健康教育有關課程。②開設心理輔導活動課。③在學科教學中滲透心理健康教育的內容。④結合班級團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導或咨詢。⑥小組輔導。培養和激發學生的學習動機。

動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教師職業道德的內容。答：1 依法執教、廉潔從教

3、尊重家長、團結協作

2、注重禮儀、遵守公德

4、熱愛學生嚴謹治學

5、以身作則、為人師表 小學生身心發展的一般規律。

身心發展的順序性 2 身心發展的不平衡型

3、身心發展的階段性 4 身心發展的個體互補性 加涅的 8 層次 5 分類

加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學習結果分類 加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是： ①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態度。柯爾伯格道德發展階段論。

1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）這是在小學中年級以上出現的，‘直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向。柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平選擇運用教學方法的基本依據。

答：1 教學目的和任務的要求

2、課程性質和教材特點

3、學生特點

4、教學時間、設備、條件

5、教師業務水平實踐經驗及個性特點

我國小學課程改革的發展趨勢是

①加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化多樣化。②加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發展中心，突出學校學習與學生經驗的聯系，明確學生是學習的主

人③加強彈性，體現課程的適應性。在嚴格執行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間依據本地區和本校實際情況決定校本課程方案。教學評價的分類。

根據評價的時間和作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。②根據評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價③根據評價主體可為自我評價和他人評價④根據評價的方法可認為定量評價和定性評價⑤根據教學評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價 布魯巴奇的反思方法？

反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

教學原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？

重點啟發性原則。是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。課堂教學總結的基本方法

答：歸納總結式束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。

小學課堂教學的基本策略

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發展策略

二十、簡述課堂教學的常用方法。

(1)講授式的教學方法。(2)問題探究式教學方法。(3)訓練與實踐式教學方法。(4)基于現代信息技術的教學方法。

班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性 學習策略。

（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）復述策略（1 利用隨意識記和有意識記

4、畫線、5 排除互相干擾 2 多種感官參與

3、復習形式多樣化 6 整體識記與分段識記）（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）精細加工策略：1記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、語義聯想）2做筆記 3提問 4生成性學習5利用背景知識、聯系實際組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關 系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調節策略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理策略、社會資源利用策 略）

教學設計4原則、7步驟、5要求、4內容、6依據，教案的內容 6點

答：原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步驟：1 教學目標的闡述 2 教學重難點分析

3、教學準備

4、教學課時計劃

5、教學設計過程

6、板書設計

7、教學反思 要求：1 導入環節 2 問題設計

3、學生獲取知識的過程

4、練習設計

5、教學后記 內容：1 教學目標的設計

2、教學內容的設計

3、教學措施的設計

4、教學評價的設計 依據：1 學科性能 2 教學任務和要求

3、教學內容的特點

4、教學原則的要求 5 教師本人的教學特點和風格

6、學生的年齡特征和個別差異 教案的內容：

1、設計教學目標

2、進行學習任務分析

3、設計教學思路與教學環節

4、設計教學評價

5、編寫出教案 小學德育的途徑？

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

我國小學管理的基本方法？

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經濟方法

5、學術方法 小學班級管理的方法？

1、制度管理法

2、民主管理法

3、學生自主管理法、4 情感溝通法 5 目標管理法

小學班級管理的原則答：

1、民主性

2、整體性

3、高效性 怎樣設計教育研究方案？

(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環節？

研究的構思與設計、2 研究的組織與實施、3 成果的分析與總結 教育研究的原則？ 客觀性原則、2 系統性原則、3 理論與實踐相結合原則、4 教育性原則 小學生的衛生保健應該注意哪些方面？

(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。(3)眼和耳的衛生保健。(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛生。

常用的小學教學方法？ 講授法、談話法、討論法、練習法、演示法

十二、溝通在學校的管理作用？傳遞信息、控制、激勵、情感交流 學校開展心理健康教育的途徑？ 答: 1，開設心理健康教育有關課程． 2，開設心理輔導活動課． 3，在學科教學中滲透心理健康教育的內容． 4，結合班級，團隊活動開展心理健康教育． 5，個別心理輔導或咨詢． 6，小組心理輔導． 小學班主任的作用？

答：第一、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協調者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

三

九、新課程改革下的有效情境創設應注意幾點？ 點 答：

1、根據知識的內在聯系，讓情境生成學習材料問題

2、巧妙設計認知沖突，創設問題情境。

3、從學生已有的知識經驗出發，尋找知識經驗的聯系，創設情境。

4、教師本身就是一種好的教學情境 新課改下的課堂教學中情境創設的具體應用？8 點

答：

1、借助實物圖像創設教學情境

2、借助動作（活動）創設教學情境（操作、表演、演示、活動）

3、借助語言創設教學情境（朗讀、描述、比喻）

4、借助新舊知識觀念的關系和矛盾創設教學情境

5、借助背景創設教學情境

6、利用兒歌謎語創設教學情境

7、借助問題創設教學情境

8、運用想像創設教學情境 2教學過程的基本規律（重點）

1、直接經驗與間接經驗相統一的規律：（1）學生的學習以間接經驗為主（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識和發展能力相統一的規律：（1）掌握知識是發展能力的基礎（2）能力發展是掌握知識的必要條件（3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。

3、教師主導與學生主體相統一的規律：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用（2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系 教學方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。

答： 教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法． 是 教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法。(二)談話法 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答．并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性．培養他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系 列問題．通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通 過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基 本要求是： 第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發誘導。第四，要做好歸納、小結。

小學班主任的職責與任務。

（1）對學生進行品德教育。（2）教育學生努力學習。（3）指導學生課外、校外生活和活動。（4）管理班集體，指導少先隊工作。（5）協調各任課教師的工作。

班級活動的形式。

答：1 論理式班隊活動

2、交流式班隊活動

3、文藝式班隊活動 4 競賽式班隊活動

5、紀念式班隊活動

6、實踐式班隊活動 小學教育研究的基本方法，特征，基本方法：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法 特征：繼承性、創新性、系統性、控制性 類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發展性研究、評價性研究、預測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）

4、傳授知識與思想教育相統一的規律：（1）知識是思想品德形成的基礎（2）思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎（3）傳授知識和思想品德教育有機結合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現教學的教育性。

3新課程改革的具體目標：實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯系；改善學生的學習方式；實行三級課程管理制度；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

4學習興趣的激發與培養：建立積極的心理準備狀態；充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣；創設問題情境，激發學生學習興趣；改進教學方法，增強學生學習興趣；依據學習結果的反饋，激發學生進一步學習的愿望。簡述我國教育目的的基本精神。

要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。②要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。③適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。④教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

形成良好班風的基本措施。答：發揮班主任的表率作用；發揮任課教師和學生家長的作用；發揮身邊榜樣的作用；建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規范。皮亞杰7-12歲兒童思維發展的特

皮亞杰提出的認知發展的階段理論認為7-12歲的兒童處于具體運算階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度體積重量和面積的守恒概念，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。簡述家校聯系的基本方式。

促進家校合作的途徑主要包括召開家長會，舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立家長開放日等多種方法。教育研究中文獻檢索的基本要求。

①全面準確地檢索教育文獻②進行內部評論與外部評論③以分析概括為基撰寫教育文獻綜述報告。

夸紐斯關于教育適應自然地思想。

一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；二是強調教育要遵循的自然發展規律；三：要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的泛智教育，而不是僅強調宗教教育。簡述現代教育制度的發展趨勢。

加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？ 有四種典型觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論、相互作用論。

① 遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是：個體心理發展是受先天不變的遺傳決定的。② 環境決定論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發展完全是后天環境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。③ 二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，理論觀點是，個體發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。④ 相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。，其理論觀點是遺傳對個體心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約。

簡述小學課外活動的內容。科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統的節假日活動。

簡述學校教育制度建立的依據。

答：①受國家政治制度的影響②受社會經濟和科技發展水平的影響③受文化歷史傳統的影響④受青少年兒童身心發展規律的制約。教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力？ 答：善于學習；恒于研究；勤于反思；勇于實踐 教育心理學與普通心理學的關系。

答：普通心理學是探討人的一般心理現象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規律，這些現象是所有人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中的師生，主要是學生在教育過程中所出現的特有的學習心理、品格形成的心理及規律。兩者都研究心理現象，因此是相通的。教師學習小學教育心理學的意義。

答：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學工作；有助于教師樹立正確的學生觀，有意識的維護學生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；有助于教師科學的總結自己的教育教學。

46、簡述加涅的學習層次分類。

加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完善的學習層次結構。依次是信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯接學習、辨別學習、概念學習、規則或原則學習、解決問題學習。

柯爾伯格的道德發展階段論。

答：①前習俗水平。這時期又分兩個階段懲罰和服從的取向階段；相對功利取向階段。②習俗水平，又分兩個階段，尋求認可取向階段；遵守法規取向階段。③后習俗水平，分為社會契約定向階段；普遍倫理取向階段。學校開展心理健康教育的途徑。

答：①開設心理健康教育有關課程。②開設心理輔導活動課。③在學科教學中滲透心理健康教育的內容。④結合班級團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導或咨詢。⑥小組輔導。培養和激發學生的學習動機。動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教師職業道德的內容。

答：1 依法執教、廉潔從教

3、尊重家長、團結協作

2、注重禮儀、遵守公德

4、熱愛學生嚴謹治學

5、以身作則、為人師表 小學生身心發展的一般規律。

身心發展的順序性 2 身心發展的不平衡型

3、身心發展的階段性 4 身心發展的個體互補性 加涅的 8 層次 5 分類

加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學習結果分類 加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是： ①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態度。柯爾伯格道德發展階段論。

1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）這是在小學中年級以上出現的，‘直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向。柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平選擇運用教學方法的基本依據。

答：1 教學目的和任務的要求

2、課程性質和教材特點

3、學生特點

4、教學時間、設備、條件

5、教師業務水平實踐經驗及個性特點 我國小學課程改革的發展趨勢是

①加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化多樣化。②加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發展中心，突出學校學習與學生經驗的聯系，明確學生是學習的主 人③加強彈性，體現課程的適應性。在嚴格執行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間依據本地區和本校實際情況決定校本課程方案。教學評價的分類。

根據評價的時間和作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。②根據評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價③根據評價主體可為自我評價和他人評價④根據評價的方法可認為定量評價和定性評價⑤根據教學評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價 布魯巴奇的反思方法？

反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

教學原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？

重點啟發性原則。是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。課堂教學總結的基本方法

答：歸納總結式束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。

小學課堂教學的基本策略

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發展策略

二十、簡述課堂教學的常用方法。

(1)講授式的教學方法。(2)問題探究式教學方法。(3)訓練與實踐式教學方法。(4)基于現代信息技術的教學方法。

班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性 學習策略。

（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）復述策略（1 利用隨意識記和有意識記

4、畫線、5 排除互相干擾 2 多種感官參與

3、復習形式多樣化 6 整體識記與分段識記）（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）精細加工策略：1記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、語義聯想）2做筆記 3提問 4生成性學習5利用背景知識、聯系實際組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關 系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調節策略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理策略、社會資源利用策 略）教學設計4原則、7步驟、5要求、4內容、6依據，教案的內容 6點

答：原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 步驟：1 教學目標的闡述 2 教學重難點分析

3、教學準備

4、教學課時計劃

5、教學設計過程

6、板書設計

7、教學反思 要求：1 導入環節 2 問題設計

3、學生獲取知識的過程

4、練習設計

5、教學后記 內容：1 教學目標的設計

2、教學內容的設計

3、教學措施的設計

4、教學評價的設計 依據：1 學科性能 2 教學任務和要求

3、教學內容的特點

4、教學原則的要求 5 教師本人的教學特點和風格

6、學生的年齡特征和個別差異 教案的內容：

1、設計教學目標

2、進行學習任務分析

3、設計教學思路與教學環節

4、設計教學評價

5、編寫出教案 小學德育的途徑？

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

我國小學管理的基本方法？

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經濟方法

5、學術方法 小學班級管理的方法？

1、制度管理法

2、民主管理法

3、學生自主管理法、4 情感溝通法 5 目標管理法

小學班級管理的原則答：

1、民主性

2、整體性

3、高效性 怎樣設計教育研究方案？

(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環節？

研究的構思與設計、2 研究的組織與實施、3 成果的分析與總結 教育研究的原則？ 客觀性原則、2 系統性原則、3 理論與實踐相結合原則、4 教育性原則 小學生的衛生保健應該注意哪些方面？

(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。(3)眼和耳的衛生保健。(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛生。

常用的小學教學方法？ 講授法、談話法、討論法、練習法、演示法

十二、溝通在學校的管理作用？傳遞信息、控制、激勵、情感交流 學校開展心理健康教育的途徑？

答: 1，開設心理健康教育有關課程． 2，開設心理輔導活動課． 3，在學科教學中滲透心理健康教育的內容． 4，結合班級，團隊活動開展心理健康教育． 5，個別心理輔導或咨詢． 6，小組心理輔導． 小學班主任的作用？

答：第一、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協調者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

三

九、新課程改革下的有效情境創設應注意幾點？ 點 答：

1、根據知識的內在聯系，讓情境生成學習材料問題

2、巧妙設計認知沖突，創設問題情境。

3、從學生已有的知識經驗出發，尋找知識經驗的聯系，創設情境。

4、教師本身就是一種好的教學情境 新課改下的課堂教學中情境創設的具體應用？8 點

答：

1、借助實物圖像創設教學情境

2、借助動作（活動）創設教學情境（操作、表演、演示、活動）

3、借助語言創設教學情境（朗讀、描述、比喻）

4、借助新舊知識觀念的關系和矛盾創設教學情境

5、借助背景創設教學情境

6、利用兒歌謎語創設教學情境

7、借助問題創設教學情境

8、運用想像創設教學情境 2教學過程的基本規律（重點）

1、直接經驗與間接經驗相統一的規律：（1）學生的學習以間接經驗為主（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識和發展能力相統一的規律：（1）掌握知識是發展能力的基礎（2）能力發展是掌握知識的必要條件（3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。

3、教師主導與學生主體相統一的規律：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用（2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系 教學方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。

答： 教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法． 是 教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法。(二)談話法 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答．并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性．培養他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系 列問題．通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通 過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基 本要求是： 第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發誘導。第四，要做好歸納、小結。

小學班主任的職責與任務。

（1）對學生進行品德教育。（2）教育學生努力學習。（3）指導學生課外、校外生活和活動。（4）管理班集體，指導少先隊工作。（5）協調各任課教師的工作。

班級活動的形式。

答：1 論理式班隊活動

2、交流式班隊活動

3、文藝式班隊活動 4 競賽式班隊活動

5、紀念式班隊活動

6、實踐式班隊活動 小學教育研究的基本方法，特征，基本方法：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法 特征：繼承性、創新性、系統性、控制性 類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發展性研究、評價性研究、預測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）

4、傳授知識與思想教育相統一的規律：（1）知識是思想品德形成的基礎（2）思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎（3）傳授知識和思想品德教育有機結合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現教學的教育性。

3新課程改革的具體目標：實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯系；改善學生的學習方式；實行三級課程管理制度；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

4學習興趣的激發與培養：建立積極的心理準備狀態；充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣；創設問題情境，激發學生學習興趣；改進教學方法，增強學生學習興趣；依據學習結果的反饋，激發學生進一步學習的愿望。

新課程中教學行為：1對待師生關系，強調尊重和贊賞（為了每一位學生的發展）2在對待教學關系上強調幫助引導3對待自我上強調反思（教學反思是教師專業成長和自我成長核心因素）4對待其他教育者強調合作 終身學習：1終身學習是新課程對教師的要求2終身學習是教師實現自我發展的途徑3教師終身學習累積專業知識提高教學水平4終身學習提高在教學中的探究創新精神5終身學習是教師的責任意識

教師終身學習的內容：1學會學習2通曉自己所教的學科3學習有關教育問題4學習信息技術。終身學習的方法（參加系統的終身學習，參加校本學習，參加各類成人教育，借助媒體學習）

教師的法定權利：教育教學權，科學研究權，指導學生權，獲取報酬待遇權，民主管理權，進修培訓權

教師職業道德：1愛國守法依法指教2愛崗敬業樂于奉獻3關愛學生嚴慈相濟（嚴而有理，嚴而有度，嚴而有方，嚴而有恒）4教書育人因材施教（循循善誘誨人不倦）5為人師表文明廉潔（衣著得體，語言規范，舉止文明，尊重同事尊重家長，自覺抵制有償家教，不用職務之便謀取暴利）6終身學習提升能力（崇尚科學精神樹立終身學習理念更新知識結構努力掌握現代化教育方法和教學手段）

二

九、教師專業發展的基本方法。

答:一方面通過師范教育培養新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、反思教學經驗4.進行專門訓練

9教育機智方法：以變應變法，借題發揮法，實話實說法，暫時懸掛（冷處理法）,愛心感化法，幽默調侃法

10教育反思：對教育實踐過程及情境的回顧，對教育活動中自我認識的回顧，自己行動的動機和情感體驗判斷（教師通過反向的回顧思考，對自身的教育教學行為、觀念認識和體驗自覺進行再思考再認

教師職業的責任：1學生全面發展的培養者2學生學習過程的建立者3學生學習過程的指導者4學生健康心里的培育者5教育信息的開發應用者

教師職業價值：1教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展起橋梁作用2教師是人類靈魂的工程師，對青年一代的成長起關鍵作用3教師是教育工作的組織這、領導者，在教育過程中起主導作用

教師的角色：傳道者，授業解惑者，管理者，示范者，父母和朋友，研究者 8影響學生的因素：內部因素（自己本身）：注意力觀察力思維力想象里記憶力，外部因素（教師、家庭、社會）非智力因素：學習動機和興趣，情節和意識，氣質性格和認知方式 1教育目的的影響因素

1、社會政治、經濟、文化因素---主要依據

2、人的身心發展特點與需要

3、制定者的教育理想和價值觀

教學原則：科學性與教育性相結合原則，直觀性原則（實物直觀模象直觀語言直觀）啟發性原則（讓學生動手，培養獨立解決的能力）鞏固性原則（重視組織好學生學習）循序漸進原則（學科知識的邏輯順序，學生知識能力發展得順序）因材施教原則（對待個別差異，針對學生特點）理論聯系實際原則(運用知識于實際能力)量力性原則（適當把握教學難度）

6德育原則：導向性原則（政治方向）疏導原則（循循善誘以理服人，表揚和激勵為主）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則(統一多方面的教育影響)因材施教原則（從思想品德和品德發展實際出發根據年齡特點和個性差異）知行統一原則（組織學生參加實際鍛煉）集體教育和個別教育相結合原則，依靠積極因素克服消極因素(一分為二的看待學生，善于發現學生的積極因素)7德育過程的基本素養：德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高2德育過程促使學生思想內部矛盾斗爭的過程3德育過程是組織學生的活動和交往統一多方面教育影響4德育過程是一個長期反復的逐步提高的過程 12后進生的轉化：摸清情況分析原因，掌握心里特點調動積極因素，關心熱愛動之以情曉之以理，培養學生興趣，抓反復反復抓常抓不懈

13教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相統一，教師主導與學生主體相統一，掌握知識與發展智力相統一，掌握知識與思想品德相統一

素質教育的內涵：1素質教育是面向全體的教育2素質教育是促進學生全面發展的教育3素質教育是促進學生全面發展的教育4素質教育是以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育5素質教育是調動學生積極性，讓學生主動地、生動活潑地學習的教育。

素質教育的特點：全體性，基礎性，發展性，全面性，未來性

以人為本的學生觀：1學生是權利主體的人（尊重學生人格，信任學生，公平公正對待學生，不諷刺挖苦、歧視學生，不體罰變相體罰學生）2學生是發展中的、具有發展潛力的人（樂觀估計學生天性、允許學生犯錯誤、保證學生安全維護學生權益）3學生是主體的人（自覺性，獨立性，創造性，把促進學生健康成長作為教育工作的出發點，關心學生促使每個學生主動生動的活潑學習為學生選擇適合的教育，成為學生學習的指導者和促進者）4學生是獨特的個體，是具有個性特征的人（了解學生的個性因材施教，以人為本）

第二篇：小學教師資格證教育教學知識與能力簡答題

當前我國基礎教育改革所倡導的學生觀

學生是發展的人，獨特的人，具有獨立意義的人。

班主任工作的主要內容

1、了解和研究學生

2、組織和培養班集體

3、建立學生檔案

4、開展班會活動

5、協調各種教育影響

6、對學生進行操行評定

7、撰寫班主任工作計劃與總結

影響個體發展的主要因素

主要因素有四個，分別是遺傳、環境、學校教育和人的主觀能動性。遺傳是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳的發展可能性變成現實。

學校教育在人的發展中起主導作用。

主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

個體身心發展的一般規律

個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

教育報告的一般結構

教育報告的一般結構包括報告的題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分。一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析；結論就是對問題給出答案；參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注冊出處來源。

我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種方法的理解。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地學習、自愿地學習，而不是被動地、不情愿地學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。我國基礎教育課程改革的具體目標

1、實現課程功能的

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

培養良好班集體的途徑和方法

1、確立班集體的奮斗目標

2、培養正確輿論和良好的班風

3、實行班級管理民主化、細致化

4、發揮班委會和骨干的核心力量

5、開展各種有意義的教育活動

激發學習動機的措施與方法

1、利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性

2、實施啟發式教學，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲

3、根據作業難度，恰當控制動機水平

4、合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽

5、正確指導結果歸因，促進學生繼續努力

課程標準的含義和基本結構

含義：課程標準是國家根據課程計劃綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

基本結構：第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

教育目的的層次結構

教育目的包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標三個層次。

1、國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

2、各級各類學校的培養目標。培養目標是各級教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。

3、教師的教學目標。教學目標是教學者子教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。影響遺忘進程的因素

1、學習材料的性質：學習材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。

2、識記材料的數量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數和時間也越多，不及時復習，就越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。

3、記憶任務的長久性和重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經復習的內容則容易遺忘。

4、識記的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好很多。

5、時間因素：根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。

6、識記的態度：識記者對識記內容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。

政治經濟制度對教育的作用

1、政治經濟制度決定教育的領導權

2、政治經濟制度決定著教育的權利

3、政治經濟制度決定著教育目的的性質

4、政治經濟制度決定著思想道德的內容

遺傳素質在人的身心發展中的作用

1、遺傳素質提供了人身心發展的可能性

2、遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程的階段

3、遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響

教師成長和發展的基本途徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗

動機及其功能

動機是直接推動有機體活動，以滿足某種需要的內部過程，是行為的直接原因和內部動力。動機有三種功能：

1、激活功能。動機是人們從事某種活動的原因，是推動人們進行某種活動的內部動力。

2、指向功能。在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標或對象。

3、強化功能。當動機把某種活動引起之后，動機并不能也不會立即停止，而是繼續發揮其作用，即維持或調整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行。

如何進行創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境。方法有：①創設寬松的心理環境；②給學生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造。方法有：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：①發散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練

杜威的教育觀點

1、新三中心論：兒童中心（學生中心）、活動中心、經驗中心

2、教育即生活：教育即生活的過程，而不是將來生活準備

3、教育即生長

4、教育即經驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎與核心

5、學校即社會

6、五步教育法：創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

講授法運用的基本要求

1、講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要思想上有提高。

2、注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

3、講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調應抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

4、要組織學生聽講。

活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程，代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈。其基本觀點有：

1、主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組；

2、主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始；

3、主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

教師專業發展的具體內涵

1、專業理念：是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。

教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面內容。

2、專業知識：包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個方面內容。

3、專業能力：是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動。

小學生學法指導的內容

小學生學習方法指導主要是指版主小學生理解和掌握訂制學習計劃的方法、預習的方法、聽課的方法、復習的方法和寫作的方法，主要包括以下幾個方面：

1、學習計劃的指導

2、聽課方法的指導

3、復習方法的指導

4、寫作方法的指導

我國小學班級管理的主要模式

1、常規管理：常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動

2、平行管理：平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3、民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4、目標管理：目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

小學德育的方法

1、說服教育法：借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

2、榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

3、情感陶冶法：這是教育者自覺創設良好的教育情境，事受教育者在道德和思想感情方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

4、指導實踐法：教育者組織學生參加各種實踐活動，在活動實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養其優良思想品德的方法。

課外活動的組織形式

學校課外活動的組織形式按活動的人數和規模可分為以下三種主要形式：

1、群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。

2、小組活動。小組活動是學校課外活動的基本組成形式。課外活動小組是以自愿結合為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件組成的，進行有目的、有計劃的經常性活動。

3、個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。

班級授課制的優缺點

優點：

1、有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量；

2、有利于大面積地培養人才；

3、有利于系統地傳授知識；

4、能夠充分發揮教師的主導作用。

缺點：

1、強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；

2、強調教學過程的標準同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

講授法的含義及優缺點

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

優點：對教師而言，容易控制所要傳遞的內容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生而言，可以在較短的時間內獲得大量的系統的科學知識，因此教授法是一種應用范圍廣泛、其他教學法都要與之配合的方法。

缺點：如果運用不當，易使學生出于被動狀態，不易發揮學生的積極性和創造性。

皮亞杰的道德發展階段論

1、自我中心階段2~5歲：無道德規則階段，規則對兒童沒有約束力。這時兒童還不能把自己同外在環境區別開來，而把外在環境看作是他自身的延伸，規則對他來說不具有約束力，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以自我中心來考慮問題。

2、權威階段5~8歲：又稱他律道德階段，該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯。

3、可逆性階段8~10歲：自律道德的開始階段，開始按照呢在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，既不單純服從權威，也不機械地遵守規則，要求平等。

4、公正階段10~12歲：這一階段的公正觀念是從可逆的道德認識脫胎而來，他們傾向于主持公正事件。

操作技能的形成階段

1、操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

2、操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。

3、操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

4、操作熟練：是操作技能掌握的高階階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。如何利用記憶規律促進學習的有效學習

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解材料的意義，少用機械記憶

3、對材料進行精細加工，促進深度理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織材料

5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量

6、注重重復方法，防止知識遺忘

夸美紐斯的教育觀點

1、教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則

2、教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容

3、教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人

4、教學內容：規定了百科全書式的課程

5、教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法

教學評價的功能

1、診斷教學問題

2、提供反饋信息

3、調控教學方法

4、激勵學習熱情

5、檢驗教學效果

美育的任務

1、培養和提高學生感受美的能力

2、培養和提高學生鑒賞美的能力

3、培養和提高學生表現美、創造美的能力

4、培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

最近發展區概念及其意義

前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。他的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求

1、根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀教具和教學手段

2、直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合

3、重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生直觀教具和掌握知識

第三篇：小學教師資格證考試教育教學知識與能力考試重點

小學教師資格證考試教育教學知識與能力考試重點

一、現代教育的發展趨勢是什么？

答：

1、加強學前教育與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育并延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流我夠小學課程改革的發展趨勢.二、我國小學課程改革的發展趨勢？答：

1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

3、加強彈性，體現課程的適應性

三、簡述小學德育的途徑？答：

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

四、我國小學管理的基本方法？答：

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經濟方法

5、學術方法

五、小學班級管理的方法？答：

1、制度管理法

2、民主管理法

3、學生自主管理法、4情感溝通法5目標管理法

六、小學班級管理的原則？答：

1、民主性

2、整體性

3、高效性

七、怎樣設計教育研究方案？答：(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環節？答：1研究的構思與設計、2研究的組織與實施、3成果的分析與總結

九、教育研究的原則？答：1客觀性原則、2系統性原則、3理論與實踐相結合原則、4教育性原則

十、小學生的衛生保健應該注意哪些方面？答：(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。(3)眼和耳的衛生保健。(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛生。

十一、常用的小學教學方法答：講授法、談話法、討論法、練習法、演示法

十二、溝通在學校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵、情感交流

十三、學校開展心理健康教育的途徑？答: 1，開設心理健康教育有關課程．2，開設心理輔導活動課．3，在學科教學中滲透心理健康教育的內容．4，結合班級，團隊活動開展心理健康教育．5，個別心理輔導或咨詢．6，小組心理輔導．

十四布魯巴奇反思方法？答：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

十五、教學原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發性原則。答：是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。原則：1）直觀性原則

貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。

（2）啟發性原則

貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性.調動學生學習主動性是啟發的首要問題,教師要善于因勢利導,激發學生主動性、欲望和興趣，匯集和發展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

（3）鞏固性原則 鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

（4）循序漸進原則

貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好

重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則

貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

（6）理論聯系實際原則

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

十六、教學方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。

常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法。

(二)談話法談話法的基本要求是：第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發誘導。第四，要做好歸納、小結。

班級授課制的優缺點：優點：（1）有利于大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于系統的傳授知識。（4）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量

班級授課制的缺點：（1）主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節，而且學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。（3）學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。（4）教學內容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學內容和方法，難以創新。（5）由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求，使教學缺乏整體性和連續性。

十八、課堂教學總結基本方法什么？答：歸納總結式束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。

十九、小學課堂教學的基本策略是什么？

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發展策略

二十、簡述課堂教學的常用方法。(1)講授式的教學方法。(2)問題探究式教學方法。(3)訓練與實踐式教學方法。(4)基于現代信息技術的教學方法。

二

一、小學班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協調者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

二

二、小學班主任的職責與任務。答：（1）對學生進行品德教育。（2）教育學生努力學習。（3）指導學生課外、校外生活和活動。（4）管理班集體，指導少先隊工作。（5）協調各任課教師的工作。

二

三、小學班主任的常規工作包括哪些方面？

答：(一)了解學生(二)組織和培養班集體

（三）建立學生檔案(四)個別教育(五)班會活動(六)協調各種教育影響(七)操行評定(八)班主任工作計劃與總結

二

四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性 二

五、簡述開展好課外活動的基本要求答：(1)要有明確的目的性和計劃性。

(2)活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

二

六、組織班級活動的原則。答：1目的性原則、2針對性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創新性原則、6多樣性原則

二

七、班級活動的形式。答：1論理式班隊活動

2、交流式班隊活動

3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動

5、紀念式班隊活動

6、實踐式班隊活動

二

八、小學教育研究的基本方法，特征，類型。基本方法：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法

特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發展性研究、評價性研究、預測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）

二

九、教師專業發展的基本方法。答:一方面通過師范教育培養新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、反思教學經驗

三

十、常用培養學生良好的態度和品德的方法。

答：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定

4、價值辨析

5、給于恰當的獎勵與懲罰

三

一、教師職業道德的內容。答：1依法執教、廉潔從教

2、注重禮儀、遵守公德

3、尊重家長、團結協作

4、熱愛學生嚴謹治學

5、以身作則、為人師表

三

二、小學生身心發展的一般規律。答：1身心發展順序性 2身心發展不平衡型

3、身心發展的階段性4身心發展的互補性

5、個體身心發展的個別差異性

三

三、加涅的8層次5分類

答：加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。

加涅的學習結果分類加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態度。

三

四、柯爾伯格道德發展階段論。答：1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）這是在小學中年級以上出現的，‘直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向。柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）

三

五、學習策略。：

（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）復述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與

3、復習形式多樣化

4、畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）精細加工策略：

1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、語義聯想）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習

5、利用背景知識、聯 系實際

組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關 系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調節策略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理策略、社會資源利用策 略）

三

六、課外活動的內容、形式。

答：內容：1科技活動

2、學科活動

3、文學藝術活動

4、體育活動

5、社會活動

6、傳統的節日活動

形式：

（一）群眾性活動

（二）小組活動10-20人

（三）個人活動

三

七、教學設計原則4點、步驟7點、要求5點、內容4點、依據6點，教案的內容6 點

答：原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則

步驟：1教學目標的闡述2教學重難點分析

3、教學準備

4、教學課時計劃

5、教學設計過程

6、板書設計

7、教學反思

要求：1導入環節2問題設計

3、學生獲取知識的過程

4、練習設計

5、教學后記 內容：1教學目標的設計

2、教學內容的設計

3、教學措施的設計

4、教學評價的設計

依據：1學科性能2教學任務和要求

3、教學內容的特點

4、教學原則的要求 5教師本人的教學特點和風格

6、學生的年齡特征和個別差異

四

三、小學生美育的基本方法和策略有哪些? 1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：

(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。第一，通過科學文化基礎知識教學進行美育;第二，通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育。

(2)通過大自.然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。第一，利用家庭環境進行美育;第二，組織學生參加美化學校環境的活動：第三，引導學生在日常生活中體現美。

四

四、簡述激發小學生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：(2)積極創設問題情境，激發和維持學習興趣：(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發揮主導作用，成為學習動機的激發者;(6)注意個別差異。

四

五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導歸因結果，促使學生繼續努力。

四

六、教師應具有的教育素質有哪些？①教育理論知識；②教育實踐能力； ③運用教育機智處理突發問題的能力；④教育科研能力。

四七．怎樣培養學習動機。(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。(2)利用直接發生途徑與間接轉化途徑培養學習動機。

四八．簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。

四

九、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀（1）學生是發展的人（2）學生是獨特的人（3）學生是具有獨立意義的人

五二.、簡述影響個體發展的主要因素 影響個體發展的因素有如下四個：（1）遺傳素質：遺傳素質是個體發展的前提，為個體身心發展提供生理基礎；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定影響作用，但其作用不能夸大。

（2）環境：環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

（3）學校教育：學校教育對人的發展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發展、開發個體特殊才能和發展個性等得功能。

（4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

五

三、.簡述教育調查報告的一般結構

一般的調查報告應包括以下幾個方面的內容：（1）引言

在引言部分 應簡要講明本次調查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析

材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料以及文獻資料。

（4）總結

總結包括結論、預測、建議和對調查的估價。

五

四、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解

（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（3）探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力

五

五、簡述最近發展區概念及意義

蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

五

六、教學反思的內容按時間分幾種？教學前反思：教學中反思教學后反思：圍繞教學內容、教學過程、教學策略。

五

八、福勒和布朗教師專業發展的階段

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

五

九、簡述如何有效地組織復習

1、復習要及時

2、復習要合理

3、復習活動即要避免無限過度，又要堅持適當超額，超額學習程度達到150%效果最佳。

六

十、簡述小學教師反思的基本內容

1、對教學目標進行反思

2、對教學過程進行反思

3、對教學特色進行反思

4、對教學過程中的不足之處進行反思

5、對教學有點反思

六一我國為什么進行基礎教育改革？

一、適應全球發展的需要

1、知識經濟的呼喚

2、個人發展的需要

3、人類生存發展的需要

二、我國社會發展的需要

1、人力資源持續發展的需要

2、國內政治經濟發展的需要 六

二、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件1.新的學習材料本身具有邏輯意義。2.學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。3.學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。4.學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用；

六

三、皮亞杰到的發展階段論

1、自我中心階段（2-5）

2、權威階段（6-8）

3、可逆階段（8-10）

4、公正階段（10-12）六

四、皮亞杰身心發展階段

1、感知運算階段（0-2）

2、前運算階段（2-7）

3、具體運算階段（7-12）

4、形式運 算階段（12-成人）

1教學過程的基本規律是什么?（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律；(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律：(3)掌握知識和發展智力相統一的規律；(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。(1)距離的遠近；(2)交往的頻率；(3)態度的相似性；(4)個性的互補性；(5)外貌等因素。

5簡述情緒與情感的關系。情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感受狀態的活動過程。穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著。情感。但是二者也有所區別。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩定的、深刻的社會意義的感情。

6簡述學校教育在人的發展中為何起主導作用(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

7簡述創造性思維的概念及其特點。創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創性。

8簡述布魯納的認知結構論。

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論(1)學習觀。①學習的實質是主動地形成認知結構。②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(2)教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。②掌握學科基本結構的教學原則。主要包括動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

9簡述赫爾巴特教學理論。赫爾巴特是傳統教學理論的代表，他的教學理論主要有：(1)強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；(2)強調教材的重要性，主張學生以學習問接知識為主，注重書本知識的傳授；(3)強調教師在教學過程中核心、權威和主導的地位。

10關于人的身心發展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是他什么?關于人的身心發展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論和相互作用論。(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，幼兒心理發展是受先天不變的遺傳所決定的。(2)環境決定論的代表人物是美國的華生。環境決定論的理論觀點是，幼兒心理的發展完全是后天環境教育的結果。遺傳并沒有什么太大的作用。(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，幼兒發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。理論觀點是，遺傳對幼兒心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發展的限度，環境在限度內起決定作用”。

11一節好課的基本標準是什么?(1)要使學生的注意力集中；(2)要使學生的思維活躍；(3)要使學生能夠積極參與到課堂中來；(4)要能夠使個別學生得到照顧。簡述教育科學研究成果的表述的目的。(1)展示研究價值，取得社會承認；(2)促進學術交流和成果轉化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

13簡述布置課外作業的要求。(1)作業內容要符合課程標準和教科書的要求；(2)作業不宜太難，也不宜太易，應考慮不同學生的能力需求；(3)作業分量要適宜，難易適度，形式多樣；(4)作業的要求應明確；(5)對作業的反饋要清晰、及時。

14簡述問題解決的概念和特點。概念：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。基本特點：目的性、認知性、序列性。

15簡述各心理學流派的代表人物及其主要觀點。(1)構造主義心理學。這一學派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學派主張心理學應該研究人們的意識．還認為心理學的方法是實驗內省法，心理學的任務是用內省法分析出意識過程的基本元素。(2)機能主義心理學。機能主義心理學的創始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機能主義也主張研究意識，但他們認為意識是一個連續的整體；強調心理的適應功能；重視心理學的實際應用；主張把心理學的研究范圍擴大。(3)行為主義心理學。行為主義可區分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內省，主張用實驗方法。(4)格式塔心理學。格式塔心理學的創始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學強調心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。(5)精神分析心理學。精神分析心理學由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學派比較重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現象。精神分析學派還認為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。(6)人本主義心理學。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認為，人在充分發展自我的潛力時，力爭實現自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達到自我實現。(7)現代認知心理學。早期的認知心理學以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書．被看作是認知心理學正式建立的標志。認知心理學的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。

16簡述孔子的教育思想。孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現在《論語》中。(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養成“賢人”和“君子”。他大力創辦私學，培養了大批人才。(2)他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發。”(5)他強凋學習和思考相結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆。”學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。

20什么是陶冶教育法?運用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。基本要求：①創設良好的情境；②與啟發、說服相結合；③引導學生參與情境的創設。21簡述教學反思對教師專業發展的作用。(1)有助 于教師把自己的經驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業化成長時間；(4)通過反思可以增強教師職業的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

22簡述如何培養一個良好的班集體。(1)確定班集體的發展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養正確的輿論和良好的班風。

23哪些內容可以組織學生合作學習?(1)在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習；(2)在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習；(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習；(4)在思維的發散處，組織學生合作學習；(5)在規律的探索處，組織學生合作學習。

24什么是理論聯系實際教學原則?談談在教學過程中如何貫徹理論聯系實際原則。理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的要求：(1)書本知識的教學要注重聯系實際；(2)重視培養學生運用知識的能力；(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系；(4)補充必要的鄉土教材。25簡述感覺與知覺的關系。

感覺和知覺在日常生活中是密切聯系著的。(1)聯系：感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。(2)區別：知覺是多種感覺的有機結合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結構，并根據個體的經驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多，也豐富得多。

26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。(2)基本要求：①深入了解學生的個性特點和內心世界；②根據學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。27簡述學習動機的分類。

(1)根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。(2)根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(2)根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。

28簡述教學過程的本質。(1)教學過程首先是一種認識過程；(2)教學過程是一種特殊的認識過程；(3)教學過程也是一個促進學生身心發展的過程。

29簡述運用練習法的基本要求。

(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

(2)精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化；

(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。30簡述教學原則與教學規律有什么聯系和區別。

教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的，人們只能去發現它、掌握它，但不能制造它；教學原則是第二性的，是人們在認識教學規律的基礎上制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。

簡述小學生認知的主要特點。

(1)小學生感、知覺的發展。小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一個過程。(2)小學生記憶和注意的發展。小學生記憶能力迅速發展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。(3)小學生思維的發展。小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生 在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。(4)小學生想象的發展。小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

簡述班集體的基本特征。

(1)明確的共同目標；(2)一定的組織結構；(3)一定的共同生活的準則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。

33簡述班級授課制的基本特征。

(1)以“班”為人員單位，同一一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。(2)以”課時”為時間單位。教師同時麗對全班學生上課。(3)以“課”為活動單位．把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元。

學習動機的培養：1使學習動機的培養成為學校思想品德教育的有機組成部分 2設置具體目標及達到目標的方法

3設置榜樣

4培養學生對學習的興趣 5利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

6注意學生的歸因傾向

學習動機的激發：1創設問題情境，實施啟發式教學

2控制作業難度，恰當控制動機水平3正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 4充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

教學原則：1科學性與教育性相結合的原則

2直觀性原則

3啟發性原則4 鞏固性原則 5 循序漸進原則

6因材施教原則 7理論聯系實際原則 8量力性原則

教學方法：1講授法 2談話法

3討論法

4讀書指導法

5演示法

6參觀法

7練習法

8實驗法

9實習作業法

10實踐活動法

11以情感陶冶為主的教學方法

班主任對后進生的教育工作：1關心愛護后進生，尊重他們的人格

2培養和激發學習動機3提供范例，增強是非觀念

4根據個別差異，采取不同的教育措施

班主任對先進生的教育工作：1嚴格要求，防止自滿

2不斷激勵，彌補挫折 3消除嫉妒，公平競爭

4發揮優勢，全班進步

班級突發事件處理原則+方法：1教育性原則

2客觀性原則

3有效性原則

4可接受原則5冷處理原則

1沉著冷靜面對 2機智果斷應對 3公平民主處理

4善于總結引導

德育原則德育方法：1導向性原則

2疏導原則

3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4教育的一致性與連貫性原則 5因材施教原則

6知行統一原則

7正面教育與紀律約束相結合的原則

8依靠積極因素，克服消極因素的原則

1說服教育法

2榜樣示范法

3陶冶教育法

4指導實踐法

5品德評價法

6品德修養指導法

影響身心發展的因素：1遺傳是人身心發展的物質前提，為個體身心發展提供了可能性 2環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變為現實 3教育尤其是學校教育在個體身心發展中起主導作用 4個體主觀能動性是個體身心發展的決定性因素 創造性思維的特征：流暢性

變通性 獨創性

教師專業發展內容：專業理念

專業知識

專業能力

發展途徑：職前培訓

入職培訓

在職培訓

自我教育 專業發展的方法：觀摩和分析優秀教師的教學活動

開展微格教學

進行專門訓練

反思教學經驗

第四篇：小學教師資格證教育知識與能力簡答題知識點

《小學教學教育知識與能力》簡答題知識點

一、皮亞杰的認知發展階段理論

1、感知運動階段（0—2歲）

2、前運算階段（2—7歲）

3、具體運算階段（7—12歲）

4、形式運算階段（11、12—

14、15歲）

二、教學組織常見形式

1、個別教學制：古代中國，埃及等學校采用的學制

2、班級授課制：按年齡、水平分班

3、分組教學：目前美英法德等在實行，分為外部分組和內部分組

4、設計教學法和道爾頓制：美克伯屈--學生決定學習的目的與內容

5、特朗普制：大班上課，小班研究，個別教學結合

三、教學方法

1、講授法：主要有講述、講解、講讀、講演四種

2、談話法：問答法分為復習談話和啟發談話

3、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法

4、讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法

5、演示法：展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或利用現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法

6、參觀法：根據教學目的的要求，組織學生對實物進行觀察、研究，從而在實際中獲得知識或鞏固、驗證已學知識。

7、練習法：在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

8、實驗法：在教師指導下，使用一定儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能

9、實習作業法：又稱實習法，根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧。

10、實踐活動法：社會實踐活動

11、以情感為主的教學方法：指導學生體驗客觀事物的真善美

12、以探究活動為主的方法：發現法

四、教學原則

1、科學性與教育性相結合:要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素,自覺對學生進行思想品德教育

2、直觀性原則:實物直觀、模象直觀、語言直觀

3、啟發性原則:調動性學生學習的主動

4、鞏固性原則:為了處理好獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的

5、循序漸進原則:按教材的系統性進行教學注意主要矛盾,解決好重點與難點,由淺入深, 由易到難,由簡到繁。

6、因材施教原則:為處理好集體教學與個別教學,統一要求與尊重學生個別差導問題而提出的

7、理論聯系實際原則:補充必要的鄉土教材

8、量力性原則:可接受性原則,為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的

五、教學評價原則

1、客觀性原則:基本要求

2、發展性原則:鼓勵師生,促進教學的

3、整體性原則:整體出發,多方面檢查和評定

4、指導性原則:提出建設性意見,不斷

六、小學德育教育的方法

1、說服教育法:擺事實講道理

2、榜樣示范法:用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想,情感和行為

3、陶冶教育法:教師利用環境和自身因素對學生進行潛移默化的熏陶和感染

4、指導實踐法:教育者組織學生參加多種實際活動,包括練習、制度、委托任務和組織活動等

5、品德評價法:獎勵、懲罰、評比、操行評定

6、品德修養指導法:指導學生自覺主動地進行學習,自我反省,以實現思想轉化及行為控制

七、馬洛斯需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要

八、學制

1、壬寅學制:第一個頒布的現代學制,未實施

2、癸卯學制:中國開始實施的第一個現代學制

3、壬子癸卯學制:我國教育史上第一個

4、壬戌學制:又叫新學制,六三三學制,一直延續至今。

九、教育研究中文獻檢索的基本要求

1、全面性,放寬視野,檢索內容客觀全面

2、準確性,檢索過程要認真細致

3、勤于積累,檢索方法要多樣化,建立個人資料庫

4、善于思考,用創造性思維綜合分析文獻內容

十、教育研究的基本步驟

1、確定研究課題

2、查閱文獻與閱讀文獻

3、提出研究假設

4、制定研究計劃，設計研究方案

5、收集整理和分析資料

6、作出結論

7、撰寫成文

十一、學習動機

1、認知內驅力：要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，在學習活動中是一種重要和穩定的動機

2、附屬的內驅力：為了保持教師、家長或集體的贊許或認可，而表現出要把學習或工作做好的需要

3、自我提高內驅力：個體由自己的學業成就而獲得的相應地為和威望的需要，是一種間接的學習的需要，屬于外部動機。

十二、課程資源的劃分

1、根據載體的不同，可以把課程資源分為文字性課程資源與非文字課程資源

2、按照空間分布的不同，可以分為校內課程資源和校外課程資源

3、從課程范式的角度，可以分為教授化課程資源和學習化課程資源

4、按功能特點可分為素材性資源和條件性課程資源

十三、班主任的工作內容

1、了解學生：前提和基礎、組織和培養良好的班集體：中心環節、建立學生檔案：集體檔案和個人檔案

4、班會活動：班級例會和主題班會

5、協調各種教育影響：家訪，家長會，家長委員會

6、操行評定：以教育目的為指導思想，學生守則為基本依據、班主任工作計劃與總結：全面總結和專題總結

十四、教學類型評價

實施功能

1、診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時的摸底考試

2、形成性評價：教學過程中，一節課或一個課題教學中的口頭提問和書面檢測

3、總結性評價:一個學期或一門課程結束時的評價

運用標準

1、相對性評價：考試排名次

2、絕對性評價：教材編制試題來判斷學生是否達到了教學目標要求

3、個體內差異評價：被評價者過去現在或個體內部的各個方面比較

十五、影響個體發展的主要因素

1、遺傳：是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性

2、環境：為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發展可能性變成現實

3、學校教育：在人的發展中起主導作用

4、人的主觀能動性：人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素

十六、教育報告一般結構

1、題目

2、引言

3、正文

4、結論

5、參考資料和附錄

十七、《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，我國教育發展的工作方針包括

堅持把教育擺在優先發展的戰略地位 把育人作為教育工作的根本要求

把改革創新作為教育發展的強大動力 把促進公平作為國家基本教育政策

把提高質量作為教育改革發展的核心任務

十八、小學德育工作實施的主要途徑

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班會校會周會晨會

6、班主任工作

十九、應對課堂突發事件采取的策略

1、沉著冷靜面對

2、機智果斷應對

3、善于總結引導

4、公平民主處理

二十、利用記憶規律促進學生有效學習

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解材料的意義，少用機械記憶

3、對材料進行精細加工，促進深度理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織材料

5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量

6、注重復習方法，防止知識遺忘

二十一、如何促進小學生良好學習習慣

1、發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣

2、課堂中正確引導

3、注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣

5、發揮家長作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導

7、建立小學生良好學習習慣評價體系

二十二、知覺的基本特征

1、選擇性：不可能對眾多事物進行感知，而有選擇

2、理解性：用過去的知識經驗來對感知對象理解的更全面深刻

3、整體性：多種屬性整合為一個整體

4、恒常性：穩定的特征，不隨便改變條件 二十三、一堂好課的標準

1、目的明確

2、內容正確

3、方法得當

4、結構合理

5、語言藝術

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態度從容

二十四、我國小學班級管理的主要模式

1、常規管理：指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動

2、平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式

3、民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種方法

4、目標管理：指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法

二十五、教師的知識素養

1、政治理論修養

2、精深的專業知識

3、廣博的基礎知識

4、必須具備的教育科學知識

第五篇：2014下半年小學教師資格證真題-教育教學知識與能力

教師資格證資料下載：http://www.tmdps.cn 2014年下半年教育教學知識與能力試題（小學）

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。）

1.兒童發展是一個持續不斷的過程，不同年齡階段表現出不同的特征，兒童發展的階段性特點決定了教育工作要（）。

A.循序漸進 B.有針對性 C.因材施教 D.抓關鍵期

2.“現在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移??在這里兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來。”這一兒童中心理念出自教育家（）。

A.洛克 B.康德 C.杜威 D.培根 3.在小學班級管理中，既是做好班主任工作的基礎條件，又是決定班主任工作成效的主要因素是（）。

A.班主任工作職責 B.班主任自身素質 C.班級學生的質量 D.對班級學生的了解 4.“讓學校的每一面墻壁都開口說話。”蘇霍姆林斯基這句話體現的德育方法是（）。A.陶冶教育 B.榜樣示范 C.實際鍛煉 D.品德評價

5.小學開展經典誦讀活動時，對傳統文化要取其精華，去其糟粕。這說明教育對文化具有（）。

A.繼承功能 B.傳遞功能 C.選擇功能 D.創新功能

6.根據1993年頒發的《中國教育改革和發展綱要》的相關規定，小學實行（）。A.校長負責制 B.黨支部領導下的校長負責制 C.書記負責制 D.教職工代表大會制

7.在火災發生時，如果學生的衣服已經著火，教師首先應該采取的措施是（）。A.大聲呼救 B.讓學生就地打滾 C.跑開取水 D.用手拍打學生衣服上的火焰 8.根據過度學習的研究，如果小學生讀4遍后能夠完整背誦一首詩，要達到最佳記憶效果，還應背誦（）。

A.2遍 B.4遍 C.6遍 D.8遍

9.張老師在組織學生思考和討論時，常常激勵學生盡量列舉所有可能，這種思維訓練方法是（）。

A.分合法 B.清單法 C.試誤法 D.頭腦風暴法

10.根據動機水平與學習效果的關系研究，假如考試難度較小，則學習動機的最佳水平一般應該（）。

A.極高 B.偏高 C.中等 D.偏低

11.有的小學生在學習英文字母“t”時，常常會發出漢語拼音“t”的音，造成這種干擾現象的原因是（）。

A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.雙向抑制 12.媽媽要求小華必須完成作業以后才能看動畫片。這種做法符合（）。A.負強化原則 B.替代強化原則 C.自我強化原則 D.普雷馬克原則 13.教師的知識結構中，小學英語教師所擁有的英語學科知識屬于（）。A.—般性知識 B.條件性知識 C.本體性知識 D.實踐性知識

14.李老師在教學《落花生》時，讓學生談談做人該做“落花生”這樣的人，還是做“蘋果、石榴” 這樣的人，大家各抒己見。李老師運用的教學方法是（）。

教師資格證資料下載：http://www.tmdps.cn A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.發現法 15.“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這強調了教學評價應注重發揮（）。A.導向功能 B.發展功能 C.反饋功能 D.管理功能

16.我國基礎教育課程改革要求整體設置九年一貫的義務教育課程，通過課時比例調整使其保持適當的比重關系。這強調了課程結構的（）。

A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.統一性 17.教完古詩《草》后，于老師扮演耳背的奶奶，把“一歲—枯榮”聽成“―歲一窟窿”，讓學生糾正并解釋。這種課堂教學提問的設計屬于（）。

A.自然式 B.歸納式 C.游戲式 D.懸念式

18.在一些農村教學點，老師在一節課內分別對不同年級的學生進行教學，這種教學組織形式是（）。

A.復式教學 B.道爾頓制 C.分組教學 D.個別教學

19.羅老師教學《觀潮》一課時，播放了一段視頻讓學生感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，其貫徹的教學原則是（）。

A.啟發式原則 B.因材施教原則 C.直觀性原則 D.循序漸進原則

20.學校中的“三風”是指校風、教風和學風，是學校文化的重要組成部分，就其課程類型而言，它主要屬于（）。

A.學科課程 B.活動課程 C.顯性課程 D.隱形課程

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

21.簡述皮亞杰理論中7—12歲小學生思維發展的特征。22.簡述家校聯系的基本方式。

23.簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。

三、材料分析題（本大題共2小題，每題20分，共40分）

24.為了讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說了這一想法，很多同學都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論老師怎么選這篇課文，又長又不好讀。”“你管呢，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我心一沉。下課后，我請小雯來到辦公室，讓她談談自己的想法，她說：“老師，我覺得您選的課文不好。而且每次您都是寫好了劇本讓我們演，能不能讓我們試一試自己寫劇本自己演呢？”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務交給了小雯，她高興地接受了。接下來，她就忙著和同學選課文、編劇本和做道具??其間還邀請我做參謀。班會如期召開，課本劇表演非常成功。

問題：（1）談談本案例在班級管理方面給你的啟示。（10分）（2）作為班主任，應樹立怎樣的學生觀？（10分）

25.《乘法》練習課上，吳老師用投影儀出示了一道開放性題目。3位老師帶50名學生去參觀植物園，票價分別是：成人每人10元、學生每人5元、團體（10人以上）每人6元。問題是：怎樣買最合算？很快，很多同學給出了答案：老師和學生分開來買，一共需要花費280元。小宇提出了另一種方案：“把老師與7名學生湊成10人的組，剩下的同學按照5元的票價買票，一共花費275元，比280元少了 5元錢。”吳老師笑著點點頭，其他同學聽了若有所思，有的茅塞頓開。小思卻說：“不就少了5元錢嘛！”吳老師示意他發表自己的意見，他滿不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這5元錢啊！”其他同學也附和說：

教師資格證資料下載：http://www.tmdps.cn “就是，5元錢算什么！”

問題：（1）如果你是吳老師，如何應對這一狀況？（10分）（2）談談在教學中如何貫徹科學性與思想性相統一的原則。（10分）

四、教學設計題（本大題共2小題，26、27題任選一題作答。全部作答只按前一小題計分，共40分）

26.根據提供的材料完成下列任務：

（1）結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》，談談應如何開展識字教學？（8分）（2）如指導一年級學生學習本文，試擬定教學目標。（10分）（3）依據擬定的教學目標，設計課堂教學過程。（22分）27.根據提供的材料完成下列任務：

教師資格證資料下載：http://www.tmdps.cn（1）依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》，本材料的教學應注意學生哪些方面的發展？（8分）

（2）若指導一年級學生學習本課，試擬定教學目標。（10分）（3）根據擬定的教學目標，設計課堂教學過程。（22分）

2014年下半年教育教學知識與能力（小學）參考答案解

析

―、單項選擇題

1.B 2.C 3.D 4.A 5.C 6.A 7.B 8.A 9.D 10.B 11.A 12.D 13.C 14.B 15.A 16.A 17.C 18.A 19.C 20.D

二、簡答題

21.【答案解析】

皮亞杰理論中7—12歲小學生思維發展的特征表現在以下方面：（1）思維的具體性。思考問題還離不開具體的事物和經驗。

（2）思維具有守恒性和可逆性。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系：具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。

（3）去自我中心。逐漸學會從別人的角度去看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的想法。

22.【答案解析】

家校聯系的基本方式有：（1）參與家長學校工作；（2）通信聯系、電話聯系；（3）召開家長會；

（4）進行家訪和接待家長來訪。23.【答案解析】

教育研究中文獻檢索的基本要求有：（1）進行內部評論與外部評論（2）全面、準確地檢索教育文獻

（3）以分析概括為基礎，撰寫教育文獻綜述報告

三、材料分析題

24.【答案解析】

（1）案例中教師在排演課本劇時能夠以學生為班級活動的主體，采納學生的意見，并注重培養學生的創造性和自主性，給予學生充分發揮的空間，引導學生自己選擇、組織課本劇，并最終取得了成功。這一班級管理行為值得贊揚，體現了以學生為主體、尊重學生意見，促進學生個性發展的學生觀。這給我們在班級管理方面的啟示是：

在班級管理中，班主任一定要遵循自主參與原則，引導學生積極參與班級管理，發揮其主體作用，讓他們自己去行動，開發潛能，追求創新，鍛煉自我管理能力，共同進行班級管

教師資格證資料下載：http://www.tmdps.cn 理。切忌完全不顧及學生的想法而一手包辦，使孩子按照班主任的思維、想法行事。

（2）學生觀就是教育者對學生作為教育對象的性質、地位和特點的認識。人的全面發展作為一種教育思想，其核心是對教育活動的對象——學生，所作的完整認識。①學生作為主體的人。學生是教育活動中具有主體地位的人；學生是教育活動中具有主體需求的人；學生是教育活動中具有主動發展可能性的人。②學生作為完整的人。人是生理、心理和社會文化的統一體；人的生理、心理和社會文化各個方面也有具體構成的完整性。③學生作為有發展潛力的人。教育的作用在于充分開發學生的發展潛力。④學生作為一個“整體”。學生作為“人”，也是指全體學生作為一個整體，全面發展是全體學生的發展。⑤學生作為有差異、有個性的人。全面發展的人，不是“千人一面”的人，而是有特點的人；完整的人，也不是各方面平均發展的人，而是在全面發展基礎上個性又得到很好發展的人。在全面發展基礎上，個性潛能得到充分開發，是全面發展教育的境界。

25.【答案解析】

（1）課堂教學是師生互動、共同交流的過程。在課堂上，由于學生存在個別差異性，不同的學生會有不同的見解，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生的創新思維。由于小學生道德認識水平不高，往往會出現道德水平相對滯后知識水平的現象，根據教學的知識與思想品德相統一的規律，教師要注意在教授知識的同時，提高學生的思想道德水平。

根據以上理論，如果我是吳老師，我會發揮教育機智，巧妙地處理好這堂課，把學生的問題轉變為更好的教學資源。

①我會表揚小宇并采納小宇的建議，因為他不僅能夠將所學知識應用到實踐中，還具有勤儉節約的良好品德。同時鼓勵學生在課堂上大膽提出自己的見解，培養學生的創造性，形成良好的班級氛圍。

②我會對其他學生展開教育，糾正他們錯誤的認識，培養他們正確的金錢觀、消費觀，進而提高他們的思想道德水平。我會借助小思的“ 5元錢”這個問題，引發同學們思考，生活中 5元錢可以做哪些事情，5元錢曾給自己帶來了什么樣的幫助，引導學生初步認識到5元錢的用處。在此基礎上我會接著講解貧困山區的孩子的生活狀況，比如5元錢可能是他們兩天的飯錢或能買一本者珍貴的書，從而引導學生認識到5元錢的價值。同時滲透錢的價值和錢的正確使用的理念，在教導學生知識的同時，培養學生的思想道德，遵循知識與思想品德相統一的規律。

（2）科學性與思想性相統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生現、科學世界觀的教育。

在教學中貫徹科學性與思想性相統一的原則應做到是：①教師要保證教學的科學性；②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；④教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

四、教學設計題

26.【答案解析】 略。

27.【答案解析】 略。