第一篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力 重點(diǎn)知識(shí)歸納

教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）2018版

第一章教育基礎(chǔ)

第一節(jié)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)

一、小學(xué)教育概述

（一）小學(xué)教育的概念

現(xiàn)代教育學(xué)定義“小學(xué)”為學(xué)齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設(shè)的學(xué)校，屬于基礎(chǔ)教育的一部分，現(xiàn)分為初級(jí)小學(xué)、高級(jí)小學(xué)、完全小學(xué)、中心小學(xué)以及實(shí)驗(yàn)小學(xué)五種類型。

我國傳統(tǒng)教育階段的劃分只有小學(xué)和大學(xué)兩級(jí)，小學(xué)也稱蒙學(xué)。蒙學(xué)以學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典為主，著重兒童認(rèn)知和行為處事的訓(xùn)練。

（二）小學(xué)教育的任務(wù) 根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)

二、我國小學(xué)教育的歷史與發(fā)展 據(jù)記載，我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。

（一）古代的小學(xué)教育（先秦至鴉片戰(zhàn)爭）特點(diǎn)：

1、具有鮮明的等級(jí)性

2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)

3、教育過程是通過對(duì)兒童的管制、灌輸來進(jìn)行，具有一定的刻板性和專制性。

（二）近現(xiàn)代的小學(xué)教育（鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立）四個(gè)標(biāo)志性事件 1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國近代小學(xué)的開端。

2、南洋公學(xué)外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂（1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)分為四院，其中的外院即為小學(xué)，是我國最早的公立小學(xué)堂。）3、1904年清政府頒布了《癸卯學(xué)制》，該學(xué)制第一次系統(tǒng)構(gòu)建了以小學(xué)堂、中學(xué)堂、大學(xué)堂為主干的學(xué)校教育體系。將小學(xué)正式納入義務(wù)教育的范疇。(清政府1904年頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》，設(shè)立了初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對(duì)象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開始。)

4、到了1912年，“中華民國”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。四個(gè)學(xué)制

1、壬寅學(xué)制，中國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。

2、癸卯學(xué)制，中國開始實(shí)施的第一個(gè)近代學(xué)制（實(shí)行新學(xué)制的開端）。

3、壬子癸丑學(xué)制，男女同校，廢除讀經(jīng)并改學(xué)堂為學(xué)校，是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

4、壬戌學(xué)制，以美國學(xué)制為藍(lán)本的六三三學(xué)制。它是我國小學(xué)教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，其影響一直持續(xù)到1949年。

（三）當(dāng)代的小學(xué)教育 1、1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》：開始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國的義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。2、1992年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學(xué)開始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革 3、2001年開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

三、小學(xué)教育的基本特點(diǎn)

小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。

小學(xué)階段是兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是個(gè)性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。

（一）小學(xué)教育的特殊特點(diǎn)

1、教育對(duì)象的特殊性（1）小學(xué)生的身心發(fā)展

①童年期是生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與平衡的時(shí)期。

②剛?cè)雽W(xué)的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學(xué)中的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步發(fā)展和提高。

有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級(jí)注意力容易分散

觀察事物缺乏興趣和系統(tǒng)性

記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發(fā)展較好，因此教學(xué)中要注意運(yùn)用直觀教學(xué)。

思維發(fā)展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。道德感較為模糊，常依靠教師的評(píng)價(jià)來衡量事務(wù)的好壞。理智感大多和具體事物相聯(lián)系。（2）小學(xué)生的發(fā)展可能性（3）小學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性 補(bǔ)充：小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)(1)小學(xué)生感、知覺的發(fā)展

小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對(duì)事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需一過程。

(2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展

小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。

(3)小學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級(jí)前后。小學(xué)生意識(shí)不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。

(4)小學(xué)生想象的發(fā)展

小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過渡。

2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性

（1）小學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ) ①小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)

②小學(xué)教育對(duì)于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用（2）小學(xué)教育是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)（3）小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性

3、小學(xué)教育的義務(wù)性

補(bǔ)充：義務(wù)教育的顯著特征：強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性

4、小學(xué)教育的全面性

小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育。

補(bǔ)充：小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三方面：(1)普及性

(2)基礎(chǔ)性

(3)強(qiáng)制性

（二）小學(xué)教師的特點(diǎn)

1、小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn) 復(fù)雜性

創(chuàng)造性：體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教育機(jī)智三個(gè)方面。

示范性：

楊雄《法言?學(xué)行》中言：“師者，人之模范。” 勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性 長期性 系統(tǒng)性

2、小學(xué)教師的素質(zhì)

（1）教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：忠于教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等（2）教師的知識(shí)修養(yǎng)（3）教師的綜合能力素養(yǎng)（4）教師的心理素養(yǎng)

四、我國現(xiàn)行的小學(xué)學(xué)制

六三制和五四制并存，其中六三制是我國義務(wù)教育階段的基本學(xué)制和發(fā)展方向。

第二節(jié)小學(xué)的組織與運(yùn)行

一、學(xué)校管理概述

1、學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對(duì)象

2、教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的核心

二、學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制

包括學(xué)校管理體制和學(xué)校規(guī)章制度，其中學(xué)校內(nèi)部管理體制是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的根本制度，支配著學(xué)校的全部管理工作，是學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的核心和靈魂。

校長負(fù)責(zé)制成為我國現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。包括了校長全面 負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個(gè)組成部分。

三、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)主要職能部門的功能 職能部門：

1、校辦

2、教務(wù)處

3、政教處

4、總務(wù)處 基層教學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)

5、教研室

6、年級(jí)組

第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

一、教育概述（重點(diǎn)）

（一）教育的概念

1、教育一詞的由來

教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，最早將教和育結(jié)合起來用的人是孟子-《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”

2、教育的概念

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

教育具有廣義和俠義之分(1)廣義：凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，都可以稱作教育。包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。

(2)俠義：以直接影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。

（二）教育要素

教育者：是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。包括學(xué)校教師、教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。

受教育者：是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。教育影響

（三）教育的性質(zhì)（重點(diǎn)）

1、教育的本質(zhì)屬性

教育的質(zhì)的規(guī)定性：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。它具有以下四方面特點(diǎn)：

（1）是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。

（2）是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。（3）是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）培養(yǎng)人的活動(dòng)中存在這教育者、受教育和教育影響三種要 素之間的矛盾活動(dòng)。

2、教育的社會(huì)屬性

（1）教育具有永恒性：只要有人類社會(huì)存在，就存在教育（2）教育具有歷史性：不同歷史階段或社會(huì)形態(tài)，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個(gè)時(shí)期的教育都具有自己的特點(diǎn)。

（3）教育具有相對(duì)獨(dú)立性

教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有相對(duì)獨(dú)立性。

表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： a、教育具有歷史繼承性

b、教育要受其它社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響 c、教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

教育超前于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，這時(shí)教育對(duì)新的政治經(jīng)濟(jì)起著催生的作用。

（四）教育的功能

1、根據(jù)教育功能的作用：個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能

2、根據(jù)教育作用的性質(zhì)：正向功能和負(fù)向功能

3、按教育功能呈現(xiàn)的形式：顯性功能和隱性功能

二、教育的起源與發(fā)展（重點(diǎn)）

（一）起源

1、神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創(chuàng)造的。

2、生物起源說：人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，認(rèn)為動(dòng)物界就有教育活動(dòng)。代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能。

3、心理起源說：教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。代表人物：美國心理學(xué)家孟祿

4、勞動(dòng)起源說：教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：前蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫

（二）發(fā)展

1、原始社會(huì)的教育

無階級(jí)性、教育目的是為生產(chǎn)和社會(huì)生活服務(wù)； 教育內(nèi)容以生活經(jīng)驗(yàn)為主，內(nèi)容貧乏； 教育手段主要是言傳身教、口耳相傳等； 教育權(quán)力平等，男女教育有別的根源在于分工； 教育水平低，沒有專門的人員、機(jī)構(gòu)場(chǎng)所以及組織形式； 教育與原始宗教儀式有著緊密聯(lián)系。

2、古代社會(huì)的教育

包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)教育兩個(gè)時(shí)期。（1）奴隸社會(huì)教育

中國，專門的施教機(jī)構(gòu)產(chǎn)生，如我國夏、商、西周“庠”“序”“校” 西方：古希臘：雅典（顯著特點(diǎn)：培養(yǎng)和諧發(fā)展的人）和斯巴達(dá)（顯著特點(diǎn)：軍事教育）

古印度：宗教權(quán)威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，宗教教育盛行

古埃及：設(shè)置文士學(xué)校，以僧為師、以吏為師。（2）封建社會(huì)的教育 中國

春秋戰(zhàn)國時(shí)期：私學(xué)發(fā)展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學(xué) 漢朝：董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，實(shí)行文化教育政策和“察舉制”的選士制度。

魏晉南北朝：實(shí)行九品中正制，教育上形成了“上品無寒門，下品無氏族”

隋唐：科舉

宋代：程朱理學(xué)成為國學(xué)，四書五經(jīng)被作為基本教材和科舉考試的依據(jù)

明代：八股文為科舉考試的固定格式 1905年清政府廢科舉興學(xué)堂 西方：教會(huì)學(xué)校和騎士學(xué)校 古代學(xué)校教育的特征： 階級(jí)性 道統(tǒng)性 專制性 刻板性

象征性：能夠接受什么樣的教育標(biāo)志著一個(gè)人的社會(huì)地位。宗教性

3、近現(xiàn)代教育 4、20世紀(jì)以后的教育（1）新特點(diǎn)：

終生化：法國的保羅·朗格朗。.《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 全民化： 民主化： 多元化：

教育技術(shù)的現(xiàn)代化：

補(bǔ)充：教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。教育中的任何活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化；職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化；能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

（2）現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：

加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接； 強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限； 普通教育和職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展； 高等教育的類型日益多樣化 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 教育制度有利于國際交流。

二、教育學(xué)概述

（一）教育學(xué)的研究對(duì)象

教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。

教育問題是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

（二）教育學(xué)的發(fā)展

1、萌芽階段

（1）萌芽階段的教育思想 中國：

《學(xué)記》是世界上最早的專門論述教育的文獻(xiàn)，相傳作者為樂正克。對(duì)教育進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，闡發(fā)了教育的功能、教育制度、學(xué)校管理、教育目的、教育原則、教師的地位和作用、師生關(guān)系等，以對(duì)教育原則的總結(jié)最突出。

孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合。墨翟：兼愛、非攻，注重實(shí)用技術(shù)。西方：

蘇格拉底：教學(xué)方法：產(chǎn)婆術(shù)（包含蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)三歩）。

柏拉圖：《理想國》，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提出者。亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，代表作《政治學(xué)》。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育

昆體良：《雄辯術(shù)原理》或翻譯為《論演說家的教育》。將學(xué)習(xí)過程概括為：“模仿—理論---練習(xí)”三個(gè)階段

（2）特點(diǎn)：

尚未從哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)中劃分出來，表現(xiàn)為零星的教育思想和教育觀點(diǎn)，缺乏理論上的思考和經(jīng)驗(yàn)上總結(jié)。

以習(xí)俗的認(rèn)識(shí)為主

以機(jī)械類比、比喻、寓言等思維方式為主； 有關(guān)教育的論述包含于哲學(xué)或道德論述之中。

2、創(chuàng)立階段

（1）創(chuàng)立階段的教育思想 夸美紐斯：

捷克教育家夸美紐斯被譽(yù)為“教育學(xué)之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年發(fā)表了《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志

主要思想：

關(guān)于教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則

關(guān)于教學(xué)制度：最早提出并系統(tǒng)論述班級(jí)授課制以及教學(xué)的原則、方法

關(guān)于教學(xué)思想：提出要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的 “泛智教育”

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程

具體的教學(xué)原則：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則

盧梭：

法國思想家，代表作《愛彌兒》，倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀。著名的一句話：“出自造物主之手的東西都是好的。。

康德：1776年在德國柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)，使教育學(xué)首次進(jìn)入大學(xué)課堂。

裴斯泰諾齊：代表作《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女的》。其根據(jù)教育適應(yīng)自然的原則和要素教育理論，研究了小學(xué)各科教學(xué)法，被稱為“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法的奠基人”

主要觀點(diǎn)：倡導(dǎo)自然主義教育思想 最早提出教育心理學(xué)化 提倡情感教育，愛的教育

西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。

洛克：

提出白板說 主張紳士教育

赫爾巴特：科學(xué)教育學(xué)之父

1806年《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。主要觀點(diǎn)：將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論

提出“四階段教學(xué)”理論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后其學(xué)生齊勒修改為“五段教學(xué)法”

提出了教育性教學(xué)原則

教育的目的是為了培養(yǎng)良好的社會(huì)公民 杜威：

代表作：《民主主義與教育》，是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物。主要觀點(diǎn)：

新三中心論：學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)

教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造 主張做中學(xué)，在問題中學(xué)習(xí)學(xué)校即社會(huì) 提出五步教學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。

陶行知：

被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

3、發(fā)展階段（1）馬克思主義教育學(xué)的形成和發(fā)展 代表人物：

克魯普斯卡婭：最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問題。凱洛夫：總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀(jì)20-30年代教育正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，論述了全面發(fā)展的教育目的，對(duì)我國建國初期的教育有著廣泛的影響。馬卡連柯：集體主義教育思想。

楊賢江：《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。

我國學(xué)者在20世紀(jì)60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學(xué)。

（2）現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，提出了發(fā)展性教學(xué)理論，使所有的學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展。

布魯納：《教學(xué)過程》強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

瓦·根舍因：《范例教學(xué)原理》 皮亞杰：論述了智力發(fā)展的階段

蘇霍姆林斯基：全面和諧的教育思想，其著作被稱為“活的教育學(xué)”。布羅姆：《教育目標(biāo)分類學(xué)》。把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域由低到高分為六個(gè)層次：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

三、教育與社會(huì)發(fā)展

（一）教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系（重點(diǎn)）1生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

第一次工業(yè)革命：提出了普及初等教育的要求 第二次工業(yè)革命：提出了普及初級(jí)中等教育的要求 第三次工業(yè)革命：普及高等中級(jí)教育的要求 信息革命：高等教育大眾化（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

通過教育，可以使人掌握一定的知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能，即把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)效率，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

（二）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系（重點(diǎn)）

1、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，即政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務(wù)的問題，并非決定著教育的一切。

決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 決定著受教育權(quán)

決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容

2、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（1）為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（2）可以促進(jìn)民主

（3）是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量

（三）教育與精神文化的相互關(guān)系

1、文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用，表現(xiàn)在：影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用。

教育的文化功能：具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能 具有傳播和交流文化的作用 具有更新和創(chuàng)造文化的作用

2、教育與文化關(guān)系的特殊性：文化本身是一種教育力量；教育 本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。

3、學(xué)校文化

學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價(jià)值觀念。

校園文化是學(xué)校文化的縮影，校園文化包括物質(zhì)文化、精神或觀念文化（校園文化的核心）和制度（規(guī)范）文化。

四、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的含義：教育目的是教育的核心問題，是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，他規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。廣義的教育目的：是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。如家長的期待等

狹義的教育目的：各級(jí)各類學(xué)校在國家對(duì)受教育者培養(yǎng)的總的要求指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。

（二）教育目的的作用 導(dǎo)向作用 激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)作用：評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益、教師的 教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等的根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（三）教育目的的理論

1、宗教本位論：把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。代表人物：奧古斯汀、托馬斯·阿奎那

2、社會(huì)本位論：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會(huì)價(jià)值。評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。

3、個(gè)人本位論：從個(gè)人本位的本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等

4、教育無目的論：杜威。教育的過程在他自身以外沒有目的，它就是它自身的目的。否定的是教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的，并非主張教育無目的。

（四）教育目的的層次

1、國家的教育目的

2、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

3、教師的教學(xué)目標(biāo)

（五）教育目的的影響因素

1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素---主要依據(jù)

2、人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要

3、制定者的教育理想和價(jià)值觀

（六）我國的教育目的

1、我國當(dāng)前的教育目的：1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2、確立我國教育目的的理論依據(jù)—馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說

3、我國實(shí)現(xiàn)教育目的的基本要求（1）強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)（2）要求使學(xué)生在德智體美扥方面全面發(fā)展（3）實(shí)現(xiàn)的根本途徑：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

4、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵： 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 面向全體學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn) 要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個(gè)方面。

五、教育制度

（一）教育制度概述 學(xué)制：是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間相互銜接的關(guān)系。

學(xué)校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。

（二）學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

1、前制度化的教育：始于人類早期的原始社會(huì)教育，是人類教育史上的一個(gè)重要階段，為制度化的教育提供了必不可少的發(fā)展基礎(chǔ)。也是一種實(shí)體化的教育，教育實(shí)體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。

屬于形式化的教育形態(tài)，具有以下特點(diǎn)： 教育主體的確定 教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定 形成系列的文化傳播活動(dòng) 有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施

由以上因素結(jié)合而成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)

2、制度化的教育：形成系統(tǒng)的各級(jí)各類學(xué)校 標(biāo)志：近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)。制度化教育的特征： ①對(duì)入學(xué)資格有嚴(yán)格的要求； ②明確的修業(yè)年限： ③規(guī)范的教學(xué)組織； ④整體一貫的課程設(shè)置； ⑤嚴(yán)格的管理制度： ⑥專業(yè)化的教育人員： ⑦具有固定的教學(xué)場(chǎng)所。

3、非制度化的教育

指出了制度化教育的弊端，但又不是對(duì)制度化教育的全盤否定。推崇“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”

庫姆斯等人的非正規(guī)教育 伊里奇：非學(xué)校化觀念

構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)是非制度化教育的重要體現(xiàn)。

（三）教育制度的影響因素

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

2、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

4、本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響

（四）我國當(dāng)前的學(xué)制改革

1、我國當(dāng)前的學(xué)制是由單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制

2、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》規(guī)定了我國今后一個(gè)時(shí)期的教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：

優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）育人為本（根本要求）改革創(chuàng)新（動(dòng)力）

促進(jìn)公平（基本教育政策）提高質(zhì)量（核心任務(wù)）

“兩基本、一進(jìn)入”：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革

一、課程的概念

“課程”指課業(yè)及其進(jìn)程，把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

廣義的課程：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排 狹義的課程：特指一門學(xué)科 我們所研究的課程是廣義的課程 課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

二、課程的類型

（一）從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程

綜合課程：是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。

活動(dòng)課程：又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。

（二）從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分：必修課程與選修課程

（三）從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程

校本課程：實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程開發(fā)的主體是教師，起主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

（四）顯性課程與隱性課程

隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計(jì)劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。

三、課程理論流派

（一）學(xué)科中心課程論

是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

（二）活動(dòng)中心課程論 代表人物：杜威、克伯屈

（三）社會(huì)中心課程論 代表人物：

社會(huì)改造主義：布拉梅爾德 批判理論：金蒂斯、布迪厄

四、課程內(nèi)容（需重點(diǎn)把握）

（一）課程計(jì)劃

1、概念：

課程計(jì)劃，又稱教學(xué)計(jì)劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。

2、課程計(jì)劃的組成

主要包括課程的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配以及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

課程設(shè)置是制定課程計(jì)劃的首要問題。

3、課程計(jì)劃的作用

是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。補(bǔ)充：我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的含義：是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等。

第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括總目標(biāo)和 階段目標(biāo)。

第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)。

第四部分是實(shí)施建議，包括教材編寫的建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義。

（三）教材

又稱教科書，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材的編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。

教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材的作用：

1、教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會(huì)學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

2、教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定提供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

四、課程開發(fā)

（一）課程開發(fā)的概念

是指通過社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，在根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教育內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。

課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。

（二）課程開發(fā)的模式

1、目標(biāo)模式：泰勒

2、過程模式：斯騰豪斯

3、情境模式：勞頓的文化分析理論

五、課程評(píng)價(jià)

1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

首先由被稱為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出，以目標(biāo)為中心而展開，是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。

2、目的游離評(píng)價(jià)模式

由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意到的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期的效應(yīng)。

3、CIPP評(píng)價(jià)模式 是指背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)的縮寫

4、CSE評(píng)價(jià)模式

六、基礎(chǔ)教育課程改革的理念

（一）基本理念

1、三維目標(biāo)觀：即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過程方法、情感價(jià)值觀三維目標(biāo)

2、綜合課程觀：課程的設(shè)置更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力。

3、內(nèi)容聯(lián)系觀：課程內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化，使學(xué)習(xí)更有意義。

4、學(xué)習(xí)方式觀：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

5、發(fā)展評(píng)價(jià)觀：重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。

6、校本發(fā)展觀：從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

（二）核心理念

新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：

1、關(guān)注每一位學(xué)生

2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。用“心”施教

3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

七、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo) 具體目標(biāo)：

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甑別和選撥的功能。

6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。

八、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施情況

（一）課程結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。

（二）課程內(nèi)容

義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣化

（三）課程實(shí)施

1、學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人、獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人。

2、學(xué)習(xí)方式：提倡自主、合作和探究

3、教師觀方面：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

4、教學(xué)行為方面：師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作。

（四）課程管理

建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。

（五）課程評(píng)價(jià)

在教師評(píng)價(jià)方面，打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度，打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，32 建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

補(bǔ)充：我國小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則：

1、高度的科學(xué)性和高度的思想性相統(tǒng)一；

2、要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的；

3、要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。

第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展

補(bǔ)充：教師的權(quán)利與義務(wù)

除了我國憲法和法律所賦予公民的一般權(quán)利和義務(wù)，教師還具有其職業(yè)特有的權(quán)利和義務(wù)。

(一)教師享有的權(quán)利

教師的權(quán)利是指我國法律法規(guī)所規(guī)定的教師享有的與其職務(wù)相關(guān)的權(quán)益。依據(jù)《教師法》的規(guī)定，我國教師享有以下權(quán)利：

1．教育教學(xué)權(quán)。進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，這是教師的最基本權(quán)利。

2．科學(xué)研究權(quán)。從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見．

3．管理學(xué)生權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。

4．薪資休假權(quán)。按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5．民主管理權(quán)。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議．通過教職工代表大會(huì)或者其他形式．參與學(xué)校

的民主管理。

6．進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

(二)教師承擔(dān)的義務(wù)

教師的義務(wù)是指法律規(guī)定的教師依法承擔(dān)的與其職業(yè)職務(wù)相關(guān)聯(lián)的責(zé)任。依據(jù)《教師法》的規(guī)定，我國教師承擔(dān)以下義務(wù)：

1．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表：

2．貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)：

3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育．法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)：

4．關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展：

5．制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象：

6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師由一名新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。包括兩方面：

一是教師自身的專業(yè)成長過程，教師通過自身反省和反思在專業(yè)

知識(shí)與技能態(tài)度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。

二是促使教師專業(yè)成長的過程，即外力促使教師提升的過程。答案二：所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個(gè)人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個(gè)教職生涯過程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

1、漫長性

2、生長性

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）專業(yè)理念

包括：專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德

（二）專業(yè)知識(shí) 包括：

本體性知識(shí)：是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)等。

條件性知識(shí)：是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等。

實(shí)踐性知識(shí)：是教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的知識(shí)，如一般教學(xué)法知識(shí)。

文化知識(shí)：人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)。

（三）專業(yè)能力

1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

2、教學(xué)語言能力

3、教育教學(xué)交往能力

4、組織和調(diào)控課堂的能力

5、教育研究能力

“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。

6、創(chuàng)新能力

三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

1、關(guān)注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題時(shí)：“學(xué)生是否喜歡”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)覺得我干得咋樣”等等

2、關(guān)注情境階段

關(guān)注如何上好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等

3、關(guān)注學(xué)生階段

考慮學(xué)生個(gè)別差異性，進(jìn)行因材施教。

能否關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一

（二）教師成長與發(fā)展的基本路徑

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2、開展微格教學(xué)

是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

3、進(jìn)行專門的訓(xùn)練

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

波斯納的教師成長公示：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長 科頓等人：教師反思框架

布魯巴奇：四種反思的方法

(1)反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并以其指導(dǎo)教師共同分析。

(2)詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。

(3)交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題。然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及合作學(xué)校所共享。

(4)行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者用以進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不是研究者由外部進(jìn)行的、旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

代表人物：庫爾勒 ·勒溫

（三）教師專業(yè)發(fā)展的基本策略(1)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)；(2)注重對(duì)教師創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)；(3)提高教師的理論修養(yǎng)；(4)鼓勵(lì)教師身體力行，知行統(tǒng)一；(5)促進(jìn)科研，發(fā)展教師的批判思維；(6)加強(qiáng)自我教育，形成反思意識(shí)。

第六節(jié)教育科學(xué)研究

一、教育科學(xué)研究的分類

1、研究的功能可分為：發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)性研究和預(yù)測(cè)性研究。

2、按研究的目的可分為：基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究。

二、教育科學(xué)研究的基本步驟

1、確定研究課題—教育科學(xué)研究的第一歩

2、查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)

3、提出研究假設(shè)

4、制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案

5、收集、整理和分析資料

6、作出結(jié)論

7、撰寫成文

三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法

（一）教育觀察法

是研究者根據(jù)一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法。

觀察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的基本的研究方法。

（二）教育調(diào)查法

是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。

抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查

（三）教育實(shí)驗(yàn)法

自然情境中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)等

前實(shí)驗(yàn)：是指實(shí)驗(yàn)中缺乏清晰的假設(shè)，缺乏控制無關(guān)因子的措施，一般不設(shè)對(duì)照組，干擾因素較多，內(nèi)外效度較差的實(shí)驗(yàn)。

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：是指在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的假設(shè)，沒有隨機(jī)分派被試，不能完全控制誤差的來源，只能盡量減少誤差的實(shí)驗(yàn)。

真實(shí)驗(yàn)：指隨機(jī)分派被試，完全控制無關(guān)因子，內(nèi)外效度都很高的實(shí)驗(yàn)。

（四）教育行動(dòng)研究法

是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決

工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的的研究方法，他強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。

凱米斯提出教育行動(dòng)研究由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)基本步驟組成。

（五）教育敘事法

是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

類型：教學(xué)敘事 生活敘事 自傳敘事

（六）個(gè)案法

（七）歷史法

通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)、客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

（八）比較法

第二章學(xué)生指導(dǎo) 第一節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成為全世界心理學(xué)學(xué)生的“圣地”，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生。

心理學(xué)（英文名稱Psychology）的正式定義是：關(guān)于個(gè)體的行為及精神過程的科學(xué)的研究。

桑代克：使教育心理學(xué)從教育學(xué)和兒童心理學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。因此，桑代克被稱為教育心理學(xué)的奠基人。

智商是智力年齡被生理年齡被生理年齡相除而得出的商數(shù)。智商

的計(jì)算公式如下：IQ=MA÷C.A×100，智商表示人的聰明程度.智商越高,表示越聰明。生理年齡指的是兒童出生后的實(shí)際年齡、智力年齡或心理年齡是根據(jù)智力測(cè)量測(cè)出的年齡。

通常人們對(duì)智力水平高低進(jìn)行下列分類：智商140以上者稱為天才，智商120-140為最優(yōu)秀，100、110、120為優(yōu)秀，90-100為常才，80-90為次正常，70-80為臨界正常，60-70為輕度智力落后，50-60為愚魯，20-25為癡魯，25以下為白癡。

一、心理學(xué)的研究對(duì)象及其結(jié)構(gòu)

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性心理。

心理過程包括：認(rèn)知過程—感覺、知覺、思維、想象、記憶

情感過程---情感、情緒 意志過程—意志行動(dòng)的心理過程

個(gè)性心理：個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀（小學(xué)生主要表現(xiàn)為理想、信念、價(jià)值觀）

個(gè)性心理特征—能力、性格、氣質(zhì)

二、認(rèn)知過程

（一）感覺

1、感覺的概念

感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)知的起點(diǎn)，是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基

礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)的必要條件。

2、感受性與感覺閾限

感受性：是感覺器官對(duì)刺激的感覺能力，也就是人對(duì)刺激的感覺靈敏程度。通常，感受性是通過感覺閾限來測(cè)量，感受性與感覺閾限成反比關(guān)系，感覺閾限越大，感受能力越差。

（1）絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限

是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對(duì)感受性是指感覺出最小刺激量的能力。

（2）差別感覺閾限與差別感受性

剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限，又稱最小可覺差。

在感覺上，能察覺出兩個(gè)同類別刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。

3、感覺的特性

（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。

嗅覺：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭” 溫度覺：手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了。視覺：暗適應(yīng)--是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的現(xiàn)象。如從光照的室外走入電影院，或夜晚由明亮的室內(nèi)走到室外等。

明適應(yīng)—是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)視覺感受性下降的現(xiàn)

象。

（2）感覺對(duì)比

①同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫同時(shí)對(duì)比。

馬赫帶現(xiàn)象：明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗。綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了。

②繼時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫繼時(shí)對(duì)比。

如，吃完苦藥后再吃糖覺得更甜

從冷水里出來后再到稍熱一點(diǎn)的水里覺得熱水更熱了。（3）感覺后象

外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺印象叫感覺后象，也叫感覺后效。

電燈滅了，你眼睛里還會(huì)看到亮著的燈泡的形狀； 聲音停止后，你耳朵里還有這個(gè)聲音的余音在

感覺后象分為：正后象和負(fù)后象，正負(fù)后象可以相互轉(zhuǎn)換，后象的持續(xù)時(shí)間與刺激的強(qiáng)度成正比。

（4）感覺的相互補(bǔ)償

是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來補(bǔ)償。如盲人的聽覺靈敏。

（5）聯(lián)覺

一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。如紅色看起來覺得溫暖等。

（二）知覺

1、知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，知覺是各種感覺器官協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，并受人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的制約。

2、知覺的種類（1）空間知覺

（2）時(shí)間知覺：一日不見如隔三秋（3）運(yùn)動(dòng)知覺

真動(dòng)知覺：是指觀察者處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)連續(xù)刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺。

似動(dòng)知覺：是指實(shí)際不動(dòng)的靜止之物，很快地相繼刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺。

誘動(dòng)知覺：是指實(shí)際不懂的靜止之物因周圍其他物體的運(yùn)動(dòng)而看上去在運(yùn)動(dòng)的知覺。

自主運(yùn)動(dòng)知覺：是指缺乏外在參照物的情況下，把靜止的對(duì)象視為運(yùn)動(dòng)的一種幻覺。

（4）錯(cuò)覺和幻覺

錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物的歪曲的、不正確的知覺，是知覺的一種特殊

情況

幻覺是在沒有外界刺激物的情況下出現(xiàn)的虛幻知覺。

3、知覺的特性（1）知覺的理解性（2）知覺的選擇性

是指人們根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺對(duì)象進(jìn)行加工的過程。

影響知覺選擇性的因素： ①刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度 ②對(duì)象和背景的差別性 ③對(duì)象的活動(dòng)性

④刺激物的新穎性、奇特性（3）知覺的整體性

是人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過程。

（4）知覺的恒常性

是指人的直覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過程。

（三）注意

1、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過程的動(dòng)力特征之一，是一切心理活動(dòng)的共同特征，也是人們獲得知識(shí)、掌握

技能、完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。

2、注意的分類（1）無意注意

也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力，不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

無意注意無需意志努力，所以在工作、學(xué)習(xí)中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。但這種注意是自發(fā)產(chǎn)生的，人們不可能通過它獲得系統(tǒng)的知識(shí)和完成艱巨的任務(wù)。

（2）有意注意

也稱隨意注意，是有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。這種注意顯示了人的心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

無意注意和有意注意的關(guān)系：無意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動(dòng)只需要無意注意，而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則必須要有意注意的參與。

（3）有意后注意

是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。這種注意兼有兩種注意的部分特點(diǎn)，是一種高級(jí)狀態(tài)的注意，它是從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的必要條件。

3、注意的轉(zhuǎn)移與分散

注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

注意的分散：分散則離開了當(dāng)前的任務(wù)。

4、注意的分配

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。

影響注意分配的因素：

①同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的 ②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系

（四）記憶

1、記憶的概念

記憶：是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可以說是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過程。

2、記憶的分類

記憶按保持時(shí)間可分為：

（1）瞬時(shí)記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。特點(diǎn)：時(shí)間極短，一般是0.25-1秒，最長不超過4-5秒。容量較大：9-20個(gè)比特 形象鮮明

信息原始，記憶痕跡容易衰退

編碼：主要依賴于信息的物理特征，具有鮮明的形象性，編碼方式是圖像和聲像。

影響因素：模式識(shí)別；注意

（2）短時(shí)記憶：又叫工作記憶，貯存時(shí)間不超過1分鐘

特點(diǎn)：時(shí)間很短：不會(huì)超過1分鐘，一般是30秒左右 容量有限：一般7±2個(gè)組塊 意識(shí)清晰

操作性強(qiáng) 易受干擾

編碼：聽覺編碼和視覺編碼

影響因素：覺醒狀態(tài)；組塊；加工深度（3）長時(shí)記憶

又叫永久性記憶，信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。

特點(diǎn)：容量無限；保存時(shí)間長久

編碼：以意義編碼為主，有兩種方式，被稱為信息的雙重編碼，即語義編碼和表象編碼。

影響因素：編碼時(shí)的意識(shí)狀態(tài)；加工深度 根據(jù)信息加工和存貯內(nèi)容的不同： ①陳述性記憶 ②程序性記憶

3、記憶的過程

在記憶過程中，從記到憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）識(shí)記

識(shí)記是記憶過程的開端，是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。它具有

選擇性，即對(duì)信息的識(shí)記具有選擇性。識(shí)記可以從以下幾方面進(jìn)行分類：

①根據(jù)識(shí)記有無目的性，可以把它分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠有意識(shí)記。

②根據(jù)識(shí)記的方法來分，可以分為機(jī)械記憶和意義記憶（2）保持與遺忘 ①遺忘

遺忘是指對(duì)識(shí)記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。

②遺忘的曲線

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，繪制了著名的“遺忘曲線”

這條曲線表明：遺忘在學(xué)習(xí)開始之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的過程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

③影響遺忘進(jìn)程的因素 ④遺忘的原因

A:消退說：認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以致最后消退的結(jié)果。代表人物：亞里士多德、桑代克

B:干擾說：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。代表人物：詹金斯、達(dá)倫巴希

第二篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力

1..簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)為人師表的規(guī)定：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則;衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明;關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長;作風(fēng)正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師關(guān)愛學(xué)生方面作出了哪些要求? 關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

2.談?wù)劷虒W(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值.并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。

實(shí)施教學(xué)方案。是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。

3.簡述操作技能的形成階段

操作技能的形成主要包括四個(gè)階段：

(1)操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。

(2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合。成為定型的、一體化的動(dòng)作。

(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。5.簡述運(yùn)用講授法的基本要求

(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí).又要在思想上有提高。

(2)注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。

(3)講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;以姿勢(shì)助說話，提高語言的感染力。

(4)要組織學(xué)生聽講。

.小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)有哪些? 小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹鳎切W(xué)生記憶發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn);

(2)小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展：從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學(xué)記憶發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn);

(3)小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。

(4)短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速：小學(xué)生短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速。

小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。

(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。

(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。

(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。

(5)注意用腦衛(wèi)生。

簡述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(2)借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(4)借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。

(7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。

(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

材料分析題

小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎(jiǎng)，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝，學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時(shí)常瞧不起班上的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請(qǐng)教問題，她會(huì)隨口說：“這問題太簡單了。”當(dāng)看到別人的穿著一般時(shí)，她也會(huì)說：“這衣服太不好了，買件貴點(diǎn)兒的穿吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時(shí)自己做錯(cuò)事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時(shí)為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。

問題：

(1)材料反映的是什么現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是什么?(10分)

(2)結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾纬C正該心理現(xiàn)象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學(xué)生的自我中心現(xiàn)象，自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見的一種現(xiàn)象.它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們?cè)诩彝ブ刑幵谥行牡牡匚?使他們?cè)谌穗H交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評(píng)判周圍的事物.不能客觀地評(píng)價(jià)別人和自己。

(2)要矯正小學(xué)生的自我中心心理，需從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

①幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。

②給予家長必要的指導(dǎo)，尋求家長的合作，使小學(xué)生擺脫形成自我中心的環(huán)境。

③在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等。

④結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

⑤指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立正確的自我觀念.提高自我認(rèn)識(shí)能力，使其對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較接近現(xiàn)實(shí)。能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個(gè)性。

⑥培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感.學(xué)會(huì)在集體中與同伴和睦相處。

簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略。

(1)時(shí)間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間;高效利用最佳時(shí)間;靈活利用零碎時(shí)間。

(2)環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件;設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。

(3)努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī);樹立良好信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn);正確認(rèn)識(shí)成敗的原因：自我獎(jiǎng)勵(lì)。

(4)資源利用策略。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用;社會(huì)性人力資源的利用。

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么?(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，三年級(jí)的周老師是位新老師，他認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，但是在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些不同，一旦出現(xiàn)意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒有必要，不但會(huì)影響自己的課堂發(fā)揮.還阻礙了師生之間的互動(dòng)與創(chuàng)新。

問題：

(1)課程設(shè)計(jì)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因有哪些?(10分)(2)請(qǐng)就如何提高教師的專業(yè)水平給出對(duì)策。(10分)(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

①新教師在制訂課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。

②新教師不會(huì)隨著課堂情境的變化來修正計(jì)劃。

③新教師認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。

(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平：

①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。可以利用課余時(shí)間觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時(shí)間去旁聽其他優(yōu)秀老師的課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②開展微格教學(xué)。可以利用課余時(shí)間通過微格教學(xué)的方法尋找自身的問題，得以改正。

③進(jìn)行專門訓(xùn)練。可以參加學(xué)校組織的在職培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)水平。

④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可以通過寫反思日記、寫教學(xué)案例等方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己

(1)結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，本材料的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生哪些方面的發(fā)展?(8分)(1)通過本材料教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面的發(fā)展。

①知識(shí)與技能：經(jīng)歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎(chǔ)知識(shí)和基本符號(hào)。

②數(shù)學(xué)思考：能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運(yùn)用乘法進(jìn)行思考。

③問題解決：能在教師指導(dǎo)下，利用簡單的乘法計(jì)算以往使用加法的內(nèi)容。

④情感態(tài)度：了解可以用乘法計(jì)算某些加法運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生思維中運(yùn)用乘法進(jìn)行運(yùn)算的意識(shí)。

小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性;

(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性：

(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性：

(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性;(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

(2)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制訂的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。

(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化

.簡述流體智力和晶體智力。

流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后.發(fā)展的速度漸趨平緩。24.材料：

語文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??

教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。

二班的楊老師面對(duì)以上的情境則是板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容.否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。

問題：

(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)過程中，遇到這一狀況你會(huì)怎樣處理?(10分)【參考答案】

(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，突破預(yù)定計(jì)劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”.把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師因勢(shì)利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

楊老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識(shí)、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。

(2)教學(xué)過程應(yīng)該是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程.而且應(yīng)該“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

首先，教師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點(diǎn).抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象.以此作為活的教學(xué)材料。

其次，時(shí)刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫;指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學(xué)效果。

總之，作為教師，在教學(xué)過程中對(duì)于課程既要有預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科.從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。25.材料：

林老師為了上好《自然與科學(xué)》一課，精心制作了PPT，并準(zhǔn)備了植物標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學(xué)生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標(biāo)本，因?yàn)闃?biāo)本過小，后面的同學(xué)伸長脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時(shí)做出講解。下課鈴響了，準(zhǔn)備好的PPT還沒翻完。課后學(xué)生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。”

問題：

(1)材料中的林老師在教學(xué)過程中存在哪些問題?(10分)(2)談?wù)勗诮虒W(xué)過程中教師如何提高知識(shí)直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學(xué)手段存在如下問題：

第一，直觀教具的選用不恰當(dāng)。首先是教具的呈現(xiàn)時(shí)間不當(dāng)。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學(xué)生的圍觀，容易在課堂上引起學(xué)生分心;其次，直觀教具用的時(shí)間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學(xué)的需要來加以選用。

第二。直觀教具的設(shè)置缺乏科學(xué)性。首先是標(biāo)本太小.導(dǎo)致學(xué)生無法看清，直觀效果難以顯現(xiàn);其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對(duì)象與背景進(jìn)行有效的區(qū)分，學(xué)生看不清。

第三，直觀手段的運(yùn)用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時(shí)候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學(xué)生只看了熱鬧，沒有學(xué)會(huì)新知識(shí)。

(2)在教學(xué)中，提高知識(shí)直觀的效果，要從以下幾方面做起：

第一，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏時(shí)，在理解遇到困難的時(shí)候才需要教師運(yùn)用直觀。

第三，直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運(yùn)用語言直觀，善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言.幫助學(xué)生掌握知識(shí)。并結(jié)合學(xué)生在課堂上反應(yīng)的問題及時(shí)調(diào)整直觀與講解的比例。

第四，要在直觀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

簡述教育與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系。

(1)生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展起著制約作用，主要表現(xiàn)在：

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度：

②生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化;

③生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。

(2)教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起著促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：

①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力;

②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

簡述在教學(xué)過程中保持學(xué)生有意注意的策略(1)明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。(2)激發(fā)間接興趣。(3)組織有關(guān)活動(dòng)。(4)用意志力排除各種干擾。簡述小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法。(1)學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

(2)訪談法

訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

(3)觀察法

觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法適用于評(píng)價(jià)那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

(4)問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評(píng)定教學(xué)工作的方法，主要是通過設(shè)計(jì)問卷、測(cè)試題、量表等對(duì)被評(píng)價(jià)者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試，以獲得評(píng)價(jià)的資料，并做出判斷。

(5)測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方法，是對(duì)行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)法最常用于評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)，也可以為其他評(píng)價(jià)收集間接資料。

模塊一 教育基礎(chǔ)

教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系 1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 1.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段 2.教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段 教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系 1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán).2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響

1.教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才 2.教育可以促進(jìn)政治民主

3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì) 文化對(duì)教育制約與影響

1.文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平2.文化模式制約教育環(huán)境與教育模式 3.文化傳統(tǒng)制約著教育的傳統(tǒng)和變革 教育對(duì)文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化

教育目的的層次結(jié)構(gòu)：教育目的—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)---教學(xué)目標(biāo) 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵(lì)作用 3.教育目的的評(píng)價(jià)作用 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）

特點(diǎn)：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）特點(diǎn)：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運(yùn)算階段（11歲-成年）

特點(diǎn)：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件

第一、加深對(duì)目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持

第二、合理組織活動(dòng)。活動(dòng)組織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持 第三、對(duì)興趣的依從性。間接興趣是一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣 第四、排除內(nèi)外因素的干擾。遺忘的規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素

1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發(fā) 4.定勢(shì) 5.功能固著 6.情緒和動(dòng)機(jī)

7.個(gè)體的智力水平小學(xué)生想象的發(fā)展

1.有意想象得到了迅速的發(fā)展 2.想象中的創(chuàng)造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現(xiàn)實(shí)性 小學(xué)生想象能力的培養(yǎng) 1.豐富小學(xué)生的想象 2.培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力 小學(xué)生意志的培養(yǎng) 1.小學(xué)生自覺性的培養(yǎng) 2.小學(xué)生果斷性的培養(yǎng) 3.小學(xué)生堅(jiān)韌性的培養(yǎng) 4.小學(xué)生自制力的培養(yǎng) 馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

興趣的品質(zhì)：傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性、效能性 興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：

1.加強(qiáng)目的性的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 2.設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感 3.充分運(yùn)用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣 4.利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的興趣 5.啟發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的困難與問題 1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改進(jìn)程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經(jīng)費(fèi)投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持 4.部分課堂教學(xué)存在單純追求形式的現(xiàn)象

基礎(chǔ)教育課堂改革的推進(jìn)策略 1.堅(jiān)定可課程改革的方向和信心

2.認(rèn)真總結(jié)課程改革的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)發(fā)展我國的教育理論 3.關(guān)注課程改革中出現(xiàn)的不平衡 4.對(duì)課程改革方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整 5.加強(qiáng)行政管理與政策導(dǎo)向

小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法 1.教育觀察法

是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對(duì)收集到的資料加以分析和解釋，以形成對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。2.教育調(diào)查法

調(diào)查法是運(yùn)用問卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對(duì)象有關(guān)的資料，從而對(duì)事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)做出客觀描述和預(yù)測(cè)的一中研究方法 3.教育實(shí)驗(yàn)法

教育實(shí)驗(yàn)法，為解決特定的教育問題，依據(jù)一定的理論創(chuàng)設(shè)解決問題的手段，并有計(jì)劃地實(shí)施創(chuàng)設(shè)的手段，一定時(shí)間后，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析。通過比較分析，驗(yàn)證解決問題的手段的可行性。4.教育行動(dòng)研究法

教育行動(dòng)法是指教育實(shí)際工作者基于解決實(shí)際的問題的需要，與專家合作，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法

是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或者揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計(jì)劃：新手型教師依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情境的變化修改計(jì)劃。專家型教師簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性。2.課堂教學(xué)過程：

課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：新手型教師規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行。專家型教師規(guī)則明確，能堅(jiān)持執(zhí)行。

吸引學(xué)生注意力：新手型教師缺乏相應(yīng)方法。專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法

教材的呈現(xiàn)：新手型教師不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家型教師注重回顧先前知識(shí)，多用導(dǎo)入式方法，并能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)策略的運(yùn)用：新手型教師缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。專家型教師教學(xué)策略豐富，并能靈活運(yùn)用。

課堂練習(xí)：新手型教師把課堂練習(xí)當(dāng)做必經(jīng)的步驟。專家型教師把練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

家庭作業(yè)的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規(guī)范。專家型教師規(guī)范化、自動(dòng)化、效率高。

3.課后教學(xué)評(píng)價(jià)：新手型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2.開展微格教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。3.教學(xué)決策訓(xùn)練，是指在了解和掌握將要教授的班級(jí)狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下觀看其他教師對(duì)此班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像，從中找到自己教學(xué)的最佳行為的過程。

4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長）

班級(jí)管理 班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的。將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體的發(fā)展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級(jí)管理的功能： 1.班級(jí)管理的社會(huì)化功能 2.班級(jí)管理的個(gè)性化功能 3.班級(jí)管理的教育性功能 如何發(fā)揮好班集體的教育作用？ 1.培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí) 2.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義情感

3.培養(yǎng)學(xué)生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣

5.培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，扮演好不同的成員角色，為適應(yīng)未來的社會(huì)生活打好基礎(chǔ) 班級(jí)管理的原則：

1.方向性原則（堅(jiān)持正確方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發(fā)）3.自主性原則（參與管理，發(fā)揮其主體作用）

4.教管結(jié)合原則（班級(jí)教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來）5.全員激勵(lì)原則

6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級(jí)管理的基本方法: 1.調(diào)查研究法 2.目標(biāo)管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規(guī)范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導(dǎo)法 8.行為訓(xùn)練法 班主任工作的原則： 1.學(xué)生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴(yán)慈相濟(jì)原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵(lì)法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法

有效組織班隊(duì)活動(dòng)的方法： 1.內(nèi)容上選擇上突出針對(duì)性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動(dòng)目的上突出教育性 組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的方法：

1.根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，安排活動(dòng) 2.與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合開展活動(dòng) 3.與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展活動(dòng) 4.與紀(jì)念日、節(jié)日相結(jié)合安排活動(dòng)

課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿性、靈活性、實(shí)踐性、自主性

模塊四 學(xué)科知識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)原則：

（1）語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則（2）語文知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的原則（3）聽說讀寫綜合訓(xùn)練的原則

（4）語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（5）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 小學(xué)語文教學(xué)方法：

1.自學(xué)法，也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法 2.講讀法

3.談話法，即問答法，一般是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出結(jié)論，使之有所收獲的一種教學(xué)方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，在師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

6.練習(xí)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)語文課程的基本理念 1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點(diǎn)

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則 ：

1.傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合的原則 2.理論與實(shí)際相結(jié)合的原則 3.具體和抽象想結(jié)合的原則 4.嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合的原則 5.理解和鞏固相結(jié)合的原則

6.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則 如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)？

1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn) 2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

3.注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握 4.感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 5.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展 6.合理把握綜合和實(shí)踐的實(shí)施 7.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)關(guān)系（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

（2）面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系（3）合情推理與演繹推理的關(guān)系

使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系

模塊五 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體規(guī)劃的過程。

教案是教師以課時(shí)為單位制定的教學(xué)方案，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學(xué)教案的設(shè)計(jì)：

第一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)第二、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析（學(xué)生的起點(diǎn)分析、學(xué)生的主要障礙分析、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等）

第三、設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)（考慮具體的教學(xué)過程）第四、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià) 第五、編寫教案

模塊六 教學(xué)實(shí)施

小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。

（1）創(chuàng)設(shè)懸念情境（2）創(chuàng)設(shè)信息情境（3）創(chuàng)設(shè)生活情境（4）創(chuàng)設(shè)求異情境 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法

（1）幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī).另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

6.簡述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性

班級(jí)授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

(1)有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。

(2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

(3)有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(4)有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。

班級(jí)授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

(1)不利于對(duì)學(xué)生因材施教.難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

(2)在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。

(3)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

(4)缺乏真正的生生之間的合作。

4.簡述當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問題及解決策略

當(dāng)前班級(jí)管理中主要存在的問題：(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。

(2)班級(jí)管理制度缺乏活力.學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

解決當(dāng)前班級(jí)管理中存在的這些問題.就要建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制：

(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。

(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。

(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

小學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學(xué)方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法

講授法的要求：

第一講授內(nèi)容要有科學(xué)性，系統(tǒng)性，思想性，啟發(fā)性，趣味性。對(duì)基本概念與原理的講述、講解要以實(shí)物、事實(shí)與事例做基礎(chǔ)；講授的內(nèi)容要條理清楚，寫成綱要；要使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的概念、原理和系統(tǒng)的知識(shí)和正確的技能

第二講究講授的策略與方式。比如重點(diǎn)的內(nèi)容精講，難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)講，破題內(nèi)容先講，結(jié)論內(nèi)容后講，次要內(nèi)容粗講，易懂內(nèi)容不講 第三講究語言藝術(shù)。力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚(yáng)頓挫；加強(qiáng)手勢(shì)語，提高語言的感染力和理解力

（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法 談話法的基本要求: 第一、要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能引起、激發(fā)學(xué)生的思考，要耐心等待學(xué)生的回答；如果學(xué)生回答有困難，要注意啟發(fā)學(xué)生，切忌學(xué)生一時(shí)答不上來就立刻換優(yōu)秀學(xué)生回答，傷害學(xué)生對(duì)話的積極性

第三、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地獲取新知識(shí)

第四、要做好歸納小結(jié)

（3）討論法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。

（4）讀書指導(dǎo)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法

(二)以直觀感知為主的教學(xué)方法

（1）演示法（2）參觀法(三)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

（1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）實(shí)習(xí)法(四)以情感陶冶為主的教學(xué)方法

（1）欣賞教學(xué)法（2）情境教學(xué)法 小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)原則（1）直觀性原則

在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。

要求：第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

第二直觀要與講解結(jié)合 ；第三重視運(yùn)用語言的直觀

（2）啟發(fā)性原則

在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；第三讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力；第四發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

（3）鞏固性原則

教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用 要求：第一在理解的基礎(chǔ)上鞏固；第二重視組織各種復(fù)習(xí)；第三在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固

（4）循序漸進(jìn)原則

教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，是學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力

（5）因材施教原則

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展

（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則

教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用

（7）量力性原則（可接受性原則）

教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握 教學(xué)過程的基本規(guī)律

第一、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 第二、掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

第三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 第四、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過程的基本階段（教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)）第一、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（心理準(zhǔn)備）第二、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)第三、鞏固知識(shí) 第四、運(yùn)用知識(shí) 第五、檢查知識(shí)

模塊七 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能、管理功能等

小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類

相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置 絕對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象和客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。自身評(píng)價(jià)。

（2）按評(píng)價(jià)功能分類

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

（3）按評(píng)價(jià)表達(dá)分類（是否采用數(shù)學(xué)方法）

定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

（4）按評(píng)價(jià)的主客體不同分類

他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)

（5）按評(píng)價(jià)的范圍不同分類

單項(xiàng)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià) 小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)

教學(xué)反思的基本內(nèi)容：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)課程資源開發(fā)的反思、對(duì)學(xué)生主

體性的反思、對(duì)教學(xué)方式的反思

模塊二學(xué)生指導(dǎo)

影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

1.遺傳，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。2.環(huán)境，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，社會(huì)環(huán)境的影響能把這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

3.教育，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平4.個(gè)體主觀能動(dòng)性，教育和環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實(shí)踐活動(dòng)，即發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。只有不斷提高自我意識(shí)，不斷擴(kuò)充社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)人的主觀能動(dòng)性。

童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：

觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識(shí) 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征：

1.低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng) 3.學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成 4.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡的增長而增長

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性 2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性 3.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性 4.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性 5.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律

1.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發(fā)展的不平衡性

3.教育要使用兒童發(fā)展的互補(bǔ)性，注意長善救失。4.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的個(gè)別差異，因材施教。

小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1.有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位 2.意義識(shí)記逐步發(fā)展

3.在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展 小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn) 1.想象的有意性迅速發(fā)展 2.想象中創(chuàng)造成分日益增多 3.想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí)

小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發(fā)展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發(fā)展

皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對(duì)孤立的，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。這些階段分為四個(gè)階段：

1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準(zhǔn)則，但不顧準(zhǔn)則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。2.權(quán)威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望。

3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個(gè)階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

前習(xí)俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對(duì)功利取向階段。

習(xí)俗水平包括階段三：尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規(guī)和秩序定向階段。

后習(xí)俗水平包括階段五：社會(huì)契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。

小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律 1.品德發(fā)展是主客體相互作用的產(chǎn)物

2.品德發(fā)展是在個(gè)體內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的 3.品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展 4.品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)的發(fā)展過程

小學(xué)生德育的基本內(nèi)容

愛國主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質(zhì)教育 小學(xué)德育的意義

1.小學(xué)德育對(duì)小學(xué)生的健康成長有特殊意義 2.小學(xué)德育對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展具有導(dǎo)向意義

3.小學(xué)德育對(duì)我國社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 小學(xué)德育的原則

1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展 貫徹這一原則的要求：

一是堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的思想武裝學(xué)生，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則

二是使用改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生形成新思想，新觀念，同時(shí)在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)學(xué)生辨別是非和判斷善惡的能力

三是把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)主義方向性滲透到日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實(shí)地，做到從我做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起。2.知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)際相結(jié)合原則）

是指教育者在德育過程中，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：

一是加強(qiáng)思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點(diǎn)和社會(huì)主義基本道德規(guī)范來武裝學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)水平二是：組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)增加情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則 四是教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。3.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信任與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，是教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的要求：

一是教育者要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更需要特別的溫暖和關(guān)懷，切忌傷害學(xué)生的自尊心和挫傷學(xué)生的積極性，切忌粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生

二是教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育。要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅(jiān)持不懈的貫徹到底。

4.教育的一致性和連貫性原則

是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展 貫徹這一原則的要求：

一是充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體

二是爭取家長和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育工作的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò) 三是德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)的進(jìn)行。保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級(jí)各階段的銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展 5.因材施教原則

是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。貫徹這一原則的要求：

一是以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)小學(xué)生的思想特點(diǎn)。

二是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。

三是注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長善救失原則

也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學(xué)生 二是發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素

三是引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。7.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則

德育的方法

說服教育法、榜樣示范法、指導(dǎo)實(shí)踐法、情感陶冶發(fā)（陶冶教育法）、品德評(píng)價(jià)法、品德修養(yǎng)法 德育的途徑 1.教學(xué) 2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 3.課外活動(dòng)

4.少先隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng) 5.班主任工作

第三篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力

1.素質(zhì)教學(xué)的時(shí)代特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

2.從教室個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會(huì)受到社會(huì)生活和群體的影響

3.父母俱存，兄弟無故，一樂也，仰不愧于天，俯不愧于人，二樂也，的天下英才教育之，三樂也，這句話出自 孟子

1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別表現(xiàn)在，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同；面向的教育對(duì)象不同；選學(xué)的內(nèi)容不同；教育的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同；運(yùn)用的教學(xué)方法不同

2.胡錦濤總書記在對(duì)全國廣大教師的幾點(diǎn)希望中指出教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)新者

3.孔夫子所說的 其身正，不令而行，其身不正，雖令不行，從教師的角度來說可以理解為教師應(yīng)該以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響 4.對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育；感化；挽救的方針

5.西班牙最早出現(xiàn)的也是最好的一部流浪小說是托梅斯河上的小拉撒路 6.法家的代表人物是韓非子和商鞅

7.賀敬之，丁毅的白毛女

丁玲的我在霞村的時(shí)候

太陽照在桑干河上

張?zhí)煲淼娜A威先生 屬于解放區(qū)文學(xué)

8.沙汀的在其香居茶館里

夏衍的上海屋檐下是國統(tǒng)區(qū)文學(xué) 9.孫犁 荷花淀

抗日戰(zhàn)爭時(shí)期作品

10.柳青創(chuàng)業(yè)史反映土地改革的長篇小說

11.一代風(fēng)流 歐陽上

紅旗譜 梁斌

李自成姚雪垠

青春之歌

楊沫

林海雪原（主人公為少劍波）

曲波

保衛(wèi)延安

杜鵬程

1.在學(xué)校傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的主要?dú)w責(zé)原則是過錯(cuò)責(zé)任原則 2.突破了原先的由政府獨(dú)家辦學(xué)格局的教育法規(guī)是中華人民共和國教育法

3.高老頭

法國

巴爾扎克

世說新語

南朝

劉義慶

長生殿

清朝

洪升

威尼斯商人（詩歌）

莎士比亞

英國

4.歐陽修

六一居士

白居易

香山居士

蒲松齡

柳泉居士

李清照

易安居士

5.柳宗元 子厚

范仲淹

文正

6.詞是唐興起的一種合樂可歌，句式長短不齊的詩體有曲子，樂府，詩余；長短句的別稱

7.散曲是曲的一種體式供清唱吟詠只用以抒情為主，但不進(jìn)入戲劇散篇

1.波斯納提出教師成長公式，經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長 2.義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省自治區(qū)；直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣鎮(zhèn)府為主管理的體制

3.中華人民共和國義務(wù)教育法

1986年4月12日 4.中華人民共和國教師法

1993年10月31日 5.中華人民共和國教育法

1995年3月18日 6.教師職業(yè)道德在社會(huì)道德體系中處于核心地位 7.歲寒三友 松竹梅

花中四君子

梅蘭竹菊 8.牡丹亭

湯顯祖

明代

小說

9.上尉的女兒

普希金

俄國

小說

10.警察與贊美詩

歐亨利

美國

小說

11.阿q正傳

祝福 暴風(fēng)驟雨（主人公郭全海）（周立波長篇小說）等小說，都反映了半殖民地就中國勞動(dòng)人民遭受種種壓迫和剝削的痛苦生活

12.包身工 是報(bào)告文學(xué)

1.教師善于快速準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有敏銳性

2.適齡兒童，少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)

3.2011年3月5日，溫家寶總理在十一屆全國人大四次會(huì)議上所做的政府工作報(bào)告明確提出要保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)

4.希望廣大教師愛崗敬業(yè) 關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研 嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué) 勇于創(chuàng)新 奮發(fā)進(jìn)取 淡泊名利 志存高遠(yuǎn) 這些話是 胡錦濤 提出來的 5.汴州是今天的開封

6.國語是我國做早的國別體史書，左傳是我國做早的敘事詳備的編年體史書，國語長于記言，不長于記事

7.我國古典小說中真正的吸收史傳文學(xué)寫人藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的第一部作品是水滸傳 8.金瓶梅開辟了一條寫平凡人生活的道路，顯示了現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的長足發(fā)展 9.威尼斯商人中的夏洛克 歐也妮葛朗臺(tái)中的葛朗臺(tái)都是悲劇是人物 10.莫里哀

阿巴貢是喜劇是人物

11.兼聽則明，偏聽則暗 這句格言出自 資治通鑒 12.文學(xué)文體包括 散文 小說 詩歌 13.評(píng)論文體包括 評(píng)論

學(xué)術(shù)論文

14.新聞文體包括 消息

通訊

新聞特寫

0.教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育，智育，體育，美育有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力，和實(shí)踐能力促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展

1.我國最早的用白話翻譯外國小說的周桂笙，曾翻譯了一片外國小說

毒蛇圈 被公認(rèn)為我國第一部直譯小說

2.魯迅和周作人兄弟的域外小說集標(biāo)志著我國直譯小說的開始 3.三言

警世通言 醒世恒言

喻世明言

馮夢(mèng)龍 二拍

凌濛初 4.宋代以朱熹為代表的新儒學(xué)家吸收的思想是佛家和道家思想

1.振興民族的希望再教育，振興教育的希望在教師 2.最早提出漢字橫寫的是錢玄同1917年新青年

3.倘秀才是詞牌名 4.草堂詩余 東坡樂府 稼軒長短句 白石道人歌曲都是詞集

5.把長篇小說分成若干章節(jié)，每一節(jié)章叫做一回，用這種形式寫成的小說叫做章回體小說如紅樓夢(mèng) 三國演義

烈火金剛

6.羊脂球 莫泊桑

競(jìng)選州長 馬克

吐溫

司湯達(dá)

紅與黑（法國）

7.狼和小羊 克雷洛夫寓言

俄國 8.灰姑娘

洛林的童話

德國

9.海的女兒

安徒生 的童話

丹麥

10.凡爾納，法國小說家，寫有許多科幻小說，重要作品有格蘭特船長的女兒

海底兩萬里 八十天環(huán)游地球

1.當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績時(shí)，這個(gè)階段是 關(guān)注情景階段 2.創(chuàng)新教育包括 心理創(chuàng)新教育 思維創(chuàng)新教育 實(shí)踐創(chuàng)新教育

3.對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育所需經(jīng)費(fèi)由人民政府予以保障

4.將大量農(nóng)村生活物象收入畫幅的畫家是齊白石 5.海南島南天一柱是范云梯所書

6.書法家初唐四大家 為 薛稷 歐陽詢 虞世南

褚遂良 7.楷書四大家為

顏真卿

歐陽詢 柳公權(quán)

趙孟？ 8.東床快婿原本指王羲之

9.徐壽華蘅芳合作試制出了我國第一艘木質(zhì)蒸汽船，標(biāo)志我國近代造船業(yè)邁出了第一步

10.惠特曼是一位浪漫主義詩人，其草葉集創(chuàng)立了自由詩體，開一代詩風(fēng) 11.悲慘世界的主人公是冉阿讓

1.葉圣陶長篇小說 倪煥之

朱自清散文 背影

1.布魯奇在1994年提出的教學(xué)反思方法是反思日記

詳細(xì)研究

交流探討

行動(dòng)研究

2.收留夜不歸宿的未成年人，應(yīng)當(dāng)在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)通知去父母或者其他監(jiān)護(hù)人，所在學(xué)校或者及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告

3.陸機(jī)是西晉時(shí)期杰出的書法家，他的平復(fù)帖是我國古代村是最早的名人書法真跡，在詩文方面，陸機(jī)也是頗有建樹，他與弟弟陸云都為著名文學(xué)家，合成二陸，作品為 文賦

吊魏文帝

赴洛道中作

4.西北有高樓 是古詩十九首的作品

5.19世紀(jì)人類在自然科學(xué)領(lǐng)域的三大發(fā)現(xiàn)為細(xì)胞學(xué)說，進(jìn)化論，能量守恒定律 6.林逋，字君復(fù)，北宋著名詩人

7.司馬光主編的資治通鑒是我國最大的一部編年體通史，書名起先為通志，宋神宗改名為資治通鑒 認(rèn)為該書鑒于往事 有資與治道 8.莫里哀 偽君子 法國

9.肖洛霍夫

靜靜的頓河

蘇聯(lián) 10.伏尼契 牛虻 愛爾蘭

1.素質(zhì)教育的核心和靈魂是創(chuàng)新教育 2.教師發(fā)展的五階段是由伯林納提出的 3.國家實(shí)行教師資格，職務(wù)，聘任制度，通過考試獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

4.在電和磁的關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，取得突破成果的是 法拉利 5.變形記

奧地利

弗蘭茨 卡夫卡 6.墻上的斑點(diǎn)是一部意識(shí)流小說 7.等待戈多是一部荒誕派戲劇

8.百年孤獨(dú)是一部批判現(xiàn)實(shí)主義小說

9.灌園叟晚逢仙女，出自馮夢(mèng)龍醒世恒言屬于擬話本

10.瓶畫器皿上的畫狄俄尼索斯航海是古希臘黑色人像時(shí)期的作品

材料分析

學(xué)生傷害事故處理辦法

第九條四款 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育并未對(duì)可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

九條十款 學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理，告誡或者制止的造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

中華人民共和國未成年人保護(hù)法

第二十一條 學(xué)校；幼兒園，托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為

第二十九條 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益

第十三條 父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得是接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)

第三十八條 任何組織或者個(gè)人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外 第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育幫助，不得歧視，不得違反規(guī)定開出未成年學(xué)生

第五十五條 公安機(jī)關(guān) 人民檢察院 人民法院辦理未成年人犯罪案件和涉及未成年人權(quán)益保護(hù)案件，應(yīng)當(dāng)照顧未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的人格尊嚴(yán)，保障他們的合法權(quán)益，并更具需要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理

第五條 尊重未成年人人格尊嚴(yán)

第六十八條 非法招用未滿十六周歲的未成年人，或者招用未滿十六周歲的未成年人從事過重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的勞動(dòng)或者危險(xiǎn)作業(yè)的，由勞動(dòng)保障部門責(zé)令改正，處以罰款，情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行政管理部門吊銷營業(yè)執(zhí)照

中華人民共和國義務(wù)教育法

第五條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育 第十四條禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童，少年 國家規(guī)定除外

第五十八條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童少年入學(xué)教授義務(wù)教育的。由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門給與批評(píng)，責(zé)令限期改正

第十一條 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)兒童，可與推遲到七周歲

中華人民共和國教育法

第九條 公民不分民族，種族，性別 職業(yè) 財(cái)產(chǎn)狀況 宗教信仰等依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)

中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法

第二十一條 未成年人的父母離異的，離異雙方對(duì)子女都有教育的義務(wù)，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)

中華人民共和國憲法

第四十六條 中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)

第三十八條 中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱，誹謗和誣告陷害

中華人民共和國婚姻法

第三十六條 父母與子女間的關(guān)系，不因父母離婚而消除，離婚后父母對(duì)子女仍有撫養(yǎng)和教育的權(quán)利和義務(wù)

教師職業(yè)道德規(guī)范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

核 心 內(nèi) 容

新《規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。

●“愛國守法”——教師職業(yè)的基本要求。

熱愛祖國是每個(gè)公民，也是每個(gè)教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。建設(shè)社會(huì)主義法制國家，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要每個(gè)社會(huì)成員知法守法，用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。

●“愛崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求。

沒有責(zé)任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應(yīng)始終牢記自己的神圣職責(zé)，志存高遠(yuǎn)，把個(gè)人的成長進(jìn)步同社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，并在深刻的社會(huì)變革和豐富的教育實(shí)踐中履行自己的光榮職責(zé)。

●“關(guān)愛學(xué)生”——師德的靈魂。

親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。

●“教書育人”——教師的天職。

教師必須遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。●“為人師表”——教師職業(yè)的內(nèi)在要求。

教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育影響學(xué)生。要關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

●“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。

終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

教師角色

1.傳道者角色 2.授業(yè)解惑

3.示范者角色（教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中，要多對(duì)學(xué)生施加積極影響，消除消極影響。教師要擔(dān)當(dāng)起學(xué)高為師身正為范的角色。教師的榜樣作用，構(gòu)成了一種不可缺少的教育力）4.朋友角色 5.管理者角色 6.研究者角色

教師的權(quán)利

1.教育教學(xué)權(quán) 2.指導(dǎo)評(píng)定權(quán)

3.科學(xué)研究權(quán) 4.獲取工資報(bào)酬權(quán) 5.民主管理權(quán) 6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

教師的義務(wù)

1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；

4.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

對(duì)班主任教師的工作要求

1.堅(jiān)持育人為先，德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向 2.注重公平，面向班集體每一個(gè)學(xué)生 3.關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展

4.建立平等互信的師生關(guān)系

5.遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律教學(xué) 6.建立完善的班級(jí)管理制度 7.積極進(jìn)行班集體文化建設(shè)

8.要組織和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 9.要充分發(fā)揮紐帶作用 10.大膽創(chuàng)新工作方式

素質(zhì)教育實(shí)施的今天，學(xué)校教育教學(xué)中還存在什么問題

1.重德育，輕智育體育，美育

2.中考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)

3.重文化知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng) 4.面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展 5.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，影響了學(xué)生身心發(fā)展 6.學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降

實(shí)施素質(zhì)教育的措施

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo) 2.積極探索德育新途徑，切實(shí)提高工作實(shí)效 3.建立完善各項(xiàng)管理制度，改進(jìn)管理方法

4.努力構(gòu)建以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量 5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高教師整體素質(zhì)

6.深化招生考試和評(píng)價(jià)制度，探索建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

教師與家長的關(guān)系

1.建立平等的關(guān)系

2.教育教學(xué)上，密切聯(lián)系家長 3.家長和老師經(jīng)常換位思考

教師與學(xué)生的法律關(guān)系

1.管理被管理

a)基于教學(xué)的宗旨和任務(wù) b)基于教師的權(quán)利和義務(wù) 2.平等關(guān)系 a)人格平等 b)尊重學(xué)生個(gè)性

c)學(xué)生有權(quán)要求教師在學(xué)業(yè)成績和品行上給與公正評(píng)價(jià)

新課程教師角色改變

1.教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)

2.從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授專項(xiàng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度的開發(fā)社區(qū)內(nèi)不得新資源

3.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系 4.教師間合作廣泛

5.廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)

6.密切與家長和其他社區(qū)合作，廣泛參加校內(nèi)服務(wù)于課外活動(dòng) 7.指定角色發(fā)展目標(biāo)

a)認(rèn)識(shí)自己并評(píng)估時(shí)間與空間環(huán)境 b)分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì) c)確立發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略 d)按目標(biāo)逐步執(zhí)行 e)評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃

1.安撫失主 2.平息猜忌

3.做好被懷疑的人的心理工作 4.換位思考

第四篇：教育知識(shí)與能力筆記(重點(diǎn)歸納)

第一章 教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 第一節(jié) 教育的產(chǎn)生和發(fā)展

? 本節(jié)重點(diǎn)教育的概念及構(gòu)成要素

教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，由教育者、受教育者和教育影響構(gòu)成。? 教育學(xué)的發(fā)展

蘇格拉底——“產(chǎn)婆術(shù)”

亞里士多德——?dú)v史上首次提出“教育遵循自然” 昆體良——著古代西方最早的教育理論《雄辯術(shù)原理》 夸美紐斯——

裴斯泰洛奇——第一次將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

荀子——性惡論代表，認(rèn)為人性本惡，需要外界力量加以調(diào)教

孟子、格賽爾、威爾遜——內(nèi)發(fā)論代表，認(rèn)為人的發(fā)展需要靠人的本性和內(nèi)在力量 ? 馬克思主義教育學(xué)形成與發(fā)展

1.克魯普斯卡婭——《國民教育與民主主義》，最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問題； 2.卡洛夫——《教育學(xué)》，世界公認(rèn)第一步馬克思主義教學(xué)著作； 3.馬卡連柯——《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》，功在流浪兒與違法者改造，核心集體主義教育

4.楊賢江（李浩吾）——《新教育大綱》，我國第一步馬克思主義教學(xué)著作； 5.贊可夫——《教學(xué)與發(fā)展》，發(fā)展性教學(xué)的五條教學(xué)原則； 6.布魯納——《教學(xué)過程》，提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法； 錯(cuò)題

教育最早出現(xiàn)在《孟子-盡心上》，得天下英才而教育之，三樂也

第三節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展 ? 重點(diǎn)：教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系

Ⅰ.教育與生產(chǎn)力的相互關(guān)系

一、生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的確定；2.制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇；3.決定教育的規(guī)模和速度；4.生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)；5.生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式

二、教育對(duì)生產(chǎn)的促進(jìn)作用

1.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（經(jīng)濟(jì)功能）；2.再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

Ⅱ.教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系：

一、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（決定教育性質(zhì)）

1.決定教育目的；2.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；3.決定受教育的權(quán)力；4.影響部分教育內(nèi)容

二、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

教育培養(yǎng)合格的公民、是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量，可以對(duì)教育者進(jìn)行選拔

? 教育與文化的相互關(guān)系（非識(shí)記）

教育與文化相互依存相互、相互制約

文化對(duì)教育的制約：1.文化影響教育目的確立；2.影響教育內(nèi)容選擇；3.影響教育方法使用 教育對(duì)文化的促進(jìn)：1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化；2.傳播和交流文化；3.選擇和提升文化。

/ 13 學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心。

第四節(jié)教育與人的發(fā)展

? 重點(diǎn)：人的身心發(fā)展規(guī)律

順序性：啟示——必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)，不能揠苗助長

階段性：啟示——從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同具體任務(wù)，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，不能搞一刀切，并注意各階段的平衡和過度；

不平衡性：啟示——人有發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在此時(shí)施加教育影響，則能事半功倍。互補(bǔ)性：啟示——結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，長善救失，注重自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展 個(gè)別差異性：啟示——因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。? 重點(diǎn)：影響人身心發(fā)展的主要因素

遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育（主導(dǎo)作用、對(duì)個(gè)體發(fā)展特殊功能）

第五節(jié)教育制度

雙軌制：代表為英國，兩軌互不相通，分資產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的子女兩類； 單軌制：美國，學(xué)制的進(jìn)步，有利于提高國民素質(zhì)； 分支制：蘇聯(lián)

壬寅yin學(xué)制——我國正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，kui卯mao學(xué)制——中國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制； 壬子kui丑學(xué)制——第一次規(guī)定男女同校；

壬戌學(xué)制——六三三學(xué)制，小學(xué)6年初中3年高中3年 ? 重點(diǎn)：義務(wù)教育

概念：是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須保證的國民教育。

特點(diǎn)：強(qiáng)制性、普及型、免費(fèi)性。

第六節(jié)教育目的

? 重點(diǎn)：教育目的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

教育目的是教育的核心問題，是國家對(duì)培養(yǎng)人的核心要求，它規(guī)定人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿

層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo) 作用：教育目的在教育實(shí)踐中具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

理論：宗教本位論、社會(huì)本位論（從社會(huì)實(shí)際學(xué)要出發(fā)，培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員，代表柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納--）、個(gè)人本位論（培養(yǎng)自然人，盧梭、羅杰斯、匹斯泰洛奇）、教育無目的論（杜威）? 我國當(dāng)前教育方針

我國當(dāng)前教育目的：1996.6，《--深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就四有“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。? 確立我國教育目的依據(jù)：

1.社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；2.人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要；3.制定者的教育理想和價(jià)值觀；4.理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

我國教育目的的確立依據(jù)——馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

素質(zhì)教育：依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體，注重開發(fā)人的潛能形成人的健全的個(gè)性。內(nèi)涵：已提高國民素質(zhì)為根本宗旨、面向

/ 13 西方

我國 全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力（創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別）德育在全面發(fā)展中起著靈魂與統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。

中學(xué)教育科研的基本方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法

第二章 中學(xué)課程 第一節(jié) 課程概述

課程——最早見于英國教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》，認(rèn)為課程是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。

? 重點(diǎn)：課程類型及特征 1.2.3.4.?（課程組織方式）分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程（學(xué)生需要）必修課程、選修課程

（課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、主管）國家課程、地方課程、校本課程（課程呈現(xiàn)方式）顯性課程、隱性課程 重點(diǎn)：課程流派

1.學(xué)科中心課程論，出現(xiàn)最早、影響最廣，要素主義和結(jié)構(gòu)主義為其代表理論，代表人物夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納

主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.活動(dòng)中心課程論，代表人物杜威、克伯屈，特征主張一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗(yàn) 3.社會(huì)中心課程論

4.學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素

第二節(jié) 課程組織

? 重點(diǎn)：課程內(nèi)容

1.課程計(jì)劃：國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)：國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

3.教材：教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教材編寫采用螺旋式上升（把同一課題內(nèi)容按深度和廣度的不同層次安排教科書不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)加深、拓廣，逐級(jí)深化）和直線式（各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)編排）編寫兩種基本方式 ? 重點(diǎn)：課程評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”-泰勒提出；

2.目的游離評(píng)價(jià)模式：斯克里文主張，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果”上來。

課程開發(fā)：社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響課程開發(fā)的三大因素。

課程開發(fā)模式：目標(biāo)模式，代表拉爾夫.泰勒，泰勒原理——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃，過程模式，情景模式。

第三節(jié) 基礎(chǔ)教育改革

? 重點(diǎn)：基礎(chǔ)教育改革的理念

核心理念：教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

1.關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展；2.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；3.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

/ 13 基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況：

1.對(duì)課程類型的調(diào)整：小學(xué)以綜合課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程，高中以分科課程為主，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）

第三章 中學(xué)教學(xué) 第一節(jié) 教學(xué)概述

? 重點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)涵

是在教育目的的規(guī)范下教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。? 重點(diǎn)：教學(xué)意義

1.是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式；2是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的人才的基本途徑；3.是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

? 教學(xué)任務(wù)

1.形勢(shì)教育：強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力而忽視知識(shí)傳送，官能心理學(xué)為基礎(chǔ)； 2.實(shí)質(zhì)教育：強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳送而忽視能力培養(yǎng)，以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)：

1傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和基本技能；2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造力；3.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)的世界觀；4.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二節(jié) 教學(xué)過程

? 重點(diǎn)：教學(xué)過程的本質(zhì)

1.主要是一種認(rèn)識(shí)過程；2.是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)）

? 重點(diǎn)：教學(xué)過程的一般規(guī)律 1.2.3.4.? 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（教學(xué)中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的條件）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（教師主導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（雙方互為基礎(chǔ)）教學(xué)過程基本階段 識(shí)

第三節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

? 重點(diǎn)：五大基本環(huán)節(jié)

1.備課

教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，上好課的先決條件。須做好三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法 2.上課

中心環(huán)節(jié)嗎，教師教和學(xué)生學(xué)直接體現(xiàn)，上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。3.課外作業(yè)布置與反饋 4.課外輔導(dǎo)

5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方法：觀察法、測(cè)驗(yàn)法（測(cè)定考生最基本方法：信度：指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；效度：指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度，就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣勢(shì)而言，效度比信度更重要）、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。

/ 13 1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識(shí)；4.運(yùn)用知識(shí)；5.檢查知

第四節(jié) 教學(xué)原則

? 重點(diǎn)：八大教學(xué)原則 1.2.3.4.5.6.7.8.直觀性原則：讓學(xué)生直接感知對(duì)象，分實(shí)物直觀、模象直觀、語言-。啟發(fā)性原則：教師主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)其積極性； 鞏固性原則： 循序漸進(jìn)原則： 因材施教原則： 理論聯(lián)系實(shí)際原則：

科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則； 量力性原則。

第五節(jié) 教學(xué)方法

? 重點(diǎn)：常用教學(xué)方法

1.以語言傳遞為主：A.講授法：口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)，能短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮；B.談話法：向?qū)W生提問題，分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話；C.討論法：在教師指導(dǎo)下解決某個(gè)問題探討、討論；D.讀數(shù)指導(dǎo)法：學(xué)生閱讀參考書，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.以直觀感知為主：A.教師展示實(shí)物或直觀教具，學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)；B.參觀法： 3.以實(shí)際訓(xùn)練為主：A.練習(xí)法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D實(shí)踐活動(dòng)法 4.以情感陶冶為主：A.欣賞教學(xué)法B.情景教學(xué)法 5.以探究為主：發(fā)現(xiàn)法

第六節(jié) 教學(xué)組織形式

? 重點(diǎn)：常見的教學(xué)組織形式

個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制

班級(jí)授課制：夸美紐斯最早對(duì)班級(jí)授課制在《大教學(xué)論》中論述，優(yōu)點(diǎn)：1.有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才；2.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體作用；4.有利于學(xué)生多方面發(fā)展。其輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。特朗普制：把大班教學(xué)、小班研究、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 第一節(jié) 認(rèn)知過程（單選為主）

1.感覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)，是認(rèn)知的起點(diǎn)，正常心理活動(dòng)必要的起點(diǎn)。特性：感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、感覺后像、感覺相互補(bǔ)償、聯(lián)覺（一種刺激不僅能引起一種感覺，還能引起另一種感覺）2.知覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反應(yīng)，在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同一物體感覺相同但知覺會(huì)有差別，人腦對(duì)感覺的加工，分時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)知覺。特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性。

3.注意：心理活動(dòng)對(duì)一定活動(dòng)對(duì)象的指向和集中。分類：無意注意、有意注意、有意后注意。

注意穩(wěn)定性：注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間，（相反：注意的分散（心），指注意離開了活動(dòng)所制定的對(duì)象，而被無關(guān)的對(duì)象吸引去）

注意轉(zhuǎn)移：根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上（注意轉(zhuǎn)移和分散的區(qū)別）。

注意分配：同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)。4.記憶：人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)識(shí)記、保持、再現(xiàn)過程。分類：（時(shí)間）瞬時(shí)記憶：極為短暫的記憶；短時(shí)記憶：比瞬時(shí)記憶稍長，但時(shí)間不超過1分鐘；長時(shí)記憶：記憶較長或終身不忘。

/ 13（信息加工和儲(chǔ)存內(nèi)容）：陳述性記憶-語言表達(dá)類；程序型記憶-復(fù)雜動(dòng)作過程。

記憶過程：識(shí)記、保持、再認(rèn)/回憶，艾賓浩斯的“遺忘曲線“-遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，過程不均勻，先快后慢，呈負(fù)加速性。系列位置效應(yīng)：近因和首因效應(yīng)。影響記憶的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小、記憶任務(wù)的長久性和重要性、識(shí)記方法、時(shí)間、識(shí)記態(tài)度。前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制：后學(xué)習(xí)材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的干擾，詹金斯&達(dá)倫巴希。回憶和再認(rèn)：回憶是對(duì)不在眼前的過去的事物的重新重新呈現(xiàn)，再認(rèn)是經(jīng)歷的事物再度出現(xiàn)時(shí)的識(shí)別。5.思維：人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反應(yīng)。

6.想象：幻想、理想和空想的區(qū)別p126如果幻想以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，并指向行動(dòng)，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，那么他就便成理想；如果幻想完全脫離現(xiàn)實(shí)，毫無實(shí)現(xiàn)的可能，則為空想；理想能催人奮進(jìn)，是人民從事創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力，而空想往往會(huì)把人引向歧途。7.問題解決：解決問題的一般途徑：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。影響問題解決的主要因素：1.問題的特征 2.遷移：正遷移（已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的促進(jìn)）和負(fù)遷移（阻礙或干擾）；3.定勢(shì)：使用原有方法解決新問題的心理傾向。在原有環(huán)境不變的情況下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情景發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。4.功能固著：個(gè)體在解決問題時(shí)往往只能看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。5.原型啟發(fā)：是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)當(dāng)前問題的啟發(fā)。6.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。除以上因素外，個(gè)體智力水平、性格、情緒、認(rèn)知和世界觀等個(gè)性心理也制約問題解決的方向和效果。

第二節(jié) 學(xué)習(xí)概述（以單選為主）

1.學(xué)習(xí)概念：指受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行2.3.1.? 為或行為潛能的比較持久的變化。

知識(shí)學(xué)習(xí)：變式，如果實(shí)有可食的、漂亮的，還有不可食、丑的 技能形成：操作技能、心智技能。

第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（客觀和主觀都有）

構(gòu)成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待 奧蘇泊爾成就動(dòng)機(jī)

學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少包括三方面：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的傾向，多半由好奇而生，在有意學(xué)習(xí)階段，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體要求憑借自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。外部動(dòng)機(jī)

附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生為了保持家長和教師的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要 兒童期：附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，青年期：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

一種倒“U“型關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于完成任務(wù)，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。耶克斯&多得森：各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。動(dòng)機(jī)最佳水平還隨任務(wù)不同而不同，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平低；學(xué)習(xí)任務(wù)簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)最佳水平高。? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

A.行為主義強(qiáng)化理論，巴甫洛夫&斯金納，認(rèn)為強(qiáng)化能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

B.需要層次理論：馬斯洛，人的行為都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，人有生 6 / 13 理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求，前四種為缺失需要，后一種為生長需要。

C.成就動(dòng)機(jī)理論：趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務(wù)，這樣的任務(wù)可以給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)；相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)會(huì)保證成功，避免失敗，選擇非常困難的任務(wù)，即使失敗也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩诘玫剿说脑彛瑥亩鴾p少挫敗感。

D.成敗歸因理論：歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部、穩(wěn)定的不可控的因素的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助：是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。

E.自我效能感：對(duì)自己能否成功的從事某一成就行為的主管判斷 ? 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

A.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生 B.重視勵(lì)志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

C.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 D.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 ? 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

創(chuàng)設(shè)問題情境，重視啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移（單選）

遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。? 重點(diǎn)：遷移分類：

A.正遷移和負(fù)遷移

正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用； 負(fù)遷移：阻礙作用； B.順向遷移和逆向遷移

順向遷移：先學(xué)習(xí)的對(duì)后學(xué)習(xí)的影響，前——后，如舉一反三 逆向遷移：后學(xué)習(xí)的對(duì)先學(xué)習(xí)的影響，后——前，C.一般遷移和具體遷移 D.水平遷移和垂直遷移

水平遷移：同一水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響 垂直遷移：不在同一水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)之前的影響 ? 有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施

A.關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) B.選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程 C.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)

第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略（單選）

? 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略分類

1.認(rèn)知策略：加工信息的方法和技術(shù)，有助于從記憶中提取信息，包括：

復(fù)述策略（如畫線）

精細(xì)加工策略（將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加

/ 13 A.B.C.D.工策略，如做筆記、提問）

組織策略（整合所學(xué)知識(shí)或新舊知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如列提綱、利用圖形、流程圖）

2.元認(rèn)知策略：認(rèn)知的認(rèn)知，計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略

3.資源管理策略：幫助學(xué)生有效的管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略，包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理、努力管理、資源利用策略

第六節(jié) 學(xué)習(xí)理論

1.桑代課嘗試錯(cuò)誤說：學(xué)習(xí)過程是刺激與反映之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試-逐步減少錯(cuò)誤-在嘗試”而形成，是教育心理學(xué)第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論

刺激泛化和刺激分化、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（回避條件作用和逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的作用類型）、懲罰（與負(fù)強(qiáng)化區(qū)別：懲罰是厭惡刺激的呈現(xiàn)，負(fù)強(qiáng)化厭惡刺激的排除，來降低概率發(fā)生的概率）、消退（曾經(jīng)強(qiáng)化的反應(yīng)，后來不再有強(qiáng)化物，致使反應(yīng)發(fā)生概率降低）

? 重點(diǎn)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（易考主觀題）

A.完型頓悟說：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主題內(nèi)部構(gòu)造完形。嘗試-錯(cuò)誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是聯(lián)系到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。

B.布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，以發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念，在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)積極的探究者，教師不能只給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是要給學(xué)生提供獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第五章 中學(xué)生發(fā)展心理

第一節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（以單選為主）

? 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：

認(rèn)知發(fā)展是構(gòu)建的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。圖式：個(gè)人對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式

同化：---順應(yīng)：個(gè)體改變自己的動(dòng)作適應(yīng)客觀變化，同化是個(gè)體對(duì)環(huán)境的作用，順應(yīng)是環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。平衡—自我調(diào)節(jié)機(jī)制使自我認(rèn)知從一個(gè)平衡狀態(tài)過渡到另一個(gè)更高平衡狀態(tài)的過程。

個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的影響因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 認(rèn)知發(fā)展的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段1-2歲、前運(yùn)算階段2-7歲，具體運(yùn)算階段7-11歲，形式運(yùn)算階段11-16歲

維果斯基心理發(fā)展與教育觀：強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是人在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來并借助語言實(shí)現(xiàn)的。最近發(fā)展區(qū)：已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。

第二節(jié) 中學(xué)生的情緒發(fā)展（單短和材料分析）

情緒分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀 情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激

中學(xué)生常見情緒問題：抑郁、恐懼、孤獨(dú)、憤怒

中學(xué)生的情緒特點(diǎn)：爆發(fā)性和沖動(dòng)性，不穩(wěn)定和兩極性、外露性和內(nèi)隱性、心境化和持久化 指導(dǎo)中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法：1.教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；2.豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；2.培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題。

第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展（單選和簡答）

人格特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、功能性、社會(huì)性。

/ 13 ? 重點(diǎn)：人格結(jié)構(gòu)

1.氣質(zhì)和性格；2.認(rèn)知風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存行、沖動(dòng)型和沉思型）；3.自我調(diào)控系統(tǒng) 2.影響人格發(fā)展的因素：1.遺傳因素；2.社會(huì)文化因素3.家庭因素（權(quán)威型教養(yǎng)、放縱型、民主型）；4.學(xué)校教育因素；5.個(gè)人主觀因素 ? 重點(diǎn)：人格發(fā)展理論

1.佛洛依德的人格發(fā)展理論

認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由“本我，自我，超我”組成，本我-快樂原則，自我-現(xiàn)實(shí)原則，超我-完美原則即道德原則，重要特點(diǎn)一是強(qiáng)調(diào)性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用，二是強(qiáng)調(diào)嬰幼兒期的經(jīng)理和經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展的重要作用，口腔期12-18個(gè)月，肛門期12~18-3歲，性器期3-5歲，潛伏期5-12歲，生殖期12-成年 2.埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論 P184

第四節(jié) 中學(xué)生的身心發(fā)展

? 重點(diǎn)：特點(diǎn)

過渡性、鎖閉性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性

第六章 中學(xué)生心理輔導(dǎo)

第一節(jié) 中學(xué)生的心理健康（單選）

心理健康指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，兩層含義：無心理疾病、積極發(fā)展的心理狀態(tài)

常見障礙性心理問題：抑郁、恐懼、焦慮、強(qiáng)迫、網(wǎng)絡(luò)成癮

第二節(jié) 中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法（單選）

心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)試（基本目標(biāo)）、尋求發(fā)展（高級(jí)目標(biāo)）? 重點(diǎn)：心理輔導(dǎo)方法

1.強(qiáng)化法：應(yīng)用強(qiáng)化手段增進(jìn)某些適應(yīng)行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的方法，是中小學(xué)常用的心理健康教育方法，如對(duì)行為態(tài)度表揚(yáng)。2.系統(tǒng)脫敏法：主要用于特定情況下超出緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)：三部——

一、松弛肌肉；

二、建立焦慮層次；

三、誘導(dǎo)求治者暴露導(dǎo)致神經(jīng)焦慮、恐懼的情景，并通過心理放松的狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮、恐懼的情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。

3.理性-情緒療法：認(rèn)知心理治療中的一種療法，要點(diǎn)：情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。

第七章 中學(xué)德育

第一節(jié) 中學(xué)生品德心理與發(fā)展（單選和辨析）

品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體驗(yàn)，是依據(jù)一定的社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特征

品德與道德的區(qū)別：品德的內(nèi)容來源于社會(huì)，平品德的形成依賴于社會(huì)，品德和道德的直接根源不同但最終目的相同，都受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約。? 重點(diǎn)：品德的心理結(jié)構(gòu)

1.道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德規(guī)范及其行為意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心； 2.道德情感：評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)；

3.道德意志：是一個(gè)人克服困難要達(dá)到一定道德目的的心理行為，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心決心和恒心；

4.道德行為：是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。? 德育方法：

1.有效的說服，2.樹立良好榜樣法；3.群體約定；4.給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰；5.價(jià)值辨析

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第二節(jié) 道德發(fā)展理論（單選）

? 皮亞杰道德發(fā)展理論：把兒童道德分為他律階段和自律階段

自我中心階段：2-5歲，兒童能夠接受外界的準(zhǔn)則開始，顧不得外界關(guān)系，自我為中心； 權(quán)威階段：5-8歲，他律期，該時(shí)期兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范； 可逆性階段：8-10歲，自律期，不在無條件的服從權(quán)威； 公證階段：10-12，開始傾向于公正平等 科爾伯格道德發(fā)展理論：三水平六階段

前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向階段、相對(duì)功利取向階段）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可定向階段、遵守法規(guī)和秩序定向階段）、后習(xí)俗水平（社會(huì)契約定向階段、原則或良心定向階段）

第三節(jié) 德育及其主要內(nèi)容（單選和辨析）

? 重點(diǎn)：德育內(nèi)容

1.愛國主義和國際主義教育；2.理想和傳統(tǒng)教育；3.集體主義教育；4.勞動(dòng)教育；5.紀(jì)律和法制教育；6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

第四節(jié) 中學(xué)德育過程（單選和辨析）

中學(xué)德育：是教育者按照德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生品德發(fā)展上所提出的要求，按照一定的德育方法，對(duì)其政治、思想和道德品質(zhì)的方面施加影響，并引導(dǎo)自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的教育。構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容 ? 重點(diǎn)：德育過程的基本規(guī)律

1.德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程

以知開端，以行終結(jié)，知即認(rèn)知是品德形成的基礎(chǔ)，情即情感是內(nèi)部動(dòng)力，意即意志是精神力量，行即行為是衡量一個(gè)人道德修養(yǎng)水平的修養(yǎng)。2.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程

3.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程 4.德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

第五節(jié) 中學(xué)生德育原則、途徑和方法（各題型都有）

? 重點(diǎn)：中學(xué)德育的原則

是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)的德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。1.導(dǎo)向性原則；

2.疏導(dǎo)性原則：德育要循循善誘，以理服人 3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 4.教育的一致性和連貫性原則 5.因材施教 6.7.8.? 知行統(tǒng)一原則

依靠積極因素客服消極因素原則 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 德育途徑

最基本的德育途徑是思想政治課和其他學(xué)科教學(xué) ? 重點(diǎn)：各原則的基本要求也要記憶P226 ? 重點(diǎn)：德育方法

為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。1.說服教育法； 2.榜樣示范法； 3.陶冶教育法； 4.實(shí)踐鍛煉法：

/ 13 5.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法； 6.品德評(píng)價(jià)法。

? 熟悉各方法的基本要求P230

第八章 中學(xué)班級(jí)管理與教師心理 第一節(jié) 班級(jí)與班集體建設(shè)（單選）

班級(jí)是由老師和學(xué)生組成的，學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單元 ? 班級(jí)的發(fā)展階段： 1.2.3.? 1.2.3.4.5.? 1.2.3.4.初建期的松散群體階段：班主任工作最繁忙的時(shí)期

形成期的合作群體階段：是班主任培養(yǎng)班級(jí)骨干的重要時(shí)期 成熟期的集體階段：

重點(diǎn)：班集體的基本特征

共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)； 健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心； 嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度； 健康的輿論和良好的班風(fēng)； 學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展

重點(diǎn)：班集體建設(shè)的重點(diǎn)

全面了解和研究學(xué)生：是培養(yǎng)良好班集體的先決條件 確立班集體的奮斗目標(biāo)； 建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心； 建立和諧的人際關(guān)系

第二節(jié) 有效的課堂管理（材料分析）

課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，分積極、消極和對(duì)抗三種。? 重點(diǎn)：課堂氛圍的影響因素

1.教師的因素；2.學(xué)生的因素；3.課堂物理環(huán)境因素 ? 重點(diǎn)：良好課堂氛圍的營造條件

良好的課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有些調(diào)控和機(jī)智應(yīng)對(duì)影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略。

1.準(zhǔn)確的鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)； 2.立刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生； 3.樹立典型，利用榜樣師范積極引導(dǎo)學(xué)生；

4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。? 重點(diǎn)：課堂紀(jì)律類型

1.教師促成的紀(jì)律；2.集體促成的紀(jì)律；3.任務(wù)促成的紀(jì)律；4.自我促成的紀(jì)律 課堂紀(jì)律的影響因素：學(xué)生、學(xué)習(xí)因素和學(xué)習(xí)情境 課堂問題產(chǎn)生的因素：學(xué)生、教師、環(huán)境 ? 重點(diǎn)：課堂問題行為的處置和矯正 1.2.3.4.5.6.7.制定適宜的教學(xué)計(jì)劃；

幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)； 建立良好的教學(xué)秩序； 行為矯正和心理輔導(dǎo) 協(xié)同伙伴關(guān)系； 與家長合作。

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第三節(jié) 課外活動(dòng)的組織與管理（單選）

? 重點(diǎn)：課外活動(dòng)的內(nèi)容

班會(huì)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)及其他活動(dòng)。? 重點(diǎn)：課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.選題；2.制定活動(dòng)計(jì)劃；3.活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)

第四節(jié) 班主任（單選）

? 班主任的地位和作用： 1.2.3.? 班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者； 是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者； 是班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者 班主任的工作內(nèi)容與方法：

1.建立健全班級(jí)組織； 2.學(xué)生的教育引導(dǎo)工作

對(duì)先進(jìn)生的教育工作：A.嚴(yán)格要求、防止自滿；B.不斷激勵(lì)、戰(zhàn)勝挫折；C.消除嫉妒、公平競(jìng)爭；D.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、全班進(jìn)步

對(duì)后進(jìn)生的教育工作：A.關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重其人格；B.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；C.提供范例，增強(qiáng)是非觀念；D.根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施 3.班級(jí)的日常管理工作 4.組織知道班級(jí)活動(dòng)的開展 ? 學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)

家訪、班級(jí)家長會(huì)、家長學(xué)校、家長沙龍和家長委員會(huì)

第四節(jié) 教師心理（單選和簡答）

? 重點(diǎn)：教師角色形成階段 角色的認(rèn)知、認(rèn)同和信念階段 ? 教師威信建立途徑： 1.2.3.4.5.? 培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成 給學(xué)生良好的第一印象 做學(xué)生的朋友和知己 重點(diǎn)：教師的心理特征

1.教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：專業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力、言語表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、對(duì)學(xué)生困難診治能力、教學(xué)媒體使用能力、教育機(jī)智。2.教師的人格特征

人格特征包括：教師職業(yè)信念、教師性格特點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的理解

對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的兩個(gè)教師人格特征：教師的熱心和同情心、教師富于激勵(lì)和想象的傾向

3.教師的行為特征

4.教學(xué)效能感 是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的判斷

5.羅森塔爾效應(yīng) 認(rèn)為教師的期望或明或暗的被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。? 重點(diǎn)：教師的成長心理

/ 13 福勒和布朗

1.關(guān)注生存階段

一般是新老師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，因此有些新老師會(huì)花大量時(shí)間花在與學(xué)生搞好人際關(guān)系上 2.關(guān)注情景階段

教師已完全適應(yīng)，把自己的精力在如何提高學(xué)生成績。3.關(guān)注學(xué)生階段

是否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。? 教師成長與發(fā)展的基本方法

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2.開展微格教學(xué)

以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試小型課堂教學(xué)，錄成錄像，課后分析

3.進(jìn)行專門訓(xùn)練 4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

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第五篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力重點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)模版

1、小學(xué)教育的特點(diǎn)

對(duì)象的特殊性：身心發(fā)展：相對(duì)穩(wěn)定和平衡的時(shí)期；感知較低，并逐漸提高；發(fā)展可能 性：生理心理未成型，易受外界影響；能動(dòng)性和主動(dòng)性：自我主體意識(shí)有了新發(fā)展

教育的基礎(chǔ)性：社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)：各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)；對(duì)國家和民族發(fā)展起奠基作用； 個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)：對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展作用體現(xiàn)在各方面；課程內(nèi)容基礎(chǔ)性：教育內(nèi)容都是基本的價(jià)值觀和知識(shí)

義務(wù)性：國家有設(shè)立學(xué)校使人民享受教育的義務(wù)；父母監(jiān)護(hù)人有使子女就學(xué)的義務(wù)；全 社會(huì)有排除適齡兒童入學(xué)不良影響的義務(wù)

全面性：對(duì)每一個(gè)個(gè)體而言，都應(yīng)促進(jìn)其全面發(fā)展

2、小學(xué)教師的特點(diǎn)

勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性；創(chuàng)造性；示范性；時(shí)間和空間延續(xù)性；長期性；系統(tǒng)性 素質(zhì)：職業(yè)道德素質(zhì)；知識(shí)素質(zhì)；綜合能力素質(zhì)；心理素質(zhì)

3、學(xué)校管理的原則和方法

原則：方向性，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向；科學(xué)性，科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循客觀性規(guī)律； 民主性，全體教職員工共同參與；教育性，過程中時(shí)時(shí)體現(xiàn)教育性，著眼于育人；規(guī)范性，編制各種管理計(jì)劃和制度；系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)為主，管理最優(yōu)化；效益性，充分利用資源，最小代價(jià)最大收益；動(dòng)態(tài)性，及時(shí)調(diào)整管理策略方法

方法：行政管理，依靠組織和領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力，通過強(qiáng)制性行政指令；法律方法，通過法律 制定或認(rèn)可并受強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范；思想教育，正確的精神觀念宣傳，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力；經(jīng)濟(jì)，物質(zhì)效益，把物質(zhì)作為激勵(lì)動(dòng)力；學(xué)術(shù)，教學(xué)研究等工作進(jìn)行管理

4、教育的屬性和功能

屬性：本質(zhì)屬性：人類特有的有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，個(gè)體生存需要；有意識(shí)有目的地傳遞經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)；以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)，存在教育者，受教育者和教育影響

社會(huì)屬性：永恒性，人類社會(huì)存在，就存在教育；歷史性，不同社會(huì)，不同歷史階段教育都不同；相對(duì)獨(dú)立性，繼承性，受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡 功能：個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能；正向(積極)和負(fù)向(消極)功能；顯性和隱形功能

5、教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系

與生產(chǎn)力：生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用，水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度，制約教育結(jié)構(gòu)變化，制約

教育內(nèi)容和手段；教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度：制度對(duì)教育的制約作用，制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育權(quán)，決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容；教育對(duì)制度影響作用，培養(yǎng)所需人才，促進(jìn)民主，影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量

與精神文化：相互依存和制約的關(guān)系，文化影響教育目的的確立，內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的使用，教育具有篩選整理傳遞和保存文化，傳播和交流文化，更新和創(chuàng)造文化的作用；特殊性，文化本身是一種教育力量，特殊的文化現(xiàn)象；學(xué)校文化

6、我國當(dāng)前教育目的

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想道德文化紀(jì)律的德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 教育目的的基本精神 培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；德智體全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力和體力老大和諧發(fā)展；適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力

7、素質(zhì)教育

全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重

點(diǎn)，造就四有全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：提高國民素質(zhì)為根本宗旨，面向全體學(xué)生的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，貫穿與教育的全過程并滲透于教育的各個(gè)方面

8、課程的作用

實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證；教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往 的紐帶；教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)；國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)

9、教師專業(yè)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)語言能力；教育教學(xué)交往能力；組織和調(diào)控課堂能力；教育研究能 力；創(chuàng)新能力

10、教育研究的基本步驟

確定研究課題；查閱與閱讀文獻(xiàn)；提出研究假設(shè)；制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案；收集、整理和分析資料；作出結(jié)論；撰寫成文

11、教育三要素及其關(guān)系

教育者，受教育者，教育影響。相互獨(dú)立，相互聯(lián)系，教育者是影響和受之間的紐帶，受是教選擇和施加影響的對(duì)象，影響是教對(duì)受作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教與受相互作用的中介。

12、新課程改革的具體目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度

13、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘

14、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

身體：骨骼骨化尚未形成；肌肉發(fā)育；神經(jīng)系統(tǒng)，大腦結(jié)構(gòu)逐步完善；心臟和呼吸系統(tǒng) 心理：1認(rèn)知：感知覺充分發(fā)展；注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善；觀察力；記憶；想象力；思維基本過程日趨完善，具體形象向抽象邏輯過渡；言語發(fā)展

2情緒情感：情緒情感豐富性不斷擴(kuò)展；穩(wěn)定性增強(qiáng)；深刻性不斷增加

3個(gè)性與社會(huì)性：自我意識(shí)，自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控；社會(huì)性，社會(huì)性認(rèn)知和交往的發(fā)展

15、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示

1順序性，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級(jí)到高級(jí)的順序2階段性，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待3不平衡性，人有發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)教育4互補(bǔ)性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展5個(gè)別差異性，發(fā)展研究個(gè)體間的差異特征，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，得到最大發(fā)展

16、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)類型和原則

領(lǐng)悟濕，遷移，點(diǎn)撥式，反饋式，矯正式，對(duì)比式，興趣式，滲透式 針對(duì)性原則，整體性，實(shí)踐性，滲透性

17、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法

1學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，設(shè)立目標(biāo)，切合實(shí)際，便于執(zhí)行，結(jié)合實(shí)踐；2聽課方法的指導(dǎo)，認(rèn)真聽，注意看，多動(dòng)腦，主動(dòng)練，做筆記，善歸納；3復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，回顧講授內(nèi)容及重點(diǎn)，整理筆記，通過查閱工具書或參考書，求助教師或同學(xué)解決疑難；4寫作業(yè)方法的指導(dǎo)，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，仔細(xì)審題，認(rèn)真表述，細(xì)心檢查

18、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

1建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；2充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；3創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)…；4改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)…；5依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望

19、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2課堂中正確引導(dǎo)；3注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；4開展豐富多彩的活動(dòng)；5發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的合力；6分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；7建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系

20、小學(xué)德育過程的基本規(guī)律

1是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，學(xué)生思想品德由知情意行四個(gè)心里因素構(gòu)成，一般順序可以概括為以知為開端，以行為終結(jié)；2是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程，學(xué)生思想品德的任何變化都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭實(shí)質(zhì)是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過程，學(xué)生的自我教育過程也是思想內(nèi)部矛盾斗爭過程；3是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程；4是一個(gè)長期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過程

21、小學(xué)德育的原則

1導(dǎo)向性原則，有一定的思想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展2疏導(dǎo)原則，循循善誘，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，使積極向上3尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則4教育的一致性與連貫性原則，德育應(yīng)有目的，有計(jì)劃的把對(duì)學(xué)生的各種教育影響加以組織調(diào)節(jié)5因材施教原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同教育6知行統(tǒng)一原則，既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉7正面教育與記錄約束相結(jié)合，正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔以必要的紀(jì)律約束8依靠積極因素，客服消極因素，善于依靠發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)積極性

22、小學(xué)德育的途徑和方法

思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；課外、校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)；班會(huì)校會(huì)周會(huì)晨會(huì)；班主任工作

說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導(dǎo)實(shí)踐法；品德評(píng)價(jià)法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

23、兒童意外事故的預(yù)防與處理

中暑：先搬陰涼通風(fēng)處，躺下，頭部不能墊太高，解開衣領(lǐng)，冷毛巾敷頭部，服用仁丹或十滴水，嚴(yán)重者可冰敷額頭腋下，涼水反復(fù)擦身。措施：適當(dāng)調(diào)節(jié)作息時(shí)間，延長午睡時(shí)間，避免高溫下劇烈運(yùn)動(dòng)，準(zhǔn)備好充足清涼消暑飲料

溺水：立即清除口鼻內(nèi)的異物，確保呼吸道通暢，松開褲帶衣服，進(jìn)行倒水。口腔密閉可捏面頰用力開啟牙關(guān)，溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，手壓背部，抱住雙腿，腹部放在急救者肩部，快步走動(dòng)使水倒出，再進(jìn)行人工呼吸。措施：避免心臟病高血壓等病人進(jìn)行游泳活動(dòng)，下水前做好準(zhǔn)備活動(dòng)，水中不宜長時(shí)間停留或不動(dòng)。

電擊：立即切斷電源，或用不導(dǎo)電的物體使傷員脫離電源，注意有無其他損傷，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)急救措施。措施：注意電線老化情況，防止絕緣皮的脫落和電纜的裸露，用電操作時(shí)穿絕緣的膠鞋，說明電的危險(xiǎn)性以及用電安全常識(shí)，防止出于好奇而私自接觸電源

燙傷：立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，冷卻后小心脫去貼身衣服，傷勢(shì)輕用紅花油涂抹，保持干燥，重者簡單處理，立即送院救治。措施：過熱物放置在兒童拿不到的地方，使

用火爐應(yīng)用鐵網(wǎng)圍住，使用電器取暖應(yīng)有成人在場(chǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，避免好奇玩明火

骨折：救命在前，防止休克，及時(shí)固定，避免隨意移動(dòng)，先止血再包扎固定，然后送院 中毒：口服催吐洗胃；皮膚接觸，清水反復(fù)沖洗；化學(xué)藥品，干布擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒，撤離現(xiàn)場(chǎng)，保持呼吸暢通；腐蝕性，飲用蛋清牛奶保護(hù)胃黏膜，延緩毒物吸收。措施：保證兒童食物清潔新鮮，過期腐敗食物不能食用，培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣，喂藥前認(rèn)真核對(duì)，冬季使用火爐注意通風(fēng)，日常使用藥品妥善保管，避免兒童接觸。

常見外傷：擦傷：清水或鹽水清洗傷口雜物，蓋上紗布按壓止血，外用創(chuàng)可貼或云南白藥，每天換2次藥，保持傷口通風(fēng)避免感染。刺傷：高錳酸鉀溶液清理傷口，雙氧水消毒，送院；扭傷：24小時(shí)內(nèi)冰敷，毛巾反復(fù)冷敷，24小時(shí)外熱敷，血液循環(huán)；割傷：清水清洗傷口，雙氧水消毒，蓋上紗布包扎固定，重者止血

24、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則和途徑 原則：面向全體學(xué)生；預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合；尊重與理解學(xué)生；學(xué)生主體性；個(gè)別化對(duì)待；整體性發(fā)展

途徑：開設(shè)普及心理健康教育知識(shí)為主的課程；專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容；結(jié)合班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)；開展面向?qū)W生的個(gè)別心理輔導(dǎo)；開展小組輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育

25、常見的心理輔導(dǎo)方法

強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；暫時(shí)隔離法；自我控制法；懲罰法

26、班集體的基本特征

1共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)；2健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；3健康的輿論和良好的班風(fēng)；學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展

27、班級(jí)管理的原則

方向性原則；全面管理；自主參與；教管結(jié)合；全員激勵(lì)；平行管理

28、班級(jí)管理的方法

調(diào)查研究法；目標(biāo)管理；情境感染；規(guī)范制約；輿論影響；心理疏導(dǎo)；行為訓(xùn)練

29、班級(jí)管理中的問題及應(yīng)對(duì)

問題：班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型；制度缺乏活力，學(xué)生參與程度低 應(yīng)對(duì)：1以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，2確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，3有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力

30、班級(jí)突發(fā)事件的處理

類型：成員間的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇

原則：1教育性原則，讓學(xué)生受教育，2客觀性，充分調(diào)查了解事實(shí)，3有效性，講究效果，4可接受，雙方對(duì)處理意見可接受，5冷處理，保持冷靜公平寬容

方法：1沉著冷靜面對(duì)2機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)3公平民主處理4善于總結(jié)引導(dǎo)

31、班主任的角色定位和基本素養(yǎng)

1實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量2學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者3班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者 1責(zé)任意識(shí)與移情能力2學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力3團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力

32、班主任的工作內(nèi)容

1了解學(xué)生2組織和培養(yǎng)良好的班集體，確立發(fā)展目標(biāo)，建立核心隊(duì)伍，正常秩序，組織多樣活動(dòng)3建立學(xué)生檔案4班會(huì)活動(dòng)5協(xié)調(diào)各種教育影響6操行評(píng)定7工作計(jì)劃與總結(jié)

個(gè)別教育工作

先進(jìn)生：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除妒忌，公平競(jìng)爭；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。后進(jìn)生：關(guān)心愛護(hù)，尊重人格；培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提供范例，增強(qiáng)是非觀念；個(gè)別差異，不同教育措施。中等生：重視教育；創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信

33、班級(jí)活動(dòng)的功能和類型

功能：滿足交往；學(xué)習(xí)發(fā)展；個(gè)性發(fā)展；班集體建設(shè)；班主任專業(yè)提升

類型：日常：1班隊(duì)會(huì)活動(dòng)2晨會(huì)活動(dòng)3值勤活動(dòng)4自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)；階段：1工作性活動(dòng)2競(jìng)賽型活動(dòng)

34、班隊(duì)活動(dòng)的原則和類型

原則：1教育性2針對(duì)性3自主性4多樣性5計(jì)劃性6生活化 類型：1主題教育2班隊(duì)例會(huì)3文藝活動(dòng)4體育活動(dòng)5科技活動(dòng)6班隊(duì)勞動(dòng)7游戲活動(dòng)8少先隊(duì)活動(dòng)（教育性，自主性，組織性，趣味性，實(shí)踐性，創(chuàng)造性）

35、課外活動(dòng)的含義，特點(diǎn)及形式

含義：1多渠道獲得信息，擴(kuò)大知識(shí)面2培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力3有利于因材施教，發(fā)展特長4培養(yǎng)探究意識(shí)，提高創(chuàng)造力5利于身心健康，個(gè)性得到全面發(fā)展

特點(diǎn)：1性質(zhì)的自愿性和選擇性2內(nèi)容的伸縮性和靈活性3形式的多樣性4活動(dòng)組織的自主性5活動(dòng)方法的實(shí)踐性6評(píng)價(jià)的綜合性

形式：個(gè)人活動(dòng)；小組活動(dòng)；群眾性活動(dòng)（報(bào)告與講座，集會(huì)，比賽，參觀訪問，公益）

36、課外活動(dòng)的管理過程

1制訂工作計(jì)劃2建立健全工作管理系統(tǒng)3建立輔導(dǎo)隊(duì)伍，提高隊(duì)伍素質(zhì)，配備輔導(dǎo)老師，制訂崗位職責(zé)，提高隊(duì)伍素質(zhì)4創(chuàng)設(shè)條件，充實(shí)設(shè)備，保證時(shí)間5活動(dòng)工作的評(píng)價(jià)

37、小學(xué)教育的基本任務(wù)（教學(xué)過程）

1引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力3發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

38教學(xué)的意義

1傳授系知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式2對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑3學(xué)校工作的中心，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主

39、教學(xué)過程的基本規(guī)律

1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一2掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一3教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一4傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一

40、我過小學(xué)教育的原則

1科學(xué)性與教育性相結(jié)合2直觀性3啟發(fā)性4鞏固性5循序漸進(jìn)6因材施教7理論聯(lián)系實(shí)際8量力性（可接受性）

41、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué) 優(yōu)：1經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才2利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3利于發(fā)揮學(xué)生集體作用4利于學(xué)生多方面發(fā)展

缺：1教師直接做主，學(xué)生主體地位受限2學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成知識(shí)，不利于培養(yǎng)探索創(chuàng)造實(shí)踐能力3教學(xué)面向全班學(xué)生，難以照顧個(gè)別差異4教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法靈活性有限

42、我國中小學(xué)常用的教學(xué)模式

1傳遞-接受2自學(xué)-指導(dǎo)3引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)4情境-陶冶5示范-模仿6目標(biāo)-導(dǎo)控

43、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般程序和方法

程序：1明確教學(xué)目的和內(nèi)容，分析目標(biāo)落實(shí)點(diǎn)2了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況，運(yùn)用與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)素材3認(rèn)真篩選課程資源4精神設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教案5準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作6做好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案

方法：1借助語言2借助問題3借助多媒體4運(yùn)用游戲5運(yùn)用故事

44、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

培養(yǎng)：1是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分2設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法3設(shè)置榜樣4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣5利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要6注意學(xué)生的歸因傾向

激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

45、學(xué)習(xí)策略的分類

1認(rèn)知策略：復(fù)述（隨意記憶，感官，畫線）精加工（記憶術(shù)，筆記，提問）組織（提綱，圖形表格）2元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略，監(jiān)控策略（元認(rèn)知監(jiān)控，自我提問法，調(diào)節(jié)策略），3資源管理：時(shí)間管理，環(huán)境管理，努力管理，資源利用管理

46、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，類型，原則

功能：1診斷教學(xué)問題2提供反饋信息3調(diào)控教學(xué)方向4激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情5檢驗(yàn)教學(xué)效果 類型：a實(shí)施功能1診斷性評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備成都，辨別造成學(xué)生困難的原因2形成性評(píng)價(jià)，改進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，給教師提供反饋3總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生成績，證明學(xué)生掌握知識(shí)的程度及達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)言后續(xù)教學(xué)成功的可能性，制訂新教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。b運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)1相對(duì)性評(píng)價(jià)，甄選性強(qiáng)，選拔人才2絕對(duì)性評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生實(shí)際水平，各種考試3個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)c評(píng)價(jià)方法1定性評(píng)價(jià)，評(píng)等級(jí)，寫評(píng)語2定量評(píng)價(jià)d評(píng)價(jià)主體1外部評(píng)價(jià)2內(nèi)部評(píng)價(jià)

原則：客觀性；發(fā)展性；整體性；指導(dǎo)性

47、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟和方法

1建立評(píng)價(jià)目標(biāo)，與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的目標(biāo)（知識(shí)技能目標(biāo)和情意目標(biāo)）間接相關(guān)目標(biāo)（智能性格傾向，所處環(huán)境，身體評(píng)價(jià)目標(biāo)）2收集評(píng)價(jià)信息，觀察，檢查作業(yè)，考試，家訪，軼事記錄法3報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)業(yè)成績及過程中的品質(zhì)特點(diǎn)，參加的課外活動(dòng)及興趣特長，成績以外的品質(zhì)與技能

48、教學(xué)評(píng)價(jià)的常見問題及對(duì)策，新教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

問題：1重知識(shí)輕能力2片面追求分?jǐn)?shù)3影響學(xué)生心理健康4制約教學(xué)改革

對(duì)策：1從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，重視高層次認(rèn)知能力的考察，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)，注重對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)，用多種方法收集評(píng)價(jià)信息2從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)，考試與考查相結(jié)合，評(píng)分與評(píng)語相結(jié)合，允許多考，暫不計(jì)分，鼓勵(lì)學(xué)生再努力，自評(píng)互評(píng)相結(jié)合3從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能，將課程分成小單元，擴(kuò)展評(píng)價(jià)范圍，記錄學(xué)生學(xué)業(yè)外突出表現(xiàn)，增強(qiáng)成功感，注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)

理念：1重選拔轉(zhuǎn)重發(fā)展2關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)關(guān)注過程3強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，重視自評(píng)互評(píng)4關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確公正，強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的反饋及被評(píng)者的認(rèn)同和改進(jìn)5評(píng)價(jià)對(duì)象的全面綜合考察6評(píng)價(jià)方式多樣化，把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合7評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等理解，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

低年齡段

1課文大量使用了擬人的修辭手法，通過對(duì)XX的生動(dòng)描述，表現(xiàn)了XX的美麗景觀，激發(fā)人們對(duì)祖國山河的熱愛和贊美之情

2教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)生字字音，會(huì)讀有關(guān)詞語，結(jié)合課文理解詞語的意思

能力目標(biāo)：正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能結(jié)合課文內(nèi)容和自己想象，有選擇地說說XX的樣子

情感目標(biāo)：體會(huì)XX的生動(dòng)，產(chǎn)生去XX的愿望和情感，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情

3教學(xué)設(shè)計(jì)

師：課文的最后一段，黃山奇石還有很多，像XX,XX，哪些叫不出名字的巖石正等你去給它們?nèi)∶兀⌒∨笥褌儯蠹蚁氩幌肴ソo它們?nèi)∩献约合矚g的名字呢？

生：想！

師：演示設(shè)計(jì)好的幾幅畫面，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在樂曲中欣賞，領(lǐng)略。而后進(jìn)一步要求：選擇其中一景，發(fā)揮想象，寫出景色特點(diǎn)，看誰的最好。

生：看圖畫，聽音樂，獨(dú)立思考，動(dòng)筆寫話

理由：利用多媒體技術(shù)，把要訓(xùn)練的內(nèi)容虛擬成聲，形，情，色為一體的動(dòng)畫景象，讓學(xué)生觀察后，通過自己想象，用自己的語言把畫面表達(dá)出來。培養(yǎng)了學(xué)生的試聽能力也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，使學(xué)生各種素質(zhì)得到提高

中年齡段

1寫作特點(diǎn)：本文是一篇說明文，通過舉例子，列數(shù)字，打比方的寫作方法，描寫了XXX 2教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過查字典理解注音字的含義，會(huì)用XXXX造句，流利地朗讀課文

過程與方法：學(xué)習(xí)打比方，做比較，列數(shù)字等寫作手法的使用，初步感悟說明文的表達(dá)方法，通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得與他人合作討論學(xué)習(xí)的能力

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過作者對(duì)XX的描述，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣

3設(shè)計(jì)題目 用XXXX造句

意圖：通過造句，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用本課中的詞語簡單寫話 讓學(xué)生按照語文小組的形式討論XXX圍繞哪些中心句展開，分別寫到了什么有什么特點(diǎn) 意圖：通過分組討論的形式討論文章的核心段落，一方面鍛煉了學(xué)生表達(dá)自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心內(nèi)容

XXX種類還有很多，你所知道的有什么呢？課后收集一些你了解的XX，跟大家分享一下 意圖：通過收集XX的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息的能力，并體會(huì)到跟大家分享自己成果的喜悅

高年齡段

1作者平常注意觀察積累；描寫中抓住景物特點(diǎn)展開豐富想象；用詞準(zhǔn)確，表達(dá)合理 2教學(xué)重點(diǎn)：了解XXX的XX特點(diǎn)，體會(huì)作者豐富的想象力，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法

教學(xué)難點(diǎn)：了解課文是怎么寫XX的，掌握生動(dòng)準(zhǔn)確地描寫景物變化的寫作手法 3教學(xué)過程

一學(xué)生自讀課文，交待學(xué)習(xí)方法、任務(wù)

出示自學(xué)提綱：1課文集中寫了XXX哪幾個(gè)方面2逐段閱讀，看看作者是怎么寫的？ 二點(diǎn)名讀全文，回憶課文內(nèi)容

1說說課文主要內(nèi)容（整體感知）2課文寫了XX哪幾個(gè)方面內(nèi)容 三抓住重點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容

快速默讀全文，思考：課文集中寫了XXX哪兩個(gè)方面

指導(dǎo)閱讀第一段，點(diǎn)名讀，提問：1課文寫的是XXXX，從哪里看出來？2課文寫了什么特點(diǎn)，怎么寫的？3用一個(gè)詞語概括4有感情地指導(dǎo)朗讀，語氣輕快活潑

總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)自學(xué)交流第二段

先讀文，再勾劃重點(diǎn)詞句，用一個(gè)詞概括，最后朗讀，進(jìn)一步體會(huì)

運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段方法，學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)先分小組討論，然后全班交流，解決重難點(diǎn)。有感情地朗讀，仔細(xì)品味作者用詞的準(zhǔn)確性。

總結(jié)擴(kuò)展，點(diǎn)名讀全文，談學(xué)完課文的總體收獲，背誦課文，學(xué)習(xí)作者寫法，寫一種自然景色

古詩

2教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)XXXX生字

過程與方法：能正確、流利、有感情地誦讀古詩

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，激發(fā)學(xué)生XX的感情 教學(xué)重難點(diǎn)：理解古詩意思，感受作者XXX的思想感情。學(xué)會(huì)本課生字，背誦古詩。3教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入1播放春天到來萬物復(fù)蘇的視頻。師：這就是春天，冰消雪融，萬物復(fù)蘇，喜歡春天嗎？2你們知道哪些關(guān)于XXX的古詩？能不能給大家背誦一下？學(xué)生朗誦，教師描述詩的意境3過渡：春雨悄悄下著，飄在果園，點(diǎn)紅桃花，落入田野，滋潤莊稼XXX。小朋友們，你喜歡春雨嗎？想不想再學(xué)一首關(guān)于春雨的古詩？

意圖：播放視頻的手段讓學(xué)生對(duì)XX有直觀感知，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的語文詩詞積累，通過以舊引新的導(dǎo)入不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效回顧，還在朗誦詩歌過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

古文

2教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：掌握常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。理解課文思想內(nèi)容，流暢誦讀，背誦課文

過程與方法：積累文言文詞語，培養(yǎng)閱讀文言文能力

情感態(tài)度與價(jià)值觀：積累成語、格言、警局，能對(duì)照反省自己 3激起興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

導(dǎo)語：中國是一個(gè)有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠(yuǎn)流長的歷史長河中，曾出現(xiàn)過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產(chǎn)，如《論語》XXX等，特別是《論語》對(duì)我國幾千年的封建政治，思想文化產(chǎn)生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。下面我們就來共同探究學(xué)習(xí)《論語十則》

3教學(xué)過程

一初讀課文，感知知音。師：請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通橘子2學(xué)生自讀課文，教師適時(shí)指導(dǎo)3指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)停頓，理解并讀好語氣詞XX 4師：要想把文言文讀好，就要準(zhǔn)確理解文言文中關(guān)鍵詞語的意思，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀讀課文，看看哪些關(guān)鍵詞不太理解

二品讀課文，感悟知音。師：讀了那么多遍，想信同學(xué)們已經(jīng)理解這篇文言文的意思，誰能用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容。

理解“知音”一詞。看圖感悟；抓住重點(diǎn)句子感悟；創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生感悟；誘發(fā)學(xué)生想象，深刻理解XXX句話的內(nèi)涵；全班誦讀XX體會(huì)感情。

三誦讀全文，回味知音

四拓展延伸，積累運(yùn)用。課下收集贊頌友情的名言佳句，體會(huì)人們對(duì)友情的珍視