第一篇：2012年教師資格證 教育知識與能力 答案1

一、單項選擇題

1．【答案】D。解析：法國教育家保羅?朗格朗于1970年寫成并出版了《終身教育引論》，集中闡述了終身教育思想，由此被譽為“終身教育的倡導者之一”。

2．【答案】C。解析：教師勞動的創造性主要表現在三個方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機智。

3．【答案】B。解析：亞里士多德注意到了兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。這是強調教育中注重人的發展的思想淵源。

4．【答案】B。解析：人的發展是指人類身心的生長和變化。

5．【答案】D。解析：教育過程的主要矛盾是教育目的與受教育者身心發展的現實水平之間的矛盾。

6．【答案】C。解析：生產力水平最終決定了一個國家教育經費投入的多少。

7．【答案】C。解析：青少年身心發展的個體差異性決定教育工作應該因材施教。

8．【答案】D。解析：掌握知識是智能發展的主要基礎。學生的智力是在掌握知識技能的過程中形成、發展和表現出來的。離開或排斥掌握知識，智力發展無從生長。發展智力又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件。直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度。實踐表明：智力發展水平的高低影響著學生對知識的掌握。故選D。

9．【答案】C。解析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

10．【答案】C。解析：蘇格拉底通過長期的教學實踐，在教學的方法上，形成了自己一套獨特的教學法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產婆術”。意為思想接生，是要引導人們產生正確的思想。“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。

11．【答案】C。解析：班主任在組織班級教育力量中起著紐帶和橋梁作用。

12．【答案】A。解析：思想品德形成的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為習慣，道德認識是基礎。

13．【答案】A。解析：考查概念學習的定義。

14．【答案】C。解析：概括程度越高的材料越有利于遷移的發生，而概念和原理就是高度概括的材料。

15．【答案】C。解析：這是知覺的理解性的概念。

16．【答案】C。解析：教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗。是為特定的教學服務的。

17．【答案】D。解析：效度是一個標準化測驗的必要條件，包括內容效度、預測效度、同時效度和構想效度。

18．【答案】A。解析：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。

19．【答案】A。解析：我國的師生關系是以培養全面發展的新人為根本目標的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關系，其明顯的特征是：教育民主、尊師愛生、教學相長。

20．【答案】B。解析：班級授課制有利于經濟有效地、大面積地培養人才，有利于發揮教師的主導作用。有利于發揮班集體的教學作用。

21．【答案】C。解析：我國基礎教育新的課程管理制度是實行國家、地方、學校三級管理制度。

22．【答案】B。解析：教學工作的中心環節是上課。

23．【答案】C。

24．【答案】A。解析：A項認知性道德發展模式是由美國心理學家柯爾伯格等人創建的一種德育模式。該模式假定人的道德判斷力是按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其與行為的一致性。

25．【答案】D。

26．【答案】A。解析：世界課程改革是從一元化走向多元化。

27．【答案】B。解析：有意注意是指具有預定的、需要作一定意志努力的注意。無意注意是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。興趣是指一個人經常趨向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情結色彩的心理傾向。知覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

28．【答案】D。

29．【答案】B。解析：干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾：倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。在其他條件相等的情況下，一個學習材料兩端的項目學習快、記憶得牢一些，而中間部分的項目學得慢、記得差一些。中間部分的記憶效果差。是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結果。

30．【答案】C。解析：認知結構遷移理論是由美國著名的教育心理學家戴維?奧蘇伯爾提出的一種關于學習和教育的理論。

二、辨析題

1．【答案要點】

錯誤。學校教育是一種特殊環境，在青少年身心發展中起主導作用．表現在：

(1)學校教育是一種有目的地培養人的活動，它規定著人的發展方向。

(2)教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

(4)青少年的身心發展特點決定了學校教育所發揮的作用是主導作用。

但教育也不是萬能的，學校教育對加速個體發展的特殊功能的發揮也是有條件的．低估遺傳、環境的影響和作用而片面夸大教育的作用是不正確的。人的發展是遺傳、環境、成熟、教育與個體實踐等多種因素綜合作用的結果。

2．【答案要點】

正確。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩定的態度和品德即形成了。

3．【答案要點】

錯誤。因為：(1)政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經濟發展水平；(2)一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定，政治制度決定了教育的性質。

4．【答案要點】

錯誤。通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。

三、簡答題

1．【答案要點】

(1)高尚的動機與低級的動機。

(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

(3)內部學習動機和外部學習動機。

2．【答案要點】

(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。

(2)掌握學科基本結構的原則：

一是動機原則，即學生有內在的學習愿望。

二是結構原則，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

三是程序原則，引導學生通過一系列有條不紊地陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。

四是強化原則，教學規定適當的強化時間和步調是學習成功的重要一環。

3．【答案要點】

(1)認識能力有了深入的發展；

(2)情緒、情感不僅豐富而且復雜，意志趨向成熟；

(3)自我意識發展趨于成熟；

(4)對異性的好感與愛慕；

(5)熱烈追求理想，開始探索人生意義。

4．【答案要點】

(1)先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原有的某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么．就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”，這種教學方法就稱為先行組織者技術或策略。

(2)先行組織者教學程序。

在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。

(3)設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，或是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

5．【答案要點】

(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

(3)制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。

第二篇：2012年教師資格證 教育知識與能力 答案2

一、單項選擇題

1．【答案】B。解析：教學工作是學校一切工作的中心工作。

2．【答案】A。解析：人文主義課程觀主張課程目的為個體發展和幸福服務，課程內容提倡廣泛，課程實施尊重兒童，講究方法。

3．【答案】A。解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，題干中的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”都是典型的遷移現象。

4。【答案】D。解析：新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。

5．【答案】A。解析：古羅馬教育家昆體良在《論演說家的教育》中提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論。

6．【答案】A。解析：課程標準是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務，知識和技能的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。

7．【答案】C。解析：教師在教育活動中起主導作用，是學生學習的引導者。

8．【答案】D。解析：美國心理學家波斯納認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，由此他提出教師成長公式“經驗+反思=成長”。

9．【答案】C。解析：義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性的特征。

10．【答案】B。解析：杜威的課程設計教學模式的結構是設置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執行計劃→總結與評價。

11．【答案】C。解析：早上學習沒有先前學習材料的于擾，即不受前攝抑制的影響。

12．【答案】D。解析：教育要從學生的需要出發。

13。【答案】B。解析：艾賓浩斯提出了遺忘曲線。

14．【答案】A。解析：題干中的話是美國行為主義心理學家華生說的，其在個體身心發展動因的研究中持外鑠論的觀點。

15．【答案】B。解析：學生管理的終極目的是學生人性完善。

16．【答案】B。

17．【答案】C。解析：全身松弛法由雅各布松首創。

18．【答案】B。

19．【答案】B。解析：課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件，其核心部分是課程目標。

20．【答案】C。解析：班主任是班集體的組織者、引導者。

21．【答案】D。解析：教育科學知識有助于教師利用相關教育理論知識分析和了解學生特征。

22．【答案】A。解析：發散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。

23．【答案】C。解析：二者都是有目的、有計劃、有組織的以學生個人發展為目的的教育教學活動。

24．【答案】D。解析：課程標準是國家對某一學科的教學內容及進度作出規定的指導性文件。

25．【答案】C。解析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材．在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

26．【答案】A。解析：“入芝蘭之室，久而不聞其香”在心理學中把這種現象稱為感覺的適應。適應現象指的是在同一刺激持續作用于同一感受器官而產生的感受性提高或降低的變化。

27．【答案】B。解析：心理咨詢的根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可以自己獨立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。直接目標是咨詢者向咨詢對象提供心理上的幫助．以使后者克服當前的心理問題。并提高自身應付挫折的能力。

28．【答案】B。解析：“教無定法”是說教師要創新和改進教學方法，反映出教師勞動創造性的特點。

29．【答案】B。解析：學習策略就是指學習者為提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關方案。

30．【答案】D。解析：馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指集體教育與個別教育相結合的原則。

二、辨析題

1．【答案要點】錯誤。這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而走向成功之后的快樂．學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習．因為只有刻苦學習．才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

2．【答案要點】正確。教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

3．【答案要點】正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，強化分正強化和負強化。

4．【答案要點】錯誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。

三、簡答題

1．【答案要點】

(1)在教學觀念上。真正確立起以學生為主體的觀念；(2)將培養學生全面、和諧發展的素質作為教學目標；(3)在教學內容上，著眼于課程的綜合化；(4)在教學過程上，要著力于奠定學生終身發展的基礎。

2．【答案要點】

(1)改變過于重視知識傳授的傾向。強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程：

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

(3)改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，更加關注學生的學習興趣和經驗，精選知識技能：

(4)改變課程實施過于強調死記硬背。倡導主動參與、樂于探究的精神，培養解決問題和合作的能力等：

(5)改變課程評價過分強調甄別和選拔功能的現狀，發揮評價促進學生發展、提高和改進教師教學的功能。

3．【答案要點】

(1)班級組織紀律管理；

(2)班級環境與衛生管理；

(3)班級文檔管理；

(4)班級工作計劃和總結。

4．【答案要點】

陳述性知識的獲得可以采用的策略有：(1)激發學生學習興趣，培養其學習動機；(2)有效運用注意規律；(3)對陳述性知識進行精加工；(4)整理和綜合知識材料，使知識系統化；(5)了解學生已有的知識系統。

5．【答案要點】

(1)準確地示范與講解；

(2)必要而適當地練習；

(3)充分而有效地反饋；

(4)建立穩定而清晰的動覺。

四、材料分析題

1．【答案要點】

這起學生沖突事件處理的效果比較好，其原因在于：(1)解決問題的速度快；(2)學生認識自身行為的深刻程度較好；(3)把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

以往在處理這類問題的時候．總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免。關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾．面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

2．【答案要點】

作為教師，面對課堂吵鬧現象應有的基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權威結構轉變。

第三篇：2012年教師資格證 教育知識與能力 答案3

一、單項選擇題

1．【答案】B。解析：心理起源論者認為教育起源于模仿。

2．【答案】B。

3．【答案】C。解析：環境決定論的代表人物主要有華生和斯金納等。在個體心理發展的觀點上，華生強調否認行為的遺傳，強調環境對人發展的作用。

4．【答案】C。解析：梅依曼是實驗教育學的代表人物。

5．【答案】D。解析：20世紀50年代美國教育家布魯納提出以知識結構為中心的課程理論，也稱結構主義課程理論．他主張教學內容應以各門學科的基本結構為中心。

6．【答案】A。解析：教學從本質上講是一種認識活動。

7．【答案】A。解析：陶冶教育法的特征就是創設良好的教育情境，題干中“每一面墻壁都說話”就體現了利用環境陶冶學生情操的特點。

8．【答案】A。解析：制定教學計劃的首要問題是課程設置。

9．【答案】A。解析：蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是全面發展的教育理論。

10．【答案】B。解析：教師職業最早出現于奴隸社會初期。

11．【答案】A。解析：教師的言傳身教對學生都有一定的示范作用。

12．【答案】C。解析：興趣小組等課外活動主要是為了充分發展學生個性特長。

13．【答案】C。解析：學習程序性知識實質上就是掌握做事的規則，即解決問題的方法。

14．【答案】D。解析：奧蘇伯爾認為影響遷移認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩定性。

15．【答案】B。解析：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合的人格特征。誠實與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。

16．【答案】A。解析：皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀責任發展的。

17．【答案】C。解析：暈輪效應又稱光環效應，指某人外表或是極為突出的重要的品質，掩蓋了人們對他其他特征的評價．暈輪效應的產生．往往是由于掌握有關知覺對象信息很少而又急于進行整體判斷所造成的結果。

18．【答案】C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態和觀念遠遠不夠。

19．【答案】D。解析：分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響。

20．【答案】D。解析：勒溫最早提出了“行動研究”。21．【答案】C。解析：題干描述的是主動獨立型的思維風格。

22．【答案】C。解析：埃里克森的人格發展階段理論指出，中學生要解決的矛盾是同一性對同一性混亂的矛盾。

23．【答案】C。解析：布魯納認為學習的實質在于主動形成認知結構。

24．【答案】B。解析：自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

25．【答案】D。解析：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，題干所述為正遷移。

26．【答案】C。解析：觀察法是教育科學研究中廣泛使用的基夸的研究方法。

27．【答案】D。解析：德育的體諒模式為學校德育學家彼得?麥克費爾所創。

28．【答案】A。解析：特朗普制是由美國教育學教授勞伊德?特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

29．【答案】B。解析：人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。

30．【答案】C。解析：題干屬于形式教育論的觀點。

二、辨析題

1．【答案要點】

錯誤。“組織者”一般呈現在要學習的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學習材料之后呈現。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。

2．【答案要點】

錯誤。當不良行為出現時，應給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。

3．【答案要點】

正確。知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。

4．【答案要點】

錯誤。價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內在價值。不易清醒地意識。

三、簡答題

1．【答案要點】

(1)教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。

(2)教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的井華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

2．【答案要點】

(1)德育過程是對學生的知、情、意、行的培養提高過程；

(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

3．【答案要點】

(1)善于利用隨意識記和有意識記：

(2)調動多種感官參與；

(3)復習形式要靈活多樣：

(4)對重點部分加強記憶，如畫線、圈點批注等。

4．【答案要點】

(1)教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；

(2)統一性與多樣性相結合：

(3)普及與提高相結合；

(4)穩定性與靈活性相結合。

5．【答案要點】

(1)精選教材；

(2)合理編排教學內容；

(3)合理安排教學程序：

(4)教授學習策略。提高遷移意識性。

四、材料分析題

1．【答案要點】

(I)生活世界教育是感性的、自發的、混雜的；生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領域的和表象的。

(2)科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結構化的教育；科學世界的教育是技術化的教育：科學世界教育是課題化的教育。

(3)生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

2．【答案要點】

黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足。這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，從寫給學生看，寫出“這個人”的核心特質，賦予“這個人”新起點等三個層次，力求寫出“這個人”來。

給學生寫評語應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流．對學生的發展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我。以更好地把握自己未來的發展。

第四篇：教師資格證《教育知識與能力》重點內容

2018教師資格證《教育知識與能力》重點內容

第一章教育基礎知識和基本原理（選擇題、辨析題）

（一）教育的產生與發展

1教育的涵義（掌握）

廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的教育：指以人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校的教育，是教育者根據一定社會發展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動。

2教育的構成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發面起到教育影響作用的人。學校教師是教育者的主體，在教育活動中起著主導作用。特點目的性和專業性。受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。教育影響是教育實踐活動的手段，是臵于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。

三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾

3教育的屬性本質屬性：教育是有目的的培養人的社會活動，這是區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定。

社會屬性：永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，就存在教育）；

歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）；

相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡）。

4教育的起源與發展教育的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。

勞動為教育提供了客觀需要和現實條件教育的發展階段原始社會教育：

（1）沒有階級性

（2）傳遞生產經驗

（3）在生產生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育（奴隸社會教育）我國4000多年前的夏朝已有了名叫庠、序、校的施教機構，（封建社會教育）到了殷商和西周又有學、瞽宗、辟雍、泮宮等。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》五經：詩、書、禮、易、春秋現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養和選拔資產階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養熟練的勞動力。社會主義學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

現代教育基本特征教育和生產勞動相結合20世紀以后的教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化

（二）教育學的產生與發展（選擇題）

1國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）

孟子：教育一詞最早出現于《孟子〃盡心上》

孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發（啟發教育，啟發教育的來歷）

《學記》：是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學的著作。專談教育，開而弗達則思（啟發原則）

蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是囊括大典，網羅眾家

楊賢江：中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了教育遵循自然的原則。

昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術原理》

夸美紐斯：教育學之父。《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志康德：教育學最早作為一門課程在大學里講授

裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出教育心理學化的主張；西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：提出白板說，主張紳士教育。

赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學》標志著規范教育學的建立，主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上；強調教師的權威作用，強調教師的中心地位；提出了四階段教學理論；提出了教育性教學原則。

桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

杜威：現代教育派的代表人物三個中心：兒童中心活動中心經驗中心《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。

魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

贊科夫：《教學與發展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導

根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）

課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

（三）教育和社會的發展關系教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規律的一門社會科學。

（四）教育的功能教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生的各種影響和作用。

包括：1.按作用的對象分：個體發展功能和社會發展功能

2.按作用的性質分：正向功能和負向功能

3.按呈現的形式分：顯性功能和隱性功能

社會生產力與教育制約作用：1生產力的發展水平影響著教育目的的確立;

2生產力的發展水平制約著課程設臵與教育內容的選擇;

3制約著教育發展的規模、速度;

4制約學校機構;

5制約教學方法、手段、組織形式。

促進作用：1教育是勞動力在生產的必要手段;

2教育是科學知識和技術再生產的手段;

3教育是生產新的科學知識和技術的手段

社會政治經濟制度和教育制約作用：1社會政治經濟制度決定教育的目的;

2決定教育的領導權;

3決定受教育的權利;

4影響部分教育內容

促進作用：1教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度;

2教育通過傳播統治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道德風尚為政治經濟制度服務;

3教育對政治經濟制度不起決定作用

教育與社會文化制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用，文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創造—更新文化的功能

教育與人口

（1）人口影響著教育發展的戰略目標與戰略重點

（2）人口的數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費

（3）人口結構對教育結構的影響

（4）人口質量影響著教育質量

（五）教育和人的發展關系

1教育與人的發展的基本關系人的發展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發展順序性，循序漸進促進人的發展

2.教育要遵循人的發展階段性,從實際出發進行教育

3.教育要遵循人的發展不平衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育4.教育要遵循人的發展互補性5.教育要遵循人的發展的差異性，做到因材施教。

2個體身心發展的規律個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

3個體身心發展動因1)內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。

1.孟子：人之初，性本善，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動力。

3.威爾遜：基因復制是決定人的而一切行為的本質力量

4.格賽爾：成熟努力說，成熟機制對人的發展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。

5.霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育6.高爾登：優生學的代表人

（1）外鑠論：人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：

人之初，性本惡

2.洛克：白板說

3.華生：給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養成各種類型的人

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。多因素相互作用輪（輻合論）人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果1.施太倫（德國）

4青春期的發展變化

1.身體外形。明顯的外部特征。

2.體內機能。

3.腦發育。以抽象邏輯思維為主

4.性的發育和成熟。第二性征。

5影響人身心發展的因素遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育。

遺傳：遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。遺傳素質的發

2展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。遺傳素質具有可塑性。

環境:環境是人的發展的現實基礎環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇人是在與環境的相互作用中發展的3)個體主觀能動性4)學校教育在人的發展中起主導作用原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定者人的發展方向

2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素對個體發展的特殊功能原因：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。2.學校教育具有加速個體發展的功能3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。4.學校教育具有開發個體特助才能和發展個性的功能。

教育目的教育目的：是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。

第五篇：2019年教師資格證考試《教育知識與能力》真題及答案

2019年教師資格證考試《教育知識與能力》真題及答案

一、單項選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)

1、在科學分類中,首次將教學作為一門獨立的學科劃分出來的學者是()A.盧梭 B.培根 C.康德 D.洛克

正確答案:B.培根

2、人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是()A.《學記》 B.《孟子》 C.《論語》 D.《中庸》

正確答案:A.《學記》

3、教育具有自身的特點和規律,對政治經濟制度和生產力有能動作用。這說明教育具有()A.歷史性 B.階級性 C.社會生產性 D.相對獨立性

正確答案:D.相對獨立性

4、科學技術知識的再生產有多種途徑,其中最重要的途徑是()A.社會生活 B.科學實驗 C.生產勞動 D.學校教育

正確答案:D.學校教育

5、“再生產科學所必要的勞動時間,同最初生產科學所需要的勞動時間是無法相比的,例如學生在一個小時內就能學會二項式定理。”這表明教學活動具有()A.引導性

B.簡捷性 C.直接性 D.實踐性

正確答案:B.簡捷性

6、發達國家大多已普及12年義務教育,而發展中國家一般僅普及9年義務教育。這說明從根本上制約發展規模和速度的社會因素是()A.政治經濟制度B.生產力發展水平C.人口數量和質量D.社會意識開態

正確答案:B.生產力發展水平

7、我國字校德育包括的三個基本組織成分是()A.思想教育、品德教育和紀律教育 B.政治教育、道德教育和公民教育 C.道德教育、政治教育和思想教育 D.道德教育、政治教育和紀律教育

正確答案:C.道德教育、政治教育和思想教育

8、張校長特別重視學校文化建設,提出“讓學校的每一面墻都開口說話”,以此來促進學生品德的發展。張校長強調的德育方法是()A.陶冶法 B.示范法 C.鍛煉法 D.說服法

正確答案:A.陶冶法

9、美國學者羅杰斯認為,人皆具有先天的優良潛能,教育的作用在于使之實現。由此,他提出了“以學生為中心”“讓學生自發學習”的教學模式。該模式稱為 A.指導性教學 B.情景教學 C.非指導性教學 D.程序教學

正確答案:C.非指導性教學

10.學校課程有多種類型,其中最有利于學生系統掌握人類所取得的經驗和科學認識的課程是()

A.學科課程 B.經驗課程 C.活動課程 D.隱性課程

正確答案:A.學科課程

11.以一定的課程觀為指導,制定課程標準,選擇和組織課程內容。預設學習活動方式()A.課程評價 B.課程實施 C.課程組織 D.課程設計

正確答案:D.課程設計

12、維果茨基認為評價人類發展應該從四個層面進行,除了微觀、個體、社會歷史之外,第四個層面是()A.文化層面B.系統層面C.技術層面D.規范層面 正確答案:B.系統層面

13、當人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時。往往會感到發冷,甚至起雞皮疙瘩。這種現象稱為()A.適應 B.對比 C.聯覺 D.后像

正確答案:C.聯覺

14隱藏圖形測驗僉中,要求被試在較復雜的圖開中(見圖1中的右圖)把隱蔽在其中的簡單圖形分離出來(見圖1中的左圖)。有些被試能排除背景因素的干擾,從復雜圖形中迅速、容易地分離出(知覺到)指定的簡單圖形。這些被試的認知方式為()A.整體性 B.序列性 C.場獨立性 D.場依存性

把隱蔽的簡單圖形分離出來，這些被試的認知方式為(2分)正確答案:C.場獨立型

15、學習了三角形和長方形的面積公式之后,再學習梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于()A.零遷移 B.逆向遷移 C.負遷移 D.正遷移

正確答案:D.正遷移

16、在心理學實驗中,為了使小狗能夠區分開圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現時才給予食物強化,而在呈現橢圓形光圈時不給予強化,那么小狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。該過程稱為()

A.刺激分化 B.刺激泛化 C.刺激獲得 D.刺激消退

正確答案:A.刺激分化

17、初一學生許明努力學習就是想獲得親朋好友的贊揚。根據奧蘇泊爾的相關理論,驅動許明行為的是()A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.自我提高內驅力 D.成就內驅力

正確答案:B.附屬內驅力

18、沙赫特一辛格的情緒理論認為,對情緒產生起決定作用的因素是()A.環境 B.生理

C.刺激 D.認知

正確答案:D.認知

19、在對學生李剛網絡成癮的干預中,老師要求在手腕上套一根橡皮筋,一旦感覺自己想上網就用力拉橡皮筋彈自己。這位老師所要求的方法稱為()A.強化干預法 B.厭惡干預法 C.轉移注意法 D.延遲滿足法

正確答案:B.厭惡干預法

20、在一次心理健康培訓班教學測驗中,關于學校心理輔導的一般目標,學員們的答案不一,共有四種。其中,正確的是()A.學會調適和尋求發展 B.學會調節和學會適應 C.學會調適和尋求健康 D.適應學習和適應社會

正確答案:A.學會調適和尋求發展

21、江金當了一段時間教師后感到自己完全能夠適應教學的基本要求,此時他把關注的焦點投向了如何提高學生成績、教好每一堂課。按照富勒的教師成長階段論,江金處于()A關注生存階段 B關注學生階段 C關注情境階段 D關注自我階段

正確答案:C.關注情境階段

二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)判斷正誤,并說明理由。

22、教育具有歷史繼承性

正確答案:此題說法正確。教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨立性。其中相對獨立性包括三方面，分別是：質的規定性、歷史繼承性、與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。

23、教學是學校實現教育目的的基本途徑

正確答案:此題說法正確。教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。因此，教學是學校實現教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學之外，課外活動、社會實踐活動等也是實現學校教育目的的途徑。

24、注意的分配就是注意的分散。

正確答案:此題說法錯誤。注意的分配是在同一時間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性，它是主動的，是注意的重要品質;注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象，它是被動的，是注意穩定性相反的一種現象。不能將二者混同，故上述說法是錯誤的。

25、學生知識越多,說明學生能力越強。

正確答案:此題說法錯誤。知識是個體與環境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映。能力是指直接影響個體的活動效率，并促使活動順利完成的個性心理特征。知識是能力形成的基礎，并能推動能力的發展，能力影響知識的掌握水平和學習進度。但是知識的掌握并不必然導致能力的發展，知識的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展，故上述說法不正確。

三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)

26、簡述教材編寫的基本要求。參考答案:(1)科學性與思想性統一。教材是直接反映教學內容的,所以在內容上一定要準確無誤。同時各學科教材還必須體現一定思想性，寓思想政治教育于各科教學中，力求結合本學科特點和不同年級學生的接受能力，對學生進行具體生動的富有感染力的思想政治教育和品德教育。

(2)知識的內在邏輯和教學法要求的統一。教材體現為傳授知識的邏輯性和連續性，所以編寫教材時既要符合學生生理、心理發展的順序，還要符合知識的邏輯順序。只有把兩者統一起來教材才能起到應有的作用。

(3)易懂性。教材是學生學習的主要依據，不同年齡段的學生理解能力不同，所以教材內容的敘述要簡明、準確、生動，標題、結論要醒目，字體大小、用詞要適當。這樣才能讓學生更容易讀懂教材。

(4)理論與實踐統一。教材既要有理論，又要通過實踐來驗證理論。教材要結合實際材料來論證理論。使學生通過教科書的學習既學會了理論，又能較好地應用理論。

(5)教材應具有開放性，應有利于學生改變呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、資料搜集、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現其學習方式的多樣化。拓展其學習的時間和空間。(6)教材應關注并充分利用學生的生活經驗，及時恰當地反映科學技術發展的新成果，增強書本知識與現實生活的聯系，努力克服學科中心主義傾向。

27、簡述班主任應具備的基本條件。參考答案:(1)擁護黨在社會主義初級階段的基本路線，堅持四項基本原則;(2)熱愛學生，熱愛教育事業，熱心班主任工作;(3)品行端正，能以身作則，為人師表;(4)教育思想端正，有一定的教育科學知識和一定的教學能力;(5)有一定的組織管理能力和較強的責任心。

28、學習動機的定義與功能是什么? 參考答案:(1)學習動機的含義學習動機是指激發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。

(2)學習動機的功能 ①激活功能 ②指向功能 ③維持功能

29、加涅將學習結果分為哪幾類? 參考答案: 加涅根據學生的學習結果，把學習分為如下五類：

(1)言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內容，學習結果是以言語信息表現出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。(2)智慧技能分為辨別、概念、規則、高級規則(解決問題)等。(3)認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。

(4)態度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關系的認識，對某種活動產生的情感等。

(5)動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。

四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)閱讀材料,并回答問題。30、材料:

開學不久,班主任賈老師發現明同學不喜歡學習,上課不認真聽講,經常做小動作,不按時完成作業。賈老師經過一段時間的了解,發現明然有不少缺點,但也有優點,需要肯定和鼓勵。于是,賈老師找他談話說:“你有缺點,但也有優點,可能你自己還沒有發現這樣吧,我限你在兩天內找找自己的優點,如實向我匯報,不然我可就要批評你了。”第三天,明朗找到賈老師,很不好意思地說:“老師,我心腸好,力氣大,畢業后想當兵。”賈老師說:“這就是了不起的長處,心腸好,樂于助人,到哪里都需要這種人,你力氣大,想當兵,保家衛國,是很光茉的事,你的理想很實在,不過當兵同樣需要學習科學文化只是,需要真才實學。”聽了老師的話,明朗臉上露出了微笑。從此,明朗嚴格要求自己,認真學習養成了良好的習慣,各方面都有了很大的進步。問題

(1)結合材料,談談賈老師主要遵循了哪一德育原則?(6分)(2)貫徹這一原則有哪些基本要求?(12分)參考答案:(1)材料中體現的德育原則是依靠積極因素，克服消極因素。德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，長善救失，發揚優點克服缺點。材料中賈老師能夠了解到并認可學生心腸好、樂于助人、力氣

大等優點，同時也教導學生要嚴格要求自己，養成良好的學習習慣體現了這一原則。

(2)貫徹這個原則的基本要求：①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足;②教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素;③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

31、材料

下面是有關中學生的幾個生活情境: 情景1:一天放學后,高一學生張欣因送生病的同學,回家時間比平時遲了一個多小時,當張欣一推開家門時,著急的媽媽便過去說了她幾句,話里沒有任何指責的意思,只是囑咐女兒不要回來太晚了。但是,張欣頓時暴跳如雷:“你不相信我!”她叫道:“你們總是告訴我該做什么,你們根本就不相信我!”她的情緒非常激動,頭也不回地走出家門。

情景2:初二學生王芳豐非常喜歡好朋友麗麗,在她眼里,麗麗簡直就是個完美的人,她不容同學說麗麗的壞話。可是有一天,當王芳聽說好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人,便匆匆找到了麗麗,對著她大聲呵斥,指責她是一個騙子,再也不信任她了。

情景3:初三數學模擬考試試卷發下來,岳勇取得了他上初三以來最好的成績,他非常高興,興奮不已,真想大聲歡呼。但當他得知本次考試中大多數同學都考的不好時,他控制了自己內心的激動,表現出若無其事的樣子。問題

(1)結合材料,分析中學生的情緒發展的主要特點。(9分)(2)如何知道中學生進行有效的情緒調節。(9分)參考答案:(1)青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動。具體表現在： ①爆發性和沖動性。情景一中的張欣在媽媽表達了關心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳對好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現，體現出了爆發性、沖動性的特點;②外露性和內隱性。一方面中學生樂于表達自己的情緒，當同時由于自控能力的增強而表現出一定的內隱性。情景三中的岳勇成績滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現，但在同學面前能表現出“若無其事”體現了情緒的內隱性。除此之后，中學的情緒還具有不穩定性和兩極性、心境化和持久性的等特點。在開展教育活動時，要關注青少年的階段性特征。

(2)采用正確恰當的方法指導中學生進行情緒調節： ①敏銳覺察情緒;②平和接納情緒狀態;③正確調整情緒;④有效表達情緒;⑤保持和創造快樂的情緒。