第一篇：小學教師資格證考試教育教學知識與能力考試重點

小學教師資格證考試教育教學知識與能力考試重點

一、現代教育的發展趨勢是什么？

答：

1、加強學前教育與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育并延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流我夠小學課程改革的發展趨勢.二、我國小學課程改革的發展趨勢？答：

1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

3、加強彈性，體現課程的適應性

三、簡述小學德育的途徑？答：

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

四、我國小學管理的基本方法？答：

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經濟方法

5、學術方法

五、小學班級管理的方法？答：

1、制度管理法

2、民主管理法

3、學生自主管理法、4情感溝通法5目標管理法

六、小學班級管理的原則？答：

1、民主性

2、整體性

3、高效性

七、怎樣設計教育研究方案？答：(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環節？答：1研究的構思與設計、2研究的組織與實施、3成果的分析與總結

九、教育研究的原則？答：1客觀性原則、2系統性原則、3理論與實踐相結合原則、4教育性原則

十、小學生的衛生保健應該注意哪些方面？答：(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。(3)眼和耳的衛生保健。(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛生。

十一、常用的小學教學方法答：講授法、談話法、討論法、練習法、演示法

十二、溝通在學校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵、情感交流

十三、學校開展心理健康教育的途徑？答: 1，開設心理健康教育有關課程．2，開設心理輔導活動課．3，在學科教學中滲透心理健康教育的內容．4，結合班級，團隊活動開展心理健康教育．5，個別心理輔導或咨詢．6，小組心理輔導．

十四布魯巴奇反思方法？答：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

十五、教學原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發性原則。答：是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。原則：1）直觀性原則

貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。

（2）啟發性原則

貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性.調動學生學習主動性是啟發的首要問題,教師要善于因勢利導,激發學生主動性、欲望和興趣，匯集和發展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

（3）鞏固性原則 鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

（4）循序漸進原則

貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好

重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則

貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

（6）理論聯系實際原則

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

十六、教學方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。

常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法。

(二)談話法談話法的基本要求是：第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發誘導。第四，要做好歸納、小結。

班級授課制的優缺點：優點：（1）有利于大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于系統的傳授知識。（4）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量

班級授課制的缺點：（1）主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節，而且學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。（3）學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。（4）教學內容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學內容和方法，難以創新。（5）由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求，使教學缺乏整體性和連續性。

十八、課堂教學總結基本方法什么？答：歸納總結式束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。

十九、小學課堂教學的基本策略是什么？

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發展策略

二十、簡述課堂教學的常用方法。(1)講授式的教學方法。(2)問題探究式教學方法。(3)訓練與實踐式教學方法。(4)基于現代信息技術的教學方法。

二

一、小學班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協調者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

二

二、小學班主任的職責與任務。答：（1）對學生進行品德教育。（2）教育學生努力學習。（3）指導學生課外、校外生活和活動。（4）管理班集體，指導少先隊工作。（5）協調各任課教師的工作。

二

三、小學班主任的常規工作包括哪些方面？

答：(一)了解學生(二)組織和培養班集體

（三）建立學生檔案(四)個別教育(五)班會活動(六)協調各種教育影響(七)操行評定(八)班主任工作計劃與總結

二

四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性 二

五、簡述開展好課外活動的基本要求答：(1)要有明確的目的性和計劃性。

(2)活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

二

六、組織班級活動的原則。答：1目的性原則、2針對性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創新性原則、6多樣性原則

二

七、班級活動的形式。答：1論理式班隊活動

2、交流式班隊活動

3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動

5、紀念式班隊活動

6、實踐式班隊活動

二

八、小學教育研究的基本方法，特征，類型。基本方法：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法

特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發展性研究、評價性研究、預測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）

二

九、教師專業發展的基本方法。答:一方面通過師范教育培養新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、反思教學經驗

三

十、常用培養學生良好的態度和品德的方法。

答：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定

4、價值辨析

5、給于恰當的獎勵與懲罰

三

一、教師職業道德的內容。答：1依法執教、廉潔從教

2、注重禮儀、遵守公德

3、尊重家長、團結協作

4、熱愛學生嚴謹治學

5、以身作則、為人師表

三

二、小學生身心發展的一般規律。答：1身心發展順序性 2身心發展不平衡型

3、身心發展的階段性4身心發展的互補性

5、個體身心發展的個別差異性

三

三、加涅的8層次5分類

答：加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。

加涅的學習結果分類加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態度。

三

四、柯爾伯格道德發展階段論。答：1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）這是在小學中年級以上出現的，‘直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向。柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）

三

五、學習策略。：

（一）認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）復述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與

3、復習形式多樣化

4、畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）精細加工策略：

1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、語義聯想）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習

5、利用背景知識、聯 系實際

組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關 系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調節策略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理策略、社會資源利用策 略）

三

六、課外活動的內容、形式。

答：內容：1科技活動

2、學科活動

3、文學藝術活動

4、體育活動

5、社會活動

6、傳統的節日活動

形式：

（一）群眾性活動

（二）小組活動10-20人

（三）個人活動

三

七、教學設計原則4點、步驟7點、要求5點、內容4點、依據6點，教案的內容6 點

答：原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則

步驟：1教學目標的闡述2教學重難點分析

3、教學準備

4、教學課時計劃

5、教學設計過程

6、板書設計

7、教學反思

要求：1導入環節2問題設計

3、學生獲取知識的過程

4、練習設計

5、教學后記 內容：1教學目標的設計

2、教學內容的設計

3、教學措施的設計

4、教學評價的設計

依據：1學科性能2教學任務和要求

3、教學內容的特點

4、教學原則的要求 5教師本人的教學特點和風格

6、學生的年齡特征和個別差異

四

三、小學生美育的基本方法和策略有哪些? 1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：

(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。第一，通過科學文化基礎知識教學進行美育;第二，通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育。

(2)通過大自.然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。第一，利用家庭環境進行美育;第二，組織學生參加美化學校環境的活動：第三，引導學生在日常生活中體現美。

四

四、簡述激發小學生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：(2)積極創設問題情境，激發和維持學習興趣：(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發揮主導作用，成為學習動機的激發者;(6)注意個別差異。

四

五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導歸因結果，促使學生繼續努力。

四

六、教師應具有的教育素質有哪些？①教育理論知識；②教育實踐能力； ③運用教育機智處理突發問題的能力；④教育科研能力。

四七．怎樣培養學習動機。(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。(2)利用直接發生途徑與間接轉化途徑培養學習動機。

四八．簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。

四

九、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀（1）學生是發展的人（2）學生是獨特的人（3）學生是具有獨立意義的人

五二.、簡述影響個體發展的主要因素 影響個體發展的因素有如下四個：（1）遺傳素質：遺傳素質是個體發展的前提，為個體身心發展提供生理基礎；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定影響作用，但其作用不能夸大。

（2）環境：環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

（3）學校教育：學校教育對人的發展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發展、開發個體特殊才能和發展個性等得功能。

（4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

五

三、.簡述教育調查報告的一般結構

一般的調查報告應包括以下幾個方面的內容：（1）引言

在引言部分 應簡要講明本次調查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析

材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料以及文獻資料。

（4）總結

總結包括結論、預測、建議和對調查的估價。

五

四、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解

（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（3）探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力

五

五、簡述最近發展區概念及意義

蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

五

六、教學反思的內容按時間分幾種？教學前反思：教學中反思教學后反思：圍繞教學內容、教學過程、教學策略。

五

八、福勒和布朗教師專業發展的階段

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

五

九、簡述如何有效地組織復習

1、復習要及時

2、復習要合理

3、復習活動即要避免無限過度，又要堅持適當超額，超額學習程度達到150%效果最佳。

六

十、簡述小學教師反思的基本內容

1、對教學目標進行反思

2、對教學過程進行反思

3、對教學特色進行反思

4、對教學過程中的不足之處進行反思

5、對教學有點反思

六一我國為什么進行基礎教育改革？

一、適應全球發展的需要

1、知識經濟的呼喚

2、個人發展的需要

3、人類生存發展的需要

二、我國社會發展的需要

1、人力資源持續發展的需要

2、國內政治經濟發展的需要 六

二、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件1.新的學習材料本身具有邏輯意義。2.學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。3.學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。4.學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用；

六

三、皮亞杰到的發展階段論

1、自我中心階段（2-5）

2、權威階段（6-8）

3、可逆階段（8-10）

4、公正階段（10-12）六

四、皮亞杰身心發展階段

1、感知運算階段（0-2）

2、前運算階段（2-7）

3、具體運算階段（7-12）

4、形式運 算階段（12-成人）

1教學過程的基本規律是什么?（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律；(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律：(3)掌握知識和發展智力相統一的規律；(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。(1)距離的遠近；(2)交往的頻率；(3)態度的相似性；(4)個性的互補性；(5)外貌等因素。

5簡述情緒與情感的關系。情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感受狀態的活動過程。穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著。情感。但是二者也有所區別。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩定的、深刻的社會意義的感情。

6簡述學校教育在人的發展中為何起主導作用(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

7簡述創造性思維的概念及其特點。創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創性。

8簡述布魯納的認知結構論。

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論(1)學習觀。①學習的實質是主動地形成認知結構。②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(2)教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。②掌握學科基本結構的教學原則。主要包括動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

9簡述赫爾巴特教學理論。赫爾巴特是傳統教學理論的代表，他的教學理論主要有：(1)強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；(2)強調教材的重要性，主張學生以學習問接知識為主，注重書本知識的傳授；(3)強調教師在教學過程中核心、權威和主導的地位。

10關于人的身心發展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是他什么?關于人的身心發展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論和相互作用論。(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，幼兒心理發展是受先天不變的遺傳所決定的。(2)環境決定論的代表人物是美國的華生。環境決定論的理論觀點是，幼兒心理的發展完全是后天環境教育的結果。遺傳并沒有什么太大的作用。(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，幼兒發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。理論觀點是，遺傳對幼兒心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發展的限度，環境在限度內起決定作用”。

11一節好課的基本標準是什么?(1)要使學生的注意力集中；(2)要使學生的思維活躍；(3)要使學生能夠積極參與到課堂中來；(4)要能夠使個別學生得到照顧。簡述教育科學研究成果的表述的目的。(1)展示研究價值，取得社會承認；(2)促進學術交流和成果轉化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

13簡述布置課外作業的要求。(1)作業內容要符合課程標準和教科書的要求；(2)作業不宜太難，也不宜太易，應考慮不同學生的能力需求；(3)作業分量要適宜，難易適度，形式多樣；(4)作業的要求應明確；(5)對作業的反饋要清晰、及時。

14簡述問題解決的概念和特點。概念：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。基本特點：目的性、認知性、序列性。

15簡述各心理學流派的代表人物及其主要觀點。(1)構造主義心理學。這一學派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學派主張心理學應該研究人們的意識．還認為心理學的方法是實驗內省法，心理學的任務是用內省法分析出意識過程的基本元素。(2)機能主義心理學。機能主義心理學的創始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機能主義也主張研究意識，但他們認為意識是一個連續的整體；強調心理的適應功能；重視心理學的實際應用；主張把心理學的研究范圍擴大。(3)行為主義心理學。行為主義可區分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內省，主張用實驗方法。(4)格式塔心理學。格式塔心理學的創始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學強調心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。(5)精神分析心理學。精神分析心理學由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學派比較重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現象。精神分析學派還認為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。(6)人本主義心理學。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認為，人在充分發展自我的潛力時，力爭實現自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達到自我實現。(7)現代認知心理學。早期的認知心理學以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書．被看作是認知心理學正式建立的標志。認知心理學的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。

16簡述孔子的教育思想。孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現在《論語》中。(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養成“賢人”和“君子”。他大力創辦私學，培養了大批人才。(2)他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發。”(5)他強凋學習和思考相結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆。”學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。

20什么是陶冶教育法?運用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。基本要求：①創設良好的情境；②與啟發、說服相結合；③引導學生參與情境的創設。21簡述教學反思對教師專業發展的作用。(1)有助 于教師把自己的經驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業化成長時間；(4)通過反思可以增強教師職業的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

22簡述如何培養一個良好的班集體。(1)確定班集體的發展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養正確的輿論和良好的班風。

23哪些內容可以組織學生合作學習?(1)在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習；(2)在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習；(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習；(4)在思維的發散處，組織學生合作學習；(5)在規律的探索處，組織學生合作學習。

24什么是理論聯系實際教學原則?談談在教學過程中如何貫徹理論聯系實際原則。理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的要求：(1)書本知識的教學要注重聯系實際；(2)重視培養學生運用知識的能力；(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系；(4)補充必要的鄉土教材。25簡述感覺與知覺的關系。

感覺和知覺在日常生活中是密切聯系著的。(1)聯系：感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。(2)區別：知覺是多種感覺的有機結合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結構，并根據個體的經驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多，也豐富得多。

26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。(2)基本要求：①深入了解學生的個性特點和內心世界；②根據學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。27簡述學習動機的分類。

(1)根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。(2)根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(2)根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。

28簡述教學過程的本質。(1)教學過程首先是一種認識過程；(2)教學過程是一種特殊的認識過程；(3)教學過程也是一個促進學生身心發展的過程。

29簡述運用練習法的基本要求。

(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

(2)精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化；

(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。30簡述教學原則與教學規律有什么聯系和區別。

教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的，人們只能去發現它、掌握它，但不能制造它；教學原則是第二性的，是人們在認識教學規律的基礎上制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。

簡述小學生認知的主要特點。

(1)小學生感、知覺的發展。小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一個過程。(2)小學生記憶和注意的發展。小學生記憶能力迅速發展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。(3)小學生思維的發展。小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生 在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。(4)小學生想象的發展。小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

簡述班集體的基本特征。

(1)明確的共同目標；(2)一定的組織結構；(3)一定的共同生活的準則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。

33簡述班級授課制的基本特征。

(1)以“班”為人員單位，同一一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。(2)以”課時”為時間單位。教師同時麗對全班學生上課。(3)以“課”為活動單位．把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元。

學習動機的培養：1使學習動機的培養成為學校思想品德教育的有機組成部分 2設置具體目標及達到目標的方法

3設置榜樣

4培養學生對學習的興趣 5利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

6注意學生的歸因傾向

學習動機的激發：1創設問題情境，實施啟發式教學

2控制作業難度，恰當控制動機水平3正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 4充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

教學原則：1科學性與教育性相結合的原則

2直觀性原則

3啟發性原則4 鞏固性原則 5 循序漸進原則

6因材施教原則 7理論聯系實際原則 8量力性原則

教學方法：1講授法 2談話法

3討論法

4讀書指導法

5演示法

6參觀法

7練習法

8實驗法

9實習作業法

10實踐活動法

11以情感陶冶為主的教學方法

班主任對后進生的教育工作：1關心愛護后進生，尊重他們的人格

2培養和激發學習動機3提供范例，增強是非觀念

4根據個別差異，采取不同的教育措施

班主任對先進生的教育工作：1嚴格要求，防止自滿

2不斷激勵，彌補挫折 3消除嫉妒，公平競爭

4發揮優勢，全班進步

班級突發事件處理原則+方法：1教育性原則

2客觀性原則

3有效性原則

4可接受原則5冷處理原則

1沉著冷靜面對 2機智果斷應對 3公平民主處理

4善于總結引導

德育原則德育方法：1導向性原則

2疏導原則

3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4教育的一致性與連貫性原則 5因材施教原則

6知行統一原則

7正面教育與紀律約束相結合的原則

8依靠積極因素，克服消極因素的原則

1說服教育法

2榜樣示范法

3陶冶教育法

4指導實踐法

5品德評價法

6品德修養指導法

影響身心發展的因素：1遺傳是人身心發展的物質前提，為個體身心發展提供了可能性 2環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變為現實 3教育尤其是學校教育在個體身心發展中起主導作用 4個體主觀能動性是個體身心發展的決定性因素 創造性思維的特征：流暢性

變通性 獨創性

教師專業發展內容：專業理念

專業知識

專業能力

發展途徑：職前培訓

入職培訓

在職培訓

自我教育 專業發展的方法：觀摩和分析優秀教師的教學活動

開展微格教學

進行專門訓練

反思教學經驗

第二篇：2018小學教師資格證考試-教育教學知識與能力考試必備知識點及簡單題重點

2018小學教育教學知識與能力(要點整理)

教育教學知識與能力（小學）

第一章 教育基礎

第一節 小學教育的發展及其特點

一、小學教育概述

（一）小學教育的概念

現代教育學定義“小學”為學齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學校，屬于基礎教育的一部分，現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。

我國傳統教育階段的劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。蒙學以學習儒家經典為主，著重兒童認知和行為處事的訓練。

（二）小學教育的任務 根本任務：打好基礎

二、我國小學教育的歷史與發展

據記載，我國小學產生于殷周時代。

（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰爭）特點：

1、具有鮮明的等級性

2、教育的目的是為統治者服務

3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。

（二）近現代的小學教育（鴉片戰爭至新中國成立）四個標志性事件 1、1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。

2、南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂

（1897年，盛宣懷創辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。）3、1904年清政府頒布了《癸卯學制》，該學制第一次系統構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。將小學正式納入義務教育的范疇。(清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。)

4、到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。四個學制

1、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現代學制。

2、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端）。

3、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。

4、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發展史上的一個里程碑，其影響一直持續到1949年。

（三）當代的小學教育 1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。2、1992年《中國教育改革與發展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革 3、2001年開始了第八次基礎教育課程改革。

三、小學教育的基本特點

小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。小學階段是兒童智力發展的最佳時期，也是個性形成與發展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習慣養成的關鍵期。

（一）小學教育的特殊特點

1、教育對象的特殊性（1）小學生的身心發展

①童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期。②剛入學的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓練，逐步發展和提高。有意注意不斷發展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散 觀察事物缺乏興趣和系統性

記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發展較好，因此教學中要注意運用直觀教學。思維發展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事務的好壞。理智感大多和具體事物相聯系。（2）小學生的發展可能性（3）小學生的能動性和主動性 補充：小學生認知發展的一般特點(1)小學生感、知覺的發展

小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一過程。

(2)小學生記憶和注意的發展

小學生記憶能力迅速發展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。

(3)小學生思維的發展

小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。

(4)小學生想象的發展

小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

2、小學教育的基礎性

（1）小學教育是社會發展的基礎 ①小學教育是各級各類教育的基礎

②小學教育對于國家和民族的發展起著奠基作用（2）小學教育是個體發展的基礎（3）小學教育的課程內容具有基礎性

3、小學教育的義務性

補充：義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性

4、小學教育的全面性

小學教育是向兒童實施德智體美全面發展的教育。

補充：小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三方面：(1)普及性

(2)基礎性

(3)強制性

第二節 小學的組織與運行

一、學校管理概述

1、學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象

2、教學管理是學校管理工作的核心

二、學校的運行機制

包括學校管理體制和學校規章制度，其中學校內部管理體制是領導和管理學校的根本制度，支配著學校的全部管理工作，是學校內部機制的核心和靈魂。

校長負責制成為我國現階段中小學的管理體制。包括了校長全面負責、黨支部保證監督、教職工民主管理三個組成部分。

第三節 教育學基礎知識

一、教育概述（重點）

（一）教育的概念

1、教育一詞的由來

教育是人類特有的一種社會現象，最早將教和育結合起來用的人是孟子-《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”

（三）教育的性質（重點）

1、教育的本質屬性

教育的質的規定性：教育是培養人的活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征。它具有以下四方面特點：

（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。

（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（4）培養人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動。

2、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：只要有人類社會存在，就存在教育

（2）教育具有歷史性：不同歷史階段或社會形態，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點。

（3）教育具有相對獨立性

教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性。表現在以下三個方面： a、教育具有歷史繼承性

b、教育要受其它社會意識形態的影響 c、教育與政治經濟發展不平衡

教育超前于一定的政治經濟發展水平，這時教育對新的政治經濟起著催生的作用。

（四）教育的功能

1、根據教育功能的作用：個體發展功能和社會發展功能

2、根據教育作用的性質：正向功能和負向功能

3、按教育功能呈現的形式：顯性功能和隱性功能

二、教育的起源與發展（重點）

（一）起源

1、神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創造的。

2、生物起源說：人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。代表人 物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能。

3、心理起源說：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：美國心理學家孟祿

4、勞動起源說：教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。代表人物：前蘇聯的米丁斯基、凱洛夫

二、教育學概述

（一）教育學的研究對象

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。教育問題是推動教育學發展的內在動力

（二）教育學的發展

1、萌芽階段

（1）萌芽階段的教育思想 中國：

《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻，相傳作者為樂正克。對教育進行了系統闡述，闡發了教育的功能、教育制度、學校管理、教育目的、教育原則、教師的地位和作用、師生關系等，以對教育原則的總結最突出。

孔子：有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合。墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術。西方：

蘇格拉底：教學方法：產婆術（包含蘇格拉底諷刺、定義、助產術三歩）。

柏拉圖：《理想國》，是“寓學習于游戲”的最早提出者。

亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育

昆體良：《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家的教育》。將學習過程概括為：“模仿—理論---練習”三個階段

夸美紐斯：

捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年發表了《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

盧梭：

法國思想家，代表作《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。著名的一句話：“出自造物主之手的東西都是好的，康德：1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學，使教育學首次進入大學課堂。洛克：

提出白板說 主張紳士教育

赫爾巴特：科學教育學之父

1806年《普通教育學》的出版標志著規范教育學的建立。

主要觀點：將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎

強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論

提出“四階段教學”理論：明了、聯想、系統、方法。后其學生齊勒修改為“五段教學法”

提出了教育性教學原則

教育的目的是為了培養良好的社會公民 杜威： 代表作：《民主主義與教育》，是實用主義教育學的代表人物。主要觀點：

新三中心論：學生、活動、經驗 教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造 主張做中學，在問題中學習學校即社會 陶行知：

被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

3、發展階段

（1）馬克思主義教育學的形成和發展 代表人物：

克魯普斯卡婭：最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題。

凱洛夫：總結前蘇聯20世紀20-30年代教育正反兩方面的經驗，論述了全面發展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛的影響。馬卡連柯：集體主義教育思想。楊賢江：《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。（2）現代教育理論的發展 贊科夫：《教學與發展》，提出了發展性教學理論，使所有的學生包括差生都得到一般發展。布魯納：《教學過程》強調學科結構，提出了結構主義教學理論，倡導發現法 瓦·根舍因：《范例教學原理》 皮亞杰：論述了智力發展的階段

蘇霍姆林斯基：全面和諧的教育思想，其著作被稱為“活的教育學”。布羅姆：《教育目標分類學》。把教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域由低到高分為六個層次：知道、領會、運用、分析、綜合、評價。

三、教育與社會發展

（一）教育與社會生產力的相互關系（重點）1生產力對教育的決定作用

（1）生產力水平決定教育的規模和速度

第一次工業革命：提出了普及初等教育的要求 第二次工業革命：提出了普及初級中等教育的要求 第三次工業革命：普及高等中級教育的要求 信息革命：高等教育大眾化

（2）生產力水平制約著教育結構的變化（3）生產力水平制約著教育的內容和手段

2、教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力

通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產經驗和勞動技能，即把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，提高勞動效率，促進生產力的發展。（2）教育再生產科學知識

（二）教育與社會政治經濟制度的相互關系（重點）

1、政治經濟制度對教育的制約作用

政治經濟制度決定著教育的性質，即政治經濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題，并非決定著教育的一切。

決定教育的領導權 決定著受教育權

決定著教育目的的性質和思想道德的內容

2、教育對政治經濟制度的影響作用（1）為政治經濟制度培養所需要的人才（2）可以促進民主

（3）是一種影響政治經濟的輿論力量

（三）教育與精神文化的相互關系

1、文化對教育發展的制約作用，表現在：影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用。教育的文化功能：具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能

具有傳播和交流文化的作用

具有更新和創造文化的作用

2、教育與文化關系的特殊性：文化本身是一種教育力量；教育本身是一種特殊的文化現象。

3、學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。

校園文化是學校文化的縮影，校園文化包括物質文化、精神或觀念文化（校園文化的核心）和制度（規范）文化。

四、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的含義：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點和歸宿。

廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。如家長的期待等

狹義的教育目的：各級各類學校在國家對受教育者培養的總的要求指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。

（二）教育目的的作用 導向作用 激勵作用 評價作用：評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益、教師的教學效果、學生的學習質量等的根本標準和依據。

（三）教育目的的理論

1、宗教本位論：把人培養成虔誠的宗教人士。代表人物：奧古斯汀、托馬斯·阿奎那

2、社會本位論：從社會發展需要出發，注意教育的社會價值。評價教育要看其對社會發展的貢獻。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。

3、個人本位論：從個人本位的本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等

4、教育無目的論：杜威。教育的過程在他自身以外沒有目的，它就是它自身的目的。否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

（四）教育目的的層次

1、國家的教育目的

2、各級各類學校的培養目標

3、教師的教學目標

（五）教育目的的影響因素

1、社會政治、經濟、文化因素---主要依據

2、人的身心發展特點與需要

3、制定者的教育理想和價值觀

（六）我國的教育目的

1、我國當前的教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，提出“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2、確立我國教育目的的理論依據—馬克思關于人的全面發展的學說

3、我國實現教育目的的基本要求

（1）強調教育為社會主義建設事業服務（2）要求使學生在德智體美扥方面全面發展（3）實現的根本途徑：教育與生產勞動相結合

4、素質教育

素質教育的基本內涵：

以提高國民素質為根本宗旨 面向全體學生

促進學生全面發展 促進學生個性發展

培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力為重點 要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

五、教育制度

（一）教育制度概述

學制：是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及他們之間相互銜接的關系。

學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。

（二）學校教育制度在形式上的發展

1、前制度化的教育：始于人類早期的原始社會教育，是人類教育史上的一個重要階段，為制度化的教育提供了必不可少的發展基礎。也是一種實體化的教育，教育實體的出現，意味著教育形態已趨于定型。

屬于形式化的教育形態，具有以下特點： 教育主體的確定 教育對象相對穩定 形成系列的文化傳播活動 有相對穩定的活動場所和設施

由以上因素結合而成的獨立的社會活動形態

2、制度化的教育：形成系統的各級各類學校 標志：近代學校系統的出現。制度化教育的特征：

①對入學資格有嚴格的要求； ②明確的修業年限： ③規范的教學組織； ④整體一貫的課程設置； ⑤嚴格的管理制度： ⑥專業化的教育人員： ⑦具有固定的教學場所。

3、非制度化的教育

指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。推崇“教育不應再限于學校的圍墻之內” 庫姆斯等人的非正規教育 伊里奇：非學校化觀念

構建學習化社會是非制度化教育的重要體現。

（三）教育制度的影響因素

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況

2、社會政治經濟制度

3、青少年兒童身心發展規律

4、本國學制的歷史發展和外國學制的影響

（四）我國當前的學制改革

1、我國當前的學制是由單軌制發展而來的分支型學制

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》規定了我國今后一個時期的教育事業改革發展的工作方針：

優先發展（戰略地位）育人為本（根本要求）改革創新（動力）

促進公平（基本教育政策）提高質量（核心任務）

“兩基本、一進入”：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

第四節 基礎教育課程改革

一、課程的概念

“課程”指課業及其進程，把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。課程是學校教育的基礎。

二、課程的類型

（一）從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程

綜合課程：是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。

活動課程：又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。

（二）從對學生的學習要求的角度來劃分：必修課程與選修課程

（三）從課程設計、開發和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程 校本課程：實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策過程。校本課程開發的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

（四）顯性課程與隱性課程

隱性課程：亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是區分顯性課程與隱性課程的主要標志。

三、課程理論流派

（一）學科中心課程論

是最早出現、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結構主義是其代表理論。

（二）活動中心課程論 代表人物：杜威、克伯屈

（三）社會中心課程論 代表人物：

社會改造主義：布拉梅爾德 批判理論：金蒂斯、布迪厄

四、課程內容（需重點把握）

（一）課程計劃

1、概念：

課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。

2、課程計劃的組成

主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排。課程設置是制定課程計劃的首要問題。

3、課程計劃的作用

是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。

補充：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎性

（二）課程標準

1、課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。

2、課程標準的結構

第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

3、課程標準的作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。

四、課程開發

（一）課程開發的概念

是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，在根據這一目標選擇某一個學科的教育內容和相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

（二）課程開發的模式

1、目標模式：泰勒

2、過程模式：斯騰豪斯

3、情境模式：勞頓的文化分析理論

五、課程評價

1、目標評價模式

首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。

2、目的游離評價模式

由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。

3、CIPP評價模式

是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫

4、CSE評價模式

六、基礎教育課程改革的理念

（一）基本理念

1、三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標

2、綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合的能力。

3、內容聯系觀：課程內容與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的生活化，使學習更有意義。

4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。

5、發展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

6、校本發展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

（二）核心理念

新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。具體表現在：

1、關注每一位學生

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

3、關注學生的道德生活和人格養成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

第五節 教師專業發展

三、教師專業發展的階段

1、關注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等

2、關注情境階段

關注如何上好每一堂課的內容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等

3、關注學生階段

考慮學生個別差異性，進行因材施教。

能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一

（二）教師成長與發展的基本路徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門的訓練

4、反思教學經驗

波斯納的教師成長公示：經驗+反思=成長 科頓等人：教師反思框架

（三）教師專業發展的基本策略(1)加強教師的職業道德建設；(2)注重對教師創造性人格的培養；(3)提高教師的理論修養；

(4)鼓勵教師身體力行，知行統一；(5)促進科研，發展教師的批判思維；(6)加強自我教育，形成反思意識。

第六節 教育科學研究

一、教育科學研究的分類

1、研究的功能可分為：發展性研究、評價性研究和預測性研究。

2、按研究的目的可分為：基礎性研究和應用性研究。

二、教育科學研究的基本步驟

1、確定研究課題—教育科學研究的第一歩

2、查閱文獻與閱讀文獻

3、提出研究假設

4、制定研究計劃，設計研究方案

5、收集、整理和分析資料

6、作出結論

7、撰寫成文

三、小學教育科學研究方法

（一）教育觀察法

是研究者根據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法。

觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

（二）教育調查法

是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

抽樣調查和個案調查

（三）教育實驗法

自然情境中的實驗和實驗室中的實驗等

前實驗：是指實驗中缺乏清晰的假設，缺乏控制無關因子的措施，一般不設對照組，干擾因素較多，內外效度較差的實驗。

準實驗：是指在現成的教學班級內進行的假設，沒有隨機分派被試，不能完全控制誤差的來源，只能盡量減少誤差的實驗。

真實驗：指隨機分派被試，完全控制無關因子，內外效度都很高的實驗。

（四）教育行動研究法

是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法，他強調研究與活動一體化，使教師從工作中學習、思考、嘗試和解決問題。凱米斯提出教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。

（五）教育敘事法

是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。

類型：教學敘事 生活敘事 自傳敘事

（六）個案法

（七）歷史法

通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統、客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法。

（八）比較法

第二章 學生指導 第一節 心理學基礎知識

1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，成為全世界心理學學生的“圣地”，標志科學心理學的誕生。

心理學（英文名稱Psychology）的正式定義是：關于個體的行為及精神過程的科學的研究。

桑代克：使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

一、心理學的研究對象及其結構

心理學是研究人的心理現象及其發生發展規律的學科。心理現象包括心理過程和個性心理。心理過程包括：認知過程—感覺、知覺、思維、想象、記憶

情感過程---情感、情緒

意志過程—意志行動的心理過程

個性心理：個性傾向性：需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀、世界觀（小學生主要表現為理想、信念、價值觀）

個性心理特征—能力、性格、氣質

二、認知過程

（一）感覺

1、感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現象，是認知的起點，是一切知識和經驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。

2、感受性與感覺閾限

感受性：是感覺器官對刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。通常，感受性是通過感覺閾限來測量，感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。

（1）絕對感受性與絕對感覺閾限

是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力。（2）差別感覺閾限與差別感受性

剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限，又稱最小可覺差。在感覺上，能察覺出兩個同類別刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。

3、感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。嗅覺：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭” 溫度覺：手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了。

視覺：暗適應--是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的現象。如從光照的室外走入電影院，或夜晚由明亮的室內走到室外等。

明適應—是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的現象。

（2）感覺對比

①同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫同時對比。馬赫帶現象：明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗。綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了。

②繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫繼時對比。如，吃完苦藥后再吃糖覺得更甜

從冷水里出來后再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。（3）感覺后象

外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象，也叫感覺后效。電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀； 聲音停止后，你耳朵里還有這個聲音的余音在

感覺后象分為：正后象和負后象，正負后象可以相互轉換，后象的持續時間與刺激的強度成正比。（4）感覺的相互補償

是指某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系統的機能來補償。如盲人的聽覺靈敏。（5）聯覺

一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。如紅色看起來覺得溫暖等。

（二）知覺

1、知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，知覺是各種感覺器官協同活動的結果，并受人的知識經驗和態度的制約。

2、知覺的種類（1）空間知覺

（2）時間知覺：一日不見如隔三秋（3）運動知覺

真動知覺：是指觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。似動知覺：是指實際不動的靜止之物，很快地相繼刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。誘動知覺：是指實際不懂的靜止之物因周圍其他物體的運動而看上去在運動的知覺。自主運動知覺：是指缺乏外在參照物的情況下，把靜止的對象視為運動的一種幻覺。（4）錯覺和幻覺

錯覺是對客觀事物的歪曲的、不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況 幻覺是在沒有外界刺激物的情況下出現的虛幻知覺。

3、知覺的特性（1）知覺的理解性（2）知覺的選擇性

是指人們根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。影響知覺選擇性的因素： ①刺激物的絕對強度 ②對象和背景的差別性 ③對象的活動性

④刺激物的新穎性、奇特性（3）知覺的整體性

是人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。（4）知覺的恒常性

是指人的直覺映像在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

（三）注意

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一，是一切心理活動的共同特征，也是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。

2、注意的分類（1）無意注意

也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物所發生的注意。

無意注意無需意志努力，所以在工作、學習中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。但這種注意是自發產生的，人們不可能通過它獲得系統的知識和完成艱巨的任務。

（2）有意注意

也稱隨意注意，是有預定目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發生的注意。這種注意顯示了人的心理活動的主動性和積極性。

無意注意和有意注意的關系：無意注意和有意注意常常交替發生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要的活動則必須要有意注意的參與。

（3）有意后注意

是指事前有預定目的，不需意志努力的注意。這種注意兼有兩種注意的部分特點，是一種高級狀態的注意，它是從事創造性勞動的必要條件。

3、注意的轉移與分散

注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。注意的分散：分散則離開了當前的任務。

4、注意的分配

注意的分配是指在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。影響注意分配的因素：

①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的 ②同時進行的幾種活動必須有內在聯系

（四）記憶

1、記憶的概念

記憶：是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程。

2、記憶的分類

記憶按保持時間可分為：

（1）瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。

特點：時間極短，一般是0.25-1秒，最長不超過4-5秒。

容量較大：9-20個比特

形象鮮明

信息原始，記憶痕跡容易衰退

編碼：主要依賴于信息的物理特征，具有鮮明的形象性，編碼方式是圖像和聲像。影響因素：模式識別；注意

（2）短時記憶：又叫工作記憶，貯存時間不超過1分鐘 特點：時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右 容量有限：一般7±2個組塊 意識清晰

操作性強 易受干擾

編碼：聽覺編碼和視覺編碼

影響因素：覺醒狀態；組塊；加工深度（3）長時記憶

又叫永久性記憶，信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。特點：容量無限；保存時間長久

編碼：以意義編碼為主，有兩種方式，被稱為信息的雙重編碼，即語義編碼和表象編碼。影響因素：編碼時的意識狀態；加工深度 根據信息加工和存貯內容的不同： ①陳述性記憶 ②程序性記憶

3、記憶的過程

在記憶過程中，從記到憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。（1）識記

識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程。它具有選擇性，即對信息的識記具有選擇性。識記可以從以下幾方面進行分類：

①根據識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記。

學生的學習活動主要依靠有意識記。

②根據識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶（2）保持與遺忘 ①遺忘

遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。②遺忘的曲線

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，繪制了著名的“遺忘曲線”

這條曲線表明：遺忘在學習開始之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的過程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

③影響遺忘進程的因素 ④遺忘的原因

A:消退說：認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結果。代表人物：亞里士多德、桑代克

B:干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。代表人物：詹金斯、達倫巴希 前攝抑制：先前學習的材料對識記和回憶材料的干擾作用。

倒攝抑制：是指后學習材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用。

C:壓抑說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。代表人物：弗洛伊德 D:提取失敗說：代表人物圖爾文。

4、記憶規律在教學中的運用

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材料的意義

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量（6）重視復習方法，防止知識遺忘

第一，及時復習，在學習的當天進行復習第二，合理分配復習時間

第三，做到分散與集中相結合 第四，反復閱讀與試圖回憶相結合 第五，復習方法要多樣化

第六，運用多種感官參與復習

（六）思維

1、思維的概念

思維是人腦對客觀事物間接的、概況的反映。

2、思維的特征 間接性、概況性

3、思維的基本過程

包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統化等。其中分析和綜合是思維的基本過程也是思維的基本環節。

4、思維的基本形式

（1）概念—思維的最基本形式，是構成人類知識的最基本成分。（2）判斷（3）推理 歸納推理 演繹推理

5、思維的種類

（1）根據發展水平不同劃分 ①直觀動作思維

是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。離開了感知活動或動作，思維就不能進行。如兒童邊數手指邊算術，感知和動作中斷，思維也就停止。

②具體形象思維

是人腦對表象進行的思維，具有形象性、整體性、可操作性 ③抽象邏輯思維

是用語言符號進行的思維

（2）根據思維的邏輯性劃分

①直覺思維：未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。②分析思維

（3）根據思維的指向性劃分

①聚合思維：又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。

②發散思維：又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。如教學中的“一題多解”。

（4）根據思維的創造程度劃分

①再造性思維：是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。如用音標規律讀單詞等。

②創造性思維

三、情緒情感過程

（一）情緒分類

1、情緒的基本分類（1）快樂（2）憤怒（3）恐懼（4）悲哀

悲哀時帶來的緊張的釋放，會導致哭泣。當然，悲哀并不總是消極的，它有時能夠轉化為前進的動力。

2、情緒狀態分類（選擇題）（1）心境

心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，心境具有彌散性和長期性。（2）激情

是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，激情具有爆發性和沖動性（3）應激

是出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀態

（二）情感分類

1、道德感

2、理智感

3、美感

四、意志過程的基本階段

1、采取決定階段（準備階段）（1）動機沖突 ①雙趨沖突 ②雙避沖突 ③趨避沖突 ④多重趨避沖突（2）確定行動目的

（3）選擇行動方法和制定行動計劃

2、執行決定階段

五、個性心理

（一）需要

是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態。

（二）動機

需要---引起動機的內部條件 誘因---引起動機的外部條件

（三）興趣 興趣的品質

廣度、中心、穩定性、效能

（四）能力

1、能力的概念

是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

2、能力與知識、技能的關系

知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。

知識是認識經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必要導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。

3、能力的分類（1）按能力的構造

一般能力：是在不同活動中表現出來的共同能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、想象力、創造力、抽象概括能力、言語表達能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心，創造力是高級表現。

特殊能力：是指從事某種專業活動所必備的能力的綜合。（2）根據從事的活動時創造性程度的高低 模范能力 創造能力

（3）根據能力在人一生中不同發展趨勢 流體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現的能力。對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。

晶體能力：獲得語言、數學等知識的能力，它決定于后天的學習和經驗。

4、影響能力發展的因素（1）先天遺傳因素的影響（2）早期的經驗

（3）教育和實踐活動的影響（4）個人勤奮的影響

（五）性格

1、性格的概念

性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。2.、性格的結構特征 性格的態度特征 性格的意志特征 性格的情緒特征 性格的理智特征

（六）氣質

1、概念：氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩定的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現。孩子剛出生時，最先表現出來的差異就是氣質差異。氣質是人的天性，無好壞之分。

2、氣質類型 膽汁質 多血質 黏液質 抑郁質

（七）人格

1、人格的概念

人格是個人在適應環境的過程中所表現出來的系統的獨特的反應方式，主要是指人具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格。

2、人格的特征（1）獨特性。“人心不同，各如其面”

一個人的人格是在遺傳、環境、教育等因素的交互作用下形成的。（2）穩定性

“江山易改，秉性難易”，這里的秉性就是人格的穩定性。（3）整體性（4）功能性

人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現。

3、自我調控系統（1）自我認知（2）自我體驗（3）自我控制

4、影響人格形成的因素（1）生物遺傳因素

遺傳因素影響人格的發展方向及程度（2）社會文化因素

決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家庭因素

①權威型：被動、依賴等 ②放縱型：任性、自私等

③民主型：活潑、自立、富于合作等

4、學校教育因素

教師對學生人格的發展具有指導、定向的作用。

5、個人主觀因素

社會上各種影響因素，道德要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。

第二節 小學生身心發展特點與一般規律

一、兒童身心發展概述

（一）身心發展的概念

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發展變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。包括生理發展和心理發展兩大方面。

（二）影響人身心發展的理論

1、內發論

強調人的身心發展的力量主要來源于人自身的內在需要，身心發展順序也是由身心成熟決定的。代表人物：

孟子：人之初性本善

弗洛伊德：認為性本能是推動人發展的根本動因 威爾遜：強調基因復制

格賽爾：雙生子爬梯實驗及其成熟勢力說

霍爾：遺傳決定論-一兩的遺傳勝過一噸的教育 高爾登：優生學的代表人

2、外鑠論

認為人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育等 代表人物： 荀子：性本惡 洛克：白板說 華生：“給我一打健康的兒童。。。”

斯金納：人的行為乃至人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制和矯正。

3、多因素相互作用論 辯證唯物主義。

強調內外因在個體活動中相互作用。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體的主觀能動性發揮的程度對人的發展有著決定性的意義。

（三）影響人的身心發展的因素

1、遺傳

遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

2、環境

孟母三遷、墨子提出的“染于蒼則蒼，染于黃則黃” 作用：把遺傳提供的發展可能性變成現實。

3、個體的主觀能動性 個體身心發展的特點、深度和廣度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。學生個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

4、學校教育

（1）在人的身心發展中起主導作用，原因如下：

第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向； 第二，有經過專門訓練的老師，相對而言效果要好；

第三，學校教育能有效控制和協調影響學生發展的各種因素。作用的必要條件：

教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然出現的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。

1、教育目標的設計和教育活動的開展應與社會發展的方向一致；

2、學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要；

3、學校教育應與家庭、社會環境等方面影響協調一致，共同開展對兒童的教育工作；

4、學校教育必須適應或遵循兒童身心發展規律。

三、人的身心發展規律

1、個體身心發展的順序性及其教育啟示。

表現：如身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展。

心理的發展由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。

啟示：在對青少年進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“揠苗助長”

前蘇聯心理學家維果斯基的最近發展區理論以及教育實踐中概況的“跳一跳，摘個桃”等都是個體發展順序性的體現。

2、個體身心發展的階段性及其教育啟示

教育必須從學生的實際出發。針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。在教育要求上不能“一刀切”。

3、個體身心發展的不平衡性

不平衡性：一是個體身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的； 二是個體身心發展的不同方面的發展速度是不平衡的 教育啟示：重視關鍵期和最佳期的教育

關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在關鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果；錯過了關鍵期，往往事倍功半。（奧地利著名生物學家昆拉多。洛倫茲首次提出）

新生兒與青春期是兒童身心發展的兩個高速發展期。

4、個體身心發展的互補性

機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發展得到部分的補償。

教育啟示：教育要結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展，此外要培養學生自信和努力等品質。

5、個體身心發展的差異性

教育啟示：在教育工作中發現研究個體間的差異特征，做到因材施教，充分發揮每一位學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使學生得到最大的發展。

二、學習理論

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激-反應聯結的過程中起著重要的作用。

1、桑代克的嘗試錯誤說 桑代克的經典實驗-餓貓 桑代克迷籠 基本觀點：

認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。因此，他的觀點稱為試誤說。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。嘗試-錯誤學習的規律：（1）準備律（2）練習律

（3）效果律—是最重要的學習定律

2、巴甫洛夫的經典性條件作用理論（1）巴甫洛夫的經典實驗

巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。條件反射：是人和動物后天獲得的經過學習才會的反射 無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能

第一信號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統。

第二信號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統。（2）經典性條件反射的基本規律 ①獲得與消退

條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；

條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。②刺激泛化與分化

刺激的泛化：指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。

刺激的分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。

3、斯金納的操作性條件作用理論 基本觀點

學習的實質是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現后不再有強化刺激物尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。

操作性條件作用的基本規律：（1）強化

正強化（實施獎勵）負強化（撤銷懲罰）：逃避條件作用和回避條件作用（2）懲罰

懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率 負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率（3）消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化刺激物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

4、班杜拉的社會學習理論 基本觀點

學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。他認為觀察學習包括注意、保持、再現和動機四個子過程。強化的三種形式：

（1）直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

（2）替代性強化：指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化

（3）自我強化：人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。

（二）認知學習理論

認為有機體獲得經驗的過程，不是在外部環境的支配下被動地形成刺激-反應聯結，而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。

1、苛勒的完形-頓悟學習理論（格式塔學習理論）完形-頓悟說的基本內容

（1）學習是通過頓悟過程實現的

（2）學習的實質是在主體內部構造完形（藍圖）

2、托爾曼的符號學習理論 基本內容：

（1）學習是有目的的，是期望的獲得

學習的目的性是人類學習區別于動物學習的主要標志。（2）學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。

3、布魯納的認知發現學習論

布魯納是發現學習的創始者，認為學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯結，而是主動地形成認知結構。

（1）學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程（2）教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

A:動機原則：學生具有三種基本的內在動機—好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力 B:結構原則：任何知識結構都可以用動作、圖像、符號三種表象形式來呈現。C:程序原則 D:強化原則 ③提倡發現學習

發現學習就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。

4、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

（2）有意義接受學習的實質和條件

實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。條件：①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系（3）先行組織者策略

先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。

（三）人本主義學習理論

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理思潮，被稱為心理學的“第三勢力”，代表人物有馬斯洛、羅杰斯

（四）建構主義學習理論 建構主義心理學被視為：“教育心理學的一場革命”，興起于20世紀80年代，創始人是瑞士著名心理學家皮亞杰，后在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等的推動下進一步發展。

1、建構主義學習觀（1）學習的主動建構性（2）學習的社會互動性（3）學習的情境性

2、建構主義學生觀

強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

3、建構主義知識觀

知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是最終答案。

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

對知識的理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。

（二）建構主義學習理論在教學中的應用

1、探究學習

2、支架式教學

3、情境教學

4、合作學習

（二）認知方式差異

1、認知方式的含義

是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。

2、認知方式的種類

（1）場獨立型-場依存型

美國心理學家威特金提出場獨立和場依存兩個概念。

場獨立型：依賴于內在標準或內在參照，不易受外來的因素影響和干擾。

場依存型：依賴于外在標準或外在參照，易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。（2）沖動型-反思型

沖動型：在學習過程中，有的學生反應非常快，但往往不夠準確。學習成績差 沉思型：有的學生雖然反應很慢，卻很仔細、準確。學習成績好（3）輻合型-發散型

輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集和綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。

發散型：思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

（三）性格差異與教育 性格的分類：

根據個人心理活動傾向性：外傾型和內傾型 根據一個人獨立或順從的程度：獨立型和順從型

四、學習興趣的培養

（一）學習興趣的影響因素

1、事物本身的特性

2、人們已有的知識經驗

3、人們對事物產生的愉快情感體驗

（二）學習興趣的激發與培養

1、建立積極的心理準備狀態

2、充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣

3、創設問題情境

4、改進教學方法

5、依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望

（二）促進小學生良好學習習慣的策略

1、發揮課堂主渠道作用

2、課堂中正確引導

3、注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養

5、發揮家長的作用，形成家校合力

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導

7、建立小學生良好學習習慣的評價體系

第四節 小學德育

二、影響態度與品德發展的一般條件

（一）外部條件

1、家庭教養方式

2、社會風氣

3、同伴群體

（二）內部條件

1、認知失調

認知失調是態度改變的先決條件

2、態度定勢

幫助學生形成對教師、對集體的積極的態度定勢或心理準備是使學生接受道德教育的前提。

3、道德認識

三、道德發展的基本理論（重點）

（一）皮亞杰的道德發展理論

皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發展進程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發展劃分為四個階段：

1、自我中心階段（2-5歲）

這時期兒童還不能把自己同外在環境區別開來，把外在環境看作是他自身的延伸。處于無律期，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題。

2、權威階段（5-8歲）也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且中根據行為的后果來判斷對錯。有人稱該時期為道德現實主義或他律的道德。

3、可逆性階段（8-10歲）

這一階段的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。同伴間可逆關系的出現，標志著品德由他律開始進入自律階段。這一時期也稱為自律期或自主期，道德發展到這一階段，不再無條件地服從權威。有人稱該時期為道德相對主義或合作的道德。

4、公正階段（10-12歲）

公正觀念出現，開始傾向于主持公正、平等。

（二）科爾伯格的道德發展理論

科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判讀的工具。揭示了三水平六階段的道德發展階段論

1、前習俗水平

該水平兒童的道德觀念的特點是純外在的。他們為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權威人物規定的行為準則。根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。階段1：懲罰與服從定向階段

根據行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念。階段2：相對功利取向階段

這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。

科爾伯格認為，大多數9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認識上都處于前習俗水平。

2、習俗水平

處于這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規范，并遵守和執行社會規范。規則已被內化，按規則行動被認為是正確的。

階段3：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。

處于該階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。階段4：遵守法規和秩序定向階段

處于該階段的兒童其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的，因此，應當遵循權威和有關規范去行動。科爾伯格認為大多數青少年和成人的道德認識處于習俗水平。

3、后習俗水平

這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律和權威的標準，有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內化為自己內部的道德命令。階段5：社會契約定向階段

認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約，他們看中法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正，但同時認為契約和法律的規定并不是絕對，可以應大多數人的要求而改變。階段6：原則或良心定向階段

這是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。認為人類普遍的道義高于一切。

科爾伯格認為后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人能達到。

四、德育過程的基本規律（重點）

（一）德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程

1、學生的思想品德由知情意行四個心理因素構成

道德認識：是學生品德形成的基礎，包括道德知識和道德判斷兩個方面。道德情感：是產生道德行為的內部動力。道德意志：是調節道德行為的精神力量。

道德行為：是衡量一個人道德水平的重要標志。

2、德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結

由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，有具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或導之以行開始，或動之以情，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知情意行等方面的和諧發展。

（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求與受教育者現有的品德發展水平之間的矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中反映。

1、學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動

2、在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程

3、青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程

（三）德育過程是組織學生的活動和交往過程，對學生多方面教育影響的過程

1、活動和交往是品德形成的基礎

2、學生在活動與交往中，必定受到多方面的影響

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

1、德育過程是一個長期的過程

在德育過程中，知情意行的培養提高絕非一朝一夕之功，需要長期的訓練、積累才能實現。

2、德育過程是一個反復的過程

青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩定。學生品德形成過程中的反復是不斷深化的過程。教師要正確認識和對待這種現象，耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。

3、德育過程是一個不斷前進的過程

長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，抓反復，引導學生在反復中不斷前進。

五、小學道德原則

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求，它反映德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。

（一）導向性原則

1、含義

是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

2、貫徹要求 基本要求：

堅定正確的政治方向

德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求 要把德育的理想性和現實性結合起來

（二）疏導原則

1、基本含義

是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

2、貫徹要求

（1）講明道理，疏導思想。（2）因勢利導，循循善誘。

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

1、基本含義

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2、貫徹要求

（1）愛護、尊重和信賴學生。

（2）教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。

（3）教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

（四）教育的一致性與連貫性

1、基本含義

是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

2、貫徹要求

（1）要統一學校內部各方面的教育力量

（2）要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡

（3）處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性

（五）因材施教原則

1、基本含義

是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教 育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

我國孔子“視其所以，觀其所由，察其所安”的了解學生的有效方法，并根據學生特點進行有區別的教育。

2、貫徹要求

（1）深入了解學生的個性特點和內心世界。

（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

六、小學德育的途徑與方法

（一）小學德育的途徑

1、思想政治課與其他學科教學

思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

2、課外、校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、校會、班會、周會、晨會

6、班主任工作

班級是學校教育工作的基本單位，班主任是班級教育系統的主導力量。

班級是學校的基層單位，班主任作為班級的組織者和領導者，對學生進行思想品德教育是其一項重要任務。班主任是全面負責一個班學生工作的教師，他的基本任務是教好學生，對學生進行教育是他的一項重要職責和任務。

（二）小學德育方法

1、說理教育法

通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法，包括語言說服和事實說服。

2、榜樣示范法

這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。“桃李不言，下自成蹊”

運用要求： 選好榜樣

激起學生對榜樣的敬慕之情

引導學生用榜樣來調節行為，提高修養

3、陶冶教育法

又稱情感陶冶法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶 運用要求：

創設良好的情境 與啟發說服相結合

引導學生參與情境的創設

4、指導實踐法

讓學生參加各種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養優良思想品德的方法。

5、品德修養指導法

教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。

6、品德評價法

通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。評比要發揚民主。

此外，小學的德育方法還有角色扮演法、情境體驗法、合作學習法、表揚與批評、獎勵與懲罰等。

七、小學生道德品質發展的特點

（1）對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質的理解。但是整個小學階段，這種理解的具體性強，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險”、“謹慎”和“膽怯”等。

（2）在道德品質的判斷方面，小學生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一關系。

（3）在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規則，逐步過渡到受內心的道德原則制約。（4）從道德行為的發展來看，在小學階段，兒童的道德認識和道德行為、言行基本上是協調一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節、能說不會做的現象便會出現。

第五節 美育

一、美育概述

1、概念：

美育，又稱審美教育。是運用藝術美、自然美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。是全面發展教育的重要組成部分。

2、美育的發展

最早提出系統的美育思想的是：柏拉圖和亞里士多德 “快樂教育”思想淵源：《詩藝》 孔子：最早提出“比德”思想

席勒：首先提出美育這一概念，建立了獨立的研究理論 梁啟超：首次提出“趣味教育”

王國維：第一個把美育概念引入中國并對美育的獨特性質和獨立地位作了進一步闡發的思想家。蔡元培：提出“以美育代宗教”

二、美育的任務

1、培養和提高學生感受美的能力；

2、培養和提高學生鑒賞美的能力；

3、培養和提高學生表現美、創造美的能力；

4、培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

三、美育的內容

1、形式教育

2、理想教育

3、藝術教育

第六節 小學生安全與心理健康教育

（二）小學兒童意外事故的預防與處理

1、中暑

將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。讓后解開病人衣領，用浸濕毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。

較嚴重者：用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下，用涼水反復擦身。昏迷者要及時送醫

2、溺水

清除口鼻內的淤泥、雜草等，以確保呼吸暢通；迅速倒水；使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。倒背、人工呼吸

3、電擊 切斷電源

4、燙傷和燒傷

不要急于脫去貼身單薄的衣服，應立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，等冷卻后再脫去衣物。若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹，并保持干燥。

5、骨折

先止血在固定

6、中毒 先清除毒物

三、心理評估的方法

1、會談法

2、觀察法

（1）項目檢核表（2）評定量表

（3）軼事記錄：是教師對學生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。

3、自述法

4、調查法

5、心理測驗

四、小學生心理輔導

（一）心理輔導概述

1、心理輔導的目標

（1）學會調適—基本目標（2）尋求發展

小學生健康心理輔導的實質，在于促進小學生健康心理的形成和發展，關鍵在于形成。

2、心理輔導的途徑

（1）開設心理健康教育相關課程（2）開設專門的心理輔導活動課

（3）在學科教學中滲透心理輔導的內容

（4）結合班級少先隊活動開展心理輔導教育（5）開展面向個別學生的心理輔導或咨詢（6）開展小組輔導

（7）進行對學生家庭的心理輔導教育 補充：

（三）小學生心理輔導的特點

1、小學生心理輔導以身心發育正常的小學生為對象，面向全體小學生，以全面提高其心理素質為目的和重點，而不在于心理障礙或心理疾病的診斷和治療。

2、在小學生健康心理輔導的過程中，也要向小學生適當地介紹和普及有關心理健康的基本知識，但憋蘊點不在于學科理論的系統講授，就是說，不能把小學生心理輔導作為一門學科理論的知識體系來講授。

3、小學生心理輔導是一種新型的、平等的、建設性的合作關系。盡管在心理輔導的過程中，也要體現教育性的原則，但輔導者與輔導對象之間并非教育者與被教育者之間的關系，也不同于醫生與患者之間的關系。因而在小學生心理輔導過程中，一般不提批評意見，不搞泛泛地說教，不可以不負責任地出主意，更不能把自己的觀點、看法和意見強加于人，而只能通過平等的、民主的、討論的方式幫助、鼓勵、啟發和引導小學生面對現實，自己思考，自己去分析問題、認識問題和解決問題，任何包辦代替的做法都是不可取的。

第三章 班級管理

第一節 班級與班級管理 最早使用“班級：一詞：文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯 班級對學生成長的作用：

（1）有利于促進學生相互學習與共同成長（2）有利于學生社會化與個性化發展

（3）有利于學生提升自我教育和自我管理的能力。

（三）班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動（共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力）

2、健全的組織機構和堅強的領導核心

3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度

4、健康的輿論和良好的班風

班風：是班級中多數成員所表現出的共同理想和行為傾向，包含情緒狀態、言行習慣、道德面貌等，它是經過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志

5、學生個性的充分發展

三、班級管理概述

班級管理活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

（一）班級管理的功能

1、有助于實現教學目標，提高教學效率

2、有助于維持班級秩序，形成良好的班風

3、有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理（四、班級管理的模式

（一）常規管理

班級常規管理是建立良好班集體的基本要素。

（二）平行管理

平行管理：是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

（三）民主管理

民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。實質是在班級管理的過程中，調動學生自我教育的力量，使每一名學生都積極主動地參與班級事務。

（四）目標管理

最早提出目標管理的是德魯克

五、班級管理的原則

1、方向性原則

2、全面管理的原則

3、自主參與原則

4、教管結合原則

5、全員激勵原則

6、平行管理原則

小學班級管理的基本方法：

(1)德育工作是班級管理的首要工作。針對小學生的認知特點，進行德育工作時要有耐心，結合具體事例，引導他們認識真、假、善、惡、美、丑，讓他們從中感受到心靈美，從而立志做一個具有高尚品德的人。

(2)開展各種積極向上的班級活動，讓學生享受到學習的樂趣，在“玩”中學。(3)制定班級的規章制度，規范小學生的言行，培養小學生的自控能力。(4)抓好行為習慣的養成，培養小學生良好的學習習慣和生活習慣。(5)樹立正確的班級輿論和良好的班風，以班集體帶動學生個人的發展。(6)建立班級核心力量，發揮班干部的模范帶頭作用。

(7)公平公正地對待每一個學生。教師要熱愛學生、關心學生，在對待學生方面，要做到公平公正，賞罰分明，對學生一視同仁，贏得學生的尊敬和信任。

六、班級突發事件的處理

（一）處理的原則

1、教育性原則

教師在處理突發事件時要讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。

2、客觀性原則

3、有效性原則

4、可接受性原則

5、冷處理原則

教師在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態，那么處理事件就會順利得多。

（二）處理方法

1、沉著冷靜面對

2、機智果斷應對

3、公平民主處理

4、善于總結引導

第二節 班主任

一、班主任

是學校中全面負責一個班學生的思想、學習和生活，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

在中國，班主任產生于20世紀初期。1904年，清政府頒布的《奏定學堂章程》中規定，小學各學級設置本科正教員一人，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務”。

二、班主任的角色定位

（一）是實施素質教育的骨干力量

（二）是學生全面發展的引導者

（三）是班級教育教學活動的組織協調者

三、班主任的工作內容（八大方面）

（一）小學班主任的常規管理

1、了解學生

了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎。

2、組織和培養良好的班集體—班主任工作的中心環節 確立班集體的發展目標 建立班集體的核心隊伍 建立班集體的正常秩序 組織形式多樣的教育活動

3、建立學生檔案

4、班會活動

5、協調各種教育影響

6、操行評定

班主任以教育目的為指導思想，以小學生守則為基本依據，對小學生一個學期內的學習、勞動、生活、品行等方面進行小結與評價。

7、班主任工作計劃與總結

（二）個別教育工作

1、先進生的教育

嚴格要求，防止自滿

不斷激勵，彌補挫折

消除嫉妒，公平競爭

發揮優勢，全班進步

2、后進生的教育（重點）

關心愛護后進生、尊重他們的人格 培養和激發學習動機 提供范例，增強是非觀念

根據個別差異，采取不同的教育措施

第三節 班級活動

一、班級活動的特點

自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性

二、班級活動的功能

1、滿足交往功能

2、學習發展功能

3、個性發展功能

4、班集體建設功能

5、班主任專業提升功能

二、課外活動的組織形式

1、個人活動

2、小組活動（最基本的組織形式）

3、群眾性活動

三、課外活動的基本要求

1、要有明確的目的性和計劃性

2、活動要豐富多彩，富有吸引力

3、充分發揮學生的積極主動性和創造精神

五、小學課外活動的教育意義

(1)小學課外活動是提高小學生知識和技能，實現學生全面發展的重要途徑之一

(2)課外活動有利于發展小學生的個性特長，為各類專門人才的成才打好基礎

(3)課外活動可以豐富小學生的精神生活，陶冶學生的情操，促進學生身心健康發展

第四章 學科知識 第一節 小學語文課程標準

1、語文課程的定位 工具性與人文性的統一

2、小學階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養

3、學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。九年課外閱讀量應在400萬字以上。

4、識字與寫字

1-2年級：識字1600-1800，其中800-1000會寫，閱讀不少于5萬字 3-4年級：識字：2500，其中2000會寫，閱讀不少于40萬字 5-6年級：識字3000，其中2500會寫，閱讀不少于100萬字

第二節 小學數學課程標準

1、定位：體現數學課程的基礎性、普及性和發展性

2、總體目標：知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度

3、內容目標：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實際與綜合應用

4、教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者

5、處理好預設與生成的關系

做好預設，過程中及時把握、因勢利導、適時調整預案。

第五章 教學設計

第一節教學設計及教案的設計與編寫

一、教學設計的步驟與內容

（一）指導思想與理論依據

1．學習理論對教學設計的指導

2．教學理論對教學設計的指導

3．傳播理論對教學設計的指導

（二）教學背景分析

1、教學內容分析

（1）研讀課程標準，明確課標對本部分內容的要求及建議（2）分析教材。

重點分析：教材內容的知識類型；

教材內容的相互關系；

分析本部分內容的知識脈絡； 分析和挖掘教材知識的認識功能。

2、學生情況分析

（1）對學生“前概念”的分析（2）對學生認知方式的分析

（三）教學目標設計

（四）教學的重難點

（五）教學過程與教學資源設計

1、教學過程設計

2、學習活動設計

3、教學資源設計

（六）學習效果評價設計

二、教案設計與編寫

（一）教案的基本內容

1、課題

2、教學目標

3、課型、課時

4、教學內容（課堂教學的核心）

5、教學重點和難點

6、教學方法

7、教具

8、教學過程

教學過程要做到各個環節銜接、內容充實、重點突出，詳略得當。

9、作業布置

10、板書設計

（二）教案設計的類型

1、新授課

2、復習課

3、實驗課

4、檢查課

三、教學目標設計

（一）教學目標的內容 知識與技能 過程與方法

情感態度與價值觀

（二）教學目標的陳述

1、行為目標的陳述（1）教學對象 如“學生應該。。。”書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學習者而提出。（2）行為 “學習。。初步掌握。。建立。。概念”（3）條件

在XXX時間內，能獨立完成XX動作 在提供XX資料的情況下，能。。（4）標準

認識X個生字，會讀XX等詞語。

2、內部心理與外顯行為相結合 “理解。。能。。”

3、表現性目標的陳述 “在。。活動中，學生感受。。” “在。。活動中，學生體驗。。” “在。。情境下，學生討論。。”

四、教學過程設計

（一）導入新課

1、直觀導入

（1）實物、教具演示法（2）實驗引導法（3）視聽導入

2、設疑導入 提問析題法 以舊引新法 懸念導入法

3、趣味導入

故事、事例導入法 游戲、活動導入法 歌謠、謎語導入法

4、目標導入

（二）新課講授

（三）鞏固練習

（四）課堂總結

1、系統歸納

即用簡練的語言，提綱挈領地把整節課的主要內容加以概括，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。

2、比較異同

即新舊對比法，是將傳授的新知識與相關的舊知識聯系起來，或者將并列概念、對立概念、近似的、容易混淆的概念，進行分類比較，找出它們各自的本質特征或不同點。

3、集中小結

將在不同章節中、循序漸進的同一事物的屬性和變化，集中歸納小結，從而掌握某一事物的全貌、概括出零散知識的規律。

4、領悟主體

通過精要論述或揭示本質的提問，頓悟所學知識的主題，做到情與理的融合，并激勵學生將這些知識轉化為指導思想的行為準則，達到對學生進行個性陶冶和思想品德培養的目的。

第二節 小學綜合課程與綜合實踐活動

一、綜合課程

（一）綜合課程的類型

1、學科本位綜合課程

相關課程、融合課程、廣域課程

2、社會本位綜合課程

3、兒童本位綜合課程

（二）目前在小學設置的綜合課程

1、《品德與生活》課的性質—活動型綜合課程（1）社會性（2）開放性（3）活動性

2、《品德與生活》課程設計的思路

三條軸線：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然

二、綜合實踐活動

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。

1、研究性學習

在基礎教育課程中，增設了“綜合實踐活動”板塊，研究性學習是該板塊中的一個重要組成部分，它綜合了自主學習和協作學習的優勢，對培養學生的問題解決能力、創造性思維大有裨益。

2、社區服務與社會實踐

3、勞動與技術教育

4、信息技術教育

三、綜合實踐活動內容的選擇原則

(1)尊重每一個學生的興趣愛好與特長。(2)體現每一所學校的特色。

(3)反映每一所學校所在社區的特色。

(4)善于引導學生從日常生活中選取探究課題。

第六章 教學實施

第一節 教學概述

教學與教育、智育、上課的關系（1）教學與教育

教育包含了教學，二者是部分與整體的關系。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。在學校教育中，除了教學，學校還可以包括課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

（2）教學與智育

智育主要通過教學來實現，但智育也可以通過課外活動等途徑實現；教學不僅是智育的實施途徑，也是德智體美勞的實施途徑。

（3）教學與上課

教學與上課是整體與部分的關系，教學包括上課，還包括備課、課外作業的布置、課外輔導、學生學習成績評定等一系列環節。

二、小學教學的基本任務

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（雙基教學）

2、發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力

3、發展學生體力，提高學生的健康水平

4、培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

第二節 教學過程

二、教學過程的基本規律（重點）

1、直接經驗與間接經驗相統一的規律 二者的關系：

（1）學生的學習以間接經驗為主

（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

教育要求：教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識的所必須的感性認識，以保證教學的順利開展。

2、掌握知識和發展能力相統一的規律 二者的關系：

（1）掌握知識是發展能力的基礎（2）能力發展是掌握知識的必要條件

（3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。教學中傳授的知識應該是科學的規律性的知識；必須科學地組織教學過程；重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間；培養學生良好的個性品質，重視學生個別差異。

3、教師主導與學生主體相統一的規律 二者的關系：

（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用（2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

4、傳授知識與思想教育相統一的規律 二者的關系：

（1）知識是思想品德形成的基礎

（2）思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

（3）傳授知識和思想品德教育有機結合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調傳授知識忽視思想品德

教育兩種傾向，實現教學的教育性。

三、教學過程的基本階段 五個階段：

（1）激發學習動機

（2）領會知識---教學過程的中心環節（3）鞏固知識—教學過程中的必要環節（4）運用知識（5）檢查知識

第三節 教學原則與方法

一、我國中學教學原則（重點）

（一）科學性與教育性相結合原則 含義：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

貫徹要求：

（1）要確保教學的科學性

（2）要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育。（3）要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節（4）要不斷提高自己的業務素質和思想道德素質。

（二）直觀性原則

1、基本含義

是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

直觀手段的種類： 實物直觀 模象直觀 語言直觀

2、貫徹此原則的教學要求

（1）要正確選擇直觀教具和教學手段。直觀是教學手段而不是目的，過多的直觀教具不僅會浪費教學時間，分散學生的注意，而且也會影響學生抽象思維能力的發展。

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合（3）要重視運用語言直觀

（三）啟發性原則

1、基本含義：

是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

2、貫徹要求：

（1）調動學生的學習主動性。這是啟發的首要問題。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

（4）發揚教學民主，建立民主平等的師生關系和生生關系

（四）鞏固性原則

1、基本含義

是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利知識技能的運用。這一原則是基于獲取新知識與保持舊知識之間的

矛盾而提出的。

烏申斯基：復習是學習之母

2、貫徹要求：

（1）在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎（2）重視組織各種復習

（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（五）循序漸進原則

1、基本含義

是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生系統掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

2、貫徹原則的要求：

（1）按教材的系統性進行教學

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學（3）由淺入深、由易到難，由簡到繁。

（六）因材施教原則

1、基本含義

是指在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

2、貫徹要求：

（1）要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求（2）了解學生，從實際出發進行教學

（七）理論聯系實際原則

1、基本含義

教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、貫徹要求

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

（二）小學常用的教學方法 1講授法

2、講授法與注入式教學

講授法并不等同于“注入式”教學。注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看成消極、被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。

講授法分為“注入式”講授和“啟發式”講授兩種。講授法是一種單向性的思想交流，不易發揮學生的積極性和主動性，容易導致注入式教學，但正確運用講授法同樣可以達到啟發學生思維的目的。

3、運用講授法的基本要求

重視內容的科學性和思想性并結合學生的已有經驗 注意培養學生的學科思維 講授應具有啟發性 講授要講究語言藝術

第四節 教學組織形式

一、常見的教學組織形式

（一）個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。優點：有利于因材施教 缺點：效率低

（二）班級授課制

我國最早實行班級授課制的是1862年的京師同文館。

3、班級授課制的優越性和局限性（1）優越性

有利于經濟有效地大面積培養人才 有利于發揮教師的主導作用 有利于發揮學生集體的作用 有利于學生多方面的發展（2）局限性

學生的主體地位和創造性不利于發揮 不利于學生創造能力和精神的培養 不利于因材施教

5、教學的特殊組織形式---復式教學

是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

（三）分組教學

1、外部分組：是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。

2、內部分組：是在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

（四）設計教學法和道爾頓制

設計教學法：美國教育家克伯屈所創立。主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識與能力。道爾頓制：美國教育家柏克赫斯特。指教師不再上課面向學生系統講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自主和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

（五）特朗普制

又稱為“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課（40%）、小班研究（20%）和個別教學（40%）三種教學形式結合起來。

二、教學模式

（一）國外流行的教學模式

1、掌握學習教學模式 布盧姆創立

“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想 指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準發現學習模式。

2、程序教學模式 斯金納

3、發現學習模式 布魯納

4、非指導性教學模式 羅杰斯

5、范例教學 瓦·根舍因

第五節 課堂教學的實施

一、教學實施的環節 五個基本環節：

備課、上課、課外作業的布置與批改，課外輔導、學生學業成績的檢查與評定

（一）備課（1）備教材：（2）備學生（3）備教法

（二）上課

上課是教學工作的中心環節，是教師的教和學生的學的最直接的體現，是提高教育質量的關鍵。

（三）課外作業的布置與反饋

（四）課外輔導

（五）學業成績的檢查與評價 方法

1、觀察法

2、測驗法

3、調查法：

4、自我評價法 測驗的質量指標

信度：是指測驗結果的穩定性或可靠性。

效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度是一個標準化測驗的必要條件，包括內容效度、預測效度、同時效度和構想效度。

難度：是指測驗包含的試題的難易程度。

區分度：測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

第六節 學習動機

二、學習動機的構成

學習動機的兩個基本成分是學習需要和誘因。

（一）學習需要

是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱學習內驅力，包括了認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要，他將求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。

自我提高內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。這是一種間接的學習動機，屬于外部動機。

附屬內驅力：是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

通常這種動機在年齡小的學生身上比較多見。隨著年齡的增長，這種動機會逐漸轉化為自我提高動機。

（二）誘因

是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。可以進一步分為：積極誘因和消極誘因。

三、學習動機的功能

（一）激發功能

（二）指向功能

（三）維持功能

四、學習動機的分類

1、內部動機與外部動機

2、高尚動機與低級動機

3、遠景性動機和近景性動機

4、直接動機和間接動機

五、學習動機與學習效率的關系 “耶克斯-多德森定律”：

在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決

在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系

在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率是線性關系，動機強度越高，學習效率越佳。

六、學習動機理論

（一）行為主義的強化理論 代表人物：巴甫洛夫、斯金納 觀點：強化可以促進學習動機。

局限：只強調引起學習行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性和主動性。

（二）需要層次理論（重點）代表人物：馬斯洛

缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、成長需要：自我實現需要

觀點：任何人的行為動機都是在需要發生的基礎上被激發起來的。在學校，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關系。

（三）成就動機理論

代表人物：麥克里蘭、阿特金森 趨向成功的傾向 避免失敗的傾向

觀點：在特定的情境中，如果個體趨向成功的傾向大于避免失敗的趨向，那么他就敢于冒風險去嘗試，并追求成功。如果很容易獲得成功，反而會減低他的學習動機。

根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務，因為這種任務最富有現實挑戰性。

（四）成敗歸因理論 代表人物：韋納

歸因的六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。注意六個因素的三個維度：因素來源、穩定性、可控性 要引導學生正確歸因。將成敗歸因于努力等因素。習得性無助：是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

（五）自我效能感理論

指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。代表人物：班杜拉

七、學習動機的培養與激發

（一）學習動機的培養

1、學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分

2、設置具體目標及達到目標的方法

3、設置榜樣

4、培養學生對學習的興趣

5、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

6、注意學生的歸因傾向

（二）學習動機的激發

1、創設問題情境，實施啟發式教學

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

3、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

第七節 學習方式

二、學習策略的分類（重點）

（一）認知策略

1、復述策略 常用的復述策略

（1）利用無意識記和有意識記（2）排除相互干擾 首位效應和近位效應

（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復習形式多樣化（6）畫線

2、精細加工策略（1）記憶術

位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞、視覺聯想（2）做筆記（3）提問

（4）生成性學習

（5）利用背景知識，聯系實際

3、組織策略（1）列提綱（2）利用圖形（3）利用表格

（二）元認知策略

元認知：是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知和調節這些過程的能力。

1、計劃策略

2、監控策略

3、調節策略

（三）資源管理策略

1、時間管理策略

2、環境管理策略

3、努力管理策略

4、資源利用策略。

四、知識與技能的學習

1、知識類型的分類

（1）根據認識深度的不同：感性知識和理性知識（2）根據概括水平的不同：具體知識和抽象知識（3）根據知識的功能劃分：

陳述性知識：也叫“描述性知識”，它是個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。（靜態）

程序性知識：也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。（動態）

2、技能的種類

操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。

心智技能：也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

3、技能的形成與培養（1）操作技能的形成階段 ①操作定向 ②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟練

（2）心智技能的形成階段 ①原型定向 ②原型操作 ③原型內化

第七章 教學評價與反思

二、教學評價的類型

（一）根據實施功能的不同

1、診斷性評價

在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況等而進行的評價。

2、形成性評價

在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

3、總結性評價

在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。

（三）教學評價改革的對策

1、從側重一元評價到多遠評價

2、從側重總結性評價到形成性評價

3、從側重區分性功能到發揮激勵性功能

五、教學反思

（一）教學反思的基本特征

1、課堂教學是教學反思的出發點和歸宿

2、探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

3、追求教學環節的最優化是教學反思的不竭動力

4、學會教學、學會學習是教學反思的最終目標

（二）教學反思的類型

觀點一：

1、教學前反思、教學中反思、教學后反思

2、自我反思和集體反思

3、縱向反思和橫向反思

4、理論反思和經驗反思

觀點二：(1)從教學進程來分，可分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。

(2)從依據獲取信息的途徑來分，可分為通過學生視角的反思、通過教師自身的反思、通過同事或

專家視角的反思、通過閱讀學習視角的反思和通過家長視角的反思等。

(3)從依據寫作方式來分，可分為教學案例、教學日記、教育自傳(傳記)、教學隨筆等。

六、教學反思對教師專業發展的作用

(1)有助于教師把自己的經驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業化成長時間；

(4)通過反思可以增強教師職業的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

簡答題常考題目及答題方法：

第一章：教育基礎

1、小學教育的基本特點。

2、小學教師的素質。

3、教育的屬性尤其是教育的社會屬性。

4、現代教育的特點及其發展趨勢。

5、三大教育家（夸美紐斯、赫爾巴特、杜威）的教育思想。

6、教育與社會生產力以及社會政治經濟制度的相互關系。

7、教育目的的影響因素。

8、課程內容的三大文本形式尤其是教科書的作用。

9、基礎教育改革的基本理念、核心理念。

10、新課程改革的具體目標。

11、教師專業發展的途徑，重點關注布魯巴奇等人1994年提出的四種反思方法。

12、教育科研的基本步驟。

第二章：學生指導

1、根據保持時間長短的不同，記憶的三種分類及各自的顯著特點。

2、記憶規律在教學中的運用。

3、知識與能力、技能的關系。

4、影響個體身心發展的因素，尤其是學校教育在人的身心發展中的主要表現。

5、個體身心發展的一般規律及其教育啟示。

6、強化、負強化、懲罰以及消退在學校教育中的運用。

7、建構主義知識觀。

8、學生學習興趣的培養與激發。

9、小學生良好學習習慣的培養策略。

10、皮亞杰的道德發展理論。尤其是可逆性階段經常考到守恒觀念的形成。

11、科爾博格的道德發展理論，經常考前習俗和習俗水平的特點。

12、德育過程的基本規律，特別是第一和第四條規律。

13、德育的途徑與方法，其中德育的方法常考說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法和品德評價法。

14、美育的基本任務（考得可能性不大）。

15、學生心理輔導的途徑與方法，其中方法中常考代幣獎勵和行為塑造。

第三章：班級管理

1、班集體的基本特征，指導如何著手創建優秀班集體。

2、班級管理的四大模式，重點是平行管理和目標管理。

3、班級突發事件的處理的原則和方法。

4、班主任工作的八大內容。重點是中心環節是什么、操心評定以及后進生的教育注意事項。

5、課外活動以及課外活動的內容。

6、課外活動的三大組織形式，其中關注下社會公益活動。

7、課外活動的基本要求。第五章：教學設計

1、加涅關于學習結果的五大分類。

2、課堂導入的方法及課堂教學總結的方法。

3、小學綜合實踐活動的特點及主要內容。

第六章：教學實施

1、小學教學的基本任務。

2、教學過程的本質。

3、教學過程的基本規律，其中直接經驗與間接經驗、教師主導與學生主體相統一的規律為重點。

4、我國小學教育的基本原則，其中直觀性、啟發性、循序漸進和因材施教是重點。

5、學校常用的教學方法，其中要關注運用講授法的基本要求。

6、教學方法選擇與運用的基本依據。

7、班級授課制的優缺點。

8、教學實施的基本環節，重點關注上好課的具體要求。

9、學習動機及其構成。

10、學習動機的理論，重點關注需要層次理論、成敗歸因理論。

11、學習動機的培養與激發。

12、學習策略的分類，重點關注分類的具體內容。

13、技能的分類，重點關注操作技能與心智技能形成的階段。

第七章：教學評價與反思

1、教學評價的類型，重點關注根據實施功能不同的分類。

2、新的教學評價的理念。

3、教學反思對教師專業發展的作用。

4、教學反思的內容。

5、教學反思的方法。

五、案例分析題常考知識點

（一）教師職業道德

1．某校一位教師，工作認真負責，但對學生要求非常嚴厲，課堂上如果有學生在黑板上演示題目出錯，就會嚴厲訓斥。最嚴重的一次，他一怒之下竟拽著學生的頭發往黑板上撞，并用非常難聽的話謾罵。那個學生受不了這樣的刺激，不肯再讀書。最后輟學。試運用所學的教師職業道德知識對這一事件進行分析。

2．某初中一位學生，成績很差，還常常以各種惡作劇捉弄班主任。當該學生的家長決定讓孩子停學就業時，班主任如釋重負。事隔數年，班主任的電視機壞了。修理部派了一名手藝高明的師傅上門修理，誰知這位師傅竟是當年那名學生。學生很快修好了電視，還對當年老師的教誨感激不盡。事后，班主任認識到“在教師看來已無可救藥和毫無希望的差生中，還蘊藏著天才。”

試運用所學的教師職業道德知識對這一事件進行分析。

（二）人的身心發展影響因素及規律

1．英國心理學家高爾頓曾根據名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學家、畫家、音樂家在內的977位名人作為研究對象，他把對這些名人的調查結果同一般人的家庭情況進行比較，結果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認為人的智能高低是由遺傳決定的。高爾頓這一觀點是否正確?為什么?

2．印度發現的狼孩卡馬拉，由于從小離開人類社會，在狼群中生活了8年，雖然后來回到人類社會并經過教育與訓練，但到l7歲時，她僅知道一些簡單的數字概念，學會50個詞匯，能講簡單的話。

請分析：為什么卡馬拉在回到人類社會的九年里教育訓練效果會這么差?

3．美國耶魯大學的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽戰歌》的書，在美國引起轟動。該書介紹了她如何以中國式教育方法管教兩個女兒，她罵女兒“垃圾”、要求每科成績拿A、不準看電視、琴練不好就不準吃飯等。虎媽的教育方法轟動了美國教育界，并引起美國關于中美教育方法的大討論。如今討論隨著《時代》周刊的參與幾乎達到了一個高潮。虎媽的故事登上了最新一期《時代》周刊封面。

繼“虎媽”之后，“狼爸”、“鷹爸”近日再次進入人們的視野。“狼爸”可謂“語不驚人死不休”——“打是一種威嚴、一種法度、一種文化”。“打是親，罵是愛”的傳統教子觀念在“狼爸”那里有了新的詮釋。“鷹爸”讓四歲幼兒多多清晨在一13℃的雪地里裸跑，聲稱經過三年多的“極限訓練”，現在多多已經完全看不出早產兒的痕跡，并且在很多方面都要優于同齡兒童。

請結合身心發展影響因素，談一談你是如何看待“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”的做法的。

（三）學習動機的激發與歸因問題

1．五年級小學生劉愛華，身體和智力均為良好，學習成績平平，在班上處于中下水平。其父母雖是農民，但很重視子女教育，盼望她將來能考上大學。她也能聽父母的話，決心好好學習，為父母爭氣。但由于對學習缺乏興趣，上課總愛打瞌睡；尤其是對學外語有偏見，認為“我是中國人，不學外文照樣可以生活”。老師提問“明白了嗎?”她總是說“不知道。”

請結合這一案例，談談如何激發學生的學習動機。

2．李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?

（四）心理健康問題

1．小翔今年9歲，曾經在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時經常大喊大叫，影響其他同學。

他認字能力強、記憶力好，掌握的詞匯比較多，但不理解字詞意思，不能正確地說一個句子。剛到班級的時候，把教室里的桌子推到一邊，上課時老師進來了，他也在教室里跑來跑去，還不時拿同學的書本、文具等，經常是整節課因為他的存在而無法進行。當他不開心的時候，他時常會大喊大叫，大聲罵人，有時候還會不斷抽打自己的右臉部。

(1)根據你所學的知識，你懷疑小翔可能有什么樣的心理健康問題?為什么?(2)該如何改善? 2．我擔任六年級的語文教學工作，小剛是我的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，每堂語文課，我都要提醒他幾次。自然，他沒少挨批評，家長方面也很重視。可是，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的知識而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。問題：結合上述材料，談談教師應如何吸引小學生聽課。

3．小雪的母親逢人便夸她的好女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的、穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿上吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。

問題：結合上述材料，談談如何矯正小學生的以自我為中心的心理。

（五）學習理論及學習策略

1.小璐是小學一年級的學生，數學成績在班里數一數二，但語文略差。媽媽為了讓小璐多識漢字，提高語文成績而要求小璐回家后一遍又一遍地書寫孤立的漢字。

你對小璐母親的做法有什么看法?請結合認知一結構學習論進行討論。

（六）德育原則及方法問題

1．桌五年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規律、德育原則分析該案例。

2．仔細閱讀材料，并根據要求回答下面的問題。

有一個班的學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效。有一次，班主任進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室。老師突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地上對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學都沒有揀起，現在還有三位同學未進來，我們看看他們會不會發現。”經老師一說，全班同學都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學看也不看就沖進了教室；第二位看了看地面卻無動于衷，到座位上去了。第三位一看地上有紙屑，就彎下腰去把它全揀起來。

全班同學報以熱烈的掌聲。老師的臉上掠起一絲微笑，鄭重宣布班會開始了。第一個受表揚的就是那位揀紙屑的同學。從此，教室地上再也看不到紙屑了。

(1)試分析以上案例中，老師的教育行為主要反映出班主任的什么素質?并分析這種素質對于班主任工作的意義。

(2)分析該案例中教師采用什么樣的教育方法?并討論這些方法的作用。

3．在記者對吉林省安圖縣4所初中和4所小學進行調查盼結果顯示，半數以上的小學生不愿意參加勞動，有的學生連清掃校園也不愿意參加，甚至連日常的值日也會讓別人代勞，有高達20％的學生讓別人給自己洗衣服，家長不在時自己就吃不上飯。在長嶺縣調查顯示，有的小學生花錢雇同學寫作業；有的花錢拉選票爭當少先隊中隊委員；有的花錢更改考試分數。

調查發現，一些學生追求高消費，花錢大手大腳，浪費驚人。一些小學生一個月的零花錢高

達幾百元，過生日也要到飯店去大辦酒席。江源縣在14所中小學調查了解到，中學生中僅有19．5％的人崇拜勞動模范，而崇拜明星的卻高達34．7％。

針對青少年思想道德存在的問題，調查采訪時不少人士認為，加強青少年思想道德教育已 經刻不容緩。

結合以上材料談談你對加強小學生思想道德教育的一些看法和建議。

4．張三是某小學三年級的學生。班主任老師反映該學生學習習慣差，作業拖拉，懶散，紀律松散，上課愛說閑話，甚至隨意離開位置，平時課余時間都沉迷于網絡游戲，放學后經常出入學校附近網吧，也愛和班級同學打架，愛搞惡作劇，如把粉筆灰撒進同學飯盒里，上課無故拍打周圍同學肩膀，影響同學聽課。經班主任老師了解，張三一家三口，父親常年在上海打工，很少回家，母親在一個綜合市場擺攤位賣服裝。平時張三都是由母親照顧。雙休日基本上會跟隨母親在市場內，綜合市場里人多事雜，絕大多數人都不怎么注意言行舉止，導致張三平時出現不文明的語言和行為。母親因忙于生意，對兒子疏于管理，待到兒子犯錯時則是一頓打罵，而爺爺奶奶非常溺愛孩子，平時寵愛有加。

問：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎?請給出診斷的依據。(2)結合本案例，試述小學生不良品德行為產生的原因。

(3)針對張三的這種情況，請結合實際情況，提出當今小學生德育工作的具體措施。

（七）班級違規事件的處理

1．仔細閱讀材料，并根據要求回答下面的問題。以下是小學班主任處理違規事件的一些實例：

作文500字：題為“老師，我有話對你說”，不能寫成“檢討”。談心里話：不愿寫，就說5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站認錯。彌補損失：主動為集體做件好事，不是為班上掃地等等。剝奪權利：在一定時間內剝奪參加小學生喜歡的活動。接受幫助：講理、激勵、榜樣、“約法三章”等。

結合材料說明班主任在處理班級的違規事件時應遵循的原則和使用的方法。

（八）現代教育理念和評價方式

1．師：同學們，你們能用呼啦圈進行各種跳躍的練習嗎? 學生合作用呼啦圈創造各種跳躍的游戲，如各種拼圖的跳躍游戲、造房子等。師：在跳圈的基礎上我們能用呼啦圈進行各種跑的游戲嗎? 學生的興趣又一下被調動了起來，他們開動腦筋又玩出了帶圈跑、障礙跑、接力跑等。在教師的引導下學生分組進行跑跳游戲綜合活動，在活動中有的小組設計的是飛躍水潭，用呼啦圈做小河，跨過去、跳過去??有的小組設計的是穿越小樹林，用呼啦圈做標志進行“S”練習??還有的小組進行跑跳障礙的接力等。

在學生綜合活動的基礎上，師生共同設計了跨越小河——穿越森林——鉆過山洞的游戲，在這些一定的情境的激發下，學生積極思維得到了激發，學生能及時調整呼啦圈，開展各項體育基本活動的鍛煉。問題：結合上述案例，談談新課程學習方式的轉變。

2．教學一：

徐老師課前自己采集了三個典型的土壤樣本(壤土、黏土、沙質土)裝在塑料袋里，以保持適當的水分。上課時，為了不讓泥土弄臟課桌，徐老師為每一個小組準備了舊報紙，然后把土壤分給各小組，同時為他們準備了燒杯、酒精燈等實驗器具。教學時，教師先指導學生比較觀察三種不同的土壤，學生們通過“看”、“摸”、“聞”，認識了三種土壤不同的顏色、質感、氣味，觀察結束后教師及時地組織了反饋。然后學生們又在教師的帶領下做實驗。實驗一：把土塊放入水中，看到冒出氣泡，說明土壤中含有空氣。實驗二：把少量的黑土放在石棉網上用酒精燈加熱，請幾位學生上講臺看一看、聞一聞加熱后的黑土，學生都說土壤變白了，還可以聞到一股臭味。教師指出：這說明土里有腐爛物。完成實驗二時，出現了兩個意外，一是教師發現，土在水中攪拌后，渾濁物一下子很難沉降下來。為了節約時間，老師請學生將燒杯暫時置于一旁，等第三個實驗完成之后，再請學生觀察沉降現象。二是由于沉降現象并不像書中講的那樣明顯，各小組陳述的結果大多與教師的意圖有出入，教師為此很著急，不得不細加提示，終于得出了土壤之中有沙和黏土的結論。最后，教師留出五分鐘時間，完成書面作業練習。教學二：

劉老師進行《土壤》的教學以小組合作學習為主要形式，教學采用課內外結合的方法，由野外考察土壤和課內分析土壤兩部分構成。

第一課時，學生以學習小組為單位，帶上學生自備的用于翻土、取土的工具(如：小鋤頭，鐵鏟子、削好的竹木棍等)和老師提供的塑料袋、放大鏡以及準備記錄用的本子，來到學校附近一塊暫時閑置的耕地上。這一次主要是要求學生用感官直接感知農田土壤的顏色、氣味、手感，初步認識土壤之中會有哪些東西。所以在真正的田地里取材，進行現場觀察非常合適。劉老師指導每一小組自己選擇一塊兩張試卷大小的地面，先清除上面的雜草，然后自上向下逐層觀察。對現象和問題要認真記錄。內容為：(1)比較干土與濕土在顏色、手感、氣味上有哪些不同?(2)土壤中可以發現些什么?(3)觀察活動中產生哪些問題?明確了活動目的后請各小組自由行動。隨后的活動對于學生來說無異于一次“考古發掘”，不時傳來驚異的叫聲，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么會有瓶子呀?”“牛奶包裝袋!”。各小組相繼發現了土壤之中還有小石頭、瓦片、碎樹葉、草根、小蟲、棉線等；學生還發現，雖然上面土是干的，但是下面依然潮濕；有的小組挖得深，發現黑土下面是黃土，黃土很純。他們都認真地把

小組的發現和心中的疑問一一記錄下來(學生能在田地里學習，獲得了一種與在教室里學習完全不同的心理感受，既興奮又充實；身臨其境，真正享受探索與發現的快樂)。

活動結束前，老師引導學生取一些自己認為不同的土樣裝進塑料袋帶回去用于下一節課的研究。問題：對以上《土壤》的兩種教學方案，從探究教學的角度，提出自己的觀點。

3．兩位教師上《圓的認識》一課。

教師A在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B在教學這一知識點時是這樣設計的： 師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎? 生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。

師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢? 生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。師：那我們一起用這一方法檢測一下。師：還有其他方法嗎? 4．學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出各種奇特形狀的水池。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么?由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。問題：試評述以上教學片段。

5．李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。

針對這種現象，結合相關理論談談李老師應該怎樣改變這種情況。

6.“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎? 問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題? 2．參加工作不久，我被學校推上了班主任的崗位。由于第一次當班主任，我想只有在學生中樹立起威信，才能管好學生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是調整班干部，換上我信任得力的助手；二是每天盡可能呆在班上監視學生的行為；三是平時不和學生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴肅的面孔，讓學生有一種望而生畏的感覺；四是不論是學校還是學生組織的活動，我都要親自過問，親自參加；五是在課堂上我以“嚴”字當頭，對學生批評的多，表揚的少。當班主任一個學期了，我認為我對班主任工作是盡職盡責了；對學生也做到了仁至義盡了，但學生并不喜歡我，學生表面上好像“怕”我，但我在學生中的威信卻不高，教育效果也不是很好。

上面是一位老師在擔任班主任時的感受，請結合實際談談班主任該如何與學生建立良好的師生關系。

7．下面是一位教師的教育案例：

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗到了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么?請你結合新課程理念談談自己的看法。

第三篇：小學教師資格證考試-教育教學知識與能力考試必備知識點及簡單題重點

教育教學知識與能力（小學）

第一章 教育基礎

第一節 小學教育的發展及其特點

一、小學教育概述

（一）小學教育的概念

現代教育學定義“小學”為學齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學校，屬于基礎教育的一部分，現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。

我國傳統教育階段的劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。蒙學以學習儒家經典為主，著重兒童認知和行為處事的訓練。

（二）小學教育的任務 根本任務：打好基礎

二、我國小學教育的歷史與發展

據記載，我國小學產生于殷周時代。

（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰爭）特點：

1、具有鮮明的等級性

2、教育的目的是為統治者服務

3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。

（二）近現代的小學教育（鴉片戰爭至新中國成立）四個標志性事件 1、1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。

2、南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂

（1897年，盛宣懷創辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。）3、1904年清政府頒布了《癸卯學制》，該學制第一次系統構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。將小學正式納入義務教育的范疇。(清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。)

4、到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。四個學制

1、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現代學制。

2、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端）。

3、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。

4、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發展史上的一個里程碑，其影響一直持續到1949年。

（三）當代的小學教育 1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。2、1992年《中國教育改革與發展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革 3、2001年開始了第八次基礎教育課程改革。

三、小學教育的基本特點

小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。

小學階段是兒童智力發展的最佳時期，也是個性形成與發展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習慣養成的關鍵期。

（一）小學教育的特殊特點

1、教育對象的特殊性（1）小學生的身心發展

①童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期。②剛入學的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓練，逐步發展和提高。有意注意不斷發展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散 觀察事物缺乏興趣和系統性

記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發展較好，因此教學中要注意運用直觀教學。思維發展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事務的好壞。理智感大多和具體事物相聯系。（2）小學生的發展可能性（3）小學生的能動性和主動性 補充：小學生認知發展的一般特點(1)小學生感、知覺的發展

小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一過程。

(2)小學生記憶和注意的發展

小學生記憶能力迅速發展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。

(3)小學生思維的發展

小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。

(4)小學生想象的發展

小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

2、小學教育的基礎性

（1）小學教育是社會發展的基礎 ①小學教育是各級各類教育的基礎

②小學教育對于國家和民族的發展起著奠基作用（2）小學教育是個體發展的基礎（3）小學教育的課程內容具有基礎性

3、小學教育的義務性

補充：義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性

4、小學教育的全面性

小學教育是向兒童實施德智體美全面發展的教育。

補充：小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三方面：(1)普及性

(2)基礎性

(3)強制性

第二節 小學的組織與運行

一、學校管理概述

1、學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象

2、教學管理是學校管理工作的核心

二、學校的運行機制

包括學校管理體制和學校規章制度，其中學校內部管理體制是領導和管理學校的根本制度，支配著學校的全部管理工作，是學校內部機制的核心和靈魂。

校長負責制成為我國現階段中小學的管理體制。包括了校長全面負責、黨支部保證監督、教職工民主管理三個組成部分。

第三節 教育學基礎知識

一、教育概述（重點）

（一）教育的概念

1、教育一詞的由來

教育是人類特有的一種社會現象，最早將教和育結合起來用的人是孟子-《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”

（三）教育的性質（重點）

1、教育的本質屬性

教育的質的規定性：教育是培養人的活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征。它具有以下四方面特點：

（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。

（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（4）培養人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動。

2、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：只要有人類社會存在，就存在教育

（2）教育具有歷史性：不同歷史階段或社會形態，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點。

（3）教育具有相對獨立性

教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性。表現在以下三個方面： a、教育具有歷史繼承性

b、教育要受其它社會意識形態的影響 c、教育與政治經濟發展不平衡

教育超前于一定的政治經濟發展水平，這時教育對新的政治經濟起著催生的作用。

（四）教育的功能

1、根據教育功能的作用：個體發展功能和社會發展功能

2、根據教育作用的性質：正向功能和負向功能

3、按教育功能呈現的形式：顯性功能和隱性功能

二、教育的起源與發展（重點）

（一）起源

1、神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創造的。

2、生物起源說：人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能。

3、心理起源說：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：美國心理學家孟祿

4、勞動起源說：教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。代表人物：前蘇聯的米丁斯基、凱洛夫

二、教育學概述

（一）教育學的研究對象

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。教育問題是推動教育學發展的內在動力

（二）教育學的發展

1、萌芽階段

（1）萌芽階段的教育思想 中國：

《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻，相傳作者為樂正克。對教育進行了系統闡述，闡發了教育的功能、教育制度、學校管理、教育目的、教育原則、教師的地位和作用、師生關系等，以對教育原則的總結最突出。

孔子：有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合。墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術。西方：

蘇格拉底：教學方法：產婆術（包含蘇格拉底諷刺、定義、助產術三歩）。

柏拉圖：《理想國》，是“寓學習于游戲”的最早提出者。

亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育

昆體良：《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家的教育》。將學習過程概括為：“模仿—理論---練習”三個階段

夸美紐斯：

捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年發表了《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

盧梭：

法國思想家，代表作《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。著名的一句話：“出自造物主之手的東西都是好的，康德：1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學，使教育學首次進入大學課堂。洛克：

提出白板說 主張紳士教育

赫爾巴特：科學教育學之父

1806年《普通教育學》的出版標志著規范教育學的建立。

主要觀點：將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎

強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論

提出“四階段教學”理論：明了、聯想、系統、方法。后其學生齊勒修改為“五段教學法”

提出了教育性教學原則

教育的目的是為了培養良好的社會公民 杜威： 代表作：《民主主義與教育》，是實用主義教育學的代表人物。主要觀點：

新三中心論：學生、活動、經驗

教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造 主張做中學，在問題中學習學校即社會 陶行知：

被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主張，生活教育理論是 陶行知教育思想的理論核心。

3、發展階段

（1）馬克思主義教育學的形成和發展 代表人物：

克魯普斯卡婭：最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題。

凱洛夫：總結前蘇聯20世紀20-30年代教育正反兩方面的經驗，論述了全面發展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛的影響。馬卡連柯：集體主義教育思想。楊賢江：《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。（2）現代教育理論的發展 贊科夫：《教學與發展》，提出了發展性教學理論，使所有的學生包括差生都得到一般發展。布魯納：《教學過程》強調學科結構，提出了結構主義教學理論，倡導發現法 瓦·根舍因：《范例教學原理》 皮亞杰：論述了智力發展的階段

蘇霍姆林斯基：全面和諧的教育思想，其著作被稱為“活的教育學”。布羅姆：《教育目標分類學》。把教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域由低到高分為六個層次：知道、領會、運用、分析、綜合、評價。

三、教育與社會發展

（一）教育與社會生產力的相互關系（重點）1生產力對教育的決定作用

（1）生產力水平決定教育的規模和速度

第一次工業革命：提出了普及初等教育的要求 第二次工業革命：提出了普及初級中等教育的要求 第三次工業革命：普及高等中級教育的要求 信息革命：高等教育大眾化

（2）生產力水平制約著教育結構的變化（3）生產力水平制約著教育的內容和手段

2、教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力

通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產經驗和勞動技能，即把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，提高勞動效率，促進生產力的發展。（2）教育再生產科學知識

（二）教育與社會政治經濟制度的相互關系（重點）

1、政治經濟制度對教育的制約作用

政治經濟制度決定著教育的性質，即政治經濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題，并非決定著教育的一切。

決定教育的領導權 決定著受教育權

決定著教育目的的性質和思想道德的內容

2、教育對政治經濟制度的影響作用（1）為政治經濟制度培養所需要的人才（2）可以促進民主

（3）是一種影響政治經濟的輿論力量

（三）教育與精神文化的相互關系

1、文化對教育發展的制約作用，表現在：影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用。教育的文化功能：具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能

具有傳播和交流文化的作用

具有更新和創造文化的作用

2、教育與文化關系的特殊性：文化本身是一種教育力量；教育本身是一種特殊的文化現象。

3、學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。

校園文化是學校文化的縮影，校園文化包括物質文化、精神或觀念文化（校園文化的核心）和制度（規范）文化。

四、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的含義：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點和歸宿。

廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。如家長的期待等

狹義的教育目的：各級各類學校在國家對受教育者培養的總的要求指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。

（二）教育目的的作用 導向作用 激勵作用

評價作用：評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益、教師的教學效果、學生的學習質量等的根本標準和依據。

（三）教育目的的理論

1、宗教本位論：把人培養成虔誠的宗教人士。代表人物：奧古斯汀、托馬斯·阿奎那

2、社會本位論：從社會發展需要出發，注意教育的社會價值。評價教育要看其對社會發展的貢獻。代表人 物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。

3、個人本位論：從個人本位的本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等

4、教育無目的論：杜威。教育的過程在他自身以外沒有目的，它就是它自身的目的。否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

（四）教育目的的層次

1、國家的教育目的

2、各級各類學校的培養目標

3、教師的教學目標

（五）教育目的的影響因素

1、社會政治、經濟、文化因素---主要依據

2、人的身心發展特點與需要

3、制定者的教育理想和價值觀

（六）我國的教育目的

1、我國當前的教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，提出“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2、確立我國教育目的的理論依據—馬克思關于人的全面發展的學說

3、我國實現教育目的的基本要求

（1）強調教育為社會主義建設事業服務（2）要求使學生在德智體美扥方面全面發展（3）實現的根本途徑：教育與生產勞動相結合

4、素質教育

素質教育的基本內涵：

以提高國民素質為根本宗旨 面向全體學生

促進學生全面發展 促進學生個性發展

培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力為重點 要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

五、教育制度

（一）教育制度概述

學制：是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及他們之間相互銜接的關系。

學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。

（二）學校教育制度在形式上的發展

1、前制度化的教育：始于人類早期的原始社會教育，是人類教育史上的一個重要階段，為制度化的教育提供了必不可少的發展基礎。也是一種實體化的教育，教育實體的出現，意味著教育形態已趨于定型。

屬于形式化的教育形態，具有以下特點： 教育主體的確定 教育對象相對穩定

形成系列的文化傳播活動 有相對穩定的活動場所和設施

由以上因素結合而成的獨立的社會活動形態

2、制度化的教育：形成系統的各級各類學校 標志：近代學校系統的出現。制度化教育的特征：

①對入學資格有嚴格的要求； ②明確的修業年限： ③規范的教學組織； ④整體一貫的課程設置； ⑤嚴格的管理制度： ⑥專業化的教育人員： ⑦具有固定的教學場所。

3、非制度化的教育

指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。推崇“教育不應再限于學校的圍墻之內” 庫姆斯等人的非正規教育 伊里奇：非學校化觀念

構建學習化社會是非制度化教育的重要體現。

（三）教育制度的影響因素

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況

2、社會政治經濟制度

3、青少年兒童身心發展規律

4、本國學制的歷史發展和外國學制的影響

（四）我國當前的學制改革

1、我國當前的學制是由單軌制發展而來的分支型學制

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》規定了我國今后一個時期的教育事業改革發展的工作方針：

優先發展（戰略地位）育人為本（根本要求）改革創新（動力）

促進公平（基本教育政策）提高質量（核心任務）

“兩基本、一進入”：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

第四節 基礎教育課程改革

一、課程的概念

“課程”指課業及其進程，把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。課程是學校教育的基礎。

二、課程的類型

（一）從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程

綜合課程：是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。

活動課程：又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。

（二）從對學生的學習要求的角度來劃分：必修課程與選修課程

（三）從課程設計、開發和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程

校本課程：實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策過程。校本課程開發的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

（四）顯性課程與隱性課程

隱性課程：亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是區分顯性課程與隱 性課程的主要標志。

三、課程理論流派

（一）學科中心課程論

是最早出現、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結構主義是其代表理論。

（二）活動中心課程論 代表人物：杜威、克伯屈

（三）社會中心課程論 代表人物：

社會改造主義：布拉梅爾德 批判理論：金蒂斯、布迪厄

四、課程內容（需重點把握）

（一）課程計劃

1、概念：

課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。

2、課程計劃的組成

主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排。課程設置是制定課程計劃的首要問題。

3、課程計劃的作用

是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。

補充：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎性

（二）課程標準

1、課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。

2、課程標準的結構

第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

3、課程標準的作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。

四、課程開發

（一）課程開發的概念

是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，在根據這一目標選擇某一個學科的教育內容和相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

（二）課程開發的模式

1、目標模式：泰勒

2、過程模式：斯騰豪斯

3、情境模式：勞頓的文化分析理論

五、課程評價

1、目標評價模式

首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標為中心而展開，是在泰勒的評 價原理和課程原理的基礎上形成的。

2、目的游離評價模式

由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。

3、CIPP評價模式

是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫

4、CSE評價模式

六、基礎教育課程改革的理念

（一）基本理念

1、三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標

2、綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合的能力。

3、內容聯系觀：課程內容與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的生活化，使學習更有意義。

4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。

5、發展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

6、校本發展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

（二）核心理念

新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。具體表現在：

1、關注每一位學生

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

3、關注學生的道德生活和人格養成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

第五節 教師專業發展

三、教師專業發展的階段

1、關注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等

2、關注情境階段

關注如何上好每一堂課的內容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等

3、關注學生階段

考慮學生個別差異性，進行因材施教。

能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一

（二）教師成長與發展的基本路徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

這是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門的訓練

4、反思教學經驗

波斯納的教師成長公示：經驗+反思=成長 科頓等人：教師反思框架

（三）教師專業發展的基本策略(1)加強教師的職業道德建設；(2)注重對教師創造性人格的培養；(3)提高教師的理論修養；

(4)鼓勵教師身體力行，知行統一；(5)促進科研，發展教師的批判思維；(6)加強自我教育，形成反思意識。

第六節 教育科學研究

一、教育科學研究的分類

1、研究的功能可分為：發展性研究、評價性研究和預測性研究。

2、按研究的目的可分為：基礎性研究和應用性研究。

二、教育科學研究的基本步驟

1、確定研究課題—教育科學研究的第一歩

2、查閱文獻與閱讀文獻

3、提出研究假設

4、制定研究計劃，設計研究方案

5、收集、整理和分析資料

6、作出結論

7、撰寫成文

三、小學教育科學研究方法

（一）教育觀察法

是研究者根據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法。

觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

（二）教育調查法

是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

抽樣調查和個案調查

（三）教育實驗法

自然情境中的實驗和實驗室中的實驗等

前實驗：是指實驗中缺乏清晰的假設，缺乏控制無關因子的措施，一般不設對照組，干擾因素較多，內外效度較差的實驗。

準實驗：是指在現成的教學班級內進行的假設，沒有隨機分派被試，不能完全控制誤差的來源，只能盡量減少誤差的實驗。

真實驗：指隨機分派被試，完全控制無關因子，內外效度都很高的實驗。

（四）教育行動研究法

是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法，他強調研究與活動一體化，使教師從工作中學習、思考、嘗試和解決問題。

凱米斯提出教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。

（五）教育敘事法

是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。

類型：教學敘事 生活敘事 自傳敘事

（六）個案法

（七）歷史法

通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統、客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法。

（八）比較法

第二章 學生指導 第一節 心理學基礎知識

1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，成為全世界心理學學生的“圣地”，標志科學心理學的誕生。

心理學（英文名稱Psychology）的正式定義是：關于個體的行為及精神過程的科學的研究。

桑代克：使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

一、心理學的研究對象及其結構

心理學是研究人的心理現象及其發生發展規律的學科。心理現象包括心理過程和個性心理。心理過程包括：認知過程—感覺、知覺、思維、想象、記憶

情感過程---情感、情緒

意志過程—意志行動的心理過程

個性心理：個性傾向性：需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀、世界觀（小學生主要表現為理想、信念、價值觀）

個性心理特征—能力、性格、氣質

二、認知過程

（一）感覺

1、感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現象，是認知的起點，是一切知識和經驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。

2、感受性與感覺閾限

感受性：是感覺器官對刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。通常，感受性是通過感覺閾限來測量，感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。

（1）絕對感受性與絕對感覺閾限

是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力。（2）差別感覺閾限與差別感受性

剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限，又稱最小可覺差。在感覺上，能察覺出兩個同類別刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。

3、感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。嗅覺：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭” 溫度覺：手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了。

視覺：暗適應--是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的現象。如從光照的室外走入電影院，或夜晚由明亮的室內走到室外等。

明適應—是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的現象。

（2）感覺對比

①同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫同時對比。馬赫帶現象：明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗。綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了。

②繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫繼時對比。如，吃完苦藥后再吃糖覺得更甜

從冷水里出來后再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。（3）感覺后象

外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象，也叫感覺后效。電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀； 聲音停止后，你耳朵里還有這個聲音的余音在

感覺后象分為：正后象和負后象，正負后象可以相互轉換，后象的持續時間與刺激的強度成正比。（4）感覺的相互補償

是指某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系統的機能來補償。如盲人的聽覺靈敏。（5）聯覺

一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。如紅色看起來覺得溫暖等。

（二）知覺

1、知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，知覺是各種感覺器官協同活動的結果，并受人的知識經驗和態度的制約。

2、知覺的種類（1）空間知覺

（2）時間知覺：一日不見如隔三秋（3）運動知覺

真動知覺：是指觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。似動知覺：是指實際不動的靜止之物，很快地相繼刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。誘動知覺：是指實際不懂的靜止之物因周圍其他物體的運動而看上去在運動的知覺。自主運動知覺：是指缺乏外在參照物的情況下，把靜止的對象視為運動的一種幻覺。（4）錯覺和幻覺

錯覺是對客觀事物的歪曲的、不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況 幻覺是在沒有外界刺激物的情況下出現的虛幻知覺。

3、知覺的特性（1）知覺的理解性（2）知覺的選擇性

是指人們根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。影響知覺選擇性的因素： ①刺激物的絕對強度 ②對象和背景的差別性 ③對象的活動性

④刺激物的新穎性、奇特性（3）知覺的整體性

是人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。（4）知覺的恒常性

是指人的直覺映像在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

（三）注意

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一，是一切心理活動的共同特 征，也是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。

2、注意的分類（1）無意注意

也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物所發生的注意。

無意注意無需意志努力，所以在工作、學習中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。但這種注意是自發產生的，人們不可能通過它獲得系統的知識和完成艱巨的任務。

（2）有意注意

也稱隨意注意，是有預定目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發生的注意。這種注意顯示了人的心理活動的主動性和積極性。

無意注意和有意注意的關系：無意注意和有意注意常常交替發生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要的活動則必須要有意注意的參與。

（3）有意后注意

是指事前有預定目的，不需意志努力的注意。這種注意兼有兩種注意的部分特點，是一種高級狀態的注意，它是從事創造性勞動的必要條件。

3、注意的轉移與分散

注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。注意的分散：分散則離開了當前的任務。

4、注意的分配

注意的分配是指在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。影響注意分配的因素：

①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的 ②同時進行的幾種活動必須有內在聯系

（四）記憶

1、記憶的概念

記憶：是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程。

2、記憶的分類

記憶按保持時間可分為：

（1）瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。

特點：時間極短，一般是0.25-1秒，最長不超過4-5秒。

容量較大：9-20個比特

形象鮮明

信息原始，記憶痕跡容易衰退

編碼：主要依賴于信息的物理特征，具有鮮明的形象性，編碼方式是圖像和聲像。影響因素：模式識別；注意

（2）短時記憶：又叫工作記憶，貯存時間不超過1分鐘 特點：時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右 容量有限：一般7±2個組塊 意識清晰

操作性強 易受干擾

編碼：聽覺編碼和視覺編碼

影響因素：覺醒狀態；組塊；加工深度（3）長時記憶

又叫永久性記憶，信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。特點：容量無限；保存時間長久

編碼：以意義編碼為主，有兩種方式，被稱為信息的雙重編碼，即語義編碼和表象編碼。影響因素：編碼時的意識狀態；加工深度 根據信息加工和存貯內容的不同： ①陳述性記憶 ②程序性記憶

3、記憶的過程

在記憶過程中，從記到憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。（1）識記

識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程。它具有選擇性，即對信息的識記具有選擇性。識記可以從以下幾方面進行分類：

①根據識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記。

學生的學習活動主要依靠有意識記。

②根據識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶（2）保持與遺忘 ①遺忘

遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。②遺忘的曲線

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，繪制了著名的“遺忘曲線”

這條曲線表明：遺忘在學習開始之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的過程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

③影響遺忘進程的因素 ④遺忘的原因

A:消退說：認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結果。代表人物：亞里士多德、桑代克

B:干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。代表人物：詹金斯、達倫巴希 前攝抑制：先前學習的材料對識記和回憶材料的干擾作用。

倒攝抑制：是指后學習材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用。

C:壓抑說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。代表人物：弗洛伊德 D:提取失敗說：代表人物圖爾文。

4、記憶規律在教學中的運用

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材料的意義

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量（6）重視復習方法，防止知識遺忘

第一，及時復習，在學習的當天進行復習第二，合理分配復習時間

第三，做到分散與集中相結合 第四，反復閱讀與試圖回憶相結合 第五，復習方法要多樣化

第六，運用多種感官參與復習

（六）思維

1、思維的概念

思維是人腦對客觀事物間接的、概況的反映。

2、思維的特征 間接性、概況性

3、思維的基本過程

包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統化等。其中分析和綜合是思維的基本過程也是思維的基本環節。

4、思維的基本形式

（1）概念—思維的最基本形式，是構成人類知識的最基本成分。（2）判斷（3）推理 歸納推理 演繹推理

5、思維的種類

（1）根據發展水平不同劃分 ①直觀動作思維

是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。離開了感知活動或動作，思維就不能進行。如兒童邊數手指邊算術，感知和動作中斷，思維也就停止。

②具體形象思維

是人腦對表象進行的思維，具有形象性、整體性、可操作性 ③抽象邏輯思維

是用語言符號進行的思維

（2）根據思維的邏輯性劃分

①直覺思維：未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。②分析思維

（3）根據思維的指向性劃分

①聚合思維：又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。

②發散思維：又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。如教學中的“一題多解”。

（4）根據思維的創造程度劃分

①再造性思維：是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。如用音標規律讀單詞等。

②創造性思維

三、情緒情感過程

（一）情緒分類

1、情緒的基本分類（1）快樂（2）憤怒（3）恐懼（4）悲哀

悲哀時帶來的緊張的釋放，會導致哭泣。當然，悲哀并不總是消極的，它有時能夠轉化為前進的動力。

2、情緒狀態分類（選擇題）（1）心境

心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，心境具有彌散性和長期性。（2）激情

是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，激情具有爆發性和沖動性（3）應激

是出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀態

（二）情感分類

1、道德感

2、理智感

3、美感

四、意志過程的基本階段

1、采取決定階段（準備階段）（1）動機沖突 ①雙趨沖突 ②雙避沖突 ③趨避沖突 ④多重趨避沖突（2）確定行動目的

（3）選擇行動方法和制定行動計劃

2、執行決定階段

五、個性心理

（一）需要

是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態。

（二）動機

需要---引起動機的內部條件 誘因---引起動機的外部條件

（三）興趣 興趣的品質

廣度、中心、穩定性、效能

（四）能力

1、能力的概念

是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

2、能力與知識、技能的關系

知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。

知識是認識經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必要導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。

3、能力的分類（1）按能力的構造

一般能力：是在不同活動中表現出來的共同能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、想象力、創造力、抽象概括能力、言語表達能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心，創造力是高級表現。

特殊能力：是指從事某種專業活動所必備的能力的綜合。（2）根據從事的活動時創造性程度的高低 模范能力 創造能力

（3）根據能力在人一生中不同發展趨勢

流體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現的能力。對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。

晶體能力：獲得語言、數學等知識的能力，它決定于后天的學習和經驗。

4、影響能力發展的因素（1）先天遺傳因素的影響（2）早期的經驗

（3）教育和實踐活動的影響（4）個人勤奮的影響

（五）性格

1、性格的概念 性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。2.、性格的結構特征 性格的態度特征 性格的意志特征 性格的情緒特征 性格的理智特征

（六）氣質

1、概念：氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩定的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現。孩子剛出生時，最先表現出來的差異就是氣質差異。氣質是人的天性，無好壞之分。

2、氣質類型 膽汁質 多血質 黏液質 抑郁質

（七）人格

1、人格的概念

人格是個人在適應環境的過程中所表現出來的系統的獨特的反應方式，主要是指人具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格。

2、人格的特征（1）獨特性。“人心不同，各如其面”

一個人的人格是在遺傳、環境、教育等因素的交互作用下形成的。（2）穩定性

“江山易改，秉性難易”，這里的秉性就是人格的穩定性。（3）整體性（4）功能性

人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現。

3、自我調控系統（1）自我認知（2）自我體驗（3）自我控制

4、影響人格形成的因素（1）生物遺傳因素

遺傳因素影響人格的發展方向及程度（2）社會文化因素

決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家庭因素

①權威型：被動、依賴等 ②放縱型：任性、自私等

③民主型：活潑、自立、富于合作等

4、學校教育因素

教師對學生人格的發展具有指導、定向的作用。

5、個人主觀因素

社會上各種影響因素，道德要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。

第二節 小學生身心發展特點與一般規律

一、兒童身心發展概述

（一）身心發展的概念

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發展變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。包括生理發展和心理發展兩大方面。

（二）影響人身心發展的理論

1、內發論

強調人的身心發展的力量主要來源于人自身的內在需要，身心發展順序也是由身心成熟決定的。代表人物：

孟子：人之初性本善

弗洛伊德：認為性本能是推動人發展的根本動因 威爾遜：強調基因復制

格賽爾：雙生子爬梯實驗及其成熟勢力說

霍爾：遺傳決定論-一兩的遺傳勝過一噸的教育 高爾登：優生學的代表人

2、外鑠論

認為人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育等 代表人物： 荀子：性本惡 洛克：白板說 華生：“給我一打健康的兒童。。。”

斯金納：人的行為乃至人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制和矯正。

3、多因素相互作用論 辯證唯物主義。

強調內外因在個體活動中相互作用。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體的主觀能動性發揮的程度對人的發展有著決定性的意義。

（三）影響人的身心發展的因素

1、遺傳

遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

2、環境

孟母三遷、墨子提出的“染于蒼則蒼，染于黃則黃” 作用：把遺傳提供的發展可能性變成現實。

3、個體的主觀能動性

個體身心發展的特點、深度和廣度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。學生個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

4、學校教育

（1）在人的身心發展中起主導作用，原因如下：

第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向； 第二，有經過專門訓練的老師，相對而言效果要好；

第三，學校教育能有效控制和協調影響學生發展的各種因素。作用的必要條件：

教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然出現的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。

1、教育目標的設計和教育活動的開展應與社會發展的方向一致；

2、學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要；

3、學校教育應與家庭、社會環境等方面影響協調一致，共同開展對兒童的教育工作；

4、學校教育必須適應或遵循兒童身心發展規律。

三、人的身心發展規律

1、個體身心發展的順序性及其教育啟示。

表現：如身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展。

心理的發展由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。

啟示：在對青少年進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“揠苗助長”

前蘇聯心理學家維果斯基的最近發展區理論以及教育實踐中概況的“跳一跳，摘個桃”等都是個體發展順序性的體現。

2、個體身心發展的階段性及其教育啟示

教育必須從學生的實際出發。針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。在教育要求上不能“一刀切”。

3、個體身心發展的不平衡性

不平衡性：一是個體身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的； 二是個體身心發展的不同方面的發展速度是不平衡的 教育啟示：重視關鍵期和最佳期的教育

關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在關鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果；錯過了關鍵期，往往事倍功半。（奧地利著名生物學家昆拉多。洛倫茲首次提出）

新生兒與青春期是兒童身心發展的兩個高速發展期。

4、個體身心發展的互補性

機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發展得到部分的補償。

教育啟示：教育要結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展，此外要培養學生自信和努力等品質。

5、個體身心發展的差異性

教育啟示：在教育工作中發現研究個體間的差異特征，做到因材施教，充分發揮每一位學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使學生得到最大的發展。

二、學習理論

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激-反應聯結的過程中起著重要的作用。

1、桑代克的嘗試錯誤說 桑代克的經典實驗-餓貓 桑代克迷籠 基本觀點：

認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。因此，他的觀點稱為試誤說。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。嘗試-錯誤學習的規律：（1）準備律（2）練習律

（3）效果律—是最重要的學習定律

2、巴甫洛夫的經典性條件作用理論（1）巴甫洛夫的經典實驗

巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。條件反射：是人和動物后天獲得的經過學習才會的反射 無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能

第一信號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統。

第二信號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統。（2）經典性條件反射的基本規律 ①獲得與消退

條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；

條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。②刺激泛化與分化

刺激的泛化：指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。

刺激的分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。

3、斯金納的操作性條件作用理論 基本觀點

學習的實質是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現后不再有強化刺激物尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。

操作性條件作用的基本規律：（1）強化

正強化（實施獎勵）負強化（撤銷懲罰）：逃避條件作用和回避條件作用（2）懲罰

懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率 負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率（3）消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化刺激物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

4、班杜拉的社會學習理論 基本觀點

學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。他認為觀察學習包括注意、保持、再現和動機四個子過程。

強化的三種形式：

（1）直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

（2）替代性強化：指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化

（3）自我強化：人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。

（二）認知學習理論

認為有機體獲得經驗的過程，不是在外部環境的支配下被動地形成刺激-反應聯結，而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。

1、苛勒的完形-頓悟學習理論（格式塔學習理論）完形-頓悟說的基本內容

（1）學習是通過頓悟過程實現的

（2）學習的實質是在主體內部構造完形（藍圖）

2、托爾曼的符號學習理論 基本內容：

（1）學習是有目的的，是期望的獲得

學習的目的性是人類學習區別于動物學習的主要標志。（2）學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。

3、布魯納的認知發現學習論

布魯納是發現學習的創始者，認為學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯結，而是主動地形成認知結構。

（1）學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程（2）教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

A:動機原則：學生具有三種基本的內在動機—好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力 B:結構原則：任何知識結構都可以用動作、圖像、符號三種表象形式來呈現。C:程序原則 D:強化原則 ③提倡發現學習

發現學習就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。

4、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

（2）有意義接受學習的實質和條件

實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。條件：①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系（3）先行組織者策略

先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。

（三）人本主義學習理論

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理思潮，被稱為心理學的“第三勢力”，代表人物有馬斯洛、羅杰斯

（四）建構主義學習理論 建構主義心理學被視為：“教育心理學的一場革命”，興起于20世紀80年代，創始人是瑞士著名心理學家皮亞杰，后在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等的推動下進一步發展。

1、建構主義學習觀（1）學習的主動建構性（2）學習的社會互動性（3）學習的情境性

2、建構主義學生觀

強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

3、建構主義知識觀

知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是最終答案。

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

對知識的理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。

（二）建構主義學習理論在教學中的應用

1、探究學習

2、支架式教學

3、情境教學

4、合作學習

（二）認知方式差異

1、認知方式的含義

是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。

2、認知方式的種類

（1）場獨立型-場依存型

美國心理學家威特金提出場獨立和場依存兩個概念。

場獨立型：依賴于內在標準或內在參照，不易受外來的因素影響和干擾。

場依存型：依賴于外在標準或外在參照，易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。（2）沖動型-反思型

沖動型：在學習過程中，有的學生反應非常快，但往往不夠準確。學習成績差 沉思型：有的學生雖然反應很慢，卻很仔細、準確。學習成績好（3）輻合型-發散型

輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集和綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。

發散型：思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

（三）性格差異與教育 性格的分類：

根據個人心理活動傾向性：外傾型和內傾型 根據一個人獨立或順從的程度：獨立型和順從型

四、學習興趣的培養

（一）學習興趣的影響因素

1、事物本身的特性

2、人們已有的知識經驗

3、人們對事物產生的愉快情感體驗

（二）學習興趣的激發與培養

1、建立積極的心理準備狀態

2、充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣

3、創設問題情境

4、改進教學方法

5、依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望

（二）促進小學生良好學習習慣的策略

1、發揮課堂主渠道作用

2、課堂中正確引導

3、注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養

5、發揮家長的作用，形成家校合力

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導

7、建立小學生良好學習習慣的評價體系

第四節 小學德育

二、影響態度與品德發展的一般條件

（一）外部條件

1、家庭教養方式

2、社會風氣

3、同伴群體

（二）內部條件

1、認知失調

認知失調是態度改變的先決條件

2、態度定勢

幫助學生形成對教師、對集體的積極的態度定勢或心理準備是使學生接受道德教育的前提。

3、道德認識

三、道德發展的基本理論（重點）

（一）皮亞杰的道德發展理論

皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發展進程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發展劃分為四個階段：

1、自我中心階段（2-5歲）

這時期兒童還不能把自己同外在環境區別開來，把外在環境看作是他自身的延伸。處于無律期，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題。

2、權威階段（5-8歲）也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且中根據行為的后果來判斷對錯。有人稱該時期為道德現實主義或他律的道德。

3、可逆性階段（8-10歲）

這一階段的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。同伴間可逆關系的出現，標志著品德由他律開始進入自律階段。這一時期也稱為自律期或自主期，道德發展到這一階段，不再無條件地服從權威。有人稱該時期為道德相對主義或合作的道德。

4、公正階段（10-12歲）

公正觀念出現，開始傾向于主持公正、平等。

（二）科爾伯格的道德發展理論

科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判讀的工具。揭示了三水平六階段的道德發展階段論

1、前習俗水平

該水平兒童的道德觀念的特點是純外在的。他們為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權威人物規定的行為準則。根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。階段1：懲罰與服從定向階段

根據行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念。階段2：相對功利取向階段

這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。

科爾伯格認為，大多數9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認識上都處于前習俗水平。

2、習俗水平

處于這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規范，并遵守和執行社會規范。規則已被內化，按規則行動被認為是正確的。

階段3：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。

處于該階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。階段4：遵守法規和秩序定向階段

處于該階段的兒童其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的，因此，應當遵循權威和有關規范去行動。科爾伯格認為大多數青少年和成人的道德認識處于習俗水平。

3、后習俗水平

這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律和權威的標準，有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內化為自己內部的道德命令。階段5：社會契約定向階段

認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約，他們看中法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正，但同時認為契約和法律的規定并不是絕對，可以應大多數人的要求而改變。階段6：原則或良心定向階段

這是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。認為人類普遍的道義高于一切。

科爾伯格認為后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人能達到。

四、德育過程的基本規律（重點）

（一）德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程

1、學生的思想品德由知情意行四個心理因素構成

道德認識：是學生品德形成的基礎，包括道德知識和道德判斷兩個方面。道德情感：是產生道德行為的內部動力。道德意志：是調節道德行為的精神力量。

道德行為：是衡量一個人道德水平的重要標志。

2、德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結

由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，有具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或導之以行開始，或動之以情，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知情意行等方面的和諧發展。

（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求與受教育者現有的品德發展水平之間的矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中反映。

1、學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動

2、在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程

3、青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程

（三）德育過程是組織學生的活動和交往過程，對學生多方面教育影響的過程

1、活動和交往是品德形成的基礎

2、學生在活動與交往中，必定受到多方面的影響

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

1、德育過程是一個長期的過程

在德育過程中，知情意行的培養提高絕非一朝一夕之功，需要長期的訓練、積累才能實現。

2、德育過程是一個反復的過程

青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩定。學生品德形成過程中的反復是不斷深化的過程。教師要正確認識和對待這種現象，耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。

3、德育過程是一個不斷前進的過程

長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，抓反復，引導學生在反復中不斷前進。

五、小學道德原則

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求，它反映德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。

（一）導向性原則

1、含義

是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

2、貫徹要求 基本要求：

堅定正確的政治方向

德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求 要把德育的理想性和現實性結合起來

（二）疏導原則

1、基本含義

是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

2、貫徹要求

（1）講明道理，疏導思想。（2）因勢利導，循循善誘。

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

1、基本含義

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2、貫徹要求

（1）愛護、尊重和信賴學生。

（2）教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。

（3）教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

（四）教育的一致性與連貫性

1、基本含義

是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

2、貫徹要求

（1）要統一學校內部各方面的教育力量

（2）要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡

（3）處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性

（五）因材施教原則

1、基本含義

是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

我國孔子“視其所以，觀其所由，察其所安”的了解學生的有效方法，并根據學生特點進行有區別的教育。

2、貫徹要求

（1）深入了解學生的個性特點和內心世界。

（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

六、小學德育的途徑與方法

（一）小學德育的途徑

1、思想政治課與其他學科教學

思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

2、課外、校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、校會、班會、周會、晨會

6、班主任工作

班級是學校教育工作的基本單位，班主任是班級教育系統的主導力量。

班級是學校的基層單位，班主任作為班級的組織者和領導者，對學生進行思想品德教育是其一項重要任務。班主任是全面負責一個班學生工作的教師，他的基本任務是教好學生，對學生進行教育是他的一項重要職責和任務。

（二）小學德育方法

1、說理教育法

通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法，包括語言說服和事實說服。

2、榜樣示范法

這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。“桃李不言，下自成蹊”

運用要求： 選好榜樣

激起學生對榜樣的敬慕之情

引導學生用榜樣來調節行為，提高修養

3、陶冶教育法

又稱情感陶冶法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶 運用要求：

創設良好的情境 與啟發說服相結合

引導學生參與情境的創設

4、指導實踐法

讓學生參加各種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養優良思想品德的方法。

5、品德修養指導法

教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。

6、品德評價法

通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。評比要發揚民主。

此外，小學的德育方法還有角色扮演法、情境體驗法、合作學習法、表揚與批評、獎勵與懲罰等。

七、小學生道德品質發展的特點

（1）對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質的理解。但是整個小學階段，這種理解的具體性強，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險”、“謹慎”和“膽怯”等。

（2）在道德品質的判斷方面，小學生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一關系。

（3）在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規則，逐步過渡到受內心的道德原則制約。（4）從道德行為的發展來看，在小學階段，兒童的道德認識和道德行為、言行基本上是協調一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節、能說不會做的現象便會出現。

第五節 美育

一、美育概述

1、概念：

美育，又稱審美教育。是運用藝術美、自然美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞 美、創造美的能力的教育。是全面發展教育的重要組成部分。

2、美育的發展

最早提出系統的美育思想的是：柏拉圖和亞里士多德 “快樂教育”思想淵源：《詩藝》 孔子：最早提出“比德”思想

席勒：首先提出美育這一概念，建立了獨立的研究理論 梁啟超：首次提出“趣味教育”

王國維：第一個把美育概念引入中國并對美育的獨特性質和獨立地位作了進一步闡發的思想家。蔡元培：提出“以美育代宗教”

二、美育的任務

1、培養和提高學生感受美的能力；

2、培養和提高學生鑒賞美的能力；

3、培養和提高學生表現美、創造美的能力；

4、培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

三、美育的內容

1、形式教育

2、理想教育

3、藝術教育

第六節 小學生安全與心理健康教育

（二）小學兒童意外事故的預防與處理

1、中暑

將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。讓后解開病人衣領，用浸濕毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。

較嚴重者：用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下，用涼水反復擦身。昏迷者要及時送醫

2、溺水

清除口鼻內的淤泥、雜草等，以確保呼吸暢通；迅速倒水；使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。倒背、人工呼吸

3、電擊 切斷電源

4、燙傷和燒傷

不要急于脫去貼身單薄的衣服，應立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，等冷卻后再脫去衣物。若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹，并保持干燥。

5、骨折

先止血在固定

6、中毒 先清除毒物

三、心理評估的方法

1、會談法

2、觀察法

（1）項目檢核表（2）評定量表

（3）軼事記錄：是教師對學生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。

3、自述法

4、調查法

5、心理測驗

四、小學生心理輔導

（一）心理輔導概述

1、心理輔導的目標

（1）學會調適—基本目標（2）尋求發展

小學生健康心理輔導的實質，在于促進小學生健康心理的形成和發展，關鍵在于形成。

2、心理輔導的途徑

（1）開設心理健康教育相關課程（2）開設專門的心理輔導活動課

（3）在學科教學中滲透心理輔導的內容

（4）結合班級少先隊活動開展心理輔導教育（5）開展面向個別學生的心理輔導或咨詢（6）開展小組輔導

（7）進行對學生家庭的心理輔導教育 補充：

（三）小學生心理輔導的特點

1、小學生心理輔導以身心發育正常的小學生為對象，面向全體小學生，以全面提高其心理素質為目的和重點，而不在于心理障礙或心理疾病的診斷和治療。

2、在小學生健康心理輔導的過程中，也要向小學生適當地介紹和普及有關心理健康的基本知識，但憋蘊點不在于學科理論的系統講授，就是說，不能把小學生心理輔導作為一門學科理論的知識體系來講授。

3、小學生心理輔導是一種新型的、平等的、建設性的合作關系。盡管在心理輔導的過程中，也要體現教育性的原則，但輔導者與輔導對象之間并非教育者與被教育者之間的關系，也不同于醫生與患者之間的關系。因而在小學生心理輔導過程中，一般不提批評意見，不搞泛泛地說教，不可以不負責任地出主意，更不能把自己的觀點、看法和意見強加于人，而只能通過平等的、民主的、討論的方式幫助、鼓勵、啟發和引導小學生面對現實，自己思考，自己去分析問題、認識問題和解決問題，任何包辦代替的做法都是不可取的。

第三章 班級管理

第一節 班級與班級管理

最早使用“班級：一詞：文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯 班級對學生成長的作用：

（1）有利于促進學生相互學習與共同成長（2）有利于學生社會化與個性化發展

（3）有利于學生提升自我教育和自我管理的能力。

（三）班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動（共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力）

2、健全的組織機構和堅強的領導核心

3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度

4、健康的輿論和良好的班風

班風：是班級中多數成員所表現出的共同理想和行為傾向，包含情緒狀態、言行習慣、道德面貌等，它是經過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志

5、學生個性的充分發展

三、班級管理概述

班級管理活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

（一）班級管理的功能

1、有助于實現教學目標，提高教學效率

2、有助于維持班級秩序，形成良好的班風

3、有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理（四、班級管理的模式

（一）常規管理

班級常規管理是建立良好班集體的基本要素。

（二）平行管理

平行管理：是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

（三）民主管理

民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。實質是在班級管理的過程中，調動學生自我教育的力量，使每一名學生都積極主動地參與班級事務。

（四）目標管理

最早提出目標管理的是德魯克

五、班級管理的原則

1、方向性原則

2、全面管理的原則

3、自主參與原則

4、教管結合原則

5、全員激勵原則

6、平行管理原則

小學班級管理的基本方法：

(1)德育工作是班級管理的首要工作。針對小學生的認知特點，進行德育工作時要有耐心，結合具體事例，引導他們認識真、假、善、惡、美、丑，讓他們從中感受到心靈美，從而立志做一個具有高尚品德的人。

(2)開展各種積極向上的班級活動，讓學生享受到學習的樂趣，在“玩”中學。(3)制定班級的規章制度，規范小學生的言行，培養小學生的自控能力。(4)抓好行為習慣的養成，培養小學生良好的學習習慣和生活習慣。(5)樹立正確的班級輿論和良好的班風，以班集體帶動學生個人的發展。(6)建立班級核心力量，發揮班干部的模范帶頭作用。

(7)公平公正地對待每一個學生。教師要熱愛學生、關心學生，在對待學生方面，要做到公平公正，賞罰分明，對學生一視同仁，贏得學生的尊敬和信任。

六、班級突發事件的處理

（一）處理的原則

1、教育性原則

教師在處理突發事件時要讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。

2、客觀性原則

3、有效性原則

4、可接受性原則

5、冷處理原則

教師在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態，那么處理事件就會順利得多。

（二）處理方法

1、沉著冷靜面對

2、機智果斷應對

3、公平民主處理

4、善于總結引導

第二節 班主任

一、班主任

是學校中全面負責一個班學生的思想、學習和生活，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

在中國，班主任產生于20世紀初期。1904年，清政府頒布的《奏定學堂章程》中規定，小學各學級設置本科正教員一人，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務”。

二、班主任的角色定位

（一）是實施素質教育的骨干力量

（二）是學生全面發展的引導者

（三）是班級教育教學活動的組織協調者

三、班主任的工作內容（八大方面）

（一）小學班主任的常規管理

1、了解學生

了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎。

2、組織和培養良好的班集體—班主任工作的中心環節 確立班集體的發展目標 建立班集體的核心隊伍 建立班集體的正常秩序 組織形式多樣的教育活動

3、建立學生檔案

4、班會活動

5、協調各種教育影響

6、操行評定

班主任以教育目的為指導思想，以小學生守則為基本依據，對小學生一個學期內的學習、勞動、生活、品行等方面進行小結與評價。

7、班主任工作計劃與總結

（二）個別教育工作

1、先進生的教育

嚴格要求，防止自滿

不斷激勵，彌補挫折

消除嫉妒，公平競爭

發揮優勢，全班進步

2、后進生的教育（重點）

關心愛護后進生、尊重他們的人格 培養和激發學習動機 提供范例，增強是非觀念

根據個別差異，采取不同的教育措施

第三節 班級活動

一、班級活動的特點

自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性

二、班級活動的功能

1、滿足交往功能

2、學習發展功能

3、個性發展功能

4、班集體建設功能

5、班主任專業提升功能

二、課外活動的組織形式

1、個人活動

2、小組活動（最基本的組織形式）

3、群眾性活動

三、課外活動的基本要求

1、要有明確的目的性和計劃性

2、活動要豐富多彩，富有吸引力

3、充分發揮學生的積極主動性和創造精神

五、小學課外活動的教育意義

(1)小學課外活動是提高小學生知識和技能，實現學生全面發展的重要途徑之一

(2)課外活動有利于發展小學生的個性特長，為各類專門人才的成才打好基礎

(3)課外活動可以豐富小學生的精神生活，陶冶學生的情操，促進學生身心健康發展

第四章 學科知識 第一節 小學語文課程標準

1、語文課程的定位 工具性與人文性的統一

2、小學階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養

3、學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。九年課外閱讀量應在400萬字以上。

4、識字與寫字

1-2年級：識字1600-1800，其中800-1000會寫，閱讀不少于5萬字 3-4年級：識字：2500，其中2000會寫，閱讀不少于40萬字 5-6年級：識字3000，其中2500會寫，閱讀不少于100萬字

第二節 小學數學課程標準

1、定位：體現數學課程的基礎性、普及性和發展性

2、總體目標：知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度

3、內容目標：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實際與綜合應用

4、教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者

5、處理好預設與生成的關系

做好預設，過程中及時把握、因勢利導、適時調整預案。

第五章 教學設計

第一節教學設計及教案的設計與編寫

一、教學設計的步驟與內容

（一）指導思想與理論依據

1．學習理論對教學設計的指導

2．教學理論對教學設計的指導

3．傳播理論對教學設計的指導

（二）教學背景分析

1、教學內容分析

（1）研讀課程標準，明確課標對本部分內容的要求及建議（2）分析教材。

重點分析：教材內容的知識類型；

教材內容的相互關系；

分析本部分內容的知識脈絡； 分析和挖掘教材知識的認識功能。

2、學生情況分析

（1）對學生“前概念”的分析（2）對學生認知方式的分析

（三）教學目標設計

（四）教學的重難點

（五）教學過程與教學資源設計

1、教學過程設計

2、學習活動設計

3、教學資源設計

（六）學習效果評價設計

二、教案設計與編寫

（一）教案的基本內容

1、課題

2、教學目標

3、課型、課時

4、教學內容（課堂教學的核心）

5、教學重點和難點

6、教學方法

7、教具

8、教學過程

教學過程要做到各個環節銜接、內容充實、重點突出，詳略得當。

9、作業布置

10、板書設計

（二）教案設計的類型

1、新授課

2、復習課

3、實驗課

4、檢查課

三、教學目標設計

（一）教學目標的內容 知識與技能 過程與方法

情感態度與價值觀

（二）教學目標的陳述

1、行為目標的陳述（1）教學對象 如“學生應該。。。”書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學習者而提出。（2）行為

“學習。。初步掌握。。建立。。概念”（3）條件

在XXX時間內，能獨立完成XX動作 在提供XX資料的情況下，能。。（4）標準

認識X個生字，會讀XX等詞語。

2、內部心理與外顯行為相結合 “理解。。能。。”

3、表現性目標的陳述 “在。。活動中，學生感受。。” “在。。活動中，學生體驗。。” “在。。情境下，學生討論。。”

四、教學過程設計

（一）導入新課

1、直觀導入

（1）實物、教具演示法（2）實驗引導法（3）視聽導入

2、設疑導入 提問析題法 以舊引新法 懸念導入法

3、趣味導入

故事、事例導入法 游戲、活動導入法 歌謠、謎語導入法

4、目標導入

（二）新課講授

（三）鞏固練習

（四）課堂總結

1、系統歸納

即用簡練的語言，提綱挈領地把整節課的主要內容加以概括，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。

2、比較異同

即新舊對比法，是將傳授的新知識與相關的舊知識聯系起來，或者將并列概念、對立概念、近似的、容易混淆的概念，進行分類比較，找出它們各自的本質特征或不同點。

3、集中小結

將在不同章節中、循序漸進的同一事物的屬性和變化，集中歸納小結，從而掌握某一事物的全貌、概括出零散知識的規律。

4、領悟主體

通過精要論述或揭示本質的提問，頓悟所學知識的主題，做到情與理的融合，并激勵學生將這些知識轉化為指導思想的行為準則，達到對學生進行個性陶冶和思想品德培養的目的。

第二節 小學綜合課程與綜合實踐活動

一、綜合課程

（一）綜合課程的類型

1、學科本位綜合課程

相關課程、融合課程、廣域課程

2、社會本位綜合課程

3、兒童本位綜合課程

（二）目前在小學設置的綜合課程

1、《品德與生活》課的性質—活動型綜合課程（1）社會性（2）開放性（3）活動性

2、《品德與生活》課程設計的思路

三條軸線：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然

二、綜合實踐活動

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。

1、研究性學習

在基礎教育課程中，增設了“綜合實踐活動”板塊，研究性學習是該板塊中的一個重要組成部分，它綜合了自主學習和協作學習的優勢，對培養學生的問題解決能力、創造性思維大有裨益。

2、社區服務與社會實踐

3、勞動與技術教育

4、信息技術教育

三、綜合實踐活動內容的選擇原則

(1)尊重每一個學生的興趣愛好與特長。(2)體現每一所學校的特色。

(3)反映每一所學校所在社區的特色。

(4)善于引導學生從日常生活中選取探究課題。

第六章 教學實施

第一節 教學概述

教學與教育、智育、上課的關系（1）教學與教育

教育包含了教學，二者是部分與整體的關系。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。在學校教育中，除了教學，學校還可以包括課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

（2）教學與智育

智育主要通過教學來實現，但智育也可以通過課外活動等途徑實現；教學不僅是智育的實施途徑，也是德智體美勞的實施途徑。

（3）教學與上課

教學與上課是整體與部分的關系，教學包括上課，還包括備課、課外作業的布置、課外輔導、學生學習成績評定等一系列環節。

二、小學教學的基本任務

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（雙基教學）

2、發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力

3、發展學生體力，提高學生的健康水平

4、培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

第二節 教學過程

二、教學過程的基本規律（重點）

1、直接經驗與間接經驗相統一的規律 二者的關系：

（1）學生的學習以間接經驗為主

（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

教育要求：教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識的所必須的感性認識，以保證教學的順利開展。

2、掌握知識和發展能力相統一的規律 二者的關系：

（1）掌握知識是發展能力的基礎（2）能力發展是掌握知識的必要條件

（3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。教學中傳授的知識應該是科學的規律性的知識；必須科學地組織教學過程；重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間；培養學生良好的個性品質，重視學生個別差異。

3、教師主導與學生主體相統一的規律 二者的關系：

（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用（2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

4、傳授知識與思想教育相統一的規律 二者的關系：

（1）知識是思想品德形成的基礎

（2）思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

（3）傳授知識和思想品德教育有機結合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現教學的教育性。

三、教學過程的基本階段 五個階段：

（1）激發學習動機

（2）領會知識---教學過程的中心環節（3）鞏固知識—教學過程中的必要環節（4）運用知識（5）檢查知識

第三節 教學原則與方法

一、我國中學教學原則（重點）

（一）科學性與教育性相結合原則 含義：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

貫徹要求：

（1）要確保教學的科學性

（2）要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育。（3）要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節（4）要不斷提高自己的業務素質和思想道德素質。

（二）直觀性原則

1、基本含義

是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

直觀手段的種類： 實物直觀 模象直觀 語言直觀

2、貫徹此原則的教學要求

（1）要正確選擇直觀教具和教學手段。直觀是教學手段而不是目的，過多的直觀教具不僅會浪費教學時間，分散學生的注意，而且也會影響學生抽象思維能力的發展。

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合（3）要重視運用語言直觀

（三）啟發性原則

1、基本含義：

是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

2、貫徹要求：

（1）調動學生的學習主動性。這是啟發的首要問題。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

（4）發揚教學民主，建立民主平等的師生關系和生生關系

（四）鞏固性原則

1、基本含義

是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利知識技能的運用。這一原則是基于獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

烏申斯基：復習是學習之母

2、貫徹要求：

（1）在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎（2）重視組織各種復習

（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（五）循序漸進原則

1、基本含義

是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生系統掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

2、貫徹原則的要求：

（1）按教材的系統性進行教學

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學（3）由淺入深、由易到難，由簡到繁。

（六）因材施教原則

1、基本含義

是指在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

2、貫徹要求：

（1）要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求（2）了解學生，從實際出發進行教學

（七）理論聯系實際原則

1、基本含義

教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、貫徹要求

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

（二）小學常用的教學方法 1講授法

2、講授法與注入式教學

講授法并不等同于“注入式”教學。注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看成消極、被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。

講授法分為“注入式”講授和“啟發式”講授兩種。講授法是一種單向性的思想交流，不易發揮學生的積極性和主動性，容易導致注入式教學，但正確運用講授法同樣可以達到啟發學生思維的目的。

3、運用講授法的基本要求

重視內容的科學性和思想性并結合學生的已有經驗 注意培養學生的學科思維 講授應具有啟發性 講授要講究語言藝術

第四節 教學組織形式

一、常見的教學組織形式

（一）個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。優點：有利于因材施教 缺點：效率低

（二）班級授課制

我國最早實行班級授課制的是1862年的京師同文館。

3、班級授課制的優越性和局限性（1）優越性

有利于經濟有效地大面積培養人才 有利于發揮教師的主導作用 有利于發揮學生集體的作用 有利于學生多方面的發展（2）局限性

學生的主體地位和創造性不利于發揮 不利于學生創造能力和精神的培養 不利于因材施教

5、教學的特殊組織形式---復式教學

是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

（三）分組教學

1、外部分組：是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。

2、內部分組：是在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

（四）設計教學法和道爾頓制

設計教學法：美國教育家克伯屈所創立。主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識與能力。道爾頓制：美國教育家柏克赫斯特。指教師不再上課面向學生系統講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自主和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

（五）特朗普制

又稱為“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課（40%）、小班研究（20%）和個別教學（40%）三種教學形式結合起來。

二、教學模式

（一）國外流行的教學模式

1、掌握學習教學模式 布盧姆創立

“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想 指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準發現學習模式。

2、程序教學模式 斯金納

3、發現學習模式 布魯納

4、非指導性教學模式 羅杰斯

5、范例教學 瓦·根舍因

第五節 課堂教學的實施

一、教學實施的環節 五個基本環節：

備課、上課、課外作業的布置與批改，課外輔導、學生學業成績的檢查與評定

（一）備課（1）備教材：（2）備學生（3）備教法

（二）上課

上課是教學工作的中心環節，是教師的教和學生的學的最直接的體現，是提高教育質量的關鍵。

（三）課外作業的布置與反饋

（四）課外輔導

（五）學業成績的檢查與評價 方法

1、觀察法

2、測驗法

3、調查法：

4、自我評價法 測驗的質量指標

信度：是指測驗結果的穩定性或可靠性。

效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度是一個標準化測驗的必要條件，包括內容效度、預測效度、同時效度和構想效度。

難度：是指測驗包含的試題的難易程度。

區分度：測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

第六節 學習動機

二、學習動機的構成

學習動機的兩個基本成分是學習需要和誘因。

（一）學習需要

是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱學習內驅力，包括了認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要，他將求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。

自我提高內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。這是一種間接的學習動機，屬于外部動機。

附屬內驅力：是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

通常這種動機在年齡小的學生身上比較多見。隨著年齡的增長，這種動機會逐漸轉化為自我提高動機。

（二）誘因

是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。可以進一步分為：積極誘因和消極誘因。

三、學習動機的功能

（一）激發功能

（二）指向功能

（三）維持功能

四、學習動機的分類

1、內部動機與外部動機

2、高尚動機與低級動機

3、遠景性動機和近景性動機

4、直接動機和間接動機

五、學習動機與學習效率的關系 “耶克斯-多德森定律”：

在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決

在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系

在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率是線性關系，動機強度越高，學習效率越佳。

六、學習動機理論

（一）行為主義的強化理論 代表人物：巴甫洛夫、斯金納 觀點：強化可以促進學習動機。

局限：只強調引起學習行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性和主動性。

（二）需要層次理論（重點）代表人物：馬斯洛

缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、成長需要：自我實現需要

觀點：任何人的行為動機都是在需要發生的基礎上被激發起來的。在學校，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關系。

（三）成就動機理論

代表人物：麥克里蘭、阿特金森 趨向成功的傾向 避免失敗的傾向

觀點：在特定的情境中，如果個體趨向成功的傾向大于避免失敗的趨向，那么他就敢于冒風險去嘗試，并追求成功。如果很容易獲得成功，反而會減低他的學習動機。

根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務，因為這種任務最富有現實挑戰性。

（四）成敗歸因理論 代表人物：韋納

歸因的六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。注意六個因素的三個維度：因素來源、穩定性、可控性 要引導學生正確歸因。將成敗歸因于努力等因素。習得性無助：是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

（五）自我效能感理論

指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。代表人物：班杜拉

七、學習動機的培養與激發

（一）學習動機的培養

1、學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分

2、設置具體目標及達到目標的方法

3、設置榜樣

4、培養學生對學習的興趣

5、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

6、注意學生的歸因傾向

（二）學習動機的激發

1、創設問題情境，實施啟發式教學

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

3、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

第七節 學習方式

二、學習策略的分類（重點）

（一）認知策略

1、復述策略 常用的復述策略

（1）利用無意識記和有意識記（2）排除相互干擾 首位效應和近位效應

（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復習形式多樣化（6）畫線

2、精細加工策略（1）記憶術

位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞、視覺聯想（2）做筆記（3）提問

（4）生成性學習

（5）利用背景知識，聯系實際

3、組織策略（1）列提綱

41（2）利用圖形（3）利用表格

（二）元認知策略

元認知：是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知和調節這些過程的能力。

1、計劃策略

2、監控策略

3、調節策略

（三）資源管理策略

1、時間管理策略

2、環境管理策略

3、努力管理策略

4、資源利用策略。

四、知識與技能的學習

1、知識類型的分類

（1）根據認識深度的不同：感性知識和理性知識（2）根據概括水平的不同：具體知識和抽象知識（3）根據知識的功能劃分：

陳述性知識：也叫“描述性知識”，它是個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。（靜態）

程序性知識：也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。（動態）

2、技能的種類

操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。

心智技能：也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

3、技能的形成與培養（1）操作技能的形成階段 ①操作定向 ②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟練

（2）心智技能的形成階段 ①原型定向 ②原型操作 ③原型內化

第七章 教學評價與反思

二、教學評價的類型

（一）根據實施功能的不同

1、診斷性評價

在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況等而進行的評價。

2、形成性評價

在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

3、總結性評價

在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。

（三）教學評價改革的對策

1、從側重一元評價到多遠評價

2、從側重總結性評價到形成性評價

3、從側重區分性功能到發揮激勵性功能

五、教學反思

（一）教學反思的基本特征

1、課堂教學是教學反思的出發點和歸宿

2、探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

3、追求教學環節的最優化是教學反思的不竭動力

4、學會教學、學會學習是教學反思的最終目標

（二）教學反思的類型

觀點一：

1、教學前反思、教學中反思、教學后反思

2、自我反思和集體反思

3、縱向反思和橫向反思

4、理論反思和經驗反思

觀點二：(1)從教學進程來分，可分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。

(2)從依據獲取信息的途徑來分，可分為通過學生視角的反思、通過教師自身的反思、通過同事或專家視角的反思、通過閱讀學習視角的反思和通過家長視角的反思等。

(3)從依據寫作方式來分，可分為教學案例、教學日記、教育自傳(傳記)、教學隨筆等。

六、教學反思對教師專業發展的作用

(1)有助于教師把自己的經驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業化成長時間；

(4)通過反思可以增強教師職業的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

簡答題常考題目及答題方法：

第一章：教育基礎

1、小學教育的基本特點。

2、小學教師的素質。

3、教育的屬性尤其是教育的社會屬性。

4、現代教育的特點及其發展趨勢。

5、三大教育家（夸美紐斯、赫爾巴特、杜威）的教育思想。

6、教育與社會生產力以及社會政治經濟制度的相互關系。

7、教育目的的影響因素。

8、課程內容的三大文本形式尤其是教科書的作用。

9、基礎教育改革的基本理念、核心理念。

10、新課程改革的具體目標。

11、教師專業發展的途徑，重點關注布魯巴奇等人1994年提出的四種反思方法。

12、教育科研的基本步驟。

第二章：學生指導

1、根據保持時間長短的不同，記憶的三種分類及各自的顯著特點。

2、記憶規律在教學中的運用。

3、知識與能力、技能的關系。

4、影響個體身心發展的因素，尤其是學校教育在人的身心發展中的主要表現。

5、個體身心發展的一般規律及其教育啟示。

6、強化、負強化、懲罰以及消退在學校教育中的運用。

7、建構主義知識觀。

8、學生學習興趣的培養與激發。

9、小學生良好學習習慣的培養策略。

10、皮亞杰的道德發展理論。尤其是可逆性階段經常考到守恒觀念的形成。

11、科爾博格的道德發展理論，經常考前習俗和習俗水平的特點。

12、德育過程的基本規律，特別是第一和第四條規律。

13、德育的途徑與方法，其中德育的方法常考說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法和品德評價法。

14、美育的基本任務（考得可能性不大）。

15、學生心理輔導的途徑與方法，其中方法中常考代幣獎勵和行為塑造。

第三章：班級管理

1、班集體的基本特征，指導如何著手創建優秀班集體。

2、班級管理的四大模式，重點是平行管理和目標管理。

3、班級突發事件的處理的原則和方法。

4、班主任工作的八大內容。重點是中心環節是什么、操心評定以及后進生的教育注意事項。

5、課外活動以及課外活動的內容。

6、課外活動的三大組織形式，其中關注下社會公益活動。

7、課外活動的基本要求。第五章：教學設計

1、加涅關于學習結果的五大分類。

2、課堂導入的方法及課堂教學總結的方法。

3、小學綜合實踐活動的特點及主要內容。

第六章：教學實施

1、小學教學的基本任務。

2、教學過程的本質。

3、教學過程的基本規律，其中直接經驗與間接經驗、教師主導與學生主體相統一的規律為重點。

4、我國小學教育的基本原則，其中直觀性、啟發性、循序漸進和因材施教是重點。

5、學校常用的教學方法，其中要關注運用講授法的基本要求。

6、教學方法選擇與運用的基本依據。

7、班級授課制的優缺點。

8、教學實施的基本環節，重點關注上好課的具體要求。

9、學習動機及其構成。

10、學習動機的理論，重點關注需要層次理論、成敗歸因理論。

11、學習動機的培養與激發。

12、學習策略的分類，重點關注分類的具體內容。

13、技能的分類，重點關注操作技能與心智技能形成的階段。

第七章：教學評價與反思

1、教學評價的類型，重點關注根據實施功能不同的分類。

2、新的教學評價的理念。

3、教學反思對教師專業發展的作用。

4、教學反思的內容。

5、教學反思的方法。

五、案例分析題常考知識點

（一）教師職業道德

1．某校一位教師，工作認真負責，但對學生要求非常嚴厲，課堂上如果有學生在黑板上演示題目出錯，就會嚴厲訓斥。最嚴重的一次，他一怒之下竟拽著學生的頭發往黑板上撞，并用非常難聽的話謾罵。那個學生受不了這樣的刺激，不肯再讀書。最后輟學。試運用所學的教師職業道德知識對這一事件進行分析。

2．某初中一位學生，成績很差，還常常以各種惡作劇捉弄班主任。當該學生的家長決定讓孩子停學就業時，班主任如釋重負。事隔數年，班主任的電視機壞了。修理部派了一名手藝高明的師傅上門修理，誰知這位師傅竟是當年那名學生。學生很快修好了電視，還對當年老師的教誨感激不盡。事后，班主任認識到“在教師看來已無可救藥和毫無希望的差生中，還蘊藏著天才。”

試運用所學的教師職業道德知識對這一事件進行分析。

（二）人的身心發展影響因素及規律

1．英國心理學家高爾頓曾根據名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學家、畫家、音樂家在內的977位名人作為研究對象，他把對這些名人的調查結果同一般人的家庭情況進行比較，結果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認為人的智能高低是由遺傳決定的。高爾頓這一觀點是否正確?為什么?

2．印度發現的狼孩卡馬拉，由于從小離開人類社會，在狼群中生活了8年，雖然后來回到人類社會并經過教育與訓練，但到l7歲時，她僅知道一些簡單的數字概念，學會50個詞匯，能講簡單的話。

請分析：為什么卡馬拉在回到人類社會的九年里教育訓練效果會這么差?

3．美國耶魯大學的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽戰歌》的書，在美國引起轟動。該書介紹了她如何以中國式教育方法管教兩個女兒，她罵女兒“垃圾”、要求每科成績拿A、不準看電視、琴練不好就不準吃飯等。虎媽的教育方法轟動了美國教育界，并引起美國關于中美教育方法的大討論。如今討論隨著《時代》周刊的參與幾乎達到了一個高潮。虎媽的故事登上了最新一期《時代》周刊封面。

繼“虎媽”之后，“狼爸”、“鷹爸”近日再次進入人們的視野。“狼爸”可謂“語不驚人死不休”——“打是一種威嚴、一種法度、一種文化”。“打是親，罵是愛”的傳統教子觀念在“狼爸”那里有了新的詮釋。“鷹爸”讓四歲幼兒多多清晨在一13℃的雪地里裸跑，聲稱經過三年多的“極限訓練”，現在多多已經完全看不出早產兒的痕跡，并且在很多方面都要優于同齡兒童。

請結合身心發展影響因素，談一談你是如何看待“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”的做法的。

（三）學習動機的激發與歸因問題

1．五年級小學生劉愛華，身體和智力均為良好，學習成績平平，在班上處于中下水平。其父母雖是農民，但很重視子女教育，盼望她將來能考上大學。她也能聽父母的話，決心好好學習，為父母爭氣。但由于對學習缺乏興趣，上課總愛打瞌睡；尤其是對學外語有偏見，認為“我是中國人，不學外文照樣可以生活”。老師提問“明白了嗎?”她總是說“不知道。”

請結合這一案例，談談如何激發學生的學習動機。

2．李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?

45(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?

（四）心理健康問題

1．小翔今年9歲，曾經在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時經常大喊大叫，影響其他同學。

他認字能力強、記憶力好，掌握的詞匯比較多，但不理解字詞意思，不能正確地說一個句子。剛到班級的時候，把教室里的桌子推到一邊，上課時老師進來了，他也在教室里跑來跑去，還不時拿同學的書本、文具等，經常是整節課因為他的存在而無法進行。當他不開心的時候，他時常會大喊大叫，大聲罵人，有時候還會不斷抽打自己的右臉部。

(1)根據你所學的知識，你懷疑小翔可能有什么樣的心理健康問題?為什么?(2)該如何改善? 2．我擔任六年級的語文教學工作，小剛是我的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，每堂語文課，我都要提醒他幾次。自然，他沒少挨批評，家長方面也很重視。可是，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的知識而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。問題：結合上述材料，談談教師應如何吸引小學生聽課。

3．小雪的母親逢人便夸她的好女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的、穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿上吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。

問題：結合上述材料，談談如何矯正小學生的以自我為中心的心理。

（五）學習理論及學習策略

1.小璐是小學一年級的學生，數學成績在班里數一數二，但語文略差。媽媽為了讓小璐多識漢字，提高語文成績而要求小璐回家后一遍又一遍地書寫孤立的漢字。

你對小璐母親的做法有什么看法?請結合認知一結構學習論進行討論。

（六）德育原則及方法問題

1．桌五年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規律、德育原則分析該案例。

2．仔細閱讀材料，并根據要求回答下面的問題。

有一個班的學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效。有一次，班主任進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室。老師突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地上對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學都沒有揀起，現在還有三位同學未進來，我們看看他們會不會發現。”經老師一說，全班同學都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學看也不看就沖進了教室；第二位看了看地面卻無動于衷，到座位上去了。第三位一看地上有紙屑，就彎下腰去把它全揀起來。

全班同學報以熱烈的掌聲。老師的臉上掠起一絲微笑，鄭重宣布班會開始了。第一個受表揚的就是那位揀紙屑的同學。從此，教室地上再也看不到紙屑了。

(1)試分析以上案例中，老師的教育行為主要反映出班主任的什么素質?并分析這種素質對于班主任工作的意義。

(2)分析該案例中教師采用什么樣的教育方法?并討論這些方法的作用。

3．在記者對吉林省安圖縣4所初中和4所小學進行調查盼結果顯示，半數以上的小學生不愿意參加勞動，有的學生連清掃校園也不愿意參加，甚至連日常的值日也會讓別人代勞，有高達20％的學生讓別人給自己洗衣服，家長不在時自己就吃不上飯。在長嶺縣調查顯示，有的小學生花錢雇同學寫作業；有的花錢拉選票爭當少

先隊中隊委員；有的花錢更改考試分數。

調查發現，一些學生追求高消費，花錢大手大腳，浪費驚人。一些小學生一個月的零花錢高

達幾百元，過生日也要到飯店去大辦酒席。江源縣在14所中小學調查了解到，中學生中僅有19．5％的人崇拜勞動模范，而崇拜明星的卻高達34．7％。

針對青少年思想道德存在的問題，調查采訪時不少人士認為，加強青少年思想道德教育已 經刻不容緩。

結合以上材料談談你對加強小學生思想道德教育的一些看法和建議。

4．張三是某小學三年級的學生。班主任老師反映該學生學習習慣差，作業拖拉，懶散，紀律松散，上課愛說閑話，甚至隨意離開位置，平時課余時間都沉迷于網絡游戲，放學后經常出入學校附近網吧，也愛和班級同學打架，愛搞惡作劇，如把粉筆灰撒進同學飯盒里，上課無故拍打周圍同學肩膀，影響同學聽課。經班主任老師了解，張三一家三口，父親常年在上海打工，很少回家，母親在一個綜合市場擺攤位賣服裝。平時張三都是由母親照顧。雙休日基本上會跟隨母親在市場內，綜合市場里人多事雜，絕大多數人都不怎么注意言行舉止，導致張三平時出現不文明的語言和行為。母親因忙于生意，對兒子疏于管理，待到兒子犯錯時則是一頓打罵，而爺爺奶奶非常溺愛孩子，平時寵愛有加。

問：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎?請給出診斷的依據。(2)結合本案例，試述小學生不良品德行為產生的原因。

(3)針對張三的這種情況，請結合實際情況，提出當今小學生德育工作的具體措施。

（七）班級違規事件的處理

1．仔細閱讀材料，并根據要求回答下面的問題。以下是小學班主任處理違規事件的一些實例：

作文500字：題為“老師，我有話對你說”，不能寫成“檢討”。談心里話：不愿寫，就說5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站認錯。彌補損失：主動為集體做件好事，不是為班上掃地等等。剝奪權利：在一定時間內剝奪參加小學生喜歡的活動。接受幫助：講理、激勵、榜樣、“約法三章”等。

結合材料說明班主任在處理班級的違規事件時應遵循的原則和使用的方法。

（八）現代教育理念和評價方式

1．師：同學們，你們能用呼啦圈進行各種跳躍的練習嗎? 學生合作用呼啦圈創造各種跳躍的游戲，如各種拼圖的跳躍游戲、造房子等。師：在跳圈的基礎上我們能用呼啦圈進行各種跑的游戲嗎? 學生的興趣又一下被調動了起來，他們開動腦筋又玩出了帶圈跑、障礙跑、接力跑等。在教師的引導下學生分組進行跑跳游戲綜合活動，在活動中有的小組設計的是飛躍水潭，用呼啦圈做小河，跨過去、跳過去??有的小組設計的是穿越小樹林，用呼啦圈做標志進行“S”練習??還有的小組進行跑跳障礙的接力等。

在學生綜合活動的基礎上，師生共同設計了跨越小河——穿越森林——鉆過山洞的游戲，在這些一定的情境的激發下，學生積極思維得到了激發，學生能及時調整呼啦圈，開展各項體育基本活動的鍛煉。問題：結合上述案例，談談新課程學習方式的轉變。

2．教學一：

徐老師課前自己采集了三個典型的土壤樣本(壤土、黏土、沙質土)裝在塑料袋里，以保持適當的水分。上課時，為了不讓泥土弄臟課桌，徐老師為每一個小組準備了舊報紙，然后把土壤分給各小組，同時為他們準備了燒杯、酒精燈等實驗器具。教學時，教師先指導學生比較觀察三種不同的土壤，學生們通過“看”、“摸”、“聞”，認識了三種土壤不同的顏色、質感、氣味，觀察結束后教師及時地組織了反饋。然后學生們又在教師的帶領下做實驗。實驗一：把土塊放入水中，看到冒出氣泡，說明土壤中含有空氣。實驗二：把少量的黑土放在石棉網上用酒精燈加熱，請幾位學生上講臺看一看、聞一聞加熱后的黑土，學生都說土壤變白了，還可以聞到一股臭味。教師指出：這說明土里有腐爛物。完成實驗二時，出現了兩個意外，一是教師發現，土在水中攪拌后，渾濁物一下子很難沉降下來。為了節約時間，老師請學生將燒杯暫時置于一旁，等第三個實驗完成之后，再請學生觀

察沉降現象。二是由于沉降現象并不像書中講的那樣明顯，各小組陳述的結果大多與教師的意圖有出入，教師為此很著急，不得不細加提示，終于得出了土壤之中有沙和黏土的結論。最后，教師留出五分鐘時間，完成書面作業練習。教學二：

劉老師進行《土壤》的教學以小組合作學習為主要形式，教學采用課內外結合的方法，由野外考察土壤和課內分析土壤兩部分構成。

第一課時，學生以學習小組為單位，帶上學生自備的用于翻土、取土的工具(如：小鋤頭，鐵鏟子、削好的竹木棍等)和老師提供的塑料袋、放大鏡以及準備記錄用的本子，來到學校附近一塊暫時閑置的耕地上。這一次主要是要求學生用感官直接感知農田土壤的顏色、氣味、手感，初步認識土壤之中會有哪些東西。所以在真正的田地里取材，進行現場觀察非常合適。劉老師指導每一小組自己選擇一塊兩張試卷大小的地面，先清除上面的雜草，然后自上向下逐層觀察。對現象和問題要認真記錄。內容為：(1)比較干土與濕土在顏色、手感、氣味上有哪些不同?(2)土壤中可以發現些什么?(3)觀察活動中產生哪些問題?明確了活動目的后請各小組自由行動。隨后的活動對于學生來說無異于一次“考古發掘”，不時傳來驚異的叫聲，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么會有瓶子呀?”“牛奶包裝袋!”。各小組相繼發現了土壤之中還有小石頭、瓦片、碎樹葉、草根、小蟲、棉線等；學生還發現，雖然上面土是干的，但是下面依然潮濕；有的小組挖得深，發現黑土下面是黃土，黃土很純。他們都認真地把小組的發現和心中的疑問一一記錄下來(學生能在田地里學習，獲得了一種與在教室里學習完全不同的心理感受，既興奮又充實；身臨其境，真正享受探索與發現的快樂)。

活動結束前，老師引導學生取一些自己認為不同的土樣裝進塑料袋帶回去用于下一節課的研究。問題：對以上《土壤》的兩種教學方案，從探究教學的角度，提出自己的觀點。

3．兩位教師上《圓的認識》一課。

教師A在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B在教學這一知識點時是這樣設計的： 師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎? 生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。

師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢? 生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。師：那我們一起用這一方法檢測一下。師：還有其他方法嗎? 4．學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出各種奇特形狀的水池。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么?由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。問題：試評述以上教學片段。

5．李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。

針對這種現象，結合相關理論談談李老師應該怎樣改變這種情況。

6.“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎? 問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題? 2．參加工作不久，我被學校推上了班主任的崗位。由于第一次當班主任，我想只有在學生中樹立起威信，才能管好學生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是調整班干部，換上我信任得力的助手；二是每天盡可能呆在班上監視學生的行為；三是平時不和學生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴肅的面孔，讓學生有一種望而生畏的感覺；四是不論是學校還是學生組織的活動，我都要親自過問，親自參加；五是在課堂上我以“嚴”字當頭，對學生批評的多，表揚的少。當班主任一個學期了，我認為我對班主任工作是盡職盡責了；對學生也做到了仁至義盡了，但學生并不喜歡我，學生表面上好像“怕”我，但我在學生中的威信卻不高，教育效果也不是很好。

上面是一位老師在擔任班主任時的感受，請結合實際談談班主任該如何與學生建立良好的師生關系。7．下面是一位教師的教育案例：

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗到了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么?請你結合新課程理念談談自己的看法。

第四篇：2017下半年小學教師資格證考試真題-教育教學知識與能力

教師資格證資料下載：http://www.tmdps.cnics in the park（2）

In summer，it is hot We can go to the beach.We can swim and make sandcastles there（3）

In autumn，it is cool We can fly kites and ride bicycles in the park（4）

In winter，it is cold We have hats.gloves and scarves We can ice-skate.it is fun（1）簡述口譯訓陳的方法；

（2）如指導小學生練習，試擬定教學目標；

（3）根據擬定的教學目標，設計導入和新授環節的教學活動并說明理由。參考答案：

1.口語訓練的方法：以聽帶說，聽說結合；結合生活情景，設置貼近學生學習與生活的話題活動；結合學生興趣點，口語活動趣味化；接觸目的語的多種方言音和有背景音的目的語； 2.結合小學生生活經驗和認知水平，在新的教育理論指導下，制定教學目標如下： 知識與技能目標：學生能夠聽說讀寫 spring： summer.autumn.winter并能夠結合生活經驗運用 arm.hot cool cold描述四季運用句型I can.描述四季能夠進行的活動，以此提高學生的聽說讀寫技能。

并 能運用今天所學在生活中談論自己喜愛的季節過程與方法目標：通過個人活動，兩兩活動及小組活動，學生通過體驗式和探究式的學習英語，提高學生的自我學習能 力和與人合作的教師資格證資料下載：http://www.tmdps.cn 能力情感態度價值觀目標：通過本節課的學習提高學生學習英語的興趣以及與人合作的意識。并且對四季有更加清晰的認識從而培養他們親近大自 然，熱愛大自然。3.導入：結合多媒體展示四級的圖片并與學生分享關于四季的簡單的英文詩 The season（robert stevenson）

Spring is gay with flower and song Summmer is hot and days are iong Autumn is rich with fruit and grain winter brings snow and the new year again 并 以提問 what is your fay ourite season?的方式和學生互動，以此激發學生學習新知的欲望并導入新課新授：播放課文內容錄音，引導同字學們聽錄音，了解語篇內容!并結合代表四季特征 的圖片引出 ring summer autumn and winter并以it is spring.的形式在句子中引導學生掌握四季單詞的音形義!展 示給學生不同溫度的水，引導學生掌握 warm hot coo!和cold的意思，并且結合四季的單詞結合圖片情景在句子 in spring it is wam中學習單詞的意義和用法再次聽錄音并引導學生跟讀模仿語音語調，以此掌握新授知識并訓練學生的聽說技能，落實教學目標。29.缺少材料

（1）分析歌曲的特點（10分）

（2）低年級學唱本歌曲應當注意的事項（10分）

（3）設計“唱好歌曲”的環節及提示問題（在學生音高/音準合理進行歌曲處理）（20分）。參考答案：

該歌為是我三芳名的兒童歌到之父所創作的《麻雀與小孩》中的開篇曲目。歌曲為帶再現的二段體結構，旋律輕快，優美。

歌曲第一樂段，開始從三和弦（135）中，單獨使用1-3，以具有跳躍的八分舌符循序泛，我們示了小京在空中學習飛行的場景，同時多一樂力與二樂句之間使用的嚴格模進（4-3-2-1，3-2-1-7）的發展手法，使歌曲連貫性和畫面性更強。

第二樂段與第一段形成對比關系，使用了高八度的主音，展現了老麻雀在教授小麻雀飛行中那種長著的姿態。最后一個樂句又與第一樂段最后一句形成再現關系。

教師資格證資料下載：http://www.tmdps.cn 首尾呼應，一氣呵成，是中國典型的起承寫作手法。

（2）對于三級來說，他們正處于形象思維階段，喜歡趣味與絲并存的音樂形式。所以安排學生學唱本歌的過程中可以注音以下幾點：

（1）可以設計精巧的富有兒童氣息的導入，激發學生對新授致為的學習奇：（例如老師出關于謎語）

（2）可以根據歌編創簡單的練聲環節，以在上課之引發字生的學習興趣，營造 良好的課堂氛圍。（如：使用歌曲開頭的八分音符模仿嗡嗡的聲音）（3）教師要根據學生的實際情況（C大調更適合或者D大調）

（4）歌曲分為兩個樂段，表現了不同的音樂形象，所以可以安排學生角色扮演：（如老師扮演老麻雀，學生扮演小麻雀），增強學生學習動力。

（5）對于歌曲中出現的自然半音關系，老師可以使用手勢進行解決，完成本課知識與技能目標。

（6）要注意歌唱時帶入歌曲的情緒。（7）要注意課堂中滲透作曲家和相關文化。3.唱環節

1．教師唱，學生聆聽

教師引導學生首先按節奏朗讀歌曲。使用解決歌曲中出現的八分音符的讀法。教師聲情并茂延長后提問；可以不定答案，引導學生從兩段不同的演唱風格中來行分析。總結：略

2．教授歌曲，查疑解惑 老師彈琴分句教唱 3.整體演唱，聲情并茂 4.分組點評

從外在表現，音準，節奏方向

教師資格證資料下載：http://www.tmdps.cn 30、請認真閱讀下列教材，并按要求作答。向前搖繩編花跳 動作方法

預備姿勢：并腳站立，兩手握繩柄自然下垂。練習時，由體后向前搖繩。

當繩子搖到前上方時，兩臂迅速在體前交叉，同時向后快速抖腕（前臂外旋），兩腳立 即跳起，繩通過兩腳再搖至頭上方時，交叉臂還原，用同樣方法連續進行。請根據上述材料完成下列任務

（1）簡要說明向前搖繩編花跳的教學重點、難點；（2）如果指導水平三的學生練習，試擬定教學目標；

（3）依據擬定的教學目標，設計技術教學環節的步驟并說明理由。參考答案：無

31.“剪紙中的吉祥紋樣”——>美術

（1）吉祥文化與剪紙的關系是什么？（4分）請列舉一個剪紙吉祥紋樣，并說明其寓意.（2）如指導中年段小學生學習，試擬定教學目標（10分）（3）依據擬定的教學目標，設計并導入環境并說明理由（10分）

（4）依據擬定的教學目標，設計“發現和分析吉祥形象傳送文化寓意的方法”內答的新授教學活動并說明理由。參考答案：

（1）吉祥文化與剪紙的關系，應該是剪紙是吉祥文化傳播的一種載體，吉祥文化可以通過剪紙這種民間藝術形式進行傳播和發揚光大。（2）三種剪紙吉祥紋樣 魚一一連年有余 蝙蝠一一福 花瓶一一平安

教師資格證資料下載：http://www.tmdps.cn（3）知識與技能目標：了解吉祥紋樣及其寓意，掌握剪紙的藝術的特征，并能夠自己動手剪出一個漂亮的吉祥紋樣。

過程與方法目標：通過欣賞和動手嘗試制作吉祥紋樣的活動，發展學生的感知能力和自主探究能力。

情感態度與價值觀目標：了解歷史悠久的中國傳統文化，感悟我國吉祥紋樣獨特的情感表達方法，理解人們在生產和生活中用吉祥紋樣表達美好愿望的風俗習慣。學習剪制吉祥紋樣，并用吉祥紋樣表達對美好的情感，增強民族自豪感。

導入環節：同學們，老師手里有一張紅色的卡紙，但是大家可別小瞧了這張卡紙，通過我們的小手，它可以變成特別多帶有美好寓意的圖案出來，你們想不想擁有這種神奇的技巧呢? 今天就請大家跟著老師一起進入到我們今天的課題學習《剪紙中的吉祥紋樣》

設計說明：導入環節是為了激發學生的興趣，把學生的注意力從課下轉移到課上，所以針對小學生比較適合一些情境性的導入，故在本導入環節，我采用了情境的導入環節，讓學生把注意力快速的轉移到課堂中。（1）初步感知吉祥紋樣。

教師PPT展示多張吉祥紋樣，提出問題：為什么我叫它“吉祥圖案”呢？請你從作品中尋找答案

（2）探究吉祥紋樣的特點。

教師再次展示《連年有余》《富貴平安》《福祿雙全》吉祥紋樣圖片，請學生以小組討論的方式，結合課本內容探究以下問題： A：這些吉祥紋樣的圖案是什么？ B：圖案傳達美好寓意的方法是什么？

師生小結：我國民間美術的吉祥圖案，形式和題材多種多樣，它們]色彩鮮艷、構圖飽滿。人們常常借用一些吉祥圖案與其相關事物名稱的諧音，寓意對幸福的向往與追求（3）加深對吉祥紋樣的認知。

請同學們根據吉祥的組合規律，以比賽的方式，想一想如果表現“五福臨門”、“福如東海”等美好寓意，可以用什么圖案來表示? 美術是以視覺形象的感知、理解、創作為主的一門藝術，所以在課程中要讓學生通過視覺感受藝術形式，并在感受的過程中學習美術的相關知識點，故在新授環節中，我設計了三個遞進的美術知識多點，并結合學生的認知規律，輔以提問、討論、游戲等方法進行授課。

第五篇：2017年河北省小學教師資格證《教育教學知識與能力》考試試卷

2017年河北省小學教師資格證《教育教學知識與能力》考試試卷

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展（）的特點。

A、順序性

B、個別差異性

C、不平衡性

D、階段性

2．學生是生活在一定社會社會關系中具有特定的（）屬性的人。A、自然

B、社會

C、實踐

D、現實

3．課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種課程屬于（）。A、學科課程

B、活動課程

C、學生課程

D、教師課程

4．被稱為“課程評價之父”的教育家是（）。

A、杜威

B、斯塔弗爾比姆

C、泰勒

D、裴斯泰洛齊

5．”為人師表”體現了教師勞動的（）特點。

A、復雜性

B、創造性

C、示范性

D、個體性

6．不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（）

A班主任工作

B思想政治課與各科教學 C體育競賽

D社會實踐

7．班級工作的組織者、領導者和教育者是（）

A校長

B教導主任

C班主任

D任課教師

8．我國古代的教學組織形式為（）

A班級授課制

B個別教學

C分組教學

D群體教學

9．決定教育的領導權的是（）。A、生產力

B、政治經濟制度 C、文化

D、科學技術

10．英國哲學家洛克的“白板說”是（）的典型代表。

A、外鑠論

B、內發論

C、遺傳決定論

D、多因素相互作用論

11．學生認識的主要任務是（）

A獲得直接經驗

B獲得間接經驗 C教學科學實驗

D進行社會實踐

12．教育學就是研究（），揭示教育規律的科學。

A、教育事實和教育現象

B、教育事實和教育問題 C、教育現象和教育問題

D、教育方針和教育事實

13．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（）。

A、《論語》

B、《大學》

C、《學記》

D、《中庸》

14．普通中小學教育的性質是（）。

A、基礎教育

B、高等教育

C、學前教育

D、中等教育

15．教師的神圣使命是（）。

A、提高升學率

B、以身示范

C、教書育人

D、奉獻社會

二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)1．良好的師生關系首先取決于。

2．社會模仿模式的創立者為。

3．是學校工作的主體。

4．是指實施德育工作的具體材料和主體設計。

5．有關學科教學內容的指導性文件，稱為。

6．暗示教學的代表人物為。

7．班主任工作的基本任務是。

8．智力屬于能力，包括、、、。

9．教育史上影響較大的教學組織形式主要有、、、、。

10．在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和。

11．教育目的是的集中反映，是集中體現。

12．程序教學可以分為三類、、。

13．先秦時期，以____為代表的墨家與儒家并稱顯學。

14．耶克斯和多德森發現，程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

15．在師生關系的發展歷史上，以赫爾巴特為代表的師生關系屬于。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1．簡述教師在教學過程中應該如何使用學習策略。

2．簡述學校師生關系的主要表現形式。

3．在態度與品德的培養中，怎樣進行有效的說服?

4．學校教育對個體發展的特殊功能表現在哪些方面？

5．簡述影響態度與品德學習的內部條件。

6．發現教學經歷的四個階段是什么?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1．聯系實際或案例論述教學過程的特殊性或相關特點。

2．自新中國成立后，我國教育目的的表述雖經多次變化，但培養全面發展的人和培養社會主義的有用人才的觀點一直沒有變，請你根據我國教育目的的理論基礎來分析這種現象。