第一篇：教師資格證教育知識與能力中學德育

模塊七 中學德育 第一章中學生品德心理與發展

一、態度概述

（一）態度的實質：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性

（二）態度的結構：

1、態度的認知成分

2、態度的情感成分，是態度的核心成3、態度的行為成分

二、品德概述

（一）品德的概念★★

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個少、身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向，是個體中具有道德評價意義的核心部分

（二）品德與道德的聯系

1、個體品德的內容來源于社會道德

2、個體品德的形成依賴于社會道德。

3、道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發展規律的制約

（三）品德的心理結構★★★★

品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為

1、道德認識：道德認識亦稱為道德觀念，是對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分

2、道德情感：道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗

3、道德意志：道德意志是一個人自覺地調節行為、克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心

4、道德行為：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志，包括道德行為技能和道德行為習慣

（四）品德形成的一般過程

一般認為，品德的形成過程經歷依從、認同與同化三個階段

1、依從：依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、射虎輿論或群體氣氛的壓力下。放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為

2、認同：認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致

3、內化：內化指在思想觀點上與他人一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系

二、中學生品德發展的特點★★★★

（一）倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯

1、形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據相當地位

2、學生道德信念的形成表現出階段性，不斷增強

3、道德行為習慣逐步鞏固

4、品德結構更加完善

（二）品德發展由動蕩向成熟過渡

1、初中階段品德發展具有動蕩性

2、高中階段品德發展趨向成熟

三、影響品德發展的因素★★★

（一）外部因素

1、家庭環境的影響：（1）家庭的氣氛（2）父母的教養態度和方式

2、學校教育的影響：（1）校風和班風的影響（2）教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用（3）學校開展的各種活動的影響

3、社會環境影響：（1）人才選拔標準及用人機制的影響（2）社會文化和媒體的影響（3）社區風氣的影響

4、同伴群體：學生的態度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為準則和風氣影響

（二）內部因素

1、認知失調：認知失調是態度改變的先決條件

2、態度定勢：個體由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種態度定勢常常支配著人對事物的預期與評價，進而影響人是否接受有關的信息和接受的量

3、道德認識：態度、品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平及掌握程度，取決于已有的道德判斷水平

4、智力因素

5、教育程度

6、情緒因素

四、促進中學生形成良好品德的方法★★★★★

（一）有效的說服：教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人

（二）樹立良好的榜樣：給學生呈現榜樣時，要考慮到榜樣的年齡、性別、社會背景等特點，盡量與學生相似，避免學生產生高不可攀或望塵莫及的感受

（三）利用群體約定

經集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執行的責任。一旦某成員出現越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態度。教師則可以利用集體探討后做出集體約定的方法，來改變學生的態度 【補】利用群體約定的具體操作:（1）清晰而客觀地介紹問題的性質

（2）喚起班集體對問題的意識，使學生明白只有改變態度才能更令人滿意（3）清楚而客觀地說明要形成的新態度（4）引導集體討論改變態度的具體方法

（5）使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務（6）學生在執行計劃的過程中改變態度

（7）引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化

（四）給予適當的獎勵與懲罰

首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為；其次，應選擇、給予恰當地獎勵物；最后，應強調內部獎勵

（五）價值辨析

引導個體發現自己的價值觀并指導自己的道德行為

【補】一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，必須經歷三個階段七個子過程

1、選擇階段：①自由選擇②從多種可選擇范圍內選擇③充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇

2、贊賞階段：①喜愛自己的選擇并感到滿意②愿意公開承認自己的選擇

3、行動階段：①按自己的選擇行事②作為一種生活方式加以重復

第二章道德發展理論★★

一、皮亞杰的道德發展理論

（一）基本觀點

皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發展進程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發展劃分為四個階段：

1、自我中心階段（2—5歲）

顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題

2、權威階段，也稱作“他律期”（5—8歲）

服從外部規則，接受權威，尊重順從和規則，并且把規則看作是固定的、不可變更的，只根據行為后果來判斷對錯，而不考慮主觀動機

3、可逆性階段，也稱自律期、自主期（8—10歲）

把規則看作是同伴間共同約定的，如果所有人都同意的話規則是可以改變的；不再無條件地服從權威

4、公正階段（10—12歲）

開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據各個人的具體情況進行 【補】對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時采用的一種方法

（二）教育價值

1、重視提高學生的道德判斷能力

2、不同年齡階段的兒童需采取不同的德育方法

二、柯爾伯格的道德發展理論

（一）基本觀點

柯爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判斷的工具，柯爾伯格在道德判斷的發展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發展階段論

1、前習俗水平

階段1：懲罰與服從定向階段。服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的

階段2：相對功利取向階段。兒童道德價值來自對自己需要的滿足，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益

2、習俗水平——大多數青少年和成人的道德認識處于習俗水平

階段3：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段，謀求大家的贊賞和認可。階段4：遵守法規和秩序定向階段。以法制觀念判斷是非，知法懂法。

3、后習俗水平——一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人能達到

階段5：社會契約定向階段。看重法律的效力，法律不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變，認識到個人應盡義務和責任

階段6：原則或良心定向階段。這是進行道德判斷的最高階段，以原則為標準進行思考

（二）教育價值

1、提倡民主化的道德教育

2、遵循學生的道德發展規律

3、尊重學生的主體性地位

4、采用多樣化的教育方式

第三章德育及其主要內容

一、德育的含義★★

廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育指學校教育。學校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品質教育四個部分構成

二、德育的意義

（一）德育是進行社會主義文明建設的重要條件

（二）德育是培養社會主義新人的必要條件

（三）德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證

（四）德育是青少年健康成長的需要

三、我國目前的中學德育內容★★

1、愛國主義和國際主義教育

2、理想和傳統教育

3、集體主義教育

4、勞動教育

5、紀律和法制教育

6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

四、新時期德育發展的新主題★★

（一）生命教育

1、生命教育的意義

（1）開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求（2）開展生命教育是社會環境發展變化的迫切要求（3）開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件（4）開展生命教育是家庭教育的重要職責（5）開展生命教育是現代學校教育發展的必然要求

2、生命教育的基本途徑

（1）學科教學中滲透生命教育（2）專題教育中融合生命教育（3）課外活動中實踐生命教育-（4）教師培訓是生命教育的關鍵（5）家庭、社會教育一是生命教育的擴展空間

（二）生活教育——是陶行知教育思想體系的主體和核心

1、生活教育的意義

（1）生活教育是學校教育的重要組成部分（2）開展生活教育是家庭教育的重要職責（3）開展生活教育對個體發展有重要意義

2、學校生活教育的途徑和方式

（1）探究型活動方式（2）交往型活動方式（3）體驗型活動方式（4）創造型活動方式

（三）生存教育

1、生存教育的教育意義

（1）生存教育是適應全面發展教育目的的重要組成部分（2）有助于培養學生正確的生存觀念（3）有助于學生提高生存能力

2、生存教育的基本途徑：生存教育要以家庭教育為基礎，學校教育為主干，社會教育為保障

（四）安全教育

1、安全教育的意義

（1）加強學生安全教育，可以提高學生的自我防護能力

（2）加強中小學生安全教育，是向全社會普及安全知識的一個重要環節（3）加強學生安全教育，可以培養社會及專業的后備安全防范隊伍

2、安全教育的基本途徑

（1）切實提高對中學生安全教育工作重要性的認識

（2）充分調動各方面力量開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面

（3）突出重點、注意提高教育實效（4）組織學生積極參與學校的安全管理工作（5）爭取相關部門協作，整治校園周邊環境，優化育人環境

（五）升學就業指導教育

1、就業指導就內容而言包括就業意識指導、就業準備指導和就業具體指導三個方面

2、升學就業指導的意義

（1）幫助學生充分了解自己的個性特點，使學生對自己有全面、理性的認識

（2）幫助學生完成學業，了解社會分工的要求，根據自身特點選擇適合自身的發展方向（3）激勵學生以新的姿態繼續學習，走向成功

第四章中學德育過程

一、中學德育過程的內涵

（一）概念：中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發展的過程。中學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。【補】德育過程即品德形成過程。

1、思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程

2、思想品德形成過程中，學生受各種因素影響，包括自發的環境因素的影響；而德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響

3、從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致

4、德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致

（二）構成要素

1、教育者：教育者是德育過程的組織者、領導者

2、受教育者：受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當他們為德育對象時，是德育的客體；當他們接受德育影響，進行自我品德教育和對其他德育對象產生影響時，又成為德育主體

3、德育內容

4、德育方法

二、德育過程的基本規律★★★★★

（一）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

1、學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成

（1）知即道德認識，是學生品德形成的基礎（2）情即道德情感，是產生道德行為的內部動力

（3）意即道德意志，是調節道德行為的精神力量（4）行即道德行為，是衡量一個人道德修養水平的重要標志

2、德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結

由于社會生活的復雜性、德育影響的多樣性等因素，在德育過程中，教育者必須全面關心和培養學生品德的知、情、意、行，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”，以促進學生品德的健康發展

（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程★★

德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有的品德水平之間的矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中的反映

1、學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動

2、在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程

3、青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程

（三）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

1、活動和交往是品德形成的基礎

2、學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

第五章中學生的德育原則、途徑與方法

一、中學德育的原則

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。它是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。

（一）導向性原則★★

1、含義：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，是社會主義學校德育區別于剝削階級學校德育的根本標志

2、貫徹導向性原則的基本要求：

①堅定正確的政治方向②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求 ③要把德育的理想性和現實性結合起來

（二）疏導原則★★

1、基本含義：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上

2、貫徹疏導原則的墓木要求是：

①講明道理，疏導思想②因勢利導，循循善誘③以表揚激勵為主，堅持正面教育

（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則★★★★

1、基本含義：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德

2、貫徹這一原則的基本要求是：

①愛護、尊重和信賴學生②教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度 ③教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到

（四）教育影響一致性與連貫性原則★★

1、基本含義：教育影響一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合、協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展

2、貫徹要求

①要統一學校內部各方面的教育力量

②要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡 ③處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性

（五）因材施教原則★★★

1、基本含義：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展

2、貫徹要求

①深人了解學生的個性特點和內心世界

②根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖” ③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

（六）知行統一原則（理論與實踐相結合原則）

1、基本涵義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一

2、貫徹要求

①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識

②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為內容 ③對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則④教育者要以身作則，嚴于律己

（七）依輸（發揚）積極因克服消極因素相結合原則★★★★

1、基本涵義：德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素

2、要求

①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足 ②教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素

③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點

（八）正面教育與紀律約束相結合的原則

1、基本涵義：德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺.調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來

2、要求

①堅持正面教育原則②堅持擺事實、講道理，以理服人

③建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行

二、中學德育的途徑與方法

（一）中學德育的途徑★★★

1、思想政治課與其他學科教學——是中學德育的基本途徑

2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

6、班主任工作

（二）常用的德育方法★★★★★

1、說服教育法

（1）含義：就是通過擺事實、講真理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，是德育工作的基本方法（2）基本要求：①說服教育要有針對性②說服教育要有感染性③說服教育要講究科學性和藝術性

2、榜樣示范法

（1）含義：就是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法（2）注意：①選好學習的榜樣是學習榜樣的前提②激起學生對榜樣的敬慕之情

③引導學生用榜樣來調節行為，提高修養

3、陶冶教育法

（1）含義：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法

（2）注意：①創設良好的情境②與啟發說服相結合③引導學生參與情境的創設

4、實踐鍛煉法

（1）含義：讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想、增長才干、培養優良思想和行為習慣（2）注意：①堅持嚴格要求②調動學生的主動性③注意檢查和堅持

5、品德修養指導法（個人修養法）

（1）含義：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制

6、品德評價法

（1）含義：品德評價法又稱獎懲法，是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定

（三）選擇德育方法的依據：①德育目標②德育內容③中學生的年齡特點和個性差異

第二篇：教師資格證中學教育知識與能力問題總結

教育知識與能力問題總結

一、教育與社會生產力的相互關系

1、生產力發展水平影響教育目的的確定

2、生產力水平制約課程設置和教學內容的選擇

3、生產力水平決定教育的規模和速度

4、生產力的發展制約學校結構

5、生產力的發展制約教學方法、手段和教學組織形式

二、政治經濟制度對教育的制約作用

1、政治制度決定教育目的的性質

2、政治經濟制度決定教育的領導權

3、政治經濟制度決定教育的權利

4、政治經理制度影響部分教育內容

三、教育對文化發展的促進作用

1、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

2、教育具有傳播和交流文化的作用

3、教育具有選擇、提升文化的作用

4、教育具有更新和創造文化的作用

四、影響人發展的主要因素

1、遺傳：遺傳素質是人身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性，遺傳差異對人的人生發展有一定的影響，具有可塑性

2、環境：環境使遺傳提供的發展可能變成現實，是推動人身心發展的動力，3、人的主觀能動性：是人身心發展的動力。

4、學校教育：在人的人心發展中起到主導作用，原因有：學校教育是有目的、計劃、組織的培養人的活動，他規定人的發展方向；通過專門訓練的老師來進行，效果好點；有效控制和協調影響學生發展的各種因素；給人影響比較全面和深刻。

五、教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程的知道。

六、全面發展的教育目的決定全面發展教育的整體內容：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展的基本組成部分

七、中學教育科研的基本方法：

1、觀察法：研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對進行系統、連續的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法。可分為：自然情境中的觀察和實驗室中的觀察；直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結構式觀察和非結構式觀察。

2、調查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃搜集研究對象的有關資料，對去的的第一手資料進行整理和分析，從而揭示實物本質和規律，尋求解決實際問題的方案。有普遍調查、抽樣調查、個案調查；現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查；問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表發

3、歷史法：通過考察實物發生和發展的歷史事實，從而揭示其本質和發展規律的研究方法。

4、實驗室法：研究者按照研究目的，合理控制或者創設一定的條件，人為的影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。分為：實驗室實驗和自然實驗；確認性實驗、探索性實驗和驗證 性實驗；單因素實驗和多因素實驗

八、課程的類型

1、從課程組織方式來劃分：分科課程、綜合課程、活動課程

2、從對學生學習要求角度來分：必修課、選修課

3、從課程設計、開發管理主體來分：國家課程、地方課程、校本課程

4、從課程的呈現方式來劃分：顯性課程和隱性課程

九、課程內容

1、課程計劃主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排

2、課程標準

3、教材

十、新課程改革的具體目標

1、實現課程功能的轉變

2、體驗課程結構的均衡性、綜合性、選擇性

3、密切課程內容與生活時代的聯系

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

十一、對課程類型的調整

1、小學階段以綜合課程為主

2、初中結算設置分科與綜合相結合課程

3、高中以分科課程為主

4、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）

十二、學生觀

1、學生是發展的人：學生的身心發展是有規律的；具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人

2、學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身獨特性；學生與成人之間存在巨大的差異

3、學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體

十三、教師觀

1、從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生的促進者

2、教師應該是教育的研究者

3、教師應該是課程的建設者和開發者

4、教師應該是社區型的開放教師

十四、教師教學行為的轉變

1、在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞

2、對待教學關系上，新課程強調幫助、引導

3、在對待與其他教育者關系上，新課程強調合作

十五、教學特點

1、教學以培養全面發展的人為根本目的

2、教學由教師的教和學生的學兩方面組成

3、教學具有多種形態，是共性和多樣性的統一

十六、教學的意義

1、教學是傳授系統只是、促進學生發展的最有效的形勢

2、教學是對學生進行全面發展的素質教育、把學生培養成合格人才的基本途徑

3、教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持一教學為主

十七、我國現階段的教學任務

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能，這事教學的首要任務

2、發展學生的智力、體力和創造才能

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生的個性發展

十八、教學過程是一種特殊的認識過程

1、認識的間接性

2、認識的交往性

3、認識的教育性

4、認識的引導性

5、認識的簡捷性

十九、教育過程的基本規律

1、直接經驗與間接經驗想同意的規律（學生認識的特殊性規律）。兩者的關系：學生以學習間接經驗為主，并間接的去體驗；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識與發展能力相統一的規律（發展性規律）。兩者關系：掌握知識是發展能力的基礎；能力發展是掌握知識的必要條件；掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制

3、教師主導與學生主體相統一的規律（雙邊性規律）。兩者關系：教師在教育過程中處理組織者地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性；簡歷合作、有愛、民主平等的師生交往關系

4、傳授知識與思想教育相統一的規律（教育性規律）。兩者關系：知識是思想品德形成的基礎；學生思想品德的提高為他們積極學習知識奠定基礎；傳授知識和思想品德教育有機結合

二十、教學過程的基本階段

1、激發學習動機

2、領會知識（包括感知教材和理解教材形成科學概念）

3、鞏固知識

4、運用知識

5、檢查知識

二十一、備課的要求

1、做好單方面的工作，即三備。鉆研教材；了解學生；設計教法

2、寫好三個計劃。學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃

二十二、上課是教學工作諸多環節的中心環節，是教師教和學生學的最直接體驗，是提高教學質量的關鍵，教師上好一節課的基本標準：

1、目標明確

2、內容正確

3、方法得當

4、表達清晰

5、組織嚴密

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態度從容

二十三、布置課外作業的要求

1、作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，有助于學生鞏固和加深理解所學的基本知識，形成相應的技能、技巧、培養學生的能力

2、作業分量要釋放、難易要適度

3、布置作業要想學生提出明確的要求，并規定完成的時間

4、教師應經常檢查和批改學生的作業

二

十四、學生學業評價的方法

1、觀察法

2、測驗法：主要以筆試進行，是考核評定學生成績的最基本方法。測驗的質量標準有信度、效度、難度與區分度。

3、調查法

4、自我評價法

二十五、學生學業評價的要求

1、客觀公正，必須嚴格遵循評定標準

2、方向明確，要向學生之處學習上的優缺點和努力方向，這事評定學生學業成績的主要目的

3、鼓勵學生創新

二十六、教師教學工作的五個環節

1、備課

2、上課

3、課外作業的布置與批改

4、課外輔導

5、學生學業成績的檢查與評定

二

十七、中學教學原則

1、直觀性原則：在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種

形式的而感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。有實物直觀、摸象直觀、言語直觀。

要求：正確選擇直觀教具和教學手段；直觀教具的演示要與語言講解結合；重視運用言語直觀

2、啟發性原則：在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主

性，引導他們獨立思考，積極探索，生活活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求：調動學生學習的主動性、啟發學生獨立思考；發展學生的邏輯思維能力；發揚教學民主

3、鞏固性原則：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固掌握知識和基本技能，長 久的保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來。

要求：在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固

4、循序漸進原則：教師要按照科學知識的內在邏輯體系和學生認知能力發展的順序進行教 學，使學生系統掌握寄出知識和技能技巧，形成嚴密的邏輯思維能力。

要求：按照教材的系統性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5、因材施教原則：教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全

體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的方式的進行教育額，使每個學生都能揚長避短，活的最佳發展。要求：堅持課程計劃和學科課程標準的統一；了解學生，從實際出發進行教學；

6、理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。

要求：書本知識教學要注重聯系實際；重視培養學生運用知識的能力；正確處理知識教育鱷魚技能訓練的關系；補充必要的鄉土教材。

7、科學性與教育性相結合原則：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同事要結合知識，技能中的 內在德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質的教育。要求：確保教學的科學性；深入發掘教材和教學情境中蘊藏的教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學過程的各個環節；不斷提高自己的業務素質和思想品德

8、量力性原則：教學活動要適合學生的發展水平。

要求：重視學生的年齡特征；了解學生發展的具體特點；恰當的把握教學難度

二十八、我國中學常用的教學方法

1、以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法

2、以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀發、3、以訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法

4、以情感陶冶為主的教學方法：欣賞法、情境教學法

5、以探究為主的教育方法：發現法

二十九：講授法定義：教師運用扣頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。講解、講述、講讀、講演。要求：講授內容要求科學性、系統性、思想性；注意啟發；講究語言藝術；組織學生聽講

三

十、談話法定義：教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形勢來引導學生獲取知識的方法，分為復習談話和啟發談話。

要求：準備好問題和談話計劃；提出問題要明確、具體；善于啟發誘導；做好歸納、小結

三

十一、討論法定義：學生在教師指導下解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識的一種方法 要求：做好充分準備；對學生進行啟發誘導；討論結束做好總結

三

十二、讀書指導發定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自我能力的一種方法。

要求：提出明確的目的、要求和思考題；教給學生讀書的方法；加強評價和輔導；釋放組織學生交流讀書心得

三

十三、演示法定義：課堂上通過展示各種實物、只管教具或者進行示范性實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性只是的教育方法。

要求：使學生明確演示目的、要求與過程，主動積極自覺的投入觀察與思考；注意持續性和引導性；通過演示，使學生能清楚的感知演示對象，并引導他們進行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響

三

十四、班級授課（我國現行的教學組織形式）優越性

1、有利于經有效的大面積培養人才

2、有利于發揮教師的主導作用

3、有利于發揮學生集體的作用

4、有利于學生多方面發展

三

十五、教學評價（具有診斷、激勵、調節作用）的種類

1、根據事實功能：診斷性評價、形成性評價、總結性評價

2、根據運用的標準：相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價、個體內差異評價

3、根據評價主體：外部評價、內部評價

三

十六、交往和互動的教學觀

教學中的師生交往屬性：師生交往的本質屬性是主體，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價值的平等，而沒有高低和強弱。

三

十七、新課程背景下學科與學生的關系，提倡一種學生本位論

1、關注每一位學生

2、關注學生的情緒狀態和情感體驗

3、關注學生的道德與人格培養

三

十八、教學評價多元化主要體現

1、實現評價主體的多元化

2、實現教學評價指標的多元化

3、評價方法和評價手段的多樣化

三

十九、感受性與感受閾限

1、絕對感受性指剛能察覺出最小刺激的能力，絕對閾限指剛能引起感受的最小刺激量

2、差別感受性指剛能察覺兩個同類刺激物之間最小差異量的感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受的兩個同類刺激物之間最小差別量

四

十、感覺的特性

1、感覺適應

2、感覺對比

3、感覺后像

4、感覺的相互補償

5、聯覺

四

十一、知覺

1、真知知覺

2、似動現象：動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效

四

十二、注意分為：有意注意、無意注意和有意后注意

1、無意注意（不隨意注意），沒有預定目標、無需意志努力、不由自主的對一定實物發生注意

2、有意注意（隨意注意），有預定目標，必要時需要意志力努力，主動對一定實物多發生的注意。

3、有意后注意，事先有預定目的，不需意志努力的注意

四

十三、記憶規律在教學中的運用

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解學習材料的意義

3、對材料進行精細加工、促進對知識的理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

四

十四、思維的種類

1、根據發展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

2、根據思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維

3、根據思維的指向性劃分：聚合思維、發散思維

4、根據思維的創造程度劃分：再造性思維、創造性思維

5、根據思維過程的一句劃分：經驗思維、理論思

四

十五、問題解決的一般過程：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設

四

十六、知識直觀主要包括：實物直觀、摸象直觀和言語直觀

概括的措施有幾個方面：充分運用變式、進行科學的比較、適當運用正例和反例

四

十七、技能的形成階段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合4、操作熟練

四

十八、學習動機的構成

1、學習需要與內驅

2、學習期待與誘因 四

十九、學習動機的技能

1、激發功能

2、指向功能

3、維特功能

五

十、學習動機的分類

1、內部動機與外部動機

2、高尚動機與低級動機

3、遠景性動機與近景性動機

4、直接動機和間接動機

五

十一、成敗歸因理論：人們對自己活著他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。維納認為六個因素可歸納三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和不穩定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控因素的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

五

十二、自我效能感指個人對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和勝利狀態。

五

十三、學習動機的培養

1、了解和滿足學生，促使學習動機的產生

2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4、培養學生努力導致成功的歸因

五

十四、學習動機的激發

1、創設問題情境、實施啟發式教學

2、根據作業難度、恰當控制動機水平

3、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

4、充分利用給反饋信息，妥善進行獎懲

五

十五、學習遷移的分類

1、根據遷移結果：正遷移、負遷移

2、根據遷移方向：順向遷移、逆向遷移

3、根據遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移

4、根據遷移內容的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

5、根據遷移過程中所需要的內在心理機制的不同，遷移分為同化性、順應性、重組性

五

十六、學習策略的特征

1、操作性和監控性的有機統一

2、外顯性和內隱性的有機統一

3、主動性和遷移性的有機統一

五

十七、認知策略是加工信息的一些方法和技術，幫助有效從記憶中提取信息，主要有：復述策略、精加工策略、組織策略

1、復述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或者刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法

2、精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加信息一一的深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關鍵詞法、視覺聯想）

3、組織策略是整個所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構（列提綱、利用圖形、利用表格）五

十八、中學生身心發展的特點：

1、過渡性：中學生的身心發展既有兒童期的特點，又有成熟期的特點，處于半幼稚半成熟狀態

2、閉鎖性：人的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點，他是相對于人的外部行為表現與內部心里一致性而言

3、社會性：

4、動蕩性：中學生思想比較敏感

五

十九、對中學生正確處理異性交往的變化

1、加強教育、理解性生理和性心里的變化

2、更新理念，認識異性交往的意義

3、指導行為，讓學生能夠正確的處理性沖動，恰當的與異性交往

六

十、中學生注意品質的全面發展

1、注意穩定性提高，但發展速度相對較慢

2、注意廣度接近成人

3、注意分配能力還不夠成熟

4、注意轉移能力緩慢增長

六

十一、中學生記憶發展的特點

1、記憶的容量日益增大、短時記憶廣度接近成人

2、對直觀形象的材料記憶要優于抽象材料，對圖像記憶要優于詞語

3、中學生能主動選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導地位

4、隨著年齡增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段

5、抽象記憶的發展速度較快，逐漸占主導地位

六

十二、中學生思維發展的特點

1、青少年的思維能力迅速得到發展，抽象邏輯思維逐漸處于優勢

2、在整個中學階段，形式邏輯占據主導地位

3、辯證邏輯思維迅速發展

六

十三、皮亞杰的認知發展階段

1、感知運動階段（0-2歲）

2、前運算階段（2-7歲）

3、具體運算階段（7-11歲）

4、形式運算階段（11-16歲）：認識命題之間的關系；進行假設-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性、靈活性

六

十四、情緒的基本分類

1、快樂

2、憤怒

3、恐懼

4、悲哀

六

十五、情緒狀態的分類

1、心境；是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，心境具有彌散性和長期性

2、激情；一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態

3、應激；出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀

六

十六、中學生情緒特點，青春期是疾風怒濤時期，是人生第二個斷奶期，特點如下：

1、爆發性和沖動型

2、不穩定性和兩極性

3、外露性和內隱性啊

4、心境化和持久性

六

十七、中學生良好情緒的標準

1、有良好情緒的學生能正確反映一定的環境的影響，善于表達自己的感受

2、有良好情緒的學生能引起情緒的刺激作出適當強度的反應

3、有良好清楚的學生應該具備情緒反應的轉移能力

4、良好情緒應符合學生年齡的特點

六

十八、中學生良好情緒培養的方法

1、敏銳覺察情緒

2、平和接納情緒狀態

3、正確調整情緒

4、有效表達情緒

5、保持和創造快樂的情緒

六

十九、意志行動中的動機沖突

1、雙趨沖突

2、趨勢沖突

3、多重趨勢沖突

七

十、中學生意志發展的特點

1、才去決定的主動性和計劃性不斷提高，執行決定的毅力明顯增長

2、意志行動由易受暗示性向自覺性發展

3、意志行動由草率向果斷性發展

4、意識行動的持續時間逐步增長，堅持性品質逐步形成

5、意志行動對行為的調節能力增強，自制力逐漸成熟

七

十一、影響人格發展的因素

1、生物遺傳因素

2、社會文化因素

3、家庭因素：權威型教養方式；放縱型教養方式、民主型教養方式

4、學校因素

5、個人主觀因素

七

十二、中學生良好人格的塑造

1、激發中學生自我教育的意義

2、進行人格素質的整合教育

3、實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育

4、強化情感陶冶與行為訓練

5、優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正和力

6、大力開展心理健康教育和咨詢

7、簡歷健全良好人格培養的激勵與約束機制

七

十三、心理健康的標準

1、智力正常

2、情緒適中

3、意志品質健全

4、人格穩定協調

5、自我意識正確

6、人際關系和諧

7、社會適應性良好

8、心里特點符合年齡特點

七

十四、中學生品德發展的特點

1、倫理道德發展具有自律性，品德心里自我意識成分明顯

形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動集中占據相當地位 學生道德信念的形成要經理一個長期的結算，表現出階段性 道德行為習慣逐步鞏固 品德結構更加完成

2、品德發展由動蕩向成熟過度

初中結算品德發展具有動蕩性 高中結算品德發展趨向成熟

七

十五、影響品德發展的因素

1、外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體

2內部條件：認知失調、態度定勢、道德認識

七

十六、促進中學生形成良好品德的方法

1、有效說服

2、樹立良好榜樣

3、利用群體約

4、給予恰當的獎勵和懲罰

5、價值辨析

七

十七、德育的意義

1、德育是進行社會主義文明建設的重要條件

2、德育是培養社會主義新人的必要條件

3、德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是事先教育目的的重要保障

七

十八、中學教育構成要素：教育者、受教育者、德育內容

七

十九、德育過程的基本規律

1、德育過程具有多種開端對學生知、情、意、行的培養提高過程

學生的思想品德由知、情、意、行四個心里因素構成（知是道德認識，學生品德形成的基礎；情是道德情感，是產生道德行為的內部動力；意是道德意識，是調節道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標準）

德育過程是的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結

2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

學生思想品德的任何變化都必須依賴學生個體的心里活動

在德育過程中，學生思想內部矛盾斗爭，實際上是對外界教育因素的分析，綜合過程 青少年學生的自我教育郭晨個，實際上是他們思想內部矛盾斗爭的過程

3、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

活動和交往是德育過程的基礎

學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程

八

十、中學生德育的原則

1、導向性原則

2、疏導原則

3、嚴格要求和尊重學生相結合原則

4、教育影響一致性與連貫性原則

5、因材施教原則

6、知行統一原則（理論聯系實際原則）

7、依靠積極因素與客服消極因素相結合原則

8、正面教育與紀律約束相結合原則

八

十一、中學教育的途徑

1、思想政治與其他學科教學

2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

6、班主任工作

八

十二、中學德育方法

1、說明教育法

2、榜樣示范法

3、陶冶教育法

4、實踐鍛煉法

5、品德修養指導法

八

十三、班集體的基本特征

1、共同奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動

2、健全的組織機構和堅強的領導核心

3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度

4、健康的輿論和良好的班風

5、學生個性的充分發展

八

十四、班集體的建設策略

1、全面了解和研究學生

2、確定班集體的奮斗目標

3、建立班集體的領導核心

4、建立和諧的人際關系

八

十五、課堂紀律類型

1、教師促成的紀律

2、集體促成的紀律

3、任務促成的紀律

4、自我促成的紀律

八

十六、課外活動的特點

1、參與的自愿性、自主性

2、內容的靈活性、綜合性

3、過程的開放性、實踐性

八

十七、課外活動的意義

1、促進學生全面發展，促進學生社會化

2、促使學生在社會化過程中個性化

3、課外活動給學習生活增添了樂趣

4、課外活動在發揮學生特長方面也有重要作

八

十八、教師的角色構成

1、家長代理人的角色

2、學生楷模的角色

3、知識傳授者的角色

4、嚴格管理者的角色

5、心里調節或者心里醫生的角色

6、學生朋友和知己的角色

八

十九、教師成長分為關注生存、關注情境、關注學生

1、關注生存階段：處于這一階段的是新教師，非常關注自己的生存適應性

2、關注情境階段，當老師感到自己完全適應時，便把焦點投向提高學生的成績，3、關注學生階段

九

十、教師實踐訓練

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗

第三篇：教師資格證教育知識與能力中學班級管理與教師心理

模塊八中學班級管理與教師心理

第一章班級與班集體建設

一、班級的撅念

1、班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育教育和教學活動的基本單位

2、最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。我國學校教育最早采用班級教學的是1862年清政府在北京設立的“京師同文館”

3、班級對于學生的成長有三方面的作用：①有利于促進學生相互學習與共同成長 ②有利于學生社會化與個性化發展③有利于學生提升自我教育與自我管理能力

4、群體功能

（1）歸屬功能：免除孤獨與怯懦，獲得安全感，為自己是群體中的一員感到自豪和驕傲（2）認同功能：與學校群體保持共同的看法和評價（3）支持功能：從群體中得到肯定、鼓勵和支持（4）塑造功能：對人才的培養和人格的塑造

5、非正式群體

（1）非正式群體沒有正式文件規定而構成的群體，其成員以某種共同利益、觀點、愛好為基礎，以感情為紐帶（2）非正式群體對學生個體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時，要注意：

①要摸清非正式群體的性質②對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助 ③對消極的非正式群體給予適當的引導和干預

二、班集體的形成與發展

（一）班級與班集體的區別

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，由具有明確的奮斗目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體

（二）班集體的發展階段

1、初建期的松散群體階段：班級成員互不認識，大家共同對班主任依賴性較強，班集體工作主要靠教師指揮

2、形成期的合作群體階段——班集體開始穩定發展的時期

3、成熟期的集體階段——班集體發展的成熟

（三）班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動

共同的奮斗目標是班集體發展的方向和動力，是班集體形成的基礎條件

2、健全的組織機構和堅強的領導核心

3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度

4、健康的輿論和良好的班風

（1）集體輿論是集體中形成的為大多數成員贊同的意見和思維取向

（2）班風是班級中多數成員所表現出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態、言語習慣、道德面貌等，它是經過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志

5、學生個性的充分發展

6、良好的人際關系

7、高度的凝聚力

三、班集體的建設策略

（一）全面了解和研究學生——全面了解和研究學生是培養良好班集體的先決條件

（二）確定班集體的奮斗目標

（三）建立班集體的領導核心

（四）建立班集體的正常秩序

（五）組織形式多樣的教育活動

（六）培養正確的輿論和良好的班風

（七）建立和諧的人際關系

第二章有效的課堂管理

一、課堂管理概述

1、定義：課堂管理是指教師為有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為的一系列活動與措施

2、功能

（1）維持功能：指能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環境，有效地排除各種干擾因素。維持功能是課堂管理的基本功能（2）促進功能：指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習

（3）發展功能：教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律、獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟

（一）課堂結構

1、課堂結構即課堂教學結構，可以從縱橫兩個維度來認識

2、從橫向上看，主要包括課堂教學目標、教學主體（教師與學生）、教學中介（教學內容與教學手段、方法）等要素及其相互關系

3、從縱向上看，則包括課堂教學計劃之不同環節的活動內容與形式組織以及時間劃配

4、對于具體一節課的結構把握如何，可以從四個指標來衡量：即量（質量和數量）、序（程序或安排）、度（教學要求的程度、速度、強度）、勢（教學情境），它們共同直接地影響著課堂教學的效果

（二）影響課堂管理的基本因素

1、背景因素：主要包括課堂文化和課堂設計的狀況，以及既有的師生關系

2、教學目標

3、課堂規模：主要是指學生的人數多少

4、凝聚力

5、課堂規范

6、教師領導

（三）課堂管理的原則

1、目標原則

2、激勵原則

3、反饋原則

4、系統原則

5、動態原則

6、尊重學生原則

7、民主性原則

8、主體性原則

9、實踐性原則

10、方向性原則

（四）課堂管理的基本模式（取向）

課堂管理的基本模式可以分為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向

1、行為主義取向：在課堂管理中，教師的責任是強化適宜的行為并根除不宜的行為

2、人本主義取向：教師應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會去發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同

3、教師效能取向：教師效能取向的課堂管理模式關注的是教師課堂管理技能的提高

二、良好課堂氣氛的營造

（一）課堂氣氛及其類型

課堂氣氛是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態

1、積極的課堂氣氛：是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統一。在這種氣氛下，師生關系融洽、配合默契，是最理想的狀態

2、消極的課堂氣氛：學生緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍

3、對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂氣氛

（二）課堂氣氛的影響因素

1、教師的因素

（1）教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素

（2）勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳（3）教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受②反饋③輸入④輸出

2、學生的因素

（1）學生對集體目標的認同是良好課堂氣氛形成的必要前提（2）學生自覺遵守課堂紀律，具有良好的品德和學習習慣（3）課堂中的集體輿論、學生之間的合作與競爭關系

3、課堂物理環境因素

（三）良好課堂氣氛的營造策略

良好課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有效調控和機智應對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略，二者缺一不可

1、準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎

2、時刻保持積極的情緒狀態感染學生

3、樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生

4、妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關系

三、課堂紀律與課堂問題行為

（一）課堂紀律及其維持策略

1、課堂紀律的含義：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制，具有約束性、標準性和自律性三大特征

2、課堂紀律的類型

（1）教師促成的紀律：指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范（2）集體促成的紀律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范（3）任務促成的紀律：指某一具體任務對學生行為提出的具體要求

（4）自我促成的紀律：簡單說就是自律。是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的

3、兒童紀律發展水平的四個階段

（1）反抗行為階段：處于此階段的學生經常拒絕服從管教（2）自我服務行為階段：處于此階段的字生以自私自利為表現

（3）人際紀律階段：以建立融洽的同學關系為行為取向（4）自我約束階段：以自我管理為表現

4、課堂紀律的影響因素（即課堂結構）

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素（1）課堂情境結構

①班級規模的控制：中小學班級最好以25—40人為宜②課堂常規的建立

③學生座位的分配：分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響（2）課堂教學結構：①教學時間的合理利用②課程表的編制③教學過程的規劃

5、維持課堂紀律的策略

（1）建立有效的課堂規則（2）合理組組課堂教學（3）做好課堂監控（4）培養學生的自律品質

（二）課堂問題行為及其應對

1、課堂問題行為的性質

課堂中學生的問題行為是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，是消極、負面的，而且具有普遍性

2、課堂問題行為的類型

（1）奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型 ①人格型問題行為帶有神經質特征，常常表現為退縮行為 ②行為型問題行為主要具有對抗性、攻擊性或破壞性等特征 ③情緒型問題行為學生過度焦慮、緊張和情緒多變

（2）我國學者分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型

①行為不足主要指人們期望的行為很少發生和從不發生，如沉默寡言等 ②行為過度主要是某一類行為發生太多，如經常侵犯他人

③行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發生，但在適宜的情境下卻不發生，如上課時放聲大笑等

3、課堂問題行為產生的原因

（1）學生的因素：①適應不良②厭煩③挫折與緊張④尋求注意與地位⑤過度活動⑥性別差異（2）教師的因素：①要求不當②濫用懲罰手段③教師缺乏自我批評精神（3）環境因素：①家庭因素②大眾媒體③課堂內部環境

4、課堂問題行為的處置與矯正

（1）制訂適宜的教學計劃（2）幫助學生調整學習的認知結構（3）給予精確而嚴格的指導（4）建立良好的教學秩序

（5）行為矯正與心理輔導：對已經產生問題行為的學生采取行為矯正和心理輔導的方法來處理（6）協調同伴關系（7）與家長合作

第三章課外活動的組織與管理

一、課外活動概述

（一）課外活動的特點：①參與的自愿性、自主性②內容的靈活性、綜合性③過程的開放性、實踐性

（二）課外活動的意義

1、促進學生全面發展，促進學生社會化

2、促使學生在社會化過程中個性化

3、課外適動給學習生活增添了樂趣

4、課外活動在發揮學生特長方面也有重要作用

二、課外活動的內容與形式

1、活動形式從參加活動的規模看主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動，小組活動是最基本的組織形式

2、內容：①班會②科技活動③文體活動④節日紀念日活動⑤課外閱讀活動⑥其他班級活動

三、課外活動的設計與組織實施：①選題②制訂活動計劃③活動實施與總結

四、課外活動組織管理的要求

（一）要有明確的目的（二）活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力

（三）發揮學生的積極性、主動性，并與教師的指導相結合

第四章班主任

一、班主任的概念：班主任是班級的組織者、領導者和教育者

二、班主任的地位和作用

（一）班主任是班級建設的設計者

（二）班主任是班級組織的領導者

班主任的領導方式可分為：權威型、民主型、放任型，民主模型下學生的成績較為穩定

（三）班主任是協調班級人際關系的主導者

1、協調學校內部各種教育因素之間的關系：

（1）協調與任課老師的之間的關系（2）協調與學校各級領導之間的關系

2、協調學校教育與家庭教育之間的關系

3、協調學校教育與社會教育之間的關系

（四）是學生全面發展的指導者

三、班主任的素質要求：①思想道德素質②專業素質③身心素質

四、班主任的工作內容與方法

（一）建立健全班級組織——是班主任工作的核心內容

（二）學生的教育引導工作

1、充分了解學生

2、全面教育引導學生

3、做好個別教育工作：個別教育工作主要包括先進生的教育工作、中等生的教育工作與后進生的教育工作（1）對于先進生的教育主要有以下幾個方面： ①嚴格要求，防止自滿②不斷激勵，“戰勝挫折”③消除嫉妒，公平競爭④發揮優勢，全班進步（2）對中等生的教育有以下幾個方面要求：

①重視對中等生的教育②根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育 ③給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心（3）對于后進生的教育要注意以下幾個方面：

①關心愛護后進生，尊重他們的人格②培養和激發學習動機 ③提供范例，增強是非觀念④根據個別差異采取不同的教育措施

（三）班級日常管理工作

班級常規管理包括班級教學管理、課外活動管理和班級制度管理。其中的班級制度管理包括班主任工作計劃與總結、班級檔案制度、班務日志、班級體育衛生制度、勞動制度、學生評優和操行評定等。

1、建立學生檔案四個環節：收集—整理—鑒定—保管

2、操行評定步驟：①學生自評②小組評議③班主任評價④信息反饋

3、班主任工作計劃總結：①基本情況②班級工作的內容、要求和措施③本學期主要活動與安排

（四）組織指導班級活動的開展

（五）協調各種教育影響：①統一任課教師②學校領導③班委會④少先隊

五、學校與家庭的協調

家庭協調的常用方式主要包括：家訪、班級家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍

六、學校與社會的協調：

1、依托社區的教育委員會

2、建立校外教育基地

第五章教師心理

一、教師的角色心理

（一）教師角色的含義：

教師角色，指教師按照其特定的社會地位承扣起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式

（二）教師角色的構成

1、“家長代理人”的角色

2、“學生楷模”的角色

3、“知識傳授者”的角色

4、“嚴格管理者”的角色

5、“合理調節者”或“‘心理醫生”的角色

6、“學生的朋友和知己者”的角色

（三）教師角色的形成階段

1、角色認知階段

角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的

2、角色認同階段

教師角色的認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為

3、角色新年階段：教師自覺奉獻出畢生的精力

二、教師的心理特征

（一）教師的認知特征

1、教師的認知特征包括其知識結構和教學能力。教師的知識結構主要包括專業學科內容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。教學能力包括：組織和運用材料的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等

2、教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力

（二）教師的人格特征

有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性

（三）教師的行為特征——羅森塔爾效應

（四）教學效能感

1、教學效能感的涵義：指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷

2、教學效能感的分類

（1）個人教學效能感：教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力（2）一般教育效能感：即教師是否相信教育能有效地促進學生的發展

3、教學效能感對教師與學生的影響和作用（1）教學效能感對教師行為的影響

①影響教師在工作中的努力程度②影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習③影響教師在工作中的情緒

4、影響教師教學效能感的因素

影響教師教學效能感的因素一般可分為外部因素和內部因素

（1）影響教師教學效能感的外部因素：①社會大環境對教師效能感的影響②學校內部因素的影響（2）影響教師教學效能感的內部因素：①教學的成敗經驗②替代性經驗③情緒的喚起④科學的教育觀

（五）羅森塔爾效應

教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應，也稱皮格馬利翁效應或期待效應

三、教師成長心理

（一）教師成長的歷程

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段

1、關注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，會花大量的時間來與學生搞好個人關系

2、關注情境階段：當教師感到自己完全能夠適應時，便把關汪的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3、關注學生的階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

（二）教師成長與發展的基本方法

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學：微格教學是指以少數的學生為對象在較短的時間內（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗：波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長

布魯巴奇奇等人于1994年提出了四種反思的方法：①反思日記②詳細描述③交流討論④行動研究

（三）教師常見的心理沖突

1、負擔過重，過分疲勞

2、現實與理想之間反差巨大

3、個人的需要、理想等主觀需要與這些需要難以實現之間存在矛盾

4、我認知出現偏差。新教師的自我認知偏差主要表現為兩種類型：一是自我擴展型；二是自我否定型

（四）職業倦怠：指個體在長期的職業壓力下缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態

（五）促進教師心理鍵康的理論和方法

1、調整認知，樹立正確的教育觀念

2、正視自己，調節自我意識

3、調理情志，增強抗壓力

4、善于交往，改進教育人際關系

5、科學用腦，適當休閑

6、修身養性，追求人生價值

7、主動尋求社會支持和專家處理

第四篇：2018上教師資格證《教育知識與能力》真題(中學)

2018上教師資格證《教育知識與能力》真題（中學）

注意事項：

1.考試時間為120 分鐘，滿分為150 分。

2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1、在科學分類中，首次將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的學者是（B）A、盧梭 B、培根 C、康德 D、洛克

2、人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（A）A、《學記》 B、《孟子》 C、《論語》 D、《中庸》

3、教育具有自身的特點和規律，對政治經濟制度和生產力有能動作用，這說明教育具有（D）A、歷史性 B、階段性

C、社會生產性 D、相對獨立性

4、科學技術知識的再生產有多種途徑，最重要的途徑是（D）A、社會生活 B、科學實驗 C、生產勞動 D、學校教育

5、“再生產科學所必要的勞動時間，與最初生產科學所需要的時間是無法相比的，例如學生在一小時內就能學會二項式定理，這表明教學活動具有（B）A、引導性 B、簡捷性 C、直接性 D、實踐性

6、發達國家已經普及12年義務教育，而發展中國家一般僅普及9年義務教育，這說明從根本上制約教育發展規模和速度社會因素是（B）

A、政治經濟制度 B、生產力發展水平C、人口數量和質量 D、社會意識形式

7、我國學校德育包括的三個基本組成部分是（C）

A、思想教育、品德教育和紀律教育 B、政治教育、道德教育和公民教育 C、道德教育、政治教育和思想教育 D、道德教育、政治教育和紀律教育

8、張校長特別重視學校文化建設，提出“讓學校的每一面墻都開口說話”，促進學生品德發展，張校長強調的德育方法是（A）A、陶冶法 B、示范法 C、鍛煉法 D、說服法

9、美國學者羅杰斯認為，人皆具有先天的優良潛能，教育的作用做于使之實現。由此，他提出了“以學生為中心”“讓學生自發學習”的教學模式，該模式稱為（C）A、指導性教學 B、情境教學 C、非指導性教學 D、程序教學

10、學校課程有多種類型，其中最有利于學生系統掌握人類取得的經驗和科學認識的課程是（A）A、學科課程 B、經驗課程 C、活動課程 D、隱性課程

11、以一定的課程觀為指導，制定課程標準，選擇和組織課程內容，預設學習活動方式的過程是（D）A、課程評價 B、課程實施 C、課程組織 D、課程設計

12、維果茨基認為評價人類發展應該從四個層面進行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是（B）A、文化層面 B、系統層面 C、技術層面 D、規范層面

13、當人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時，往往會感到發冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現象稱為（C）A、適應 B、對比 C、聯覺 D、后像

14、隱蔽圖形測驗中，要求被試在較復雜的圖形中（見圖1中的右圖）把隱蔽在其中的簡單圖形分離出來（見圖一中的左圖）。有些被試能排除背景因素的干擾，從復雜圖形中迅速、容易地分離出（知覺到）指定的簡單圖形。這些被試的認知方式為（C）

A、整體型 B、序列型 C、場獨立型 D、場依存型

15、學習了三角形和長方形的面積公式之后，學習梯形的面積公式就比較順利，這種遷移屬于（D）A、零遷移 B、逆向遷移 C、負遷移 D、正遷移

16、在心理學實驗中，為了使小狗能夠區分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現時才給予食物強化。而在呈現橢圓形光圈時不給予強化，那么小狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（A）A、刺激分化 B、刺激泛化 C、刺激獲得 D、刺激消退

17、初一學生許明努力學習就是想獲得親朋好友的贊揚，根據奧蘇泊爾的相關理論，驅動許明行為的是（B）A、認知內驅力 B、附屬內驅力 C、自我提高內驅力 D、成就內驅力

18、沙赫特—辛格的情緒理論認為，對情緒產生起決定作用的因素是（D）A、環境 B、生理 C、刺激 D、認知

19、在對學生李剛網絡成癮的干預中，老師要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感覺自己想上網就用力拉皮筋彈自己，這位老師所要求的方法稱為（B）A、強化干預法 B、厭惡干預法 C、轉移注意力 D、延遲滿足法

20、在一次心理健康培訓班教學測驗中，關于學校心理輔導的一般目標，學員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（A）A、學會調適和尋求發展 B、學會調節和學會適應 C、學會調適和尋求健康 D、適應學習和適應社會

21、江金當了一段時間教師后感到自己完全能夠適應教學的基本要素，此時他把關注的焦點投向了如何提高學生成績、教好每一堂課。按照福勒的教師成長階段論，江金處于（C）A、關注生存階段 B、關注學生階段 C、關注情境階段 D、關注自我階段

二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。

22、教育具有歷史繼承性。

參考答案：此題說法正確。教育的社會屬性包括、永恒性、歷史性、相對獨立性。其中相對獨立性包括三方面，分別是、質的規定性、歷史繼承性、與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。

23、教學是學校實現教育目的的基本途徑。

參考答案：此題說法正確。教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。因此，教學是學校實現教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學之外，課外活動、社會實踐活動等也是實現學校教育目的的途徑。

24、注意的分配就是注意的分散。

參考答案：此題說法錯誤。注意的分配是在同一時間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性，它是主動的，是注意的重要品質;注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象，它是被動的，是注意穩定性相反的一種現象。不能將二者混同，故上述說法是錯誤的。

25、學生知識越多，說明學生能力越強。

參考答案：此題說法錯誤。知識是個體與環境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映。能力是指直接影響個體的活動效率，并促使活動順利完成的個性心理特征。知識是能力形成的基礎，并能推動能力的發展，能力影響知識的掌握水平和學習進度。但是知識的掌握并不必然導致能力的發展，知識的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展，故上述說法不正確。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26、簡述教材編寫的基本要求 參考答案：(1)科學性與思想性統一。教材是直接反映教學內容的,所以在內容上一定要準確無誤。同時各學科教材還必須體現一定思想性，寓思想政治教育于各科教學中，力求結合本學科特點和不同年級學生的接受能力，對學生進行具體生動的富有感染力的思想政治教育和品德教育。

(2)知識的內在邏輯和教學法要求的統一。教材體現為傳授知識的邏輯性和連續性，所以編寫教材時既要符合學生生理、心理發展的順序，還要符合知識的邏輯順序。只有把兩者統一起來教材才能起到應有的作用。

(3)易懂性。教材是學生學習的主要依據，不同年齡段的學生理解能力不同，所以教材內容的敘述要簡明、準確、生動，標題、結論要醒目，字體大小、用詞要適當。這樣才能讓學生更容易讀懂教材。

(4)理論與實踐統一。教材既要有理論，又要通過實踐來驗證理論。教材要結合實際材料來論證理論。使學生通過教科書的學習既學會了理論，又能較好地應用理論。

(5)教材應具有開放性，應有利于學生改變呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、資料搜集、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現其學習方式的多樣化。拓展其學習的時間和空間。

(6)教材應關注并充分利用學生的生活經驗，及時恰當地反映科學技術發展的新成果，增強書本知識與現實生活的聯系，努力克服學科中心主義傾向。

27、簡述班主任應具備的基本條件

參考答案：(1)擁護黨在社會主義初級階段的基本路線，堅持四項基本原則;(2)熱愛學生，熱愛教育事業，熱心班主任工作;(3)品行端正，能以身作則，為人師表;(4)教育思想端正，有一定的教育科學知識和一定的教學能力;(5)有一定的組織管理能力和較強的責任心。

28、學習動機的定義與功能是什么

參考答案：(1)學習動機的含義學習動機是指激發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。(2)學習動機的功能 ①激活功能 ②指向功能 ③維持功能

29、加涅將學習結果分為哪幾類

參考答案：加涅根據學生的學習結果，把學習分為如下五類、(1)言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內容，學習結果是以言語信息表現出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。(2)智慧技能分為辨別、概念、規則、高級規則(解決問題)等。

(3)認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。

(4)態度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關系的認識，對某種活動產生的情感等。(5)動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題 30、材料：

開學不久，班主任賈老師發現明朗同學不喜歡學習，上課不認真聽講，經常做小動作，不按時完成作業。賈老師經過一段時間的了解，發現明朗雖然有不少缺點，但也有優點，需要肯定和鼓勵。于是，賈老師找他談話說:“你有缺點，但也有優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找找自己的優點，如實向我匯報，不然我可要批評你了。”第三天，明朗找到賈老師，很不好意思地說:老師，我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”賈老師說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保衛家園，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要學習科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，明朗臉上露出了微笑。從此，明朗嚴格要求自己，認真學習，養成了良好的習慣，各方面都有了很大的進步。

(1)結合材料，談談賈老師主要遵循了哪一德育原則?(6分)(2)貫徹這一原則有哪些基本要求?(12分)參考答案：(1)材料中體現的德育原則是依靠積極因素，克服消極因素。德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，長善救失，發揚優點克服缺點。材料中賈老師能夠了解到并認可學生心腸好、樂于助人、力氣大等優點，同時也教導學生要嚴格要求自己，養成良好的學習習慣體現了這一原則。

(2)貫徹這個原則的基本要求、①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足;②教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素;③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

31、材料：

下面是有關中學生的幾個生活情境: 情境1:一天放學后，高一學生張欣因送生病的同學,回家時間比平時遲到了一個多小時，當張欣一推開家門時，著急的媽媽便過去說了她幾句，話里沒有任何指責的意思，只是囑咐女兒不要回來太晚了。但是，張欣頓時暴跳如雷，“你不相信我!”她叫到，“你們總是告訴我該做什么，你們根本就不相信我!”她的情緒非常激動，頭也不回地走出家門。

情境2:初二學生王芳非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡直就是個完美的人，她不容同學說麗麗的壞話。可是有一天，當王芳聽說好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗麗，對著她大聲呵斥，指責她是一個騙子，再也不信任她了。

情境3:初三數學模擬考試試卷發下來了，岳勇取得了他上初三以來最好的成績，他非常高興，興奮不已，真想大聲歡呼。但當他得知本次考試中大多數同學都考得不好時，他控制了自己內心的激動，表現出若無其事的樣子。(1)結合材料，分析中學生的情緒發展的主要特點。(9分)(2)如何引導中學生進行有效的情緒調節?(9分)參考答案：(1)青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動。具體表現在、①爆發性和沖動性。情景一中的張欣在媽媽表達了關心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳對好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現，體現出了爆發性、沖動性的特點;②外露性和內隱性。一方面中學生樂于表達自己的情緒，當同時由于自控能力的增強而表現出一定的內隱性。情景三中的岳勇成績滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現，但在同學面前能表現出“若無其事”體現了情緒的內隱性。除此之后，中學的情緒還具有不穩定性和兩極性、心境化和持久性的等特點。在開展教育活動時，要關注青少年的階段性特征。

(2)采用正確恰當的方法指導中學生進行情緒調節、①敏銳覺察情緒;②平和接納情緒狀態;③正確調整情緒;④有效表達情緒;⑤保持和創造快樂的情緒。

第五篇：2015河南教師資格證《中學教育知識與能力》預測題

一、單項選擇題

1.心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的()。

A.社會適應能力

B.社會化人格

C.精神面貌

D.精神狀態

2.在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程是()。

A.人和動物的學習

B.人類的學習

C.學生的學習

D.知識和技能的學習

3.班主任以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期(或一學年)內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現進行小結與評價。這項工作是()。

A.建立學生檔案

B.操行評定

C.班主任工作計劃

D.班主任工作總結

4.強迫癥包括強迫觀念和()。

A.怪異觀念

B.強迫行為

C.強迫洗手

D.強迫恐懼

5.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的()。

A.信息加工

B.智力活動

C.信息輸入

D.心理變化

6.青少年身心發展的()決定著教育工作應該因材施教。

A.順序性

B.階段性

C.差異性

D.不均衡性

7.德育一直是統治者“齊風俗，一民心”“齊家治國平天下”的工具。這里強調的德育功能是德育的()。

A.政治功能

B.經濟功能

C.文化功能

D.教育功能

8.智力的核心能力是()能力。

A.想象

B.記憶

C.觀察

D.思維

9.某學生易沖動，急躁，直率，豪爽，精力旺盛，言語動作急速而難以自制，他的這種氣質屬于()。

A.膽汁質

B.多血質

C.黏液質

D.抑郁質

10.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞。”烏申斯基進一步指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”這就要求我們在教學過程中要重視運用()原則。

A.循序漸進

B.因材施教

C.直觀性

D.鞏固性

參考答案：

1.A【解析】心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好盼社會適應能力，能夠有效地發揮個人的身心潛力及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康至少包括兩層含義：一是無心理疾病;二是有一種積極發展的心理狀態。

專家點撥如今，學生的心理健康越來越受到人們的重視，在歷年考試中，心理健康這一知識點所占的比重也越來越大。考生應了解心理健康的標準，熟悉中學生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮等。

2.C【解析】學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。

3.B【解析】操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期(或一學年)內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現進行小結與評價。

4.B【解析】強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數、反復檢查(如門是否上鎖)、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。

專家點撥強迫癥是青少年學生中常見的心理問題，經常以單項選擇題、辨析題的形式出現，最常考查的內容是強迫癥的含義：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。考生不僅要能夠區分強迫癥與其他心理問題，而且要能夠區分強迫觀念和強迫行為。

5.D【解析】認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成刺激一反應聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構。根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的心理變化。

6.C【解析】青少年身心發展的個體差異性決定了教育工作應該因材施教，教師應該尊重學生的不同需求，使每個學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。

7.A【解析】“齊風俗，一民心”“齊家治國平天下”，強調了德育功能的政治功能。

專家點撥歷年考試中經常會出現一些古語或名言，如“天將降大任于斯人也.必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”“十年樹木，百年樹人”“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”等，從而考查這句話說明了什么教育學或心理學原理。在回答這類問題時，考生首先要知道這句話的大致意思，然后再結合選項進一步分析。

8.D【解析】思維是一種高級的認識活動，是人腦對客觀現實概括的、間接的反映。智力指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，是人能順利完成某種活動必須具有的各種認知能力的有機結合。思維能力是智力的核心能力。

9.A【解析】膽汁質的人以情感發生的迅速、強烈、持久，動作的發生也是迅速、強烈、有力為特征。屬于這一類型的人一般表現為：情緒體驗強烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實真誠，行動敏捷，生氣勃勃，但這種人遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。

10.C【解析】直觀性原則是指在教學過程中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。