第一篇：小學教師資格證簡答題背誦(綜合素質,教育教學知識與能力) 一起考教師吧背誦重點

小學教師資格證簡答題背誦

綜合素質

一．教師職業理念

1.素質教育的內涵

①素質教育是面向全體學生的教育 ②素質教育是促進學生全面發展的教育 ③素質教育是促進學生個性發展的教育

④素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育 2.評價觀

①評價目的是促進發展 ②評價內容多元化 ③評價主體多元化 ④評價方式多樣化 ⑤更注重評價過程 3.現代學生觀

①學生是一個完整的生命個體

②學生個體之間存在很大的差異性

③學生身上蘊藏巨大的潛能 ④學生的成長需要人文關懷

4.現代教師觀（新課改教師角色的轉變）①教師是學生學習的促進者 ②教師應該是教育教學的研究者 ③教師是課程的開發者和研究者 ④教師應是社區型的開放教師 ⑤教師應該是終身學習的踐行者 5.現代教學觀

①教學是課程創生和開發的過程

②教學是師生交往，積極互動，共同發展的過程 ③教學過程重于教學結果 ④教學更關注人而不只是科學

二．教師職業道德規范

1.教師職業道德規范內容

①愛國守法 ②愛崗敬業 ③關愛學生 ④教書育人 ⑤為人師表 ⑥終身學習

教育教學知識與能力

一．教育基礎

1.近代教育的特點

①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育的崛起 ②初等義務教育的普遍實施 ③教育的世俗化

④重視教育立法，以法治教 2.行動研究的步驟

①發現問題 ②分析問題 ③設計研究方案 ④研究實施與資料收集 ⑤總結與反思，確定下一步研究問題 ⑥整理和分析資料，撰寫研究報告 3.實驗研究基本步驟

①實驗設計 ②實驗實施 ③整理和分析實驗數據，分析變量之間的關系，得出實驗結論 ④撰寫實驗報告 ⑤進行擴大實驗和重復實驗，以進一步推廣或驗證實驗結論 4.生產力對教育的決定作用表現在哪些方面 ①生產力水平決定教育的規模和速度 ②生產力水平制約著教育結構的變化 ③生產力發展水平制約著教育的內容和手段 5.教育的生產力的促進作用表現在哪些方面 ①教育是勞動力再生產的重要手段 ②教育是科學知識再生產的手段 6.政治經濟制度對教育的制約作用

政治經濟制度決定教育的性質，具體表現如下： ①政治經濟制度決定著教育的領導權 ②政治經濟制度決定著受教育的權利 ③政治經濟制度決定著教育目的 7.政治經濟的影響表現在哪些方面

①教育能為政治，經濟制度培養所需的人才 ②教育可以促進政治民主

③教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的組織和經濟 8.教育的文化功能（教育對文化發展的促進作用）

①教育的文化傳承功能，教育可以傳遞和報存文化，教育可以活化文化 ②教育的文化改造功能，包括選擇，整理，提升作用 ③教育的文化融合功能，教育能夠傳播，交流和融合文化 ④教育的文化創新功能，教育能夠更新和創造文化 9.遺傳對人的發展作用

①遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性 ②遺傳的成熟程度制約身心發展的過程及年齡特征 ③遺傳素質的差異對人的發展有一定的影響 10.環境對人的發展作用

①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇，條件和對象 ②環境對個體發展的影響具有積極和消極之分 ③人在接受環境影響和作用時具有主觀能動性 11.學校教育對人的發展的獨特功能有哪些 ①學校教育對個體發展做出的社會性規范 ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值 ④學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 12.個體身心發展的基本規律 ①順序性 ②階段性 ③不平衡性 ④互補性 ⑤差異性 13.教育目的的層次結構 ①國家教育目的

②各級各類學校的培養目標 ③課程目標 ④教師的教學目標

14.制定教育目的的基本依據

①社會的政治，經濟，文化是確定教育目的的主要依據 ②人的自身發展特點與需要也是確定教育目的的重要依據 ③教育目的制定者的教育理想與價值觀 15.個人本位論的基本觀點

①從個體本能需要出發，強調教育需服從人的成長規律和滿足人的需要 ②注重教育對個人的價值

③主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個體自我實現

16.社會本位論的基本觀點

①從社會發展需求出發，注重教育的社會價值 ②主張教育目的是培養合格公民和社會成員 ③教育是國家的事業

④評價教育要看其對社會發展的貢獻指標 17.全面發展教育的組成部分及它們之間的關系

①德育

德育在全面發展教育中起著靈魂和統帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證

②智育

智育在全面發展的教育中起著提前和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎

③體育

體育在全面發展的教育中起著基礎作用，為其他各育提供物質基礎 ④美育

美育是社會主義精神文明建設的重要內容

⑤勞動技術教育

勞動技術教育可以綜合德育，智育，體育，美育的作用 18.新課改教師角色的轉變 19.教師勞動的特點 ①強烈的示范性 ②獨特的再創造性 ③勞動的復雜性

④空間的廣延性和時間的連續性 ⑤勞動效果的隱含型

20.教師的職業素養 ①道德素養 ②知識素養 ③能力素養 ④心理素養 ⑤身體素養

21.教師的知識素養包括哪些內容 教師具有學科專業素養

①精通所教學科的基礎知識和技能 ②了解學科的發展脈絡

③了解該學科領域的思維方法和方法論 ④了解與該學科相關的知識 教師具有教育專業素養 ①具有先進的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力

22.專家型的教師和新手教師的差別

①課前計劃的差異

專家型教師的課前計劃：簡潔，靈活，以學生為中心并具有預見性

新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃 ②課堂教學過程的差異 A課堂規則的制定與執行

專家型教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新手型教師課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去 B吸引學生注意力

專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法 C教材的呈現

專家型教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能 D課堂練習

專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟 E家庭作業的檢查

專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化，自動化的常規程序 F教學策略的運用

專家教師具有豐富的教學策略并能靈活運用，新教師或缺乏或不會運用教學策略 ③課后評價的差異

專家型教師多談論學生對新教材的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，而新教師的課后評價要比專家型教師更多的關注課堂中發生的細節。23.福勒和布朗教師專業發展階段理論

福勒和布朗根據教師的需求和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存，關注情境和關注學生三個階段

①關注生存 這一階段的教師非常關注自己的生存適應性 ②關注情境 這一階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容

③關注學生 這一階段的教師將考慮學生的個別差異認識到不同發展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生發展，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一 24.教師專業發展途徑

①第一，加強理論學習，優化知識結構 ②第二，借鑒他人經驗，加快自身發展 ③第三，參與行動研究，提高自身素質 ④第四，反思教學經驗 25.教師反思步驟

①教師選擇特定問題加以關注，并從課程，學生等領域，收集關于這一問題的資料 ②教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解 ③教師建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮 ④實施行動計劃，當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環 26.制約課程的主要因素有哪些 ①社會需求 ②科知識水平③學習者身心發展特點 ④課程理論

27.知識中心課程論的主要觀點

①知識是前人獲得的關于世界正確的認識，知識的學習有助于學習者快速的提升自我的認識能力，有效的為未來的生活做準備

②教師的任務是把各門學科的知識交給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好的各門學科知識

③學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，掌握學科的基本知識，基本規律和相應的技能為目標

28.學習者中心課程論的主要觀點

①課程應以學生的興趣，愛好，動機，需要，能力等為核心來編排

②課程強調的不是學科知識，而是學生的發展，課程的內容不能超出兒童的經驗和生活范圍，組織應心理學化，因為兒童還沒有能力接受成人完整的經驗，所以應以兒童的直接經驗作為教材內容。

③以人為本的課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。29.課程的三種文本表現形式 ①課程計劃（教學計劃）

課程計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準，編寫教科書和設計其他教材的依據 ②課程標準

學科課程標準即教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容的指導性文件 ③教材

教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化 30.課程計劃有哪些部分構成 ①知道思想 ②培養目標 ③課程設置及說明 ④課時安排

⑤課程開設順序和時間安排 ⑥考試考查制度和實施要求

31.課程實施的結構

①安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配 ②確定并分析教學任務

③研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點 ④選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式 ⑤對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃 ⑥組織并展開教學活動

⑦評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息

二．學生指導

1.注意的功能 ①選擇功能 ②保持功能 ③調節功能 2.注意的品質 ①注意的廣度 ②注意的穩定性 ③注意的分配 ④注意的轉移 3.記憶的品質 ①記憶的敏捷性 ②記憶的持久性 ③記憶的準確性 ④記憶的準備性 4.影響遺忘的因素 ①學習材料的性質

②識記材料的數量和學習程度 ③記憶任務的長久性和重要性 ④識記的方法 ⑤時間因素 ⑥情緒和動機 5.遺忘的理論解釋 ①消退說 ②干擾說 ③壓抑（動機）說 ④提取失敗說 ⑤同化說 6.如何培養學生的想象力 ①培養和保護學生的好奇心 ②豐富學生知識，擴大表象儲備 ③創設想象情境，引發想象

④利用生動活潑的教學形式喚取學生的想象 7.皮亞杰認知發展階段 ①感知運動階段（0-2）②前運算階段（2-7）③具體運算階段（7-12）④形式運算階段（11、12以上）8.影響問題解決的因素 ①問題的特征 ②已有的知識經驗 ③定勢 ④功能固著 ⑤原型啟發 ⑥情緒與動機 ⑦個體的智力水平9.發散思維的特征 ①流暢性 ②變通性和靈活性 ③獨特性

10.學習動機的功能

①激發功能

②指向功能

③維持功能 11.內部動機的培養和激發 ①學生成就動機的培養 ②學生歸因信念的訓練 ③學生自我效能的增強 ④學生學習中自我價值的維護 ⑤學生學習自主性的支持 ⑥學生成就目標的引導 12.外部動機的培養和激發 ①表達明確的期望

②提供明確，及時且經常性的反饋 ③合理運用外部獎勵 ④有效的運用表揚 13.班杜拉認為影響個體自我效能感的因素 ①成敗經驗 ②對他人的觀察 ③言語勸說 ④情緒和生理狀態

14.促進學習遷移的教學策略 ①精選教材 ②合理編排教學內容 ③合理安排教學程序

④教授學習策略，提高遷移意識性 15.影響學習遷移的因素 ①學習情境的相似性 ②學習材料的性質 ③學習活動的多樣性 ④原學習的熟練和理解程度 ⑤年齡特征 ⑥智力水平

16.加涅學習成果的分類 ①言語信息的學習②智慧技能的學習③認知策略的學習④動作技能的學習⑤態度的學習

17.桑代克的嘗試錯誤說的教育意義

①在這一過程中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習，這樣獲得的知識才會更牢固

②在實際教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結果，防止一無所獲得到消極的后果（效果律）

③在學習過程中，應加強合理的練習，并注意學習結束后不時的進行練習（練習律）④任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，不能經常搞“突然襲擊”（準備律）18.程序教學的基本做法（基本原則）①教材分成若干小步子 ②學生可以自定步調 ③循序漸進，依次進行學習

④學習過程中，對學生的積極反應，給予及時的強化和反饋 ⑤使學生的錯誤率降低 19.構建主義基本觀點

①知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性

②學習觀：構建主義在學習觀上強調學習的情境性，社會互動性和主動構建 ③學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性 ④教學觀：強調前景式教學，合作學習20.學科基本結構的教學原則 ①動機原則 ②結構原則 ③強化原則 ④程序原則

21.加涅的學習的信息加工模式的構成 ①信息流

從這一模式是一個信息從一個假設的結構流向另一個假設的結構的過程 第一，感覺登記 第二，短時記憶 第三，長時記憶

第四，信息提取，發生反應 ②控制結構

在信息加工的流程中，控制結構至始至終都在起著作用，控制結構包括期望事項和執行控制兩部分

22.羅杰斯有意義自由學習包含四個要素

①學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參與也包括情感參與

②學習是學習者自我發起的，內在動力在學習中起主要作用 ③學習是滲透性的，他會使學生的行為態度以及個性都發生變化 ④學習的結果由學習者自我評價，他們知道自己想學什么和學到了什么 23.簡述知識概括的方法（如何有效進行知識概括）①配合運用正例和反例 ②正確使用變式 ③科學的進行比較 ④啟發學生進行自覺概括 24.操作技能的形成過程 ①操作定向 ②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟練 25.加里培林心智技能形成過程 ①活動的定向階段

②物質活動或物質化活動階段 ③出聲的外部語言活動階段 ④無聲的外部言語活動階段 ⑤內部言語活動階段 26.安德森心智技能形成階段 ①認知階段 ②聯結階段 ③自動化階段

27.我國學者馮忠良心智技能形成階段 ①原型定向 ②原型操作 ③原型內化

28.操作技能訓練的培訓要求 ①準確講解與示范 ②合理安排練習③充分而有效的反饋 ④建立穩定清晰的動覺

29.影響態度與品德學習的一般條件 ①外部條件 a家庭教養方式 b社會風氣 c同伴群體 ②內部條件 A認知失調 B態度定勢 C道德認知

30.皮亞杰道德發展的階段理論 ①自我中心階段 ②權威或他律階段 ③可逆性或自律階段 ④公正階段

31.科爾伯格道德發展的三水平六階斷理論 ①前習俗水平A懲罰與服從取向階段 B相對功利取向階段 ②習俗水平C尋求認可取向階段 D遵守法規取向階段 ③后習俗水平E社會契約取向階段 F普遍倫理取向階段

32小學生品德發展的基本特征 ①逐步形成和諧的道德認識能力 ②道德言行從比較協調到逐步分化 ③明顯的表現出自覺紀律的形成 33.德育過程的基本規律

①德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養提高過程

②德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程 ③德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程 ④德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程 34.簡述貫徹教育的一致性和連貫性原則的要求

①充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體

②爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭，社會教育的關系，逐步形成以學校為教育中心的“三位一體”的德育網絡

③德育要有計劃和系統。保持德育工作的經常性和制度化，處理好各年級各階段的銜接工作，保證對學生影響的連續性，系統性，使學生的思想品德得以循序漸進的持續發展 35.簡述貫徹因材施教原則的要求

①以發展眼光，客觀，全面，深入的了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點

②根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化，成人化，模式化。

③注意學生的個別差異，因材施教。每個學生都具有不同的個性特點和內心精神世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到“一把鑰匙開一把鎖”，以收到良好效果

36.簡述貫徹長善救失原則的要求 ①要“一分為二”的看待學生 ②發揚積極因素，克服消極因素 ③引導學生自覺評價自己，進行自我教育

37.簡述貫徹集體教育與個別教育相結合原則的要求 ①要組織和建設好集體

②要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉變集體 38.運用說服教育法要注意的要求 ①明確目的性 ②富有知識性和趣味性 ③注意時機 ④以誠待人

39.簡述運用榜樣法要注意的要求 ①選好學習的榜樣

②激起學生對榜樣的敬慕之情

③引導學生用榜樣來調節行為，提高修養 40.簡述心理健康的標準 ①對現實的有效知覺 ②自知自尊與自我接納 ③自我調控能力

④與人建立親密關系的能力 ⑤人格結構的穩定與協調 ⑥生活熱情與工作高效率 41.美育的內容

①藝術美：音樂和舞蹈，繪畫，影劇欣賞，文學 ②自然美：以大自然為審美對象所感受和體驗到的美

③社會美：以社會生活中美好的人和事為對象而感受和體驗到的美 ④科學美：以科學的內容和形式為對象所感受到的美 42.簡述美育的任務

①培養學生充分感受現實美和藝術美的能力

②使學生具有正確理解和善于欣賞現實美和藝術美的知識與能力，形成他們對于美和藝術的愛好

③培養和發展學生創造現實美和藝術美的才能和興趣 43.簡述美育的策略和方法

①積極發掘校園環境的美育功能，美育與學校管理相融合，促進學校和諧發展 ②美育和德育工作相融合，提升德育工作的實效性 ③利用課堂教學這一重要途徑，實現課堂教學的審美化

④通過各種實踐活動，整合社區資源，促進美育發揮更重要的作用 ⑤根據學生特點，有計劃，有步驟的實施美育 ⑥開發校本課程，實施美育教育內容的多樣化

三．班級管理 1.班集體的基本特征 ①明確的共同目標 ②健全的組織結構 ③共同的生活和活動準則

④班級成員之間平等，心理相容的氣氛 2.如何組織和培養班集體 ①制定共同的奮斗目標 ②選拔和培養學生干部 ③建立嚴明的班級紀律

④形成正確的集體輿論與良好的班風 ⑤組織形式多樣的教育活動 3.班級管理的原則 ①方向性原則 ②全面管理原則 ③自主參與原則 ④教管結合原則 ⑤全員激勵原則 ⑥平行管理原則 4.維持課堂記錄的策略 ①建立積極有效的課堂規則 ②合理組織課堂教學 ③做好課堂監控 ④培養學生的自律品質 5.簡述課堂行為的應對策略 ①忽略小而轉瞬即逝的問題行為 ②非言語警示或停頓 ③適時表揚正確行為 ④言語提醒，反復提醒 ⑤直接提問

⑥執行結果，注意慎用批評與懲罰 6.班級突發事件處理原則 ①有效性原則

教師對于學生問題行為的應對要有效，要用發展的眼光去看學生，努力發現學生身上的積極因素和時間中的有利因素去促進學生的發展

②客觀性原則

在處理突發事件的時候，需要客觀處理，不能加入教師個人的猜測和偏好，免受情緒化和主觀性的影響，造成對學生的誤解 ③教育性原則

在客觀性的基礎之上，教師對突發事件的處理該需要更深入，曉之以理動之以情去影響學生的內心，使學生有所觸動，能起到教育的效果。④可接受性原則

可接受性是說老師對學生的處理，是學生樂于接受的，很多老師對突發事件的處理比較簡單粗暴，有損學生的尊嚴，學生表面接受但內心難免不服氣，甚至有的學生據理力爭，引起師生沖突，所以老師在處理方式上一要更加靈活，二要民主，要尊重學生。這樣學生從情感上能夠接受。再去講道理的時候就更有效果 ⑤冷處理原則

所謂冷處理就是對于有些突發事件，教師不應急于表態，而應保持頭腦清晰，采用最佳手段去解決問題。冷處理原則告訴我們，對于一些問題行為，老師可以采取“小事化了”的態度，不必要去擴大化，也不必要有什么事情就把家長找來，當然冷處理不是不處理。（比如對于學生上課傳紙條的處理方式）

四．教學

1.簡述一堂好課的標準 ①目標明確 ②重點突出 ③內容正確 ④方法得當 ⑤表達清晰 ⑥組織嚴密 ⑦氣氛熱烈

2.教學過程的基本規律 ①直接經驗和間接經驗相結合

②掌握知識與發展智力相統一（教學發展性規律）③掌握知識與提高思想相結合 ④教師主導作用與學生主動性相結合 3.簡述貫徹啟發性教學原則的要求

①教師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間 ②調動學生學習的主動性

③設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態 ④培養學生良好的思維方法，使學生學會思考 4.簡述貫徹理論聯系實際教學原則的要求 ①書本知識的教學要注重聯系實際 ②重視引導學生運用知識

③逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力 ④補充必要的鄉土教材

5.簡述貫徹思想性和科學性相統一的教學原則的要求 ①教師要保證教學的科學性

②發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育 ③要重視補充有價值的資料，事例或錄像 ④教師不斷提高自己的專業水平和思想修養 6.運用談話法的基本要求 ①要準備好問題和談話計劃 ②要善問 ③要善于啟發誘導 ④要做好歸納小結 7.簡述教學評價的原則 ①客觀性原則 ②整體性原則 ③指導性原則 ④科學性原則 8.簡述導入設計要求

①導入要與教材內容和學生的特點相適應 ②導入要有啟發性 ③導入要有趣味性 ④導入要考慮語言的藝術性 9.提問設計要求有哪些

①問題設計不要過于簡單和瑣碎 ②根據學生的年齡特點和學習基礎來設問 ③問題的設計要有明確的目的性 ④問題的設計要有一定的邏輯性 ⑤提問的言語表達要明確

10、課堂小結要求 ①課堂小結要有計劃性 ②課堂小結要及時性 ③課堂小結要有針對性 ④課堂小結要有指導性 ⑤課堂小結要具簡明性 11.板書設計要求 ①科學設計，明確目的 ②突出重點，主題鮮明 ③力求新穎，充滿趣味 ④重視合作，講求生成 ⑤留有余地，自主探究 12.布置作業的要求

①作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固，與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能，技巧，培養學生的能力

②作業分量要適當，難易要適度，學校應通過班主任來調節學生各科作業的總量，防止學生負擔過重，凡能在課內完成的作業就不應當布置到課外去做。

③布置作業要向學生提出明確要求，并規定完成時間，對比較復雜的作業，教師也可以適當的提示，但這種提示應是啟發性的，不可代替學生的獨立思考

④教師應經常檢查和批改學生的作業，檢查的目的是了解學生對所學知識的理解鞏固程度和實際運用知識的能力，以便發現教和學兩個方面存在的問題，及時改進教學。

第二篇：2018年教師資格證《教育知識與能力》中學重點-背誦版

第一章 教育基礎知識和基本原理（選擇題、辨析題）

（一）教育的產生與發展 1教育的涵義（掌握）

廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的教育：指以人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校的教育，是教育者根據一定社會發展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動。2教育的構成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發面起到教育影響作用的人。學校 教師是教育者的主體，在 教育活動中起著主導作用。特點目的性和專業性。

受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。

教育影響是教育實踐活動的手段，是臵于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾 3教育的屬性

本質屬性：教育是有目的的培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定。

社會屬性：永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，就存在教育）；歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）；相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡）。4教育的起源與發展

教育的起源說有三種觀點

生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性

心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性

勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。勞動為教育提供了客觀需要和現實條件

教育的發展階段

原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐中進行 古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育

（奴隸社會教育）我國4000多年前的夏朝已有了名叫?庠?、?序?、?校?的施教機構，（封建社會教育）到了殷商和西周又有?學?、?瞽宗?、?辟雍?、?泮宮?等。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》五經：詩、書、禮、易、春秋

現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育

資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養和選拔資產階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養熟練的勞動力。社會主義學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人。現代教育基本特征教育和生產勞動相結合

20世紀以后的教育：

特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化

（二）教育學的產生與發展

（選擇題）

1國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）

孟子：?教育?一詞最早出現于《孟子〃盡心上》

孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發（啟發教育，啟發教育的來歷）

《學記》：是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學的著作。專談教育，開而弗達則思（啟發原則）

蔡元培：思想自由，兼容并包 大學精神就是?囊括大典，網羅眾家?

楊賢江：中國第一個馬克思教育家

《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了?教育遵循自然?的原則。

昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術原理》

夸美紐斯：教育學之父。《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

康德：教育學最早作為一門課程在大學里講授

裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出?教育心理學化?的主張；西方教育史上第一位將?教育與生產勞動相結合?這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：提出?白板說?，主張紳士教育。

赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學》標志著規范教育學的建立，主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上；強調教師的權威作用，強調教師的中心地位；提出了?四階段教學理論?；提出了教育性教學原則。

桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

杜威：現代教育派的代表人物

三個中心：?兒童中心??活動中心??經驗中心?

《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

贊科夫：《教學與發展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導 根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）

課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

（三）教育和社會的發展關系

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規律的一門社會科學。

（四）教育的功能

教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生的各種影響和作用。包括：

1.按作用的對象分：個體發展功能和社會發展功能 2.按作用的性質分：正向功能和負向功能 3.按呈現的形式分：顯性功能和隱性功能

? 社會生產力與教育

制約作用：1生產力的發展水平影響著教育目的的確立;2生產力的發展水平制約著課程設臵與教育內容的選擇;3制約著教育發展的規模、速度;4制約學校機構;5制約教學方法、手段、組織形式。

促進作用：1教育是勞動力在生產的必要手段;2教育是科學知識和技術再生產的手段;3教育是生產新的科學知識和技術的手段 ? 社會政治經濟制度和教育

制約作用：1社會政治經濟制度決定教育的目的;2決定教育的領導權;3決定受教育的權利;4影響部分教育內容

促進作用：1教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度;2教育通過傳播統治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道德風尚為政治經濟制度服務;3教育對政治經濟制度不起決定作用 ? 教育與社會文化

制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用，文化本身也是一種教育力量

促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創造—更新文化的功能 ? 教育與人口

（1）人口影響著教育發展的戰略目標與戰略重點（2）人口的數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費（3）人口結構對教育結構的影響（4）人口質量影響著教育質量

（五）教育和人的發展關系 1教育與人的發展的基本關系

人的發展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發展順序性，循序漸進促進人的發展 2.教育要遵循人的發展階段性,從實際出發進行教育

3.教育要遵循人的發展不平衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育 4.教育要遵循人的發展互補性

5.教育要遵循人的發展的差異性，做到因材施教。2個體身心發展的規律

個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

3個體身心發展動因

1)內發論：

強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。1.孟子：?人之初，性本善?，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動力。3.威爾遜：?基因復制?是決定人的而一切行為的本質力量 4.格賽爾：?成熟努力說?，成熟機制對人的發展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。5.霍爾：?一兩的遺傳勝過一噸的教育? 6.高爾登：?優生學?的代表人

1)外鑠論：

人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：?人之初，性本惡? 2.洛克：?白板說?

3.華生：?給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養成各種類型的人?

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。

1)多因素相互作用輪（輻合論）

人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果 1.施太倫（德國）4青春期的發展變化

1.身體外形。明顯的外部特征。2.體內機能。

3.腦發育。以抽象邏輯思維為主 4.性的發育和成熟。第二性征。

5影響人身心發展的因素 1)遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育。遺傳：

遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。

遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。遺傳素質具有可塑性。環境:

環境是人的發展的現實基礎

環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇 人是在與環境的相互作用中發展的 個體主觀能動性 學校教育

在人的發展中起主導作用 原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定者人的發展方向 2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好 3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素 對個體發展的特殊功能 原因：

1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。2.學校教育具有加速個體發展的功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。4.學校教育具有開發個體特助才能和發展個性的功能。2)

3)4)

（六）教育制度

1西方發達國家學制的縱向發展趨勢

1.雙軌制：19世紀歐洲。一軌面向資產階級子女，另一軌面向勞動人民子女。2.單軌制：美國。3.分支制：前蘇聯。

2我國現代學制的沿革

1、舊中國的學制

（1）1902年，頒布未執行?壬寅學制?。

（2）1903年，第一個正式實施的現代學制是?癸卯學制?；（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；

（4）1922年國民政府頒布?壬戌學制?，規定的六三三學制沿用到全國建放初期； 該學制明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據，這在我國現代學制史上是第一次。

2、新中國的學制改革與發展

（1）1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》

幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年，頒布《關于教育工作的指示》

?五二二制?、?五三二制?

（3）改革開放新時期的學制改革

1985：《中共中央關于教育體制改革的決定》 1993：《中國教育改革和發展綱要》 1995：《中華人民共和國教育法》

1999：《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》 2001：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

3、我國當前的學制改革

我國當前是從單軌學制發展而來的分支型學制。

2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。

工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。3義務教育

是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育的特點：

1．強制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國家必須予以保障。

2．普及性。原則上義務教育覆蓋我國所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。

3．免費性。義務教育法明確規定了免收學費．收取雜費是義務教育一個階段性現象．國務院已經明確要在兩年內全部免除雜費。

（七）教育目的

教育目的：是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。

教育目的層次結構：國家的教育目的、學校的培養目標。1教育目的理論

1．宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯〃阿奎那

強調教育對人的精神世界的作用。唯心主義。

2．社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊

看到了社會政治經濟文化對教育目的的制約作用，強調教育目的要根據社會需要來制定。

片面的、不科學的

3．個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇

尊重兒童；要培養?自由的人?、?自我實現的人?和健全人格的理論體系，倡導民主的教育觀

不足：忽視社會發展對教育的要求；過于強調人性中的天生傾向對人的發展作用

4．教育無目的論：杜威

否定教育的一般的、抽象的目的，強調教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的。

2我國當前教育方針

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出：

高舉鄧小平理論偉大旗臶，以鄧小平同志‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來’和江澤民同志‘三個代表’重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人。3我國當前教育目的

1999年6月，《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要?以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?。基本要求：

1.強調教育為社會主義建設事業服務。

2.要求使學生在德智體美勞等方面全面發展。

3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國當前教育目的的根本途徑。4五育之間的關系

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育關系密切，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。

1.德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。

2.智育在全面發展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。3.體育在全面發展教育中起著基礎作用，為其他各育提供了物質基礎。4.美育在全面發展教育中起著動力作用。

5.勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

（八）教育研究

1教育研究的含義

教育科學研究就是以教育現象和教育問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以解釋教育現象的本質及其客觀規律的活動。2教育研究方法

1、觀察法：準備--實施--整理--得出結論

2、調查法：準備--調查--統計分析

3、歷史法：收集文獻--推理論證--驗證結論

4、實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、循環組實驗

步驟：假設--準備--實驗-處理結果

5、行動研究法：綜合應用各種教育研究法，在真實教育環境中探究教育問題。

第二章 中學課程

1課程類型（重點）

? 主要概念有分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。

（一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程組織方式）

1）．分科課程是又叫學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相互獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。分科課程特征：1從不同的知識體系出發設計課程，是知識本位；2以知識的邏輯體系為中心編織課程；3重視學科的理論知識，強調把各門科學中的基本概念，基本原理、規律和事實教給學生。

2）．綜合課程（懷特海）是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程的特征：是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質。優點在于有利有促進知識的綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與生產實踐的聯系，培養學生綜合分析和解決問題的能力。缺點是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學任務，教學有一點難度

3）．活動課程（代表杜威），又稱兒童中心課程、經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。活動課程的特征：1從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位；2以兒童的心理發展順序為中心編制課程；3注重兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法

（二）必修課程、選修課程（按學生的學習要求角度劃分）

1．必修課程：是根據學生發展和社會發展需要編訂的、每一個學生都必須學習的科目 2．選修課程：指教學計劃中向學生推薦的根據自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性

（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程管理）

1．國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關，屬于一級課程。強制性

2．地方課程：就是省、自治區和直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬于二級課程。區域性和本土性

3．校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程

（四）顯性課程、隱性課程（按課程呈現方式）

1．顯性課程也叫公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。主要特征是計劃性，這是區分顯性課程和隱形課程的主要標志

2．隱性課程（杰克遜）：指構成學生的非正式學習的各種要素。包括：1學校物質環境2學校長期形成的制度和非制度文化3學校的人際關系。特點：1影響方式無意識性；2空間廣泛性；3內容全面性；4表達隱蔽性 2課程理論流派：(重點)

1、學科中心課程論

代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；

贊科夫（蘇聯）：發展主義課程論

觀點：（1）教學內容應以學科為中心；

（2）教材以科學的邏輯系統和學生的認知心理活動來組織；

2、活動中心課程論（又叫兒童中心課程或經驗課程）

代表人物：盧梭（法）：《愛彌兒》

杜威（美）：《民主主義與教育》 克伯屈（美）：《教學方法原理》

特點：綜合性、實用性、實踐性等 觀點：兒童中心

問題教學法

3、社會中心課程論（圍繞社會重大問題）

代表人物：康茨（美）：《學校敢不敢建立一個

新的社會秩序?》 拉格（美）

布拉梅爾德（美）：《教育哲學的模式》

觀點：教育的根本價值是社會發展

學校致力于社會改造而非個人發展

（二）課程組織（單選）1課程目標的定義

是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體力、體質等方面期望事先的程度，它是確定課程內容、教學內容和課程方法的基礎。

廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋是全層次的。它即是教育意圖，包涵了教育方針、教育目的、培養目標、課程教學目的和教學目標，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面試特定的，主要指教育目標。在狹義上，課程不包含教育方針，只包含教育目的、培養目標、課程教學目的和教學目標。

? 課程目標的特征

1.整體性。各級各類的課程目標是相互關聯的，而不是彼此孤立的。

2.階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標。

3.持續性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續和深化。

4.層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標。

5.遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現，就難以達到高年級的課程目標。

6.時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應的調整。2課程內容（重點）

課程內容的三種文本表現形式（12年考了）

課程內容主要表現為課程計劃、課程標準和教材。

課程計劃是課程設臵的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學校應設臵的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃總每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教育、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定了學科的教學目的和任務，只是的范圍、深度和結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

課程內容主要表現為課程計劃、課程標準和教材。A.課程計劃

概念：又稱教學計劃。是根據教育目的的不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

組成：內容主要包括課程設臵（制定課程計劃的首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。

作用：課程計劃是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據 B.課程標準

概念：是國家根據課程計劃以剛要的形式編寫的 有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。

課程標準的結構：

第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等；

第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標；

第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點；

第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

作用：課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

C.教材

概念：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材的作用

教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發揮教材的最大作用。

教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布臵作業、學生學習成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

教材的編寫：一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本

? 衡量一節好課的標準

衡量一節課的好壞除了教師教得怎么樣，還有學生學得怎么樣。一趟好課的標準包括：目標明確，內容準確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈。

3課程評價

涵義：課程評價是指依據一定的而評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。

主要模式：

1.目標評價模式：?當代課程評價之父?泰勒提出

2.目的游離評價模式：美國教育家和心理學家斯克里文提出

把評價的重點從?課程計劃預期的結果?轉到?課程計劃實際的結果?上

3.CIPP模式：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

4.CSE模式：CSE：美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心的簡稱。

四個步驟：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價 4課程開發

課程開發是指通過設計和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇一個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

? 影響課程開發的因素

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

1.一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 4.一定社會條件下形成的課程理論

? 課程開發的模式

1目標模式

拉爾夫.泰勒 《課程與教學的基本原理》 2過程模式

斯騰豪《課程研究與開發導輪》 3情景模式

勞頓 ?文化分析理論?

（三）基礎教育課程改革（單選 簡答）1基礎教育改革的理念（重點）

? 基礎教育課程改革基本理念

1.三維目標觀。教學的目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標。

2.綜合課程觀。課程的設臵要更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和能力。

3.內容練習觀。課程內容的教學，要努力與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的?生活化?。

4.學習方式觀。強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性.5.發展評價觀。重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

6.校本發展觀。從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性。

? 基礎教育改革的核心理念

新課程改革的核心理念是?教育以人為本?，即?一切為了每一位學生的發展?，具體體現在一下幾個方面：

1.關注每一位學生

2.關注學生的情緒生活和情感體驗 3.關注學生的道德生活和人格養成 2新課程改革的目標（重點）

（一）總目標：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養目標：

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心里素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有幾率的一代新人。

（二）具體目標

1.實現課程功能的轉變

2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3.密切課程內容與生活和時代的聯系 4.改善學生的學習方式

5.建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度 6.實現三級課程管理制度

第三章 中學教學

（一）教學 定義

教學是教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

在我國，教學是以知識的授受為基礎，通過教學，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發函能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。

特點

1.教學以培養全面發展的人為根本目的。

2教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。3.教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

教學的意義

1.教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

2.教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑 3.教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

教學過程本質的幾種觀點：認識——發展說；認識——實踐說；交往說；多重本質說

教學與教育、智育、上課的關系

1.教學與教育的關系

教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。在學校教育中，除了教學，學校還可以通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

2.教學與智育的關系

智育是教學的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實現，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學不僅僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

3.教學與上課的關系

教學與上課是整體與部分的關系，教學包括上課，還包括備課、課外作業的布臵、課外輔導、學生學習成績的評定等一系列環節。上課時教學工作的中心環節，教學的任務主要是通過上課完成的。

（二）教學過程

教學過程是一種特殊的認識過程(重點)特殊性表現在：

（1）認識的間接性；（通過教材來最終達到認識客觀世界的目的）（2）認識的交往性；（師生之間）（3）認識的教育性；（4）有領導的認識。

教學過程的五個階段

（1）激發學習動機

（2）領會知識（這是教學過程的中心環節，包括使學生感知和理解教材）（3）鞏固知識（教學過程的一個必要環節）（4）運用知識（5）檢查知識

教學過程的基本規律（重點）

（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。（3）教師主導與學生主體相統一的規律。

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。

（三）教學工作

教學工作的基本環節（重點）

備課（備教材、備學生、備目標、備檢測）、上課、布臵和檢查作業、課外輔導和學生成績的檢查與評定（按時檢查、認真批改、仔細評定、及時反饋、重點輔導）。

1、備課

備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作，才能保證教學工作的自覺性和主動性，才能保證教學質量。備課是教師根據學科課程標準要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效學習。

教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材（2）了解學生和熟悉學生（3）確定教學方式和方法

備課老師要做好三種計劃：（1）學年教學計劃（2）課題計劃（3）課時計劃

2、上課

上課是整個教學工作的中心環節，是教師教與學生的最直接的體現。要上好課，必須以現代教學理念為指導，遵循教學規律，全面貫徹教學原則，科學靈活運用各種教學方法，此外還要注意一下要求。

（1）明確教學目標（2）保證教學的科學性與思想性（3）充分調動學生的學習積極性（4）解決學生的疑難，促進他們的發展（5）組織好教學活動（6）布臵好課后作業

3、作業的檢查與批改

教師應經常檢查和批改學生的作業，從學生的作業中發現問題以便及時解決。

4、課外輔導

課外輔導工作主要有以下兩個方面。

（1）做好學生的思想教育工作。主要包括:①培養學生計劃學習，及時復習，按時完成作業的良好習慣；②經常提醒和督促學生掛進學習，防止慵懶或松懈；③了解學生獨立作業與自學的情況

（2）做好對學生學習的輔導和幫助工作:①教師對學生進行必要的輔導或補課;②發揮科代表的作用，及時向學生提示作業的要求，與學生保持聯系，對學生進行幫助;③組織學習經驗交流會

5學業成績的檢查與評定

要從檢查中獲得反饋信息，用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學質量。

（四）教學原則

1教學原則的概念及意義

教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

2我國中學教學原則

（1）直觀性原則

定義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象 直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀 貫徹要求：1.要正確選擇直觀教具和教學手段；

2.直觀教具的演示要與語言講解想結合；

3.要重視運用語言直觀。

（2）啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）

定義：教學中充分調動學生的自覺性和積極性，使學生主動學習，已達到對知識的理解和掌握。

貫徹要求：1.調動學生學習的主動性。是啟發的首要問題。

2.啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

3.讓學生動手，培養學生的邏輯思維能力。

4.發揚教學民主。

（3）鞏固性原則

定義：在教學中要不斷地進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。貫徹要求：1.在理解的基礎上鞏固

2.重視組織各種復習

3.在擴充該組和運用知識中積極鞏固

（4）循序漸進原則

定義：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。貫徹要求：1.按教材的系統性進行教學

2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學 3.由淺入深，由易到難，由簡到繁

（《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（5）因材施教原則

定義：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。貫徹要求：1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求

2.了解學生，從實際出發進行教學

（6）理論聯系實際原則

定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。貫徹要求：1.書本知識的教學要注重聯系實際。

2.重視培養學生運用知識的能力。

3.正確處理知識教學與技能訓練的關系。4.補充必要的鄉土教材。

（7）科學性與教育性相結合的原則

定義：教學要在科學地方法論的指導下進行。貫徹要求：1.要確保教學的科學性

2.要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對進行思想品德教育

3.要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節 4.要不斷提高自己的業務素質和思想品德素質

（8）量力性原則

定義：教學活動要適合學生地發展水平。貫徹要求：1.重視學生的年齡特征

2.了解學生發展的具體特點 3.恰當地把握教學難度

（五）教學方法 1教學方法

講授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、實驗法、實習法。（1）講授法：講述、講讀、講解。注入式，啟發式。

運用要求：

1.既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能的與學生的認知基礎發生聯系； 2.注意培養學生的學科思維； 3.注意啟發； 4.講究語言藝術。（2）談話法：口頭問答

運用要求：

1.要準備好問題和談話計劃； 2.提出的問題要明確、具體； 3.要善于啟發誘導； 4.要做好歸納，小結。

（3）討論法：學生相互之間討論、商量

運用要求：

1.討論的問題要有吸引力；

2.要善于在討論中對學生啟發引導； 3.做好討論小結。

（4）演示法：教師做實驗。

運用要求：

1.要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考； 2.注意持續性和引導性；

3.通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

（5）參觀法：學生對實物進行實地觀察、研究

運用要求：

1.做好參觀的準備； 2.指導參觀的進行； 3.總結參觀的收貨。（6）練習法：學生做練習

運用要求：

1.使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

2.精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；

3.嚴格要求。

（7）自學指導法：學生自學教科書、參考書

運用要求：

1.提出明確的目的、要求和思考題； 2.教給學生自學的方法； 3.加強評價和輔導；

4.適當組織學生交流自學新的。（8）實驗法：學生做實驗

運用要求：

1.明確目的，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的擦做步驟和實驗要求； 2.做好實驗的組織和指導； 3.做好實驗小結。

（9）以感情陶冶為主的教育方法

1.欣賞教學法 2.情景教學法

（10）以探究活動為主的教學方法

（11）實習法：學生從事一定的工作或操作

運用要求：

1.做好實習的準備；

2.操作過程中加強集體和個別指導，使學生明了操作方法及有關注意事項，在必要時教師先給以示范； 3.做好總結。

2教學方法選擇的依據

1.教學任務

2.教學內容

3.學生年齡特征

教學方法的選擇與運用除受教學任務、教學內容、學生年齡特征的影響外，還受教學手段、教學環境、教師特點等因素的制約。

（六）教學組織 1教學組織形式

1.個別教學制。古埃及，中國。一對一。

2.班級授課制。把學生按年齡和知識程度分成固定認識的班級，教師根據課程計劃和規定的時間進行教學。

3.分組教學。美、英、法、德等國家。按學生能力或成績分成水平不同的組。4.設計教學法和道爾頓制。

設計教學法：1918年美國教育家克伯屈。廢除班級授課制和教科書，學生自己決定學習目的和內容。

道爾頓制：1920年美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學生自學參考書，作業。

5.特朗普制。又稱?靈活的課程表?。

20世紀50年代末，美國教育學教授勞伊德〃特朗普。結合了大班上課、小班研究和個別教學。

2班級授課制的優越性和局限性

優越性：1.有利于經濟有效地大面積培養人才

2.有利于發揮教師的主導作用

3.有利于發揮學生集體的作用

4.有利于學生多方面的發展

局限性：1.教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性收到一定的限制。

2.學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

3.教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

4.教學內容和教學方法的靈活性有限。

3分組教學實施要求

1.充分了解學生 2.制定個體教學計劃 3.保證教學井然有序 4.深入鉆研教材教法

（七）當前教學改革

1當前教學改革的主要觀點與趨勢

a.實施素質教育——主題

（1）面向結果和面向對象并重（2）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導與學會學習并重

（4）一般能力培養與創造品質形成并重

b.堅持整體教學改革和實驗——基本策略

（1）對教材、教法、學法、考試、教學環境進行整體性、系統化的改革（2）提高整體教學改革的可操作性

c.建立合理的課程結構——重心

（1）必修、選修、課外活動相結合；

（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。

當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結合；主體教育的教學思想；進一步優化教學機構；教學內容的現代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發揮評價的教育功能；終生發展的教學思想

當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學的組織：統整與銜接；關注思想道德教育的針對性和實效性；關注現代信息技術向教學的滲透；關注教師的發展

第四章 中學生學習心理

（一）感覺 ? 感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象

? 暗適應：由亮至暗，感受性提高 ? 明適應：由暗至亮，感受性下降

（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象

?正后像：與刺激物性質相同的后像 ?負后像：與刺激物性質相反的后像

（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象

?同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產生的對比 ?繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比

（4）感覺的相互補償：某種感覺系統的技能缺失后可以通過其他感覺系統的技能來彌補（5）聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象

（二）知覺 ? 知覺的特性

（1）理解性：指人以直接為經驗的基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。

（2）選擇性：指人根據當前的需要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

（3）整體性：指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個整體的過程。

（4）恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

（三）注意 ? 注意的分類

注意分為三類：無意注意 有意注意 有意后注意。

? 注意的品質

注意的品質包括廣度、注意的穩定性、注意的轉移。（1）注意的廣度

指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。它反映的是注意品質的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習效率。

影響廣度的因素有：①注意對象的特點②活動的性質和任務③個體的知識經驗

（2）注意的穩定性

指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內活動效率。

影響因素：①對象的特點②精神狀態③意志力水平

（3）注意的分配

指同一時間內把注意志向不同的對象和活動。事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到?一心二用?，甚至?一心多用?。

分配的條件：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的②同時進行的幾種活動必須有內在聯系

? 注意的影響因素

注意對象的特點（新異性、強度、運動變化）； 個體因素（需要、興趣、過去經驗、人格特征）； 組織目的與活動。

（四）記憶 ? 記憶的分類：

（1）按照內容分類

A、形象記憶 B、情景記憶 C、情緒記憶 D、語義記憶 E、動作記憶

（2）按記憶保持時間分類：

A、瞬時記憶（一般0.25~1秒，不超過4~5秒）

B、短時記憶（不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個組塊）C、長時記憶

（3）按信息加工和存儲內容分類：

A、陳述性記憶 B、程序性記憶

? 遺忘的規律

德國艾賓浩斯發現，遺忘的進程是不均衡的，最初發生的很快，以后遺忘的速度會逐漸下降，即?先快后慢?。? 遺忘的原因及其影響因素

遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）

遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達倫巴希）

遺忘原因的動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起。（弗洛伊德）

遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）? 記憶規律在教學中的運用

1.明確記憶目的，增強學習的目的性 2.理解誒學習材料的意義

3.對材料進行精細加工。促進對知識的理解 4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5.運用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質量 6.重視復習方法，防止知識遺忘

（五）思維

思維的種類和創造性思維的特征

（1）按照思維的發展水平來分：

A、直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）

B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）C、抽象邏輯思維（語言符號）（2）按照思維的邏輯性來分：

A、直覺思維 B、分析思維

（3）按照思維的指向性來分：

A、聚合思維 B、發散思維

（4）根據思維的創造性程度來分：

A、再造性思維 B、創造性思維：

（5）按照思維過程的依據來分

A、經驗思維

B、理論思維

皮亞杰認知發展階段論

1.感知運動階段：0-2歲；

主要是感覺的動作的分化 2.前運算階段：2-7歲：

自我中心，單向思維，思維不可逆。3.具體運算階段：7-11歲；

主要特征：守恒概念的出現。另一特征：去自我為中心主義 4.形式運算階段：11-16歲；

特征：認識命題之間的關系；

進行假設--演繹推理；

具有抽象邏輯思維；

思維具有可逆性、補償性和靈活性

影響問題解決的因素

1.問題的特征 2.已有的知識經驗 3.定勢：積極、消極 4.功能固著 5.原型啟發

（六）學習動機 1學習動機的功能

學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。學習動機包括推力、拉力和壓力三種因素。學習動機的兩個基本成分是學習需要和誘因，兩者相互作用形成學習的動機系統。

學習動機的功能：激發功能、指向功能和維持功能。2學習動機理論：

（1）行為主義強化理論

代表人物：巴甫洛夫：俄國心理學家：經典條件反射

斯金納：美國心理學家：操作性條件反射

強化理論：強化能夠促進學習動機的形成；

有效的激勵是很好的學習誘導；

評價：利：重視外部誘導對學習動機的形成作用；

弊：忽視人的學習行為的自覺性和主動性。（2）需要層次理論：

代表人物：馬斯洛

需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要（3）成就動機理論：

代表人物：麥克里蘭、阿特金森

理論：個體的成就動機分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向

趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時敢于冒險；（4）成敗歸因理論：

代表人物：韋納

觀點：個體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務難易、機遇好壞、身心狀態、外界環境。

六因素的三個維度：內因與外因、穩定性與非穩定性、可控歸因與不可控歸因 意義：1.有助于了解心理活動發生的因果關系

2.有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特點

3.有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

3學習動機的構成

兩個基本成分是學習需要和誘因（1）學習需要即學習內驅力；

學習需要：個體學習活動中感覺到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。學習成就動機的三種內驅力： 認知的內驅力；好奇。內部動力。

自我提高的內驅力；地位和威望的需要。外部動力。

附屬的內驅力；年齡小較多見，隨著年齡增長，逐漸轉化為自我提高的內驅力。

（2）誘因：分積極和消極。

4學習動機與學習效率的關系

?耶克斯-多德森定律?表明，動機不足或過強都會影響學習效率。1.在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；

2.在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系；

3.在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。5學習動機的培養

1.學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分。2.設臵具體目標及到達目標的方法。3.設臵榜樣。

4.培養學生對學習的興趣。

5.利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。6.主要學生的歸隱傾向。

6學習動機的激發

1.創設問題情境，實施啟發式教學。

興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養和激發學生內部學習動機的基礎。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平。3.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

習得性無助

一個總是把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素的學生會形成習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感覺無論做什么都不會對自己的重要生活實踐產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

（七）學習遷移 學習遷移的分類

遷移的分類：

按遷移的結果：正遷移（積極的促進作用）和負遷移（阻礙作用）。

按遷移的方向：順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）和逆向遷移（反之）。

按遷移的內容：一般遷移（原理、策略和態度運用到具體事例中）和具體遷移（經驗要素重新組合移動另一學習）。

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平）按遷移過程中所需的內在心理機制不同：

同性化遷移（直接將原有認知經驗應用到本質特征相同的一類事物）順應性遷移（調整原有的經驗以適應外界的變化）

重組性遷移（重新組合原有認知系統中的某些構成要素或成分，建立聯系，應用于新情境）學習遷移的理論

1.形式訓練說：18世紀德國心理學家沃爾夫

遷移是無條件的，自動發生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式

2.相同要素說：桑代克、伍德沃斯

一種學習之所以能夠對另外一種學習產生影響是因為兩者有相同的要素 3.概括化理論：美國心理學家賈德

概括化的原理和經驗是遷移得以產生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用

4.關系轉換理論：苛勒，?小雞啄米實驗?

遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的經驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系 5.認知結構遷移理論：奧蘇伯爾

一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

有效促進學習遷移的措施：

1.精選教材

2.合理編排教學內容 3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識

（八）學習策略 學習策略的分類

認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術 復述策略：為了保持信息而運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法

精細加工策略：將學習材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略

組織策略：根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括使之結構合理化

元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質是對當前認知活動的調節，元認知主要是通過監視和控制兩種機制實現對認知過程的調節

計劃策略 監控策略 調節策略

資源管理策略：輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節自己的需要，對學生的動機有重要的作用

時間管理策略

學習環境設臵策略

尋求資源的策略

（九）學習理論 行為主義學習理論：

1、桑代克的聯結主義理論

① 桑代課的聯結論的基本觀點—嘗試—錯誤論

基本觀點：學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結

聯結公式：S(刺激)-R（反應）

學習的過程是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。② ?嘗試—學習規律：

三條主律：準備律、練習律（分為應用律和使用律）、效果律

五條副律：多重反應原則、向和態度原則、擇性原則、化或類化原則、聯想交替原則

2、巴甫洛夫的經典性條件作用理論 經典性條件反射的基本規律：（1）獲得與消退

（2）刺激的泛化與分化

3、斯金納的操作性條件作用理論

學習實際上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。基本規律：人和動物的行為有兩種：

應答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。

① 強化：正強化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）② 逃避條件與回避條件作用 ③ 消退 ④ 懲罰

4、班杜拉的社會學習理論

社會認知學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習

學習的實質是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。

觀察學習的四個過程：注意、保持、再現和動機

觀察者的模仿動機：直接強化、替代強化、自我強化。

強化，懲罰，負強化

強化的作用在于改變歐諾個類反應在將來發生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。

懲罰是當機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰與負強化的不同處：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來江底反應在將來發生的概率。懲罰是抑制行為，不是根除行為。

認知學習理論

1、苛勒的?完形-頓悟?學習理論

基本內容：頓悟過程實現的

學習的實質是在主體內部構造完形

2、布魯納的?認知-結構?學習論

（1）學習觀：① 學習的實質是主動地形成認知結構；

② 學習包括獲得、轉化和評價三個過程；

（2）教學觀：① 教學的目的在于理解學科的基本結構

② 掌握學科基本結構的教學原則

（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）

3、奧蘇貝爾的?有意義接受?學習論（1）奧氏學習分類

① 機械學習與意義學習

機械學習：死記硬背

意義學習：理解基礎上的學習。② 接受學習與發現學習

接受學習：被動學習

發現學習：主動學習（2）有意義學習的實質與條件

A、實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

B、條件：主觀條件：自身因素

客觀條件：學習材料與環境（3）奧蘇貝爾學習理論在教學中的應用

課堂教學原則：A、逐漸分化原則

B、綜合貫通原則

4、加涅的信息加工學習理論

學習不是刺激反應間的簡單聯結，而是神經系統中發生的各種過程的復合； 學習過程就是一個信息加工的過程；

學習過程分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段

人本主義學習理論

代表人物：馬斯洛、羅杰斯

1、有意義的自由學習觀

意義學習的四個要素：學習是學習者自我參與的過程

內在動力在學習中起關鍵作用 學習是滲透的

學習結果由學習者自我評價

有意義學習的四個主要特征：全神貫注、自動自發、全面發展、自我評估

2、學生中心的教學觀

教師的任務不是教學生知識，也不是教學生學習方法，而是為學生提供學習資源； 促進學習的心理氛圍因素：真誠、接納、移情性理解

建構主義學習理論

代表人物：皮亞杰（瑞士心理學家）

1、建構主義學習觀：（1）學習具有主動建構性

（2）學習具有社會互動性（3）學習具有情境性

2、建構主義學生觀：強調學生的經驗世界具有豐富性和差異性。

3、建構主義知識觀：（1）知識只是一種解釋，而非答案

（2）知識并不能精確地概括世界的法則（3）學生對相同命題有不同理解

4、建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：

（1）教師要了解學生已有知識結構

（2）培育學生生成新知識和新技能的能力和技巧

第五章 中學生發展心理 中學生認知發展

中學生的認知發展指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發展。

? 中學生感知覺發展特點 感覺的發展：

1.感受性和觀察力進一步發展。

2.各種感覺能力接近甚至超過成人水平。知覺的發展：

1.知覺的有意性和目的性提高 2.知覺的精確性和概括性發展起來 3.少年期學生開始出現邏輯知覺。

4.初中階段，少年期學生的空間和時間知覺有了新的發展。

? 注意發展特點

（1）無意注意與有意注意的發展和深化

1.無意注意不斷發展和深化，興趣愛好逐漸穩定，注意的發展始于無意注意。2.有意注意占有優勢地位。3.注意特征存在個體差異。（2）注意品質的全面發展

1.注意穩定性提高，但發展速度相對較慢。2.注意廣度接近成人。

3.注意分配能力還不夠成熟。4.注意轉移能力緩慢增長。

? 記憶發展的特點

1.記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；

2.對直觀形象的材料記憶優于抽象材料，圖形記憶優于詞語； 3.有意記憶和抽象記憶逐漸占主導地位； 4.理解記憶成為主要記憶手段。5.抽象邏輯思維逐漸占主導地位。

? 思維發展的特點

1.抽象邏輯思維逐漸處于優勢地位 2.形式邏輯思維逐漸發展，占主導地位 3.辯證邏輯思維循序發展

? 語言發展特點

1.對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質 2.對語法結構的掌握逐漸豐富 3.語言表達能力迅速提高

情緒發展

o 情緒的分類：

1、情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

2、情緒狀態分類

（1）心境：一種微弱、瓶頸和持久的情緒狀態（具有彌散性和長期性）（2）激情：爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態（具有爆發性和沖動性）（3）應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態

o 情緒理論

1、詹姆斯—朗格的機體知覺理論

（1）詹姆斯：美國心理學家，1884年對情緒歷程的解釋理論

認為情緒由生理變化激起的神經沖動傳至中樞神經后產生的。

（2）朗格：丹麥生理學家，1885年提出機體知覺理論。

認為情緒是一種內臟反應。

2、凱農的丘腦情緒理論：

凱農：美國生理學家

觀點：情緒伴隨血液循環、肌肉、呼吸等一系列身體變化。

3、阿諾德情緒的?認識—評估說?

阿諾德：美國心理學家

觀點：情緒源自個體對情境的評估

4、情緒的?動機--分化?理論

代表人物：湯姆金斯、伊扎德

觀點：情緒具有重要的動機性和適應性功能；

5、刺激情境、生理變化、情緒經驗三因素的關系

代表人物：沙赫特、辛格

觀點：情緒的發生與變化涉及三個因素：刺激情境、生理變化、情緒經驗 認知的參與以及認知對環境和生理喚醒的評價過程是情緒產生的機制。

o 中學生的情緒特點

1.情緒的自主性。自我意識的不斷發展，獨立意識日漸增加。

2.情緒活動的豐富性。形成了自尊、自信、自我等情緒體驗，情緒表達有文飾性、內隱性和委婉特點。

3.情緒體驗的跌宕性。容易動感情，也容易激怒。

4.情緒變化的兩極性。復雜與簡單并存；強與弱并存；波動和穩定共存；微妙的隱蔽性。

良好情緒

? 良好情緒的標準：

1.能準確表達自己的感受；

2.能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應； 3.具備情緒轉移的能力； 4.情緒應符合學生的年齡特點

中學生良好情緒的培養方法

1.中學生應當形成正當、合理的需要。2.培養中學生樹立正確的人生觀。3.鍛煉身體，形成健康的體魄。4.培養中學生的幽默感。

5.培養中學生消除不良情緒的能力。

中學生常見的情緒問題

1、憂郁：表現：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；

2、恐懼：表現：社交恐懼和學校恐懼

3、孤獨：表現：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。

4、憤怒：表現：因思維片面、偏激、控制沖動能力差，而產生的一種憤懣情緒。

? 指導中學生情緒調節的方法

1.教會學生習慣成適宜的情緒狀態。2.豐富學生的情緒體驗。3.培養學生正確看待問題。

人格

o 人格的特征：

1.獨特性：不同的遺傳，生存及教育環境，形成了各自獨特的心理特征。2.穩定性：跨時間的持續性、跨情境的一致性。3.統合性：人格是由多種成分構成的一個有機整體。4.功能性：性格決定命運。

? 人格的結構（1）知情意系統（2）心理狀態系統

（3）人格動力系統（需要、動機、興趣、價值觀和世界觀）（4）心理特征系統（能力、氣質、性格）

（5）自我調控系統（自我認識、自我體驗、自我控制）

? 氣質類型

a.膽汁質：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。（張飛）

b.多血質：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

c.粘液質：安靜型。情緒穩定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應性低；話少；自制力強但也易于固執拘謹。

d.抑郁質：抑郁性。表現為對事物和人際關系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工

作易感疲勞。工作中常表現出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現。

影響人格發展的因素 1.生物遺傳因素 2.社會文化因素 3.家庭環境因素 4.學校教育因素 5.個人主觀因素

? 中學生良好人格的塑造 1.激發學生自我教育意識 2.進行人格素質的整合教育

3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育 4.強化情感陶冶與行為訓練

5.優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正合力 6.大力開展心理健康教育與咨詢

7.建立健全良好人格培養的激勵與約束制度

人格發展理論

o 弗洛伊德的人格發展理論 人格由本我、自我、超我構成

本我：是人格結構中最原始部分，構成本我的成分是人類的基本需求 自我：在現實環境中由本我分化發展而產生的

超我：人格結構中最高部分，接受社會文化道德規范的教養而逐漸形成的 人格的發展分為五個時期：

1、口腔期：0-18月

通過口腔活動滿足本能和性的需要

2、肛門期：18個月-3歲

由排泄而得到感官滿足

3、性器期：3-5歲

通過性器官滿足原始欲望

4、潛伏期：5-12歲

兒童興趣轉向周圍事物和智力活動

5、生殖期：12-成年

生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來自于兩性關系的建立

o 埃里克森的社會性發展階段理論 1.信任感對不信任感（母親）0-1.5歲 2.自主感對羞澀感（父母）1.5-3歲 3.主動感對內疚感（家庭）3-6歲

4.勤奮感對自卑感（學校、鄰居）6-12歲（小學階段）5.自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲（中學階段）6.親密感對孤獨感（朋友、配偶）成年期 7.繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期 8.走我整合感對絕望感（全人類）老年期

中學生身心發展

o 特點

1.過渡性

2.閉鎖性

社會性

4.動蕩性

? 中學生主要的心理特點

1.依據識記，抽象邏輯思維開始占絕對優勢 2.開始探索和發現自我 3.開始意識到性別角色 4.情感內容日漸豐富但膚淺

5.信賴中求獨立，出現了對成人的反抗，半成熟半幼稚的心理

o 知道正確處理異性交往

1.加強教育，理解性生理和性心理的變化 2.更新理念，認識異性交往的意義

3.指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往

第六章 中學生心理輔導

（一）心理健康

心理健康的概念

一種良好的、持續的心理狀態與過程。

兩層含義：① 無心理疾病；② 有積極發展的心理狀態

心理健康的標準

1、足夠的自我安全感

2、對自己的能力做出適度評價

3、生活理想切合實際

4、不脫離周圍現實環境

5、保持人格的完整與和諧

6、善于從經驗中學習

7、人際關系良好

8、適度發泄情緒和控制情緒

9、有限地發揮個性

10、滿足個人基本需要

o 常見的心理健康問題

1、抑郁癥

2、恐懼癥（情景治療和認知療法）

3、焦慮癥（考試焦慮；采用肌肉放松、系統脫敏法）

4、強迫癥（強迫觀念和強迫行為）

5、網絡成癮

（二）心理輔導

心理輔導的內容 1.學習輔導 2.人格輔導 3.生活輔導 4.生涯輔導

o 心理輔導方法 P200 1.強化法 2.系統脫敏法 3.認知療法

4.來訪者中心療法 5.理性—情緒療法

保持中學生心理健康的方法

1.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀 2.幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己 3.幫助學生建立良好的人際關系 4.幫助學生保持健康、愉快的情緒 5.讓學生學習性衛生的知識

6.幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性

第七章 中學德育

（一）品德

品德（是心理概念）

即道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個人依據一定的社會道德規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

o 品德的心理結構：

1.道德認知（是個體品德的核心部分，又稱道德觀念）

2.道德情感（是道德行為的直接動因，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。）

包括：愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊心和羞恥感。

其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。

三種表現形式：直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。

3.道德意志（信心、決心、恒心）

4.道德行為（是實現道德動機的行為意向及外部表現；道德行為是衡量品德的重要標志）

o 中學生品德發展的特點

1、倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯；（1）形成道德信念與道德理想；（2）學生道德信念的形成具有階段性

道德信仰準備期：0-10歲 道德信仰萌發期：10-15歲 道德信仰確定期：15歲以后（3）道德行為習慣逐步鞏固（4）品德結構更加完善

2、品德發展由動蕩向成熟過渡（1）初中階段品德發展具有動蕩性

多變性與穩定性交織

（2）高中階段品德發展趨向成熟

高中階段品德發展進入以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟期

（二）道德發展理論

o 皮亞杰的道德發展理論

1、兒童道德發展的兩個水平：他律道德和自律道德

2、兒童品德發展的四個階段：

（1）自我中心階段

2-5歲：無律期（2）權威階段

6-8歲：他律期

（3）可逆性階段

8-10歲：自律期--規則可以約定（4）公正階段

10-12歲：主持公正和平等

o 柯爾伯格的道德發展理論

1、三種道德水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

2、六個道德發展階段：

階段1：懲罰與服從定向階段（前習俗水平）受贊揚的行為是好的，受責罰的行為是壞的 階段2：相對功利趨向階段（前習俗水平）

評定行為好壞主要看是否符合自己的利益 階段3：尋求認可定向階段（習俗水平）

好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為 階段4：遵守法規和秩序定向階段（習俗水平）遵循權威和規范去行動

階段5：社會契約定向階段（后習俗水平）

強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性

階段6：原則或良心定向階段（后習俗水平）只有動機是好的，行為才是正確的

o 影響品德發展的因素

1、外部條件：（1）家庭教養方式

（2）社會風氣

（3）同伴群體

2、內部條件：（1）認知失調

（2）態度定勢

（3）道德認知

o 促進中學生形成良好品德的方法

1、有效的說服：

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體的約定

4、給予恰當的獎勵與懲罰

5、價值辨析

（三）德育

德育（是教育概念）

德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規范、思想規范和道德規范轉化為受教育者個體品德的教育過程。

o 中學德育的內容：

1.愛國主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感 2.集體主義教育：集體榮譽感 3.社會主義教育：民主法制意識

4.勞動教育：熱愛勞動人民，熱愛勞動

5.自覺紀律教育：教育中學生遵守學校規章制度

6.文明禮貌教育：尊老愛幼，待人熱情，有禮貌，具有良好的人際關系

? 德育過程的基本規律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

1.學生的思想品德由知、情、意、行四個因素構成。

2.德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

1.學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。

2.在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。

3.青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

o 德育途徑

1、思政課與其他學科教學

2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會時事政策學習

6、班主任工作

o 德育原則

（1）導向性原則。

指進行德育時要有一定的理想型和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹原則：

1.堅定正確的政治方向

2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求 3.要把德育的理想性和現實性結合起來（2）疏導原則。

指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生任何入手，調動學生的主動性，是他們積極向上。

貫徹原則：

1.講明道理，疏導思想 2.因勢利導，循循善誘

3.以表揚激勵為主，堅持正面教育

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹原則：

1.愛護、尊重和信賴學生

2.教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度

3.就這對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。（4）教育的一致性與連貫性原則

指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

貫徹原則：

1.要統一學校內部各方面的教育力量

2.要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，初步形成以學校為中心的?三位一體?德育網絡。

3.處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。（5）因材施教原則

指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

貫徹原則：

1.深入了解學生的個性特點和內心世界

2.根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到?一把鑰匙開一把鎖? 3.根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

? 德育方法

（1）說理教學法

通過擺事實，講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。是德育工作的基本方法。

（2）榜樣示范法

用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（3）陶冶教育法（情感陶冶法）

教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化的方法。（4）實踐鍛煉法

讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。（5）品德修養指導法

教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。（6）品德評價法

通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。

生命教育基本途徑

生命教育應該滲透到學校所有教育教學活動中。主要采用六條途徑來開展：學科教學、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。

1.學科教學中滲透生命教育。2.專題教育中融合生命教育。3.課外活動中時間生命教育。4.教師培訓是生命教育的關鍵。

5.家庭、社會教育是生命教育的空間。

總之，在探索生命教育的過程中，應充分發揮各條途徑的作用，有機整合生命教育資源，構建包括學校、家庭、社會、自我四個教育指點在內的綜合教育體系。第八章 中學班級管理與教師心理

（一）班集體

? 班集體的發展階段。

1.班集體的形成期：班級的奮斗目標和行為規范尚未完全變成學生的自覺行動 2.班集體的鞏固期：開始穩定發展的時期，特征鮮明地展示出來，穩定下來 3.班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的體現，并為集體成員所內化 ? 班集體的基本特征

1.共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動。2.健全的組織機構和堅強的領導核心

3.沿革的組織紀律和健全的規章制度 4.健康的輿論和良好的版心 5.學生的個性充分發展

? 班集體的建設策略

1.確立班集體的發展目標：是集體先前發展的動力，形成強大的凝聚力 2.建立班集體的核心隊伍：培養班委會、團支部和小組長為主的班級骨干

3.建立班集體的正常秩序：是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證

4.形成正確的集體輿論和良好的班風：正確的班級輿論是一種巨大的教育力量，是辦集體建設的必要策略

（二）課堂管理

課堂管理原則 1.了解學生的需要

2.創造積極的課堂人際關系 3.采取有效的教學措施 4.建立相對穩定的課堂規范

o 課堂管理的影響因素 1.教師的領導風格 2.班級規模 3.班級性質 4.對教師的期待 5.學生學習行為

課堂氣氛類型 1.積極的課程氣氛 2.消極的課堂氣氛 3.對抗的課堂氣氛

o 課堂氣氛的影響因素 1.教師領導方式 2.教師對學生的期待 3.教師的情緒

? 創設良好課堂氣氛的條件： 1.社會和學生的定型期望 2.班集體的特點

3.學校領導的管理類型 4.教師自身的素質

o 創設良好的課堂氣氛策略

1.準確地堅定、分析課堂氣氛是營造良好氣氛的前提和基礎。

2.時刻保持積極的情緒狀態感染學生。3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生。

4.妥善處理矛盾沖突，簡歷良好的師生，生生關系

（三）課堂紀律

o 課堂紀律類型 1.教師促成的紀律 2.集體促成的紀律 3.任務促成的紀律 4.自我促成的紀律

o 課堂結構

（1）課堂情境結構：

A、班級規模25-40人為宜 B、確立課堂規矩 C、作為分配考慮性格和人際關系（2）課堂教學結構：

A、教學時間合理利用 B、課程表的編制 C、教學過程的規劃

o 維持課堂紀律的策略 1.確立課堂規則 2.合理組織課堂教學 3.做好課堂監控

4.培養學生的自律品質

課堂問題行為的類型（1）奎伊的分類：

A、人格型

B、行為型 C、情緒型（2）中國學者分類：

A、行為不足 B、行為過度 C、行為不適

o 課堂問題行為產生的原因（1）學生原因：

A、適應不良

B、厭煩

C、挫折與緊張

D、尋求注意與地位

E、過度活動

F、性別差異（2）教師原因：

A、要求不當

B、濫用懲罰手段

C、教師缺乏自我批評精神（3）環境因素：

A、家庭因素

B、大眾媒體

C、課堂內部環境

? 課堂問題行為的處臵與矯正 1.科學制定教學計劃 2.調整學生認知結構 3.精確而嚴格的指導 4.建立良好的教學秩序 5.行為矯正與心理輔導 6.協調同伴關系

7.與家長合作

（四）班主任

班主任的角色定位

1.班主任是實施素質教育的骨干力量 2.班主任是學生全面發展的引導者

3.班主任是班級及哦啊與教學活動的組織協調者

o 班主任工作的基本內容

（1）建立健全班級組織（核心內容：班集體建設）（2）學生的教育引導工作

1.充分了解學生 2.全面教育引導學生 3.做好個別教育工作

對于先進生要：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，戰勝挫折；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，全班

進步。

對于后進生要：關心愛護后進生，尊重他們的人格；培養和激發學生動機；提供范例，增強是非觀觀念；根據個別差異，采取不同的教育措施。（3）班級日常管理工作

（4）組織指導班級活動的開展

o 協調學校與家庭聯系的基本內容和方式

基本內容：班主任與家長合作是指班主任與家長之間的雙向互動、相互信任，以協調家長和學校的關系，使家庭教育與學校教育協調同步，形成教育合力，彼此寫作配合，促進孩子的健康成長。

方式：家訪、班級家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍、班級網絡

協調學校與社會的方式 1.依托社區的教育委員會 2.建立校外教育基地

（五）課外活動

課外活動分類：

（1）校內活動（2）校外活動

課外活動的意義：（1）開闊視野（2）發展個性（3）培養能力（4）道德教育

o 課外活動的主要內容

社會實踐、學科活動、科技活動、文學藝術、體育活動、社會公益、課外閱讀

課外活動特點

自愿性、靈活性、實踐性

課外活動的組織：

1、群眾性活動

2、小組活動

3、個別活動

課外活動組織管理的要求：

1、目的明確

2、內容豐富、形式多樣、富有吸引力

3、教師指導與學生積極性、主動性相結合

o 課外活動的設計與組織實施 1.選題

2.制定活動計劃

3.活動實施與總結

（六）教師心理

教師角色

指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。教師角色的構成： 1.?家長代理人? 2.?學生楷模? 3.?知識傳授者? 4.?嚴格管理著?

5.?心理調節者?或?心理醫生?

o 教師角色的形成階段 1.角色認知階段 2.角色認同階段 3.角色新年階段

o 教師角色意識 1.角色認知 2.角色體驗 3.角色期待

o 教師的心理特征

1.教師的認知特征。包括知識結構和教學能力。

2.教師的人格特征。是影響教學的重要因素。包括教師的職業信念、性格特點和對學生的理解。

3.教師的行為特征。教師教學行為的明確性、多樣性、啟發性、參與性、任務取向性和及時地教學效果評估及其對學生產生的期望效應。

教師建立威信的途徑。

1.培養自身良好的道德品質。

2.培養良好的認知能力和性格特征。

3.注重良好儀表、風度和行為習慣的養成。4.給學生以良好的第一印象 5.做學生的朋友與知己。

教師成長的歷程（福勒、布朗）1.關注生存階段 2.關注情境階段 3.關注學生階段

教師成長與發展的基本途徑

1.觀摩與分析優秀教師的教學活動 2.開展微格教學 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗

影響教師心理健康的主要因素

1.主觀方面：教師的人格特征、心理素質等自身因素 2.客觀方面：家庭、學校、社會環境的影響

o 教師心理健康的維護： 1.個體積極的自我調適 2.組織有效的干預 3.構建社會支持網絡

第三篇：小學教師資格證教育教學知識與能力簡答題

當前我國基礎教育改革所倡導的學生觀

學生是發展的人，獨特的人，具有獨立意義的人。

班主任工作的主要內容

1、了解和研究學生

2、組織和培養班集體

3、建立學生檔案

4、開展班會活動

5、協調各種教育影響

6、對學生進行操行評定

7、撰寫班主任工作計劃與總結

影響個體發展的主要因素

主要因素有四個，分別是遺傳、環境、學校教育和人的主觀能動性。遺傳是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳的發展可能性變成現實。

學校教育在人的發展中起主導作用。

主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

個體身心發展的一般規律

個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

教育報告的一般結構

教育報告的一般結構包括報告的題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分。一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析；結論就是對問題給出答案；參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注冊出處來源。

我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種方法的理解。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地學習、自愿地學習，而不是被動地、不情愿地學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。我國基礎教育課程改革的具體目標

1、實現課程功能的

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

培養良好班集體的途徑和方法

1、確立班集體的奮斗目標

2、培養正確輿論和良好的班風

3、實行班級管理民主化、細致化

4、發揮班委會和骨干的核心力量

5、開展各種有意義的教育活動

激發學習動機的措施與方法

1、利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性

2、實施啟發式教學，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲

3、根據作業難度，恰當控制動機水平

4、合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽

5、正確指導結果歸因，促進學生繼續努力

課程標準的含義和基本結構

含義：課程標準是國家根據課程計劃綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

基本結構：第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

教育目的的層次結構

教育目的包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標三個層次。

1、國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

2、各級各類學校的培養目標。培養目標是各級教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。

3、教師的教學目標。教學目標是教學者子教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。影響遺忘進程的因素

1、學習材料的性質：學習材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。

2、識記材料的數量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數和時間也越多，不及時復習，就越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。

3、記憶任務的長久性和重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經復習的內容則容易遺忘。

4、識記的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好很多。

5、時間因素：根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。

6、識記的態度：識記者對識記內容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。

政治經濟制度對教育的作用

1、政治經濟制度決定教育的領導權

2、政治經濟制度決定著教育的權利

3、政治經濟制度決定著教育目的的性質

4、政治經濟制度決定著思想道德的內容

遺傳素質在人的身心發展中的作用

1、遺傳素質提供了人身心發展的可能性

2、遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程的階段

3、遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響

教師成長和發展的基本途徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗

動機及其功能

動機是直接推動有機體活動，以滿足某種需要的內部過程，是行為的直接原因和內部動力。動機有三種功能：

1、激活功能。動機是人們從事某種活動的原因，是推動人們進行某種活動的內部動力。

2、指向功能。在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標或對象。

3、強化功能。當動機把某種活動引起之后，動機并不能也不會立即停止，而是繼續發揮其作用，即維持或調整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行。

如何進行創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境。方法有：①創設寬松的心理環境；②給學生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造。方法有：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：①發散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練

杜威的教育觀點

1、新三中心論：兒童中心（學生中心）、活動中心、經驗中心

2、教育即生活：教育即生活的過程，而不是將來生活準備

3、教育即生長

4、教育即經驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎與核心

5、學校即社會

6、五步教育法：創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

講授法運用的基本要求

1、講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要思想上有提高。

2、注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

3、講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調應抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

4、要組織學生聽講。

活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程，代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈。其基本觀點有：

1、主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組；

2、主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始；

3、主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

教師專業發展的具體內涵

1、專業理念：是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。

教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面內容。

2、專業知識：包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個方面內容。

3、專業能力：是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動。

小學生學法指導的內容

小學生學習方法指導主要是指版主小學生理解和掌握訂制學習計劃的方法、預習的方法、聽課的方法、復習的方法和寫作的方法，主要包括以下幾個方面：

1、學習計劃的指導

2、聽課方法的指導

3、復習方法的指導

4、寫作方法的指導

我國小學班級管理的主要模式

1、常規管理：常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動

2、平行管理：平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3、民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4、目標管理：目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

小學德育的方法

1、說服教育法：借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

2、榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

3、情感陶冶法：這是教育者自覺創設良好的教育情境，事受教育者在道德和思想感情方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

4、指導實踐法：教育者組織學生參加各種實踐活動，在活動實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養其優良思想品德的方法。

課外活動的組織形式

學校課外活動的組織形式按活動的人數和規模可分為以下三種主要形式：

1、群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。

2、小組活動。小組活動是學校課外活動的基本組成形式。課外活動小組是以自愿結合為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件組成的，進行有目的、有計劃的經常性活動。

3、個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。

班級授課制的優缺點

優點：

1、有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量；

2、有利于大面積地培養人才；

3、有利于系統地傳授知識；

4、能夠充分發揮教師的主導作用。

缺點：

1、強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；

2、強調教學過程的標準同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

講授法的含義及優缺點

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

優點：對教師而言，容易控制所要傳遞的內容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生而言，可以在較短的時間內獲得大量的系統的科學知識，因此教授法是一種應用范圍廣泛、其他教學法都要與之配合的方法。

缺點：如果運用不當，易使學生出于被動狀態，不易發揮學生的積極性和創造性。

皮亞杰的道德發展階段論

1、自我中心階段2~5歲：無道德規則階段，規則對兒童沒有約束力。這時兒童還不能把自己同外在環境區別開來，而把外在環境看作是他自身的延伸，規則對他來說不具有約束力，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以自我中心來考慮問題。

2、權威階段5~8歲：又稱他律道德階段，該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯。

3、可逆性階段8~10歲：自律道德的開始階段，開始按照呢在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，既不單純服從權威，也不機械地遵守規則，要求平等。

4、公正階段10~12歲：這一階段的公正觀念是從可逆的道德認識脫胎而來，他們傾向于主持公正事件。

操作技能的形成階段

1、操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

2、操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。

3、操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

4、操作熟練：是操作技能掌握的高階階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。如何利用記憶規律促進學習的有效學習

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解材料的意義，少用機械記憶

3、對材料進行精細加工，促進深度理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織材料

5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量

6、注重重復方法，防止知識遺忘

夸美紐斯的教育觀點

1、教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則

2、教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容

3、教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人

4、教學內容：規定了百科全書式的課程

5、教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法

教學評價的功能

1、診斷教學問題

2、提供反饋信息

3、調控教學方法

4、激勵學習熱情

5、檢驗教學效果

美育的任務

1、培養和提高學生感受美的能力

2、培養和提高學生鑒賞美的能力

3、培養和提高學生表現美、創造美的能力

4、培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

最近發展區概念及其意義

前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。他的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求

1、根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀教具和教學手段

2、直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合

3、重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生直觀教具和掌握知識

第四篇：2017小學教師資格證考試整理背誦版(綜合素質+教育教學知識與能力)

教育教學知識與能力

第一章

教育基礎

第一節

教育的產生與發展

一、教育的內涵

? “教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。? 概念：廣義包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義主要指學校教育。

? 構成要素：① 教育者：承擔教的責任，施加教育影響的人，在教育活動中發揮著主導者的作用。

學校教師是主體，是最直接的教育者。

② 受教育者：承擔學習的責任，接受教育影響的人，在教育活動中居于主體地位。③ 教育影響：連接教育者與受教育者的紐帶，包括教育內容和教育手段。

④ 三者關系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。

二、教育的屬性

? 本質屬性：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。PS：“人只有通過適當的教育之后，人才能成為一個人”夸美紐斯。? 社會屬性：① 永恒性：人類特有的現象，只要人類社會存在，就存在教育。

② 歷史性：不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各具有 自己的特點。

③ 相對獨立性：教育具有質的規定性；教育具有繼承性；教育與社會政治經濟發展不平衡（教育落后或超前于一定的政治經濟發展水平）。

三、教育的起源學說

? 生物起源說：生存本能，利托爾諾、沛西能，第一個正式提出的教育起源學說。? 心理起源說：無意識模仿，孟祿。

? 勞動起源說：勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一，米丁斯基、凱洛夫。

四、教育的發展

? 原始社會的教育特點：① 無階級性、公平性（教育機會均等）。

② 教育與生產勞動、社會生活融合在一起。③ 教育內容簡單，教育方法單一。

? 中國古代社會：① 奴隸社會：夏有學校，周教六藝（禮樂射御書數），政教合一、學在官府；春秋

私學興起，孔孟百家爭鳴。

② 封建社會:宋朝程朱理學興起，主教四書五經；科舉制興起于隋唐，廢除于清末，清末學堂出現。

? 西方古代社會：① 奴隸社會：古埃及，文士學校，以僧為師、以吏為師；古希臘，斯巴達重軍事、產勇士，雅典重文學、產女神。

② 中世紀：教會學校傳七藝；騎士學校教七技。

? 古代學校教育的基本特征：① 古代產生了學校，教育成為社會專門職能。

② 古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。③ 適應古代經濟與政治的發展，具有階級性、等級性。

④ 適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性和象征性。⑤ 初步發展，尚未形成復雜的結構體系。

簡答（已考）：學校產生的條件

1、社會生產力水平有了一定程度的提高，能為社會提供相當數量的剩余產品，使社會上有一部分人可以脫離生產勞動而專門從事教育學的活動。

2、腦力勞動和體力勞動有了明顯的分工，出現了專門從事科學文化活動的積極分子。

3、社會生產經驗和社會生活經驗的積累，需要專門的學校教育進行傳遞。

4、文字的產生，使人類文化有了書面記載，促進了學校的產生和發展。? 現代社會：① 資本主義社會教育特點：課程內容上注入科學知識，增加新學科；引進新的教學方法；

擴大了受教育權，提出普及初等教育的口號（德國）；班級授課制取代個別教學制。② 社會主義社會教育特點：教育目的在于培養社會主義事業的建設者和接班人，教育權 為勞動人民所有，注重教育與勞動生產相結合。

? “小學”是學齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學校。

簡答：20世紀以后教育的新特點

1、教育的終身化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技術的現代化 簡答（已考）：小學教育的特殊特點

1、教育對象的特殊性

2、小學教育的基礎性

3、小學教育的義務性

4、小學教育的全面性

第二節 教育學的產生與發展

一、教育學概念

? 以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的學科。

二、教育學的萌芽階段

? 特點：① 對教育的認知活動主要停留在經營和習俗的水平。

② 教育學著作多屬論文形式，缺乏科學的理論分析，沒形成完整的體系。③ 教育學思維與論述的方式以機械類比、比喻、格言寓言等方式為主。

? 《學記》:樂正克，中國古代也是世界上最早的教育專著。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”啟發式教學；“學不躐等”循序漸進。

? 《論語》:孔子，東方啟發法第一人。重視因材施教，因材施教的基本方法是啟發誘導，“不憤不啟，不悱不發”。“博學于文，約之以禮”循循善誘。

? 產婆術：蘇格拉底，西方啟發法第一人。第一步是譏諷，第二步是助產術，第三步是歸納，第四步是定義。

? 《理想國》:柏拉圖，“寓學習于游戲”的最早提倡者。

? 亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，提倡和諧全面發展。首次提出“教育遵循自然”。? 《論演說家的教育》（《雄辯術原理》）：昆體良，西方最早的教育著作，世界上第一部研究教學法的書。

三、教育學的創立階段

? 培根：科學歸納法第一人，首次指出應該把“教育學”作為一門獨立學科從學科分類中提出來。? 夸美紐斯：教育學之父，《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。① 教學原則：教育遵循自然的原則 ② 教學制度：班級授課制 ③ 教學思想：“泛智教育” ? 康德： 最早在大學里講授教育學這門課程。

? 赫爾巴特：科學教育學之父，傳統教育代表人。《普通教育學》標志教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。① 教育性教學原則。② 將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。③ 傳統三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心。④ “四階段教學”理論：清楚、聯想、系統和方法。? 杜威：實用主義哲學創始人，現代教育代表人，《民主主義與教育》提出 ① 新三中心論：兒童中心、經驗中心、活動中心。② 學校即社會。③ 從做中學。

? 盧梭：《愛彌兒》提倡自然主義教育思想，應該使兒童“歸于自然”。? 洛克：《教育漫話》提出“白板說”，倡導“紳士教育”。

? 斯賓塞：《教育論》對傳統的古典主義教育的批判，提出教育預備說，科學知識最有價值，制定以學科知識為核心的課程體系，把課程用于教育學科的專門術語。

? 佩斯泰洛奇：慈愛的兒童之父，西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐的教育家。

四、教育學的發展階段 ? 馬克思主義教育學：

① 馬卡連柯：《教育詩》核心思想是集體主義教育。

② 凱洛夫：《教育學》世界第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國后乃至現在的教育都產生了很大的影響。

③ 楊賢江：《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。? 現代教育理論的發展：

① 贊可夫：提出發展性教學理論五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、所有學生得到發展。

② 布魯納：提出結構主義教學理論，倡導發現式學習。③ 瓦根舍因：創立范例教學理論。

④ 蘇霍姆林斯基：“活的教育學”，提倡全面和諧教育思想。

⑤ 布魯姆：提出了掌握學習理論，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

第三節 教育與社會的發展

一、教育與生產力的關系 簡答：生產力對教育的制約作用

1、生產力的發展水平影響著教育目的的確定。

2、生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。

3、生產力水平決定教育的規模和速度。

4、生產力的發展制約學校結構。

5、生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。

簡答：教育對生產力的促進作用

1、教育是勞動力再生產的手段。

2、教育是科學知識再生產的手段。

3、教育生產新的科學知識和技術手段。

二、教育與政治經濟制度的關系 簡答：政治經濟制度對教育具有制約作用

1、政治經濟制度決定著教育目的的性質。

2、政治經濟制度決定教育的領導權。

3、政治經濟制度決定著受教育的權利。

4、政治經濟制度影響部分教育內容。

簡答：教育對政治經濟制度的影響作用

1、教育培養合格的公民和各種政治人才。

2、教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

3、教育通過提高全民文化素養推動國家的民主政治建設。

三、教育與文化的關系

簡答（已考）：文化對教育發展的制約作用

1、文化影響教育目的的確立。

2、文化影響教育內容的選擇。

3、文化影響教育教學方法的使用。

4、文化本身是一種教育力量。

簡答：教育對文化發展的促進作用

1、教育具有傳遞、保存文化的作用。

2、教育具有傳播、交流文化的作用。

3、教育具有選擇、提升文化的作用。

4、教育具有更新、創造文化的作用。

? 學校文化：① 學校物質文化：學校精神文化的載體，分為環境文化和設施文化。② 學校精神文化（觀念文化）：校園文化的核心。③ 學校制度文化（規范文化）：主要指保證學校運行的組織形態、規章制度和角色規范。④ 學校文化的功能：導向、約束、凝聚、激勵 第四節 教育目的

一、教育目的概述

? 概念：教育目的是國家對培養人的總的要求，規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。廣義：人們對受教育者的期望，狹義：學校在國家對教育者的總要求指導下，對人才培育的具體要求。

? 地位：整個教育工作的方向，一切教育工作的出發點，教育目的的實現是教育活動的歸宿。? 作用：導向、激勵、評價

簡答：教育目的的層次

1、國家的教育目的：是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

2、各級各類學校的培養目標：是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。

3、教師的教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。

簡答（已考）：教育目的的影響因素（制定教育目的的依據）

1、社會政治、經濟、文化因素

2、人的身心發展特點與需要

3、制定者的教育理想和價值觀

4、馬克思關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論依據。

二、確立教育目的的有關理論

? 宗教本位論：培養宗教所需的人，奧古斯丁、托馬斯阿奎那。

? 社會本位論：注重教育的社會價值，培養合格公民和社會成員。赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干。? 個人本位論：注重教育對個人的價值，增進人的價值，促使個人自我實現。羅斯福、盧梭、福祿貝爾、佩斯泰洛奇。

? 教育無目的論：教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。杜威。

三、我國的教育目的

簡答（已考）：我國教育目的的基本精神

1、我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。

2、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。

3、適應時代發展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

簡答（已考）：我國確立教育目的的理論依據

馬克思關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論依據。全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發展。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

簡答：全面發展教育的組成部分

1、德育是使學生具有堅定正確的政治方向，具有中國特色社會主義思想感情和良好思想道德素質的教育。德育在全面發展教育中起著靈魂和核心作用，起著保證方向的作用。

2、智育主要是傳授系統的文化科學知識，發展學生智力的教育。智育是全面發展教育的前提和支持。

3、體育是增強學生體質，發展機體素質和運動能力，養成良好的衛生、保健習慣的教育。體育為人的全面發展教育提供了重要的物質基礎和身體保障。

4、美育是形成學生正確的審美情趣和審美觀，培養他們感受美、鑒賞美和創造美的能力教育，美育是全面發展教育的動力。

5、勞動技術教育是組織學生參加勞動實踐活動，使他們養成勞動的觀點和勞動的習慣。勞動技術教育是全面發展教育的手段。綜合以上四育的作用。第五節 教育制度

一、教育制度的概念

? 廣義：國民教育制度；狹義：學校教育制度，簡稱學制，學校教育制度處于國民教育制度的核心和主體地位。

簡答：學校教育制度在形式上的發展

1、前制度化教育：原始社會教育，是定型的形式教育，即實體化教育。

特點：① 教育主體確定。② 教育對象相對穩定。③ 形成系列的文化傳播活動。④ 有相對穩定的活動場所和設施。⑤ 形成獨立的社會活動形態。

2、制度化教育：正規教育，近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學堂”。

3、非制度化教育：教育不應再限于學校的圍墻之內。

簡答：影響教育制度的因素（建立學制的依據）

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況。

2、社會政治經濟制度。

3、青少年兒童身心發展規律。

4、本國學制的歷史發展和外國學制的影響。

二、西方現代學制的類型

簡答（已考）：西方現代學制的類型

1、雙軌制：歐洲，把學校分為兩個互不相同的軌道：① 自上而下：大學--中學，為資產階級服務；② 從下而上：小學--職業學校，為勞苦大眾服務。兩個平行的系列，剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利，不平等的學制。

2、單軌制：美國，特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學到大學，體現教育公平。

3、分支制：前蘇聯、中國，初等教育階段強調共同的基礎性教育，中等教育階段分職業教育和普通教育兩個分支的學制。

三、我國現代學制的發展

? 壬寅學制：清政府（1902），首次頒布的第一個現代學制，沒有施行。? 癸卯學制：清政府（1904），承襲了日本的學制，中國實施的第一個近代學制。

? 壬子癸丑學制：南京臨時政府（1912），第一次規定男女同校，第一個具有資本主義性質的學制。? 壬戌學制：北洋軍閥統治（1922），以美國學制為藍本，六三三學制。

第六節 基礎教育課程改革

一、課程

? 概念：指學生應學習的學科總和及其進程、安排，斯賓塞把課程用于教育科學的專門術語。? 課程的類型：

固有屬性不同：① 學科課程：知識邏輯體系，將知識組織為學科的課程。

② 經驗課程（活動課程）：興趣和需要出發，經驗為中心組織的課程。

組織方式不同：① 分科課程（學科課程）：單學科的課程組織模式。

② 綜合課程：打破傳統學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域構成的一門學科。

實施要求不同：① 必修課程：必學的公共課程，培養學生的共性。

② 選修課程：允許個人選擇的課程，培養學生的個性。

開發主體不同：① 國家課程：通過課程體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。

② 地方課程：對該地課程實施有重要的導向作用，通過課程滿足地方發展的現實需要。③ 校本課程：開發的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

呈現形式不同：① 顯性課程（公開課程）

② 隱性課程（潛在課程）計劃性是區分顯性課程與隱性課程的主要標志。PS：古德萊德的課程層次劃分：理想的課程（應該開設）、正式課程（規定課程）、領悟的課程（教師備課）、運作的課程（課堂實施）、經驗的課程（學生體驗）

? 課程理論流派：① 學科中心課程論：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納，主張以學科為中心，通過分科教學，形成學生的知識結構。

② 活動中心課程論：杜威、克伯屈，主張一切學習來自于經驗，學習必須和個人特 殊經驗發生聯系，打破學科界限。

③ 社會中心課程論（社會改造主義課程理論）：布拉梅爾德，主張圍繞重大社會問 題來組織課程。

? 課程組織原則：連續性、順序性、整合性

簡答：課程內容（課程文本的表現形式）

1、課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排。課程設置是制定課程計劃的首要問題。是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。

PS：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征（小學教育在義務教育中的地位）：強制性、普遍性、基礎性。義務教育的特點是：強制性、普及性、免費性。

2、課程標準：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。課程標準的基本框架：前言、課程目標（核心）、課程內容、實施建議、附錄。是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。是評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。

3、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。

? 課程內容的組織方式：① 直線式（前后內容基本不重復）、螺旋式（課程內容重復出現，逐漸擴大

知識面，加深知識難度）。

② 縱向組織（知識深度）、橫向組織（按學生發展階段需要）。③ 邏輯順序（學科知識本身的體系）、心理順序（新生心理發展規律）。

? 課程開發的模式：① 目標模式：達爾夫·泰勒（課程評價之父），以目標為課程開發的基礎和核心。

② 過程模式：斯騰豪斯，關注過程而不是目的。

③ 情境模式：勞頓，“文化分析”理論，既包含目標模式，又包含過程模式。

簡答：影響課程開發的主要因素

兒童、社會及學科特征是制約學校課程的三大因素。

1、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

2、社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。

3、學科特征影響課程的編制。

? 課程評價的主要模式：① 目標評價模式：以目標為中心而展開，是在泰勒的“評價原理”和“課程

原理”的基礎上形成的。

② 目的游離評價模式：應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期 的效應。

③ CIPP評價模式：是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫。④ CSE評價模式：需要評定、方案計劃、形成性評價、部結性評價。

二、基礎教育課程改革

? 課程改革的主要理論基礎：建構主義理論（自主、合作、探究）和多元智能理論（全面發展）。簡答（已考）：加德納的多元智能理論

美國心理學家加德納提出多元智能理論，該理論認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，① 語言智力，② 邏輯-數學智力，③ 視覺-空間智力，④ 音樂智力，⑤ 身體動覺智力，⑥ 人際智力，⑦ 自知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。

? 核心理念：教育改革的核心是課程改革。新課程改革的核心理念就是教育“以人為本”，即“一切為了每一位學生的發展”。具體表現在：① 關注每一位學生。② 關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教。③ 關注學生的道德生活和人格養成。

簡答：基礎教育課程改革的目標

1、實現課程功能的轉變。

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、密切課程內容與生活和時代的聯系。

4、改善學生的學習方式。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

6、實行三級課程管理制度。

? 新課程結構：① 整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科

與綜合相結合的課程。

② 高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。③從小學（三年級）至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。④ 農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

簡答（已考）、材料分析：新課改學生觀

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

簡答（已考）、材料分析：新課改提倡的學習方式（自主學習、合作學習和探究學習）

1、自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

2、合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

3、探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。其具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。

簡答、材料分析：新課改提倡的教師觀

教師角色的轉變：

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

4、從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

教師行為的轉變：

1、在對待師生關系上強調尊重、贊賞。

2、對待教學關系上，強調幫助、引導。

3、在對待自我上，強調反思。

4、在對待其他教育者的關系上，強調合作。簡答、材料分析：新課改教學觀

1、教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。

2、教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

3、教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。

4、教學從“關注學科”轉向“關注人”。

簡答、材料分析：新課改的評價觀

1、在評價功能上，要由側重甄別和選拔轉向側重發展。

2、在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。

3、在評價主體上，要強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。

4、在評價結果上，不僅要關注評價結果的準確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進。

5、在評價內容上，要強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。

6、在評價方法上，要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

7、在評價者與評價對象的關系上，要強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

第七節 學校組織與管理

? 學校組織機構的類型：① 直線型（最早）② 職能型 ③ 直線—職能型 ④ 矩陣型 ? 學校主要職能部門：① 校辦：學校對外聯絡、接待和處理來訪、信訪，管理人事和安全保衛，學校

文件收發和歸檔、報表統計、處理反饋信息、安排校長日程等。

② 教務處：教學組織和管理、教研室和學科組管理、教育科研、課程資源開發、教師培訓、班主任管理、學生學籍管理等。

③ 政教處：組織和設計德育活動、指導管理年級組的德育工作、拓展學校德育 資源等。

④ 總務處：經費、物質保障、綜合服務等。⑤ 教研室：本學科的教學和研究工作。⑥ 年級組：本年級教育教學方面的工作。

? 學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象。

? 學校的運行機制：學校管理體制（校長負責制）和學校規章制度。

第八節 教師專業發展

? 教師職業的特點：① 傳道者 ② 授業解惑者

③ 示范者或榜樣角色 ④ 教學活動的設計者、組織者和管理者 ⑤ 研究者 ⑥ 朋友的角色

簡答：教師勞動的特點

1、教師勞動的復雜性和創造性。

2、教師勞動的連續性（時間連續，晚自習）和廣延性（空間廣延，去家訪）。

3、教師勞動的長期性（十年樹木百年樹人）和間接性（不直接創造價值）。

4、教師勞動的主體性（教師自身也是教育）和示范性（為人師表）。

5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

簡答：教師勞動的復雜性表現在哪幾個方面

1、教育目的的全面性。

2、教育任務的多樣性。

3、勞動對象的差異性。

簡答：教師勞動的創造性表現在哪幾個方面

1、因材施教。

2、教學方法上不斷更新。

3、教師需要“教育機智”。簡答：教師專業發展的內容

1、專業理念：教師專業理念是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而培植自我的內在品格和德行。

2、專業知識：教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內容。

3、專業能力：教師專業能力是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式。

簡答：教師專業知識的內容

1、本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識。

2、條件性知識：是教師所具有的教育教學的理論知識，如教育學、心理學等。

3、實踐性知識：是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。

4、文化知識：人文科學、社會科學和自然科學等知識。

簡答：師專業能力的內容

1、教學設計能力

2、教學語言能力

3、教學交往能力

4、組織和調控課堂的能力

5、教育研究能力

6、創新能力

簡答：教師專業發展的階段

1、關注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等。

2、關注情境階段：關注學生成績，如何上好每一堂課的內容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等。

3、關注學生階段：考慮學生個別差異性，進行因材施教。能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

簡答：教師成長途徑和方法

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：

1、通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；

2、通過實踐訓練提高在職教師的素養。

促進教師成長有以下幾種方法（教師專業發展的方法）：

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、進行教學反思

簡答（已考）：《小學教師專業標準(試行)》基本理念

1、師德為先：熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

2、學生為本：尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

3、能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

4、終身學習：學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。第九節 教育研究方法

簡答：教育研究的基本步驟

1、確定研究課題

2、文獻檢索

3、提出研究假設 4制訂研究計劃，設計研究方案

5、收集、整理和分析資料

6、得出結論

7、撰寫成文

簡答（已考）：文獻檢索的要求

1、檢閱要全面，即全面性。放寬視野，檢索內容客觀全面。

2、檢閱要認真細致，即準確性。對文獻的觀點、結論的正確性、可靠性進行評價，把握爭議點。

3、勤于積累。檢索方法要多樣化，建立個人信息資料庫，同時會使用國家的信息庫。

4、善于思索。對文獻進行批判性閱讀，用創造性思維綜合分析文獻內容，找到新問題和解決問題的新思路。

? 教育研究的方法：① 教育觀察法：有目的和計劃，進行系統考察。觀察法是教育科學研究中使

用廣泛的基本的研究方法。

② 教育調查法：問卷、訪談等方式，搜集研究對象的有關資料，整理和分析。③ 教育實驗法

④ 教育行動研究法：在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決 工作情境中特定的實際問題為主要目的。

⑤ 教育敘事法：是以敘事、講故事的方式開展的教育研究。⑥ 個案法 ⑦ 歷史法 ⑧ 比較法

簡答：教育行動研究的實施步驟

1、確定研究課題

2、擬訂研究計劃

3、實施行動研究

4、進行總結評價

? 教育科研成果的表現形式：① 教育調查報告 ② 教育實驗研究報告 ③ 學術論文

簡答（已考）：教育調查報告的一般結構：題目、前言、正文、總結、附錄

第二章 學生指導

第一節 心理學基礎知識

一、注意

? 特點：指向性、集中性 ? 功能：選擇、保持、調節

? 注意的起伏：人的注意不能長時間保持固定不變，出現短時間內周期性的加強或減弱。? 注意分散：注意離開了心理活動所要指向的對象，被無關的對象吸引。多為被動的消極干擾。

簡答：注意的種類

根據有無目的和意志努力的程度，可以分為：無意注意、有意注意、有意后注意。

1、無意注意（不隨意注意）是沒有預定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。任何動物都有。

2、有意注意（隨意注意）是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。

3、有意后注意（隨意后注意）是有著自覺目的，但無須意志努力的注意。

簡答：注意的品質

1、注意的范圍：廣度，指在瞬間被人的意識所把握的客體的數目。

2、注意的穩定性：持久性，指注意集中在一定對象上的持續時間。

3、注意的分配：在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象。

4、注意的轉移：人有意識地把注意力從一事物轉移到另一事物上去。多為主動的積極促進。

二、感覺

? 感覺的種類：① 外部感覺：外部刺激，反映外部事物個別屬性。

② 內部感覺：內部刺激，反映機體內部變化的感覺。又分為：機體覺（內臟感覺，身 體內部及各器官活動變化狀態）、運動覺（關節肌肉的感覺）、平衡覺。

? 感覺產生的兩個條件：感受性和感覺閾限

① 感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺靈敏程度。

感覺閾限：能夠引起人的感覺的刺激范圍。

關系：感受性是通過感覺閾限來測量的，感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。② 絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。

絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺得最小刺激量。

③ 差別感受性：能覺察出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力。

差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。

? 感受性變化規律：① 感覺適應：外界刺激持續作用（明適應、暗適應）。

② 感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官（同時對比、繼時對比）。③ 感覺后效：外界刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。④ 感覺的補償作用：某些感覺失去后，可以由其他感覺來彌補。

⑤ 感覺的相互作用（聯覺）：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感 覺的現象。

三、知覺

? 知覺的種類：① 空間知覺：空間特征，包括形狀、大小、方位和深度。

② 時間知覺：人腦對客觀現象的延續性和順序性的感知。

③ 運動知覺：物體空間移動，分為真動知覺（實際的空間位移）和似動知覺（實際不 動的物體知覺為運動的，或沒有連續位移的地方看到了連續的運動）。似動知覺主要有 動景運動、誘發運動、自主運動和運動后效四種主要形式。

簡答（已考）：知覺的基本特性

1、選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。

2、整體性：人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。

3、理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識知覺對象的特征。

4、恒常性：人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定性的過程。

四、記憶 ? 記憶的類型：

記憶內容不同：① 形象記憶：事物具體形象。② 邏輯記憶：概念、公式、規律。

③ 情緒記憶：體驗過的情緒和情感。④ 動作記憶：身體運動狀態和動作技能的記憶

記憶時間長短不同：① 瞬間記憶（感覺記憶）：1秒左右，容量較大。

② 短時記憶（工作記憶）：不超1分鐘，5-9個組塊。

③ 長時記憶：超1分鐘以上，容量無限。長時記憶又分為情景記憶（對某個事件的 記憶）和語義記憶（對一般知識和規律的記憶）。

信息加工和存儲內容不同：① 陳述性記憶：事實類信息，靜態。

② 程序性記憶：技能記憶，對程序性知識進行記憶，動態。

? 記憶過程包括識記、保持、回憶或再認三個基本環節。

識記：記憶過程的開端，獲得的過程。分類：無意識記、有意識記、機械記憶、意義記憶。保持：第二環節，已獲得后鞏固。遺忘：識記過的東西不能再認或回憶或再認或回憶發生錯誤。遺忘的原因：① 記憶痕跡衰退說（自動消退）：得不到強化而逐漸衰弱，最后消失。② 干擾抑制說：受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制：前對后干擾，后攝抑制：后對前干擾。

③ 動機說：由于情緒或動機的壓抑作用引起的，壓抑解除記憶恢復。④ 提取失敗說：提取時沒有線索。

⑤ 同化說：知識的組織和認知結構簡化的過程，高級代替低級，是積極地遺忘。簡答：艾賓浩斯遺忘規律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明：遺忘是在學習之后立即發生的，而且遺忘的進程是不均勻的，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，并且達到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

簡答：良好記憶品質的特點

1、敏捷性：指記憶的速度和效率特征，即識記的快慢。

2、持久性：記憶的保持特征，即記憶內容保持的時間長短。

3、準確性：指正確和精確特征。

4、準備性：指記憶提取和應用特征，即能否提取所需的知識經驗以解決當前的實際問題，是前面三種品質的綜合體現。

簡答：提高記憶能力的方法

1、明確記憶目的，增強學習的主動性。

2、理解材料的意義，少用機械記憶。

3、對材料進行精細加工，促進深度理解。

4、運用組塊化策略，合理組織材料。

5、運用多重編碼方式，提高加工質量。

6、注重復習方法，防止知識遺忘。

簡答（已考）：運用遺忘規律有效的組織復習（防止遺忘的方法）

1、及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯遺忘的規律來進行的復習。

2、合理分配時間。

3、做到分散復習與集中復習相結合。

4、反復閱讀與試圖回憶相結合。

5、復習方法要多樣化。

6、運用多種感官參與復習。

五、思維

? 思維特征：間接性（媒介）、概括性（規律）? 思維的類型：

發展水平不同：① 直觀動作思維：以具體、實際動作作為支柱。

② 具體形象思維：借助于表象（材料）而進行的思維（概括加工）。③ 抽象邏輯思維：以概念、判斷推理的形式反映事物本質屬性。

思維的邏輯不同：① 直覺思維：未經分析對答案作出的猜測。

② 分析思維：逐步分析后作出的結論。

指向性不同：① 聚合思維：集中一個方向，唯一確定的答案。

② 發散思維：擴散各個可能方向，多種答案。

創造程度不同：① 再造性思維：用已獲得的知識經驗解決問題。

② 創造性思維：以新穎獨特的方式解決問題。

? 創造性思維的特征：① 流暢性：規定時間內產生不同觀念的數量的多少。同一問題，可能答案越多，流暢性越高。

② 變通性（靈活性）：不墨守成規，能隨機應變，觸類旁通。同一問題，不同 類型答案越多，變通性越高。

③ 創造性：獨具慧心，不同尋常。同一問題，意見越新奇獨特者，創造性越高。

簡答、材料分析：創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境：① 創設寬松的心理環境。② 給學生留有充分選擇的余地。

2、注重創造性個性的塑造：① 保護好奇心。② 解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③ 鼓勵獨立性和創新精神。④ 重視非邏輯思維。

3、開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練：① 發散思維訓練，創造性思維的核心是發散思維。

② 推測與假設訓練。

③ 自我設計訓練。④ 頭腦風暴訓練。

? 問題解決：指為了從問題初始狀態到達目標狀態，而采取的一系列具有目標指向性的認知操作的過程。? 問題解決的一般過程：發現問題（首要環節）、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。

簡答：影響問題解決的主要因素

1、問題情境。（已有知識越接近越易解決）

2、定勢與功能固著。（定勢有積極消極影響）

3、已有的知識經驗——遷移。（專家和新手的區別）

4、原型啟發。

5、情緒與動機。（積極和消極影響不同）

除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

簡答：如何提高問題解決能力

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

2、教授和訓練解決問題的方法與策略。

3、提供多種練習的機會。

4、培育獨立思考問題的機會。

六、想象

? 無意想象：不隨意想象，沒有預定目的，不自覺地產生的。? 有意想象：隨意想象，是按一定目的、自覺進行的。

分類：① 再造想象：讀者讀《紅樓夢》想象林黛玉的形象，強調再一次。

② 創造想象：作者寫《紅樓夢》創造林黛玉的形象，強調從無到有。

③ 幻想：創造想象的一種特殊形式。可以實現則變成理想，無實現可能則變成空想。

七、情緒與情感

? 情緒的狀態分類：① 心境：微弱、平靜、持續時間較長而且帶有感染作用的情緒狀態。具有彌散性（向周圍一切事物擴散）和長期性（長時間主導人的情緒）特點。

② 激情：爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態。③ 應激：出乎意料的、緊迫情況下的。

? 情感的分類：① 道德感：道德標準評價他人。

② 理智感：存在于智力活動中。③ 美感：審美標準。

? 情緒與情感的區別：① 來源不同：情緒與自然需要有關，情感與社會性需要有關。

② 主體不同：情緒人和動物共有，情感是人類特有。③ 產生時間不同：情緒產生早，情感產生晚。

④ 體驗不同：情緒具有情境性和動搖性，情感具有穩定性和深刻性。⑤ 表現不同：情緒多是外顯性和沖動性，情感具有內隱性和持久性。

? 情緒與情感的聯系：① 情緒受情感制約，情感在情緒中體現。

② 情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。③ 二者是同一事物的兩個側面。

八、意志過程

? 意志的基本特征：① 有明確的目的性。② 對活動有調節作用。

③ 克服困難是最重要的特征。④ 以隨意動作為基礎。

? 意志行動的基本階段：采取決定階段（準備階段）、執行決定階段（關鍵）。

準備階段分為：① 動機斗爭 ②確立行動目的 ③ 選擇行動方法和制定行動計劃

動機沖突：① 雙趨沖突：二者同等吸引力，只能選一個。

② 雙避沖突：兩個都不想要，但只能避一個。③ 趨避沖突：同一目標，既有吸引力，又有排斥力。

④ 多重趨避沖突：對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇。

? 意志品質：① 自覺性：自己支配自己行動服從活動目的，暗示性、獨斷性。

② 果斷性：明辨是非迅速采取決定，優柔寡斷、草率決定。③ 堅持性：克服困難堅持決定，見異思遷、頑固執拗。

④ 自制性：不受無關誘惑的干擾，能制止自身不利于達到目的的行動，任性。

九、個性心理

? 需要：有機體內部的一種不平衡狀態，馬斯洛把人的需要分為“匱乏性需要”（完全依賴于外界）和“成長性需要”。

簡答（已考）、材料分析：馬斯洛需求層析理論

1、生理需要

2、安全需要

3、歸屬與愛的需要

4、尊重需要

5、自我實現的需要 五個層次的關系：

1、最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自我實現的需要。

2、馬斯洛認為，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，一般情況下，某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發展，如“衣食足而知榮辱”。但這種需要層次的等級也不是絕對的，有時人會在低層次需要尚未得到滿足之前，去尋求高層次需要（如自我實現的需要）。

3、同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

? 動機：激起和維持個體的活動并使活動朝某一目標的內部推動力量，內在需要+外在誘因。動機的分類：① 遠景性動機 ②近景動機 ③ 內部動機 ④ 外部動機 ? 興趣的品質：① 廣度 ② 中心 ③ 穩定性 ④ 效能 ? 能力的分類：

能力的構造不同：① 一般能力：一切活動所必備的能力的綜合，抽象概括能力是核心。

② 特殊能力：專業活動必備。

創造性程度不同：① 模仿能力：觀察別人的行為或活動，以相同的方式做出反應的能力。

② 創造能力：創造新穎獨特。

能力發展趨勢不同：① 流體能力：表現在信息加工和問題解決，先天，20歲頂峰，30歲后下降。

② 晶體智力：表現在知識學習和社會交往，后天，一生發展，25歲后平緩。

簡答：影響能力發展的因素

1、先天因素

2、早期經驗

3、教育與教學

4、社會實踐

5、主觀努力（內在因素）

? 智力測驗：① 比納-西蒙智力量表：世界上第一個智力測驗量表。

② 斯坦福-比納量表：流傳最廣的智力測驗之一。③ 測量智商的公式：IQ=智齡（MA）/實齡（CA）*100

十、人格

? 概念：人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理特征，主要包括性格（核心）、氣質和自我調控等方面。? 特點：獨特性、穩定性、統合性、功能性

簡答：影響人格形成的因素

1、生物遺傳因素

2、社會文化因素

3、家庭教養方式

4、學校教育因素

5、個人主觀因素

6、自然物理因素

7、自我調控因素

? 性格：人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

性格的結構特征：① 態度特征（核心）

② 意志特征 ③ 情緒特征 ④ 心理特征

簡答:良好性格的培養

1、加強人生觀、世界觀和價值觀的教育。

2、及時強化學生的積極行為。

3、充分利用榜樣人物的示范作用。

4、利用集體教育力量。

5、依據性格傾向因材施教。

6、提高學生的自我教育能力。

材料分析：氣質類型特征及教學啟示

1、膽汁質（興奮型）：直率熱情、精力旺盛、表里如

一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動。

教學啟示：對膽汁質的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對待事物。

2、多血質（活潑型）：活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。

教學啟示：對于多血質的學生可交給他們更多的任務，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中磨練他們意志的堅韌性、情緒的穩定性。

3、粘液質（安靜型）：安靜穩重踏實，反應性低，交際適度，自制力強，話少，表現出內傾性，同時可塑性差。有些死板，缺乏生氣。

教學啟示：對于黏液質的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應給予更多的思考時間，才能使他們逐步認識自己的問題所在。

4、抑郁質（抑制型）：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。

教學啟示：于抑郁質的學生則需要給予更多的關懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。

十一、印象形成效應

? 分類：社會刻板印象、暈輪效應（優點無限擴大）、首因效應（第一面擴大化）、近因效應（最近一個）、投射效應（以己度人）第二節 個體身心發展概述

一、個體身心發展的動因

? 內發論：源于自身的內在需要。① 孟子：“仁義禮智非由外鑠我也，我固有之也”。② 弗洛伊德：人性本能是推動人發展的根本動因。③ 威爾遜：強調“基因復制”。④ 格賽爾：雙生子爬梯實驗及其“成熟勢力說”。⑤霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育” ⑥ 高爾登：“優生學”的代表人。③ 華生：教育萬能論，“給我一打健康的兒童...”

簡答（已考）：影響個體身心發展的因素

1、遺傳：遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

2、環境：為個體發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能性變成現實。

3、個體主觀能動性：是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

4、學校教育：在人的身心發展中起主導作用。

簡答：學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因

1、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向。

2、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

3、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

4、學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。簡答：學校教育在人的身心發展中的主要表現

1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

簡答（已考）：主觀能動性在個體發展中的作用

主觀能動性是指人的主觀意識，對客觀世界的反映和能動的作用。

1、個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，只有外部環境的客觀要求，轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。

2、個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。

3、在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境，以促進自己的發展。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來，離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實，所以，從個人發展的各種可能變為現實這一意義上來說，人的身心發展是通過活動來實現的，個體的活動是個體發展的決定性因素。

簡答、材料分析：個體身心發展的一般規律與教育啟示

1、個體身心發展的順序性：身心由低級到高級、簡單到復雜。

啟示：教育工作者應按照發展序列進行施教，循序漸進。PS：“拔苗助長”“陵節而施”

2、個體身心發展的階段性：不同年齡階段，不同的任務，不能超前教育。

啟示：教育必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。在教育要求上不能“一刀切”。

3、個體身心發展的不平衡性：同一方面，不同的年齡階段是不平衡的；不同方面的發展速度是不平衡的。啟示：重視關鍵期和最佳期的教育，在人的素質發展關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展。新生兒與青春期是兒童身心發展的兩個高速發展期。

4、個體身心發展的互補性：某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的發展得到部分的補償。啟示：教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

5、個體身心發展的個別差異性：群體間和個別間。

啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。? 外鑠論：人的發展主要靠外在力量。① 荀子：“性惡論”。② 洛克：“白板說”。簡答（已考）：個體身心發展的個別差異性

1、具體表現：① 從個體角度看：個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有

些是心理特征表現方式上的差異。

② 從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。

2、教學啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

二、小學生身體發展的特點

? 骨骼：小學生的骨骼骨化尚未形成，注意孩子正確姿勢的培養訓練，養成好習慣，防止駝背。? 肌肉：小學體育教學過程中，比較用力和動作幅度較大的動作應該避免。? 神經系統：大腦結構逐步完善，語言開始發展。

? 心臟和呼吸系統：注意不要讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動，以防損害心臟。

第三節 小學生心理發展特點與發展理論

一、小學生心理發展的特點

? 認知發展的特點：① 感知覺的發展特點：小學入學之初已充分發展，在兒童時期，小學生的感知覺

發展迅速，為個體學習提供了保障。

② 認知發展的特點：有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用、范圍依然有限、集 中性和穩定性較差、分配和轉移能力較弱。

③ 記憶的發展特點：有意記憶逐漸增強、意義記憶迅速發展。

④ 想象力的發展特點：有意想象增強、更富于現實性、創造成分日益增多。⑤ 思維發展的特點：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，三四年級是小學生思 維發展的質變時期、思維的基本過程日趨完善。

⑥ 情緒情感發展的特點：情緒情感的豐富性、穩定性、深刻性不斷增強。⑦ 學習動機發展的特點：社會性日益顯著、直接近景向間接遠景轉變、外在向內 在發展、認識興趣不斷發展。

⑧ 個性與社會性的發展：自我意識的發展、社會性認知的發展。

二、小學生心理特征的發展理論

? 圖式：認知周圍世界中形成自己的認知結構。

? 同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認知結構不發生改變。? 順應：不能整合到已有圖式中，改變認知結構。

簡答：皮亞杰的認知發展階段理論

1、感知運動階段（0-2歲）：① 僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物。

② 低級的行為圖式。

③ 獲得了客體的永恒性（9-12個月）。

2、前運算階段（2-7歲）：① “萬物有靈論”。

② 一切以自我為中心。③ 思維不可逆性、刻板性。④ 沒有守恒概念。⑤ 集中化。

3、具體運算階段（7-11歲）（簡答已考）：① 這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）。

② 思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。③ 理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變。④ 思維具有可逆性（兒童思維發展的最重要特征）。

4、形式運算階段（11-16）：① 能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。

② 能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。③ 思維具有可逆性、補償性和靈活性。? 維果斯基的心理發展觀與教育：① 文化歷史發展理論：動物進化結果的低級心理機能，歷史發展結

果的高級心理機能。

② 心理發展觀：低級向高級轉化。③ 內化學說

簡答：維果斯基的最近發展區

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。

教育意義：說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應該只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程；教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。

? 埃里克森的社會性發展階段論：

嬰兒階段（0-18個月左右）：基本的信任感--基本的不信任感 兒童早期（18個月-3歲）：自主--羞怯、懷疑 學前期（3-

6、7歲）：主動--內疚 學齡期（6、7-12歲）：勤奮--自卑感 青年期（12-18歲）：同一性--角色混亂

第四節 小學兒童的學習

一、學習概述

? 概念：學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。

? 實質：① 學習不僅指學習后所表現的結果，還包括從不會到會的行為變化的過程。

② “行為”既包括外顯行為，也包括內潛行為。③ 學習是由經驗引起的，遺傳、機體損傷等不是學習。④ 學習的行為變化是比較持久的，較短暫的不是學習。⑤ “行為變化”有好有壞。

簡答：學生學習的特點

1、學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。

2、學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。

3、學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。

4、學生的學習是在學校班集體中進行的。

5、學生的學習具有一定程度的被動性。

二、學習理論

? 行為主義學習理論：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激和反應的聯系從而獲得新經驗的過程。強化在刺激-反應聯結的過程中起著重要的作用。

? 桑代克的嘗試錯誤說（試誤說）：認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

簡答：桑代克三條學習定律

1、準備律：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

2、練習律：對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。

3、效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。? 巴甫洛夫的經典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。條件反射：是人和動物后天獲得的經過學習才會的反射。無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能。

第一信號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統。第二信號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統。經典性條件反射的基本規律：① 獲得：條件刺激反復與無條件刺激相匹配

② 消退：條件刺激多次出現而沒有無條件刺激伴隨。③ 刺激的泛化：相類似的刺激也能誘發其條件反應。④ 刺激的分化：相類似的刺激做出不同的反應。

? 斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種--應答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規律：① 正強化：實施獎勵（給你想要的）。

② 負強化：撤銷懲罰（拿走你不想要的）。

③ 懲罰：通過厭惡刺激的呈現降低反應在將來發生的概率（給你不想要的）。④ 消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，在這一反應之后不再有強化 刺激物相伴，此類反應在將來發生的概率便降低，達到消除目的（不理你）。

? 班杜拉的社會學習理論：認為個體、環境和行為三者都是作為互相決定的因素而起作用的，彼此相互影響。人的學習主要是觀察學習，指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。

強化的三種形式：① 直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

② 替代性強化：指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

③ 自我強化：人能觀察自己的行為，并根據自己的標準來判斷，由此強化或處罰自己。

? 認知學習理論：學習是主動地在頭腦內部構建認知結構，通過頓悟與理解獲得期待。? 苛勒的完形-頓悟學習理論（格式塔學習理論）：① 學習是通過頓悟過程實現的。

② 學習的實質是在主體內部構造完形（藍圖）。

? 布魯納的認知發現學習論：布魯納是發現學習的創始者，認為學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯結，而是主動地形成認知結構。

學習觀：① 學習的實質是主動地形成認知結構。

② 學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

教學觀：① 教學的目的在于理解學科的基本結構。

② 掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

③提倡發現學習：讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。

? 奧蘇伯爾的有意義接受學習理論：

有意義學習的實質：將新知識與已有認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

簡答（已考）：有意義學習的條件

1、學習材料的邏輯意義

2、有意義學習的心向

3、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系

? 先行組織者策略：“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。

簡答：建構主義學習理論

1、知識觀：① 知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是最終答案。

② 知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

③ 對知識的理解由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。

2、學生觀：① 強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

② 強調學生經驗世界的差異性，學生有其個性化和獨特性的經驗。

3、學習觀：① 學習的主動建構性 ② 學習的社會互動性 ③ 學習的情境性

4、教學啟示：① 探究學習：通過有意義的問題情境，學生不斷發現和解決問題。

② 支架式教學：教師為學生學習提供外部支持，逐步撤去支架。③ 情境教學：學生在真實任務情境中發現、分析和解決問題。④ 合作學習：師生、生生互動合作，以小組為單位。

? 人本主義學習理論：代表人是馬洛斯和羅杰斯。主要觀點是有意義的自幼學習觀和學生中心的教師觀。

三、個體差異與因材施教

? 能力差異：① 智力水平差異（有人高有人低，大部分中等）

② 智力類型差異（各有所長）

③ 能力表現早晚的差異（早期顯露、大器晚成）④ 智力的性別差異（男女總體大致相等、各有所長）

? 認知方式差異：① 場獨立型：依賴內在標準或內在參照，不易受外來的因素影響和干擾。

② 場依存型：依賴外在標準或外在參照，易受周圍人們，特別是權威人士的影響 和干擾，善于察言觀色。

③ 沖動型：在學習過程中，有的學生反應非常快，但往往不夠準確。④ 沉思型：有的學生雖然反應很慢，卻很仔細、準確。

⑤ 輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當的唯一正確的解答。

⑥ 發散型：思維沿著不同的方向擴展，產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

四、學習興趣的激發與培養

? 學習興趣的影響因素：① 事物本身的特性

② 人們已有的知識經驗 ③ 人們對事物產生的愉快情感體驗

簡答（已考）：學習興趣的特點

1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉化。

2、興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。

3、逐漸由不穩定向穩定發展。

簡答：學習興趣的培養與激發

1、建立積極的心理準備狀態。

2、充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣。

3、創設問題情境，激發學生學習興趣。

4、興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養。

5、改進教學方法，增強學生學習興趣

簡答：小學生學習習慣的特點

1、廣泛性（教材、學習中各環節、教學過程預習聽課鞏固等都需良好學習習慣參與）

2、實踐性（基本特點）

3、階段性（身心發展的階段性決定）

4、模仿性（重要心理特征之一）簡答：促進小學生良好學習習慣的策略

1、發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣。

2、課堂中正確引導。

3、注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育。

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養。

5、發揮家長的作用，形成家校合力。

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導。

7、建立小學生良好學習習慣的評價體系。

第五節 小學德育

一、德育概述

? 廣義德育：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義德育：學校德育。

? 德育內容：政治教育（方向）、思想教育（基礎）、民主法制教育（保障）和道德教育（核心）。? 小學生思想品德發展的特點：① 小學生的道德發展所顯示出來的基本特點是協調性。

② 小學三年級是道德情感發展的轉折期。

③ 小學一年級至三年級之間、三年級至五年級之間是愛國主義情感發 展的關鍵期。

二、道德發展的基本理論 簡答：皮亞杰的道德發展理論

皮亞杰通過對偶故事法研究兒童道德判斷發展的水平，發現兒童道德發展經歷了從他律到自律的發展過程，10歲是他律到自律轉化的分水嶺。把兒童的品德發展劃分為四個階段：

1、前道德階段（0-2歲）：處于無律期，無任何規則意識，行為多與生理本能的滿足有關，以“自我中心”來考慮問題。

2、他律道德階段（道德現實主義、權威階段）（2-8歲）：服從成人，接受權威指定的規范，只根據行為的后果來判斷對錯。

3、他律或合作道德階段（8-

11、12歲）：這一時期兒童的道德判斷有了自律的萌芽。同伴間可逆關系的出現，標志著品德由他律開始進入自律階段。不再無條件地服從權威，開始講條件，“平等觀念”出現。更看重以行為動機來判斷對錯。

4、公正階段（11、12歲以后）：出現利他主義，開始傾向于主持公正、平等。

? 科爾伯格的道德發展理論（三水平六階段）

科爾伯格編制“道德兩難故事”（海因茨偷藥，道德價值沖突）作為兒童道德判讀的工具，揭示了三水平六階段的道德發展階段論。① 前習俗水平（9歲以下）：

一階段：懲罰與服從定向階段：為了避免懲罰服從權威，受罰則是壞的。

二階段：相對功利取向階段：來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。②習俗水平（9-16歲）：

三階段：尋求認可定向階段（“好孩子”定向階段）：以人際關系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。

四階段：維護權威或秩序定向階段：以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威。

③后習俗水平（16歲以后）：

五階段：社會契約定向階段：認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約，他們看中法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正，但同時認為契約和法律的規定并不是絕對，可以應大多數人的要求而改變。六階段：普遍原則的道德定向階段（原則或良心定向階段）：這是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。認為人類普遍的道義高于一切。

三、德育過程基本規律 簡答：德育過程的基本規律

1、德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

3、德育過程是組織學生的活動和交往、對學生多方面教育影響的過程。

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

? 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。① 學生的思想品德由知情意行四個心理因素構成。

道德認識：是學生品德形成的基礎，包括道德知識和道德判斷兩個方面。道德情感：是產生道德行為的內部動力。道德意志：是調節道德行為的精神力量。道德行為：是衡量一個人道德水平的重要標志。

② 德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結，德育具體實施過程，又具有多種開端。

? 德育過程是組織學生的活動和交往、對學生多方面教育影響的過程。① 活動和交往是品德形成的基礎。

② 學生在活動與交往中，必定受到多方面的影響。

簡答、材料分析：德育的原則

1、導向性原則

2、疏導原則

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

4、教育的一致性與連貫性原則

5、因材施教原則

6、知行統一原則

7、正面教育與紀律約束相結合的原則

8、依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）

9、集體教育原則（平行教育原則）

簡答、材料分析：疏導原則

1、基本含義：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

2、貫徹要求：① 講明道理，疏導思想。

② 因勢利導，循循善誘。

③ 以表揚激勵為主，堅持正面教育。

簡答、材料分析：因材施教原則

1、基本含義：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

2、貫徹要求：① 深入了解學生的個性特點和內心世界。

② 根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③ 根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

簡答、材料分析：知行統一原則

1、基本含義：既要重視思想道德的教育理論，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

2、貫徹要求：① 加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

② 組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使學生在實踐活動中養成良好的行為習慣。③ 對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。④ 教育者要以身作則，嚴于律己。簡答（已考）：小學德育的途徑

1、思想品德課與其他學科教學（德育最基本的途徑）

2、課外、校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班會、校會、周會、晨會

6、班主任工作

簡答、材料分析：小學德育的方法

1、說理教育法（基本方法，又叫說服教育法）

2、榜樣示范法（選好的、有效的、引導學生用榜樣調節行為）

3、陶冶教育法（潛移默化的熏陶，創設環境、引導學生參與、與啟發說服結合，又叫情感陶冶法）

4、指導實踐法

5、品德評價法（獎懲法，發揚優點，克服缺點）

6、品德修養指導法（自覺主動地進行學習，自我反省）

第六節 小學生安全與心理健康教育

一、小學兒童的安全防范常識 ? 小學兒童常見傳染病的預防和治療

① 流行性感冒：加強鍛煉，流行期避免去公共場所，教室要消毒、通風換氣等。

② 病毒性肝炎：管理傳染源，發病后立即隔離、切斷傳染途徑，普及防范知識、消毒管理、預防接種和中藥預防的方式保護易感人群。

③ 細菌性痢疾：關鍵是切斷傳染源，飲食以流質或半流質為主，勿食牛奶和油膩食物。④ 沙眼：做好群防群治，一人一巾。

? 小學兒童意外事故的預防與處理

①中暑：將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高，昏迷者要及時送醫。② 溺水：清除口鼻內的淤泥、雜草等，以確保呼吸暢通；迅速倒水；使溺水者俯臥，腰部墊高。③ 電擊：切斷電源。

④ 燙傷和燒傷：不要急于脫去貼身單薄的衣服，應立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，等冷卻后再脫去衣物。若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹，并保持干燥。⑤ 骨折：救命在前，防止休克，及時固定，先止血再包扎固定。

⑥ 蟲咬：乙醇消毒，沖洗并冷敷、寵物咬傷應立即徹底清洗傷口，不要包扎，狗咬的盡快送醫院注射款狂犬疫苗。

⑦ 中毒：先清除毒物。

⑧ 常見外傷：擦傷、刺傷、扭傷、割傷、擠傷、跌傷。

二、小學兒童心理健康

? 概念：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程。至少包括了兩層含義：一是無心理疾病，二是有積極發展的心理狀態。

? 小學生常見的心理障礙：① 多動癥：活動過多、注意力不集中（核心特征）、沖動行為、學習困難

（成績下降）。

② 焦慮癥：學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。③ 學習困難綜合癥：缺少某種學習技能（生理缺陷）。④ 強迫癥：強迫觀念、強迫行為。

⑤ 厭學癥：人為因素造成兒童情緒失調，對學習不感興趣，討厭學習。

三、小學生心理輔導

? 心理輔導的目標：學會調適（基本目標）、尋求發展

? 心理輔導的原則：① 面向全體學生原則。② 預防與發展相結合原則。

③ 尊重與理解學生原則。④ 學生主體性原則。⑤ 個別化對待原則。⑥ 整體性發展原則。

簡答（已考）：心理輔導的含義及途徑

基本含義：心理輔導是指在一種新型建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務的活動。學生心理輔導的途徑：

1、開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程。（基本途徑）

2、開設專門的心理輔導活動課。

3、在各學科教學中滲透心理輔導的內容。

4、結合班級、少先隊活動開展心理輔導。

5、開展面向學生的個別心理輔導活動。

6、開展小組輔導。

7、進行對學生家庭的心理輔導教育。

四、心理輔導的主要方法

? 行為改變的基本方法：① 強化法：正激勵。

② 懲罰法：不良行為出現后（+厭惡刺激）、不良行為出現時（-愉快刺激）。③ 消退法：停止對不良行為的強化。④ 代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物。⑤ 行為塑造法：不斷強化逐漸趨近目標的反應。⑥ 示范法：觀察、模仿教師呈示的范例（重要方式）。⑦ 自我控制法 ⑧ 暫時隔離法

? 行為演練的基本方法：① 全身松弛訓練 ② 系統脫敏法：逐漸消除對某事物環境的恐懼心理。

③ 肯定性訓練（自信訓練、果敢訓練）：請求、拒絕、表達。

? 來訪者中心療法：羅杰斯（美）創立，為來訪者創造無條件支持與鼓勵，以恢復來訪者真實的自我。? 理性情緒療法：心理學家艾麗斯提出，是認知療法的一種，主要理論是ABC（A：誘發事件、B：個體對A的信念觀點、C：事件造成的情緒結果）理論，認為人的情緒由人的思想決定，合理觀念導致健康情緒，不合理則導致負向情緒。

第七節 學校與家庭、社會的協調

? 學校與家庭的配合：① 一般指導 ② 針對性指導 ③ 分類指導 ④ 個別指導

簡答（已考）：家校配合（聯系）的常用方式

1、家訪

2、班級家長會

3、家長學校

4、家長沙龍和家長委員會

? 學校與社會的配合的主要途徑：

① 學校鼓勵學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。

② 學校向校外教育機構提供具體的意見，給予具體的指導；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。

③ 學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。④ 學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。

第三章 班級管理

第一節 班級與班級管理

一、班級概述

? 班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發展的直接環境，同時也是學生實現社會化發展的重要場所。? 最早使用“班級”一詞：文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。? 班級對學生成長的作用：① 有利于促進學生相互學習與共同成長

② 有利于學生社會化與個性化發展

③ 有利于學生提升自我教育和自我管理的能力。

二、班集體的形成與發展

? 班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，由具體明確的奮斗目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。? 班級與班集體的區別：班集體是班級群體的高級形式。

簡答：班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動（共同的奮斗目標是班集體發展的方向和動力，班級形成的基礎條件）。

2、健全的組織機構和堅強的領導核心。

3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度。

4、健康的輿論和良好的班風。

5、學生個性的充分發展。

? 班集體的發展階段：① 組建階段 ② 核心形成階段 ③ 發展階段 ④ 成熟階段

簡答：班集體的形成與培養

1、確定班集體的發展目標

2、建立班集體的核心隊伍

3、建立班集體的正常秩序

4、組織形式多樣的教育活動

5、培養正確的輿論和良好的班風

簡答（已考）：形成良好班風的措施

1、發揮班主任的表率作用。

2、發揮輿論陣地的宣傳作用。

3、發揮身邊榜樣的作用。

4、發揮任課教師和家長的作用。

三、班級管理概述

? 根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

? 班級管理的功能：① 有助于實現教學目標，提高教學效率。

② 有助于維持班級秩序，形成良好的班風。③ 有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理。

? 班級管理的內容：① 班級組織的建設：班委、小組、制度、班風等，班級組織建構的首要原則是有

利于教育。

② 班級日常管理：思想、紀律（最重要）、學習等。

③ 班級活動的管理：學校教育活動重要組成部分，班級教育的重要形式。④ 班級教育力量的管理：班主任對影響班級發展的各種教育力量的協調。

? 班級管理的原則：① 方向性原則（正確的方向）② 全面管理的原則（五育并舉）

③ 自主參與原則（民主意識）④ 教管結合原則（教育、管理）⑤ 全員激勵原則（每位學生）⑥平行管理原則（集體、個人）

簡答：班級管理的模式

1、常規管理：制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，是建立良好班集體的基本要素。

2、平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3、民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4、目標管理：最早提出目標管理的是德魯克，共同確定班級總體目標，再轉化為小組目標和個人目標。簡答（已考）：班級管理的方法

1、調查研究法

2、目標管理法

3、榜樣示范法

4、情境感染法

5、規范制約法

6、輿論影響法

7、心理疏導法

8、行為訓練法

簡答、材料分析：班級突發事件的處理

1、小學班級突發事件的類型：① 成員間的分歧 ② 打架斗毆

③ 頂撞 ④ 惡作劇

2、處理的原則：① 教育性原則：教師在處理突發事件時要讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。

② 客觀性原則：避免“定向思維”，客觀對待每一位學生，不偏心。

③ 有效性原則：班主任處理突發事件時要考慮到自己的方法和措施的效果如何。④ 可接受性原則：學生雙方都接受處理結果，認識到錯誤。

⑤ 冷處理原則：教師在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態。

3、處理方法：① 沉著冷靜面對，不要急于下結論發脾氣。

② 機智果斷應對，充分發揮教育者機智，輕松幽默有效的解決課堂問題。③ 公平民主處理，不因個人情緒遷怒學生。

④ 善于總結引導，把處理一樁突發事件看成一次了解班級情況，教育引導學生的機會，要 允許有“突發事件”的存在，幫助學生從“突發事件”中接受教育。

⑤ 在處理課堂突發事件過程中，要注意不牽扯太多時間、精力和學生，保證課堂教學的氛 圍和進度。

第二節 班主任與班主任工作

簡答：班主任的角色

1、班主任是學生全面發展教育的實施者。

2、班主任是班級活動的管理者。

3、班主任是班級各種教育力量的協調者。

4、班主任是班級普通的一員。

簡答：班主任的基本素養

1、責任意識與移情能力

2、學習意識與探究能力

3、團隊意識與領導能力

簡答：班主任工作的內容

1、小學班主任的常規工作（已考）

① 了解和研究學生（了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎）。② 組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。③ 建立學生檔案 ④ 開展班會活動 ⑤ 協調各種教育影響 ⑥ 操行評定

⑦ 班主任工作計劃與總結

2、個別教育工作

① 先進生工作 ② 后進生工作 ③ 中等生的個別教育

? 班主任了解、研究學生的方法：① 觀察法

② 談話法

③ 書面材料和學生作品分析法 ④ 調查訪問

簡答（已考）：班主任了解、研究學生的主要內容

班主任了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩方面。

1、對學生個體的了解包括：① 個體的思品德

② 個體的學習③ 個體的身體狀況 ④ 個體的心理 ⑤ 個體的家庭

2、對學生群體的了解包括：① 對正式群體的了解 ② 對非正式群體的了解

簡答（已考）：操行評定的注意事項

1、操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現和發展趨向。

2、要充分肯定學生進步，適當指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現象，主次不分。

3、文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴防用詞不當，傷害學生情感，造成家長誤解。

簡答：先進生工作

心理特征：自尊好強，充滿自信，強烈的榮譽感，較強的競爭意識 教育工作：① 嚴格要求，防止自滿

② 不斷激勵，彌補挫折

③ 消除嫉妒，公平競爭 ④發揮優勢，全班進步

簡答、材料分析：后進生工作

心理特征：不適度的自尊心，學習動機不強，意志力薄弱，是非觀念模糊 教育工作：① 關心愛護后進生，尊重他們的人格

② 培養和激發學習動機

③ 提供范例，增強是非觀念 ④ 根據個別差異，采取不同的教育措施

簡答：中等生工作

心理特征：信心不足，變現欲不強 教育工作：① 重視對中等生的教育

② 根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育

③ 給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心

第三節 班級活動與班隊活動

? 班級活動基本途徑：① 日常性班級活動（班隊會活動、班級晨會、執勤、班級自辦報刊等輿論宣傳

活動）

② 階段性班級活動（工作型活動、競賽型活動）

? 班級活動的特點：自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性

? 班級活動的功能：① 滿足交往功能：符合學生身心特點、滿足心理發展需求、提高班級生活質量。

② 學習發展功能：對促進學生的隱性學習有積極作用。

③ 個性發展功能：有利于促進思想道德水平、能力水平、自律水平提高，培養興 趣愛好，心理健康發展。

④ 班集體建設功能：形成正確的集體輿論和良好的班風。

⑤ 班主任專業提升功能：熟悉了解學生，師生關系融洽，促進班級自主管理。

? 班隊活動的類型：① 主題教育 ② 班隊活動 ③ 班隊文藝活動 ④ 班隊體育活動

⑤ 班隊科技活動 ⑥ 班隊勞動 ⑦ 班隊游戲活動

⑧ 少先隊活動（特點：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、創造性）第四節 課外活動

? 外活動的內容：① 學科活動（主體部分，是課堂教學活動的補充）

② 科技活動（動手能力）③ 文體活動（身體素質）

④ 社會活動（社會責任感）⑤ 游戲活動（心理素質）

⑥ 課外閱讀活動（增長知識經驗）⑦ 主題活動（情感與態度）

? 課外活動的特點：① 性持：自愿性和選擇性

② 內容：伸縮性和靈活性

③ 形式：多樣性 ④ 活動組織：自主性

⑤ 活動方法：實踐性 ⑥ 活動評價：綜合性

? 課外活動的組織形式：個人活動、小組活動（最基本的組織形式）、群眾性活動 ? 課外活動的基本要求：① 要有明確的目的性和計劃性

② 活動要豐富多彩，富有吸引力 ③ 充分發揮學生的積極主動性和創造精神

? 課外活動的管理過程：① 制訂課外活動的工作計劃

② 建立、健全課外活動工作管理系統 ③ 建立輔導隊伍，提高輔導隊伍素質 ④ 創設條件、充實設備、保證課外活動時間 ⑤ 課外活動的工作評價

第五章 教學實施

第一節、教學概述

? 內涵：是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。

? 地位：教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師的教和學生的學兩方面活動的統一。

? 教學的特點：① 以培養全面發展的人為根本目的。

② 由教師的教和學生的學兩方面活動組成。

③ 教學具有多種形態（課內外、班級、小組、個別），是共性與多樣性的統一。

簡答：小學教育的基本任務

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（雙基教學）。

2、發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力。

3、發展學生體力，提高學生的健康水平。

4、培養高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

? 教學的意義：① 教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

② 教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑。③ 教學是學校工作的中心，學校工作必須堅持以教學為主。

第二節 教學過程

? 孔子的學習過程觀：學、思、習、行 ? 荀子的學習過程觀：聞見、征知、行 ? 王夫之的學習過程觀：學、問、思、辨、行 ? 教學過程的本質：① 教學過程是一種認識過程。

② 教學過程是一種特殊的認識過程：認識的間接性、認識的交往性（雙邊過程）、認識的教育性（知識+品德）、有領導的認識（教師的指導下進行）

簡答、材料分析：教學過程的基本規律

1、直接經驗與間接經驗相統一的規律。（間接性規律）關系：① 間接經驗為主

② 間接經驗要以直接經驗為基礎

教育要求：教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識的所必須的感性認識，以保證教學的順利開展。

2、掌握知識與發展能力相統一的規律。（發展性規律）關系：① 掌握知識是發展能力的基礎

② 能力發展是掌握知識的必要條件 ③ 相互轉化的內在機制

教育要求：① 教學中傳授的知識應該是科學的、規律性的知識。

② 必須科學地組織教學過程。

③ 重視學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生參與實踐的時間和空間。④ 培養學生良好的個性品質，重視學生個別差異。

3、教師主導與學生主體相統一的規律。（雙邊性規律）關系：① 教師處于組織者的地位，應充分發揮其主導作用。

② 學生處于學習主體的地位，應充分發揮其主體能動性。③ 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

教育要求：充分發揮教師的教，充分調動學生學習的積極性，使教師主導作用與學生主體地位有機結合。

4、傳授知識與思想教育相統一的規律。（教育性規律）關系：① 知識是思想品德形成的基礎

② 思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎 ③ 傳授知識和思想品德教育有機結合 教育要求：傳授知識同時注重思想品德教育。

第三節 教學原則與方法

? 教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則。? 教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法。

簡答、材料分析：教學原則

1、科學性與思想性相統一的原則（科學性與教育性相結合的原則）

基本涵義：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。貫徹要求：① 要確保教學的科學性。

② 要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育。③ 要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節。④ 要不斷提高自己的業務素質和思想道德素質。

2、理論聯系實際原則

基本涵義：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹要求：① 書本知識的教學要注重聯系實際。

② 重視培養學生運用知識的能力。③ 正確處理知識教學與技能訓練的關系。④ 補充必要的鄉土教材。

3、直觀性原則

基本涵義：是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

教學要求：① 要正確選擇直觀教具和教學手段。（直觀手段的種類：實物直觀、模象直觀、語言直觀）

② 直觀教具的演示要與語言講解相結合。③ 要重視運用語言直觀。

4、啟發性原則（啟發創造原則）

基本涵義：是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹要求：① 調動學生的學習主動性。這是啟發的首要問題。

② 啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③ 讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

④ 發揚教學民主，建立民主平等的師生關系和生生關系。

5、循序漸進原則（系統性原則）

基本涵義：是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生系統掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹要求：① 按教材的系統性進行教學。

② 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③ 由淺入深、由易到難，由簡到繁。

6、鞏固性原則

基本涵義：指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利知識技能的運用。貫徹要求：① 在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎。

② 重視組織各種復習。

③ 在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

7、量力性原則（可接受性原則）

基本涵義：教學活動要適合學生的發展水平，是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。貫徹要求：① 重視兒童的年齡特征。

② 了解學生發展的具體特點。③ 恰當地把握教學難度。

8、因材施教原則

基本涵義：是指在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹要求：① 要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。

② 了解學生，從實際出發進行教學。

③ 善于發現學生的興趣、愛好，為學生創造條件。

簡答、材料分析：教學方法 以語言傳遞為主的教學方法：

1、講授法：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。優：短時間系統傳授知識 缺：不利于學生主動性發揮

運用的基本要求：① 講授內容要有科學性、系統性、思想性。② 注意培養學生的學科思維。③ 講究語言藝術。④ 注意啟發。

2、談話法（復習談話、啟發談話）：教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優：能照顧每個學生的特點 運用的基本要求：① 做好提問準備。

② 提出的問題要富有挑戰性和啟發性，難易因人而異。③ 要善于啟發誘導。

④ 做好歸納、小結，使學生知識系統化、科學化，幫助他們準確地掌握知識。

3、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討辯論，以獲取知識的方法。優：利于學生集思廣益，互相啟發，培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力。運用的基本要求：① 討論前做好充分準備 ② 討論中要對學生進行啟發誘導。③ 在討論結束時要做好小結。

4、讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力。以直觀感知為主的教學方法：

1、演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現代視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。特點在于加強教學的直觀性。

2、參觀法：根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，分為三類：準備性參觀、并行參觀、總結性參觀。以實際訓練為主的教學方法

1、練習法：學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。

2、實驗法：指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定的條件下引起某些事物和現象發生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。

3、實習作業法（實習法）：學生在教師的指導下，在校內、外一定場所運用所學知識進行實際操作，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。以情感陶冶為主的教學方法：

1、欣賞教學法：是指教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。

2、情境教學法：是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生情感體驗，幫助學生理解教材。以探究活動為主的教學方法：

1、發現法：又稱探索法、研究法，是學生借助于教師提供的適宜于進行“再發現”的問題情境和學習內容，積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟。

簡答：教學方法選擇的依據

1、教學目的和任務要求

2、課程性質和教材的特點

3、學生特點

4、教學時間、設備和條件

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點

6、教學手段、教學環境等因素

第四節 教學組織形式

? 個別教學制：古代中國、埃及和希臘的學校采用個別教學形式。優：有利于因材施教，缺：效率低 ? 班級授課制（課堂教學）：是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。我國最早實行班級授課制的是1862年的京師同文館。基本特征：① 以班為單位集體授課，年齡和知識水平大致相等、人數固定

② 有統一和固定的教學內容 ③ 以課教學 ④ 按時授課

簡答：班級授課制的優越性和局限性

優越性：

1、有利于經濟有效地大面積培養人才。

2、有利于發揮教師的主導作用。

3、有利于發揮學生集體的作用。

4、有利于學生多方面的發展。

局限性：

1、教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

2、學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

3、教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

4、教學內容和教學方法的靈活性有限。? 班級授課制的輔助形式：個別輔導、現場教學

? 教學的特殊組織形式--復式教學：把兩個或兩個以上年級學生編在一個班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

? 分組教學：① 外部分組：是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。

② 內部分組：是在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

? 設計教學法：克伯屈所創立，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識與能力。

? 道爾頓制：柏克赫斯特，教師只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自主和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

? 特朗普制：又稱為“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課（40%）、小班研究（20%）和個別教學（40%）三種教學形式結合起來。

? 常見的教學過程組織形式：集中授課、小組學習、個別化學習

第五節 課堂教學的實施

一、教學實施的環節

簡答：教學實施的五個基本環節：

1、備課：上課前的準備工作，是教好課的前提

2、上課：教學工作的中心環節

3、課外作業的布置與批改

4、課外輔導

5、學生學業成績的檢查與評定（評定方法：觀察法、測驗法、調查法、自我評價法）

簡答：教師應如何備課

1、備課要做好三方面的工作：

① 鉆研教材（備教材）：課程標準是教師備課的指導文件、教科書是教師備課上課的主要依據、閱讀參考資料

② 了解學生（備學生）③ 設計教法（備教法）

2、備課要寫好三種計劃：① 學期教學進度計劃 ② 單元計劃（課題）③ 課時計劃（教案）

簡答：上課的具體要求

1、目標明確

2、內容正確

3、方法得當

4、結構合理

5、語言藝術

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態度從容

? 測驗的質量指標：① 信度：指測驗結果的穩定性或可靠性，即多次測驗所得分數穩定。

② 效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。③ 難度：是指測驗包含的試題的難易程度。④ 區分度：測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

二、課堂教學實施的策略

? 直接教學策略（講授法）：以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學策略。? 自主型教學策略（發現教學法）

? 共同解決教學策略（談話法、問答法）：借助師生對話，共同思考探索，教學相長。

三、課堂教學行為

? 教師行為是教師一切行為表現的統稱，教師的課堂教學行為主要表現在教學語言的使用上，包括口頭語言、體態語言、書面語言。

? 教學行為對學生學習的影響：① 對學生學習動力的影響。

② 教師態度和行為對學生學習的影響。③ 對學生個性發展的影響。

四、課堂管理

? 功能：維持、促進、發展

? 影響因素：教師的領導風格（直接影響）、班級規模（重要因素）、班級的性質、對教師的期望 ? 課堂紀律管理

類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律

簡答：維持課堂紀律的策略

1、建立有效的課堂規則

2、合理組織課堂教學

3、做好課堂監控

4、培養學生的自律品質

簡答：課堂問題行為及其應對

課堂問題行為是指學生在課堂中作出的違反課堂規則、妨礙及破壞課堂教學活動正常進行的行為。關于課堂行為的應對，教師可以采取的措施有：

1、運用積極的言語和非言語手段調控。

2、合理運用懲罰。

3、進行心理輔導。

? 課堂結構包括課堂情境結構（班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配）和課堂教學結構（合理利用教學時間、課表編制、教學過程的規劃）。

第六節 學習動機

一、學習動機概述

? 構成：學習動機的兩個基本成分是學習需要（內部需要）和學習期待（外部誘因）。? 功能：激發、指向、維持

? 分類：一般學習動機的分類、奧蘇貝爾成就動機的分類

一般學習動機的分類：① 動機來源：內部學習動機（內在需要，自身興趣）、外部學習動機（外部誘因，獎勵相關）

② 社會意義：高尚的動機（利他主義）、低級的動機（利己的，自我中心）③ 目標的遠近關系：遠景性動機（長遠目標）、近景性動機（近期目標）④ 學習活動的關系：直接動機（直接興趣愛好）、間接動機（社會意義）

奧蘇貝爾成就動機的分類：① 認知內驅力：即一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識解決問題，好奇

傾向派生出來的，內部動機。

② 自我提高內驅力：指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需 要，外部動機。

③ 附屬內驅力：指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接 納而努力學習的一種需要，外部動機。

二、學習動機與效率的關系

簡答、材料分析：學習動機與效率的關系（耶克斯多德森定律）

心理學家耶克斯和多德森的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系是倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。

各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同： 在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些 在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

三、學習動機理論

? 行為主義：強化理論，巴甫洛夫、斯金納，強化可以促進學習動機。局限：只強調引起學習行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性和主動性。

? 人本主義：需要層次理論，馬斯洛，人的行為動機都是在需要發生的基礎上被激發起來的。（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要）

? 認知主義：① 成就動機理論：麥克里蘭、阿特金森，個體的成就動機分為趨向成功的傾向（力求克服困難展現才能）和避免失敗的傾向（避免失敗形象受損）。

② 自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響因素有成敗經驗（最重要）、替代經驗、語言信息、情感狀態。

③ 成敗歸因理論：韋納，歸因是人們對自己或他人活動的結果的原因所做出的解釋。六個因素三維度：能力高低（內部，穩定，不可控）、努力程度（內部，不穩定，可控）、任務難易（外部，穩定，不可控）、運氣好壞（外部，不穩定，不可控）、身心狀態（內部，不穩定，不可控）、外界環境（外部，不穩定，不可控）。

習得性無助：是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

四、小學生學習動機的發展特點 ? 社會性動機日益明顯

? 直接的近景性動機向間接的遠景性動機轉變 ? 外在動機向內在動機發展 ? 認識興趣不斷發展

簡答、材料分析：學習動機的培養

1、了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。

2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

4、培養學生努力導致成功的歸因觀。

簡答、材料分析：學習動機的激發

1、創設問題情境，實施啟發式教學。

2、根據作業難度，恰當控制動機水平。

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

第七節 學習方式

一、知識的學習

? 知識的類型：① 感性知識 ② 理性知識

③ 具體知識 ④ 抽象知識 ⑤ 陳述性知識 ⑥ 程序性知識 ? 知識學習的種類：① 符號學習（代表學習）：學習單個符號或一組符號的意義。② 概念學習：同類事物的共同的本質屬性。③ 命題學習：學習若干概念之間的關系。④ 下位學習（類屬學習）：總 分，下位學習分⑤ 上位學習（總括學習）：分 總。⑥ 并列組合學習（并列結合學習）

? 陳述性知識學習的過程：理解、鞏固、應用

? 程序性知識學習的過程：陳述性階段、轉化階段、自動化階段

? 概念學習的過程：① 概念獲得：概念形成（大量例子歸納得到）、概念同化（主要獲得形式）② 概念教學：從例子到規則、從規則到例子

簡答：概念教學的具體方法

1、以準確的語音明確揭示概念的本質

2、突出有關特征，控制無關特征

3、正例與反例的辨別

4、變式：保持概念的關鍵特征而變化非關鍵特征

5、比較：區分事物的異同

二、技能的學習

? 操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。

特點：對象具有客觀性、過程具有外顯性、結構具有展開性 高原現象：練習的進步是先快后慢的，到中期出現暫時停頓現象。

練習曲線特點：開始進步快、中間明顯暫時停頓、后面進步慢、總體趨勢是進步。

過度識記：指達到一次完全正確再現后繼續識記的記憶。過度學習50%，熟練程度達到150%時，學習效果最好。

簡答：操作技能的形成階段

1、操作定向（認知階段）：理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向印象的過程。

2、操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。

3、操作整合：把模仿階段習得的動作依據其內在聯系結合起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

4、操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。

簡答：操作技能的培訓要求

1、準確的示范與講解

2、必要而適當的練習（關鍵環節）

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定清晰的感覺

? 心智技能：心智技能：也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化

簡答：心智技能的培養要求

1、激發學習的積極性和主動性

2、注意原型的完備性、獨立性與概括性

3、適應培養的階段特征，正確使用語言

4、注意學生的個別差異

為派生類屬和相關類屬。

三、學習策略

簡答：學習策略的分類

1、認知策略

① 復述策略：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。

常用的復述策略：利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線圈點批注。

② 精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

常用的精細加工策略：記憶術（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞、視覺聯想）、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識，聯系實際

③ 組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。

常用的組織策略：列提綱、利用圖形、利用表格。

2、元認知策略：是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知和調節這些過程的能力。

① 計劃策略：根據認知活動的特定目標，在一項活動之前制定計劃，預計結果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預計其有效性。

② 監控策略：閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。③ 調節策略：根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施；或者根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

3、資源管理策略：輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用。① 時間管理策略：統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。② 環境管理策略：消除與學習無關的外界因素。

③ 努力管理策略：系統性的學習大都是需要意志努力的。為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵。

④ 資源利用策略：學習工具、社會性人力資源的利用。

第六章 教學評價與反思

第一節 教學評價

? 功能：診斷、反饋、導向、檢驗 ? 教學評價的類型：

評價功能不同：① 診斷性評價和安置性評價：學期或單元教學開始時，了解學生的學習狀況。

② 形成性評價：教學過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

③ 總結性評價：大的學習階段、學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。

參照標準不同：① 相對性評價：教招考試，標準可變

② 絕對性評價：教資考試，標準不變

③ 個體內差異評價：對被評價者的過去和現在、個體內部的各個方面進行縱橫比較。

評價主體不同：外部評價（別人評）、內部評價（自我評價）根據評價的方法：定性評價（文字）、定量評價（數字）

第二節 教學反思

? 教學反思的基本內容：理念、過程、得失、教學再設計 ? 主要類型：① 教學前反思、教學中反思、教學后反思

② 自我反思和集體反思 ③ 縱向反思和橫向反思 ④ 理論反思和經驗反思

? 教學反思的方法：行動研究法、自我提問法、教學診斷法、比較法、閱讀新知法

教學設計

歷年真題展示

（2012年上）美麗的小興安嶺（三年級上冊）：（1）請分析文本景物描寫的特點。（2）如指導中年段小學生學習文本，試擬定教學目標和重點。（3）圍繞教學重點，設計教學環節并簡要說明理由。（2013年上）黃山奇石（二年級上冊）：（1）試對上文進行文本解讀（10）。（2）若指導低年段小學生學習本文，試擬定教學目標（8）。（3）圍繞教學目標，設計寫話教學環節并簡要說明理由。（22）。（2013年下）海底世界（三年級下冊）：（1）簡要分析該文本的寫作特點。（2）如何指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標。（3）根據擬定的教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。（2014年上）日月潭（二年級下冊）：（1）簡要分析文本的寫作特點。（10）（2）指導低年級小學生學習本文，試擬定教學目標。（10）（3）依據擬定的教學目標，設計導入環節并說明理由。（20）（2014年下）春天來了識字（一年級）：（1）結合《義務教育語文課程標準（2011版）》，談談應如何開展識字教學。（8）（2）如指導一年級學生學習本文，試擬定教學目標。（10）（3）依據擬定的教學目標，設計課堂教學過程。（22）

（2015年上）中彩那天（四年級）：（1）如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標。（10）（2）為本課設計三組課堂提問并簡要說明理由。（15）（3）為本課設計一則板書并簡要說明理由。（15）（2015年下）寫作課“說說心里話”的教學內容（四年級）：（1）設計本次寫作課的教學目標。（15）（2）分析學生完成該寫作內容的難點。（15）（3）為上述學生的習作寫一則100字左右的評語。（10）（2016年上）《草》（白居易）：（1）描寫該詩的意境并分析主題。（10）（2）如指導小學二年級學生學習該材料，試擬定教學目標。（12）（3）設計針對生字“枯”的寫字指導過程。（18）（2）分析“饑”“貧”二字的構字特點。（10）（3）分析學生寫“暖”字時可能會出現的錯誤及其原因，并設計完整的寫字指導過程。（20）

（2017年上）白鵝：（1）簡要分析文本的寫作特點。（10）（2）指導中年段學生學習本文，試擬定教學目標、教學重點和難點。（14）（3）依據擬定的教學目標，設計新授課導入環節并說明設計意圖。（16）

綜上所述：

1、主體類型：低年級：識字課；中高年級：閱讀；寫作

2、提問方式：第一問：文本、寫作特點類，教學目標、第二問：教學目標，重難點、第三問：教學過程 閱讀類：（1）導入類（2）整個教學過程（導入、新授、課堂提問、課堂總結）

（3）課堂練習類（提問）（4）作業類（5）板書設計

識字類：（1）識字教學（2）寫字指導環節（3）構字結構 寫作（寫話）類：（1）教學環節（2）評語

《 》教案

一、教學目標 【第二問】

1、知識與能力

2、過程與方法

3、情感態度與價值觀

二、教學重難點 【第二問】 教學重點 教學難點

三、教學方法

四、教學過程 【第三問】

1、課堂導入

2、新課講授（初讀、再讀、品讀）

3、課堂提問及練習

4、課堂總結

五、板書設計（2016年下）識字：（1）如指導小學二年級學生學習上述內容，試擬定教學目標。（10）第一節 文本解讀

語文的第一問：文本特點（寫作特點）類 模板：文體+修辭手法+語言特色+文章結構+內容

本文是一篇記敘文/散文/說明文/寓言，采用了（比喻、擬人、排比、反問、舉例子、打比方、列數字）的修辭手法，用詞/語言（優美、形象、生動、準確、質樸、簡潔），通過（總分總/總分/時間順序）的結構/順序（記敘了/描寫了/說明了）（某個故事/某地方優美景色/某種建筑），表達了作者?的感情。例：《美麗的小興安嶺》

我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹??幾百里連成一片，就像綠色的海洋。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。溪里漲滿了春水。一根根原木隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進。

夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風呼呼地刮過樹梢，黑熊用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。

小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。

答：本文是一篇寫景抒情散文，采用了比喻、擬人等修辭手法，按照總分總的結構：首先，圍繞綠色的海洋總寫小興安嶺的美；其次，按照時間順序，分別寫小興安嶺春的生機勃勃、夏的郁郁蔥蔥、秋的碩果累累、冬的白雪皚皚，最后再總寫小興安嶺景色如一座大花園。整篇文章表達了作者對祖國河山的喜愛之情。

《中彩那天》

答：本文是一篇記敘文，作者采用平實、質樸的語言，通過細節描寫出父親中彩時的“神情嚴肅”，通過母親的話反映出父親中彩后的糾結抉擇，最后又通過描寫父親選擇誠信，送走汽車后的“神采奕奕”，告誡讀者“誠實、有信用才是人生最大的一筆財富”。

《白鵝》

答：《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者豐子愷采用擬人、對比、反語等手法把白鵝描述成一位高傲而固執、忠誠而可愛的朋友，通過將白鵝與狗、鴨的對比，彰顯了白鵝的大家風范和老爺派頭；通過用“不勝其煩”、“架子十足”等似貶實褒的詞語彰顯了白鵝的性格高傲，個性率真；通過采用擬人的手法，描寫白鵝步調從容，大模大樣的樣子。整篇文章字里行間都體現了作者對白鵝深深的喜愛之情。

語文第二問： 題型一模板：教學目標

1、知識與技能：會讀/寫??.字/詞，理解??的含義；了解??的結構，有感情地朗讀/背誦文章。

2、過程與方法：通過（集體談論、分角色朗讀、探究學習、分小組討論、合作學習）的方式，體會??的發生發展過程，提高/鍛煉（語言表達、與人交往、探索研究）能力。

3、情感態度價值觀：熱愛祖國、自然；保護環境；科學探索的興趣、無私奉獻的精神、文化的博大精深? 例：《美麗的小興安嶺》

1、知識與技能目標：認識融、匯、賞等14個生字，學會正確書寫劍、舔等10個生字。能理解抽出、欣賞、獻出、飛舞、寶庫等詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法目標：通過小組探究發現作者按春夏秋冬的時間順序描寫小興安嶺美景，積累生動的語言。

3、情感態度與價值觀目標：了解小興安嶺美麗景色和豐富物產，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

《中彩那天》

（1）知識與技能：學生通過學習，能夠正確讀寫拮、據等6個字，認讀維、財等14個字，理解這些詞語的基本含義；能夠有感情地朗讀課文。

（2）過程與方法：通過自主閱讀的方式，理解故事發展過程及主旨大意，提高分析文章中心思想的能力。（3）情感態度價值觀：通過學習，學生能夠感受到誠實守信的重要性，養成守信用的好習慣。《白鵝》

1、知識與能力：認讀劇、鄰等12個生字，會正確書寫吠、供等8個生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法：抓住重點詞句，通過小組交流談論的方式，體會作者運用對比、擬人、明貶實褒來描寫白鵝的個性特點。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，體會作者對白鵝的喜愛之情。

題型二模板：教學重難點

重點：文章內容；修辭/寫作手法，文章結構。難點：寫作手法；中心思想/主旨；實踐應用。PS：教學重難點的區別與聯系

區別：教學重點，是指在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容。

教學難點，是指學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。聯系：重點不一定是難點，難點也不一定是重點，難點因人和教學條件而異。例：《美麗的小興安嶺》

教學重點：準確理解課文描寫小興安嶺四季景色的語句，體會作者用詞造句的準確。教學難點：體會作者對祖國河山的熱愛之情。

《中彩那天》

教學重難點：理解誠信、有信用是人生一筆財富。

《白鵝》

重點：理解重點詞句，讀懂課文內容，了解白鵝性格特點。難點：朗讀全文，學習作者抓住特點進行描寫的表達方法。

語文第三問： 教學設計流程：

1、導入

模板：采用XXX導入法，激趣導入。

① 教師播放《XXX》視頻/音頻。/教師講《XXX》故事。/今天我們來做一個《xxx》游戲。② 教師提問：?? ③ 學生回答：?? ④ 今天，我們就來學習xxxx 【設計意圖】通過XXX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心。給學生提供XXX讓學生自己來發現，充分體現了學生在教學活動中的主體地位，激起學生學習xxx的興趣與熱情。例：《美麗的小興安嶺》 采用情境導入法，激趣導入。① 教師播放《美麗的小興安嶺》的旅游宣傳片，學生認真觀看。

② 教師提問：同學們，在視頻中你看到了哪里美麗的景色？ ③ 學生回答：小興安嶺。

④ 教師：美麗的小興安嶺坐落于我國的東北部，它是一位渾然天成的大花園。大家想不想跟著老師一起去看看小興安嶺一年四季的美景呢？ ⑤ 學生異口同聲的回答：想。⑥ 教師：好！現在大家就和老師一起走進我們今天的文章《美麗的小興安嶺》。

《中彩那天》 采用懸念導入法，激趣導入。

① 教師提問：同學們，設想一下如果你現在中了大獎，獎品是輛嶄新的奔馳汽車，你的心情是怎么樣呢？ ② 學生七嘴八舌地回答：開心、興奮。

③ 教師總結引入：大家都非常激動，仿佛真的中了獎一樣。在生活中，當我們中了獎，尤其是中了大獎以后往往會向大家一樣高興。可是我們文章的主人公在中了獎以后卻是“神情嚴肅”。他為什么會神情嚴肅呢？今天讓我們一起走進《中彩那天》，一探究竟。

《白鵝》 采用謎語導入的方法，激趣導入。

① 師：同學們，老師出幾則謎語，你們來猜猜謎底。1.一只順風船，白蓬紅船頭，劃起兩只槳，湖上四處游。2.頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅靴子，唱著歌兒伸脖子。（教師誦讀謎語，學生舉手回答謎底，活躍課堂氛圍。）

② 師：同學們還記得寫鵝的詩歌嗎？（跟學生起誦讀“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”）③ 師：那么漫畫家豐子愷先生筆下的鵝有什么特點呢？讓我們一起去書中尋找答案吧。

2、新課講授

閱讀類模板：① 初讀課文，整體感知（學生通過工具書，自行查閱生字詞?、教師指導學生分小組/分角

色/合作朗讀課文?）

② 精讀賞析，體驗情感（教師針對重點詞句，問學生問題?、學生分小組討論，派小組代 表回答?）

③ 再讀總結，拓展延伸。（教師設疑，問學生?、學生談感受?、教師推薦課外讀物?.）

例：《美麗的小興安嶺》

1、初讀課文，整理感知。

① 學生通過工具書，自行查閱融、匯、舔等生字詞語，掃清閱讀障礙。② 學生默讀課文，整體感知小興安嶺的美景。

2、精讀賞析，體驗情感

① 教師分別指名學生朗讀“春夏秋冬”四個段落。教師提問：在作者筆下，春天的小興安嶺是什么樣子？具體用了哪些詞語來描述。組織學生分小組討論，分別回答。

教師總結：春天：生機勃勃（嫩綠、積雪融化、小鹿散步、溪水流淌）；夏天：蔥蔥蘢蘢（樹木茂盛、金色的太陽、百花齊放）；秋天：碩果累累（落葉飛舞、果實滿枝丫）；冬天：白雪皚皚。

② 教師提問：作者在描寫春天的小興安嶺時，用了“抽出”這一詞語？可以用“長出”替換嗎？為什么？學生討論回答。教師總結：抽出一詞比長出更加形象生動。

③ 教師提問：作者再描寫小興安嶺的美景時采用了哪些修辭手法？學生回答：比喻：流水像艦隊；太陽射出金光；擬人：小鹿悠閑的喝水，散步。

3、再讀總結，拓展延伸。

① 教師總結：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，作者通過描寫小興安嶺一年四季的美景，表達了對祖國大好河山的深深熱愛。下面讓我們再一次全班齊讀課文，感受美麗的小興安嶺吧！② 用擬人和比喻的修辭手法描寫一處你熟悉的美景。

識字寫字類模板： ① 提出生字：

② 教學生字：認讀——教師范讀，學生圈點、出示生字卡，教師領讀、組內朗讀，互相解決、借助字典，自主學習

識記——字理、字趣、聯想 書寫——示范、書空、練習、點評 運用生字——編故事、聯系生活、辦手抄報、讀課外書、組詞造句

例：“枯”字教學（1）略版

1、看圖片，對比茂盛與枯萎，感受“枯”（圖略）

2、以學生為主，通過觀察田字格的“枯”字，分析“枯”的結構：左右結構，左窄右寬

3、呈現“枯”字訣：體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展

4、教師示范學生練習：教師邊板書田字格，邊講解，學生跟隨在田字格中練習

5、學生練習書寫，教師巡視指導，運用投影儀進行評議（2）詳細版

1、提出生字：教師呈現兩組圖片，第一幅初夏時期，草木茂盛，生機勃勃；第二幅深冬時期，草木枯萎、凋零。讓學生感受“枯”，順勢提出“枯”字。

2、教學生字

認讀：教師示范讀“枯”字，學生復讀，全班齊讀。

識記：聯想理解“枯”字含義，“枯”字左右結構，“木+古=枯”，草木長得時間久了就會變老。書寫：① 學生觀察田字格中的“枯”字，呈現“枯”字訣：體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展。② 教師在黑板上示范書寫“枯”字，先左后右，左窄右寬，注意筆畫筆順。③ 教師帶領學生書空“枯”字。

④ 學生練習書寫，教師巡視指導，請書寫規范的學生到黑板上示范。

運用生字：以語文小組為單位，以“枯”字組詞造句，看哪一個小組做的最好。最后對優勝小組進行獎勵。寫作（寫話）類模板：

① 寫作前指導：主題、要求、回憶 ② 寫作中指導：內容結構、謀篇布局、寫作技巧

③ 寫作后指導：自讀改錯；組內范讀；評閱，整體點評，個別指導

例：材料：請你把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。

（1）采用情境導入法，激趣導入

師課前準備視頻，視頻內容為大自然中的花草樹木和生活著的可愛小動物。師：同學們，在視頻中你都看到了什么？ 生：回答問題，小鳥，白兔??。

師：同學們，老師常想如果老師不是人類，老師想做一顆大樹，夏天能讓行人乘涼，秋天能長滿豐盛的果實，長得很高，看到很遠。那同學們，你們有沒有特別想成為的第二種身份？ 生：回答問題小溪、小白兔。師：同學們想法真豐富多彩，那今天就讓我們動手寫一寫，讓老師看看你們筆下的另一個自己。（2）寫作前指導，了解寫作要求。

① 引導學生確立寫作的主題：想象自己是大自然中的一員；

② 明確寫作要求：寫作要包含三方面內容：首先進行想象，轉變身份；其次，描寫“自然中的自己”如何生活、變化；最后加入情感，描寫“自然中的自己”眼中世界的樣子。③ 指導學生回憶相關材料。（3）寫作中指導，具體成文。

具體指導內容包括：內容結構，謀篇布局，寫作技巧的運用等。

① 內容結構——如：想象“我是一只小鳥”當你是一只小鳥時，你是什么樣子的？你的家在哪里？生活的環境如何？過著怎樣的生活？有著怎樣的快樂或煩惱？飛翔在天空中的你眼里的世界又是什么樣子？如果是“溪流”、“大山”又會怎樣？ ② 謀篇布局——按怎樣的順序來進行描寫：時間先后順序，事情的發生發展順序。③ 寫作技巧——排比、比喻、擬人修辭手法的運用。（4）寫作后指導，修改評閱

① 學生自讀，發現習作中的明顯錯誤并進行改正 ② 組內交流評議，互相評價修改 ③ 教師評閱，針對學生的整體問題進行全班講評，對個體存在的問題通過評語進行專門指導。

3、課堂提問（練習）模板：具體書寫如下：

① 從文章的關鍵詞或關鍵句入手：理解文章XXX是什么意思？

【設計意圖】學生通過自己對課文的閱讀，理解文章的關鍵信息，進一步理解文章的主要思想。② 從文章的主旨思想入手：文章主要表達了什么意思？

【設計意圖】學生通過對文章的精細閱讀，訓練學生概括文章主要內容和中心思想的能力 ③ 從對文章中心的評價入手，如果你是主人公，你會怎么做？

【設計意圖】教師引導學生評價欣賞，有利于培養學生的鑒賞評判能力，加深對所學內容的理解和掌握。例：《中彩那天》

（1）通過閱讀文章回答，為什么父親夢寐以求的就是能擁有一輛屬于自己的汽車，在中獎后卻悶悶不樂？ 設計意圖：讓學生通過對課文的閱讀，理解文章的關鍵信息（2）父親面對汽車和信用，最終選擇了什么？為什么？

設計意圖：通過對文章的精細閱讀，訓練學生概括文章主要內容和中心思想的能力。

（3）如果你是父親，你會怎么做？ 設計意圖：通過提問學生的看法，強化他們誠實守信的道德信念。

4、作業設計和課堂總結 作業設計模板：

① 學生自己任選一種方式，來展示自己眼中的XXX.(比如是畫畫、照片、視頻等，尤其是針對風景類材料時易采用)② 觀察XXX，仿照課文寫作方式寫一篇觀察日記/小短文。（針對說明類的素材采用）

③ 通過閱讀XX課外讀物，尋找自己喜歡的XX，下節課分享給同學。（針對說明類、寓言故事類素材采用）④ 學生以小組為單位，分角色扮演，編一個XXX短劇。（針對寓言故事類的素材采用）課堂總結模板：

① 教師提問：哪位同學可以告訴老師，今天我們學了什么？ ② 學生踴躍發言，紛紛表述自己學到了什么。

③ 教師總結：今天我們通過??，學習了??修辭手法，??

5、板書設計

提綱式、對比式、圖表式、脈絡式、總分總式、形象圖解式、圖示式

例 ： 一個小村莊的故事

山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

村子里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大??樹木變了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。可是，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

一、導入

采用情境導入法。教師在多媒體上呈現兩組圖片，一幅圖片森林郁郁蔥蔥，一片生機勃勃，另一幅圖片中只有光禿禿的山，一片死氣沉沉。

教師提問：同學們，你們喜歡在這兩幅圖中的哪里生活？ 學生異口同聲的回答：第一幅。

教師總結引入：同學們，我們都喜歡在第一幅圖中生活，但是如果我們不愛護我們的環境，那么終有一天我們會落入第一幅的生活環境中。今天就讓我們來看看《一個小村莊的故事》。

二、新授：

1、初讀課文，整體感知

（1）學生利用工具書自學，解決文章中的生字詞，掃除閱讀障礙。老師對重點詞匯進行提問，如鋒、犁、咆、哮等字的字音，檢查同學們在斧頭、裸露、咆哮等詞語的書寫。

（2）老師提問，文章描寫了什么故事呢，請同學們用自己的話來說一說。同學2人之間互相討論，總結得出文章描寫了一個村莊的變化變遷。

2、精讀課文，體味情感

（1）村莊發生了什么變化？請學生再次閱讀，通過抓住關鍵詞句得出村莊的變化是從窮——富——消失。那么除了村莊的變化外，還有什么發生了變化。引導學生思考樹從多——少是由于人類砍伐所造成的。（2）如何理解文章最后一段？請學生分成4人一小組討論，老師指點請學生先思考斧頭在文章中出現了幾次，每次的含義是什么？結合上下文來想一想最后一段話的意思。同學們通過討論，抓住上下文，理解斧頭之前是致富的工具，同時也是破壞大自然的劊子手，及時表揚學生的積極表現。匯報總結最后一句話的意思，我們依靠斧頭得到了大自然的恩賜，但是如果不注意保護大自然母親，那么勢必會被大自然懲罰。

3、熟讀回顧，遷移應用

（1）情感體悟：同學們，這個村莊消失了原因是什么啊？學生得出是因為不注意保護樹木，導致洪水泛濫。那么我們又該怎么做呢？請學生集思廣益提出保護自然的措施。

（2）聯系生活實際，我們身邊有哪些破壞環境的現象呢？同學們會怎么做呢？引導學生保護自然從身邊做起。

4、小結作業

（1）回顧課文，同學們學會了哪些道理呢？（教師小結：保護自然環境，是我們每個人的職責，我們熱愛地球母親，地球母親才會熱愛我）

（2）作業：A把今天學會的道理講給爸媽聽。B觀察生活中保護環境的標語口號，積累下來下節課分享。

綜合素質

第一章 職業理念 第一節 教育觀

一、素質教育 素質教育的內涵：

① 以提高國民素質為根本宗旨。材料分析：什么是國民素質。② 是面向全體學生的教育。

材料分析：不放棄每一位學生，尤其是后進生，一視同仁，不過分關注個別學生。③ 是促進學生全面發展的教育。

材料分析：五育并舉，知識傳授與實踐相結合，三好生，均衡課程設置。④ 是促進學生個性發展的教育。

材料分析：教育內容上發揮學生特長，教育方法上有的放矢、因材施教。⑤ 促進學生創新精神和實踐能力的培養。

材料分析：教育與實踐相結合、操作能力、培養動手能力，教育創新、發散思維。

二、實施素質教育

1、國家實施素質教育的基本要求：

① 面向全體學生 ② 促進學生全面發展 ③ 促進學生生動，活潑，主動發展 ④ 促進學生創新精神和實踐能力的培養 ⑤ 著眼于學生的可持續發展

2、新課程改革的具體目標：

① 實現課程功能的轉變（核心目標）。② 體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③ 密切課程內容與生活和時代的聯系。④ 改善學生的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）。⑤ 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度（主體多元、內容綜合化、過程動態化、方式多樣化）。⑥ 實行三級課程管理制度。

3、新課改的教學觀

① 教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。材料分析：教師聽學生意見，讓學生參與教學過程。② 教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。材料分析：教會學生思維的方法并加強訓練。③ 教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。材料分析：容錯教育，重視非預期結果。④ 教學從“關注學科”轉向“關注人”。材料分析：關注學生的情緒和情感體驗。

第二節 學生觀

新課改學生觀（“以人為本”的學生觀）

1、學生是發展的人。

① 學生的身心發展是有規律的。

順序性（發展過程不可跨越，循序漸進）。階段性（不同階段不同特點，不能一刀切）。

不平衡性（速度，關鍵期）。互補性（身心、身身互補，揚長避短）。個別差異性（不同特點，因材施教）。② 學生具有巨大的發展潛能。材料分析：教師看到學生可以進步，能夠改正錯誤。③ 學生是處于發展過程中的人。材料分析：教師要原諒學生錯誤。

2、學生是獨特的人。① 學生是完整的人。

② 每個學生都有自身的獨特性。材料分析：因材施教。

③ 學生與成人之間存在著巨大的差異。材料分析：把孩子看做孩子，不能以成人的角度考慮孩子。

3、學生是具有獨立意義的人。

① 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。材料分析：教師尊重學生。② 學生是學習的主體。材料分析：自主、合作、探究學習。③ 學生是責權的主體。第三節 教師觀

一、教師職業的勞動特征

1、教師勞動的復雜性和創造性。

2、教師勞動的連續性和廣延性。

3、教師勞動的長期性和間接性。

4、教師勞動的主體性和示范性。

5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

二、新課改提倡的教師觀 教師角色的轉變：

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者。材料分析：教學方面要啟發誘導、因材施教，育人方面要到的培養、情緒情感。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

材料分析：建設者是指從有到優、改進現有課程，開發者是指從無到有、開發新課程。

3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。材料分析：改進教學方法，解決教育問題，撰寫研究論文。

4、從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。材料分析：學習型社會，終身學習。教師行為的轉變：

1、在對待師生關系上強調尊重、贊賞。

2、對待教學關系上，強調幫助、引導。

3、在對待自我上，強調反思。

4、在對待其他教育者的關系上，強調合作。

第二章 職業道德

一、《中小學教師職業道德規范》（1997年修訂）

1、依法執教：愛黨、愛國、守法、言行。

2、愛崗敬業：教書育人、認真備課上課。

3、熱愛學生：關愛學生、嚴要求耐教導、不歧視體罰學生、促進學生全面發展。

4、嚴謹治學：鉆研業務、學習新知識、改進教育方法。

5、團結協作：尊重同行、互相學習、關心維護學校榮譽。

6、尊重家長：主動聯系家長取的支持與配合、宣傳科學教育思想。

7、廉潔從教：不利用職權之便牟取私利。

8、為人師表

二、《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）

1、“愛國守法”——教師職業的基本要求

愛國、愛黨、愛人民、守法 材料分析：侵犯學生權利、不能胡說八道

2、“愛崗敬業”——教師職業的本質要求

誠懇敬業、樂于奉獻、認知備課上課 材料分析：認真負責、努力工作、利用休息時間備課

3、“關愛學生”——師德的靈魂

關心愛護尊重學生、對學生嚴慈相濟、保護學生安全、關心學生健康、不歧視體罰學生 材料分析：尊重學生、不侵權、平等、保護

4、“教書育人”——教師天職

遵循教育規律、實施素質教育、循循善誘、促進學生全面發展、不以分數作為評價學生的唯一標準 材料分析：教書要因材施教，啟發誘導、品的創新

5、“為人師表”——教師職業的內在要求

對自己知榮明恥，嚴于律己，以身作則、對同事團結協作、作風正派、廉潔奉公 材料分析：以身作則、尊重同事家長、廉潔從教

6、“終身學習”——教師專業發展的不竭動力

更新知識結構、鉆研業務 材料分析：緊跟時代潮流、創新教學、更新知識、反思反省

第五篇：小學教師資格證教育知識與能力簡答題知識點

《小學教學教育知識與能力》簡答題知識點

一、皮亞杰的認知發展階段理論

1、感知運動階段（0—2歲）

2、前運算階段（2—7歲）

3、具體運算階段（7—12歲）

4、形式運算階段（11、12—

14、15歲）

二、教學組織常見形式

1、個別教學制：古代中國，埃及等學校采用的學制

2、班級授課制：按年齡、水平分班

3、分組教學：目前美英法德等在實行，分為外部分組和內部分組

4、設計教學法和道爾頓制：美克伯屈--學生決定學習的目的與內容

5、特朗普制：大班上課，小班研究，個別教學結合

三、教學方法

1、講授法：主要有講述、講解、講讀、講演四種

2、談話法：問答法分為復習談話和啟發談話

3、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法

4、讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法

5、演示法：展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或利用現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法

6、參觀法：根據教學目的的要求，組織學生對實物進行觀察、研究，從而在實際中獲得知識或鞏固、驗證已學知識。

7、練習法：在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

8、實驗法：在教師指導下，使用一定儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能

9、實習作業法：又稱實習法，根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧。

10、實踐活動法：社會實踐活動

11、以情感為主的教學方法：指導學生體驗客觀事物的真善美

12、以探究活動為主的方法：發現法

四、教學原則

1、科學性與教育性相結合:要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素,自覺對學生進行思想品德教育

2、直觀性原則:實物直觀、模象直觀、語言直觀

3、啟發性原則:調動性學生學習的主動

4、鞏固性原則:為了處理好獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的

5、循序漸進原則:按教材的系統性進行教學注意主要矛盾,解決好重點與難點,由淺入深, 由易到難,由簡到繁。

6、因材施教原則:為處理好集體教學與個別教學,統一要求與尊重學生個別差導問題而提出的

7、理論聯系實際原則:補充必要的鄉土教材

8、量力性原則:可接受性原則,為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的

五、教學評價原則

1、客觀性原則:基本要求

2、發展性原則:鼓勵師生,促進教學的

3、整體性原則:整體出發,多方面檢查和評定

4、指導性原則:提出建設性意見,不斷

六、小學德育教育的方法

1、說服教育法:擺事實講道理

2、榜樣示范法:用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想,情感和行為

3、陶冶教育法:教師利用環境和自身因素對學生進行潛移默化的熏陶和感染

4、指導實踐法:教育者組織學生參加多種實際活動,包括練習、制度、委托任務和組織活動等

5、品德評價法:獎勵、懲罰、評比、操行評定

6、品德修養指導法:指導學生自覺主動地進行學習,自我反省,以實現思想轉化及行為控制

七、馬洛斯需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要

八、學制

1、壬寅學制:第一個頒布的現代學制,未實施

2、癸卯學制:中國開始實施的第一個現代學制

3、壬子癸卯學制:我國教育史上第一個

4、壬戌學制:又叫新學制,六三三學制,一直延續至今。

九、教育研究中文獻檢索的基本要求

1、全面性,放寬視野,檢索內容客觀全面

2、準確性,檢索過程要認真細致

3、勤于積累,檢索方法要多樣化,建立個人資料庫

4、善于思考,用創造性思維綜合分析文獻內容

十、教育研究的基本步驟

1、確定研究課題

2、查閱文獻與閱讀文獻

3、提出研究假設

4、制定研究計劃，設計研究方案

5、收集整理和分析資料

6、作出結論

7、撰寫成文

十一、學習動機

1、認知內驅力：要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，在學習活動中是一種重要和穩定的動機

2、附屬的內驅力：為了保持教師、家長或集體的贊許或認可，而表現出要把學習或工作做好的需要

3、自我提高內驅力：個體由自己的學業成就而獲得的相應地為和威望的需要，是一種間接的學習的需要，屬于外部動機。

十二、課程資源的劃分

1、根據載體的不同，可以把課程資源分為文字性課程資源與非文字課程資源

2、按照空間分布的不同，可以分為校內課程資源和校外課程資源

3、從課程范式的角度，可以分為教授化課程資源和學習化課程資源

4、按功能特點可分為素材性資源和條件性課程資源

十三、班主任的工作內容

1、了解學生：前提和基礎、組織和培養良好的班集體：中心環節、建立學生檔案：集體檔案和個人檔案

4、班會活動：班級例會和主題班會

5、協調各種教育影響：家訪，家長會，家長委員會

6、操行評定：以教育目的為指導思想，學生守則為基本依據、班主任工作計劃與總結：全面總結和專題總結

十四、教學類型評價

實施功能

1、診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時的摸底考試

2、形成性評價：教學過程中，一節課或一個課題教學中的口頭提問和書面檢測

3、總結性評價:一個學期或一門課程結束時的評價

運用標準

1、相對性評價：考試排名次

2、絕對性評價：教材編制試題來判斷學生是否達到了教學目標要求

3、個體內差異評價：被評價者過去現在或個體內部的各個方面比較

十五、影響個體發展的主要因素

1、遺傳：是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性

2、環境：為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發展可能性變成現實

3、學校教育：在人的發展中起主導作用

4、人的主觀能動性：人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素

十六、教育報告一般結構

1、題目

2、引言

3、正文

4、結論

5、參考資料和附錄

十七、《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，我國教育發展的工作方針包括

堅持把教育擺在優先發展的戰略地位 把育人作為教育工作的根本要求

把改革創新作為教育發展的強大動力 把促進公平作為國家基本教育政策

把提高質量作為教育改革發展的核心任務

十八、小學德育工作實施的主要途徑

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班會校會周會晨會

6、班主任工作

十九、應對課堂突發事件采取的策略

1、沉著冷靜面對

2、機智果斷應對

3、善于總結引導

4、公平民主處理

二十、利用記憶規律促進學生有效學習

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解材料的意義，少用機械記憶

3、對材料進行精細加工，促進深度理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織材料

5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量

6、注重復習方法，防止知識遺忘

二十一、如何促進小學生良好學習習慣

1、發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣

2、課堂中正確引導

3、注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣

5、發揮家長作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導

7、建立小學生良好學習習慣評價體系

二十二、知覺的基本特征

1、選擇性：不可能對眾多事物進行感知，而有選擇

2、理解性：用過去的知識經驗來對感知對象理解的更全面深刻

3、整體性：多種屬性整合為一個整體

4、恒常性：穩定的特征，不隨便改變條件 二十三、一堂好課的標準

1、目的明確

2、內容正確

3、方法得當

4、結構合理

5、語言藝術

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態度從容

二十四、我國小學班級管理的主要模式

1、常規管理：指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動

2、平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式

3、民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種方法

4、目標管理：指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法

二十五、教師的知識素養

1、政治理論修養

2、精深的專業知識

3、廣博的基礎知識

4、必須具備的教育科學知識