第一篇：教育知識與能力筆記(重點歸納)

第一章 教育基礎知識和基本原理 第一節 教育的產生和發展

? 本節重點教育的概念及構成要素

教育是一種有目的培養人的社會活動，由教育者、受教育者和教育影響構成。? 教育學的發展

蘇格拉底——“產婆術”

亞里士多德——歷史上首次提出“教育遵循自然” 昆體良——著古代西方最早的教育理論《雄辯術原理》 夸美紐斯——

裴斯泰洛奇——第一次將教育與生產勞動相結合

荀子——性惡論代表，認為人性本惡，需要外界力量加以調教

孟子、格賽爾、威爾遜——內發論代表，認為人的發展需要靠人的本性和內在力量 ? 馬克思主義教育學形成與發展

1.克魯普斯卡婭——《國民教育與民主主義》，最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題； 2.卡洛夫——《教育學》，世界公認第一步馬克思主義教學著作； 3.馬卡連柯——《教育詩》《論共產主義教育》，功在流浪兒與違法者改造，核心集體主義教育

4.楊賢江（李浩吾）——《新教育大綱》，我國第一步馬克思主義教學著作； 5.贊可夫——《教學與發展》，發展性教學的五條教學原則； 6.布魯納——《教學過程》，提出結構主義教學，倡導發現教學法； 錯題

教育最早出現在《孟子-盡心上》，得天下英才而教育之，三樂也

第三節教育與社會的發展 ? 重點：教育與生產力、政治經濟制度的相互關系

Ⅰ.教育與生產力的相互關系

一、生產力對教育具有制約作用

1.生產力發展水平影響教育目的確定；2.制約課程設置和教學內容的選擇；3.決定教育的規模和速度；4.生產力的發展制約學校結構；5.生產力的發展制約教學方法、手段和教學組織形式

二、教育對生產的促進作用

1.教育再生產勞動力（經濟功能）；2.再生產科學知識

Ⅱ.教育與社會經濟制度的相互關系：

一、政治經濟制度對教育的制約作用（決定教育性質）

1.決定教育目的；2.決定教育的領導權；3.決定受教育的權力；4.影響部分教育內容

二、教育對政治經濟制度的影響作用

教育培養合格的公民、是一種影響政治經濟制度的輿論力量，可以對教育者進行選拔

? 教育與文化的相互關系（非識記）

教育與文化相互依存相互、相互制約

文化對教育的制約：1.文化影響教育目的確立；2.影響教育內容選擇；3.影響教育方法使用 教育對文化的促進：1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化；2.傳播和交流文化；3.選擇和提升文化。

/ 13 學校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心。

第四節教育與人的發展

? 重點：人的身心發展規律

順序性：啟示——必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由低級到高級，不能揠苗助長

階段性：啟示——從學生實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同具體任務，采取不同的教學內容和方法，不能搞一刀切，并注意各階段的平衡和過度；

不平衡性：啟示——人有發展的關鍵期和最佳期，在此時施加教育影響，則能事半功倍。互補性：啟示——結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重自身優勢，促進個性化發展 個別差異性：啟示——因材施教，充分發揮每個學生的潛能。? 重點：影響人身心發展的主要因素

遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育（主導作用、對個體發展特殊功能）

第五節教育制度

雙軌制：代表為英國，兩軌互不相通，分資產階級和勞動人民的子女兩類； 單軌制：美國，學制的進步，有利于提高國民素質； 分支制：蘇聯

壬寅yin學制——我國正式頒布的第一個現代學制，kui卯mao學制——中國實行的第一個現代學制； 壬子kui丑學制——第一次規定男女同校；

壬戌學制——六三三學制，小學6年初中3年高中3年 ? 重點：義務教育

概念：是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須保證的國民教育。

特點：強制性、普及型、免費性。

第六節教育目的

? 重點：教育目的相關基礎知識

教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的核心要求，它規定人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。是整個教育工作的方向，是一切教育的出發點，教育目的的實現也是教育活動的歸宿

層次結構：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標 作用：教育目的在教育實踐中具有導向、激勵和評價作用。

理論：宗教本位論、社會本位論（從社會實際學要出發，培養合格公民和社會成員，代表柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納--）、個人本位論（培養自然人，盧梭、羅杰斯、匹斯泰洛奇）、教育無目的論（杜威）? 我國當前教育方針

我國當前教育目的：1996.6，《--深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就四有“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。? 確立我國教育目的依據：

1.社會政治、經濟、文化因素；2.人的身心發展特點與需要；3.制定者的教育理想和價值觀；4.理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

我國教育目的的確立依據——馬克思關于人的全面發展學說，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

素質教育：依據人的發展和社會需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體，注重開發人的潛能形成人的健全的個性。內涵：已提高國民素質為根本宗旨、面向

/ 13 西方

我國 全體學生、促進學生全面發展、促進學生個性發展、培養學生創新和實踐能力（創新教育是素質教育的核心，重視創新能力的培養是現代教育與傳統教育的根本區別）德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。

中學教育科研的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法

第二章 中學課程 第一節 課程概述

課程——最早見于英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》，認為課程是教學內容的系統組成。

? 重點：課程類型及特征 1.2.3.4.?（課程組織方式）分科課程、綜合課程、活動課程（學生需要）必修課程、選修課程

（課程開發、設計、主管）國家課程、地方課程、校本課程（課程呈現方式）顯性課程、隱性課程 重點：課程流派

1.學科中心課程論，出現最早、影響最廣，要素主義和結構主義為其代表理論，代表人物夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納

主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。

2.活動中心課程論，代表人物杜威、克伯屈，特征主張一切學習來自于經驗 3.社會中心課程論

4.學生、社會和學科特征是制約學校課程的三大因素

第二節 課程組織

? 重點：課程內容

1.課程計劃：國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，是制定課程標準的依據。

2.課程標準：國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及實施、評價的指導性文件，是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，課程目標是課程標準的核心內容。

3.教材：教師和學生據以進行教學活動的材料，教材編寫采用螺旋式上升（把同一課題內容按深度和廣度的不同層次安排教科書不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有知識、方法和經驗加深、拓廣，逐級深化）和直線式（各種知識在內容上均不重復編排）編寫兩種基本方式 ? 重點：課程評價

1.目標評價模式：“當代課程評價之父”-泰勒提出；

2.目的游離評價模式：斯克里文主張，把評價重點從“課程計劃預期結果”轉向“課程計劃實際結果”上來。

課程開發：社會、知識、兒童是影響課程開發的三大因素。

課程開發模式：目標模式，代表拉爾夫.泰勒，泰勒原理——確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗、評價教育計劃，過程模式，情景模式。

第三節 基礎教育改革

? 重點：基礎教育改革的理念

核心理念：教育以人為本，即一切為了每一位學生的發展。

1.關注每一位學生的發展；2.關注學生的情緒生活和情感體驗；3.關注學生的道德生活和人格養成。

/ 13 基礎教育課程改革的實施狀況：

1.對課程類型的調整：小學以綜合課程為主，初中設置分科與綜合相結合課程，高中以分科課程為主，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課（信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）

第三章 中學教學 第一節 教學概述

? 重點：教學內涵

是在教育目的的規范下教師的教和學生的學共同組成的一種活動。? 重點：教學意義

1.是傳授系統知識、促進學生發展最有效的形式；2是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格的人才的基本途徑；3.是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

? 教學任務

1.形勢教育：強調發展學生智力而忽視知識傳送，官能心理學為基礎； 2.實質教育：強調知識傳送而忽視能力培養，以聯想主義心理學為基礎。現階段教學任務：

1傳授系統的科學知識和基本技能；2.發展學生的智力、體力、創造力；3.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學的世界觀；4.關注學生個性發展。

第二節 教學過程

? 重點：教學過程的本質

1.主要是一種認識過程；2.是一種特殊的認識過程。（間接性、交往性、教育性、有領導的認識）

? 重點：教學過程的一般規律 1.2.3.4.? 直接經驗與間接經驗相統一（教學中，學生主要是學習間接經驗，并以直接經驗為基礎）掌握知識與發展能力相統一（掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的條件）教師主導與學生主體相統一（教師主導作用，學生的主觀能動性）傳授知識與思想教育相統一（雙方互為基礎）教學過程基本階段 識

第三節 教學工作的基本環節

? 重點：五大基本環節

1.備課

教學工作的起始環節，上好課的先決條件。須做好三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法 2.上課

中心環節嗎，教師教和學生學直接體現，上好一節課的標準：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈、板書有序、態度從容。3.課外作業布置與反饋 4.課外輔導

5.學業成績的檢查與評價

評價方法：觀察法、測驗法（測定考生最基本方法：信度：指測驗結果的穩定性或可靠性；效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度，就一個測驗的優劣勢而言，效度比信度更重要）、調查法、自我評價法。

/ 13 1.激發學習動機；2.領會知識（教學過程中心環節）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知

第四節 教學原則

? 重點：八大教學原則 1.2.3.4.5.6.7.8.直觀性原則：讓學生直接感知對象，分實物直觀、模象直觀、語言-。啟發性原則：教師主動承認學生主體，調動其積極性； 鞏固性原則： 循序漸進原則： 因材施教原則： 理論聯系實際原則：

科學性與教育性相結合的原則； 量力性原則。

第五節 教學方法

? 重點：常用教學方法

1.以語言傳遞為主：A.講授法：口頭語言系統向學生傳授知識，能短時間內系統傳授知識，但不利于學生主動性發揮；B.談話法：向學生提問題，分復習談話和啟發談話；C.討論法：在教師指導下解決某個問題探討、討論；D.讀數指導法：學生閱讀參考書，培養自學能力。

2.以直觀感知為主：A.教師展示實物或直觀教具，學生通過觀察獲得感性認識；B.參觀法： 3.以實際訓練為主：A.練習法B.實驗法C.實習作業法D實踐活動法 4.以情感陶冶為主：A.欣賞教學法B.情景教學法 5.以探究為主：發現法

第六節 教學組織形式

? 重點：常見的教學組織形式

個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制、特朗普制

班級授課制：夸美紐斯最早對班級授課制在《大教學論》中論述，優點：1.有利于經濟有效的大面積培養人才；2.有利于發揮教師主導作用；3.有利于發揮學生集體作用；4.有利于學生多方面發展。其輔助形式：個別輔導與現場教學。特殊組織形式：復式教學。特朗普制：把大班教學、小班研究、個別教學三種教學形式結合起來。

第四章 中學生學習心理 第一節 認知過程（單選為主）

1.感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應，是認知的起點，正常心理活動必要的起點。特性：感覺適應、感覺對比、感覺后像、感覺相互補償、聯覺（一種刺激不僅能引起一種感覺，還能引起另一種感覺）2.知覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反應，在感覺基礎上產生，同一物體感覺相同但知覺會有差別，人腦對感覺的加工，分時間、空間、運動知覺。特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性。

3.注意：心理活動對一定活動對象的指向和集中。分類：無意注意、有意注意、有意后注意。

注意穩定性：注意集中在一定對象上的持續時間，（相反：注意的分散（心），指注意離開了活動所制定的對象，而被無關的對象吸引去）

注意轉移：根據新任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上（注意轉移和分散的區別）。

注意分配：同一時間內，把注意指向不同對象，同時從事幾種不同活動。4.記憶：人腦對經驗識記、保持、再現過程。分類：（時間）瞬時記憶：極為短暫的記憶；短時記憶：比瞬時記憶稍長，但時間不超過1分鐘；長時記憶：記憶較長或終身不忘。

/ 13（信息加工和儲存內容）：陳述性記憶-語言表達類；程序型記憶-復雜動作過程。

記憶過程：識記、保持、再認/回憶，艾賓浩斯的“遺忘曲線“-遺忘在學習之后立即開始，過程不均勻，先快后慢，呈負加速性。系列位置效應：近因和首因效應。影響記憶的因素：學習材料的性質、材料的數量和學習程度的大小、記憶任務的長久性和重要性、識記方法、時間、識記態度。前攝抑制：先學習的材料對后學習材料的干擾；倒攝抑制：后學習材料對先學習材料的干擾，詹金斯&達倫巴希。回憶和再認：回憶是對不在眼前的過去的事物的重新重新呈現，再認是經歷的事物再度出現時的識別。5.思維：人腦對客觀事物間接、概括的反應。

6.想象：幻想、理想和空想的區別p126如果幻想以現實為依據，并指向行動，經過努力可以實現，那么他就便成理想；如果幻想完全脫離現實，毫無實現的可能，則為空想；理想能催人奮進，是人民從事創造性活動的動力，而空想往往會把人引向歧途。7.問題解決：解決問題的一般途徑：發現問題、理解問題、提出假設、驗證假設。影響問題解決的主要因素：1.問題的特征 2.遷移：正遷移（已有的知識經驗對新的促進）和負遷移（阻礙或干擾）；3.定勢：使用原有方法解決新問題的心理傾向。在原有環境不變的情況下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情景發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。4.功能固著：個體在解決問題時往往只能看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。5.原型啟發：是指在其他事物或現象中獲得的信息對當前問題的啟發。6.動機強度。除以上因素外，個體智力水平、性格、情緒、認知和世界觀等個性心理也制約問題解決的方向和效果。

第二節 學習概述（以單選為主）

1.學習概念：指受教育者在教育者的指導下，有目的、有計劃、有組織地獲得知識，形成技能，培養才智的過程。實質：學習是在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行2.3.1.? 為或行為潛能的比較持久的變化。

知識學習：變式，如果實有可食的、漂亮的，還有不可食、丑的 技能形成：操作技能、心智技能。

第三節 學習動機（客觀和主觀都有）

構成：學習需要、學習期待 奧蘇泊爾成就動機

學校情境中的成就動機至少包括三方面：

認知內驅力：學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統的闡述問題并解決問題的傾向，多半由好奇而生，在有意學習階段，認知內驅力是最重要而穩定的動機。

自我提高內驅力：是個體要求憑借自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。外部動機

附屬內驅力：學生為了保持家長和教師的贊許或認可而努力學習的需要 兒童期：附屬內驅力最為突出，青年期：認知內驅力和自我提高內驅力。? 學習動機與學習效率的關系

一種倒“U“型關系，中等強度的動機最有利于完成任務，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。耶克斯&多得森：各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。動機最佳水平還隨任務不同而不同，在學習較復雜問題時，動機強度的最佳水平低；學習任務簡單時，動機最佳水平高。? 學習動機理論

A.行為主義強化理論，巴甫洛夫&斯金納，認為強化能促進學習動機。

B.需要層次理論：馬斯洛，人的行為都是在需要發生的基礎上被激發起來的，人有生 6 / 13 理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，低級的需要至少達到部分滿足后才能出現對較高級需要的追求，前四種為缺失需要，后一種為生長需要。

C.成就動機理論：趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務，這樣的任務可以給他們提供最大的現實挑戰；相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務，因為選擇容易的任務會保證成功，避免失敗，選擇非常困難的任務，即使失敗也可以找到適當的借口得到他人的原諒，從而減少挫敗感。

D.成敗歸因理論：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。一個總是失敗并把失敗歸于內部、穩定的不可控的因素的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助：是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

E.自我效能感：對自己能否成功的從事某一成就行為的主管判斷 ? 重點：學習動機培養

A.了解和滿足學生的需要，促進學習動機產生 B.重視勵志教育，對學生進行成就動機訓練

C.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 D.培養學生努力導致成功的歸因觀 ? 重點：學習動機的激發

創設問題情境，重視啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

第四節 學習遷移（單選）

遷移指一種學習對另外一種學習的影響。? 重點：遷移分類：

A.正遷移和負遷移

正遷移：一種學習對另外一種學習的促進作用； 負遷移：阻礙作用； B.順向遷移和逆向遷移

順向遷移：先學習的對后學習的影響，前——后，如舉一反三 逆向遷移：后學習的對先學習的影響，后——前，C.一般遷移和具體遷移 D.水平遷移和垂直遷移

水平遷移：同一水平的學習內容與后繼學習內容、活動之間產生的影響 垂直遷移：不在同一水平的學習內容與后繼學習內容、活動之前的影響 ? 有效促進學習遷移的措施

A.關注知識經驗，完善認知結構 B.選擇教學內容，安排教學過程 C.教授學習策略，提高遷移意識

第五節 學習策略（單選）

? 重點：學習策略分類

1.認知策略：加工信息的方法和技術，有助于從記憶中提取信息，包括：

復述策略（如畫線）

精細加工策略（將新學習材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加

/ 13 A.B.C.D.工策略，如做筆記、提問）

組織策略（整合所學知識或新舊知識，形成新的知識結構，如列提綱、利用圖形、流程圖）

2.元認知策略：認知的認知，計劃策略、監控策略、調節策略

3.資源管理策略：幫助學生有效的管理和利用資源，以提高學習效率和質量的策略，包括時間管理策略、環境管理、努力管理、資源利用策略

第六節 學習理論

1.桑代課嘗試錯誤說：學習過程是刺激與反映之間建立聯結的過程，聯結是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-在嘗試”而形成，是教育心理學第一個較為完整的學習理論

刺激泛化和刺激分化、正強化和負強化（回避條件作用和逃避條件作用都是負強化的作用類型）、懲罰（與負強化區別：懲罰是厭惡刺激的呈現，負強化厭惡刺激的排除，來降低概率發生的概率）、消退（曾經強化的反應，后來不再有強化物，致使反應發生概率降低）

? 重點：認知學習理論（易考主觀題）

A.完型頓悟說：學習是通過頓悟實現，學習的實質是在主題內部構造完形。嘗試-錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是聯系到某種程度時出現的結果。

B.布魯納認知-結構學習論：主張學習的目的在于以發現學習的方式，是學科的基本結構轉變為學生頭腦的認知結構。學習觀：學習實質是主動的形成認知結構，包括獲得轉化和評價。提倡發現學習：讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，以發現要學習的概念，在教學過程中，學生應該是一個積極的探究者，教師不能只給學生提供現成的答案，而是要給學生提供獨立探究的學習環境。

第五章 中學生發展心理

第一節 中學生的認知發展（以單選為主）

? 皮亞杰的認知發展理論：

認知發展是構建的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。圖式：個人對世界的知覺、理解和思考的方式

同化：---順應：個體改變自己的動作適應客觀變化，同化是個體對環境的作用，順應是環境對個體的作用。平衡—自我調節機制使自我認知從一個平衡狀態過渡到另一個更高平衡狀態的過程。

個體認知發展的影響因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程 認知發展的階段：感知運動階段1-2歲、前運算階段2-7歲，具體運算階段7-11歲，形式運算階段11-16歲

維果斯基心理發展與教育觀：強調人的社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高級心理機能是人在活動中形成和發展起來并借助語言實現的。最近發展區：已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能發展水平與即將達到的發展水平之間的差距。

第二節 中學生的情緒發展（單短和材料分析）

情緒分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀 情緒狀態分類：心境、激情、應激

中學生常見情緒問題：抑郁、恐懼、孤獨、憤怒

中學生的情緒特點：爆發性和沖動性，不穩定和兩極性、外露性和內隱性、心境化和持久化 指導中學生情緒調節的方法：1.教會學生形成適宜的情緒狀態；2.豐富學生的情緒體驗；2.培養學生正確看待問題。

第三節 中學生的人格發展（單選和簡答）

人格特征：獨特性、穩定性、整體性、功能性、社會性。

/ 13 ? 重點：人格結構

1.氣質和性格；2.認知風格（場獨立型和場依存行、沖動型和沉思型）；3.自我調控系統 2.影響人格發展的因素：1.遺傳因素；2.社會文化因素3.家庭因素（權威型教養、放縱型、民主型）；4.學校教育因素；5.個人主觀因素 ? 重點：人格發展理論

1.佛洛依德的人格發展理論

認為人格結構由“本我，自我，超我”組成，本我-快樂原則，自我-現實原則，超我-完美原則即道德原則，重要特點一是強調性本能在人格形成和發展中的重要作用，二是強調嬰幼兒期的經理和經驗對人格發展的重要作用，口腔期12-18個月，肛門期12~18-3歲，性器期3-5歲，潛伏期5-12歲，生殖期12-成年 2.埃里克森的社會性發展階段理論 P184

第四節 中學生的身心發展

? 重點：特點

過渡性、鎖閉性、社會性、動蕩性

第六章 中學生心理輔導

第一節 中學生的心理健康（單選）

心理健康指一種良好的、持續的心理狀態與過程，兩層含義：無心理疾病、積極發展的心理狀態

常見障礙性心理問題：抑郁、恐懼、焦慮、強迫、網絡成癮

第二節 中學生心理輔導方法（單選）

心理輔導的目標：學會調試（基本目標）、尋求發展（高級目標）? 重點：心理輔導方法

1.強化法：應用強化手段增進某些適應行為，以減弱或消除某些不適應行為的方法，是中小學常用的心理健康教育方法，如對行為態度表揚。2.系統脫敏法：主要用于特定情況下超出緊張的焦慮或恐怖狀態：三部——

一、松弛肌肉；

二、建立焦慮層次；

三、誘導求治者暴露導致神經焦慮、恐懼的情景，并通過心理放松的狀態來對抗這種焦慮、恐懼的情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。

3.理性-情緒療法：認知心理治療中的一種療法，要點：情緒不是由某一誘發性事件本身所引起的，而是由經歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的。

第七章 中學德育

第一節 中學生品德心理與發展（單選和辨析）

品德是社會道德在個人身上的體驗，是依據一定的社會道德規范行動時表現出來的較為穩定的心理特征

品德與道德的區別：品德的內容來源于社會，平品德的形成依賴于社會，品德和道德的直接根源不同但最終目的相同，都受到社會發展規律的制約。? 重點：品德的心理結構

1.道德認識：對道德規范及其行為意義的認識，是個體品德的核心； 2.道德情感：評價他人或自己行為時的內心體驗；

3.道德意志：是一個人克服困難要達到一定道德目的的心理行為，通常表現為一個人的信心決心和恒心；

4.道德行為：是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志。? 德育方法：

1.有效的說服，2.樹立良好榜樣法；3.群體約定；4.給予恰當的獎勵和懲罰；5.價值辨析

/ 13

第二節 道德發展理論（單選）

? 皮亞杰道德發展理論：把兒童道德分為他律階段和自律階段

自我中心階段：2-5歲，兒童能夠接受外界的準則開始，顧不得外界關系，自我為中心； 權威階段：5-8歲，他律期，該時期兒童服從外部規則，接受權威制定的規范； 可逆性階段：8-10歲，自律期，不在無條件的服從權威； 公證階段：10-12，開始傾向于公正平等 科爾伯格道德發展理論：三水平六階段

前習俗水平（懲罰與服從定向階段、相對功利取向階段）、習俗水平（尋求認可定向階段、遵守法規和秩序定向階段）、后習俗水平（社會契約定向階段、原則或良心定向階段）

第三節 德育及其主要內容（單選和辨析）

? 重點：德育內容

1.愛國主義和國際主義教育；2.理想和傳統教育；3.集體主義教育；4.勞動教育；5.紀律和法制教育；6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

第四節 中學德育過程（單選和辨析）

中學德育：是教育者按照德育目標對學生品德發展上所提出的要求，按照一定的德育方法，對其政治、思想和道德品質的方面施加影響，并引導自我教育，從而促進其品德發展的教育。構成要素：教育者、受教育者、德育內容 ? 重點：德育過程的基本規律

1.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行培養提高過程

以知開端，以行終結，知即認知是品德形成的基礎，情即情感是內部動力，意即意志是精神力量，行即行為是衡量一個人道德修養水平的修養。2.德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程

3.德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程 4.德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

第五節 中學生德育原則、途徑和方法（各題型都有）

? 重點：中學德育的原則

是根據教育目的、德育目標的德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。1.導向性原則；

2.疏導性原則：德育要循循善誘，以理服人 3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4.教育的一致性和連貫性原則 5.因材施教 6.7.8.? 知行統一原則

依靠積極因素客服消極因素原則 正面教育與紀律約束相結合原則 德育途徑

最基本的德育途徑是思想政治課和其他學科教學 ? 重點：各原則的基本要求也要記憶P226 ? 重點：德育方法

為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。1.說服教育法； 2.榜樣示范法； 3.陶冶教育法； 4.實踐鍛煉法：

/ 13 5.品德修養指導法； 6.品德評價法。

? 熟悉各方法的基本要求P230

第八章 中學班級管理與教師心理 第一節 班級與班集體建設（單選）

班級是由老師和學生組成的，學校進行教育和教學活動的基本單元 ? 班級的發展階段： 1.2.3.? 1.2.3.4.5.? 1.2.3.4.初建期的松散群體階段：班主任工作最繁忙的時期

形成期的合作群體階段：是班主任培養班級骨干的重要時期 成熟期的集體階段：

重點：班集體的基本特征

共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動； 健全的組織機構和堅強的領導核心； 嚴格的組織紀律和健全的規章制度； 健康的輿論和良好的班風； 學生個性的充分發展

重點：班集體建設的重點

全面了解和研究學生：是培養良好班集體的先決條件 確立班集體的奮斗目標； 建立班集體的領導核心； 建立和諧的人際關系

第二節 有效的課堂管理（材料分析）

課堂氣氛是指課堂里某些占優勢的態度和情感的綜合狀態，分積極、消極和對抗三種。? 重點：課堂氛圍的影響因素

1.教師的因素；2.學生的因素；3.課堂物理環境因素 ? 重點：良好課堂氛圍的營造條件

良好的課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有些調控和機智應對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略。

1.準確的鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎； 2.立刻保持積極的情緒狀態感染學生； 3.樹立典型，利用榜樣師范積極引導學生；

4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關系。? 重點：課堂紀律類型

1.教師促成的紀律；2.集體促成的紀律；3.任務促成的紀律；4.自我促成的紀律 課堂紀律的影響因素：學生、學習因素和學習情境 課堂問題產生的因素：學生、教師、環境 ? 重點：課堂問題行為的處置和矯正 1.2.3.4.5.6.7.制定適宜的教學計劃；

幫助學生調整學習的認知結構； 給予精確而嚴格的指導； 建立良好的教學秩序； 行為矯正和心理輔導 協同伙伴關系； 與家長合作。

/ 13

第三節 課外活動的組織與管理（單選）

? 重點：課外活動的內容

班會、科技活動、文體活動、節日紀念日活動、社會公益活動、課外閱讀活動及其他活動。? 重點：課外活動的設計與實施

1.選題；2.制定活動計劃；3.活動實施與總結

第四節 班主任（單選）

? 班主任的地位和作用： 1.2.3.? 班主任是班級建設的設計者； 是班級組織的領導者； 是班級人際關系的主導者 班主任的工作內容與方法：

1.建立健全班級組織； 2.學生的教育引導工作

對先進生的教育工作：A.嚴格要求、防止自滿；B.不斷激勵、戰勝挫折；C.消除嫉妒、公平競爭；D.發揮優勢、全班進步

對后進生的教育工作：A.關心愛護后進生，尊重其人格；B.培養和激發學習動機；C.提供范例，增強是非觀念；D.根據個別差異，采取不同的教育措施 3.班級的日常管理工作 4.組織知道班級活動的開展 ? 學校與家庭的協調

家訪、班級家長會、家長學校、家長沙龍和家長委員會

第四節 教師心理（單選和簡答）

? 重點：教師角色形成階段 角色的認知、認同和信念階段 ? 教師威信建立途徑： 1.2.3.4.5.? 培養自身良好的道德品質

培養良好的認知能力和性格特征

注重良好儀表、風度和行為習慣的養成 給學生良好的第一印象 做學生的朋友和知己 重點：教師的心理特征

1.教師的認知結構

認知結構包括知識結構和教學能力。知識結構包括：專業學科知識內容、教育學和心理學的知識、實踐性知識。教學能力包括：組織和運用教材的能力、言語表達能力、組織教學能力、對學生困難診治能力、教學媒體使用能力、教育機智。2.教師的人格特征

人格特征包括：教師職業信念、教師性格特點、教師對學生的理解

對教學效果有顯著影響的兩個教師人格特征：教師的熱心和同情心、教師富于激勵和想象的傾向

3.教師的行為特征

4.教學效能感 是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的判斷

5.羅森塔爾效應 認為教師的期望或明或暗的被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。? 重點：教師的成長心理

/ 13 福勒和布朗

1.關注生存階段

一般是新老師，非常關注自己的生存適應性，因此有些新老師會花大量時間花在與學生搞好人際關系上 2.關注情景階段

教師已完全適應，把自己的精力在如何提高學生成績。3.關注學生階段

是否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。? 教師成長與發展的基本方法

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

2.開展微格教學

以少數學生為對象，在較短時間內嘗試小型課堂教學，錄成錄像，課后分析

3.進行專門訓練 4.反思教學經驗

波斯納提出教師成長公式：經驗+反思=成長

/ 13

第二篇：教育教學知識與能力 重點知識歸納

教育教學知識與能力（小學）2018版

第一章教育基礎

第一節小學教育的發展及其特點

一、小學教育概述

（一）小學教育的概念

現代教育學定義“小學”為學齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學校，屬于基礎教育的一部分，現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。

我國傳統教育階段的劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。蒙學以學習儒家經典為主，著重兒童認知和行為處事的訓練。

（二）小學教育的任務 根本任務：打好基礎

二、我國小學教育的歷史與發展 據記載，我國小學產生于殷周時代。

（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰爭）特點：

1、具有鮮明的等級性

2、教育的目的是為統治者服務

3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。

（二）近現代的小學教育（鴉片戰爭至新中國成立）四個標志性事件 1、1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。

2、南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂（1897年，盛宣懷創辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。）3、1904年清政府頒布了《癸卯學制》，該學制第一次系統構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。將小學正式納入義務教育的范疇。(清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。)

4、到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。四個學制

1、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現代學制。

2、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端）。

3、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。

4、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發展史上的一個里程碑，其影響一直持續到1949年。

（三）當代的小學教育 1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。2、1992年《中國教育改革與發展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革 3、2001年開始了第八次基礎教育課程改革。

三、小學教育的基本特點

小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。

小學階段是兒童智力發展的最佳時期，也是個性形成與發展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習慣養成的關鍵期。

（一）小學教育的特殊特點

1、教育對象的特殊性（1）小學生的身心發展

①童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期。

②剛入學的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓練，逐步發展和提高。

有意注意不斷發展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散

觀察事物缺乏興趣和系統性

記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發展較好，因此教學中要注意運用直觀教學。

思維發展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事務的好壞。理智感大多和具體事物相聯系。（2）小學生的發展可能性（3）小學生的能動性和主動性 補充：小學生認知發展的一般特點(1)小學生感、知覺的發展

小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一過程。

(2)小學生記憶和注意的發展

小學生記憶能力迅速發展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。

(3)小學生思維的發展

小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。

(4)小學生想象的發展

小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

2、小學教育的基礎性

（1）小學教育是社會發展的基礎 ①小學教育是各級各類教育的基礎

②小學教育對于國家和民族的發展起著奠基作用（2）小學教育是個體發展的基礎（3）小學教育的課程內容具有基礎性

3、小學教育的義務性

補充：義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性

4、小學教育的全面性

小學教育是向兒童實施德智體美全面發展的教育。

補充：小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三方面：(1)普及性

(2)基礎性

(3)強制性

（二）小學教師的特點

1、小學教師的勞動特點 復雜性

創造性：體現在因材施教、教學上的不斷更新和教育機智三個方面。

示范性：

楊雄《法言?學行》中言：“師者，人之模范。” 勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性 長期性 系統性

2、小學教師的素質

（1）教師的職業道德修養：忠于教育事業、熱愛學生等（2）教師的知識修養（3）教師的綜合能力素養（4）教師的心理素養

四、我國現行的小學學制

六三制和五四制并存，其中六三制是我國義務教育階段的基本學制和發展方向。

第二節小學的組織與運行

一、學校管理概述

1、學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象

2、教學管理是學校管理工作的核心

二、學校的運行機制

包括學校管理體制和學校規章制度，其中學校內部管理體制是領導和管理學校的根本制度，支配著學校的全部管理工作，是學校內部機制的核心和靈魂。

校長負責制成為我國現階段中小學的管理體制。包括了校長全面 負責、黨支部保證監督、教職工民主管理三個組成部分。

三、學校組織機構主要職能部門的功能 職能部門：

1、校辦

2、教務處

3、政教處

4、總務處 基層教學實踐機構

5、教研室

6、年級組

第三節教育學基礎知識

一、教育概述（重點）

（一）教育的概念

1、教育一詞的由來

教育是人類特有的一種社會現象，最早將教和育結合起來用的人是孟子-《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”

2、教育的概念

教育是一種培養人的社會活動，產生于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

教育具有廣義和俠義之分(1)廣義：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。包括學校教育、社會教育和家庭教育。

(2)俠義：以直接影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

（二）教育要素

教育者：是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。包括學校教師、教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導作用。

受教育者：是教育的對象，是學習的主體。教育影響

（三）教育的性質（重點）

1、教育的本質屬性

教育的質的規定性：教育是培養人的活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征。它具有以下四方面特點：

（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。

（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（4）培養人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要 素之間的矛盾活動。

2、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：只要有人類社會存在，就存在教育（2）教育具有歷史性：不同歷史階段或社會形態，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點。

（3）教育具有相對獨立性

教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性。

表現在以下三個方面： a、教育具有歷史繼承性

b、教育要受其它社會意識形態的影響 c、教育與政治經濟發展不平衡

教育超前于一定的政治經濟發展水平，這時教育對新的政治經濟起著催生的作用。

（四）教育的功能

1、根據教育功能的作用：個體發展功能和社會發展功能

2、根據教育作用的性質：正向功能和負向功能

3、按教育功能呈現的形式：顯性功能和隱性功能

二、教育的起源與發展（重點）

（一）起源

1、神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創造的。

2、生物起源說：人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能。

3、心理起源說：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：美國心理學家孟祿

4、勞動起源說：教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。代表人物：前蘇聯的米丁斯基、凱洛夫

（二）發展

1、原始社會的教育

無階級性、教育目的是為生產和社會生活服務； 教育內容以生活經驗為主，內容貧乏； 教育手段主要是言傳身教、口耳相傳等； 教育權力平等，男女教育有別的根源在于分工； 教育水平低，沒有專門的人員、機構場所以及組織形式； 教育與原始宗教儀式有著緊密聯系。

2、古代社會的教育

包括奴隸社會和封建社會教育兩個時期。（1）奴隸社會教育

中國，專門的施教機構產生，如我國夏、商、西周“庠”“序”“校” 西方：古希臘：雅典（顯著特點：培養和諧發展的人）和斯巴達（顯著特點：軍事教育）

古印度：宗教權威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，宗教教育盛行

古埃及：設置文士學校，以僧為師、以吏為師。（2）封建社會的教育 中國

春秋戰國時期：私學發展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學 漢朝：董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”，實行文化教育政策和“察舉制”的選士制度。

魏晉南北朝：實行九品中正制，教育上形成了“上品無寒門，下品無氏族”

隋唐：科舉

宋代：程朱理學成為國學，四書五經被作為基本教材和科舉考試的依據

明代：八股文為科舉考試的固定格式 1905年清政府廢科舉興學堂 西方：教會學校和騎士學校 古代學校教育的特征： 階級性 道統性 專制性 刻板性

象征性：能夠接受什么樣的教育標志著一個人的社會地位。宗教性

3、近現代教育 4、20世紀以后的教育（1）新特點：

終生化：法國的保羅·朗格朗。.《教育-財富蘊藏其中》 全民化： 民主化： 多元化：

教育技術的現代化：

補充：教育現代化的核心是教師素質的現代化。教育中的任何活動都要靠教師進行，教育目標的實現，實現效果如何都取決于教師。教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化；職業道德素質的現代化；能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。

（2）現代教育的發展趨勢：

加強學前教育并重視與小學教育的銜接； 強化普及義務教育、延長義務教育年限； 普通教育和職業教育朝著相互滲透的方向發展； 高等教育的類型日益多樣化 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 教育制度有利于國際交流。

二、教育學概述

（一）教育學的研究對象

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。

教育問題是推動教育學發展的內在動力

（二）教育學的發展

1、萌芽階段

（1）萌芽階段的教育思想 中國：

《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻，相傳作者為樂正克。對教育進行了系統闡述，闡發了教育的功能、教育制度、學校管理、教育目的、教育原則、教師的地位和作用、師生關系等，以對教育原則的總結最突出。

孔子：有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合。墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術。西方：

蘇格拉底：教學方法：產婆術（包含蘇格拉底諷刺、定義、助產術三歩）。

柏拉圖：《理想國》，是“寓學習于游戲”的最早提出者。亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育

昆體良：《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家的教育》。將學習過程概括為：“模仿—理論---練習”三個階段

（2）特點：

尚未從哲學、倫理學、政治學中劃分出來，表現為零星的教育思想和教育觀點，缺乏理論上的思考和經驗上總結。

以習俗的認識為主

以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主； 有關教育的論述包含于哲學或道德論述之中。

2、創立階段

（1）創立階段的教育思想 夸美紐斯：

捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年發表了《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

主要思想：

關于教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則

關于教學制度：最早提出并系統論述班級授課制以及教學的原則、方法

關于教學思想：提出要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的 “泛智教育”

關于教學內容：規定了百科全書式的課程

具體的教學原則：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則

盧梭：

法國思想家，代表作《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。著名的一句話：“出自造物主之手的東西都是好的。。

康德：1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學，使教育學首次進入大學課堂。

裴斯泰諾齊：代表作《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女的》。其根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法，被稱為“教育史上小學各科教學法的奠基人”

主要觀點：倡導自然主義教育思想 最早提出教育心理學化 提倡情感教育，愛的教育

西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：

提出白板說 主張紳士教育

赫爾巴特：科學教育學之父

1806年《普通教育學》的出版標志著規范教育學的建立。主要觀點：將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎

強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論

提出“四階段教學”理論：明了、聯想、系統、方法。后其學生齊勒修改為“五段教學法”

提出了教育性教學原則

教育的目的是為了培養良好的社會公民 杜威：

代表作：《民主主義與教育》，是實用主義教育學的代表人物。主要觀點：

新三中心論：學生、活動、經驗

教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造 主張做中學，在問題中學習學校即社會 提出五步教學法：

創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

陶行知：

被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

3、發展階段（1）馬克思主義教育學的形成和發展 代表人物：

克魯普斯卡婭：最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題。凱洛夫：總結前蘇聯20世紀20-30年代教育正反兩方面的經驗，論述了全面發展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛的影響。馬卡連柯：集體主義教育思想。

楊賢江：《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。

我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。

（2）現代教育理論的發展

贊科夫：《教學與發展》，提出了發展性教學理論，使所有的學生包括差生都得到一般發展。

布魯納：《教學過程》強調學科結構，提出了結構主義教學理論，倡導發現法

瓦·根舍因：《范例教學原理》 皮亞杰：論述了智力發展的階段

蘇霍姆林斯基：全面和諧的教育思想，其著作被稱為“活的教育學”。布羅姆：《教育目標分類學》。把教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域由低到高分為六個層次：知道、領會、運用、分析、綜合、評價。

三、教育與社會發展

（一）教育與社會生產力的相互關系（重點）1生產力對教育的決定作用

（1）生產力水平決定教育的規模和速度

第一次工業革命：提出了普及初等教育的要求 第二次工業革命：提出了普及初級中等教育的要求 第三次工業革命：普及高等中級教育的要求 信息革命：高等教育大眾化（2）生產力水平制約著教育結構的變化（3）生產力水平制約著教育的內容和手段

2、教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力

通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產經驗和勞動技能，即把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，提高勞動效率，促進生產力的發展。（2）教育再生產科學知識

（二）教育與社會政治經濟制度的相互關系（重點）

1、政治經濟制度對教育的制約作用

政治經濟制度決定著教育的性質，即政治經濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題，并非決定著教育的一切。

決定教育的領導權 決定著受教育權

決定著教育目的的性質和思想道德的內容

2、教育對政治經濟制度的影響作用（1）為政治經濟制度培養所需要的人才（2）可以促進民主

（3）是一種影響政治經濟的輿論力量

（三）教育與精神文化的相互關系

1、文化對教育發展的制約作用，表現在：影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用。

教育的文化功能：具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能 具有傳播和交流文化的作用 具有更新和創造文化的作用

2、教育與文化關系的特殊性：文化本身是一種教育力量；教育 本身是一種特殊的文化現象。

3、學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。

校園文化是學校文化的縮影，校園文化包括物質文化、精神或觀念文化（校園文化的核心）和制度（規范）文化。

四、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的含義：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點和歸宿。廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。如家長的期待等

狹義的教育目的：各級各類學校在國家對受教育者培養的總的要求指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。

（二）教育目的的作用 導向作用 激勵作用

評價作用：評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益、教師的 教學效果、學生的學習質量等的根本標準和依據。

（三）教育目的的理論

1、宗教本位論：把人培養成虔誠的宗教人士。代表人物：奧古斯汀、托馬斯·阿奎那

2、社會本位論：從社會發展需要出發，注意教育的社會價值。評價教育要看其對社會發展的貢獻。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。

3、個人本位論：從個人本位的本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等

4、教育無目的論：杜威。教育的過程在他自身以外沒有目的，它就是它自身的目的。否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

（四）教育目的的層次

1、國家的教育目的

2、各級各類學校的培養目標

3、教師的教學目標

（五）教育目的的影響因素

1、社會政治、經濟、文化因素---主要依據

2、人的身心發展特點與需要

3、制定者的教育理想和價值觀

（六）我國的教育目的

1、我國當前的教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，提出“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2、確立我國教育目的的理論依據—馬克思關于人的全面發展的學說

3、我國實現教育目的的基本要求（1）強調教育為社會主義建設事業服務（2）要求使學生在德智體美扥方面全面發展（3）實現的根本途徑：教育與生產勞動相結合

4、素質教育

素質教育的基本內涵： 以提高國民素質為根本宗旨 面向全體學生 促進學生全面發展 促進學生個性發展

培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力為重點 要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

五、教育制度

（一）教育制度概述 學制：是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及他們之間相互銜接的關系。

學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。

（二）學校教育制度在形式上的發展

1、前制度化的教育：始于人類早期的原始社會教育，是人類教育史上的一個重要階段，為制度化的教育提供了必不可少的發展基礎。也是一種實體化的教育，教育實體的出現，意味著教育形態已趨于定型。

屬于形式化的教育形態，具有以下特點： 教育主體的確定 教育對象相對穩定 形成系列的文化傳播活動 有相對穩定的活動場所和設施

由以上因素結合而成的獨立的社會活動形態

2、制度化的教育：形成系統的各級各類學校 標志：近代學校系統的出現。制度化教育的特征： ①對入學資格有嚴格的要求； ②明確的修業年限： ③規范的教學組織； ④整體一貫的課程設置； ⑤嚴格的管理制度： ⑥專業化的教育人員： ⑦具有固定的教學場所。

3、非制度化的教育

指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。推崇“教育不應再限于學校的圍墻之內”

庫姆斯等人的非正規教育 伊里奇：非學校化觀念

構建學習化社會是非制度化教育的重要體現。

（三）教育制度的影響因素

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況

2、社會政治經濟制度

3、青少年兒童身心發展規律

4、本國學制的歷史發展和外國學制的影響

（四）我國當前的學制改革

1、我國當前的學制是由單軌制發展而來的分支型學制

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》規定了我國今后一個時期的教育事業改革發展的工作方針：

優先發展（戰略地位）育人為本（根本要求）改革創新（動力）

促進公平（基本教育政策）提高質量（核心任務）

“兩基本、一進入”：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

第四節基礎教育課程改革

一、課程的概念

“課程”指課業及其進程，把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

廣義的課程：學生在校期間所學內容的總和及進程安排 狹義的課程：特指一門學科 我們所研究的課程是廣義的課程 課程是學校教育的基礎。

二、課程的類型

（一）從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程

綜合課程：是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。

活動課程：又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。

（二）從對學生的學習要求的角度來劃分：必修課程與選修課程

（三）從課程設計、開發和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程

校本課程：實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策過程。校本課程開發的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

（四）顯性課程與隱性課程

隱性課程：亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是區分顯性課程與隱性課程的主要標志。

三、課程理論流派

（一）學科中心課程論

是最早出現、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結構主義是其代表理論。

（二）活動中心課程論 代表人物：杜威、克伯屈

（三）社會中心課程論 代表人物：

社會改造主義：布拉梅爾德 批判理論：金蒂斯、布迪厄

四、課程內容（需重點把握）

（一）課程計劃

1、概念：

課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。

2、課程計劃的組成

主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排。

課程設置是制定課程計劃的首要問題。

3、課程計劃的作用

是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。補充：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎性

（二）課程標準

1、課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。

2、課程標準的結構

第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。

第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和 階段目標。

第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

3、課程標準的作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。

（三）教材

又稱教科書，是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。教材的編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。

教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材的作用：

1、教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。教材是進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發揮教材的最大作用。

2、教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業、學生學業成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

四、課程開發

（一）課程開發的概念

是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，在根據這一目標選擇某一個學科的教育內容和相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

（二）課程開發的模式

1、目標模式：泰勒

2、過程模式：斯騰豪斯

3、情境模式：勞頓的文化分析理論

五、課程評價

1、目標評價模式

首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。

2、目的游離評價模式

由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。

3、CIPP評價模式 是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫

4、CSE評價模式

六、基礎教育課程改革的理念

（一）基本理念

1、三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標

2、綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合的能力。

3、內容聯系觀：課程內容與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的生活化，使學習更有意義。

4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。

5、發展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

6、校本發展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

（二）核心理念

新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。具體表現在：

1、關注每一位學生

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

3、關注學生的道德生活和人格養成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

七、基礎教育課程改革的目標 具體目標：

1、實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀。

4、改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甑別和選撥的功能。

6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。

八、基礎教育課程改革的實施情況

（一）課程結構

小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。

（二）課程內容

義務教育階段的課程標準體現出普及性、基礎性和發展性

教材管理由“國編制”轉變“國審制”，教材呈現方式多樣化

（三）課程實施

1、學生觀：強調學生是發展中的人、獨特的人，具有獨立意義的人。

2、學習方式：提倡自主、合作和探究

3、教師觀方面：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

4、教學行為方面：師生關系上強調尊重、贊賞；對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待其他教育者的關系上強調合作。

（四）課程管理

建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

（五）課程評價

在教師評價方面，打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，32 建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

補充：我國小學課程設計的原則：

1、高度的科學性和高度的思想性相統一；

2、要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的；

3、要適合小學兒童身心發展的特點。

第五節教師專業發展

補充：教師的權利與義務

除了我國憲法和法律所賦予公民的一般權利和義務，教師還具有其職業特有的權利和義務。

(一)教師享有的權利

教師的權利是指我國法律法規所規定的教師享有的與其職務相關的權益。依據《教師法》的規定，我國教師享有以下權利：

1．教育教學權。進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，這是教師的最基本權利。

2．科學研究權。從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見．

3．管理學生權。指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。

4．薪資休假權。按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5．民主管理權。對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議．通過教職工代表大會或者其他形式．參與學校

的民主管理。

6．進修培訓權。參加進修或者其他方式的培訓。

(二)教師承擔的義務

教師的義務是指法律規定的教師依法承擔的與其職業職務相關聯的責任。依據《教師法》的規定，我國教師承擔以下義務：

1．遵守憲法、法律和職業道德，為人師表：

2．貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務：

3．對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育．法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動：

4．關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展：

5．制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象：

6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

一、教師專業發展的內涵

（一）教師專業發展的含義

教師由一名新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。包括兩方面：

一是教師自身的專業成長過程，教師通過自身反省和反思在專業

知識與技能態度上實現個人成長。

二是促使教師專業成長的過程，即外力促使教師提升的過程。答案二：所謂教師專業發展，是指一個人歷經職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續學習與研究，不斷地發展專業內涵，以逐漸邁向專業成熟的境界。

（二）教師專業發展的特點

1、漫長性

2、生長性

二、教師專業發展的內容

（一）專業理念

包括：專業態度、教育理念、專業道德

（二）專業知識 包括：

本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識等。

條件性知識：是教師所具有的教育教學的理論知識，如教育學、心理學等。

實踐性知識：是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。

文化知識：人文科學、社會科學和自然科學等知識。

（三）專業能力

1、教學設計能力

2、教學語言能力

3、教育教學交往能力

4、組織和調控課堂的能力

5、教育研究能力

“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。

6、創新能力

三、教師專業發展的階段

1、關注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等

2、關注情境階段

關注如何上好每一堂課的內容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等

3、關注學生階段

考慮學生個別差異性，進行因材施教。

能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一

（二）教師成長與發展的基本路徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

這是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門的訓練

4、反思教學經驗

波斯納的教師成長公示：經驗+反思=成長 科頓等人：教師反思框架

布魯巴奇：四種反思的方法

(1)反思日記。在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并以其指導教師共同分析。

(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

(3)交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題。然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及合作學校所共享。

(4)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查和實驗研究，它不是研究者由外部進行的、旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

代表人物：庫爾勒 ·勒溫

（三）教師專業發展的基本策略(1)加強教師的職業道德建設；(2)注重對教師創造性人格的培養；(3)提高教師的理論修養；(4)鼓勵教師身體力行，知行統一；(5)促進科研，發展教師的批判思維；(6)加強自我教育，形成反思意識。

第六節教育科學研究

一、教育科學研究的分類

1、研究的功能可分為：發展性研究、評價性研究和預測性研究。

2、按研究的目的可分為：基礎性研究和應用性研究。

二、教育科學研究的基本步驟

1、確定研究課題—教育科學研究的第一歩

2、查閱文獻與閱讀文獻

3、提出研究假設

4、制定研究計劃，設計研究方案

5、收集、整理和分析資料

6、作出結論

7、撰寫成文

三、小學教育科學研究方法

（一）教育觀察法

是研究者根據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法。

觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

（二）教育調查法

是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

抽樣調查和個案調查

（三）教育實驗法

自然情境中的實驗和實驗室中的實驗等

前實驗：是指實驗中缺乏清晰的假設，缺乏控制無關因子的措施，一般不設對照組，干擾因素較多，內外效度較差的實驗。

準實驗：是指在現成的教學班級內進行的假設，沒有隨機分派被試，不能完全控制誤差的來源，只能盡量減少誤差的實驗。

真實驗：指隨機分派被試，完全控制無關因子，內外效度都很高的實驗。

（四）教育行動研究法

是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決

工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法，他強調研究與活動一體化，使教師從工作中學習、思考、嘗試和解決問題。

凱米斯提出教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。

（五）教育敘事法

是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。

類型：教學敘事 生活敘事 自傳敘事

（六）個案法

（七）歷史法

通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統、客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法。

（八）比較法

第二章學生指導 第一節心理學基礎知識

1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，成為全世界心理學學生的“圣地”，標志科學心理學的誕生。

心理學（英文名稱Psychology）的正式定義是：關于個體的行為及精神過程的科學的研究。

桑代克：使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

智商是智力年齡被生理年齡被生理年齡相除而得出的商數。智商

的計算公式如下：IQ=MA÷C.A×100，智商表示人的聰明程度.智商越高,表示越聰明。生理年齡指的是兒童出生后的實際年齡、智力年齡或心理年齡是根據智力測量測出的年齡。

通常人們對智力水平高低進行下列分類：智商140以上者稱為天才，智商120-140為最優秀，100、110、120為優秀，90-100為常才，80-90為次正常，70-80為臨界正常，60-70為輕度智力落后，50-60為愚魯，20-25為癡魯，25以下為白癡。

一、心理學的研究對象及其結構

心理學是研究人的心理現象及其發生發展規律的學科。心理現象包括心理過程和個性心理。

心理過程包括：認知過程—感覺、知覺、思維、想象、記憶

情感過程---情感、情緒 意志過程—意志行動的心理過程

個性心理：個性傾向性：需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀、世界觀（小學生主要表現為理想、信念、價值觀）

個性心理特征—能力、性格、氣質

二、認知過程

（一）感覺

1、感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現象，是認知的起點，是一切知識和經驗的基

礎，是正常心理活動的必要條件。

2、感受性與感覺閾限

感受性：是感覺器官對刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。通常，感受性是通過感覺閾限來測量，感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。

（1）絕對感受性與絕對感覺閾限

是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力。

（2）差別感覺閾限與差別感受性

剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限，又稱最小可覺差。

在感覺上，能察覺出兩個同類別刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。

3、感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。

嗅覺：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭” 溫度覺：手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了。視覺：暗適應--是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的現象。如從光照的室外走入電影院，或夜晚由明亮的室內走到室外等。

明適應—是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的現

象。

（2）感覺對比

①同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫同時對比。

馬赫帶現象：明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗。綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了。

②繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫繼時對比。

如，吃完苦藥后再吃糖覺得更甜

從冷水里出來后再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。（3）感覺后象

外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象，也叫感覺后效。

電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀； 聲音停止后，你耳朵里還有這個聲音的余音在

感覺后象分為：正后象和負后象，正負后象可以相互轉換，后象的持續時間與刺激的強度成正比。

（4）感覺的相互補償

是指某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系統的機能來補償。如盲人的聽覺靈敏。

（5）聯覺

一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。如紅色看起來覺得溫暖等。

（二）知覺

1、知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，知覺是各種感覺器官協同活動的結果，并受人的知識經驗和態度的制約。

2、知覺的種類（1）空間知覺

（2）時間知覺：一日不見如隔三秋（3）運動知覺

真動知覺：是指觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。

似動知覺：是指實際不動的靜止之物，很快地相繼刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。

誘動知覺：是指實際不懂的靜止之物因周圍其他物體的運動而看上去在運動的知覺。

自主運動知覺：是指缺乏外在參照物的情況下，把靜止的對象視為運動的一種幻覺。

（4）錯覺和幻覺

錯覺是對客觀事物的歪曲的、不正確的知覺，是知覺的一種特殊

情況

幻覺是在沒有外界刺激物的情況下出現的虛幻知覺。

3、知覺的特性（1）知覺的理解性（2）知覺的選擇性

是指人們根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

影響知覺選擇性的因素： ①刺激物的絕對強度 ②對象和背景的差別性 ③對象的活動性

④刺激物的新穎性、奇特性（3）知覺的整體性

是人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。

（4）知覺的恒常性

是指人的直覺映像在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

（三）注意

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一，是一切心理活動的共同特征，也是人們獲得知識、掌握

技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。

2、注意的分類（1）無意注意

也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物所發生的注意。

無意注意無需意志努力，所以在工作、學習中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。但這種注意是自發產生的，人們不可能通過它獲得系統的知識和完成艱巨的任務。

（2）有意注意

也稱隨意注意，是有預定目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發生的注意。這種注意顯示了人的心理活動的主動性和積極性。

無意注意和有意注意的關系：無意注意和有意注意常常交替發生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要的活動則必須要有意注意的參與。

（3）有意后注意

是指事前有預定目的，不需意志努力的注意。這種注意兼有兩種注意的部分特點，是一種高級狀態的注意，它是從事創造性勞動的必要條件。

3、注意的轉移與分散

注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。

注意的分散：分散則離開了當前的任務。

4、注意的分配

注意的分配是指在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

影響注意分配的因素：

①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的 ②同時進行的幾種活動必須有內在聯系

（四）記憶

1、記憶的概念

記憶：是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程。

2、記憶的分類

記憶按保持時間可分為：

（1）瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。特點：時間極短，一般是0.25-1秒，最長不超過4-5秒。容量較大：9-20個比特 形象鮮明

信息原始，記憶痕跡容易衰退

編碼：主要依賴于信息的物理特征，具有鮮明的形象性，編碼方式是圖像和聲像。

影響因素：模式識別；注意

（2）短時記憶：又叫工作記憶，貯存時間不超過1分鐘

特點：時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右 容量有限：一般7±2個組塊 意識清晰

操作性強 易受干擾

編碼：聽覺編碼和視覺編碼

影響因素：覺醒狀態；組塊；加工深度（3）長時記憶

又叫永久性記憶，信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。

特點：容量無限；保存時間長久

編碼：以意義編碼為主，有兩種方式，被稱為信息的雙重編碼，即語義編碼和表象編碼。

影響因素：編碼時的意識狀態；加工深度 根據信息加工和存貯內容的不同： ①陳述性記憶 ②程序性記憶

3、記憶的過程

在記憶過程中，從記到憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。

（1）識記

識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程。它具有

選擇性，即對信息的識記具有選擇性。識記可以從以下幾方面進行分類：

①根據識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記。

學生的學習活動主要依靠有意識記。

②根據識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶（2）保持與遺忘 ①遺忘

遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。

②遺忘的曲線

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，繪制了著名的“遺忘曲線”

這條曲線表明：遺忘在學習開始之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的過程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

③影響遺忘進程的因素 ④遺忘的原因

A:消退說：認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結果。代表人物：亞里士多德、桑代克

B:干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。代表人物：詹金斯、達倫巴希

第三篇：教育法律法規重點知識筆記

教育法律法規重點知識筆記

第一講 依法治國—當代教師應具備的基本法律素質 1999年依法治國寫入憲法。

1995年至得那個的《中華人民共和國教育法》明確股規定：“教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展。”

與此同時，自上而下的縱向型的教育行政管理關系的單一格局，已經開始并且正在轉變成大量的平等主體之間的橫向型的教育法律關系東縱向型的教育行政法律關系并存的新格局。

作為教師，在法律上，具有雙重身份：一方面，普通公民，另一方面是在學校或其他教育機構中從事教育教學的專業人員。

依法執教，就是指教師在教育教學活動中，依照教育法律的規定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法治化和規范化。

依法執教的主體是特定的，只能壞死在學校或其他教育機構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員。教師執教是一種履行絞死職務的行為。

教師與學生之間的這種關系，即使完全民事關系，又是行政關系，而是一種傳道授業，教學相長，尊師愛生的特殊綜合法律關系。因此教師的權利即不能任意行使也不能隨意放棄。

當代教師依法執教的必要性/原因；1法制完善；2公民法律意思的不斷增強。3教師法律素質的亟待提高；4教師夷的執教的必然要求；5教師依法維權的迫切需要。

教育立法，即教育法的制定，即使教育法制建設的起始環節，也是教育法制建設的基本前提。1980年我國第一部教育法律即《中華人民共和國學位條例》頒布實施。

處理好依法治教和“以法執教”的關系：依法治教指依據法律來進行執教活動，其內容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規定。“以法執教”則是指運用法律手段來進行執教活動，它側重于法律形式的應用。

第二講 教育法律基本知識

學科定位：教育法是教育科學與法學的一門新興交叉邊緣學科。依法治教已成為世界教育發展的基本趨勢和顯著特征。

依法執教的過程世界上教育和法這兩種社會現象有機結合的過程。

廣義的教育法，是指體現統治階級在教育方面意志的，由國家制定或認可，并以國家強制力保證其實施的有關教育活動的行為規范的總稱。

教育法的特點：1教育法是一種有關教育活動的行為規范；2教育法是由國家制定或認可的行為規范；3教育法是統治階級在教育方面意志的體現；4教育法是以國家強制力保證實施的行為規范；5教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范。

教育法的本質：1教育法是統治階級在教育方面的整體老爺和共同意志的體現。2教育法所體現的統治階級意志的內容最終是由統治階級的物質生活條件所決定的。

教育法的基本原則；1堅持教育的社會主義方向性原則；2體現教育的民主性原則；3保障教育的公共性原則；4確保教育的戰略性原則；5遵循教育發展的客觀規律性原則。教育法的作用分作規范作用盒社會作用。

教育法的規范作用；1指引作用；2評價作用；3教育作用；4預測作用；5強制作用。

教育法的社會作用：1保障教育政策的正確貫徹實施；2保障煎熬油的正確方向，落實教育優先發展的戰略地位；3促進教育的改革和發展；4維護其教育法律關系主體的合法權益。教育法律法規的結構；1假定；2處理；3法律后果。

教育法律規則的類別：1授權性規則和義務性規則；2強制性規則和任意性規則；3確定性規則、委托性規則和準用性規則。委托性法律規則，又稱費確定性法律規則，是指沒有明確規定行為規則的內容，而委托某一專門機關加以確定的教育法律規則。準入性規則是指沒有直接規定某一行為規則的內容而是明確指出在這一行為規則的問題上飲用某項規定的教育法律規則。

第三講 教育法律基礎知識

教育法律關系是指由教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利義務關系。它的特點是：1它以教育法律規范為前提而形成的特殊法律關系；2它是以教育法上的權利和義務為調整對象而形成的社會關系。3它是以國家強制力作為保障手段的社會關系。

教育法律關系的結構是指教育法律關系的構成要素及其相互關系。教育法律關系是由教育法律關系的主體、內容（權利和義務0、客體所構成。教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者。通常稱為權利主體和義務主體。

權利能力是指法律所確認的享有權利或承擔義務的資格，使參加任何法律關系是必須具備的前提條件。我國公民從出生到死亡都具有民事權利能力。

行為能力是指法律所承認的，由法律關系主體通過自己的行為形式權利和履行義務的能力。行為能力制定將自然人分為三類；一類是完全行為能力人（18周歲以上的公民）。另一類是限制行為能力人（10周歲以上的未成年人）。第三類是無行為能力人不滿10周歲的未成年人）。

與行為能力直接相對應的是責任能力。大多數情況下，責任能力無須特別規定，如果一個人具有一定的行為能力，也就具有相應的責任能力。完全刑事責任能力916周歲以上）；限制刑事責任能力（14—16周歲之間）；無刑事責任能力（14周歲以下）。

教育法律關系主體之間的關系實際上就是權利和義務關系。權利和義務是教育法律關系的核心內容，也是構成教育法律關系的要素。

從宏觀上可以把權利和義務的關系概括為：結構上的對立統一關系，數量上的等值關系，功能上的互補關系，價值意義上的主次關系。

從邏輯結構上看，權利和義務兩者是對立統一關系。權利第一，義務第二。

就整個法律而言，權利和義務相統一，權利處于主導地位，權利是目的，義務是手段，義務的設定以保障和實現權利作為出發點和歸宿。

權利法律關系的客體種類有：1物（動產和不動產）；2行為及其后果；3精神產品。法律規范是前提，法律事實是依據。法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據。

所謂教育法律事件，是指教育法律規定的，不以當事人的意志為轉移而引起教育法律關系產生、變更和消滅的客觀事實。所謂教育法律行為，是指當事人意志有關，能夠引起教育法律關系發生、變更和消滅的行為。

教育法律形式，也稱教育法的效力淵源，具有不同效力的教育法律規范的外在表現形式。教育法律的本質決定著教育法律的形式。

判斷和確定教育法律的效力等級通常應遵循以下原則：下位法服從上位法；特出發優于一般法；后定法優于前定法；特定程序法律優于一般程序法律。

我國教育法魯體系的橫向結構；1教育基本法；2基礎教育法；3高等教育法；4職業教育法；5社會教育法；6民辦教育法，7教師法；8教育投入法。9學位法。由此可以看出，我國教育法律體系的總體框架已基本形成，但需進一步完善和發展。

第四講 教育法的產生與發展

嚴格意義上講教育法則產生于近代資本主義社會。

國外最早的古代教育法的出現，使公元前8世紀左右古希臘斯巴達人制定的“軍事教育法”。德國新教領袖馬丁。路德，在1528年德意志的布萊施魏格公國首先頒布了學校法令。這是目前所知的最早的較為嚴格的 教育法，相應地，德國也成為世界上最早產生嚴格地、專門化的教育法的國家。

現代義務教育制度是從教育立法開始的。德國是世界上最早版本義務教育法令的國家。國外現代教育法主要有以下幾個特點：1教育觀的法治化；2進一步完善和發展義務教育法；3教育法律體系的形成和逐步發展；4教育發達國家競相進行新的教育立法。

我國教育法的發展可以分成三個歷史階段、古代教育法、近代教育法和現代教育法三種類型。封建社會時期的教育法在內容上也滲透著儒家思想的色彩。這也是封建社會教育法的一個特點。1902年，管學大臣張百熙擬定了《卿定學堂章程》是近代中國的第一個教育法規，但它并未實施。1903年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，它的頒布和推行標志著中國近代國民教育制定的建立。1906年《強迫教育章程》，是我國近代第一個強迫教育法令。

教育法產生和發展的歷史啟示；1教育和法律兩種社會現象職能的交互作用是推動教育法產生與發展的基本前提。2教育權的社會化、國家化是教育法產生與發展的根本原因。3客機的發展是教育法產生與發展的直接動因。

第五講 教育法與教育政策

政策是指執政黨或政府為實現一定歷史時期的目標和任務而制定的行為準則，是路線、方針、政策的統稱。教育政策是黨或國家為實現一定歷史時期的教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統稱。教育政策的特點；1政治性；2可行性；3原則性；4權威性；5穩定性。

教育法與教育政策的共同點：第一，兩者的經濟基礎相同。第二，兩者體現的階級意志相同。第三，兩者的指導思想和歷史使命相同。第四，兩者都是教育規律的反映。

教育法與教育政策的區別：第一兩者的制定機關和程序不同。第二兩者的表現形式不同；第三兩者調整的范圍，實施的方式不同。第四，兩者的穩定程度不同。

教育法與教育政策的相互作用；1教育法以教育政策為指導；2教育政策依靠教育法貫徹實施；3教育政策的制定和實施教育法的規范和制約。4有法依法，無法依政策。正確處理教育法語教育政策的關系同上。

第六講 教育法的制定和實施

教育法的制定，修改和廢止的活動是教育立法。（T）

我國現行立法體制屬于?一元多級“。?一元”是指在全國范圍內，立法體系是統一的。“多級”是指我國立法體制分為中央立法和地方立法多個立法等級。

教育立法的程序：1教育法律議案的提出；2教育法律草案的審議；教育法律案的通過。4教育法律的公布。狹義的教育執法，使特制國家行政機關在法律規定的職權范圍內，按照法定程序適用法律的活動。教育執法，又稱教育行政執法，使特制國家行政機關在法律規定的職權范圍內，按照法定程序具體使用交易法律規范的專門活動。

教育執法的特點,；第一從實施方式和活動性質看，教育執法是國家教育行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。第二從執法主體看，教育執法是國家教育行政機關適用教育法律規范的活動。第三從執法依據和執法后果看，教育執法是適用教育法律規范并產生特定法律后果的活動。第四從執法要求看，交易執法是教育行政機關在其權限范圍內已經法定程序進行的活動。第五，從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范適用特點對象的活動。教育執法的基本要求：正確，合法、及時。

教育執法的基本原則：1行政合法性原則（權限，程序0；2行政合理性原則（客觀、適度、符合公平正義等法理）；3責任行政原則。

教育執法的形式：1教育行政措施（通知、批準、許可、征收、發放、證明）；2教育行政處罰（警告、罰款、撤銷資格、吊銷辦學許可證）；3教育行政強制執行（間接強制執行和直接強制執行）；4教育行政救 濟。

狹義的教育司法特指國家司法機關依照法定權限和程序處理教育案件的專門活動。

教育手法是指一切國家機關、社會團體、企業事業組織、公職人員和全體公民（主體）自覺按照交易法律桂發的要求進行作為禍不作為的活動。

構成教育違法行為陛下具備以下四個要件：主體、主觀、客體、客觀。

狹義的教育法律責任，是指法律關系主體對自己的違法行為所承擔的帶有強制性、否定性的法律后果。教育法律責任的鐘類：1行政法律責任（行政處分、行政處罰和勞動教養，警告，罰款，開除，拘留）；2民事法律責任（停止侵害、排除妨礙、消除危險、賠償損失、賠禮道歉）；3刑事法律責任。4經濟法律責任。

關于教育法律責任的鐘類應注意兩點：一是教育違法主體的行為必須是違反教育法律規范，有時可能是同時違反其他法律規范。而是對于違反教育法律規范的行為需要追究法律責任是，上述四種法律責任，違法行為人可能同時承擔，也可能承擔其中的若干中（沒有替代性）。

教育法律解釋的形式可以分為幾類；第一根據法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。第二，依據法律解釋的方法和尺度不同，有可以將法律解釋分為語法解釋、邏輯解釋、歷史解釋、系統解釋和字母解釋、擴充解釋、限制解釋。

有權解釋，又稱法定解釋或征收解釋，是指由特定國家機關依據憲法或法律賦予的職權而做的解釋。它可分為立法解釋、司法解釋和行政解釋。

從廣義上說，是指所有國家機關、社會組織或公民依法對法律的實施所進行的監督。

第七講 教師的法律地位

1993年《中華人民共和國教師法》明確規定“教師是履行教師教學職責的專業人員，承擔教書育人，培育教師社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

教師的權利：（教學權；科研權；管理權；報酬權；建議權；培訓權）第一進行教育教學活動，開展教育教學改革和試驗，即教育教學權；第二從事科學眼界，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見，即科學研究權；第三指導學生的學習和發展，評定學生的品行和血液成績，即管理學生權；第四按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，即獲取報酬待遇權；第五對學校教育教學，管理工作的教學行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理，即民主管理權；第六參加進修或者其他放聲的培訓，即進修培訓權。

教師的義務：（守法守規；愛國愛生；保護提高）第一遵守憲法、法律職業道德、為人師表。第二貫徹國家的教育方針，租售規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成敬愛噢魚教學工作任務。第三，對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義民族團結的教育，法制教育一擊思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。第四關心愛輝全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德，治理，體質等方敏的全貌發展。第五制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和地址有害于學生健康成長的現象。第六不斷的提高思想道德覺悟和教育教學業務水平。教師資格制度是對國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。

教師資格的條件；1必須是中國公民；2必須具有良好的思想道德品質；3必須具備規定的學歷或者經國家教師資格考試合格；4必須具有教育教學能力。

取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。

屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

教師資格的認定機構：受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。教師資格認定程序：1提出申請；2受理；3辦法證書。

教師資格喪失：受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的不能取得教師資格，已取得 教師資格的，上市教師資格。對于弄虛作假騙取教師資格的或者品行不良，侮辱學生，影響惡劣的，由縣以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格。高等學校教師職務設助教、講師、副教授、教授。

教師考核的原則：1客觀性原則；2公正性原則；3準確性原則。

教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

有關教師的法律責任；1刑法：輕傷以上。2違反自然管理處罰條例；3民事責任：主要是經濟；4教育局。

第八講 教師與其他主要教育主體之間的法律關系 教育行政機關的法律地位：1機關法人，2行政主體。

教育行政機關在教師隊伍管理和建設方面的主要職責是：1配置師資；2認定資格；3管理經費；4受理申訴；5考核工作；6獎懲教師；7保證教學，維護權益。

法律關系：1在教育行政法律關系中，教師與教育行政機關的法律地位是不平等的，兩者存在行政上的隸屬關系；教育性能公正機關處于領導者和管理者的地位，而教師則處于被管理者的從屬地位。2在教育民事法律關系中，雙方地位平等，協商解決一切問題。

學校法律地位的主要特點：1具備相應的法人資格；2依法自主辦學；3享有法人財產權；4具有公益性質。教師與學校的法律關系：1任命直轄的教育行政法律關系；2聘任制下的教育民事法律關系。

法律意義上的學生，是指在依法成立或國家法律認可的學校及其他教育機構接受教育并按照有關規定并具有或取得學籍的公民。

學生的權利和義務：1參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施，設備，圖書資源。2按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金或助學金。3在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書。4對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提出申訴。5法律、法規規定的其他權利。

學生的義務包括；1遵守法律、法規；2遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。3努力學習，完成規定的學習任務，4遵守所在學校的管理制度。

教師對學生的法律關系；1在履行教師職務過程中與學生形成的管理關系；2在履行教師職務過程中對學生形成的平等關系（民事法律關系）。

第九講 教師常用的教育法律救濟制度

我國《憲法》規定：“公民對于任何國家機關和國家工作人員的違法失職行為有向有關國家機關提出申訴、控告或檢舉的權利。”

由于國家機關或國家機關工作人員侵犯公民權利而受到損失的人，有取得賠償的權利。這些法規為權利救濟提供了基本的保障。

教育法律救濟的渠道：1訴訟渠道；2行政渠道；3其他渠道（調節渠道；仲裁渠道）。

我國《教育法》和《教師法》中規定的教師申訴制度和受教育者的申訴制度即屬非訴訟意義上的申訴制度。教師申訴制度，是指教師在七合法權益受到侵害時，依法向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。教師申訴的范圍；第一教師認為學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的可以提出申訴；第二教師對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以提出申訴；第三教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據《教師法》規定享有的權利的，可以提出申訴。

教師申訴的程序：1申訴的提出；2申訴的受理；3申訴的處理。受教育者的申訴權來源于《教育法》的規定。

教育申訴的范圍；第一受教育者對學校給與的處分不服的。第二受教育者對學校或教師侵犯其人身權利的。第三受教育者對學校或教師侵犯其合法財產權利的。第四受教育者對學校或教師侵犯其知識產權的。教育行政復議是指教育管理相對人認為教育行政機關做出的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向做出該 行為的上一級教育行政機關或院處理機關提出申訴，受理行政機關對該具體行政行為進行復查并做出裁決的活動和制度。

教育行政復議的范圍；1對教育行政處罰不服的；2對教育行政強制措施不服的；3對侵犯其合法經營自主權不服的；4對不作為違法的；5對違法設定義務不服的。6對行政機關做出的決定不服的。7認為行政機關的其他具體行政行為侵犯其合法權益的。

教育行政復議的程序：1申請；2受理；3審理；4決定；5執行。

教育行政訴訟，是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院起訴，請求給予法律補救，并有人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。

教育行政訴訟的特點：1訴訟專屬于管理相對人；2主管機關只能使人民法院；3標的恒定為具體教育行政行為；4被告負有舉證責任；5結案方式不適用調解。

教育行政訴訟的程序：1起訴；2受理；3審理；4判決；5執行。

教育行政賠償制度，是指教育行政機關及其工作人員在執行職務的過程中，侵犯了公民、法人或其他組織的合法權益并造成損失，依照法律規定，有國家給予的賠償的法律救濟制度。

教育行政賠償制度的特點；1行政侵權主體恒定；2行政侵權行為特定；3行政賠償主體唯一（教育行政機關）；4行政賠償程序法定。

教育行政賠償是因教育行政機關及其公務員的行政侵權行為而引起，所以教育行政賠償只能是教育行政機關及其工作人員在執行職務，行使行政管理職權時，侵犯了相對人的合法權益而引起的。

我國的行政賠償程序有非訴訟程序與訴訟程序兩個部分組成。原則上講，行政賠償請求人必須首先向行政賠償義務機關提出賠償要求，現由行政賠償義務機關通過行政程序予以解決。

案例1 結合教學工作的實際，談談加強依法治教、推進依法治教的必要性（思考題1）P5頁

學校對學生的處理是否恰當,合法:

某初中生馬超,學習成績不好,守紀情況也差.一天,在教學樓內玩球,故意將一個價值三百元的吊燈打壞,學校在查明事實經過后,依據學校有關“損壞公物要賠償和罰款”的規章制度,對馬超作出三點處理決定:一是給予警告處分;二是照價賠償吊燈;三是罰款三百元.(對此學校,教師,學生及家長均沒有感到什么不妥當.該校在全校師生大會上以此事為案例,大談依法治校,從嚴治校的重要性)

對此做法,你認為是否妥當？ 為什么？

學校對馬超的處理意見并不都是合法的,一,二條處理意見是合法的,但對學生課以罰款則是一種典型的違法行為.因為行政制裁分行政處分和處罰兩個方面,而實施行政處分和處罰的單位是有明確要求的,國家特定行政機關享有行政處罰權如工商,稅務,治安等機關,而學校只有行政處分的權力,可以對學生處分(紀律處分),但沒有對學生進行行政處罰的權力.因為行政處分是一種內部行政法律行為,是隸屬關系之間的雙方,上對下實行如醫院對醫生,學校對學生教師,機關對工作人員,處分類別有警告,嚴重警告,記過,開除,免職;行政處罰是一種外部行政法律行為,具有公共行政意義,由特定行政機關實行如治安機關進行的拘留,勞動教養,罰款,沒收財產等.∴罰款是行政處罰,只有特定國家的行政機關才有行政處罰權,學校不是行政機關,而且學校對學生是隸屬內部行政行為,學校對學生予以罰款沒有任何法律依據.96年《行政處罰法》明確規定“沒有法定依據或者不遵守法定程序的,行政處罰無效.”

案例2 某班主任經常開拆學生的信件，目的是檢查學生是否有不良行為，及掌握學生思想現狀，班主任的做法合法嗎？

不合法，除法律規定的部門外，任何人不得開拆他人的信件。

所謂依法治教，就是用法律來規范教育管理，協調教育關系，指導教育活動，解決教育糾紛，保護學校和師生的合法權益，促進教育事業的健康快速發展。

依法治教是實施依法治國方略的重要組成部分；是提高全民族法律素質，培養現代化建設人才的基礎性工程；是維護社會穩定和青少年合法權益的重要措施；是教育發展的內在要求和廣大青少年家長的迫切 6 期望。

推進依法治教的必要性

⑴、依法治教是發揚社會主義民主、加強黨的領導在教育領域的直接體現和必然要求

⑵、依法治教是社會主義市場經濟條件下，教育進一步改革與發展的客觀需要

⑶、依法治教是教育行政部門改變領導方式、依法行政、提高行政管理效率與水平的必然選擇⑷、依法治教是培養跨世紀一代新人、實施科教興國戰略的有力保證

2、我國依法治教的基本原則有哪些？如何理解這些原則？（思考題2）

依法治教的基本原則是指我國教育立法、執法、司法活動所應遵循的一般原則，它既是依法治教的基本原則，同時也是我國教育工作應當遵循的基本原則。這些原則是我國社會主義法制建設的總原則在教育法制建設中的具體體現，也是國家教育基本政策的集中體現，反映了我國社會主義教育制度的基本性質和教育工作的基本規律。具體講有以下幾點：⑴、堅持教育社會主義方向的原則 堅持教育的社會主義方向，是我國教育工作必須始終不渝地貫徹實施的一項根本性原則。

案例3 “讀書是為掙大錢娶美女”

尹建庭1996年12月20日取得《教師資格證書》，原為株洲市第二中學在聘語文高級教師。在他撰寫的《入學教育課》論文中，提出了“讀書考大學，是為了自己，不是別人。讀書增強了自己的本領，提高了自己的資本，將來能找到一個好的工作，掙下大把的錢，從而有一個美好的個人生活，比如生活愉快，人生充實，前途羨好，事業輝煌，甚至找一個漂亮的老婆，生一個聰明的兒子。所以，我強調讀書是為了自己”的觀點。該論文曾被株洲市中學語文教學專業委員會評為小組二等獎。一家媒體刊登了批評尹建庭“讀書是為掙錢娶美女”論文觀點的文章，引起社會上廣泛的關注和爭論。（尹健庭:我們有統一的教育理念，也要有獨立的教育理念。但這個理念它一定是要正確的，學生無論撞到什么樣的老師都能得到很好的培養，就足夠了。2006年7月他作客搜狐聊天實錄）不應該在課堂上明目張膽的這樣講

⑵、受教育機會平等的原則指公民有受教育方面享有的權利和履行的義務具有平等的法律地位。不因公民的民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等的不同或差別而受到，依法享有平等的受教育機會

案例3：.某高校市實行學年學分制的學校，其制定的“淘汰制”規定：無論考核課程的成績積點高低或者是否及格，每班學習成績排列在最后5％之內的學生均將被列為“淘汰”對象。列為“淘汰”對象的學生，允許交納一定的費用后跟班繼續學習，如果這些學生在下學仍位居最后5％之內，則實行“淘汰”――被勒令退學。在實施“淘汰制”規定之后，好多學生感到壓力很大，都認真學習，希望不被列入“淘汰”對象。已被列入“淘汰”對象的學生，在下半所修讀的課程經努力均取得及格以上，但分數不高，積分偏低，仍擺脫不了名列最感后5％之內，最終同樣被學校勒令退學。對此，學生議論紛紛，認為學校這個規定不合理，應當修改或廢止，但學校管理部門無動于衷。

試分析學校的做法的違法之處。包括：起點、過程、終點三個環節，也就是在入學、就學、學業成績三個方面的平等。

⑶、教育活動符合國家和社會公共利益的原則《教育法》第八條關于“教育活動必須符合國家和社會公共利益”的規定，確立了我國教育的公共性原則。教育活動必須符合國家和社會的公共利益，是現代教育的重要特征，也是國家對教育活動的基本要求。應當做到：①在中國境內實施教育活動必須對國家和人民負責，而不是對是對個人或者小團體負責。②我國的教育事業屬于公益事業。辦學應該堅持公益性，不得以營利為目的辦學。③教育活動必須接受國家和社會的依法進行的管理和監督。④教育的公共性原則還體現在教育與宗教相分離，任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動。

⑷、權利和義務相一致的原則 這一原則要求教育法律關系主體既要依法行使其教育權或者受教育權，又要依法履行相應的義務，不能把權力和義務對立起來，片面地強調權利的享有或者義務的履行。其體現在，受教育的權利和義務在法律規定的條件下是統一的；權利和義務是相互依存；行使權利的同時。應當履行相應的義務。

教育領域中的權利和義務的一致性，體現在：首先，受教育的權利和義務在法律規定的條件下是統一 7 的。接受義務教育既是適齡兒童少年的權利，也是他們的義務。其次，權利和義務的相互依存。權利人權利的享受依賴于義務人履行其義務，義務人如果不履行義務，權利人就不可能享受權利。再次，行使權利的同時，應當履行相應的義務。

⑸、教育法制統一的原則教育法制統一是指有關教育的法律法規由國家機關統一制定，統一實施，對全體公民和法人組織具有普遍約束力。教育法制統一的原則，體現為教育法律法規制定權只能由國家機關在各自的職責權限范圍內行使；教育法律法規的執行權只能由國家機關或有關機構依法行使，其他任何組織和個人均無權行使；教育法律法規的效力按發布機關，調整對象及適用范圍，形成層次有序，協調統一的整體，以維護教育法制的統一和權威。

3、應當采取哪些措施推進我國依法治教？（思考題3）

⑴、提高教育法律意識，轉變教育管理觀念

⑵、依法治教的重要條件是有法可依⑶、運用法律手段，推動、促進、深化教育改革

⑷、初步建立新的運行體制，不斷提高教育行政部門依法行政能力與水平⑸、繼續推進教育法律的實施與監督工作

4、如何正確認識和處理社會主義教育法律與教育政策之間的關系（思考題4）

案例4：王力是一個15歲的初中生，她總覺得自己不是讀書的料，就想到一家餐館去打工賺錢，可是，她又聽別人說，未滿16歲的未成年人是不允許被雇用的。

請問：哪一種觀點是正確的？并說明教育政策與教育法律的關系。

后一觀點是正確的。國務院《禁止使用童工規定》第3條：國家機關、社會團體、企業事業單位、民辦非企業單位或者個體工商戶均不得招用不滿16周歲的未成年人。禁止任何單位或者個人為不滿16周歲的未成年人介紹就業。禁止不滿16周歲的未成年人開業從事個體經營活動。所以，王力還暫時不能去打工。如果她還沒有完成九年義務教育，那么她就應該繼續她的學校生活；如果她已經完成了九年義務教育，并且不想繼續升學，那么，她可以參加一些國家和社會舉辦的職業技能培訓，為年滿16周歲以后的就業做準備。

我國的教育法律和教育政策在本質上是一致的。體現的意志和根本任務的相同的。

⑴、政策是法律的基礎和靈魂，而法律是政策的特定表現形式，因此法律的制定和執行必須在政策指導下進行。法律的制定不得與黨和國家的總路線、總方針、總政策及其各項基本政策相違背。執行國家有關教育的法律，也是有效地貫徹實施黨對教育工作政策的重要保證。

⑵、政策和法律有著共同的本質，這是政策和法律保持協調一致的基礎。在一定條件下，政策和法律之間會發生不一致，甚至相抵觸的情況。就應當區別具體情況，及時調整政策或者修改法律。

⑶、政策和法律由于各自不同的特點，使其在調整社會關系上具有各自特有的優勢。這就需要我們在保持政策與法律協調一致的基礎上，充分發揮政策和法律各自的優勢，相互配合，既要發揮政策對教育改革與發展的指導作用，又要維護教育法律的權威，嚴格依法辦事，發揮教育法律的規范性作用。

5、你認為依法治教對于建設社會主義法治國家的意義有哪些？（思考題5）

①依法治教是黨中央、國務院提出的依法治國方針在教育工作中的具體體現，是關系教育改革與發展全局的一個重要工作方針。②隨著依法治國思想的深入人心和教育體制改革的不斷推進，依法治教成為當前中國教育改革與發展的必然選擇和重要任務。

③加強教育的法制建設，實現依法治教，使教育工作全面走上法治軌道，對于堅持社會主義辦學方向，確保教育優先發展的戰略地位，實施科教興國戰略，具有十分重要的意義。第二章、教育法基本理論

1、教育法的基本特征和原則有哪些？（思考題1）P18-19頁

案例6：小學校長挪用教育經費，造成校舍倒塌師生死亡

某地一所農村小學，學校的房舍由于年久失修，房舍損壞嚴重，上級主管部門為其專門撥出經費2萬。讓他們完善整修校舍，而校長張某卻把此款用來為其情婦小翠仙修建了房屋。在一個陰雨天，校舍倒塌，致使三個學生和當堂教師死亡，10人受傷。案發后，引起了上級有關部門的高度重視，對其立案審判。地 8 方高級人民法院從重判處他有期徒刑20年，沒收一切非法所得。

案例中張校長的行為兼有侵占教育經費與玩忽職守的性質，且情節嚴重，已經構成貪污罪與玩忽職守罪兩項罪名。地方高級人民法院從重判處他有期徒刑20年，沒收一切非法所得。

⑴、教育法的基本特征：

①、教育法的規定具有公定力。教育法所規定的事項，主要是表達國家對教育的要求和意志。為此，該事項具有公認而確定的效力，即公定力。

②、教育法的規定性具有強制性。教育法是國家意志的體現，它所規定的事項，與其他法律一樣具有國家強制性，不允許任何人違犯或變更。

③、教育法具有多變性的特點。教育法的多變性主要是由于具有立法主體的多元性所致。在我國，立法的主體不僅有最高權力機關，地方權力機關，而且有最高行政機關及其所屬部、委以及地方行政機關。

④、在教育法之上沒有統一的法典。教育法與民法、刑法不同，它們都具有統一的法典，分別適用于民事活動和刑事活動。而教育法在形式上散見于憲法、民法、行政法等法律、法規之中，沒有統一的法典和完整的系統，也沒有共同性的或一般性的規定。

⑵、教育法的基本原則

教育法的基本原則是所有教育法律、法規應遵循的總原則，它貫穿于一切教育法律規范中，是教育立法、執法和研究的出發點及基本依據。教育法的基本原則主要有：

①、方向性原則。教育法必須堅持教育的社會主義方向。方向性原則主要表現在兩個方面：一是必須保證教育權掌握在無產階級手中；二是必須保證培養社會主義事業的建設者和接班人。②、公益性原則。公益性原則是現代教育的重要特征，它是指教育事業的過程和結果具有社會影響，符合國家和社會公共利益的要求。③、平等性原則。平等性原則主要是指人們在教育方面享有平等的權利和義務，平等的承擔法律責任，任何人不得擁有超越法律的特權。

④、終身性原則。終身性原則是指人的一生應當不斷地接受教育，應當在任何階段都有機會接受教育，教育應當面向所有的人。

2、結合教學工作實際，談談你對教育法作用的認識。（思考題3）P19-21頁

案例7：女兒被留家觀察 父親擾亂學校教學秩序被拘留 2003年5月，在各方全力防治非典的緊要關頭，孫家村鄭某的兒子從疫區返鄉，因與在孫家村小學上學的妹妹有接觸史，校方依照通知規定，在例行對學生的身體檢查中，要求女兒在家留觀14天。其父對此不滿，5月6日一大早就到學校問緣由。校方作出解釋后，鄭某仍然不理睬，在學校內撥通關山鎮教育組的電話，破口大罵教育組工作人員，還當場撕毀了區教育局文件，連續吵鬧1個多小時。

擾亂了學校及其他教育機構教育教學秩序。關山派出所依照《教育法》第72條第1款規定，將鄭某傳喚至派出所，并對其治安拘留14天處罰。

案例8：兩名中學生星期天在居民區空地上踢足球，在爭球時，不慎將球踢到鄰居陽臺上，不僅造成陽臺玻璃破碎，而且使陽臺一名兒童被玻璃劃傷。

問：鄰居財產損失及人身被傷害的民事責任應由誰承擔？由兩名學生的家長（監護人）承擔民事責任。《民法通則》規定無民事行為能力人，限制民事行為能力有造成他人損害的，由監護人承擔民事責任。

教育法的作用教育法的作用也可以從兩方面進行分析：一是教育法的規范作用，二是教育法的社會作用。

⑴、教育法的規范作用

①指引作用。法對社會關系的調整是通過法律規范實現的。法作為人們的行為規范明確的規定了人們的行為規則。它明確地規定了人們應該怎樣行為、禁止怎樣行為和可以怎樣行為，從而為人們的行為指出了方向。

②評價作用。法律作為一種行為規范，它是判斷、衡量人們行為是否合法的標準。

③教育作用。法是人們的行為規范，它對于人們應該做什么，不該做什么都具有鮮明的教育作用。④預測作用。由于法具有嚴格而穩定的規范性，這樣可以使人們預先知道從事某一種行為或不從事某種行為 9 將必然發生的法律后果，從而調整人們的行為。⑤強制作用。法律的強制作用具有兩方面的含義;其一，法對人們應該做什么，禁止做什么和可以做什么加以規定，而且還要使人們必須去接受，這體現了法的強制性特征；其二，違反法律規定的行為要受國家強制力的制裁。

⑵、教育法的社會作用

教育法有著其獨特的社會作用，其表現在以下五個方面： ①保證我國教育的正確方向。我國教育法的首要作用就在于通過立法的形式切實保障教育為社會主義建設服務的方向，也就是要保障我國教育的社會主義性質，保障黨對教育事業的領導，保障培養出適合社會主義建設需要的人才，提高勞動者和全民族的素質。②保障和促進我國教育事業的發展。教育法保證了我國公民受教育的權利與義務。教育法對我國教育事業的發展起著重要的保障與促進作用。③保障按教育規律辦教育。由于我國教育法的社會主義性質與教育的客觀規律在本質上是完全一致的，所以教育法應該是教育客觀規律的體現，通過教育立法將按照教育規律辦教育的一般要求轉化為法律規范，以避免教育工作中的隨意性。它可以保障我們在教育活動中按教育規律辦事。④保障有關各方在教育上的合法權益。教育法律、法規明確規定和保障與教育相關各方的權利與義務。在教育活動中，各方享有什么權利，承擔什么義務，教育法作了具體規定，這樣教育法就可以保障有關各方在教育上的合法權益，充分發揮他們的積極性，同時可以防止和制裁違法行為。⑤可以極大地提高教育管理的效率。教育管理是為了實現預定的目標，組織和使用人、財、物、時間、信息的過程，其目的就是設法提高被管理系統的功效。

3、談談教育法律法規與教育法、教育法律文件、教育法律條文之間的聯系與區別？（思考題2）P22頁

教育法律法規與教育法、教育法律文件、教育法律條文之間既有聯系又有區別。總的說，教育法律法規是教育法、教育法律文件及教育法律條文的內容，而教育法的各種規范性文件或法律條文是教育法律法規的載體，它們之間是內容和形式的關系，⑴、教育法律規范與教育法的區別。教育法是指由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的教育活動中全部行為規則的總稱。教育法律規范是一種特指的行為規范，而不是行為規范的“總和”。二者在邏輯上是從屬關系。教育法是種概念，它的外延大于教育法律規范，教育法律規范是屬概念，全包含在教育法概念的外延之中。

⑵、教育法律規范與教育法律文件的區別。教育法律規范是教育法各種規范性文件的基本內容，但不是全部內容。

⑶、教育法律規范與教育法條文的區別。教育法律規范要用教育法條文來表現，但教育法條文不一定就是教育法律規范。有的教育法條文不包括規范。

4、我國教育法的主要淵源有哪些？（思考題4）P24-28頁

法律的淵源是指法的效力的淵源，即法律規范的外部表現形式，它們是由不同的國家機關制定或認可的具有不同法律效力的規范性法律文件。

教育法的淵源是國家根據法定的職權和程序制定的關于教育方面的規范性文件。我國教育法的主要淵源有：憲法、教育法律、教育行政法規、地方性教育法規、教育規章以及教育條約和協定。

⑴、憲法 ①憲法規定了教育法的基本指導思想和教育立法的基本原則。憲法是一國之根本大法，它規定了一國的根本制度和任務，具有最高的法律地位和法律效力，是制定一切法律法規的依據。原則性規定了教育法的指導思想。教育立法的基本原則主要有：一切權利屬于人民、社會主義公有制、堅持社會主義精神文明建設，憲法至上。

②憲法規定了教育活動的基本法律規范一是規定了發展教育事業的目的、形式和任務。二是規定了公民受教育的權利。受教育是每一個公民的權利。三是規定了從事教育工作的公民有進行創造性工作的自由。培養人的創造性能力是教育的重要原則。四是規定了父母或監護人的具有義務。養育子女是父母應盡的義務，所以父母有責任和義務保證自己的子女受教育。五是規定了教育管理的權限。現代教育主要是由國家推動的，為了保證教育的有效發展，國家必須重視對教育的管理。

⑵、教育法律、①教育基本法律是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的基本法律規范，可 10 以說是教育法律體系的“母法”。教育基本法律通常規定國家的教育基本方針、基本任務、基本制度以及教育活動中各主體的權利和義務。如：《教育法》

②教育單行法律教育單行法律是國家根據憲法和教育基本法律的原則制定的規范和調整某一類教育或教育的某一具體部分關系的教育法律。我國已經制定并公布實施的單行法律有五部：《中華人民共和國學位條例》（五常13）1980年12月12日通過，1981年1月1日施行；《中華人民共和國義務教育法》（六常4）1986年4月12日通過，1986年7月1日施行；《中華人民共和國教師法》（八常4）1993年10月31日通過，1994年1月1日施行；《中華人民共和國職業教育法》（八常19）1996年5月15日通過，1996年9月1日施行；《中華人民共和國高等教育法》（九常4）1998年8月29日通過，1999年1月1日施行；

⑶、教育法規①教育行政法規 教育行政法規是指國家最高行政機關實施、管理教育事業，根據憲法和教育法律制定的規范性文件。教育行政法規一般有三種：一是條例。它是針對某一方面的教育行政工作比較系統、全面的規定。二是規定。它是指對某一方面工作部分規定。三是辦法或細則。它是指對某一項行政工作的較為具體的規定。②地方性教育法規地方制定的法規在本行政區域內有效。地方性教育規定是我國教育法的重要淵源之一。從立法目的和立法的依據上劃分，可以分為兩種：第一種是執行性、補充性的地方性教育法規。第二種是自主性的地方性教育法規。地方性教育法規與一般性的教育法規比較有其特點：一是與國家的憲法，教育法律法規保持一致，不得違背或有抵觸；二是只在本地區適用，在其他地區則不適用；三是更具有可操作性。

⑷、教育規章

按制定發布機關的不同，教育規章可分為兩類：一類是國家教育部制定的教育規章，稱部門教育規章，經常稱之為：規定、辦法、規程、大綱、標準等。另一類是省、市、自治區、直轄市人民政府所在地和經國務院批準的較大的市的人民政府所制定的規范性文件，它在范圍上只局限于本行政區域，⑸、教育法的其他淵源

教育法律的淵源還有行政法、民法、刑法等。教育政策、教育判例也是教育法的淵源。

5.法律關系、教育法律關系的含義及特征

法律關系，是指人們在社會生活中，依照法律的規定在相互之間所形成的一定的社會關系，即法律規范在調整人們的行為過程中所形成的法律上的權利和義務關系。法律關系的形成必須以法律規范為前提，不由法律規范調整的社會關系不是法律關系 社會生活中有各種各樣的關系，政治、經濟關系，家庭、愛情、鄰里關系，師生關系等等，只有由法律所調整的，才具有法律關系的性質

教育法律關系，是指由教育法律規范所確認和調整的、表現為教育法律關系主體之間權利和義務聯系的社會關系。

教育法律關系的特征：①教育法律關系是依教育法形式的社會關系，是教育法律法規在教育活動中的體現。教育法律關系與教育法律規范有著不可分割的聯系。②教育法律關系根植于社會物質生活條件，并由教育關系和教育法律的性質和內容所決定。③教育法律關系是由國家強制力保證執行的社會關系，對違反和破壞教育法律關系的行為，予以相應制裁。④某種教育法律關系的存在，總是以相應的現行的教育法律為前提。

6、簡述教育法律關系的類型P24-28頁

教育法是調整教育關系的法律規范的總和。就其性質而言，可分為兩類。一類是縱向性的法律關系，一般稱教育行政法律關系；另一類是橫向性的法律關系，一般稱教育民事法律關系。

⑴.教育行政法律關系是國家行政機關在教育行政過程中發生的關系。反映的是國家與相對人的縱向關系，其實質是國家如何領導、組織和管理教育活動。這一關系中，國家教育行政機關是最主要的當事人，與國家教育行政機關相對的另一類當事人則主要是學校及其他教育機構、教育職員、學生及其家長、企事業單位、社會團體、公民個人等；這一關系中,國家教育行政機關與其相對人的法律地位是不平等的。國家行政機關處于管理的、領導的和主動的法律地位，而其管理的相對人處于被管理的、被領導的和被動的法律地位。

⑵.教育民事法律關系是不具有行政隸屬關系的學校與行政機關、企事業組織、集體經濟組織、社會團體、個人之間在教育活動過程中發生的關系。這類關系是共同意思表示的基礎上建立起來的。這是一類具有教育特征和民事性質的教育法律關系，隨著教育民主化的發展，這種平權性的教育法律關系的范圍將會逐步擴大。

8、簡述教育法律關系的構成要素P24-28頁

教育法律關系由教育法律關系主體、教育法律關系客體、教育法律關系內容三個要素構成：

第一、教育法律關系主體 指教育法律關系的參加者，即在教育法律關系中享有權利和承擔義務者，是教育法律關系的構成要素之一。可以成為教育法律關系主體的自然人和法人有：教育行政機關，其他國家機關，學校及其他教育機構、教育者、學生及其他受教育者、企事業單位、社會組織和其他公民等。在華的外國人、無國籍人，財團法人也可以成為我國教育法律關系的主體。

作為教育法律關系的主體必須具有教育法上的權利能力和行為能力。教育法上的權利能力，是教育法律關系的主體依法能夠享受教育法上的權利和履行教育法上的義務的一種資格或者能力。教育法上的行為能力，是教育法律關系主體能夠以自己的行為，依法行使教育法上的權利和承擔教育法上的義務的能力。如教育者在教育法上的細微能力除具有完全的民事行為能力外，還應該具有相應的學歷并經國家教師資格考試合格，如果相對人不具法定的相應學歷或未通過國家教師資格考試，即不能通過自己的行為來行使教育法上教育者的權利和履行教育法上的教育者的義務時，也就不具備教育法上的教育者的行為能力。

國家教育行政機關是依照組織法建立起來的行使教育行政管理職權的行政主體。學校和其他教育機構，是具體組織教育者和受教育者實施教育活動的社會組織，個人捐贈成立的以發展教育科技為宗旨的教育基金會其性質屬于財團法人、在教育法律關系中獨立享有民事權利，承擔民事義務，屬于教育法律關系主體。任何一種教育法律關系，沒有享有一定的權利和承擔一定的義務的主體參加，都不能構成。

第二、教育法律關系客體 指具有法律關系的權利義務所指向的對象，即教育法律關系客觀化的表現形式，是教育法律關系構成的要素之一。一般包括物、行為、與人身相聯系的精神財富等。

⑴ 物：物可分為不動產和動產兩大類：①、不動產。包括場地、房屋和其他建筑設施以及場館等，②動產。包括資金、教學儀器設備等。

⑵ 行為：行為是指教育法律關系主體實現權利義務的作為與不作為，主要包括:①行政機關的行政行為。包括行政立法行為和行政執法行為。行政立法行為從狹義上講，專指行政機關制訂有關教育行政管理的行政法規、行政規章及其他規范性文件的活動。廣義則指國家機關依照法定權限和程序制訂有關國家教育行政管理工作的規范性文件的活動。②、學校和其他教育機構的管理行為。包括制訂學校或機構內部管理規范的行為；具體組織教學科研活動行為；決定給予違紀教育者或受教育者一定的教育紀律處分，接受被處分者申訴的行為；決定給予工作出色、成績優秀的教育者或受教育者一定獎勵的行為；對修業期滿，符合國家學歷水平要求的受教育者發給畢業證書或學位證書的行為等。③、教育者與受教育者之間的教育教學行為。還有學生家長、各種社會組織參與、支持教育活動的各種行為。

⑶、精神產品和其他智力成果：它是智力的創造性活動的結晶，屬于非物質財富。主要是包括各種教材、著作在內的精神產品和智力成果，各種具有獨創性并行之有效的教案、教法、教具等的發明。

第三、教育法律關系內容

教育法律關系內容，是指教育法律關系主體在依法成立的法律關系中享有的某種權能和應承擔的某種必須履行的責任，它由法律規范所確認并由國家強制力保證實施，是教育法律關系的重要構成要素之一。

權利和義務是法律關系的核心，沒有權利和義務為內容，則無所謂法律關系。

法律上的權利，是指法律關系主體依法享有的某種利益或資格，表現為權利享有者可以作出一定的作為或不作為。一切法定的權利，國家都以其強制力給予保障，當法定的權利受到侵害時，權利的享有者有權向有關國家機關請求法律保障。

法律上的義務，是指法律關系主體依法承擔的責任。表現為義務承擔者必須依法實施一定的作為或不作為。一切法定的義務，國家都以其強制力強制其履行，當義務的承擔者拒絕履行時，就會受到相應制裁。

案例10：無證學校 違法招生在廣州市花都區獅嶺鎮有一所民辦學校。場地不達標、消防未通過、法 12 人資料缺、辦學條件不具備的情況下，區教育局不給學校發辦學許可證。然而，主辦想先開學，再補辦。2004年9月在開學初，投資方卻無視教育行政部門的勸阻，大張旗鼓違法招生和辦學。

由于，在前進村附近的工廠里有很多外地打工仔，加之該學費相當便宜，比附近學校收費少一半，其他學校一年級一個學期每人學費1000元，而該校只收600元。所以有很多家長把孩子送到該校讀書，生源充足。9月3日，區教育局對該校進行檢查發現問題，于7日給該校下達了整改通知書，指出該校未經教育行政部門批準辦學的行為是違法的，并要求整改完成后于13日交齊辦理辦學許可證的證照和資料，否則將發通知責令停辦。（2004年9月14日 《南方日報》）

案例中的辦學者在場地不達標、消防未通過、法人資料缺等辦學條件不具備的情況下，擅自辦學，且無視教育行政部門的勸阻，大張旗鼓地違法招生，是一種違法行為。

分析本案中教育法律關系的構成要素。

法律關系的主體：辦學者、學生、學生家長、教育行政部門，法律關系的客體：未經教育行政部門批準辦學行為、教育行政部門查處行為。法律關系的內容：學校的辦學及其對教學的組織管理。

9、如何理解教育法律權利和義務的關系？（思考題7）P24-28頁

①、權利與義務的統一性。法律是規定人們權利和義務的行為規范。其最主要的是強調權利與義務的統一性。公民要正確對待權利義務關系，既要依法行使法律賦予公民的權利，也要履行法律賦予公民的義務，我們在形成正確的公民意識，以社會主義法律為武器，捍衛自己的正當權利，在享有個人所擁有的權利時，不忘記尊重和承認他人的合法權益，不忘履行對國家，對社會，對他人的義務。同時，我們大學生應培養法律與自由相統一的觀念。在行使自己權利時要慎重考慮自己的言論、行為的社會效果，不得損害國家、集體的利益和其他全民的合法權益。

②、權利和義務是辯證統一的關系。它們相互對應、相互依存、相互轉化、密不可分。任何一項權利都必然伴隨著一個或幾個保證其實現的義務;義務的存在是權利存在的前提, 權利人要享受權利必須履行義務;法律關系中的同一人既是權利主體又是義務主體, 權利人在一定條件下要承擔義務, 義務人在一定條件下要享受權利

第三章 學校、學生的權利和義務

1、法學視角上學校的概念是什么？學校的法律地位如何？聯系實際談談自己的認識（思考題1）P36---37

案例11；1995年9月開始，在一無組織機構和章程，二無合格的教師，三無標淮的教學場所，四無必備的辦學資金和穩定的經濟未源的情況下，未經縣教育行政部門批淮，以營利為目的，在其住處辦起了“太平社區聯戶家庭輔導學習室”。后改名為“蒲江書院”，據初步調查：從1995年下學期至1997年上學期4個學期，李某其向學生收取75380元，除去4個學期支出部分，李某私人辦學違法所得達25000元。對李某以營利為目的非法辦學的行為，縣教育局于1996年4月和1997年4月兩次發文，責成李某停辦“家庭輔導學習室”。但李某置若罔聞，拒不執行，因此，縣教育局于1997年4月中旬申請縣人民法院強制執行，人民法院于5月4日依照法律程序，對李某私人辦學實施強制停辦。

問：縣教育局為什么要責成李某停辦“家庭輔導學習室”？

分析：⑴、,實體要件不具備；《教育法》26條規定“設立學校及其他教育機構，必須具備下列基本條件：

（一）有組織機構和章程；

（二）有合格的教師；

（三）有符合規定標準的教學場所及設施、設備等；

（四）有必備的辦學資金和穩定的經費來源。⑵、沒履行程序；《教育法》第27條 學校及其他教育機構的設立、變更和終止，應當按照國家有關規定辦理審核、批準、注冊或者備案手續。⑶、,以營利為目的 《教育法》25條第三款規定:“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構”。⑷、,承擔的法律責任《教育法》75條規定“違反國家有關規定,舉辦學校或者其他教育機構的,由教育行政部門予以撤銷;有違法所得的,沒收違法所得”.①、法學視角上學校的概念，是指經主管機關批準設立和登記注冊的教育機構，是享有一定的權利并承擔一定義務的組織。正確理解法學視角上學校的含義，應注意三點：第一，學校是法律調整的對象。第二，必須經主管機關批準設立和登記注冊，否側不能成立。第三，學校以經批準設立和登記注冊，就享有 自己的權利和義務。

②、學校的法律地位 我國學校的法律地位。從我國現行行政法、民法的視角出發，我們認為，學校具有三種不同身份與地位。第①、學校是法律、法規的授權組織。學校在實施教育教學和教育管理活動中，擁有很多職權，學校在行使這些職權時與教師、學生形成不對等的法律關系。具有行政主體的資格。學校是享有國家權力的法律、法規的授權組織；學校能以自己名義行事行政職權；學校能獨立承擔行政法律責任。

第②、學校具有民法上的法人地位。學校作為事業單位的重要組成部分，是事業單位法人，自成立之日起取得的法人資格，獨立進行民事活動并獨立承擔民事責任，具有法人的民事權利能力、行為能力、責任能力。學校作為專門培養人的教育機構，屬于事業單位法人，不同于以盈利為目的的企業法人。第③、學校是行政相對人。在行政法律關系中，學校具有兩種主體資格，它既是法律法規授權的行政主體，又是行政主體實施行政行為的行政相對人。學校作為行政相對人應有以下權利：排除違法行政的請求權和行政介入權；參與制定教育法規或計劃的權利；聽證的權利。

2、設立學校的基本條件與程序 P39-40

“學校”是指經主管機關批準或登記注冊，以實施學制系統內個階段教育為主的教育機構，“其他教育機構”是指經主管機關批準或登記注冊，實施非學歷性教育的教育機構，一般情況下，學校及其他教育機構的法律地位和權力義務是相同的，只是在涉及頒發學歷證書、學位證書以及國家對學校有特殊優惠政策和特別要求是，學校和其他教育機構的區分才具有實際意義。

學校設立的基本條件

《教育法》第二十六條明確規定，設立學校應具備組織、人員、物質、經費等四方面的基本條件。（1）組織機構和章程。組織機構和章程是學校設立的必要前提，舉辦者申請擬設立的學校，應當有權責分工明確的管理機構和管理人員，以保證機構的正常運轉。（2）合格的教師。設立的學校應當有可靠的教師來源，同時，教師必須由合乎一定的資格，并經主管機關認定的人員組成，即具有法定的教師資格，取得教師資格證書。（3）有符合規定標準的教學場所及設施、設備等。教學場所及設施、設備等是辦學必備的物質條件，也是從事教育教學活動的基本保障。（4）有必備的辦學資金和穩定的經濟來源。學校的設立與運行需要不斷的投入流動資金，所以，應保證機構設立后有穩定的經濟來源。

設立學校的程序《教育法》第二十七條明確規定：“學校及其他教育機構的設立、變更和終止，應當按照國家有關規定辦理審核、批準注冊或者備案手續。我國現行對學校設立、變更和終止的管理，根據機構性質的不同，分別實行審批制度和登記注冊制度。審批制度一般適用于各級各類正規學校、獨立設置的職業培訓機構等。主管機關根據設置標準和審批辦法，有權決定是否準予辦學。

3、學校有哪些權利和義務？ P41---43

⑴、學校的權利學校作為依法成立的實施教育教學活動的專門機構，為完成其基本職能，必須擁有相應的權利。我國學校及其他教育機構享有的具體權利可以概括為如下方面：①按照章程自主管理。學校章程是指為保證學校工作正常運行，就辦學宗旨、內部管理體制及各項重大原則制定的規范性文件。②組織實施教育教學活動。組織實施教育教學活動是學校的職責和權利。③招收學生或者其他受教育者。④對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分。⑤對受教育者頒發相應的學業證書。⑥聘請教師及其他職工，實施獎勵或者處分。⑦管理、使用本單位的設施和經費。⑧拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉。⑨法律、法規規定的其他條件。

案例12：1996年某市進一步深化學校內部管理體制改革,實施 教育行政部門聘任校長,學校聘任教師,校長負責制,教師聘任制為主要內容的聘任制.1997年暑假前,某小學公辦教師陳某向市教委申訴,說他所任教的小學提前終止聘任合同,解除對他的聘任,侵犯了其本人的合法權益.市教委組織調查小組，到該校調查，事實如下：陳家住學校附近,蓋有兩層樓房，利用底層開了一間雜貨店，96年9月，學校分別與全校教師簽訂了任期3年的聘任合同，合同明確了學校與教師雙方的職責，義務和權利，合同簽訂后，陳經常騎摩托車為家里進貨，騎車載客，一學期里陳因進貨或載客而15次遲到半小時以，,影響了學校正常教學工作，學生家長意見很大。陳作為教師，業務水平不高，學校檢查備課工 14 作時，發現陳有10多節課無教案且教案寫得過于簡單，不少教案不足100字，期末考試中，陳所教四年級語文科平均分比同年級成績低14分。96年底，學校給陳的考核結果為不合格，按市有關文件規定，對考核不合格者可作試聘處理。97年春節后，學校對陳改為試聘，時間半年，不發獎金和聘金。陳在學校的收入從1300多元減至850元，試聘期間，陳以各種理由請假。97年3月，學校發現陳兩次請假后去進貨，以后就很少批準其請假要求。陳繼續經常早晚騎車載客，中午進貨，這個學期，陳27次遲到半小時以上。學校領導聽陳的課，發現其多次沒備課就去上課，對學生作業批改馬虎，期末考試，陳所教的班該科成績比其他同級科成績平均分低15分。10多位家長向學校提出。不讓陳再教他們的孩子。97年7月學期結束,學校對陳的考核結果仍為不合格。決定解聘陳。在教師大會上宣布,并將陳在試聘期的表現寫成書面材料，向鎮教辦報告。

陳在申訴中認為：(1)學校與他簽訂了聘期3年的合同，簽約1年就解聘，侵犯了其本人作為教師的合法權益。(2)現在社會上從事第二職業的人比比皆是。自己過去是民辦教師，直收入很低，轉為公辦教師后，近幾年待遇才大幅提高，家庭經濟還有困難，利用工余時間通過勞動增加收入，雖然對教育教學工作有點影響，但也不應被解聘。

學校認為：(1)陳只顧經營家庭的雜貨店且早晚又去載客，不履行教師義務和職責，屬故意不完成教育教學任務，并且給學校教育教學工作造成了損失，(2)陳在學校的收人與當地其他行業同等學歷或同等專業技術職務檔次的人比較已屬中等偏上水平；即使陳不參與經營家庭雜貨店，不早晚載客，陳的家庭收人在當地也屬中等偏上家庭，不算生活困難，陳忙于從事第二職業，經多次教育后仍不改正，給學校教育教學工作造成損失，不可原諒。按照教師法第37條的規定,學校有權解聘陳。

學生家長認為：陳只有一半心思在學校工作，另一半心思搞個人創收，這樣的教師誤人子弟，不應繼續留在學校任教。

上述事實表明，教師與學生不得從事商業性活動；陳沒有履行聘任合同中規定的職責和義務，應負不履行合同規定職責、義務的法律責任，合同的一方發現另一方不履行義務時，經協商不能達成一致意見時，有權提出終止合。.因此，學校可提出終止聘任合同。《教師法》第5條第三款規定，“學校和其他教育機構根據國家規定，自主進行教師管理工作”。確定了學校與教師之間的管理與被管理的關系。根據《教師法》第37條規定，學校解聘陳并沒有違法，也沒有侵犯陳的合法權益。

分析：在該案例中，盡管合同規定學校對陳某的聘期為三年，但學校提前將陳解聘卻并未侵犯陳的合法權益，因為陳并未履行一個教師應履行的義務，學校的行為是依法治校的正當行為。

⑵、學校的義務學校有一系列的權利，同時也要承擔相應的義務。我國《教育法》第二十九條規定，學校及其他教育機構應當履行下列義務：①遵守法律、法規。②貫徹教育方針、教育教學標準，保證教育教學質量。③維護受教育者、教師及其他職工的合法權益。④為受教育者及其監護人了解情況提供便利。⑤遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目。⑥依法接受監督。

4、學生法律地位的確立對保障學生的權利有哪些作用？（思考題3）P45---46

①、使師生關系由尊卑發展到平等。學生不是被動的受教育者，而是學習的主體，尊重學生權利的實現和主體性的發揮。②、學生觀的轉變。民主、平等的師生關系建立，學生逐漸被視為是有思想、感情、意志、需要的主體，并在法律上對學生的權利和義務做了明確的界定。③、學生自身法律意識的提高。學生在社會生活中，特別是在學校生活中，逐漸意識到他們是擁有權利的，而且其權利受法律保護，不得隨意侵害。④、通過立法確立學生的法律地位。法律對學生的權利和義務做出了規定，確立了學生的法律地位，使學生權利的保護有法可依。

5、學生依法享有的權利和義務有哪些？請結合實際，談談自己的理解。（思考題4）P45---46

⑴、學生的基本權利：《中華人民共和國教育法》第四十二條 受教育者享有下列權利：①參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；②按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；③在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；⑤法律、法規規定的其他權利。

對學生具體權利的規定可以從以下幾個方面理解：①有參加教育活動并使用教育資源的權利。②、享有國家給予的物質幫助的權利。③、享有公正評價并獲得相應資格證書的權利；④享有申訴權；⑤享有人身權；

案例2：某電視臺在新聞節目中這樣報道："今天上午公安機關破獲一起入室盜竊案，2名犯罪嫌疑人是我市南山中學初三年級學生李××、趙××并將2人接受警察訊問的正面圖像一同播放。電視新聞這樣報道可以嗎？答：不可以。根據《預法》規定對未成年人罪犯案件，新聞報道、影視節目，不得披露未成年人的姓名、照片及可能推斷出該未成年人的資料。

⑵、學生的基本義務：我國《教育法》第四十三條規定了受教育者應當履行下列義務：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

學生權利和義務實施中應該注意的問題：（1）、年齡特點，義務教育的對象是中小學生，在這個階段，他們的思想觀念、價值觀念、人生觀等不成熟。（2）心理特點。初中生的心理特征主要表現在認識能力、情感、意志和自我意識上不成熟。（3）生理特點，主要表現在身體形態、體內機能、神經系統和性成熟。了解這些特點，正確的行事權利和履行義務。

6、學校有關的法律關系P51—53

學校與教育行政部門的關系主要表現為政府依法對各級各類學校進行行政管理、行政干預和施加行政影響，學校則處于服從地位，必須履行行政命令所規定的義務。同時，學校可以依法享有獨立自主的辦學權利，并可以對政府行使以批評建議為中心內容的監督權。學校與政府的關系具有不對等性。

學校與社會的關系 主要表現為學校與不具有隸屬關系的企事業單位、集體經濟組織、社會團體、個人之間，既有相互協作、相互支援的關系，又存在復雜的民事所有和流轉上的關系。在這些關系中，學校是以獨立的民事主主體的資格參與其中的。

學校與教師的關系 是一種由權責分配和學校工作的特性所決定的管理關系。學校與教師的關系是領導者與被領導者之間的支配與服從的關系。但是，由教師可以通過教職工代表大會行使民主權利，參與學校管理。

學校與學生的關系 是教育與被教育、管理與被管理的關系。學校對學生的管理，其目的在于使學生既有良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，具有基本的自理能力、自治能力和獨立生活能力，同時也在于營造學校良好的教學環境和濃厚的學分，使學生愉快地學習，健康的成長。同時，學校也負有保證學生身心健康和人身安全的責任。學生在學校享有充分學習和發展的權利。

7、特殊學生群體由哪幾個部分構成？他們分別享有哪些特殊教育權利？（思考題5）P48

特殊學生群體主要有女生、家庭困難學生、殘疾學生等。他們享有的特殊教育權利是：

①女生。法律規范對子女受教育權予以保護顯得尤為重要。我國《教育法》、《婦女權益保護法》規定，學校和有關行政部門應當按照國家有關規定，保障女子在入學、升學、就業、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的權利。在教育、管理、設施等方面保障女性青少年身心健康發展；父母或監護人要保障女性青少年身接受義務教育的義務。

②、經濟困難的學生。為了保證家庭困難的學生也有平等受教育的機會，國家通過立法機關對這些學生進行經濟資助。《教育法》第三十七條規定：“國家、社會對符合入學條件、家庭經濟困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的資助；”補助或者減免學費；社會團體、組織、個人提供的助學金，對經濟困難學生幫助；

③殘疾人。殘疾人是社會的一個特殊群體，國家有責任保障這部分人受教育的權利得到實現。《教育法》第三十八條規定：“國家、社會、學校及其他教育機構應當根據殘疾人身心特性和需要實施教育，并為其提供幫助和便利。”《義務教育法》第九條規定“舉辦特殊學校（班）”《殘疾人保障法》第十八條規定“國家、社會、學校和家庭對殘疾兒童、少年實施義務教育，免收學費和雜費，設立助學金，幫助貧困殘疾學生就學。

第四章 教師的權利和義務

1、教師的法律概念與法律地位各是怎樣的？（思考題1）P56

⑴、“教師”是指履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

對教育法上教師的概念，要側重從以下幾個方面理解。一是、教師是了履行教育教學職責的專業人員。這是教師地位的本質特征、是教師概念的內涵。①履行教育教學、教書、育人職責是教師的職業特征。只有直接承擔教育教學工作職責的人，才具備教師的最基本的條件。②專業人員是教師的身份特征。教師是一種從事專門職業活動的專業人員。“專業人員”包括三層含義：一是教師要達到符合規定的相應學歷；二是教師要具備相應專業知識；三是教師要符合與其職業相稱的其他有關規定，二是、教師必須從教于學校或其他教育機構。三是、教師具有特定的權利和義務。在法律上，教師具有兩種身份（雙項），一方面，他們是普通公民；另一方面，他們是從事教育教學工作的專業人員。①在教育教學活動中產生并由教育法律規范所設定。②與教師職務和職責緊密相連。它具有兩層含義：一是教師的權利義務始于其取得教師資格并在學校或其他教育機構任職，終于解聘。二是教師的權利和義務是其履行教育教學職責的要求和基本保證。③是一定社會物質生活條件能予以保證的。

⑵、我國教師法律地位 ① 教師的法律地位就是通過立法確立的教師的職業地位。《教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員。”“全社會都應當尊重教師。”“教師的平均工資應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平并逐步提高，”從法律上來說，教師是一個專業人員，他承擔著教書育人，提高民族素質的重要歷史使命，應具有很高的社會地位。②、教師法律地位主要通過教師的權利與義務體現出來。教師的權利和義務從本質上確立了教師作為履行教育教學職責專業人員所特有的政治、經濟地位和職業聲望。①我國教師的政治地位通過其享有的政治權利體現并受有關法律的確認與保護。②我國教師的經濟地位通過法律所規定的收入水平和其他物質待遇來體現。③《教師法》的頒布確立了教師的職業聲望。教師的職業聲望是教師職業的聲譽和名望的總稱。

2、教師的權利和義務分別是什么？請舉例說明。（思考題2）P59

案例14：張某系某第一高中教師，在教育戰線上奮斗了二十余載。由于他對工作認真負責，刻苦鉆研業務，努力提高自己的教學科研水平，先后在教育報刊上發表論文若干篇，探討教學方法的改進。其中某篇論文主張在根據學生的性格特點、學習基礎上因人施教，教學工作要有針對性，而不能不顧對象，千人一面，千篇一律，生搬硬套，那樣只會把工作搞砸，誤人子弟。此文見報后，受到教育界同仁的一致好評，被評為教學論文二等獎。

張某本人不僅刻苦鉆研理論，更重要的是他能把自己的科研成果付諸實踐，他利用自己的心得體會，在班上因材施教，對癥下藥。張某某以自己的言傳身教在學生中樹立了崇高的威信。

由于張某在工作中取得了巨大的成績，2005年他被評為縣模范教師，獲得縣教育局頒發的榮譽證書和獎金500元。

2005年底，縣教育局某位領導找到張某，想讓他的侄子進入張某任教的畢業班，但由于該領導侄子的成績較差，張某按照學校的規定婉轉地拒絕了該領導的要求。

事隔不久，某縣教育局突然收回張某某所獲的模范教師稱號，收回所得獎金，理由是教學模式老化，學生反映意見挺大，張某不配得模范教師稱號。

張某得知此事后大為吃驚，立即找縣教育局交涉，要求縣教育局承認自己的教學科研能力，保護自己辛苦得到的榮譽稱號。但縣教育局不予理睬。張某所在學校議論紛紛，人們傳說張某出了問題，要不怎么回被剝奪“模范教師”稱號？張某為此精神恍惚，精神壓力很大，以至住院月余，花去醫療費500余元。張某向縣人民法院提起訴訟，稱縣教育局非法剝奪自己的榮譽稱號，給自己造成了精神損害和經濟損失，要求人民法院判令縣教育局返還榮譽證書及獎金，并在原有范圍內消除影響，并賠償經濟損失和精神撫慰金。

縣人民法院經審理認為：張某對工作認真負責，刻苦鉆研，勇于探索，在長期的實踐中摸索出一套成功的方法，用它來促進教學水平的提高，效果十分顯著。這已經被實踐所證實。張某所撰寫的教育方面的 17 論文，受到廣大教師的好評，具有一定的科研價值，對實踐有較好的指導作用。他提出的因材施教，有針對性地教育學生的觀點，發展了前人的理論，具有很強的操作性和實用性，其已在實踐中得到廣泛應用、重視，證明是可行的。縣教育局所說的“張某撰寫的論文嘩眾取寵，沒有實際效果；張某教學模式老化，學生反映意見挺大”的觀點，是站不住腳的。縣教育局未經認真調查，只憑領導個人好惡（本案中所提到的領導在剝奪張某榮譽的稱號過程中起了決定性作用），未依法定程序便剝奪張某的模范教師榮譽稱號及獎金，構成對張某榮譽權的侵害，應當承擔侵權的民事責任。判令：縣教育局返還張某模范教師的榮譽證書及獎金500元；在原有范圍內為張某消除影響，恢復名譽，并賠償經濟損失和精神撫慰金4000元等。

教師依據法律規定享有進行教育教學活動，開展教學改革和實驗的權利，這是國家賦予教師職業的特定權利，任何人都無權干涉或阻撓。本案縣教育局的某領導打擊報復教師張某的行為，侵犯了教師享有的合法權益，縣教育局對此應承擔相應的法律責任。

⑴、教師享有的權利。

①、教育教學自主權。是指教師進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利。包括：自主的組織課堂教學；按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗和完善。

②、學術自由權。是指教師從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見的權利。包括：有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動；參加有關的學術交流活動；在學術研究中發表自己的觀點，開展學術爭鳴的自由。

③、管理學生權。是指教師在教學活動中指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績的權利。包括：教師有權依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，指導學習；教師有權對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正、恰如其分的評價；教師有權運用正確的指導思想、科學的方式方法，使學生的個性和能力得到充分發展。④、獲取報酬權。是指教師按時獲取工資報酬，享受國家的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權利。包括：教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律的規定、按時、足額的支付工資報酬；教師有權享受國家規定的福利待遇。⑤、參與教育管理權。是指教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利。包括：教師享有對學校及教育行政部門工作的批評和建議權；教師有權通過職工代表大會等組織形式以及其他適當方式，參與學校的民主管理。⑥、培訓進修權。是指教師參加各種培訓和進修的權利，該權利體現了終身教育的理念。包括：教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，提高自己的思想品德和業務素質；教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取各種形式，保證教師進修培訓權的行使。⑦、申訴權。教師的申訴權是指教師的權利受到侵犯時教師有權向所屬機關或者上級機關提出申訴要求做出相應的處理。包括：教師有權對所在學校，其他教育機構，政府部門以及社會的有關侵權行為或不公正處理提出申訴；受理教師申訴的機關必須對教師提出的申訴做出客觀公正的裁決；教師的申訴必須向主管機關提出，不可向行政機關個人提出，以免造成延誤。

案例15：某中學，因翻修校舍，急需一部分資金，1990年扣留了全體教師從7月份到9月份的全部工資款額共計4.32萬元。全體教師對學校的行為極為不滿，聯名向教育行政部門提出申訴。其申訴依據是：《中華人民共和國教育法》第33條：“國家保護教師的合法權益……教師的工資報酬、福利待遇，依法律法規的規定辦理。”《中華人民共和國教師法》第7條第4款規定：教師享有“按時獲取工資報酬、享有國家規定的福利待遇以及寒、暑假期帶薪休假”的權利。要求學校馬上歸還扣留教師的全部工資。問：學校侵犯了教師的什么權利？教師的申訟能得到縣教育局的支持嗎？為什么？如何處理？

教師獲取報酬權被學校侵害。教師的請求能得到縣教育局的支持。原因是

拖欠教師工資，違反《教育法》、《教師法》，是侵害了教師合法權益的行為。它不僅侵害了教師獲取勞動報酬的基本權利，危及教師及其家庭生計，還嚴重影響了教師隊伍的穩定和教育教學工作的正常進行，不利于教育事業的健康發展。

處理：經縣教育行政部門深入調查，查明該校拖欠教師3個月工資的情況屬實。縣教育行政部門責令該校及其責任人限期歸還被挪用的教師工資，修建校舍的經費由該校另行解決。并決定對該校領導及其直 18 接責任人員給予行政處分。

⑵、教師的義務

《教育法》第8條規定了教師的六項義務：

⑴、遵紀守法義務。教師應遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。包括以下幾層含義：①教師必須遵守憲法、法律。培養學生的法制觀念、民主意識，使每個學生都成為遵紀守法的好公民。②教師作為“人類靈魂的工程師”，應當遵守職業道德。

⑵、教育教學義務。教師應貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約、完成教育教學工作任務。包括以下幾個方面的含義：①教師在教育教學活動中，應當全面貫徹培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，對學生進行全面指導。②教師應遵守教育行政部門和學校及其他教育機構制定的教育教學管理的各項規章制度。③教師應當履行聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內的教育教學任務。

⑶、政治思想品德教育義務。基本含義包括：①教師應自覺的結合教育教學業務特點，將思想政治、品德教育貫穿在教育教學工作全過程之中。②對學生進行思想政治、品德教育，要遵循憲法確定的四項基本原則。把學生培養成具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。③教師應當有意識的對學生進行愛國主義、民族團結教育、法制教育，弘揚中華民族精神。

⑷、尊重學生人格義務。決不能采取簡單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學生隱私，更不能體罰和變相體罰學生，因侮辱學生影響惡劣或體罰學生經教育不改的，泄露學生隱私的，造成的后果，應承擔相應的法律責任。

⑸、保護學生權益的義務。教師應對有害學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為進行制止，批評和抑制有害于學生健康成長的現象。其包含兩方面含義：①教師制止的范圍是特定的。教師在學校工作和教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生合法權益的違法行為給予制止。②教師批評和抑制的范圍是一般意義上的。保護學生的合法權益和身心健康，是全社會的責任。

⑹提高思想覺悟水平義務。教師應不斷提高自身的政治覺悟和教育教學水平。

案例16：某校化學教師趙某參加了縣教育學會組織的為期一天的學術研討會。事先未向學校請假，也沒有和教同班課程的其他教師串課，致使他所任教的兩個班各有一節化學課沒有上。學校按曠職論處，按照本校的有關規定，扣發其當日的工資和本月全勤獎，并在全校職工大會上提出批評。教師趙某對學校做出的處理決定不服，向這所學校的主管部門提出了申訴。其申訴理由是依據《教師法》第7條第2款規定，“教師享有從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見的權利。”要求返回扣發的工資和資獎金，在全校職工大會上取消對其所做的批評。

教育行政部門經調查，教師所述所情況基本屬實。但認為，教師既享有法律賦予的權利，也應當完成法律規定的義務。《教師法》第8條第2款規定教師應當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務。趙老師只強調了權利的方面，而沒有遵守學校的規章制度和執行教學計劃，沒有很好地完成教育教學工作任務。學校做出的決定符合權限和程序，適用法律法規正確，事實清楚。因此決定：維持學校原處理結果。教師趙某內未向有關部門提起行政復議和訴訟。

教師參加學術研討會是正當的一項權利，也是教師法中所予以保障的，但任何權利的行使，不是沒有條件的，應在完成本職工作或不影響正常教育教學的前提下，否則，這種權利的行使是得不到法律保護的。本案中教師趙某因參加學術研討會，而使正常的教育教學活動受到影響，其行為就不受法律的保護。

3、當前我國有關教師的法律制度

當前我國有關教師的法律制度通常由教師資格制度、教師職務制度、教師聘任制度、教師培養與培訓制度、教師考核與獎懲制度、教師待遇制度、教師申訴制度等組成。

教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，一般包括教師資格基本條件、資格認定、喪失和撤銷的原則以及認定教師資格程序等內容。教師資格一經取得，即在規定范圍內具有普遍使用的效力，非依法律規定不得喪失和撤銷。《教師法》以及《教師資格條例》中，規定了在各級各類學校實行資 19 格制度，對教師的資格分類、教師資格條件、教師資格考試、教師資格認定都有具體規定。

教師資格分類。主要分為幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級學,中等學校教師資格、學生實習指導教師資格、高等學校教師資格。

4、取得教師資格的法定條件有哪些？（思考題3）P62

它包括六個要件：一是必須是中國公民。這是成為教師的先決條件。二是必須具有良好的思想道德品質。這是取得教師資格的一個重要條件。三是必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格。四是必須具有教育教學能力。五是身體素質。教師工作特點，從客觀上要求教師的身體狀況應符合有關規定。六是心理素質。教師工作繁重復雜，常常會遇到挑戰與挫折、成功與失敗喜悅與悲傷，還要承擔來自各反面的壓力，所以作為教師要具有良好的心理素質以便從容面對挑戰，更好的完成本職工作。

5、教師的任職條件是什么？教師聘任的形式有哪幾種？（思考題4）P65

教師的任職條件是：擔任一定的教師職務，必須具備相應的任職條件。一般包括如下幾個方面：一是具備各級各類相應教師資格；二是遵紀守法，具有良好的思想政治素質和職業道德；三是具有相應的教育教學水平、學術水平，能全面、熟練地履行職務職責；四是具備學歷、學位及工作年限要求；五是身體健康。

②教師聘任的形式。教師聘任形式依據其聘任主體實施行為的不同可分為四種形式：一是招聘。即用人單位面向社會公開、擇優選拔具有教師資格的人員。二是續聘。即聘任期滿后，聘任單位與教師繼續簽訂聘任合同。三是解聘。即用人單位因某種原因不適宜繼續聘任教師，雙方解除合同關系。四是辭聘。即教師主動請求用人單位解除聘任合同的法定行為。

6、談談教師培養和培訓的意義何在？（思考題5）P66頁 《教師法》以教師為立法對象，把國家尊師重教的方針上升為法律，體現了全國人民的共同愿望和意志。總則第一條對其立法宗旨作了明確規定：“為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展。《教師法》，以法律的形式確定實行教師資格制度，對教師的任用、培養、培訓、考核等作出規定，使提高教師隊伍素質的工作有章可循，有法可依，嚴格按照法律規定的措施、標準，優化教師隊伍，以盡快在我國建設一支具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，適應教育事業發展的需要。第五章教育法律責任

1、教育法律責任的概念及特點是什么？（思考題1）P72-73

⑴、教育法律責任的概念 法律責任有廣義和狹義之分。廣義的法律責任和法律義務是同義語。狹義的法律責任是指法律關系的主體實施了違法行為而必須承擔的否定性的法律后果。教育法律責任是教育法律關系主體因實施了違反教育法的行為，依照有關法律、法規的規定應當承擔的否定性的法律后果。從法律意義上理解教育法律責任，應當注意：①、教育法的法律責任與違法行為緊密相連。存在違反教育法律、法規的行為，是教育法的法律責任的前提。②法律后果的承擔者，是有遵守教育法律、法規義務的特定教育法律關系主體。③教育法的法律責任與法律制裁緊密相連，表現為一種否定性的法律后果，是國家對違反教育法律、法規行為的不贊許態度。

⑵、教育法律責任的特點：教育法的法律責與其他社會責任相比，具有以下特點：

①必須有法律明文的規定。也就是說對教育活動中的哪些行為應當追究法律責任，由誰追究，以及法律責任的種類，都必須在有關教育法律、法規或其他法律、法規上有明確的規定。②以國家強制力保證實施。對違反教育法律、法規的行為的追究是以國家強制力來保證實施的，并對所有的違法者和一切違法行為都普遍予以制裁。③由違法的教育法律關系主體所承擔。無論是自然人和法人，均必須是處在教育法律關系中，其行為侵犯教育法上規定的權利和違反教育法上的義，才能導致教育法律責任。

④由國家專門機關或國家授權機關依法追究。對違法行為追究責任的主體，必須是法律、法規授權的特定的國家機關或組織。

案例17：某小學校長王某，曾因該校教師袁某調離時帶走了公物，按學校管理規定，對袁作出扣工資25.50元的處理。袁的夫兄張某道聽途說，不辨是非，先后四次對王校長進行威脅，多方尋釁。在此之后，王路過張家附近，張某再次上前侮辱，并喊來10多個家人將王圍住大打出手，王當即被打得鼻子出血，口吐白沫，倒在地上不省人事。過路群眾再三勸阻，張某等人才住手，揚長而去。王被送進衛生院，經搶救兩個小時后才蘇醒，后又轉區、市醫院治療37天，共花去醫療費、護理費4000元。后經市級法醫所鑒定王校長的傷勢為：腦震蕩，多發性軟組織挫傷，現有腦外傷綜合癥，影響工作。

問：王校長被侵害的責任由誰來承擔？應該承擔何種法律責任？

根據張某及其家人對王校長的侵害程度，分別承擔相應的法律責任。

這是一起本校教師勾結他人毆打校長的事件。王校長按本校規定嚴格管理，扣了袁某的部分工資以抵償他帶走學校公物所造成的損失，是完全正確的。張某及其家人應賠償王校長受傷的各種損失。王校長可以向公安機關反映情況或向人民法院提起訴訟，判決違法者賠償損失并根據刑法的有關規定追究其刑事責任。

2、教育法律責任的主體有哪些？(思考題2)P31頁，80-82頁

教育法律責任主體是指承擔教育法律責任對象。根據教育法的規定，可能成為教育法律責任主體的有：①教育行政機關和其他國家行政機關；②教育行政機關和其他行政機關的工作人員； ③實施教育教學活動的學校、校長 ④教師；⑤就學學生⑥義務教育階段的適齡兒童、少年的父母或其他監護人； ⑦其他負有遵守教育法義務的公民和法人。

3、教育法律責任的種類 P73-75

教育法根據違法主體的法律地位和違法行為的性質，規定了承擔法律責任的三種主要方式，即行政法律責任、民事法律責任和刑事法律責任：

⑴、行政法律責任指行政法律關系主體由于違反行政法律規范，構成行政違法而應當依法承擔的否定性法律后果。違反教育法的行政法責任的承擔方式主要有兩類，（雙項）即行政處罰和行政處分。

①行政處罰是國家行政機關依法對違反行政法律規范的組織或個人進行懲戒、制裁的具體行政行為。

②行政處分是根據法律或國家機關、企事業單位的規章制度，由國家機關或企事業單位給予犯有違法失職行為或內部紀律的人員的一種制裁。行政處分有時也稱“紀律處分”，共有8種：警告、記過、記大過、降級、降職、撤職、開除留校察看、開除。

⑵、民事法律責任 是指行為人由于民事違法行為而承擔的法律后果。民事責任的重要特點之一是它主要表現為一種財產上的責任。教育法上的民事責任是教育法律關系的主體違反教育法律、法規，破壞了平等主體之間正常的財產關系和人身關系，依法承擔的民事責任，是一種以財產為主要內容的責任。在義務教育方面，應承擔相應的民事法律責任的行為有：（1）侵占、破壞學校的場地房屋和設備的；（2）侮辱、毆打教師、學生的；（3）體罰學生的；（4）將學校校舍、場地出租、出讓或者移作他用、妨礙義務教育實施。

承擔民事責任的方式主要有：停止侵害；排除妨礙；消除危險；返還財產；恢復原狀；修理、重作、更換；賠償損失；支付違約金；消除影響、恢復名譽；賠禮道歉。以上承擔民事責任的方式，可以單獨適用，也可以合并適用

案例18：依法維護學校的土地使用權

某校周圍皆為居民住家，私房甚多，某日校長發現學校東邊圍墻被扒開一個豁口，約20平方米空地被丁某占為房基，且打下了基腳。校長即領人前去察看，丁某毫不掩飾，并說此地原為其祖業，對此校內議論紛紛，一種意見認為學校權益不容侵犯，應當奪回；一種意見認為丁某為當地一小霸，學校難以斗過地頭蛇，況且這塊空地學校用處不大,且人家說是祖業,難辨真假，讓他家占去算了.校長認為，縱是再小一塊地方,也不容他人侵犯，于是，組織了四五個人去丁某家再次交涉，希望他停止侵占學校用地的行為，并出示當年建校圖紙，足以證明該地為學校所有。但丁妻當即撒潑，又哭又鬧，并操起凳子向校長劈去，校長在扭打之中頭部受傷，校長回校后向當地公安局派出所報了案，要求對丁某非法侵占、破壞學校場地圍墻的行為予以處罰并賠償損失，對丁某和丁妻故意傷害他人的行為予以治安管理處罰，并應賠償醫療費用。公安機關通過取證調查，依法對學校提出的要求進行了及時處理。

問：⑴、村民丁某的行為性質是什么？造成了哪些危害后果？

⑵、村民丁某應該承擔何種法律責任？

村民丁某的行為屬于民事侵權行為。造成了學校圍墻被扒開，學校場地被侵占和校長被打傷的危害后果。

根據《教育法》28條7項“管理,使用本單位的設施和經費。”《教育法》72條“侵占學校及其他教育機構的校舍，場地及其他財產的，依法承擔民事責任。”規定。在本案中，學校資產是國家所有，所有權在國家，學校對其占有的場地依法享有使用權，并受國家保護，任何個人和組織都不得非法侵占。

村民丁某應該對學校停止侵害；排除妨礙；恢復原狀。并予以治安管理處罰并承擔校長的醫療費用的民事責任。

⑶、刑事法律責任 指行為人實施刑事法律禁止的行為所必須承擔的法律后果。教育法的刑事法律責任是指行為人實施的違反教育法的行為，同時觸犯了刑法，達到犯罪的程度時，所必須承擔的法律后果。依法應當追究刑事責任的行為有以下6種：（1）侵占、克扣、挪用義務教育經費；（2）擾亂實施義務教育學校教學秩序，情節嚴重的：（3）侵占或者破壞學校校舍、場地和設備情節嚴重的；（4）侮辱、毆打教師、學生情節嚴重的；（5）體罰學生情節嚴重的；（6）玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故情節嚴重的。追究刑事法律責任往往表現為給予行為人以刑事制裁，即人民法院依法對犯罪人運用刑罰。

我國刑法規定的刑罰分為：主刑和附加刑兩類。主刑包括管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑和死刑五種；附加刑包括罰金、剝奪政治權利、沒收財產三種。

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4、簡述教育法律責任的構成要件（思考題3）P75-76

教育法律責任的構成要件是指行為人承擔教育法律責任須具備的標準或必要條件。教育法律關系主體只有具備教育法律責任的歸責要件，才被認定為教育法律責任主體，承擔相應法律后果。教育法律責任的構成要件主要有以下幾個方面：

①、有損害事實。即有侵害教育管理、教學秩序及從事教育教學活動的公民，法人和其他組織的合法權益的客觀事實存在。這是構成教育法律責任的基本前提條件。

②、損害行為必須違法教育法。即責任人實施了違反教育法律法規規定的行為。這是構成教育法律責任的前提條件。

③、行為人主觀上有過錯。這里的過錯是就行為人造成他人損害時的心理狀態。它是構成教育法律責任的主觀要件。過錯分為故意和過失兩種。

④、違法行為與損害事實之間具有因果關系。違法行為是導致損害事實發生的原因，損害事實是違法行為造成的必然結果，二者之間存在著必然的因果聯系。前者決定后者的發生，后者是前者的必然結果。

5、學生傷害事故的概念、類型、原因各是什么？P89頁（思考題4）

⑴、學生傷害事故是指學生在校期間所發生的人身傷害事故。

⑵、學生傷害事故的類型① 運動傷害 上體育課，進行課外體育活動，由于多種原因引起的傷害。②課余傷害課余時間學生在操場、走廊和樓梯旁嬉戲玩耍，或是自己不小心，或是他人推搡打鬧，引起傷害。③、校外活動事故 與學校其他事故相比，學校組織的校外活動中發生的事故上升的最快。

⑶、學生傷害事故原因分析

①制度不嚴，管理不善。是導致學校事故發生的重要原因之一。

②設備陳舊老化，未及時修復或拆除。這就為學校帶來事故隱患。

③玩忽職守，工作責任心不強，這二者屬于不同性質的行為，前者為瀆職行為，通常要承擔法律責任，后者屬于認識問題，主要給予批評教育。

④體罰或變相體罰。學校相當一部分事故是教師體罰或變相體罰行為所致的。體罰構成的傷害，一般屬于故意行為，必須由教師本人承擔責任。

案例19：陜西一教師“體罰”學生過火被判刑 2003年10月23日下午，綏德縣某鄉鎮中學初二年級英語競賽中，馬某為監考老師。臨開考馬某強調考場紀律時，考生景某突然發笑。馬某隨即將該生叫上講臺，問其笑因及名字未果的情況下，馬某惱羞成怒在景某的左右臉部大扇耳光。馬某發完試卷后又帶景某來到其辦公室，繼續施暴。考試結束后景某感覺病情嚴重，到榆林市第一醫院治療。住院6天后，景某被家人 22 送往西安交大第二醫院治療。因診斷與榆林第一醫院相同，景某又被安排回綏德縣一醫院住院19天。后經榆林中院法醫鑒定為左耳鼓膜外傷性穿孔。

問:你認為馬某應該承擔什么法律責任?

馬某應該承擔故意傷害罪的刑事責任,受害學生還可以提出附帶民事賠償.2004年8月17日，綏德縣法院一審因馬某犯故意傷害罪判處有期徒刑1年6個月、緩刑2年；由馬某及綏德縣中學賠償景某治療及各種費用39152.19元。

這個案例告訴我們，教師體罰學生造成嚴重傷害，不僅要承擔民事賠償責任，還要承擔刑事責任

⑤安全保護措施不力。體育課，課間活動以及學校組織的課外活動，常常因為保護措施不力而引發事故。

⑥學生體質特殊或疾病。有些事故由學生體質特殊或疾病引起，對此學校一般不承擔責任。

⑦自尊心較強，心理承受能力低。有些學生自尊心過強，或是心理承受能力低，在家備受寵愛，到校后違反有關紀律，受到教師批評，一時想不開，走上絕路。學校和教師按規定辦事，沒有過失，不負任何責任。

6、監護職責與教育保護職責的區別表現在哪些方面？（思考題5）P92頁

監護職責與教育保護職責的區別。

一是、監護和教育保護的主體和對象不同。監護的主體為自然人、與監護人有關系的社會組織；教育保護的主體則為國家和學校。

二是、監護和教育保護產生的根據不同。監護制度主要以親權和親屬關系為基礎，以血緣和身份關系為紐帶，以民法為根據；教育保護則主要以學校與學生的教育關系為基礎。三是、監護和教育保護的法律關系的性質不同。監護為私法范疇。監護人和監護職責可以依法轉移。教育保護為公法范疇，國家、教育行政機關和學校都不得放棄、轉讓教育保護職責。四是、監護和教育保護職責的產生方式不同，監護有法定和指定兩種。教育保護職責只有法定這一種方式。五是、監護和教育保護的內容不同。監護包括對被監護人的人身和財產的監看和保護，包括保護被監護人的身體健康，照顧被監護人的生活，代管被監護人的財產，代理被監護人進行訴訟。教育保護為隨附義務，一般限于對學生的人身健康的關照，并無代管學生財產。六是、監護和教育保護的手段不同。父母對未成年人的監管享有實際上的懲戒權。學校對學生的教育管理只能依法采取勸導，批評和行政處分手段，禁止體罰。七是、監護和教育保護的責任不同。監護責任為無限責任，實行無過錯原則。教育保護為有限責任，只有當學校教育管理有過錯才承擔相應責任。可見監護與教育保護是兩種性質不同的法律制度。

7、《學生傷害事故處理辦法》的基本內容（思考題6）P97-99頁

教育部制定的《學生傷害事故處理辦法》自2002年9月1日起正式實施。《辦法》的基本內容有：①、關于學校責任范圍的界定。所謂學校責任范圍，就是在什么情況下發生的傷害事故要界定為學生傷害事故。《辦法》對學生事故作了如下界定，學生傷害事故是在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，在學校負有管理責任的校舍、場地其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成了在校學生人身損害后果的事故。這一概念首先從空間和時間兩個方面，明確了學校管理職責的范疇，而與管理職責無關的學生傷害事故，不屬于學生傷害事故。同時，這一概念也將傷害事故的概念限定在造成人身損害后果。其他校園事故或者教師個人的侵權行為，排除在學生傷害事故的范疇之外。有關問題將通過制定其他的相關法規或規章，予以規范和解決。

案例20：王某，男，9歲，山西省某市某小學五年級學生。父母均為工廠職工，自小對王某管教比較嚴格，所以王某學習成績一直比較優秀，覺得老師喜愛。王某上五年級后，因與王某同桌的李某愛好玩電腦游戲，經常慫勇王某和他去街上網吧玩游戲，王某漸漸地玩上了癮，逐漸地經常和李某逃課出去玩電腦游戲。對此有的任課老師向該班班主任張老師反映過，但張老師認為現在學生不好管，而且學校也不指望每個學生都有個好成績，就對王某逃課睜一只眼閉一只睜，聽之任之。這樣一個學期下來，王某成績一落千丈，后王某父母才明白王某學習成績下降的原因，這才對王某嚴加看管，每天上下學由父母輪流接送，但由于王某沉溺于電子游戲太深，難以控制自己，仍然偷偷溜出學校玩游戲，晚上在家時，精神不振，無 23 精打采，不但功課不想做，而且身體也一天天地差下去。其父母為此專門帶王某去看過幾次心理醫生，并花費不少。王某父母覺得，要是學校早點將王某逃課的情況向其父母反映，好讓父母早日管教，那王某也不至于落到現在這個地步，他們認為學校應當為此負責，于是他們找到學校，要求學校為王某補上落下的功課，而且要賠償為王某花去的心理咨詢費。學校認為他們只負責教育在學校內的學生，學生出了校門，他們管不著。雙方爭執不下，王某父母于是將學校訴至法院。

第一、學校與王某之間的法律關系。學校有義務保護在校學生的人身安全和身體健康，有義務保障在校學生的受教育權，如果學校違反了這些義務，那么就要承擔相應的責任。第二、學校應對王某受到傷害承擔責任。本案中學校雖然雖知王某經常逃課，卻沒有對他進行管教，也沒有向王某家長反映，致使王某因缺課太多而成績一落千丈，難以跟上教學進度，對此學校應承擔責任。學校以不作為的方式侵犯了王某的健康權。健康權是自然人依法享有的以保持其身體機能安全為內容的權利。雖然，傳統上健康多指身體健康，但在現在社會，心理健康越來越受到人們重視，侵害心理健康可能是對健康權的更大侵害。本案中，學校對王某逃課行為聽之任之，致使王某迷戀上了電子游戲而不能自拔，這對于一個正處于成長階段的未成年人來說，負面影響是相當大的。因此，學校應對此承擔責任，即學校應部分賠償王某醫療費、護理費、營養費、交通費、住宿費等經濟損失。

②、《辦法》適用的范圍。各類學校，即大中小學都適用。幼兒園對幼兒的看護義務，按照《幼兒園管理條例》規定了較為嚴格的責任。

③、關于學校責任的性質。明確了學校與學生之間的關系本質上是教育關系，不是基于民法和血緣關系形成的父母與子女之間的監護關系。根據有關規定，明確學校的責任是對學生進行教育、管理和保護的責任。同時，依照《民法通則》及有關規定，確定學校按照過錯責任原則承擔事故的責任，如果學校未履行規定的義務與職責，有過錯的，造成了學生的傷害，則需要承擔相應責任；如果學校已盡到相應義務，無過錯的，則無責任。

④、關于傷害事故的責任類型。一是學校責任事故，即由于學校過錯而造成的事故。二是學生責任事故，即由于學生本人或未成年學生的監護人的過錯造成的事故。三是其他相關人員的責任事因與學校或學生個人活動有關的其他個人或組織的過錯造成的事故。四是混合型責任事故，多方當事人的共同過錯而造成的事故。處理中，責任者根據自身過錯程度的比例，承擔與過錯相應的責任。實踐中也會有學生傷害事故是由于不可抗力或意外因素造成的，或者在學校的管理職責范圍之外發生的，辦法也做了相應的規定。

案例21：四川某小學校的兩個學生課間休息時，在學校空置的教室內玩耍。下午1時40分左右，學生玩耍的教室房頂突然坍塌，造成1人死亡，3人重傷，18人不同程度的傷害。事故發生后，學生得到及時的救治，所有受傷的學生病情得到穩定。

分析本案的責任類型及承擔的法律責任.本案屬于學校責任事故。該學校的教室明顯有不安全因素，同時，學校也沒有采取有效的安全措施，以致學生能夠在該不安全的教室玩耍而造成嚴重的學生傷害事故。學校有關人員的行為明顯構成了教育設施重大安全事故罪，應當依照刑法的規定予以處理，同時，學校還應當對受害學生或其家屬承擔民事賠償責任。對于刑事責任按照刑法進行處理。這里主要分析民事賠償事宜。根據《中華人民共和國民法通則》第119條的規定：侵害公民身體造成傷害的，應當賠償醫療費、因誤工減少的收入、殘廢者生活補助費等費用；造成死亡的，并應當支付喪葬費、死者生前扶養的人必要的生活費等費用。可以肯定，學校對傷害事故應當承擔民事責任，即學校是該傷害事故的賠償主體

⑤、關于學生傷害事故的處理程序。《辦法》規定學生傷害事故主要由學校進行處理，教育部門予以指導、協助和調解。《辦法》在具體規范教育部門的調解程序時明確規定，調解需由學校及學生家長雙方共同提出申請。教育部門起居中調解的作用，根據有關規定提出意見供雙方協商。如果雙方協商一致，可以簽訂調解協議，雙方達成不一致，可以終止調解，進入訴訟程序。

⑥、關于學生傷害事故的賠償原則與經費的來源。明確學校應根據其在事故中所負的責任，承擔相應的賠償。解決賠償經費來源及籌措的問題，《辦法》設計了三條途徑：一是學校籌措，學校無力籌措的，24 由主管的教育行政部門或者舉辦者協助籌措。二是縣級以上有條件的教育行政部分可以通過設立學生傷害賠償準備金等多種形式籌措。三是鼓勵學校、學生參加相應的保險，包括學校責任保險等。第六章 教育法律救濟

1、什么是教育法律救濟？其特征和途徑分別是什么？（思考題1）P103-104，105-106

所謂法律救濟，是指教育法律關系的主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。教育法律救濟的特征如下：⑴，權利受到傷害是教育法律救濟存在的前提，如果權力未受損害，就無所謂救濟。在法律救濟中，必須有侵權行為的存在，相對人只有在合法權益受到侵害的基礎上才可提出救濟的請求。⑵，教育法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權利的彌補。包括司法救濟的方式、行政救濟方式、組織內部或民間渠道進行救濟的方式。⑶，教育法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定的義務履行。法的根本目的在于規范人們的社會行為，保障人們的合法權益。

案例22：某山區某小學依山而建，一排土坯房教室咸丁字形緊挨山坎下，山坎因過度采伐，所剩樹木不多，女教師耿某和她的一年級29名學生的教室正好在丁字頭。春夏之交，陰雨綿綿，山上流下的水已變成小溪在教室邊流淌，教室有點漏，連墻上都是濕漉漉的好像要滲出水似的。下午第二節課耿老師在上課，突然雷聲隆隆，接著帶著唰唰響聲的雨下起來了。就在這時，耿老師突然聽見有點異樣的響聲，回頭看，只見有碎土從黑板邊掉下來，接著靠山的墻也掉下土，孩子們驚恐不安，耿老師邊安慰孩子邊要孩子將課桌椅往中間移。這時靠山的一邊墻倒下來了，耿老師大聲叫孩子們快跑，可有兩個孩子嚇呆了，不知所措的站在那里，耿老師撲上去護住孩子，而天花板掉下一塊，砸在耿老師身上，耿老師當即受重傷，兩個孩子一個小腿骨折，另一個安然無恙。

分析：本案是否屬于學校責任事故？怎么處理 第一、本案不屬于學校責任事故，學校不承擔過錯賠償責任。本案中，該山區小學的教室在當地的經濟發展狀況和地理環境狀況下，是安全建筑。只是由于春夏之交的雷雨引發了山洪，從而導致了校園中教室的倒塌；而且事故發生時，教師耿某也已盡了其應盡的疏散與保護學生人身權利的義務，他的師德應當得到人們的敬重。因此，學校對于一名學生小腿骨折的傷害后果的發生既沒有主觀上的故意，也沒有主觀的過失，因此這不是一起學校責任事故，學校對此不負過錯賠償責任。第二、本案實際上是一起發生在學校的學生傷害意外事故。其中導致學校意外事故發生的原因之中，就包括地震、雷擊、臺風、洪水等自然因素、素引起不可抗力因素。本案中之所以會出現教室倒塌并造成學生傷害的后果，不是因為校舍的安全沒有得到保證，主要是由于春夏季節陰雨連綿的天氣造成的山洪暴發，而雷雨和山洪都屬于不可抗力的因素，故本案屬意外事故，而非重大的責任事故。另外，教師耿某在這次事故中也受到重傷，因其是履行教學職務和保護學生的過程中受傷的，學校應當對教師耿某給予補償，以及行政獎勵。第三、根據我國有關教育的法律、行政法規的規定，對于在校學習的未成年的中小學生實行意外保險，即中、小學生都應當參加人身意外傷害責任保險，具體由中、小學校集體辦理。因此，基于本案中受到人身傷害的小學生是由于意外事故造成的（即雷雨天氣），因此可由受害學生依法向承擔保險責任的保險公司申請理賠，由保險公司調查、核實后依法予以賠償。如果保險公司拒絕理賠，受害學生及其監護人可以向人民法院提起訴訟，受害學生所在學校可以支持其提起民事訴訟

教育法律救濟的途徑 是指相對人認為其合法權益受到損害時，請求救濟的渠道和方式。一般意義上講，一是訴訟渠道，司法救濟渠道；二是行政渠道，即行政救濟渠道，三是其他渠道，主要是機構內部或民間渠道。后兩種渠道相當于訴訟渠道來說，又通稱非訴訟渠道。⑴、訴訟渠道 從我國現行法律制度看，凡符合民事訴訟法、刑事訴訟法和行政訴訟法受案范圍的，都可以通過訴訟渠道求得司法解決。⑵、行政渠道我國規定了明確的行政申訴和行政復議制度。規定了受教育者申訴和教師申訴制度兩種行政救濟方式。⑶、其他渠道 在人民調解制度的基礎上，隨著教育法制的健全，根據《教育法》和《教師法》的基本精神，正在逐步建立校內調解制度。

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2、什么是教師申訴制度？有哪些特點？ P107 教師申訴制度 即教師在其合法權益受到侵害時，依照法律、法規的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度，就是教師申訴制度。教師申訴制度具有如下的特征 ⑴、教師申訴制度是一項法定申訴制度。《教師法》明確規定了教師的申訴程序，各級人 民政府及其所在部門必須依法在規定的期限內對教師的申訴作出處理決定，使教師的合法權益及時得到保障。⑵、教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度。它在憲法賦予公民享有申訴權利的基礎上，將教師這一特定專業人員的申訴權利具體化。這就使教師申訴制度區別于一般的信訪工作。⑶、教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。它是由行政機關依法對教師的申訴，根據法定行政職權和程序作出行政處理的制度。這有別于訴訟法上的申訴制度。

案例23：楊某，30歲，1999年師專畢業，在某鄉中學任初中物理教師。工作以來，楊某教學能力突出，很快成為學科的骨干教師。2002年，為了提高自己的學歷層次，經楊某申請，當地教委和學校批準其到某師范大學進修。楊某十分珍惜這次來之不易的進修機會，在一年的進修期間，不僅成績優秀，還發表了數篇論文。然而，進修結束后，她才發現學校將她進修期間的工資扣了一半，并告知：進修期間，沒有在學校正常工作的，一律扣發一半工資。

問：學校可以扣發參加進修的教師的工資嗎？楊某應該怎么辦？

學校無權扣除楊某工資。楊某有權向學校所在地的教育行政部門申訴。

《教師法》第7條規定，教師享有參加進修或者其他方式的培訓的權利。《中小學教師繼續教育規定》第4條規定：“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。”第16條規定：“經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，學習期間享有國家規定的工資福利待遇。學費、差旅費按各地有關規定支付。”

根據以上規定，楊某參加進修進行繼續教育，是其權利也是其義務。經過教委和學校批準，楊某參加進修．學習期間享有國家規定的工資福利待遇，學校不得扣發其工資，而且還應按當地規定向楊某支付學費相差旅費。對于學校扣發其工資，楊某可向學校所在地教育行政部門申訴，以維護自己的合法權益。

3、簡述教師申訴和受教育者申訴的范圍及程序是什么？（思考題2）P107-111頁

⑴、教師申訴申訴的范圍和程序：

范圍：一是、教師認為學校或其他教育機構侵犯其《教師法》規定的合法權益，可以提出申訴。合法權益包括在職務聘任、教學科研、工作條件、民主管理、培訓進修、考核獎罰、工資福利待遇、退休等各方面的合法權益。二是、教師對學校或其他教育機構作出的處理決定不服的，可以提出申訴。三是、教師認為當地人民政府的有關行政部門侵犯其《教師法》規定的合法權益的，可以提出申訴。

程序：教師申訴制度由申訴提出、受理和處理三個環節組成。并依次序進行。①、提出申訴。教師提出申訴，應當以書面形式提出。申訴書的內容包括雙方當事人的概況、申訴請求、申訴理由、附項（有關證件材料）②對申訴的受理。主管的教育行政部門接到申訴書后，進行審查和處理。③、對申訴的處理。有四種情況：一是原行政行為合法，維持原處理決定；二是被申訴人不履行法定職責的，可責令其限期改正；三是部分適用法律錯誤的，可變更或責令學校重新處理；四是學校管理行為違法的，可撤銷其原處理決定，其依據的內部規章與法律和行政法規相抵觸的，可責令學校修改或廢止。對學校或者其他教育機構提出的申訴，主管教育行政部門應當在收到申訴書的次日起30日內進行處理，主管教育行政部門逾期未作處理，或者久拖不決的，其申訴內容涉及人身權、財產權、以及其他屬于行政復議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。

⑵、受教育者申訴的范圍和程序

范圍:依提起申訴的對象和內容分為以下幾種：①受教育者對學校給予的處分不服的，包括學籍、考試、校規等方面，有權申訴。②受教育者對學校侵犯其合法財產權利的可以提出申訴。③受教育者對學校侵犯其人身權利的，可以提出申訴。④受教育者對教師侵犯其合法財產權利可以提出申訴。⑤受教育者對教師侵犯其人身權利可以提出申訟。⑥受教育者對學校或教師侵犯其知識產權可以提出申訴。

程序:一般包括：申訴的提出；受理；處理。

4、受教育者申訴制度的概念和特征P110

①、受教育者申訴制度，是指受教育者在其合法權益受到侵害時，依照《教育法》及其他法律的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。我國《教育法》規定，受教育者對學校給予的處分不服，向有關部門提起申訴，對學校、教師侵犯其人身權，財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。這就為維護受教育者的合法權益確立了非訴訟法律救濟的制度，也是教育法賦予受教育者維護自身合法權益 26 的一項民主權利。

②、受教育者申訴制度具有如下特征：一是受教育者申訴制度是受《教育法》保護的法定的申訴制度。對受教育者的申訴任何人不得阻礙、壓制；二是受教育者申訴制度是具有特定性的權利救濟制度。受教育者申訴制度的本質，在于補救受教育者受損害的合法權益。

5、什么是教育行政賠償？有什么特點？

⑴、教育行政賠償： 是指教育行政機關及其工作人員在執行職務過程中，違法行使職權侵犯了公民、法人或者其他組織的合法權益，造成了損害，依照《國家賠償法》由國家給予的賠償。

⑵、教育行政賠償有如下特征：

①、侵權主體為教育行政機關及其公務員。這是導致教育行政管理賠償的前提。既不同于一般民事法律關系中的損害賠償，也不同于國家補償。②、侵權損害發生在執行職務的過程中。職務行為是構成教育行政賠償的基礎。而非職務行為不會導致行政賠償責任 ③、侵權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政。不僅侵害了公民、法人的合法權益，還使國家的權威受到了嚴重影響 ④、教育行政賠償主體是國家。是由行政機關代表國家并以國家名義對受害者承擔責任。⑤教育行政賠償是一種法律責任。由法律規定、具有法律上懲戒的意義、責任承擔是法律上的救濟。

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6、行政賠償的構成要件包括哪些內容？（思考題6）P123-125頁

根據《國家賠償法》的規定，國家侵權賠償責任的構成要件由職務行為主體、職務違法行為、損害與因果關系四個部分組成。

①、職務行為主體 職務行為主體是指執行國家職務的國家機關及其工作人員。在教育行政賠償中專指在教育行政機關的公務員及受教育行政機關委托執行公務的組織成員。②、職務違法行為 職務違法行為是國家侵權責任中最根本的構成要件，它說明了國家承擔賠償責任的最根本的原因。職務違法行為是指違法執行職務的行為。違法包括：一是違反有關法律、法規及具有法律效力的規范性文件。二是違法行為必須是在行使國家職權過程中發生的行為。③、損害 確立國家賠償責任的目的在于對受害人進行賠償，因此，損害的發生是國家賠償責任產生的前提條件。《國家賠償法》暫將損害確定為人身權與財產權的損害。對人身權的損害。根據國家賠償法的規定，又可分為人身自由權的損害與對生命健康權的損害。對財產權的損害。主要指具有經濟利益的權利。包括物權（所有權、留置權、抵押權等）、債權、著作權、專利權、商標權等。還需要注意，這里的損害不包括精神損害和間接損害。④、因果關系 因果關系是聯結責任主體與損害的紐帶，是責任主體對損害承擔法律責任的基礎與前提。如果缺少這種因果關系，那么行為人就沒有義務對損害負責。

第四篇：教育教學知識與能力重點及教學設計模版

1、小學教育的特點

對象的特殊性：身心發展：相對穩定和平衡的時期；感知較低，并逐漸提高；發展可能 性：生理心理未成型，易受外界影響；能動性和主動性：自我主體意識有了新發展

教育的基礎性：社會發展的基礎：各級各類教育的基礎；對國家和民族發展起奠基作用； 個體發展的基礎：對兒童個體發展作用體現在各方面；課程內容基礎性：教育內容都是基本的價值觀和知識

義務性：國家有設立學校使人民享受教育的義務；父母監護人有使子女就學的義務；全 社會有排除適齡兒童入學不良影響的義務

全面性：對每一個個體而言，都應促進其全面發展

2、小學教師的特點

勞動特點：復雜性；創造性；示范性；時間和空間延續性；長期性；系統性 素質：職業道德素質；知識素質；綜合能力素質；心理素質

3、學校管理的原則和方法

原則：方向性，堅持社會主義辦學方向；科學性，科學理論為指導，遵循客觀性規律； 民主性，全體教職員工共同參與；教育性，過程中時時體現教育性，著眼于育人；規范性，編制各種管理計劃和制度；系統性，實現整體目標為主，管理最優化；效益性，充分利用資源，最小代價最大收益；動態性，及時調整管理策略方法

方法：行政管理，依靠組織和領導者權力，通過強制性行政指令；法律方法，通過法律 制定或認可并受強制力保證實施的行為規范；思想教育，正確的精神觀念宣傳，為實現學校目標而自覺努力；經濟，物質效益，把物質作為激勵動力；學術，教學研究等工作進行管理

4、教育的屬性和功能

屬性：本質屬性：人類特有的有意識的社會活動，個體生存需要；有意識有目的地傳遞經驗的活動；以培養人為直接目標，存在教育者，受教育者和教育影響

社會屬性：永恒性，人類社會存在，就存在教育；歷史性，不同社會，不同歷史階段教育都不同；相對獨立性，繼承性，受其他社會意識形態影響，與經濟發展不平衡 功能：個體發展功能和社會發展功能；正向(積極)和負向(消極)功能；顯性和隱形功能

5、教育與社會發展關系

與生產力：生產力對教育的制約作用，水平決定教育規模和速度，制約教育結構變化，制約

教育內容和手段；教育對生產力促進作用，教育再生產勞動力，再生產科學知識

與社會經濟制度：制度對教育的制約作用，制度決定教育的領導權，決定著受教育權，決定教育目的的性質和思想道德的內容；教育對制度影響作用，培養所需人才，促進民主，影響政治經濟的輿論力量

與精神文化：相互依存和制約的關系，文化影響教育目的的確立，內容的選擇，教學方法的使用，教育具有篩選整理傳遞和保存文化，傳播和交流文化，更新和創造文化的作用；特殊性，文化本身是一種教育力量，特殊的文化現象；學校文化

6、我國當前教育目的

培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就有理想道德文化紀律的德智體美勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人 教育目的的基本精神 培養社會主義接班人，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一；德智體全面發展，要求堅持腦力和體力老大和諧發展；適應時代發展要求，強調學生個性發展，培養學生的創造精神和實踐能力

7、素質教育

全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質為根本宗旨，培養學生創新精神和實踐能力為重

點，造就四有全面發展的社會主義事業建設者和接班人

素質教育的基本內涵：提高國民素質為根本宗旨，面向全體學生的教育，促進學生全面發展，促進學生個性發展，培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力為重點，貫穿與教育的全過程并滲透于教育的各個方面

8、課程的作用

實現教育目的，培養全面發展人才的保證；教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往 的紐帶；教學方法的選擇，教學組織形式的確定，教學手段的應用的根據；國家檢查和監督學校教育教學工作的依據

9、教師專業能力

教學設計能力；教學語言能力；教育教學交往能力；組織和調控課堂能力；教育研究能 力；創新能力

10、教育研究的基本步驟

確定研究課題；查閱與閱讀文獻；提出研究假設；制定研究計劃，設計研究方案；收集、整理和分析資料；作出結論；撰寫成文

11、教育三要素及其關系

教育者，受教育者，教育影響。相互獨立，相互聯系，教育者是影響和受之間的紐帶，受是教選擇和施加影響的對象，影響是教對受作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教與受相互作用的中介。

12、新課程改革的具體目標

實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯系；改善學生的學習方式；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度

13、記憶規律在教學中的運用

明確記憶目的，增強學習的主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；重視復習方法，防止知識遺忘

14、小學生身心發展的特點

身體：骨骼骨化尚未形成；肌肉發育；神經系統，大腦結構逐步完善；心臟和呼吸系統 心理：1認知：感知覺充分發展；注意的自覺性和注意品質的完善；觀察力；記憶；想象力；思維基本過程日趨完善，具體形象向抽象邏輯過渡；言語發展

2情緒情感：情緒情感豐富性不斷擴展；穩定性增強；深刻性不斷增加

3個性與社會性：自我意識，自我認識，自我體驗，自我監控；社會性，社會性認知和交往的發展

15、小學生身心發展的一般規律與教育啟示

1順序性，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級的順序2階段性，從小學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，根據實際情況區別對待3不平衡性，人有發展的關鍵期和最佳期，教育必須適應人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應教育4互補性，應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展5個別差異性，發展研究個體間的差異特征，因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，得到最大發展

16、學習方法的指導類型和原則

領悟濕，遷移，點撥式，反饋式，矯正式，對比式，興趣式，滲透式 針對性原則，整體性，實踐性，滲透性

17、學習方法指導的內容與方法

1學習計劃的指導，設立目標，切合實際，便于執行，結合實踐；2聽課方法的指導，認真聽，注意看，多動腦，主動練，做筆記，善歸納；3復習方法的指導，回顧講授內容及重點，整理筆記，通過查閱工具書或參考書，求助教師或同學解決疑難；4寫作業方法的指導，先復習后做作業，仔細審題，認真表述，細心檢查

18、學習興趣的激發與培養

1建立積極的心理準備狀態；2充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣；3創設問題情境，激發…；4改進教學方法，激發…；5依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望

19、良好學習習慣的養成

1發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣；2課堂中正確引導；3注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育；4開展豐富多彩的活動；5發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生的合力；6分層漸進，注重對學生進行個別輔導；7建立小學生良好學習習慣評價體系

20、小學德育過程的基本規律

1是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程，學生思想品德由知情意行四個心里因素構成，一般順序可以概括為以知為開端，以行為終結；2是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程，學生思想品德的任何變化都必須依賴學生個體的心理活動，學生思想內部的矛盾斗爭實質是對外界教育因素的分析、綜合過程，學生的自我教育過程也是思想內部矛盾斗爭過程；3是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；4是一個長期的，反復的，不斷前進的過程

21、小學德育的原則

1導向性原則，有一定的思想性和方向性，以指導學生向正確方向發展2疏導原則，循循善誘，提高學生認識入手，使積極向上3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4教育的一致性與連貫性原則，德育應有目的，有計劃的把對學生的各種教育影響加以組織調節5因材施教原則，從學生實際出發，根據年齡特征和個性差異進行不同教育6知行統一原則，既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉7正面教育與記錄約束相結合，正面引導，調動學生接受教育的內在動力，又要輔以必要的紀律約束8依靠積極因素，客服消極因素，善于依靠發揚學生自身的積極因素，調動積極性

22、小學德育的途徑和方法

思想品德課與其他學科教學；課外、校外活動；勞動；少先隊活動；班會校會周會晨會；班主任工作

說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導實踐法；品德評價法；品德修養指導法

23、兒童意外事故的預防與處理

中暑：先搬陰涼通風處，躺下，頭部不能墊太高，解開衣領，冷毛巾敷頭部，服用仁丹或十滴水，嚴重者可冰敷額頭腋下，涼水反復擦身。措施：適當調節作息時間，延長午睡時間，避免高溫下劇烈運動，準備好充足清涼消暑飲料

溺水：立即清除口鼻內的異物，確保呼吸道通暢，松開褲帶衣服，進行倒水。口腔密閉可捏面頰用力開啟牙關，溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，手壓背部，抱住雙腿，腹部放在急救者肩部，快步走動使水倒出，再進行人工呼吸。措施：避免心臟病高血壓等病人進行游泳活動，下水前做好準備活動，水中不宜長時間停留或不動。

電擊：立即切斷電源，或用不導電的物體使傷員脫離電源，注意有無其他損傷，并及時進行相應急救措施。措施：注意電線老化情況，防止絕緣皮的脫落和電纜的裸露，用電操作時穿絕緣的膠鞋，說明電的危險性以及用電安全常識，防止出于好奇而私自接觸電源

燙傷：立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，冷卻后小心脫去貼身衣服，傷勢輕用紅花油涂抹，保持干燥，重者簡單處理，立即送院救治。措施：過熱物放置在兒童拿不到的地方，使

用火爐應用鐵網圍住，使用電器取暖應有成人在場，對學生進行安全教育，避免好奇玩明火

骨折：救命在前，防止休克，及時固定，避免隨意移動，先止血再包扎固定，然后送院 中毒：口服催吐洗胃；皮膚接觸，清水反復沖洗；化學藥品，干布擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒，撤離現場，保持呼吸暢通；腐蝕性，飲用蛋清牛奶保護胃黏膜，延緩毒物吸收。措施：保證兒童食物清潔新鮮，過期腐敗食物不能食用，培養良好飲食習慣，喂藥前認真核對，冬季使用火爐注意通風，日常使用藥品妥善保管，避免兒童接觸。

常見外傷：擦傷：清水或鹽水清洗傷口雜物，蓋上紗布按壓止血，外用創可貼或云南白藥，每天換2次藥，保持傷口通風避免感染。刺傷：高錳酸鉀溶液清理傷口，雙氧水消毒，送院；扭傷：24小時內冰敷，毛巾反復冷敷，24小時外熱敷，血液循環；割傷：清水清洗傷口，雙氧水消毒，蓋上紗布包扎固定，重者止血

24、小學生心理輔導的原則和途徑 原則：面向全體學生；預防與發展相結合；尊重與理解學生；學生主體性；個別化對待；整體性發展

途徑：開設普及心理健康教育知識為主的課程；專門的心理輔導活動課；各學科教學中滲透心理輔導內容；結合班級、少先隊活動開展心理輔導；開展面向學生的個別心理輔導；開展小組輔導；對學生家庭的心理輔導教育

25、常見的心理輔導方法

強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法

26、班集體的基本特征

1共同的奮斗目標和為實現目標而組成的共同活動；2健全的組織機構和堅強的領導核心；嚴格的組織紀律和健全的規章制度；3健康的輿論和良好的班風；學生個性的充分發展

27、班級管理的原則

方向性原則；全面管理；自主參與；教管結合；全員激勵；平行管理

28、班級管理的方法

調查研究法；目標管理；情境感染；規范制約；輿論影響；心理疏導；行為訓練

29、班級管理中的問題及應對

問題：班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；制度缺乏活力，學生參與程度低 應對：1以滿足學生的發展為目的，2確立學生在班級中的主體地位，3有目的的訓練學生進行班級管理的能力

30、班級突發事件的處理

類型：成員間的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇

原則：1教育性原則，讓學生受教育，2客觀性，充分調查了解事實，3有效性，講究效果，4可接受，雙方對處理意見可接受，5冷處理，保持冷靜公平寬容

方法：1沉著冷靜面對2機智果斷應對3公平民主處理4善于總結引導

31、班主任的角色定位和基本素養

1實施素質教育的骨干力量2學生全面發展的引導者3班級教育教學活動的組織協調者 1責任意識與移情能力2學習意識與探究能力3團隊意識與領導能力

32、班主任的工作內容

1了解學生2組織和培養良好的班集體，確立發展目標，建立核心隊伍，正常秩序，組織多樣活動3建立學生檔案4班會活動5協調各種教育影響6操行評定7工作計劃與總結

個別教育工作

先進生：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除妒忌，公平競爭；發揮優勢，全班進步。后進生：關心愛護，尊重人格；培養激發學習動機；提供范例，增強是非觀念；個別差異，不同教育措施。中等生：重視教育；創造充分展示自己才能的機會，增強自信

33、班級活動的功能和類型

功能：滿足交往；學習發展；個性發展；班集體建設；班主任專業提升

類型：日常：1班隊會活動2晨會活動3值勤活動4自辦報刊等輿論宣傳活動；階段：1工作性活動2競賽型活動

34、班隊活動的原則和類型

原則：1教育性2針對性3自主性4多樣性5計劃性6生活化 類型：1主題教育2班隊例會3文藝活動4體育活動5科技活動6班隊勞動7游戲活動8少先隊活動（教育性，自主性，組織性，趣味性，實踐性，創造性）

35、課外活動的含義，特點及形式

含義：1多渠道獲得信息，擴大知識面2培養獨立意識，提高社會適應能力3有利于因材施教，發展特長4培養探究意識，提高創造力5利于身心健康，個性得到全面發展

特點：1性質的自愿性和選擇性2內容的伸縮性和靈活性3形式的多樣性4活動組織的自主性5活動方法的實踐性6評價的綜合性

形式：個人活動；小組活動；群眾性活動（報告與講座，集會，比賽，參觀訪問，公益）

36、課外活動的管理過程

1制訂工作計劃2建立健全工作管理系統3建立輔導隊伍，提高隊伍素質，配備輔導老師，制訂崗位職責，提高隊伍素質4創設條件，充實設備，保證時間5活動工作的評價

37、小學教育的基本任務（教學過程）

1引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能2發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力3發展學生體力，提高學生的健康水平4培養學生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

38教學的意義

1傳授系知識，促進學生發展的最有效的形式2對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成合格人才的基本途徑3學校工作的中心，學校工作必須堅持以教學為主

39、教學過程的基本規律

1直接經驗與間接經驗相統一2掌握知識與發展能力相統一3教師主導與學生主體相統一4傳授知識與思想教育相統一

40、我過小學教育的原則

1科學性與教育性相結合2直觀性3啟發性4鞏固性5循序漸進6因材施教7理論聯系實際8量力性（可接受性）

41、班級授課制的優缺點

把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，根據課程計劃和規定的時間表進行教學 優：1經濟有效地大面積培養人才2利于發揮教師主導作用3利于發揮學生集體作用4利于學生多方面發展

缺：1教師直接做主，學生主體地位受限2學習主要是接受現成知識，不利于培養探索創造實踐能力3教學面向全班學生，難以照顧個別差異4教學內容和教學方法靈活性有限

42、我國中小學常用的教學模式

1傳遞-接受2自學-指導3引導-發現4情境-陶冶5示范-模仿6目標-導控

43、創設教學情境的一般程序和方法

程序：1明確教學目的和內容，分析目標落實點2了解學生實際認知狀況，運用與學生生活實際相關的教學素材3認真篩選課程資源4精神設計教學情境和教案5準備教學設備和試操作6做好學生可能出現問題的預案

方法：1借助語言2借助問題3借助多媒體4運用游戲5運用故事

44、學習動機的培養和激發

培養：1是學校思想品德教育的有機組成部分2設置具體目標及到達目標的方法3設置榜樣4培養學生對學習的興趣5利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要6注意學生的歸因傾向

激發：1創設問題情境，實施啟發式教學2根據作業難度，恰當控制動機水平3正確指導結果歸因，促使學生繼續努力4充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

45、學習策略的分類

1認知策略：復述（隨意記憶，感官，畫線）精加工（記憶術，筆記，提問）組織（提綱，圖形表格）2元認知策略：計劃策略，監控策略（元認知監控，自我提問法，調節策略），3資源管理：時間管理，環境管理，努力管理，資源利用管理

46、教學評價的功能，類型，原則

功能：1診斷教學問題2提供反饋信息3調控教學方向4激勵學習熱情5檢驗教學效果 類型：a實施功能1診斷性評價，檢查學生學習準備成都，辨別造成學生困難的原因2形成性評價，改進強化學生學習，給教師提供反饋3總結性評價，評定學生成績，證明學生掌握知識的程度及達到的教學目標，預言后續教學成功的可能性，制訂新教學目標提供依據。b運用標準1相對性評價，甄選性強，選拔人才2絕對性評價，衡量學生實際水平，各種考試3個體內差異評價c評價方法1定性評價，評等級，寫評語2定量評價d評價主體1外部評價2內部評價

原則：客觀性；發展性；整體性；指導性

47、小學教學評價的步驟和方法

1建立評價目標，與學業成就直接相關的目標（知識技能目標和情意目標）間接相關目標（智能性格傾向，所處環境，身體評價目標）2收集評價信息，觀察，檢查作業，考試，家訪，軼事記錄法3報告評價結果，學業成績及過程中的品質特點，參加的課外活動及興趣特長，成績以外的品質與技能

48、教學評價的常見問題及對策，新教學評價的理念

問題：1重知識輕能力2片面追求分數3影響學生心理健康4制約教學改革

對策：1從側重一元評價到多元評價，重視高層次認知能力的考察，重視對學習過程的檢測，注重對活動表現的檢測，用多種方法收集評價信息2從側重總結性評價到形成性評價，考試與考查相結合，評分與評語相結合，允許多考，暫不計分，鼓勵學生再努力，自評互評相結合3從側重區分性功能到發揮激勵性功能，將課程分成小單元，擴展評價范圍，記錄學生學業外突出表現，增強成功感，注重學生發展過程中的縱向評價

理念：1重選拔轉重發展2關注結果轉關注過程3強調評價主體多元化，重視自評互評4關注評價結果的準確公正，強調對結果的反饋及被評者的認同和改進5評價對象的全面綜合考察6評價方式多樣化，把質性評價和量化評價結合7評價者和被評價者關系上，強調平等理解，體現以人為本的主體性評價的價值取向

低年齡段

1課文大量使用了擬人的修辭手法，通過對XX的生動描述，表現了XX的美麗景觀，激發人們對祖國山河的熱愛和贊美之情

2教學目標：

知識目標：讀準生字字音，會讀有關詞語，結合課文理解詞語的意思

能力目標：正確朗讀課文，了解課文內容，能結合課文內容和自己想象，有選擇地說說XX的樣子

情感目標：體會XX的生動，產生去XX的愿望和情感，培養熱愛祖國的思想感情

3教學設計

師：課文的最后一段，黃山奇石還有很多，像XX,XX，哪些叫不出名字的巖石正等你去給它們取名呢！小朋友們，大家想不想去給它們取上自己喜歡的名字呢？

生：想！

師：演示設計好的幾幅畫面，配上優美的音樂，讓學生在樂曲中欣賞，領略。而后進一步要求：選擇其中一景，發揮想象，寫出景色特點，看誰的最好。

生：看圖畫，聽音樂，獨立思考，動筆寫話

理由：利用多媒體技術，把要訓練的內容虛擬成聲，形，情，色為一體的動畫景象，讓學生觀察后，通過自己想象，用自己的語言把畫面表達出來。培養了學生的試聽能力也培養了學生動腦動手能力，使學生各種素質得到提高

中年齡段

1寫作特點：本文是一篇說明文，通過舉例子，列數字，打比方的寫作方法，描寫了XXX 2教學目標：

知識與技能：通過查字典理解注音字的含義，會用XXXX造句，流利地朗讀課文

過程與方法：學習打比方，做比較，列數字等寫作手法的使用，初步感悟說明文的表達方法，通過合作學習的方式，讓學生在掌握知識的同時獲得與他人合作討論學習的能力

情感態度與價值觀：通過作者對XX的描述，培養學生熱愛自然的情感，激發學生探索大自然的興趣

3設計題目 用XXXX造句

意圖：通過造句，幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本課中的詞語簡單寫話 讓學生按照語文小組的形式討論XXX圍繞哪些中心句展開，分別寫到了什么有什么特點 意圖：通過分組討論的形式討論文章的核心段落，一方面鍛煉了學生表達自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心內容

XXX種類還有很多，你所知道的有什么呢？課后收集一些你了解的XX，跟大家分享一下 意圖：通過收集XX的信息，激發學生對大自然的探索欲望，培養學生的收集信息的能力，并體會到跟大家分享自己成果的喜悅

高年齡段

1作者平常注意觀察積累；描寫中抓住景物特點展開豐富想象；用詞準確，表達合理 2教學重點：了解XXX的XX特點，體會作者豐富的想象力，學習作者觀察事物的方法

教學難點：了解課文是怎么寫XX的，掌握生動準確地描寫景物變化的寫作手法 3教學過程

一學生自讀課文，交待學習方法、任務

出示自學提綱：1課文集中寫了XXX哪幾個方面2逐段閱讀，看看作者是怎么寫的？ 二點名讀全文，回憶課文內容

1說說課文主要內容（整體感知）2課文寫了XX哪幾個方面內容 三抓住重點，深入理解課文內容

快速默讀全文，思考：課文集中寫了XXX哪兩個方面

指導閱讀第一段，點名讀，提問：1課文寫的是XXXX，從哪里看出來？2課文寫了什么特點，怎么寫的？3用一個詞語概括4有感情地指導朗讀，語氣輕快活潑

總結學習方法，指導自學交流第二段

先讀文，再勾劃重點詞句，用一個詞概括，最后朗讀，進一步體會

運用學習第一段方法，學習部分內容，學習時先分小組討論，然后全班交流，解決重難點。有感情地朗讀，仔細品味作者用詞的準確性。

總結擴展，點名讀全文，談學完課文的總體收獲，背誦課文，學習作者寫法，寫一種自然景色

古詩

2教學目標：

知識與技能：學會XXXX生字

過程與方法：能正確、流利、有感情地誦讀古詩

情感態度與價值觀：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，激發學生XX的感情 教學重難點：理解古詩意思，感受作者XXX的思想感情。學會本課生字，背誦古詩。3教學設計

創設情景，激趣導入1播放春天到來萬物復蘇的視頻。師：這就是春天，冰消雪融，萬物復蘇，喜歡春天嗎？2你們知道哪些關于XXX的古詩？能不能給大家背誦一下？學生朗誦，教師描述詩的意境3過渡：春雨悄悄下著，飄在果園，點紅桃花，落入田野，滋潤莊稼XXX。小朋友們，你喜歡春雨嗎？想不想再學一首關于春雨的古詩？

意圖：播放視頻的手段讓學生對XX有直觀感知，有利于調動學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，此外高年級學生已經有一定的語文詩詞積累，通過以舊引新的導入不僅讓學生對所學知識進行了有效回顧，還在朗誦詩歌過程中進一步提升學生的語文素養。

古文

2教學目標：

知識與技能：掌握常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。理解課文思想內容，流暢誦讀，背誦課文

過程與方法：積累文言文詞語，培養閱讀文言文能力

情感態度與價值觀：積累成語、格言、警局，能對照反省自己 3激起興趣，導入學習

導語：中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產，如《論語》XXX等，特別是《論語》對我國幾千年的封建政治，思想文化產生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。下面我們就來共同探究學習《論語十則》

3教學過程

一初讀課文，感知知音。師：請同學自由讀課文，注意讀準字音，讀通橘子2學生自讀課文，教師適時指導3指名讀課文，指導學生恰當停頓，理解并讀好語氣詞XX 4師：要想把文言文讀好，就要準確理解文言文中關鍵詞語的意思，請同學們結合注釋再讀讀課文，看看哪些關鍵詞不太理解

二品讀課文，感悟知音。師：讀了那么多遍，想信同學們已經理解這篇文言文的意思，誰能用一兩句話概括文章的主要內容。

理解“知音”一詞。看圖感悟；抓住重點句子感悟；創設情境，指導朗讀，啟發學生感悟；誘發學生想象，深刻理解XXX句話的內涵；全班誦讀XX體會感情。

三誦讀全文，回味知音

四拓展延伸，積累運用。課下收集贊頌友情的名言佳句，體會人們對友情的珍視

第五篇：2018年小學《教育教學知識與能力》重點知識歸納

教育教學知識與能力（小學）2018版

第一章

教育基礎

第一節

小學教育的發展及其特點

一、小學教育概述

（一）小學教育的概念

現代教育學定義“小學”為學齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學校，屬于基礎教育的一部分，現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。

我國傳統教育階段的劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。蒙學以學習儒家經典為主，著重兒童認知和行為處事的訓練。

（二）小學教育的任務 根本任務：打好基礎

二、我國小學教育的歷史與發展

據記載，我國小學產生于殷周時代。

（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰爭）特點：

1、具有鮮明的等級性

2、教育的目的是為統治者服務

3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。

（二）近現代的小學教育（鴉片戰爭至新中國成立）四個標志性事件 1、1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。

2、南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂

（1897年，盛宣懷創辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。）3、1904年清政府頒布了《癸卯學制》，該學制第一次系統構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。將小學正式納入義務教育的范疇。(清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。)

4、到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。

四個學制

1、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現代學制。

2、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端）。

3、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。

4、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發展史上的一個里程碑，其影響一直持續到1949年。

（三）當代的小學教育 1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。2、1992年《中國教育改革與發展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革 3、2001年開始了第八次基礎教育課程改革。

三、小學教育的基本特點

小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。

小學階段是兒童智力發展的最佳時期，也是個性形成與發展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習慣養成的關鍵期。

（一）小學教育的特殊特點

1、教育對象的特殊性（1）小學生的身心發展

①童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期。

②剛入學的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓練，逐步發展和提高。

有意注意不斷發展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散 觀察事物缺乏興趣和系統性 記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發展較好，因此教學中要注意運用直觀教學。思維發展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事務的好壞。理智感大多和具體事物相聯系。（2）小學生的發展可能性（3）小學生的能動性和主動性 補充：小學生認知發展的一般特點(1)小學生感、知覺的發展

小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一過程。

(2)小學生記憶和注意的發展 小學生記憶能力迅速發展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。

(3)小學生思維的發展

小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。

(4)小學生想象的發展

小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

2、小學教育的基礎性

（1）小學教育是社會發展的基礎 ①小學教育是各級各類教育的基礎

②小學教育對于國家和民族的發展起著奠基作用（2）小學教育是個體發展的基礎（3）小學教育的課程內容具有基礎性

3、小學教育的義務性

補充：義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性

4、小學教育的全面性

小學教育是向兒童實施德智體美全面發展的教育。

補充：小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三方面：(1)普及性

(2)基礎性

(3)強制性

（二）小學教師的特點

1、小學教師的勞動特點 復雜性

創造性：體現在因材施教、教學上的不斷更新和教育機智三個方面。示范性：

楊雄《法言?學行》中言：“師者，人之模范。” 勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性 長期性 系統性

2、小學教師的素質

（1）教師的職業道德修養：忠于教育事業、熱愛學生等（2）教師的知識修養（3）教師的綜合能力素養（4）教師的心理素養

四、我國現行的小學學制

六三制和五四制并存，其中六三制是我國義務教育階段的基本學制和發展方向。

第二節

小學的組織與運行

一、學校管理概述

1、學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象

2、教學管理是學校管理工作的核心

二、學校的運行機制

包括學校管理體制和學校規章制度，其中學校內部管理體制是領導和管理學校的根本制度，支配著學校的全部管理工作，是學校內部機制的核心和靈魂。

校長負責制成為我國現階段中小學的管理體制。包括了校長全面負責、黨支部保證監督、教職工民主管理三個組成部分。

三、學校組織機構主要職能部門的功能 職能部門：

1、校辦

2、教務處

3、政教處

4、總務處

基層教學實踐機構

5、教研室

6、年級組

第三節

教育學基礎知識

一、教育概述（重點）

（一）教育的概念

1、教育一詞的由來

教育是人類特有的一種社會現象，最早將教和育結合起來用的人是孟子-《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”

2、教育的概念

教育是一種培養人的社會活動，產生于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

教育具有廣義和俠義之分

(1)廣義：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。包括學校教育、社會教育和家庭教育。

(2)俠義：以直接影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

（二）教育要素

教育者：是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。包括學校教師、教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導作用。

受教育者：是教育的對象，是學習的主體。教育影響

（三）教育的性質（重點）

1、教育的本質屬性

教育的質的規定性：教育是培養人的活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征。它具有以下四方面特點：

（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。

（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（4）培養人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動。

2、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：只要有人類社會存在，就存在教育

（2）教育具有歷史性：不同歷史階段或社會形態，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點。

（3）教育具有相對獨立性

教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性。

表現在以下三個方面： a、教育具有歷史繼承性

b、教育要受其它社會意識形態的影響 c、教育與政治經濟發展不平衡

教育超前于一定的政治經濟發展水平，這時教育對新的政治經濟起著催生的作用。

（四）教育的功能

1、根據教育功能的作用：個體發展功能和社會發展功能

2、根據教育作用的性質：正向功能和負向功能

3、按教育功能呈現的形式：顯性功能和隱性功能

二、教育的起源與發展（重點）

（一）起源

1、神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創造的。

2、生物起源說：人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能。

3、心理起源說：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：美國心理學家孟祿

4、勞動起源說：教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。代表人物：前蘇聯的米丁斯基、凱洛夫

（二）發展

1、原始社會的教育

無階級性、教育目的是為生產和社會生活服務； 教育內容以生活經驗為主，內容貧乏； 教育手段主要是言傳身教、口耳相傳等；

教育權力平等，男女教育有別的根源在于分工；

教育水平低，沒有專門的人員、機構場所以及組織形式； 教育與原始宗教儀式有著緊密聯系。

2、古代社會的教育

包括奴隸社會和封建社會教育兩個時期。（1）奴隸社會教育

中國，專門的施教機構產生，如我國夏、商、西周“庠”“序”“校”

西方：古希臘：雅典（顯著特點：培養和諧發展的人）和斯巴達（顯著特點：軍事教育）

古印度：宗教權威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，宗教教育盛行

古埃及：設置文士學校，以僧為師、以吏為師。（2）封建社會的教育 中國

春秋戰國時期：私學發展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學 漢朝：董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”，實行文化教育政策和“察舉制”的選士制度。魏晉南北朝：實行九品中正制，教育上形成了“上品無寒門，下品無氏族” 隋唐：科舉

宋代：程朱理學成為國學，四書五經被作為基本教材和科舉考試的依據 明代：八股文為科舉考試的固定格式 1905年清政府廢科舉興學堂 西方：教會學校和騎士學校 古代學校教育的特征： 階級性 道統性 專制性 刻板性

象征性：能夠接受什么樣的教育標志著一個人的社會地位。宗教性

3、近現代教育 4、20世紀以后的教育（1）新特點：

終生化：法國的保羅·朗格朗。.《教育-財富蘊藏其中》 全民化： 民主化： 多元化：

教育技術的現代化： 補充：教育現代化的核心是教師素質的現代化。教育中的任何活動都要靠教師進行，教育目標的實現，實現效果如何都取決于教師。教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化；職業道德素質的現代化；能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。

（2）現代教育的發展趨勢：

加強學前教育并重視與小學教育的銜接； 強化普及義務教育、延長義務教育年限；

普通教育和職業教育朝著相互滲透的方向發展； 高等教育的類型日益多樣化

學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 教育制度有利于國際交流。

二、教育學概述

（一）教育學的研究對象

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。教育問題是推動教育學發展的內在動力

（二）教育學的發展

1、萌芽階段

（1）萌芽階段的教育思想 中國：

《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻，相傳作者為樂正克。對教育進行了系統闡述，闡發了教育的功能、教育制度、學校管理、教育目的、教育原則、教師的地位和作用、師生關系等，以對教育原則的總結最突出。

孔子：有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合。墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術。西方：

蘇格拉底：教學方法：產婆術（包含蘇格拉底諷刺、定義、助產術三歩）。

柏拉圖：《理想國》，是“寓學習于游戲”的最早提出者。

亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育

昆體良：《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家的教育》。將學習過程概括為：“模仿—理論---練習”三個階段

（2）特點：

尚未從哲學、倫理學、政治學中劃分出來，表現為零星的教育思想和教育觀點，缺乏理論上的思考和經驗上總結。

以習俗的認識為主

以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主； 有關教育的論述包含于哲學或道德論述之中。

2、創立階段

（1）創立階段的教育思想 夸美紐斯：

捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年發表了《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

主要思想：

關于教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則

關于教學制度：最早提出并系統論述班級授課制以及教學的原則、方法 關于教學思想：提出要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育” 關于教學內容：規定了百科全書式的課程

具體的教學原則：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則

盧梭：

法國思想家，代表作《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。著名的一句話：“出自造物主之手的東西都是好的。。

康德：1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學，使教育學首次進入大學課堂。

裴斯泰諾齊：代表作《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女的》。其根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法，被稱為“教育史上小學各科教學法的奠基人”

主要觀點：倡導自然主義教育思想

最早提出教育心理學化

提倡情感教育，愛的教育

西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：

提出白板說 主張紳士教育

赫爾巴特：科學教育學之父

1806年《普通教育學》的出版標志著規范教育學的建立。

主要觀點：將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎

強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論

提出“四階段教學”理論：明了、聯想、系統、方法。后其學生齊勒修改為“五段教學法”

提出了教育性教學原則

教育的目的是為了培養良好的社會公民 杜威： 代表作：《民主主義與教育》，是實用主義教育學的代表人物。主要觀點：

新三中心論：學生、活動、經驗

教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造 主張做中學，在問題中學習學校即社會

提出五步教學法：

創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

陶行知：

被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

3、發展階段

（1）馬克思主義教育學的形成和發展 代表人物：

克魯普斯卡婭：最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題。

凱洛夫：總結前蘇聯20世紀20-30年代教育正反兩方面的經驗，論述了全面發展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛的影響。馬卡連柯：集體主義教育思想。楊賢江：《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。（2）現代教育理論的發展 贊科夫：《教學與發展》，提出了發展性教學理論，使所有的學生包括差生都得到一般發展。布魯納：《教學過程》強調學科結構，提出了結構主義教學理論，倡導發現法 瓦·根舍因：《范例教學原理》 皮亞杰：論述了智力發展的階段

蘇霍姆林斯基：全面和諧的教育思想，其著作被稱為“活的教育學”。布羅姆：《教育目標分類學》。把教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域由低到高分為六個層次：知道、領會、運用、分析、綜合、評價。

三、教育與社會發展

（一）教育與社會生產力的相互關系（重點）1生產力對教育的決定作用

（1）生產力水平決定教育的規模和速度

第一次工業革命：提出了普及初等教育的要求 第二次工業革命：提出了普及初級中等教育的要求 第三次工業革命：普及高等中級教育的要求 信息革命：高等教育大眾化

（2）生產力水平制約著教育結構的變化（3）生產力水平制約著教育的內容和手段

2、教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力

通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產經驗和勞動技能，即把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，提高勞動效率，促進生產力的發展。（2）教育再生產科學知識

（二）教育與社會政治經濟制度的相互關系（重點）

1、政治經濟制度對教育的制約作用 政治經濟制度決定著教育的性質，即政治經濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題，并非決定著教育的一切。

決定教育的領導權 決定著受教育權

決定著教育目的的性質和思想道德的內容

2、教育對政治經濟制度的影響作用（1）為政治經濟制度培養所需要的人才（2）可以促進民主

（3）是一種影響政治經濟的輿論力量

（三）教育與精神文化的相互關系

1、文化對教育發展的制約作用，表現在：影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用。

教育的文化功能：具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能

具有傳播和交流文化的作用

具有更新和創造文化的作用

2、教育與文化關系的特殊性：文化本身是一種教育力量；教育本身是一種特殊的文化現象。

3、學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。

校園文化是學校文化的縮影，校園文化包括物質文化、精神或觀念文化（校園文化的核心）和制度（規范）文化。

四、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的含義：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點和歸宿。

廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。如家長的期待等

狹義的教育目的：各級各類學校在國家對受教育者培養的總的要求指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。

（二）教育目的的作用 導向作用 激勵作用

評價作用：評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益、教師的教學效果、學生的學習質量等的根本標準和依據。

（三）教育目的的理論

1、宗教本位論：把人培養成虔誠的宗教人士。代表人物：奧古斯汀、托馬斯·阿奎那

2、社會本位論：從社會發展需要出發，注意教育的社會價值。評價教育要看其對社會發展的貢獻。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。

3、個人本位論：從個人本位的本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等

4、教育無目的論：杜威。教育的過程在他自身以外沒有目的，它就是它自身的目的。否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

（四）教育目的的層次

1、國家的教育目的

2、各級各類學校的培養目標

3、教師的教學目標

（五）教育目的的影響因素

1、社會政治、經濟、文化因素---主要依據

2、人的身心發展特點與需要

3、制定者的教育理想和價值觀

（六）我國的教育目的

1、我國當前的教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，提出“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2、確立我國教育目的的理論依據—馬克思關于人的全面發展的學說

3、我國實現教育目的的基本要求

（1）強調教育為社會主義建設事業服務（2）要求使學生在德智體美扥方面全面發展（3）實現的根本途徑：教育與生產勞動相結合

4、素質教育

素質教育的基本內涵：

以提高國民素質為根本宗旨 面向全體學生

促進學生全面發展 促進學生個性發展

培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力為重點 要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

五、教育制度

（一）教育制度概述

學制：是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及他們之間相互銜接的關系。

學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。

（二）學校教育制度在形式上的發展

1、前制度化的教育：始于人類早期的原始社會教育，是人類教育史上的一個重要階段，為制度化的教育提供了必不可少的發展基礎。也是一種實體化的教育，教育實體的出現，意味著教育形態已趨于定型。

屬于形式化的教育形態，具有以下特點： 教育主體的確定 教育對象相對穩定

形成系列的文化傳播活動 有相對穩定的活動場所和設施

由以上因素結合而成的獨立的社會活動形態

2、制度化的教育：形成系統的各級各類學校 標志：近代學校系統的出現。制度化教育的特征：

①對入學資格有嚴格的要求； ②明確的修業年限：

③規范的教學組織； ④整體一貫的課程設置； ⑤嚴格的管理制度： ⑥專業化的教育人員： ⑦具有固定的教學場所。

3、非制度化的教育

指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。推崇“教育不應再限于學校的圍墻之內”

庫姆斯等人的非正規教育 伊里奇：非學校化觀念

構建學習化社會是非制度化教育的重要體現。

（三）教育制度的影響因素

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況

2、社會政治經濟制度

3、青少年兒童身心發展規律

4、本國學制的歷史發展和外國學制的影響

（四）我國當前的學制改革

1、我國當前的學制是由單軌制發展而來的分支型學制

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》規定了我國今后一個時期的教育事業改革發展的工作方針： 優先發展（戰略地位）育人為本（根本要求）改革創新（動力）

促進公平（基本教育政策）提高質量（核心任務）

“兩基本、一進入”：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

第四節

基礎教育課程改革

一、課程的概念

“課程”指課業及其進程，把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。廣義的課程：學生在校期間所學內容的總和及進程安排 狹義的課程：特指一門學科 我們所研究的課程是廣義的課程 課程是學校教育的基礎。

二、課程的類型

（一）從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程

綜合課程：是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。

活動課程：又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。

（二）從對學生的學習要求的角度來劃分：必修課程與選修課程

（三）從課程設計、開發和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程 校本課程：實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策過程。校本課程開發的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

（四）顯性課程與隱性課程 隱性課程：亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是區分顯性課程與隱性課程的主要標志。

三、課程理論流派

（一）學科中心課程論

是最早出現、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結構主義是其代表理論。

（二）活動中心課程論 代表人物：杜威、克伯屈

（三）社會中心課程論 代表人物：

社會改造主義：布拉梅爾德 批判理論：金蒂斯、布迪厄

四、課程內容（需重點把握）

（一）課程計劃

1、概念：

課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。

2、課程計劃的組成

主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排。課程設置是制定課程計劃的首要問題。

3、課程計劃的作用

是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。

補充：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎性

（二）課程標準

1、課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。

2、課程標準的結構

第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

3、課程標準的作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。

（三）教材

又稱教科書，是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。教材的編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。

教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材的作用：

1、教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。教材是進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發揮教材的最大作用。

2、教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業、學生學業成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

四、課程開發

（一）課程開發的概念

是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，在根據這一目標選擇某一個學科的教育內容和相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

（二）課程開發的模式

1、目標模式：泰勒

2、過程模式：斯騰豪斯

3、情境模式：勞頓的文化分析理論

五、課程評價

1、目標評價模式

首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。

2、目的游離評價模式

由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。

3、CIPP評價模式

是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫

4、CSE評價模式

六、基礎教育課程改革的理念

（一）基本理念

1、三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標

2、綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合的能力。

3、內容聯系觀：課程內容與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的生活化，使學習更有意義。

4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。

5、發展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

6、校本發展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

（二）核心理念

新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。具體表現在：

1、關注每一位學生

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

3、關注學生的道德生活和人格養成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

七、基礎教育課程改革的目標 具體目標：

1、實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀。

4、改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甑別和選撥的功能。

6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。

八、基礎教育課程改革的實施情況

（一）課程結構

小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。

（二）課程內容

義務教育階段的課程標準體現出普及性、基礎性和發展性 教材管理由“國編制”轉變“國審制”，教材呈現方式多樣化

（三）課程實施

1、學生觀：強調學生是發展中的人、獨特的人，具有獨立意義的人。

2、學習方式：提倡自主、合作和探究

3、教師觀方面：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

4、教學行為方面：師生關系上強調尊重、贊賞；對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待其他教育者的關系上強調合作。

（四）課程管理

建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

（五）課程評價

在教師評價方面，打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

補充：我國小學課程設計的原則：

1、高度的科學性和高度的思想性相統一；

2、要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的；

3、要適合小學兒童身心發展的特點。

第五節

教師專業發展

補充：教師的權利與義務

除了我國憲法和法律所賦予公民的一般權利和義務，教師還具有其職業特有的權利和義務。

(一)教師享有的權利

教師的權利是指我國法律法規所規定的教師享有的與其職務相關的權益。依據《教師法》的規定，我國教師享有以下權利：

1．教育教學權。進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，這是教師的最基本權利。

2．科學研究權。從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見．

3．管理學生權。指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。

4．薪資休假權。按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5．民主管理權。對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議．通過教職工代表大會或者其他形式．參與學校的民主管理。

6．進修培訓權。參加進修或者其他方式的培訓。

(二)教師承擔的義務

教師的義務是指法律規定的教師依法承擔的與其職業職務相關聯的責任。依據《教師法》的規定，我國教師承擔以下義務：

1．遵守憲法、法律和職業道德，為人師表：

2．貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務：

3．對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育．法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動：

4．關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展：

5．制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象：

6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

一、教師專業發展的內涵

（一）教師專業發展的含義

教師由一名新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。包括兩方面： 一是教師自身的專業成長過程，教師通過自身反省和反思在專業知識與技能態度上實現個人成長。

二是促使教師專業成長的過程，即外力促使教師提升的過程。

答案二：所謂教師專業發展，是指一個人歷經職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續學習與研究，不斷地發展專業內涵，以逐漸邁向專業成熟的境界。

（二）教師專業發展的特點

1、漫長性

2、生長性

二、教師專業發展的內容

（一）專業理念

包括：專業態度、教育理念、專業道德

（二）專業知識 包括：

本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識等。

條件性知識：是教師所具有的教育教學的理論知識，如教育學、心理學等。

實踐性知識：是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。文化知識：人文科學、社會科學和自然科學等知識。

（三）專業能力

1、教學設計能力

2、教學語言能力

3、教育教學交往能力

4、組織和調控課堂的能力

5、教育研究能力

“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。

6、創新能力

三、教師專業發展的階段

1、關注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等

2、關注情境階段

關注如何上好每一堂課的內容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等

3、關注學生階段

考慮學生個別差異性，進行因材施教。

能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一

（二）教師成長與發展的基本路徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

這是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門的訓練

4、反思教學經驗

波斯納的教師成長公示：經驗+反思=成長 科頓等人：教師反思框架

布魯巴奇：四種反思的方法

(1)反思日記。在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并以其指導教師共同分析。

(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進 行討論分析。

(3)交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題。然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及合作學校所共享。

(4)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查和實驗研究，它不是研究者由外部進行的、旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

代表人物：庫爾勒 ·勒溫

（三）教師專業發展的基本策略(1)加強教師的職業道德建設；(2)注重對教師創造性人格的培養；(3)提高教師的理論修養；

(4)鼓勵教師身體力行，知行統一；(5)促進科研，發展教師的批判思維；(6)加強自我教育，形成反思意識。

第六節

教育科學研究

一、教育科學研究的分類

1、研究的功能可分為：發展性研究、評價性研究和預測性研究。

2、按研究的目的可分為：基礎性研究和應用性研究。

二、教育科學研究的基本步驟

1、確定研究課題—教育科學研究的第一歩

2、查閱文獻與閱讀文獻

3、提出研究假設

4、制定研究計劃，設計研究方案

5、收集、整理和分析資料

6、作出結論

7、撰寫成文

三、小學教育科學研究方法

（一）教育觀察法

是研究者根據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法。

觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

（二）教育調查法

是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

抽樣調查和個案調查

（三）教育實驗法

自然情境中的實驗和實驗室中的實驗等

前實驗：是指實驗中缺乏清晰的假設，缺乏控制無關因子的措施，一般不設對照組，干擾因素較多，內外效度較差的實驗。

準實驗：是指在現成的教學班級內進行的假設，沒有隨機分派被試，不能完全控制誤 18 差的來源，只能盡量減少誤差的實驗。

真實驗：指隨機分派被試，完全控制無關因子，內外效度都很高的實驗。

（四）教育行動研究法

是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法，他強調研究與活動一體化，使教師從工作中學習、思考、嘗試和解決問題。

凱米斯提出教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。

（五）教育敘事法

是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。

類型：教學敘事 生活敘事 自傳敘事

（六）個案法

（七）歷史法

通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統、客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法。

（八）比較法

第二章

學生指導 第一節

心理學基礎知識

1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，成為全世界心理學學生的“圣地”，標志科學心理學的誕生。

心理學（英文名稱Psychology）的正式定義是：關于個體的行為及精神過程的科學的研究。桑代克：使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

智商是智力年齡被生理年齡被生理年齡相除而得出的商數。智商的計算公式如下：IQ=MA÷C.A×100，智商表示人的聰明程度.智商越高,表示越聰明。生理年齡指的是兒童出生后的實際年齡、智力年齡或心理年齡是根據智力測量測出的年齡。

通常人們對智力水平高低進行下列分類：智商140以上者稱為天才，智商120-140為最優秀，100、110、120為優秀，90-100為常才，80-90為次正常，70-80為臨界正常，60-70為輕度智力落后，50-60為愚魯，20-25為癡魯，25以下為白癡。

一、心理學的研究對象及其結構

心理學是研究人的心理現象及其發生發展規律的學科。心理現象包括心理過程和個性心理。

心理過程包括：認知過程—感覺、知覺、思維、想象、記憶

情感過程---情感、情緒

意志過程—意志行動的心理過程

個性心理：個性傾向性：需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀、世界觀（小學生主要表現為理想、信念、價值觀）

個性心理特征—能力、性格、氣質

二、認知過程

（一）感覺

1、感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現象，是認知的起點，是一切知識和經驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。

2、感受性與感覺閾限

感受性：是感覺器官對刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。通常，感受性是通過感覺閾限來測量，感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。

（1）絕對感受性與絕對感覺閾限

是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力。（2）差別感覺閾限與差別感受性

剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限，又稱最小可覺差。在感覺上，能察覺出兩個同類別刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。

3、感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。嗅覺：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭” 溫度覺：手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了。

視覺：暗適應--是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的現象。如從光照的室外走入電影院，或夜晚由明亮的室內走到室外等。

明適應—是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的現象。

（2）感覺對比

①同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫同時對比。

馬赫帶現象：明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗。綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了。

②繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫繼時對比。

如，吃完苦藥后再吃糖覺得更甜

從冷水里出來后再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。（3）感覺后象

外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象，也叫感覺后效。電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀； 聲音停止后，你耳朵里還有這個聲音的余音在

感覺后象分為：正后象和負后象，正負后象可以相互轉換，后象的持續時間與刺激的強度成正比。

（4）感覺的相互補償

是指某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系統的機能來補償。如盲人的聽覺靈敏。

（5）聯覺

一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。如紅色看起來覺得溫暖等。

（二）知覺

1、知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，知覺是各種感覺器官協同活動的結果，并受人的知識經驗和態度的制約。

2、知覺的種類（1）空間知覺

（2）時間知覺：一日不見如隔三秋（3）運動知覺

真動知覺：是指觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。

似動知覺：是指實際不動的靜止之物，很快地相繼刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。

誘動知覺：是指實際不懂的靜止之物因周圍其他物體的運動而看上去在運動的知覺。自主運動知覺：是指缺乏外在參照物的情況下，把靜止的對象視為運動的一種幻覺。（4）錯覺和幻覺

錯覺是對客觀事物的歪曲的、不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況 幻覺是在沒有外界刺激物的情況下出現的虛幻知覺。

3、知覺的特性（1）知覺的理解性（2）知覺的選擇性

是指人們根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。影響知覺選擇性的因素： ①刺激物的絕對強度 ②對象和背景的差別性 ③對象的活動性

④刺激物的新穎性、奇特性（3）知覺的整體性

是人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。

（4）知覺的恒常性

是指人的直覺映像在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

（三）注意

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一，是一切心理活動的共同特征，也是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。

2、注意的分類（1）無意注意

也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物所發生的注意。

無意注意無需意志努力，所以在工作、學習中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。但這種注意是自發產生的，人們不可能通過它獲得系統的知識和完成艱巨的任務。

（2）有意注意

也稱隨意注意，是有預定目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發生的注意。這種注意顯示了人的心理活動的主動性和積極性。

無意注意和有意注意的關系：無意注意和有意注意常常交替發生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要的活動則必須要有意注意的參與。

（3）有意后注意

是指事前有預定目的，不需意志努力的注意。這種注意兼有兩種注意的部分特點，是一種高級狀態的注意，它是從事創造性勞動的必要條件。

3、注意的轉移與分散

注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。注意的分散：分散則離開了當前的任務。

4、注意的分配

注意的分配是指在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。影響注意分配的因素：

①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的 ②同時進行的幾種活動必須有內在聯系

（四）記憶

1、記憶的概念

記憶：是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程。

2、記憶的分類

記憶按保持時間可分為：

（1）瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。特點：時間極短，一般是0.25-1秒，最長不超過4-5秒。

容量較大：9-20個比特

形象鮮明

信息原始，記憶痕跡容易衰退

編碼：主要依賴于信息的物理特征，具有鮮明的形象性，編碼方式是圖像和聲像。影響因素：模式識別；注意

22（2）短時記憶：又叫工作記憶，貯存時間不超過1分鐘 特點：時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右

容量有限：一般7±2個組塊

意識清晰

操作性強 易受干擾

編碼：聽覺編碼和視覺編碼

影響因素：覺醒狀態；組塊；加工深度（3）長時記憶

又叫永久性記憶，信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。

特點：容量無限；保存時間長久

編碼：以意義編碼為主，有兩種方式，被稱為信息的雙重編碼，即語義編碼和表象編碼。

影響因素：編碼時的意識狀態；加工深度 根據信息加工和存貯內容的不同： ①陳述性記憶 ②程序性記憶

3、記憶的過程

在記憶過程中，從記到憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。（1）識記

識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程。它具有選擇性，即對信息的識記具有選擇性。識記可以從以下幾方面進行分類：

①根據識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記。

學生的學習活動主要依靠有意識記。

②根據識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶（2）保持與遺忘 ①遺忘

遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。②遺忘的曲線

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，繪制了著名的“遺忘曲線”

這條曲線表明：遺忘在學習開始之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的過程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

③影響遺忘進程的因素 ④遺忘的原因

A:消退說：認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結果。代表人物：亞里士多德、桑代克

B:干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。代表人物：詹金斯、達倫巴希

前攝抑制：先前學習的材料對識記和回憶材料的干擾作用。

倒攝抑制：是指后學習材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用。

C:壓抑說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。代表人物：弗洛伊德 D:提取失敗說：代表人物圖爾文。

4、記憶規律在教學中的運用

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材料的意義

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量（6）重視復習方法，防止知識遺忘

第一，及時復習，在學習的當天進行復習第二，合理分配復習時間

第三，做到分散與集中相結合 第四，反復閱讀與試圖回憶相結合 第五，復習方法要多樣化

第六，運用多種感官參與復習

（五）言語 言語的種類：

1、對話言語—最基本的言語形式

2、獨白言語

3、書面言語

4、內部言語

（六）思維

1、思維的概念

思維是人腦對客觀事物間接的、概況的反映。

2、思維的特征 間接性、概況性

3、思維的基本過程

包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統化等。其中分析和綜合是思維的基本過程也是思維的基本環節。

4、思維的基本形式

（1）概念—思維的最基本形式，是構成人類知識的最基本成分。（2）判斷（3）推理 歸納推理 演繹推理

5、思維的種類

（1）根據發展水平不同劃分 ①直觀動作思維

是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。離開了感知活動或動作，思維就不能進行。如兒童邊數手指邊算術，感知和動作中斷，思維也就停止。

②具體形象思維

是人腦對表象進行的思維，具有形象性、整體性、可操作性 ③抽象邏輯思維

是用語言符號進行的思維

（2）根據思維的邏輯性劃分

①直覺思維：未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。②分析思維

（3）根據思維的指向性劃分

①聚合思維：又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。

②發散思維：又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。如教學中的“一題多解”。（4）根據思維的創造程度劃分

①再造性思維：是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。如用音標規律讀單詞等。②創造性思維

三特征：流暢性、變通性、獨創性（5）根據思維過程的依據來劃分 ①經驗思維 ②理論思維

（七）觀察

又叫“思維的知覺”

觀察的品質：目的性、客觀性、精細性、敏銳性

（八）想象的分類

1、有意想象和無意想象

2、再造想象和創造想象

3、幻想、理想和空想

三、情緒情感過程

（一）情緒分類

1、情緒的基本分類（1）快樂（2）憤怒（3）恐懼（4）悲哀

悲哀時帶來的緊張的釋放，會導致哭泣。當然，悲哀并不總是消極的，它有時能夠轉化為前進的動力。

2、情緒狀態分類（選擇題）（1）心境

心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，心境具有彌散性和長期性。（2）激情

是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，激情具有爆發性和沖動性（3）應激

是出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀態

（二）情感分類

1、道德感

2、理智感

3、美感

四、意志過程的基本階段

1、采取決定階段（準備階段）（1）動機沖突

①雙趨沖突 ②雙避沖突 ③趨避沖突 ④多重趨避沖突（2）確定行動目的

（3）選擇行動方法和制定行動計劃

2、執行決定階段

五、個性心理

（一）需要

是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態。

（二）動機

需要---引起動機的內部條件 誘因---引起動機的外部條件

（三）興趣 興趣的品質

廣度、中心、穩定性、效能

（四）能力

1、能力的概念

是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

2、能力與知識、技能的關系

知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。

知識是認識經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必要導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。

3、能力的分類（1）按能力的構造 一般能力：是在不同活動中表現出來的共同能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、想象力、創造力、抽象概括能力、言語表達能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心，創造力是高級表現。

特殊能力：是指從事某種專業活動所必備的能力的綜合。（2）根據從事的活動時創造性程度的高低 模范能力 創造能力

（3）根據能力在人一生中不同發展趨勢

流體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現的能力。對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。

晶體能力：獲得語言、數學等知識的能力，它決定于后天的學習和經驗。

4、影響能力發展的因素（1）先天遺傳因素的影響（2）早期的經驗

（3）教育和實踐活動的影響（4）個人勤奮的影響

（五）性格

1、性格的概念

性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。2.、性格的結構特征 性格的態度特征 性格的意志特征 性格的情緒特征 性格的理智特征

（六）氣質

1、概念：氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩定的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現。孩子剛出生時，最先表現出來的差異就是氣質差異。氣質是人的天性，無好壞之分。

2、氣質類型 膽汁質 多血質 黏液質 抑郁質

（七）人格

1、人格的概念

人格是個人在適應環境的過程中所表現出來的系統的獨特的反應方式，主要是指人具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格。

2、人格的特征（1）獨特性。“人心不同，各如其面”

一個人的人格是在遺傳、環境、教育等因素的交互作用下形成的。（2）穩定性

“江山易改，秉性難易”，這里的秉性就是人格的穩定性。（3）整體性（4）功能性

人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現。

3、自我調控系統（1）自我認知（2）自我體驗（3）自我控制

4、影響人格形成的因素（1）生物遺傳因素

遺傳因素影響人格的發展方向及程度（2）社會文化因素

決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家庭因素

①權威型：被動、依賴等 ②放縱型：任性、自私等

③民主型：活潑、自立、富于合作等

4、學校教育因素

教師對學生人格的發展具有指導、定向的作用。

5、個人主觀因素 社會上各種影響因素，道德要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。

第二節

小學生身心發展特點與一般規律

一、兒童身心發展概述

（一）身心發展的概念

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發展變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。包括生理發展和心理發展兩大方面。

（二）影響人身心發展的理論

1、內發論

強調人的身心發展的力量主要來源于人自身的內在需要，身心發展順序也是由身心成熟決定的。

代表人物：

孟子：人之初性本善

弗洛伊德：認為性本能是推動人發展的根本動因 威爾遜：強調基因復制

格賽爾：雙生子爬梯實驗及其成熟勢力說

霍爾：遺傳決定論-一兩的遺傳勝過一噸的教育 高爾登：優生學的代表人

2、外鑠論

認為人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育等 代表人物： 荀子：性本惡 洛克：白板說 華生：“給我一打健康的兒童。。。”

斯金納：人的行為乃至人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制和矯正。

3、多因素相互作用論 辯證唯物主義。

強調內外因在個體活動中相互作用。

人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體的主觀能動性發揮的程度對人的發展有著決定性的意義。

（三）影響人的身心發展的因素

1、遺傳

遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

2、環境

孟母三遷、墨子提出的“染于蒼則蒼，染于黃則黃” 作用：把遺傳提供的發展可能性變成現實。

3、個體的主觀能動性 個體身心發展的特點、深度和廣度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。學生個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

4、學校教育

（1）在人的身心發展中起主導作用，原因如下：

第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向； 第二，有經過專門訓練的老師，相對而言效果要好；

第三，學校教育能有效控制和協調影響學生發展的各種因素。（2）學校教育對個體發展的特殊功能 對個體的發展方向與方面作出社會性規范 具有加速個體發展的特殊功能

學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值 具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 補充：（3）教育在兒童身心發展中起主導作用的必要條件：

教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然出現的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。

1、教育目標的設計和教育活動的開展應與社會發展的方向一致；

2、學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要；

3、學校教育應與家庭、社會環境等方面影響協調一致，共同開展對兒童的教育工作；

4、學校教育必須適應或遵循兒童身心發展規律。

二、小學生身心發展的特點

（一）小學生身體發展的特點

1、骨骼

小學生的骨骼骨化尚未形成。因此，家長和教師要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養訓練，養成良好的習慣，防止駝背。

2、肌肉

呈現“兩早”特點：大肌肉群的發育早于小肌肉群、肌肉長度的增加早于肌肉橫斷面的增加。

小學體育教學過程中，比較用力和動作幅度較大的動作應該避免，小肌肉運動的精確性不高。

3、神經系統

4、心臟和呼吸系統

注意不要讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動，以防損害心臟。

（二）小學生心理發展的特點

1、認知發展的特點 注意的發展特點：

（1）有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用（2）注意的范圍依然有限

（3）注意的集中性和穩定性較差（4）注意的分配和轉移能力較弱 記憶的發展特點：

（1）有意記憶逐漸增強（2）意義記憶迅速發展 思維發展的特點：

（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

小學三、四年級是小學生思維發展的質變時期。（2）思維的基本過程日趨完善

2、情緒情感發展的特點

情緒情感的豐富性、穩定性、深刻性不斷增強

3、個性與社會性的發展（1）自我意識的發展

自我意識是指個體對自己的認識和態度，包括自我認識、自我體驗和自我監控。自我意識發展的三個階段： 生理自我：3歲左右基本成熟 社會自我：小學階段

心理自我：是在青春期開始發展和形成的（2）社會性認知的發展

三、人的身心發展規律

1、個體身心發展的順序性及其教育啟示。

表現：如身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展。心理的發展由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。

啟示：在對青少年進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“揠苗助長”

前蘇聯心理學家維果斯基的最近發展區理論以及教育實踐中概況的“跳一跳，摘個桃”等都是個體發展順序性的體現。

2、個體身心發展的階段性及其教育啟示

教育必須從學生的實際出發。針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。在教育要求上不能“一刀切”。

3、個體身心發展的不平衡性

不平衡性：一是個體身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；

二是個體身心發展的不同方面的發展速度是不平衡的 教育啟示：重視關鍵期和最佳期的教育

關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在關鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果；錯過了關鍵期，往往事倍功半。（奧地利著名生物學家昆拉多。洛倫茲首次提出）

新生兒與青春期是兒童身心發展的兩個高速發展期。

4、個體身心發展的互補性

機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發展得到部分的補償。教育啟示：教育要結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展，此外要培養學生自信和努力等品質。

5、個體身心發展的差異性

教育啟示：在教育工作中發現研究個體間的差異特征，做到因材施教，充分發揮每一位學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使學生得到最大的發展。

第三節

小學兒童的學習

一、小學生學習的特點與規律

（一）學習的概念

學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。

變化；變化是相對持久的，這種變化是因經驗的獲得而產生的，學習是人和動物共有的一種對環境的適應現象。

狹義的學習指的是學生的學習。補充：學生學習的特殊性(1)學生以學習為主要任務；(2)學生在教師指導下學習；

(3)學生所參加的是一種規范化的學習。

二、學習理論

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激-反應聯結的過程中起著重要的作用。

1、桑代克的嘗試錯誤說 桑代克的經典實驗-餓貓 桑代克迷籠 基本觀點：

認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。因此，他的觀點稱為試誤說。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

嘗試-錯誤學習的規律：（1）準備律（2）練習律

（3）效果律—是最重要的學習定律

2、巴甫洛夫的經典性條件作用理論（1）巴甫洛夫的經典實驗

巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。條件反射：是人和動物后天獲得的經過學習才會的反射 無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能

第一信號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統。

第二信號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統。（2）經典性條件反射的基本規律 ①獲得與消退

條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；

條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。

②刺激泛化與分化

刺激的泛化：指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。

刺激的分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。

3、斯金納的操作性條件作用理論

基本觀點

學習的實質是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現后不再有強化刺激物尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。

操作性條件作用的基本規律：（1）強化

正強化（實施獎勵）負強化（撤銷懲罰）：逃避條件作用和回避條件作用（2）懲罰

懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率 負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率（3）消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化刺激物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

4、班杜拉的社會學習理論 基本觀點

學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。他認為觀察學習包括注意、保持、再現和動機四個子過程。

強化的三種形式：

（1）直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

（2）替代性強化：指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化

（3）自我強化：人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。

（二）認知學習理論

認為有機體獲得經驗的過程，不是在外部環境的支配下被動地形成刺激-反應聯結，而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。

1、苛勒的完形-頓悟學習理論（格式塔學習理論）完形-頓悟說的基本內容

（1）學習是通過頓悟過程實現的

（2）學習的實質是在主體內部構造完形（藍圖）

2、托爾曼的符號學習理論 基本內容：

（1）學習是有目的的，是期望的獲得

學習的目的性是人類學習區別于動物學習的主要標志。（2）學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。

3、布魯納的認知發現學習論

布魯納是發現學習的創始者，認為學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯結，而是主動地形成認知結構。

（1）學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程

32（2）教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

A:動機原則：學生具有三種基本的內在動機—好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力 B:結構原則：任何知識結構都可以用動作、圖像、符號三種表象形式來呈現。C:程序原則 D:強化原則 ③提倡發現學習

發現學習就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。

4、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論（1）奧蘇伯爾的學習分類

從學習材料與學習者原有知識的關系：

機械學習：就是學習者并沒有理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。

意義學習：就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

從學習進行的方式

接受學習：教師把學習內容以定論的形式傳授給學生

發現學習：是指學習的內容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發現學習內容，然后再把這些內容與已有知識相聯系。

不能錯誤地認為接受學習就必然是機械的，發現學習就是有意義的。無論是接受學習還是發現學習都有可能是機械的，也都有可能是有意義的，關鍵在于學生是否將新知識與認知結構中的已有知識進行了聯系。

在學校環境下，學生的學習應以接受學習為主。（2）有意義接受學習的實質和條件

實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

條件：①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系（3）先行組織者策略 先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。

（三）人本主義學習理論

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理思潮，被稱為心理學的“第三勢力”，代表人物有馬斯洛、羅杰斯。人本主義學習理論強調人的潛能、個性和創造性的發展，強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。

1、有意義的自由學習觀

（1）有意義學習包含四個要素：

學習是學習者自我參與的過程，包括認知參與和情感參與； 學習是學習者自我發展的，內在動力在學習中起主要作用； 學習是滲透的，它會使學生的行為、態度以及個人等發生變化； 學習的結果由學習者自我評價。

33（2）主要特征 全神貫注 自動自發 全面發展 自我評估

2、學生中心的教學觀

主張廢除教師角色，代之以“學習的促進者：

促進學生學習關鍵不在教師，而是特定的心理氣氛因素，促進學習的心理氣氛因素有：（1）真實或真誠

（2）尊重、關注和接納（3）移情性理解

（四）建構主義學習理論 建構主義心理學被視為：“教育心理學的一場革命”，興起于20世紀80年代，創始人是瑞士著名心理學家皮亞杰，后在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等的推動下進一步發展。

1、建構主義學習觀（1）學習的主動建構性（2）學習的社會互動性（3）學習的情境性

2、建構主義學生觀

強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

3、建構主義知識觀

知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是最終答案。

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

對知識的理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。

（二）建構主義學習理論在教學中的應用

1、探究學習

2、支架式教學

3、情境教學

4、合作學習

補充內容：教學實踐中，組織合作學習的內容與契機：(1)在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習；(2)在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習；(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習；(4)在思維的發散處，組織學生合作學習；(5)在規律的探索處，組織學生合作學習。

三、個體差異與因材施教

（一）能力差異 智力水平差異 智力類型差異

能力表現早晚的差異 智力的性別差異

（二）認知方式差異

1、認知方式的含義

是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。

2、認知方式的種類

（1）場獨立型-場依存型

美國心理學家威特金提出場獨立和場依存兩個概念。

場獨立型：依賴于內在標準或內在參照，不易受外來的因素影響和干擾。

場依存型：依賴于外在標準或外在參照，易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。

（2）沖動型-反思型

沖動型：在學習過程中，有的學生反應非常快，但往往不夠準確。學習成績差 沉思型：有的學生雖然反應很慢，卻很仔細、準確。學習成績好（3）輻合型-發散型

輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集和綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。

發散型：思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

（三）性格差異與教育 性格的分類：

根據個人心理活動傾向性：外傾型和內傾型 根據一個人獨立或順從的程度：獨立型和順從型

四、學習興趣的培養

（一）學習興趣的影響因素

1、事物本身的特性

2、人們已有的知識經驗

3、人們對事物產生的愉快情感體驗

（二）學習興趣的激發與培養

1、建立積極的心理準備狀態

2、充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣

3、創設問題情境

4、改進教學方法

5、依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望

五、良好學習習慣的培養

（一）學習習慣的特點

廣泛性、實踐性、階段性、模仿性

（二）促進小學生良好學習習慣的策略

1、發揮課堂主渠道作用

2、課堂中正確引導

3、注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養

5、發揮家長的作用，形成家校合力

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導

7、建立小學生良好學習習慣的評價體系

第四節

小學德育

一、德育的涵義

廣義德育：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

狹義德育：學校德育，包括政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個構成部分。

政治是方向 思想是基礎 道德品質是核心 法制是保障

二、影響態度與品德發展的一般條件

（一）外部條件

1、家庭教養方式

2、社會風氣

3、同伴群體

（二）內部條件

1、認知失調

認知失調是態度改變的先決條件

2、態度定勢

幫助學生形成對教師、對集體的積極的態度定勢或心理準備是使學生接受道德教育的前提。

3、道德認識

三、道德發展的基本理論（重點）

（一）皮亞杰的道德發展理論

皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發展進程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發展劃分為四個階段：

1、自我中心階段（2-5歲）

這時期兒童還不能把自己同外在環境區別開來，把外在環境看作是他自身的延伸。處于無律期，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題。

2、權威階段（5-8歲）也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且中根據行為的后果來判斷對錯。有人稱該時期為道德現實主義或他律的道德。

3、可逆性階段（8-10歲）

這一階段的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。同伴間可逆關系的出現，標志著品德由他律開始進入自律階段。這一時期也稱為自律期或自主期，道德發展到這一階段，不再無條件地服從權威。有人稱該時期為道德相對主義或合作的道德。

4、公正階段（10-12歲）

公正觀念出現，開始傾向于主持公正、平等。

（二）科爾伯格的道德發展理論

科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判讀的工具。揭示了三水平六階段的道德發展階段論

1、前習俗水平

該水平兒童的道德觀念的特點是純外在的。他們為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權威人 36 物規定的行為準則。根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。階段1：懲罰與服從定向階段

根據行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念。階段2：相對功利取向階段

這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。

科爾伯格認為，大多數9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認識上都處于前習俗水平。

2、習俗水平

處于這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規范，并遵守和執行社會規范。規則已被內化，按規則行動被認為是正確的。

階段3：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處于該階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。階段4：遵守法規和秩序定向階段

處于該階段的兒童其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的，因此，應當遵循權威和有關規范去行動。

科爾伯格認為大多數青少年和成人的道德認識處于習俗水平。

3、后習俗水平

這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律和權威的標準，有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內化為自己內部的道德命令。階段5：社會契約定向階段

認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約，他們看中法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正，但同時認為契約和法律的規定并不是絕對，可以應大多數人的要求而改變。

階段6：原則或良心定向階段

這是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。認為人類普遍的道義高于一切。

科爾伯格認為后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人能達到。

四、德育過程的基本規律（重點）

（一）德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程

1、學生的思想品德由知情意行四個心理因素構成

道德認識：是學生品德形成的基礎，包括道德知識和道德判斷兩個方面。道德情感：是產生道德行為的內部動力。道德意志：是調節道德行為的精神力量。

道德行為：是衡量一個人道德水平的重要標志。

2、德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結

由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，有具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或導之以行開始，或動之以情，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知情意行等方面的和諧發展。

（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求與受教育者現有的品德發展水平之間的 37 矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中反映。

1、學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動

2、在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程

3、青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程

（三）德育過程是組織學生的活動和交往過程，對學生多方面教育影響的過程

1、活動和交往是品德形成的基礎

2、學生在活動與交往中，必定受到多方面的影響

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

1、德育過程是一個長期的過程

在德育過程中，知情意行的培養提高絕非一朝一夕之功，需要長期的訓練、積累才能實現。

2、德育過程是一個反復的過程

青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩定。學生品德形成過程中的反復是不斷深化的過程。教師要正確認識和對待這種現象，耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。

3、德育過程是一個不斷前進的過程

長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，抓反復，引導學生在反復中不斷前進。

五、小學道德原則

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求，它反映德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。

（一）導向性原則

1、含義

是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

2、貫徹要求 基本要求：

堅定正確的政治方向

德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求 要把德育的理想性和現實性結合起來

（二）疏導原則

1、基本含義

是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

2、貫徹要求

（1）講明道理，疏導思想。（2）因勢利導，循循善誘。

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

1、基本含義

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2、貫徹要求

（1）愛護、尊重和信賴學生。

38（2）教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。

（3）教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

（四）教育的一致性與連貫性

1、基本含義

是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

2、貫徹要求

（1）要統一學校內部各方面的教育力量

（2）要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡

（3）處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性

（五）因材施教原則

1、基本含義

是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

我國孔子“視其所以，觀其所由，察其所安”的了解學生的有效方法，并根據學生特點進行有區別的教育。

2、貫徹要求

（1）深入了解學生的個性特點和內心世界。

（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

補充德育原則：

（六）發揚積極因素、克服消極因素原則

（七）在集體中教育原則

六、小學德育的途徑與方法

（一）小學德育的途徑

1、思想政治課與其他學科教學

思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

2、課外、校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、校會、班會、周會、晨會

6、班主任工作

班級是學校教育工作的基本單位，班主任是班級教育系統的主導力量。

班級是學校的基層單位，班主任作為班級的組織者和領導者，對學生進行思想品德教育是其一項重要任務。班主任是全面負責一個班學生工作的教師，他的基本任務是教好學生，對學生進行教育是他的一項重要職責和任務。

（二）小學德育方法

1、說理教育法

通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法，包括語言說服和事實說服。

2、榜樣示范法

這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方 39 法。“桃李不言，下自成蹊” 運用要求： 選好榜樣

激起學生對榜樣的敬慕之情

引導學生用榜樣來調節行為，提高修養

3、陶冶教育法

又稱情感陶冶法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶 運用要求： 創設良好的情境 與啟發說服相結合

引導學生參與情境的創設

4、指導實踐法

讓學生參加各種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養優良思想品德的方法。

5、品德修養指導法

教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。

6、品德評價法

通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。評比要發揚民主。

此外，小學的德育方法還有角色扮演法、情境體驗法、合作學習法、表揚與批評、獎勵與懲罰等。

七、小學生道德品質發展的特點

（1）對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質的理解。但是整個小學階段，這種理解的具體性強，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險”、“謹慎”和“膽怯”等。

（2）在道德品質的判斷方面，小學生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一關系。

（3）在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規則，逐步過渡到受內心的道德原則制約。

（4）從道德行為的發展來看，在小學階段，兒童的道德認識和道德行為、言行基本上是協調一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節、能說不會做的現象便會出現。這種言行脫節的現象在小學生身上出現是正常的，是需要教育者理解和加強輔導的問題。一般認為形成這種現象的原因較復雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。

我國學者研究認為，小學階段道德品質發展的質變時期，即品質發展的“關鍵年齡”，大概出現在三年級下學期前后，這是加強輔導和促進發展的關鍵階段。

第五節

美育

一、美育概述

1、概念：

美育，又稱審美教育。是運用藝術美、自然美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀 40 點和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。是全面發展教育的重要組成部分。

2、美育的發展

最早提出系統的美育思想的是：柏拉圖和亞里士多德 “快樂教育”思想淵源：《詩藝》 孔子：最早提出“比德”思想

席勒：首先提出美育這一概念，建立了獨立的研究理論 梁啟超：首次提出“趣味教育”

王國維：第一個把美育概念引入中國并對美育的獨特性質和獨立地位作了進一步闡發的思想家。

蔡元培：提出“以美育代宗教”

二、美育的任務

1、培養和提高學生感受美的能力；

2、培養和提高學生鑒賞美的能力；

3、培養和提高學生表現美、創造美的能力；

4、培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

三、美育的內容

1、形式教育

2、理想教育

3、藝術教育

第六節

小學生安全與心理健康教育

一、小學兒童的安全防范常識

小學生安全教育的內容主要包括用電安全、消防安全、校園安全和交通安全。

（一）小學兒童常見病的預防和治療

1、小學常見傳染病的預防和治療（1）流行性感冒

加強鍛煉，流行期避免去公共場所，教室要消毒、通風等。（2）病毒性乙肝

管理傳染源，發病后立即隔離 切斷傳染途徑

預防接種和中藥預防的方式保護易感人群（3）細菌性痢疾 關鍵是切斷傳染源

患病后飲食以流質或半流質為主，勿食牛奶和油膩食物（4）沙眼

重點是做好群防群治

2、小學兒童其他常見病的預防和治療（1）缺鐵性貧血（2）齲齒（3）腹瀉（4）近視（5）肥胖癥

（6）頸椎彎曲異常

（二）小學兒童意外事故的預防與處理

1、中暑

將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。讓后解開病人衣領，用浸濕毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。

較嚴重者：用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下，用涼水反復擦身。昏迷者要及時送醫

2、溺水

清除口鼻內的淤泥、雜草等，以確保呼吸暢通；迅速倒水；使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。倒背、人工呼吸

3、電擊 切斷電源

4、燙傷和燒傷

不要急于脫去貼身單薄的衣服，應立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，等冷卻后再脫去衣物。

若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹，并保持干燥。

5、骨折

先止血在固定

6、中毒 先清除毒物

7、常見外傷（P130）（1）擦傷（2）刺傷（3）扭傷（4）割傷

二、小學兒童心理健康

（一）心理健康的含義

心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程。至少包括了兩層含義： 一是無心理疾病

二是有積極發展的心理狀態

心理健康表現為個人具有生命力的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

（二）小學生常見的心理障礙

1、多動癥

活動過多、注意力不集中、沖動行為

2、焦慮癥

3、學習困難綜合癥

4、強迫癥

5、厭學癥

三、心理評估的方法

1、會談法

2、觀察法

（1）項目檢核表（2）評定量表

（3）軼事記錄：是教師對學生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。

3、自述法

4、調查法

5、心理測驗

四、小學生心理輔導

（一）心理輔導概述

1、心理輔導的目標

（1）學會調適—基本目標（2）尋求發展

小學生健康心理輔導的實質，在于促進小學生健康心理的形成和發展，關鍵在于形成。

2、心理輔導的途徑

（1）開設心理健康教育相關課程（2）開設專門的心理輔導活動課

（3）在學科教學中滲透心理輔導的內容

（4）結合班級少先隊活動開展心理輔導教育（5）開展面向個別學生的心理輔導或咨詢（6）開展小組輔導

（7）進行對學生家庭的心理輔導教育 補充：

（三）小學生心理輔導的特點

1、小學生心理輔導以身心發育正常的小學生為對象，面向全體小學生，以全面提高其心理素質為目的和重點，而不在于心理障礙或心理疾病的診斷和治療。

2、在小學生健康心理輔導的過程中，也要向小學生適當地介紹和普及有關心理健康的基本知識，但憋蘊點不在于學科理論的系統講授，就是說，不能把小學生心理輔導作為一門學科理論的知識體系來講授。

3、小學生心理輔導是一種新型的、平等的、建設性的合作關系。盡管在心理輔導的過程中，也要體現教育性的原則，但輔導者與輔導對象之間并非教育者與被教育者之間的關系，也不同于醫生與患者之間的關系。因而在小學生心理輔導過程中，一般不提批評意見，不搞泛泛地說教，不可以不負責任地出主意，更不能把自己的觀點、看法和意見強加于人，而只能通過平等的、民主的、討論的方式幫助、鼓勵、啟發和引導小學生面對現實，自己思考，自己去分析問題、認識問題和解決問題，任何包辦代替的做法都是不可取的。

（四）小學生心理輔導的基本內容

小學生心理輔導是小學生心理健康教育的具體化，其中心和主旨是面向全體小學生，旨在全面促進小學生心理健康，包括良好的智力因素和非智力因素的形成和發展，提高心理素質。因而小學生健康心理輔導的內容是多方面、全方位的。

1．學校生活的心理適應輔導

2．學習心理輔導

3．智能輔導

4．情感和意志輔導

5．個性心理輔導

6．日常生活中的心理輔導

小學生日常生活中的心理輔導主要包括社會交往輔導、休閑輔導、消費輔導和常識性的生活技能輔導。

（二）常用的心理輔導方法 行為改變的基本方法：

1、強化法，即正激勵

如學生上課不敢發言，一旦發言老師立即表揚和肯定

2、代幣獎勵法

代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅旗、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出教師所期待的良好行為后，教師發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。

3、行為塑造法

行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。

4、示范法

觀察、模仿教師呈示的范例，是學生社會行為學習的重要方式。

5、暫時隔離法

6、自我控制法

是讓當事人自己運用學習原理進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

7、角色扮演法。角色扮演法指通過扮演與來訪學生問題有關的特定人物，將其可能出現的行為表現出來，以啟發來訪學生對人際關系及自我情況有所覺知的方法。

8、厭惡療法。厭惡療法也叫懲罰消除法，指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除一些不良的行為。

行為演練的基本方法

(1)全身松弛訓練：雅各布森

(2)系統脫敏法：系統脫敏法。當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使其對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應的方法。

(3)肯定性訓練

第三章

班級管理

第一節

班級與班級管理

一、班級的概念

班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發展的直接環境，同時也是學生實現社會化發展的重要場所。

最早使用“班級：一詞：文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯 班級對學生成長的作用：

（1）有利于促進學生相互學習與共同成長（2）有利于學生社會化與個性化發展

（3）有利于學生提升自我教育和自我管理的能力。

二、班集體的形成與發展

（一）班級與班集體的區別

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，由具體明確的奮斗目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。班集體是班級群體的高級形式。

（二）班集體的發展階段

1、初建期：松散群體階段

2、形成期：合作群體階段

班級凝聚力開始出現，大多數學生在班集體中獲得了歸屬感。形成期是班主任培養班級骨干的重要時期。

3、成熟期：集體階段

有明確的、共同認可的奮斗目標 形成了堅強的核心

學生已有了較強的自我教育能力，形成了良好的輿論氛圍和民主團結的風氣。

（三）班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動（共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力）

2、健全的組織機構和堅強的領導核心

3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度

4、健康的輿論和良好的班風

班風：是班級中多數成員所表現出的共同理想和行為傾向，包含情緒狀態、言行習慣、道德面貌等，它是經過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志

5、學生個性的充分發展

三、班級管理概述

班級管理活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

（一）班級管理的功能

1、有助于實現教學目標，提高教學效率

2、有助于維持班級秩序，形成良好的班風

3、有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理

（二）班級管理的內容

1、班級組織的建設

班級組織建構的首要原則是有利于教育。

2、班級日常管理

紀律管理是班級常規管理中最重要的內容。

3、班級活動的管理

4、班級教育力量的管理

四、班級管理的模式

（一）常規管理

班級常規管理是建立良好班集體的基本要素。

（二）平行管理平行管理：是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

（三）民主管理

民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。實質是在班級管理的過程中，調動學生自我教育的力量，使每一名學生都積極主動地參與班級事務。

（四）目標管理

最早提出目標管理的是德魯克

五、班級管理的原則

1、方向性原則

2、全面管理的原則

3、自主參與原則

4、教管結合原則

5、全員激勵原則

6、平行管理原則

六、班級管理的方法

1、調查研究法

2、目標管理法

3、情境感染法

4、規范制約法

5、輿論影響法

6、心理疏導法

7、行為訓練法

行為訓練法是指在學生的日常學習、生活、勞動等實踐活動中，班級教育管理者運用心理學的行為改變技術對學生的錯誤行為進行矯正，使知行統一，形成良好的行為習慣的方法。

小學班級管理的基本方法：

(1)德育工作是班級管理的首要工作。針對小學生的認知特點，進行德育工作時要有耐心，結合具體事例，引導他們認識真、假、善、惡、美、丑，讓他們從中感受到心靈美，從而立志做一個具有高尚品德的人。

(2)開展各種積極向上的班級活動，讓學生享受到學習的樂趣，在“玩”中學。(3)制定班級的規章制度，規范小學生的言行，培養小學生的自控能力。

(4)抓好行為習慣的養成，培養小學生良好的學習習慣和生活習慣。

(5)樹立正確的班級輿論和良好的班風，以班集體帶動學生個人的發展。(6)建立班級核心力量，發揮班干部的模范帶頭作用。

(7)公平公正地對待每一個學生。教師要熱愛學生、關心學生，在對待學生方面，要做到公平公正，賞罰分明，對學生一視同仁，贏得學生的尊敬和信任。

六、班級突發事件的處理

（一）處理的原則

1、教育性原則

教師在處理突發事件時要讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。

2、客觀性原則

3、有效性原則

4、可接受性原則

5、冷處理原則

教師在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態，那么處理事件就會順利得多。

（二）處理方法

1、沉著冷靜面對

2、機智果斷應對

3、公平民主處理

4、善于總結引導

七、課堂紀律的類型

46(1)教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。

(2)集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色，以便決定應該如何思考和如何行事。

(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

八、處理班級違規事件時應遵循的原則

1、要有法可依

2、態度要正確

3、要有時效性

4、要加強溝通

5、要取得家長的支持

6、要形成群體氛圍

第二節

班主任

一、班主任

是學校中全面負責一個班學生的思想、學習和生活，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

在中國，班主任產生于20世紀初期。1904年，清政府頒布的《奏定學堂章程》中規定，小學各學級設置本科正教員一人，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務”。

二、班主任的角色定位

（一）是實施素質教育的骨干力量

（二）是學生全面發展的引導者

（三）是班級教育教學活動的組織協調者

三、班主任的工作內容（八大方面）

（一）小學班主任的常規管理

1、了解學生

了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎。（1）了解和研究學生的個體； 班主任對學生個體的了解包括： 個體的思想品德 個體的學習個體的身體狀況 個體的心理 個體的家庭

（2）了解和研究學生群體；

（3）了解和研究學生的學習生活環境。方法：通過閱讀學生的有關材料來了解學生；通過對學生本人或知情者的調查訪問；

在自然條件下。有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

2、組織和培養良好的班集體—班主任工作的中心環節 確立班集體的發展目標 建立班集體的核心隊伍 建立班集體的正常秩序 組織形式多樣的教育活動

3、建立學生檔案

4、班會活動

5、協調各種教育影響

6、操行評定

班主任以教育目的為指導思想，以小學生守則為基本依據，對小學生一個學期內的學習、勞動、生活、品行等方面進行小結與評價。

7、班主任工作計劃與總結

（二）個別教育工作

1、先進生的教育

嚴格要求，防止自滿

不斷激勵，彌補挫折

消除嫉妒，公平競爭

發揮優勢，全班進步

2、后進生的教育（重點）

關心愛護后進生、尊重他們的人格 培養和激發學習動機 提供范例，增強是非觀念

根據個別差異，采取不同的教育措施

第三節

班級活動

一、班級活動的特點

自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性

二、班級活動的功能

1、滿足交往功能

2、學習發展功能

3、個性發展功能

4、班集體建設功能

5、班主任專業提升功能

三、班級活動的類型

（一）日常性班級活動

1、班隊會活動

2、班級晨會活動

晨會有校級和班級之分：

校級晨會：升旗儀式、專題講話或少先隊廣播 班級晨會：晨間談話或時事教育

3、執勤活動

4、班級自辦報刊等輿論宣傳活動

（二）階段性班級活動

1、工作型活動

2、競賽型活動

第四節

班隊活動的類型與課外活動的組織形式

1986年公布的《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入總計劃。

一、班隊活動的類型

1、主題教育

2、班隊活動

3、班隊文藝活動

4、班隊體育活動

5、班隊科技活動

6、班隊勞動

7、班隊游戲活動

8、少先隊活動（1）教育性（2）自主性（3）組織性（4）趣味性（5）實踐性（6）創造性

二、課外活動的組織形式

1、個人活動

2、小組活動（最基本的組織形式）

3、群眾性活動

三、課外活動的基本要求

1、要有明確的目的性和計劃性

2、活動要豐富多彩，富有吸引力

3、充分發揮學生的積極主動性和創造精神

四、小學課外活動的內容。

(1)思想教育活動

思想教育活動的具體內容包括時事政治教育、優良傳統教育、道德品質教育、文明禮貌和行為規范教育等。它一般是結合國家重大節日、紀念日和國內外大事件組織學生開展的各項活動，如英雄人物報告會、慰問革命前輩、祭掃烈士墓、瞻仰名人故居等。這些有意義的活動可以提高學生思想道德的認識水平，培養學生熱愛祖國，熱愛人民的情感，促進學生良好思想品德的形成。

(2)科學技術活動

學校可以根據實際的辦學條件和社會資源，舉辦各種科普知識講座、參觀科技展覽、組織各種科技小組活動，組織“小發明”、“小制作”活動等。這些活動能夠增強學生的科技意識和創新精神，開發小學生的智力，滿足他們的求知欲望，培養他們的動手能力和創造才 49 能。

(3)文藝活動

學校可以根據學生的文藝愛好和興趣，開展一些諸如文學寫作、朗誦、戲劇、音樂、舞蹈、美術、書法、刺繡和創作表演等活動。這些活動一方面可以拓寬學生的知識面，培養學生的審美能力；另一方面還有利于培養和發展學生的興趣和愛好特長，陶冶學生的情操，培養有一定特長的人才。

(4)體育活動

為了增強學生的體質、提高學生的運動技能，學校可以適當組織一些諸如各種球類、田徑、體操、武術、游泳、爬山、滑冰、棋類等方面的訓練和競賽活動。這樣的活動既可以發展學生的體育活動興趣，增強學生體質，又能培養學生勇敢、頑強、團結互助的品德，同時還有利于提高學生的運動水平，發現和培養有體育特長的人才。

(5)社會公益活動

社會公益活動是學校組織的一種直接服務于社會公益事業的義務和志愿服務勞動，如擁軍優屬，慰問、照顧孤寡老人、殘疾人，維護交通秩序，公共場所衛生清掃等。這些活動可以培養學生熱愛勞動、關心集體和他人以及為人民服務的思想品德，培養學生的社會責任感，同時還可以使學生掌握一些基本的勞動技能。

五、小學課外活動的教育意義

(1)小學課外活動是提高小學生知識和技能，實現學生全面發展的重要途徑之一

(2)課外活動有利于發展小學生的個性特長，為各類專門人才的成才打好基礎

(3)課外活動可以豐富小學生的精神生活，陶冶學生的情操，促進學生身心健康發展

第四章

學科知識 第一節

小學語文課程標準

1、語文課程的定位 工具性與人文性的統一

2、小學階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養

3、學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。九年課外閱讀量應在400萬字以上。

4、識字與寫字

1-2年級：識字1600-1800，其中800-1000會寫，閱讀不少于5萬字 3-4年級：識字：2500，其中2000會寫，閱讀不少于40萬字 5-6年級：識字3000，其中2500會寫，閱讀不少于100萬字

第二節

小學數學課程標準

1、定位：體現數學課程的基礎性、普及性和發展性

2、總體目標：知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度

3、內容目標：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實際與綜合應用

4、教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者

5、處理好預設與生成的關系

做好預設，過程中及時把握、因勢利導、適時調整預案。

第五章

教學設計