第一篇：對啊網教師資格證中學教育教學知識與能力2013年上半年
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2013年上半年《中學教育教學知識與能力》真題--解析
一、單選題
1，捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽為（）。答
案
A，人類靈魂的工程師
B，心靈的建筑師 C，太陽底下最光輝的職業 D，辛勤的園丁
教育的起源與發展 2 分 C 夸美紐斯將教師贊譽為“太陽底下最光輝的職業”?！叭祟愳`魂的工程師”考
點 分
值 正確答案 文字解析
是斯大林最初對作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界。
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2，對童年期的學生來說，在教學內容上應多講一些比較具體的、淺顯的知識，在教學方法上多采用直觀教具，這體現了教育要適應兒童身心發展的哪一個特點?（）答
案
A，穩定性
B，階段性 C，不平衡性 D，個別差異性
中學生身心發展的特點 2 分 B 兒童身心發展的每個階段均具有不同的發展特征，其面臨的主要矛盾也不考
點 分
值 正確答案 文字解析
盡相同。教學要根據相應的階段性特征采用對應的教學方法，這體現了個體身心發展的階段性。
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3，學校體育的基本組織形式是（）。答
案
A，體育課
B，課外體育鍛煉 C，體育競賽 D，運動隊訓練
全面發展教育的組成部分 2 分 A 體育課是學校體育的基本組織形式，其本身就是一種生動活潑、充滿樂趣考
點 分
值 正確答案 文字解析 的課程。
4，通常把一個國家各級分類學校的總體稱為（）。答
案
A，國民教育制度
B，學校教育制度 C，教育管理體制 D，學校教育結構
我國現代學制的沿革 2 分 B 學校教育制度是一個國家各級各類具有不同性質和任務的學校為主體而考
點 分
值 正確答案 文字解析
形成的體系，這個體系通過教育行政機構來制定學歷與學位相關規范與標準，并且統籌、規劃、監督、落實統一的教育政策。簡稱學制。
5，在影響人的身心發展的諸因素中，教育尤其是學校教育在人的身心發展中起（）。答
案
A，決定作用
B，動力作用 C，主導作用 D，基礎作用
影響人身心發展的因素 考
點
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分
值 正確答案 文字解析 2 分 C 影響人身心發展的因素包括遺傳、環境、教育等，其中學校教育在人的身心發展過程中起主導作用。
6，1949年美國學者泰勒出版的《課程與教學的基本原理》中提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（）。
答
案
A，實踐模式
B，過程模式 C，環境模式 D，目標模式
課程理論流派 2 分 D 泰勒原理的實質是以目標為中心的模式，因此又被稱為“目標模式”。過考
點 分
值 正確答案 文字解析
程模式是由英國著名課程論專家斯滕豪斯提出的。
7，目前我國普通高中課程設置的主要課程是（）。答
案
A，分科課程
B，綜合課程 C，活動課程 D，探究課程
課程理論流派 2 分 A 目前我國小學教育課程結構設置以綜合課程為主，初中是以綜合課程和分考
點 分
值 正確答案 文字解析
科課程相結合的模式，高中教育的課程結構設置以分科課程為主。
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8，學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物的飼養。上述情況屬于下列哪一種教學方法?（）答
案
A，實驗法
B，參觀法 C，演示法 D，實習作業法
教學過程的基本階段 2 分 D 實習作業法是指學生在教師的相關指導下，運用已掌握的知識來進行實地考
點 分
值 正確答案 文字解析
操作，進而獲取相關技能的方法。
9，在教學過程中，強調知識傳授而忽視能力培養的理論是（）。答
案
A，形式教育論
B，實質教育論 C，傳統教育論 D，現代教育論
人格發展理論 2 分 B 在教學過程中，強調知識傳授而忽視能力培養的是實質教育論，又稱“實考
點 分
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質訓練”，是歐洲18—19世紀，對立于形式教育而出現的一種教育學說。其思想來源于德國的赫爾巴特和英國的斯賓賽等人。
10，針對我國目前家庭教育與學校教育中對學生品德要求出現差異甚至對立的現象，應強調貫徹的德育原則是（）。
答
案
A，發揚積極因素克服消極因素
B，理論聯系實際
C，教育影響的一致性和連貫性 D，正面啟發積極引導
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考
點 分
值 正確答案 文字解析 中學德育的原則 2 分 C 將家庭教育、學校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展，體現的是教育的一致性和連貫性原則。
11，孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”。這段話體現的德育方法是（）。
答
案
A，實際鍛煉法
B，個人修養法 C，情感陶冶法 D，榜樣示范法
中學德育的途徑與方法 2 分 A 實際鍛煉法是指教育者組織學生按照一定的要求，參與各種實際活動，在考
點 分
值 正確答案 文字解析
活動中形成良好的思想品德和行為習慣的方法。
12，學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現詩句所描繪的相關景象。這種心理活動屬于（）。
答
案
A，無意記憶
B，有意記憶 C，再造想象 D，創造想象
想象 2 分 C 學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現詩句所描繪的相關景象，考
點 分
值 正確答案 文字解析
這種心理活動屬于再造想象。再造想象，是指根據語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號記錄等)在頭腦中形成有關事物的形象的想象;創造想象是一種有意想象，它是根
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據一定的目的、任務在腦海中創造出新形象的心理過程。本題考查創造想象和再造想象的區別。
13，丁力有意識地對自己的學習活動進行檢查與監控。他所運用的學習策略屬于（）。答
案
A，復述策略
B，精加工策略 C，組織策略 D，元認知策略
學習策略的分類 2 分 D 元認知是個體對自己的認知活動的認識。元認知策略是利用認知過程中獲考
點 分
值 正確答案 文字解析
得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言行為。所以題于中有意識地對自己的學習活動進行檢查與監控屬于元認知策略。
14，老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角?！睆垨|不假思索地回答：“三個角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答案嗎?”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響?（）答
案
A，功能固著
B，原型啟發 C，心理定勢 D，垂直遷移
中學生身心發展的特點 2 分 C 心理定勢指的是人們接受了一個刺激物或刺激信號以后，立即根據以往的考
點 分
值 正確答案 文字解析
經驗或習慣，用自己固有的思維來思考問題。
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15，王老師播放一首交響曲后，學生們便在頭腦中產生了相應的視覺想象。學生的這種心理活動屬于（）。
答
案
B，聯覺 C，補償 D，錯覺
想象 2 分 B 聯覺是指各種感覺之間產生相互作用的心理現象。題中所體現的是視覺和A，對比
考
點 分
值 正確答案 文字解析 聽覺的聯合。
16，閉卷考試時，學生在頭腦中呈現問答題答案的心理活動屬于（）。答
案
B，保持 C，再認 D，回憶
記憶 2 分 D A，識記
考
點 分
值 正確答案
文字解析 本題考查再認與回憶的區別。經歷過的事物再度出現時能夠確認叫作再認。經歷過的事物不在面前時能在頭腦中呈現叫作回憶。因此呈現問答題答案的心理活動屬于回憶。
17，當同學們獲悉本班取得學校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態屬于（）。
答
案
B，激情 C，應激 D，熱情
中學生的情緒特點 A，心境
考
點
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分
值 正確答案 文字解析 2 分 B 激情是一種強烈的、爆發性的、難以抑制的情緒狀態。如成功之后的欣喜若狂，慘遭失敗之后的痛苦絕望等。
18，人們通常認為“北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩”。根據奧爾波特的人格理論，上述人格特質屬于（）。
答
案
A，共同特質
B，首要特質 C，次要特質 D，中心特質
人格發展理論 2 分 A 根據奧爾波特的人格理論，將人的特質分為三種：首要特質、中心特質和考
點 分
值 正確答案 文字解析
次要特質。首要特質是指一個人最典型、最具概括性的特質;中心特質是指構成個體獨特性的幾個重要特質，在每個人身上大約有5—10個中心特質;次要特質是指個體不太重要的特質，往往只有在特殊情境下才表現出來。
19，學生張亮在課堂上出現怪異行為時，老師和同學都不理睬。他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱為（）。
答
案
A，強化法
B，脫敏法 C，消退法 D，懲罰法
人格發展理論 2 分 C 老師對學生的詭異行為不予理睬，學生這種詭異行為逐漸減少屬于行為矯考
點 分
值 正確答案 文字解析
正法中的消退法。消退法是一種減少或消除不良行為發生的方法;強化法是通過獎賞、鼓勵等方式促進某種行為的增加，與題干不符;懲罰法是為了減少或消除某些不良行為而給予個
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體一個他厭惡的刺激，與題干不符。
20，當學生嘲笑張老師個子矮小時，張老師以一句“濃縮的就是精華’’化解了當時的尷尬，這種情緒調節的方法稱為（）。
答
案
B，補償 C，幽默 D，宣泄
情緒理論 2 分 C 題干中老師運用的情緒調節方法是幽默。A，升華
考
點 分
值 正確答案 文字解析
21，羅森塔爾效應強調哪種因素對學生發展具有重要影響?（）答
案
A，教師的知識
B，教師的能力 C，教師的人格 D，教師的期望
有效促進學習遷移的措施 2 分 D 羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，強調的是教師的期望對學生發展的重考
點 分
值 正確答案 文字解析 要作用。
四、簡答題
1，辨析：凡是能影響人身心發展的活動都是教育。
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考
點 分
值 正確答案 教育的涵義 1 分
這種觀點是錯誤的。本題考查廣義教育的概念，題干將廣義教育的概念外延擴大了，因此有誤。教育是有目的的培養人的活動。各類活動對人身心發展的影響有積極影響和消極影響之分，只有起積極影響的活動我們才稱之為教育。因此，這句話是片面的。
文字解析
2，辨析：教學的任務就是傳授科學文化基礎知識，培養基本技能技巧。
考
點 分
值 正確答案 教育學的研究對象及任務 1 分
這種觀點是錯誤的。本題考查教學的五個任務，而題干中只涉及了其中的 本題考查廣義教育的概念。
一個任務。教學的任務之一是傳授科學文化基礎知識，培養基本技能技巧。除了這一任務之外，還有以下四個任務： ①發展學生的智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。②發展學生的體力，提高學生的身心健康水平。③培養學生高尚的審美情趣和能力。④養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。
文字解析
3，辨析：逆向遷移都是負遷移。
考
點 分
值 正確答案 學習遷移的分類 1 分
這種觀點是錯誤的。本題考查學習遷移的分類。學習遷移根據不同的劃分 本題考查教學的五個任務。
依據可劃分為不同的種類，命題概念混淆。負遷移和逆向遷移是根據不同的劃分依據劃分出來的兩種不同的學習遷移類型。負遷移指的是一種學習對另外一種學習產生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移;逆向遷移指的是后來的學習對先前學習的影響，可以是正遷移也可以是負遷移。
文字解析 本題考查學習遷移的分類。
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4，辨析：遺傳素質決定能力發展水平。
考
點 分
值 正確答案 影響人身心發展的因素 1 分
這種觀點是錯誤的。本題考查影響人身心發展的四個因素以及每個因素在人的身心發展中所起的不同作用。能力的發展受遺傳、環境、教育和個人主觀能動性等方面的影響，遺傳只是為個人能力的發展提供了生理前提和物質基礎。因此，這種說法是錯誤的。
文字解析 起的不同作用。
5，簡述學科中心課程論的主要觀點。
考
點 分
值 正確答案 課程理論流派 1 分
學科中心課程論的主要觀點包括：(1)學校課程應以學科分類為基礎。(2)本題考查影響人身心發展的四個因素以及每個因素在人的身心發展中所學校教學以分科教學為核心。(3)以學科基礎知識、基本原理、基本技能的掌握為目標。(4)知識是課程的核心。(5)學科專家在課程開發中起重要作用。
文字解析 本題考查中學課程這一模塊的知識，課程理論有三大理論流派，其中之一便是學科中心課程理論流派的基本觀點。
6，簡述科學性與思想性統一教學原則的含義及貫徹這一原則的要求。
考
點 分
值 正確答案 我國中學教學原則 1 分
(1)含義：科學性和思想性統一教學原則是指教學中要以馬克思主義為指
導，授予學生科學知識，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育。(2)基本要求：第一，教師要確保教學的科學性;第二，免費學習地址： www.tmdps.cn/live/jiaoshi
教師要結合教學內容的特點對學生進行思想品德教育;第三，教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育;第四，教師要不斷提高自己的專業水平和思想素質。
文字解析 本題考查中學教學這一模塊的內容，教學有八大原則，其中之一便是科學性與思想性相結合的統一教學原則。
7，簡述人格的特征。
考
點 分
值 正確答案 人格 1 分
人格有以下特征：(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質，如能
力、氣質、性格、意志、才智、情緒、愿望、價值觀和習慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯系并整合成為一個有機整體。(2)人格的穩定性。人格的穩定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性。(3)人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們在人格上的獨特性或差異性就是我們通常所說的“個性”。(4)人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的。不同社會的政治、經濟、文化對個體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會性。
文字解析
8，簡述品德的特征。
考
點 分
值 正確答案 品德概述 1 分
通常來說，品德主要由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心 本題考查中學生發展心理模塊的內容。
理成分構成。中學生品德發展的基本特征包括：(1)倫理道德發展具有自律性，言行一致。在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于倫理形成時期。倫理是人與人以及人與自然的關系和處理這些關系的規則，它是道德關系的概括。①形成道德信念與道德理想;②自我意識增強;③道德行為習慣逐步鞏固;④品德結構更為完善。(2)品德發展由動蕩向成熟過渡。①初中階段品德發展具有動蕩性;②高中階段品德發展趨向成熟。
文字解析 本題考查中學德育模塊的內容。
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五、綜合題
【案例1】
張林是一個對上網非常癡迷的孩子，爸爸由于工作需要買了一臺電腦在家中上網。起初他同爸爸一起玩，父母也沒有表示反對。到后來，他發展到每天一起床，就去上網，連中午、晚上休息時間也不放過。張林儼然成了一個名副其實的“網蟲”，沉迷于互聯網上緊張、激烈的游戲，精美的圖片和無拘無束的網上聊天而無法自拔。
老師了解了這一情況后并沒有全盤否定張林的上網行為，而是與他聊了互聯網，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過上網學習電腦技術的積極性，并通過交流進一步了解了張林上網的內心世界。針對他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵他多參加集體活動，加強與同學的交流，例如：讓他擔任小組長，每天收發、檢查作業，在勞動值日中協調合作，建立互幫互助關系;第二，針對他喜歡電腦的特點，成立了計算機興趣小組，并讓他擔任組長，有計劃、有落實，定期給其他同學講解互聯網知識;第三，利用各種機會表揚他，與他溝通，縮短師生之間的距離。
張林對自已有了信心，在各方面都有了明顯的進步，課堂上認真聽講，積極思考，大膽發言，提出自己的見解，在班級工作中為老師出謀劃策，有活搶著干，任課老師都反映張林像變了一個人似的，精神面貌煥然一新。
材料中老師的做法體現了以下德育的原則：(1)發揚積極因素、克服消極因素原則。(2)因材施教原則。(3)導向性原則。
材料中老師的做法體現了以下德育的方法：(1)說服教育法。(2)實踐鍛煉法。
(3)表揚與批評相結合的方法。
【案例2】在一次討論課上，老師問學生：“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答：“雪融化后變為水?！秉S陽想了想說：“雪融化后變成泥土?！绷惵龡l斯理地回答：“雪融化后變成了春天?！崩蠋熢u價道：“張紅反應敏捷，回答準確，可以得到滿分。黃陽和柳麗真不知你們怎么想的，要是給分，只能得0分?！?/p>
材料中這位老師的做法不正確。
(1)忽視對學生發散性思維和創造性思維以及想象力的培養。
(2)忽視學生認知方式的差異性，有的學生是沉思型的，有的學生是沖動型的，但認知方式是沒有好壞之分的。
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(3)忽視對學生學習動機的培養，打消了學生主動學習、思考的積極性。
(4)忽視學生已有的經驗世界。根據建構主義學習理論，學生是有經驗的主體，是帶著經驗走進教室的。
啟發：
(1)教學過程中應破除知識中心的觀念，不能盲目迷信知識，應注重培養學生的創造性思維和想象力。
(2)教學評價要以發展性的評價和激勵性的評價為主。
(3)樹立新的教師觀。教師要引導學生形成良好的學習動機，培養學生的學習興趣，同學生一起探尋真理等，是學生學習的促進者。
(4)樹立新的學生觀，學生是有差異的，有潛能的，要做到相信學生，因材施教。(5)樹立新的師生觀，建立民主平等的師生關系，做到尊重學生，講求民主。(6)應該多注重教學過程而不是教學結果。
第二篇：對啊網教師資格證中學教育教學知識與能力模擬
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《中學教育教學知識與能力》模擬題（2）--解析
一、單選題
1，主張圍繞重大社會問題來組織課程內容的課程理論是（）。答
案
A，學科課程論
B，活動課程論 C，要素課程論 D，社會課程論
課程理論流派 2 分 D 社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，它是從進步主義教考
點 分
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育運動中分化出來的，主張圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論。
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2，下列人物中，認為天賦的智力人人平等的是（）。
答
案
A，杜威
B，洛克
C，盧梭
D，夸美紐斯
教育的起源與發展 2 分 B 洛克反對天賦觀點，提出了“白板說”，認為天賦的智力人人平等?？?/p>
點 分
值 正確答案 文字解析
3，下列關于教育形態的說法中，不正確的一項是（）。
答
案 教育
B，根據教育的實施機構不同劃分，可將教育分為家庭教育、學校教育和社會教育 A，根據教育的形式化程度劃分，可將教育劃分為形式化教育和非形式化
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C，近代社會的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育
D，正規教育主要指學校教育，是指學生在有組織的教育機構中所受到的教育
教育的起源與發展 2 分 C近現代社會教育包括近代社會的教育和現代社會的教育。其中，現代社會考
點 分
值 正確答案 文字解析 的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。
4，研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下對研究對象進行系統的、連續的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面準確地掌握所要研究的情況的研究方法是（）。
答
案
A，觀察法
B，調查法 C，實驗法
D，歷史研究法
教育學的研究對象及任務 2 分 A 題干敘述的是觀察法的概念。考
點 分
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5，教師的領導風格對課堂管理有（）。
答
案
A，一定的影響
B，直接的影響 C，較弱的影響
D，間接的影響
教師的角色心理 2 分 B 教師的領導風格對課堂管理有直接影響。參與式領導和監督式領導對課堂考
點 分
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管理有不同的影響。參與式領導鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加于人；而監督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程。此外，教師的學識、教學能力和人格品質對課堂管理也有一定影響。
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6，下列不屬于綜合課程形式的是（）。
答
案
A，融合課程
B，廣域課程 C，學科課程 D，核心課程
課程的概念 2 分 C 綜合課程又稱統整課程，或稱廣域課程。其形式分為相關課程、融合課程、考
點 分
值 正確答案 文字解析
廣域課程、核心課程，不包括學科課程。
7，通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式是（）。
答
案
A，智力技能
B，知識遷移 C，心理定勢 D，思維程序
中學生智力發展的特點 2 分 A 智力技能也稱心智技能、認知技能，指經過練習鞏固起來的、接近自動考
點 分
值 正確答案 文字解析
化的智力活動方式。如運算、閱讀、作文等等都屬于心智技能。
8，“學而時習之”“溫故而知新”體現出教學要貫徹什么原則？（）答
案
A，啟發性
B，直觀性 C，鞏固性 D，因材施教性
教學原則的含義 2 分 C 考
點 分
值 正確答案
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文字解析 鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速地再現出來，以利于知識技能的利用?！皩W而時習之”“溫故而知新”體現出的正是這一原則。
9，教學過程的中心環節是（）。答
案
A，感知教材，形成表象
B，理解教材，形成概念 C，運用知識，形成技能技巧 D，知識的鞏固和保持
教學過程的本質 2 分 B 教學過程的中心環節是理解教材，形成概念。
考
點 分
值 正確答案 文字解析
10，“情境—陶冶”教學模式的理論基礎是（）。答
案
A，布盧姆的掌握學習法
B，巴班斯基的最優教學法 C，布魯納的發現教學法 D，洛扎諾夫的暗示教學法
教學的內涵 2 分 D “情境—陶冶”教學模式由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創，是使學生考
點 分
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處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。它從科學上借鑒了現代心理學的暗示、移情、角色學等研究成果。主要通過創設某種與現實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。
11，張老師在講課時，用做示范性的實驗來說明和印證所傳授的知識的方法是（）。答
案
A，參觀法
B，練習法 C，演示法
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D，實習作業法
教學方法的選擇與運用 2 分 C 演示法是指教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現考
點 分
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代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。
12，新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學方式主要是（）。答
案
A，自主、合作、探究
B，參與、合作、活動 C，講授、練習、探究 D，反思、生成、探究
教學方法的選擇與運用 2 分 A 新一輪基礎教育課程改革提出推行自主、合作、探究與主動接受相結合考
點 分
值 正確答案 文字解析 的教學方式。
13，小明認為學習是為了改變自己在班集體中的排名，他這樣的學習動機屬于（）。
答
案
A，認知內驅力
B，附屬內驅力 C，自我提高內驅力
D，交往內驅力
學習動機的分類 2 分 C
自我提高內驅力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學考
點 分
值 正確答案 文字解析
校中地位的學習動機。
14，下列關于認知風格表述正確的是（）。
答
案 A，場依存型的人比場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索
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B，認知風格主要影響學生的學習方式
C，沖動型和沉思型的唯一區分標準是反應時間
D，發散型認知風格比輻合型認知風格優異
皮亞杰的認知發展階段論 2 分 B A項：場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索；C項：區分沖動型考
點 分
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和沉思型的標準是反應的時間和準確性；D項：認知風格無優劣性之分。
15，小楓在與小華討論“健康”的鑒定標準時，各抒己見，下列對此說法最準確的是（）。
答
案
A，僅指生理正常
B，僅指心理正常
C，生理、心理都正常
D，生理、心理都正常，并且對社會有良好的適應能力
心理健康的概念 2 分 D l989年聯合國世界衛生組織(WHO)對健康作了新的定義，即“健康不僅是考
點 分
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沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。D項表述最準確。
16，小剛喜歡上網，久而久之網絡成癮，耽誤了學業，現在他想戒除網癮。他本身可使用的治療方法是（）。
答
案
A，行為療法
B，肯定性訓練
C，系統脫敏療法
D，合理情緒療法
心理健康的概念 2 分 A 針對網絡成癮，當事人本身可采用行為療法，通過控制上網時間和次數，考
點 分
值 正確答案 文字解析
形成良好的上網習慣；教師對網絡成癮的學生可以采用認知療法，針對網絡成癮問題本身及
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背后的問題，如學業不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當事人進行談話溝通，探討如何正確使用互聯網，以及網絡成癮的危害。另外，由’家庭功能失調造成的網絡成癮，還可以通過調整家庭成員間的關系，營造良好的家庭氛圍，為矯正網絡成癮提供條件。
17，小強為打開一個三位數組成的密碼鎖，打算從000、001、002逐一嘗試直到998、999，他這種解決問題的策略是（）。
答
案
A，推理式
B，算法式 C，演繹式 D，啟發式
問題解決 2 分 B 算法式即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試?？?/p>
點 分
值 正確答案 文字解析
18，在思想上把事物的本質屬性、特征抽取出來，并區別于其他屬性、特征的思維過程是（）。
答
案
B，概括 C，抽象
D，比較
思維 2 分 C
抽象是指在人腦中提煉各種事物或現象的共同的、本質的特征，舍棄個A，分類
考
點 分
值 正確答案 文字解析
別的、非本質的特征的過程。
19，小陳在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，他這種思維形式是（）。
答
案 A，抽象概念
B，關系判斷
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C，歸納推理 D，演繹推理
思維 2 分 D 演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程?？?/p>
點 分
值 正確答案 文字解析
20，方方在學習過程中，為提高學習效果，盡可能地讓多種感官參與學習。她這種學習策略屬于（）。
答
案
A，組織策略
B，精細加工策略
C，元認知策略
D，復述策略
學習策略的概念 2 分 D 學習過程中，利用復述策略，讓多種感官同時參與，能夠有效地增強記考
點 分
值 正確答案 文字解析
憶，提高學習效率，提升學習質量。
21，個體依據一定的社會道德準則規范自己行動時所表現出來的穩定的心理傾向和特征是（）。
答
案
B，意志 C，道德 D，情緒
品德概述 2 分 A 品德又稱道德品質，是個體依據一定的社會道德準則規范自己行動時所A，品德
考
點 分
值 正確答案 文字解析
表現出來的穩定的心理傾向和特征。它是社會道德準則在個人思想與行動中的體現，是個性中具有道德評價意義的核心部分。
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四、簡答題
1，辨析：心智技能不必通過外部言語表現出來。
考
點 分
值 正確答案 技能的形成 8 分
正確。心智技能具有內隱性和簡縮性。心智技能是借助內部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現出來。
文字解析
2，辨析：知識獲得的首要環節是知識直觀。
考
點 分
值 正確答案 知識的學習8 分
正確。知識直觀是主體通過對直接感知的教學材料的表層意義、表面特征 本題考查的知識點是心智技能的特點。的加工，形成對事物具體的、特殊的、感性的知識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。
文字解析
3，辨析：目前在我國，義務教育和基礎教育是同一個概念。
考
點 分
值 正確答案 知識的學習8 分
錯誤。目前我國義務教育包括小學和初中階段的教育；基礎教育則包括幼 本題考查的知識點是德育途徑。
兒園、小學和普通中學(初中、高中)的教育。
文字解析
本題考查的知識點是義務教育的概念。
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4，辨析：強調教師在教學中的主導作用會妨礙學生的主體地位。
考
點 分
值 正確答案 教師的角色心理 8 分
錯誤。題干所述沒有正確地認識到教師的主導作用與學生的主體地位之間的辯證統一關系。在教學中，學生主體地位的實現，不能脫離教師的主導作用。在教學過程中教師應該積極發揮主導作用，當好學習的組織者、教學互動的指導者和解決問題的引導者。
文字解析 一的規律。
5，簡答：簡述班集體形成的條件。
考
點 分
值 正確答案 班級的概念 10 分
（1)確定班級發展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的規 本題考查的知識點是教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統則和秩序；(4)組織多種多樣的活動；(5)培養集體輿論和班風。
文字解析
6，簡答：思維品質主要包括哪些方面？
考
點 分
值 正確答案 思維 10 分
思維品質實質是人的思維的個性特征。主要包括深刻性、靈活性、獨創性、本題考查的知識點是班集體形成的條件。
批判性和敏捷性五個方面。
文字解析
本題考查的知識點是思維的特征。
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7，簡答：簡述德育過程的規律。
考
點 分
值 正確答案 德育過程的基本規律 10 分
(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程；
(2)德育過程是一個促進少年兒童思想內部矛盾斗爭的發展過程；
(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；
(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
文字解析
8，簡答：如何培養創造性思維？
考
點 分
值 正確答案 思維 10 分
(1)創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境。②給學 本題考查的知識點是德育過程的基本規律。
生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內容。(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創造性的榜樣。(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。①發散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練。
文字解析
五、綜合題
【案例1】對于新教師，一件有趣的事情是我自以為很了解教學。然而只有真正站在課堂上，才會清楚地認識到教學到底有多復雜。我痛苦地認識到教師職業中一個未被充分認識到的藝術之一，就是課堂管理。剛開始教學的時候還算順利，我和學生一起先分析了課堂上應遵守的規章制度，強調他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到的問題。但是，學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學中，這種情況仍 本題考查的知識點是創造性思維的培養。
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然照舊。我的指導教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導教師繼續觀察課堂并給予我幫助。我對班級管理采取了嚴厲的措施，并講了班級新規則要求。對于犯錯達到兩次的學生，罰他們放學后留校15分鐘。這樣做的結果是我在學生中失去了信任，被徹底孤立起來。此后不久，我的大學老師來聽課，也許那天是節日的緣故，我心態比平時放松得多，課也講得很精彩，并且學生們也很為他們那天在課堂上的一些發現欣喜不已。我突然意識到這種教學方式比管教的方式好得多。
首先，應該明確一個觀點：課堂紀律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過這種手段幫助學生形成一種良好的習慣，需要發揮它的制約力，但不能成為學習的目的。而發揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略。案例中的新教師把學生不服從管教錯誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進而不斷地將管理措施嚴格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導教師幫忙制止混亂場面已經充分證明了這一點。因此，案例中的教師應該通過反思自我查找原因。
其次，處理突發事件需要三思。案例中多次提到過學生在課上與教師作對，新教師的處理方式一般是硬性對待：案例中講到學生做完實驗后不回座位時，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后來對待兩次犯錯誤的學生采取的措施是處罰其留校15分鐘，而沒有提到在15分鐘里是否去與學生溝通，了解情況。因此，作為教師要善于觀察，做到因材施教。
【案例2】在某班，甲同學受父母離異的影響，由一個自覺學習的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、經常逃學玩游戲。甲、乙兩同學的學習成績都下降了。
（１）馬斯洛認為人的需要有七個層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實現的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產生高層次的需要。
（２）甲同學是因為歸屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足；乙同學是因為尊重、安全的需要沒有得到滿足。
建議：①關心愛護學生，加強與家長溝通，滿足學生歸屬與愛的需要、安全的需要；②充分尊重學生的人格，恰當地表揚和批評，滿足學生尊重和安全的需要。
第三篇：對啊網教師資格證中學教育教學知識與能力模擬
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《中學教育教學知識與能力》模擬題（5）--解析
一、單選題
1，新課程提倡的學習方式不包括（）。
答
案
A，自主學習
B，合作學習C，探究學習D，接受學習
新課程中的教學觀 2 分 D 新課程提倡的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。考
點 分
值 正確答案 文字解析 對啊網教師資格證考試免費資料中心，教師證考試免費視頻 免費題庫、幼師證、教師資格證報考條件，小學中學幼兒綜合素質，教育教學知識與能力，幼兒保教知識與能力6科視頻和題庫資料完整。
2，早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受（）的干擾。答
案
A，前攝抑制
B，倒攝抑制 C，單一抑制 D，雙重抑制
學習遷移的概念 2 分 A 前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾?？?/p>
點 分
值 正確答案 文字解析
倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。早晨學習效果好，是因為少了先前學習對后繼學習的干擾，屬于前攝抑制。
3，學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作（）。
答
案 A，學習動機
B，學業動機
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C，成功期待 D，成就需要
學習遷移的概念 2 分 B
學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作學業動機?？?/p>
點 分
值 正確答案 文字解析
4，以下對班級授課制的優點描述不正確的是（）。
答
案
A，有利于提高教學效率
B，有利于發揮教師主導作用 C，有利于發揮集體的教育功能
D，有利于培養學生興趣、特長和發展個性
我國現代學制的沿革 2 分 D 班級授課制不利用培養學生的興趣、特長和發展個性?？?/p>
點 分
值 正確答案 文字解析
5，“學而時習之”體現的教學原則是（）。答
案
A，創新性原則
B，啟發性原則
C，鞏固性原則
D，理論聯系實際的原則
教學原則的含義 2 分 C 學而時習之”是說學習完知識之后及時地對它進行復習，體現了鞏固性教考
點 分
值 正確答案 文字解析 學原則。
6，班主任在班級管理中的地位不包括（）。
答
案 A，班級人際關系的藝術家
B，班集體的設計者
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C，班級組織的領導者 D，班級制度的貫徹者
班主任的地位和作用 2 分 D 班主任是班級制度的制定者，而非貫徹者?？?/p>
點 分
值 正確答案 文字解析
7，新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）。
答
案
A，充分認識知識對社會的價值
B，學科、知識、個人、社會價值有機的結合C，讓學生尊重知識尊重教師
D，使學習的綜合素質得到最大限度的提高
新課程中的教學觀 2 分 B 新課改強調從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學考
點 分
值 正確答案 文字解析
會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，體現為學科、知識、個人、社會價值有機的結合。
8，在班主任班級管理的內容中，以下哪項屬于了解和研究學生個人的內容?（）
答
案
A，學生的家庭類型
B，學生在家庭中的地位
C，學生干部情況
D，課外與校外活動情況
班主任的工作內容與方法 2 分 D 在班主任班級管理的內容中，了解和研究學生的內容主要包括：(1)了解考
點 分
值 正確答案 文字解析
和研究學生個人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、思維特點、智力水平；體質健康狀況、個人衛生習慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。(2)了解和研究學生的群體關系。包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之間的關系、學生
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干部情況等。(3)了解和研究學生的學習和生活環境。包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。不包括D項。
9，教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）。
答
案
A，個案法
B，實驗法
C，調查法 D，觀察法
心理輔導的主要方法 2 分 D 觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地通過被試者的外部表現去了解其考
點 分
值 正確答案 文字解析
心理的方法。題干所述教師正是通過自然條件下學生的攻擊行為進行研究的，符合“觀察法”的定義，故選D項。
10，學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性（）。
答
案
A，選擇性
B，理解性 C，整體性 D，恒常性
知覺 2 分 A 知覺的選擇性是個體在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數事物當成考
點 分
值 正確答案 文字解析
知覺的對象，而把其他事物當成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對象。當注意指向某種事物的時候，這種事物便成為知覺的對象，而其他事物便成為知覺的背景。因此，學生閱讀時畫重點線也是一種知覺的選擇，同時也是一種記憶術，能幫助他們更好地知覺對象，熟記知識。
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11，一個較長的學習內容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?（）
答
案
A，消退抑制和干擾抑制
B，倒攝抑制和干擾抑制
C，前攝抑制和消退抑制
D，前攝抑制和倒攝抑制
思維 2 分 D 前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用；倒考
點 分
值 正確答案 文字解析
攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。題干中中間遺忘多是由于前攝抑制和倒撮抑制的影響。
12，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于（）。答
案
A，本能活動
B，無條件反射 C，條件反射 D，第二信號系統
思維 2 分 C 條件反射是指動物個體在生活過程中適應環境變化，在非條件反射基礎考
點 分
值 正確答案 文字解析
上逐漸形成的后天性反射。它是由信號刺激引起，在大腦皮質的參與下形成的。條件反射是腦的一項高級調節功能，能夠提高動物和人適應環境的能力。.13，按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是（）。答
案
A，大腦和神經系統
B，潛意識
C，環境
D，知覺和價值觀
思維 2 分 考
點 分
值
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正確答案 文字解析 B 潛意識是指潛藏在我們一般意識底下的一股神秘力量，與意識相對。按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是潛意識。
14，注視一個紅色的正方形一定時間后，再將視線轉到白色的背景上，就會看到一個藍綠色的正方形，這種現象稱為（）。
答
案
B，適應 C，對比 D，后象
思維 2 分 D 在刺激停止作用之后，感覺印象仍暫留一段時間的現象，叫做后象。后象A，知覺
考
點 分
值 正確答案 文字解析 的發生，是由于神經興奮所留下的痕跡作用。
15，借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是（）。
答
案
A，賈德
B，漢斯塞里
C，加涅 D，羅森塔爾
思維 2 分 D 皮格馬利翁效應也稱為羅森塔爾效應，即人們基于對某種情境的知覺而形考
點 分
值 正確答案 文字解析
成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾。
16，被稱為“教育學之父”的教育家是（）。
答
案 A，赫爾巴特
B，裴斯泰洛齊
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C，布盧姆 D，夸美紐斯
教育學的發展 2 分 D 夸美紐斯被稱為“教育學之父”，他于1632年發表的《大教學論》是教育考
點 分
值 正確答案 文字解析
學形成一門獨立學科的標志。
17，沈從文小時候經常逃學，而且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發了他的進取心，沈從文最終成為了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發展的()。
答
案
A，普遍性
B，現實性
C，可塑性
D，差異性
人的身心發展概述 2 分 C 學生的發展具有可塑性，因為學生正處于長知識、長身體的時期，也是考
點 分
值 正確答案 文字解析
他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發學生的進取心，從而使得學生不斷進步。
18，教師隨意私拆、毀棄學生的信件、日記屬于侵犯學生（）的行為。
答
案
A，隱私權
B，身心健康權 C，人身自由權 D，受教育權
教師的角色心理 2 分 A 考
點 分
值 正確答案
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文字解析
隱私權指學生有權要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。教師不應該隨意宣揚學生的缺點和隱私，不應該隨意私拆、毀棄或采取強硬態度拆毀學生的信件、日記等。
19，在教學過程中，教師為了讓學生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學生聯系自己實際生活中的相關情境或者設置模擬情境，這主要體現的是教學過程中（）的特點。
答
案
A，知情意的統一
B，掌握知識與發展智力的統一
C，直接經驗與間接經驗相結合 D，教師主導作用與學生能動性相結合
教學過程的本質 2 分 C 直接經驗就是指通過親自探索、實踐獲得的經驗;間接經驗就是指他人的考
點 分
值 正確答案 文字解析
認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。
20，不屬于智力技能特點的一項是（）。
答
案
A，動作對象的觀念性
B，動作執行的內潛性 C，動作結構的簡縮性 D，動作結果的意識性
中學生智力發展的特點 2 分 D 智力技能的特點有：對象具有觀念性，執行具有內潛性，結構具有簡縮性?？?/p>
點 分
值 正確答案 文字解析
21，學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性主要影響著課程內容的（）。答
案 A，深度和廣度
B，科學性和系統性
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C，深度、廣度和邏輯結構
D，科學性和邏輯結構
課程內容 2 分 C 課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要符合學生的年齡特征，符合考
點 分
值 正確答案 文字解析
學生身心發展的一般規律，還要根據學生的智力水平、心理特點及其潛力來選擇和組織相應的課程內容，而且要正確處理需要與可能、現實與發展的關系，從而最大限度地促進學生身心的和諧發展。
四、簡答題
1，辨析：人的全面發展是指人是智力，體力和道德的平均發展。
考
點 分
值 正確答案 教育的涵義 8 分
錯誤。全面發展并非平均發展。全面發展是指人的勞動能力即智力和體力 的全面協調發展，此外，也包括人的道德的發展。
文字解析
2，辨析：場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。
考
點 分
值 正確答案 皮亞杰的認知發展階段論 8 分
錯誤。認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優劣好壞之 本題考查的知識點是人的全面發展的含義。
分，不能決定學習或問題解決水平的高低。
文字解析
本題考查的知識點是認知風格的分類。
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3，辨析：個體心理發展的速度可以有個別差異，但發展是不可逆的，也不可逾越。
考
點 分
值 正確答案 人的身心發展概述 8 分
正確。個體心理發展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。
文字解析
4，辨析：課堂練習時，專家型教師要求學生做作業時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。
考
點 分
值 正確答案 教師的角色心理 8 分
錯誤。專家型教師將課堂練習看作檢查學生學習的手段，新手型教師僅僅 考查個體心理發展的相關知識
把它當做必經的步驟。在學生做練習時，新手型教師常常要求學生做作業時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。
文字解析
5，簡答：如何針對學生能力的性別差異進行教育？
考
點 分
值 正確答案 教育的涵義 10 分
男女生心理的差異是客觀存在的。面對這種差異，要因性施教。因性施教 考查專家型教師和新手型教師的區別 的基本策略包含兩個方面：一是揚長的策略，二是補短的策略。它們的最終目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的發展，從而最大限度地發揮各自的心理潛力，并且培養男女生共有的優秀品質。實施因性教育，首先教師要糾正傳統消極的性別偏見和性別觀念。其次，在教學方法上，根據男女生心理發展的不同特點，采取科學的教學方式，促使他們各自優勢的發展和劣勢的彌補。再次，教師應了解學生，善于從心理發展的角度客觀地分析男女生的不同特點，采取相應的措施實施因性教育?？傊?，無論采取什么樣的教育措施和方法進
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行因性教育，其基本的策略都是揚長補短，最終目的是促使男女生各方面的心理機能和素質在原有的基礎上各自得到全面和諧的發展。這與實施素質教育的基本策略是完全一致的。
文字解析
6，簡答：人類的思維可以劃分為哪些種類？
考
點 分
值 正確答案 思維 10 分
（１）根據思維的內容，可以將思維分為直覺動作思維、具體形象思 考查因性教育的方式方法
維、抽象邏輯思維。（２）根據思維的邏輯性，可以將思維分為直覺思維、分析思維。（３）根據思維的指向性，可以將思維分為聚合思維、發散思維。（４）根據思維的創新成分多少，可以將思維分為常規思維、創造性思維。
文字解析
7，簡答：在教學實踐中，如何培養和激發學生的學習動機？
考
點 分
值 正確答案 學習動機的培養與激發 10 分
在教學實踐中，學生學習動機的培養和激發需要從以下兩個方面進行： 考查思維的分類
（１）學習動機的培養 ①了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生； ②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練； ③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感； ④培養學生努力導致成功的歸因觀。（２）學習動機的激發 ①創設問題情境，激發興趣，維持好奇心； ②設置合適的目標，控制作業難度； ③表達明確的期望，提供及時的反饋； ④合理運用外部獎賞，有效運用表揚； ⑤對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
文字解析
8，簡答：教師應該如何培養學生的觀察力？ 考查培養和激發學生的學習動機的方式方法
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考
點 分
值 正確答案 中學常用的教學方法 10 分
（１）幫助學生明確觀察的目的與任務；（２）指導學生掌握觀察的方法；（３）啟發學生邊觀察邊思考；（４）培養學生良好的觀察品質。
文字解析
五、綜合題
【案例1】 在某班，甲同學受父母離異的影響，由一個自覺學習的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、經常逃學玩游戲。甲乙兩同學的學習成績都下降了。
（１）馬斯洛認為人的需要有七個層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實現的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產生高層次的需要。
（２）甲同學是因為歸屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足；乙同學是因為尊重、安全的需要沒有得到滿足。
（３）①關心愛護學生，加強與家長溝通，滿足學生歸屬與愛的需要、安全的需要；②充分尊重學生的人格，恰當地表揚和批評，滿足學生尊重和安全的需要。
【案例2】（1）“照本宣科”的張老師張老師教高中歷史。他上課有一個習慣：就是不斷地換眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦戴上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵?！保?）“不是教教材而是用教材教”的魏老師魏老師是學校新來的大學生，也是學校唯一的大學本科畢業生。開學后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現在不是考教材，而是考課程標準。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應該開發自己的教材。學校老師們很不服氣，按照他們的經驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關系了呢?幾個月后，有學生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，教學太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權利調整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學方法產生懷疑。期末考試到了，閱卷的結果是：魏老師班上的語文成績最差。考查培養學生觀察力方式方法
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課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調整”都不符合課程改革理念。教師在教學過程中應從以下幾方面來完善課程：
(1)增強課程內容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”和“隨意調整”。
(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類群體的生活經驗并納入到學生世界中加以組織。
(3)新課程的內容應是著重培養學生日常生活中所必備的基礎知識、基本能力和正確的生活態度。
(4)在選擇課程結構進行重建時，強調綜合性、加強選擇性并確保均衡性。
(5)各科目課程設置要緊密聯系學生的生活環境和已有經驗，創設有助于學生自主探究、合作交流的情境。
第四篇：教師資格證教育知識與能力中學德育
模塊七 中學德育 第一章中學生品德心理與發展
一、態度概述
（一）態度的實質：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性
（二）態度的結構：
1、態度的認知成分
2、態度的情感成分，是態度的核心成3、態度的行為成分
二、品德概述
（一）品德的概念★★
品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個少、身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向，是個體中具有道德評價意義的核心部分
（二）品德與道德的聯系
1、個體品德的內容來源于社會道德
2、個體品德的形成依賴于社會道德。
3、道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發展規律的制約
（三）品德的心理結構★★★★
品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為
1、道德認識：道德認識亦稱為道德觀念，是對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分
2、道德情感：道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗
3、道德意志：道德意志是一個人自覺地調節行為、克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心
4、道德行為：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志，包括道德行為技能和道德行為習慣
（四）品德形成的一般過程
一般認為，品德的形成過程經歷依從、認同與同化三個階段
1、依從：依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、射虎輿論或群體氣氛的壓力下。放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為
2、認同：認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致
3、內化：內化指在思想觀點上與他人一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系
二、中學生品德發展的特點★★★★
（一）倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯
1、形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據相當地位
2、學生道德信念的形成表現出階段性，不斷增強
3、道德行為習慣逐步鞏固
4、品德結構更加完善
（二）品德發展由動蕩向成熟過渡
1、初中階段品德發展具有動蕩性
2、高中階段品德發展趨向成熟
三、影響品德發展的因素★★★
（一）外部因素
1、家庭環境的影響：（1）家庭的氣氛（2）父母的教養態度和方式
2、學校教育的影響：（1）校風和班風的影響（2）教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用（3）學校開展的各種活動的影響
3、社會環境影響：（1）人才選拔標準及用人機制的影響（2）社會文化和媒體的影響（3）社區風氣的影響
4、同伴群體：學生的態度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為準則和風氣影響
（二）內部因素
1、認知失調：認知失調是態度改變的先決條件
2、態度定勢：個體由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種態度定勢常常支配著人對事物的預期與評價，進而影響人是否接受有關的信息和接受的量
3、道德認識：態度、品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平及掌握程度，取決于已有的道德判斷水平
4、智力因素
5、教育程度
6、情緒因素
四、促進中學生形成良好品德的方法★★★★★
（一）有效的說服：教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人
（二）樹立良好的榜樣：給學生呈現榜樣時，要考慮到榜樣的年齡、性別、社會背景等特點，盡量與學生相似，避免學生產生高不可攀或望塵莫及的感受
（三）利用群體約定
經集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執行的責任。一旦某成員出現越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態度。教師則可以利用集體探討后做出集體約定的方法，來改變學生的態度 【補】利用群體約定的具體操作:（1）清晰而客觀地介紹問題的性質
（2）喚起班集體對問題的意識，使學生明白只有改變態度才能更令人滿意（3）清楚而客觀地說明要形成的新態度（4）引導集體討論改變態度的具體方法
（5）使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務（6）學生在執行計劃的過程中改變態度
（7）引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化
（四）給予適當的獎勵與懲罰
首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為；其次，應選擇、給予恰當地獎勵物；最后，應強調內部獎勵
（五）價值辨析
引導個體發現自己的價值觀并指導自己的道德行為
【補】一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，必須經歷三個階段七個子過程
1、選擇階段：①自由選擇②從多種可選擇范圍內選擇③充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇
2、贊賞階段：①喜愛自己的選擇并感到滿意②愿意公開承認自己的選擇
3、行動階段：①按自己的選擇行事②作為一種生活方式加以重復
第二章道德發展理論★★
一、皮亞杰的道德發展理論
（一）基本觀點
皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發展進程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發展劃分為四個階段：
1、自我中心階段（2—5歲）
顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題
2、權威階段，也稱作“他律期”（5—8歲）
服從外部規則，接受權威，尊重順從和規則，并且把規則看作是固定的、不可變更的，只根據行為后果來判斷對錯，而不考慮主觀動機
3、可逆性階段，也稱自律期、自主期（8—10歲）
把規則看作是同伴間共同約定的，如果所有人都同意的話規則是可以改變的；不再無條件地服從權威
4、公正階段（10—12歲）
開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據各個人的具體情況進行 【補】對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時采用的一種方法
（二）教育價值
1、重視提高學生的道德判斷能力
2、不同年齡階段的兒童需采取不同的德育方法
二、柯爾伯格的道德發展理論
（一）基本觀點
柯爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判斷的工具，柯爾伯格在道德判斷的發展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發展階段論
1、前習俗水平
階段1：懲罰與服從定向階段。服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的
階段2：相對功利取向階段。兒童道德價值來自對自己需要的滿足，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益
2、習俗水平——大多數青少年和成人的道德認識處于習俗水平
階段3：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段，謀求大家的贊賞和認可。階段4：遵守法規和秩序定向階段。以法制觀念判斷是非，知法懂法。
3、后習俗水平——一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人能達到
階段5：社會契約定向階段?？粗胤傻男ЯΓ刹皇墙^對的，可以應大多數人的要求而改變，認識到個人應盡義務和責任
階段6：原則或良心定向階段。這是進行道德判斷的最高階段，以原則為標準進行思考
（二）教育價值
1、提倡民主化的道德教育
2、遵循學生的道德發展規律
3、尊重學生的主體性地位
4、采用多樣化的教育方式
第三章德育及其主要內容
一、德育的含義★★
廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育指學校教育。學校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品質教育四個部分構成
二、德育的意義
（一）德育是進行社會主義文明建設的重要條件
（二）德育是培養社會主義新人的必要條件
（三）德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證
（四）德育是青少年健康成長的需要
三、我國目前的中學德育內容★★
1、愛國主義和國際主義教育
2、理想和傳統教育
3、集體主義教育
4、勞動教育
5、紀律和法制教育
6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育
四、新時期德育發展的新主題★★
（一）生命教育
1、生命教育的意義
（1）開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求（2）開展生命教育是社會環境發展變化的迫切要求（3）開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件（4）開展生命教育是家庭教育的重要職責（5）開展生命教育是現代學校教育發展的必然要求
2、生命教育的基本途徑
（1）學科教學中滲透生命教育（2）專題教育中融合生命教育（3）課外活動中實踐生命教育-（4）教師培訓是生命教育的關鍵（5）家庭、社會教育一是生命教育的擴展空間
（二）生活教育——是陶行知教育思想體系的主體和核心
1、生活教育的意義
（1）生活教育是學校教育的重要組成部分（2）開展生活教育是家庭教育的重要職責（3）開展生活教育對個體發展有重要意義
2、學校生活教育的途徑和方式
（1）探究型活動方式（2）交往型活動方式（3）體驗型活動方式（4）創造型活動方式
（三）生存教育
1、生存教育的教育意義
（1）生存教育是適應全面發展教育目的的重要組成部分（2）有助于培養學生正確的生存觀念（3）有助于學生提高生存能力
2、生存教育的基本途徑：生存教育要以家庭教育為基礎，學校教育為主干，社會教育為保障
（四）安全教育
1、安全教育的意義
（1）加強學生安全教育，可以提高學生的自我防護能力
（2）加強中小學生安全教育，是向全社會普及安全知識的一個重要環節（3）加強學生安全教育，可以培養社會及專業的后備安全防范隊伍
2、安全教育的基本途徑
（1）切實提高對中學生安全教育工作重要性的認識
（2）充分調動各方面力量開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面
（3）突出重點、注意提高教育實效（4）組織學生積極參與學校的安全管理工作（5）爭取相關部門協作，整治校園周邊環境，優化育人環境
（五）升學就業指導教育
1、就業指導就內容而言包括就業意識指導、就業準備指導和就業具體指導三個方面
2、升學就業指導的意義
（1）幫助學生充分了解自己的個性特點，使學生對自己有全面、理性的認識
（2）幫助學生完成學業，了解社會分工的要求，根據自身特點選擇適合自身的發展方向（3）激勵學生以新的姿態繼續學習，走向成功
第四章中學德育過程
一、中學德育過程的內涵
（一）概念：中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發展的過程。中學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。【補】德育過程即品德形成過程。
1、思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程
2、思想品德形成過程中，學生受各種因素影響，包括自發的環境因素的影響；而德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響
3、從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致
4、德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致
（二）構成要素
1、教育者：教育者是德育過程的組織者、領導者
2、受教育者：受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當他們為德育對象時，是德育的客體；當他們接受德育影響，進行自我品德教育和對其他德育對象產生影響時，又成為德育主體
3、德育內容
4、德育方法
二、德育過程的基本規律★★★★★
（一）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
1、學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成
（1）知即道德認識，是學生品德形成的基礎（2）情即道德情感，是產生道德行為的內部動力
（3）意即道德意志，是調節道德行為的精神力量（4）行即道德行為，是衡量一個人道德修養水平的重要標志
2、德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結
由于社會生活的復雜性、德育影響的多樣性等因素，在德育過程中，教育者必須全面關心和培養學生品德的知、情、意、行，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”，以促進學生品德的健康發展
（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程★★
德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有的品德水平之間的矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中的反映
1、學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動
2、在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程
3、青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程
（三）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程
1、活動和交往是品德形成的基礎
2、學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響
（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
第五章中學生的德育原則、途徑與方法
一、中學德育的原則
德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。它是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。
（一）導向性原則★★
1、含義：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，是社會主義學校德育區別于剝削階級學校德育的根本標志
2、貫徹導向性原則的基本要求：
①堅定正確的政治方向②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求 ③要把德育的理想性和現實性結合起來
（二）疏導原則★★
1、基本含義：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上
2、貫徹疏導原則的墓木要求是：
①講明道理，疏導思想②因勢利導，循循善誘③以表揚激勵為主，堅持正面教育
（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則★★★★
1、基本含義：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德
2、貫徹這一原則的基本要求是：
①愛護、尊重和信賴學生②教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度 ③教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到
（四）教育影響一致性與連貫性原則★★
1、基本含義：教育影響一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合、協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展
2、貫徹要求
①要統一學校內部各方面的教育力量
②要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡 ③處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性
（五）因材施教原則★★★
1、基本含義：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展
2、貫徹要求
①深人了解學生的個性特點和內心世界
②根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖” ③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育
（六）知行統一原則（理論與實踐相結合原則）
1、基本涵義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一
2、貫徹要求
①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識
②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為內容 ③對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則④教育者要以身作則，嚴于律己
（七）依輸（發揚）積極因克服消極因素相結合原則★★★★
1、基本涵義：德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素
2、要求
①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足 ②教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素
③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點
（八）正面教育與紀律約束相結合的原則
1、基本涵義：德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺.調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來
2、要求
①堅持正面教育原則②堅持擺事實、講道理，以理服人
③建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行
二、中學德育的途徑與方法
（一）中學德育的途徑★★★
1、思想政治課與其他學科教學——是中學德育的基本途徑
2、社會實踐活動
3、課外、校外活動
4、共青團組織的活動
5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習
6、班主任工作
（二）常用的德育方法★★★★★
1、說服教育法
（1）含義：就是通過擺事實、講真理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，是德育工作的基本方法（2）基本要求：①說服教育要有針對性②說服教育要有感染性③說服教育要講究科學性和藝術性
2、榜樣示范法
（1）含義：就是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法（2）注意：①選好學習的榜樣是學習榜樣的前提②激起學生對榜樣的敬慕之情
③引導學生用榜樣來調節行為，提高修養
3、陶冶教育法
（1）含義：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法
（2）注意：①創設良好的情境②與啟發說服相結合③引導學生參與情境的創設
4、實踐鍛煉法
（1）含義：讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想、增長才干、培養優良思想和行為習慣（2）注意：①堅持嚴格要求②調動學生的主動性③注意檢查和堅持
5、品德修養指導法（個人修養法）
（1）含義：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制
6、品德評價法
（1）含義：品德評價法又稱獎懲法，是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定
（三）選擇德育方法的依據：①德育目標②德育內容③中學生的年齡特點和個性差異
第五篇：教師資格證中學教育知識與能力問題總結
教育知識與能力問題總結
一、教育與社會生產力的相互關系
1、生產力發展水平影響教育目的的確定
2、生產力水平制約課程設置和教學內容的選擇
3、生產力水平決定教育的規模和速度
4、生產力的發展制約學校結構
5、生產力的發展制約教學方法、手段和教學組織形式
二、政治經濟制度對教育的制約作用
1、政治制度決定教育目的的性質
2、政治經濟制度決定教育的領導權
3、政治經濟制度決定教育的權利
4、政治經理制度影響部分教育內容
三、教育對文化發展的促進作用
1、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用
2、教育具有傳播和交流文化的作用
3、教育具有選擇、提升文化的作用
4、教育具有更新和創造文化的作用
四、影響人發展的主要因素
1、遺傳：遺傳素質是人身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性，遺傳差異對人的人生發展有一定的影響，具有可塑性
2、環境：環境使遺傳提供的發展可能變成現實，是推動人身心發展的動力，3、人的主觀能動性：是人身心發展的動力。
4、學校教育：在人的人心發展中起到主導作用，原因有：學校教育是有目的、計劃、組織的培養人的活動，他規定人的發展方向；通過專門訓練的老師來進行，效果好點；有效控制和協調影響學生發展的各種因素；給人影響比較全面和深刻。
五、教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程的知道。
六、全面發展的教育目的決定全面發展教育的整體內容：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展的基本組成部分
七、中學教育科研的基本方法：
1、觀察法：研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對進行系統、連續的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法?？煞譃椋鹤匀磺榫持械挠^察和實驗室中的觀察；直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結構式觀察和非結構式觀察。
2、調查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃搜集研究對象的有關資料，對去的的第一手資料進行整理和分析，從而揭示實物本質和規律，尋求解決實際問題的方案。有普遍調查、抽樣調查、個案調查；現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查；問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表發
3、歷史法：通過考察實物發生和發展的歷史事實，從而揭示其本質和發展規律的研究方法。
4、實驗室法：研究者按照研究目的，合理控制或者創設一定的條件，人為的影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。分為：實驗室實驗和自然實驗；確認性實驗、探索性實驗和驗證 性實驗；單因素實驗和多因素實驗
八、課程的類型
1、從課程組織方式來劃分：分科課程、綜合課程、活動課程
2、從對學生學習要求角度來分：必修課、選修課
3、從課程設計、開發管理主體來分：國家課程、地方課程、校本課程
4、從課程的呈現方式來劃分：顯性課程和隱性課程
九、課程內容
1、課程計劃主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排
2、課程標準
3、教材
十、新課程改革的具體目標
1、實現課程功能的轉變
2、體驗課程結構的均衡性、綜合性、選擇性
3、密切課程內容與生活時代的聯系
4、改善學生的學習方式
5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
6、實行三級課程管理制度
十一、對課程類型的調整
1、小學階段以綜合課程為主
2、初中結算設置分科與綜合相結合課程
3、高中以分科課程為主
4、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）
十二、學生觀
1、學生是發展的人：學生的身心發展是有規律的；具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人
2、學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身獨特性；學生與成人之間存在巨大的差異
3、學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體
十三、教師觀
1、從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生的促進者
2、教師應該是教育的研究者
3、教師應該是課程的建設者和開發者
4、教師應該是社區型的開放教師
十四、教師教學行為的轉變
1、在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞
2、對待教學關系上，新課程強調幫助、引導
3、在對待與其他教育者關系上，新課程強調合作
十五、教學特點
1、教學以培養全面發展的人為根本目的
2、教學由教師的教和學生的學兩方面組成
3、教學具有多種形態，是共性和多樣性的統一
十六、教學的意義
1、教學是傳授系統只是、促進學生發展的最有效的形勢
2、教學是對學生進行全面發展的素質教育、把學生培養成合格人才的基本途徑
3、教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持一教學為主
十七、我國現階段的教學任務
1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能，這事教學的首要任務
2、發展學生的智力、體力和創造才能
3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
4、關注學生的個性發展
十八、教學過程是一種特殊的認識過程
1、認識的間接性
2、認識的交往性
3、認識的教育性
4、認識的引導性
5、認識的簡捷性
十九、教育過程的基本規律
1、直接經驗與間接經驗想同意的規律（學生認識的特殊性規律）。兩者的關系：學生以學習間接經驗為主，并間接的去體驗；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎
2、掌握知識與發展能力相統一的規律（發展性規律）。兩者關系：掌握知識是發展能力的基礎；能力發展是掌握知識的必要條件；掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制
3、教師主導與學生主體相統一的規律（雙邊性規律）。兩者關系：教師在教育過程中處理組織者地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性；簡歷合作、有愛、民主平等的師生交往關系
4、傳授知識與思想教育相統一的規律（教育性規律）。兩者關系：知識是思想品德形成的基礎；學生思想品德的提高為他們積極學習知識奠定基礎；傳授知識和思想品德教育有機結合
二十、教學過程的基本階段
1、激發學習動機
2、領會知識（包括感知教材和理解教材形成科學概念）
3、鞏固知識
4、運用知識
5、檢查知識
二十一、備課的要求
1、做好單方面的工作，即三備。鉆研教材；了解學生；設計教法
2、寫好三個計劃。學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃
二十二、上課是教學工作諸多環節的中心環節，是教師教和學生學的最直接體驗，是提高教學質量的關鍵，教師上好一節課的基本標準：
1、目標明確
2、內容正確
3、方法得當
4、表達清晰
5、組織嚴密
6、氣氛熱烈
7、板書有序
8、態度從容
二十三、布置課外作業的要求
1、作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，有助于學生鞏固和加深理解所學的基本知識，形成相應的技能、技巧、培養學生的能力
2、作業分量要釋放、難易要適度
3、布置作業要想學生提出明確的要求，并規定完成的時間
4、教師應經常檢查和批改學生的作業
二
十四、學生學業評價的方法
1、觀察法
2、測驗法：主要以筆試進行，是考核評定學生成績的最基本方法。測驗的質量標準有信度、效度、難度與區分度。
3、調查法
4、自我評價法
二十五、學生學業評價的要求
1、客觀公正，必須嚴格遵循評定標準
2、方向明確，要向學生之處學習上的優缺點和努力方向，這事評定學生學業成績的主要目的
3、鼓勵學生創新
二十六、教師教學工作的五個環節
1、備課
2、上課
3、課外作業的布置與批改
4、課外輔導
5、學生學業成績的檢查與評定
二
十七、中學教學原則
1、直觀性原則：在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種
形式的而感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。有實物直觀、摸象直觀、言語直觀。
要求：正確選擇直觀教具和教學手段；直觀教具的演示要與語言講解結合；重視運用言語直觀
2、啟發性原則：在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主
性，引導他們獨立思考，積極探索，生活活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求：調動學生學習的主動性、啟發學生獨立思考；發展學生的邏輯思維能力；發揚教學民主
3、鞏固性原則：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固掌握知識和基本技能，長 久的保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來。
要求：在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固
4、循序漸進原則：教師要按照科學知識的內在邏輯體系和學生認知能力發展的順序進行教 學，使學生系統掌握寄出知識和技能技巧，形成嚴密的邏輯思維能力。
要求：按照教材的系統性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁。
5、因材施教原則：教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全
體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的方式的進行教育額，使每個學生都能揚長避短，活的最佳發展。要求：堅持課程計劃和學科課程標準的統一；了解學生，從實際出發進行教學；
6、理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。
要求：書本知識教學要注重聯系實際；重視培養學生運用知識的能力；正確處理知識教育鱷魚技能訓練的關系；補充必要的鄉土教材。
7、科學性與教育性相結合原則：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同事要結合知識，技能中的 內在德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質的教育。要求：確保教學的科學性；深入發掘教材和教學情境中蘊藏的教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學過程的各個環節；不斷提高自己的業務素質和思想品德
8、量力性原則：教學活動要適合學生的發展水平。
要求：重視學生的年齡特征；了解學生發展的具體特點；恰當的把握教學難度
二十八、我國中學常用的教學方法
1、以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法
2、以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀發、3、以訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法
4、以情感陶冶為主的教學方法：欣賞法、情境教學法
5、以探究為主的教育方法：發現法
二十九：講授法定義：教師運用扣頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。講解、講述、講讀、講演。要求：講授內容要求科學性、系統性、思想性；注意啟發；講究語言藝術；組織學生聽講
三
十、談話法定義：教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形勢來引導學生獲取知識的方法，分為復習談話和啟發談話。
要求：準備好問題和談話計劃；提出問題要明確、具體；善于啟發誘導；做好歸納、小結
三
十一、討論法定義：學生在教師指導下解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識的一種方法 要求：做好充分準備；對學生進行啟發誘導；討論結束做好總結
三
十二、讀書指導發定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自我能力的一種方法。
要求：提出明確的目的、要求和思考題；教給學生讀書的方法；加強評價和輔導；釋放組織學生交流讀書心得
三
十三、演示法定義：課堂上通過展示各種實物、只管教具或者進行示范性實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性只是的教育方法。
要求：使學生明確演示目的、要求與過程，主動積極自覺的投入觀察與思考；注意持續性和引導性；通過演示，使學生能清楚的感知演示對象，并引導他們進行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響
三
十四、班級授課（我國現行的教學組織形式）優越性
1、有利于經有效的大面積培養人才
2、有利于發揮教師的主導作用
3、有利于發揮學生集體的作用
4、有利于學生多方面發展
三
十五、教學評價（具有診斷、激勵、調節作用）的種類
1、根據事實功能：診斷性評價、形成性評價、總結性評價
2、根據運用的標準：相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價、個體內差異評價
3、根據評價主體：外部評價、內部評價
三
十六、交往和互動的教學觀
教學中的師生交往屬性：師生交往的本質屬性是主體，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價值的平等，而沒有高低和強弱。
三
十七、新課程背景下學科與學生的關系，提倡一種學生本位論
1、關注每一位學生
2、關注學生的情緒狀態和情感體驗
3、關注學生的道德與人格培養
三
十八、教學評價多元化主要體現
1、實現評價主體的多元化
2、實現教學評價指標的多元化
3、評價方法和評價手段的多樣化
三
十九、感受性與感受閾限
1、絕對感受性指剛能察覺出最小刺激的能力，絕對閾限指剛能引起感受的最小刺激量
2、差別感受性指剛能察覺兩個同類刺激物之間最小差異量的感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受的兩個同類刺激物之間最小差別量
四
十、感覺的特性
1、感覺適應
2、感覺對比
3、感覺后像
4、感覺的相互補償
5、聯覺
四
十一、知覺
1、真知知覺
2、似動現象：動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效
四
十二、注意分為：有意注意、無意注意和有意后注意
1、無意注意（不隨意注意），沒有預定目標、無需意志努力、不由自主的對一定實物發生注意
2、有意注意（隨意注意），有預定目標，必要時需要意志力努力，主動對一定實物多發生的注意。
3、有意后注意，事先有預定目的，不需意志努力的注意
四
十三、記憶規律在教學中的運用
1、明確記憶目的，增強學習的主動性
2、理解學習材料的意義
3、對材料進行精細加工、促進對知識的理解
4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料
5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量
四
十四、思維的種類
1、根據發展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
2、根據思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維
3、根據思維的指向性劃分：聚合思維、發散思維
4、根據思維的創造程度劃分：再造性思維、創造性思維
5、根據思維過程的一句劃分：經驗思維、理論思
四
十五、問題解決的一般過程：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設
四
十六、知識直觀主要包括：實物直觀、摸象直觀和言語直觀
概括的措施有幾個方面：充分運用變式、進行科學的比較、適當運用正例和反例
四
十七、技能的形成階段
1、操作定向
2、操作模仿
3、操作整合4、操作熟練
四
十八、學習動機的構成
1、學習需要與內驅
2、學習期待與誘因 四
十九、學習動機的技能
1、激發功能
2、指向功能
3、維特功能
五
十、學習動機的分類
1、內部動機與外部動機
2、高尚動機與低級動機
3、遠景性動機與近景性動機
4、直接動機和間接動機
五
十一、成敗歸因理論：人們對自己活著他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。維納認為六個因素可歸納三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和不穩定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控因素的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。
五
十二、自我效能感指個人對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和勝利狀態。
五
十三、學習動機的培養
1、了解和滿足學生，促使學習動機的產生
2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練
3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感
4、培養學生努力導致成功的歸因
五
十四、學習動機的激發
1、創設問題情境、實施啟發式教學
2、根據作業難度、恰當控制動機水平
3、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
4、充分利用給反饋信息，妥善進行獎懲
五
十五、學習遷移的分類
1、根據遷移結果：正遷移、負遷移
2、根據遷移方向：順向遷移、逆向遷移
3、根據遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移
4、根據遷移內容的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移
5、根據遷移過程中所需要的內在心理機制的不同，遷移分為同化性、順應性、重組性
五
十六、學習策略的特征
1、操作性和監控性的有機統一
2、外顯性和內隱性的有機統一
3、主動性和遷移性的有機統一
五
十七、認知策略是加工信息的一些方法和技術，幫助有效從記憶中提取信息，主要有：復述策略、精加工策略、組織策略
1、復述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或者刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法
2、精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加信息一一的深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關鍵詞法、視覺聯想）
3、組織策略是整個所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構（列提綱、利用圖形、利用表格）五
十八、中學生身心發展的特點：
1、過渡性：中學生的身心發展既有兒童期的特點，又有成熟期的特點，處于半幼稚半成熟狀態
2、閉鎖性：人的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點，他是相對于人的外部行為表現與內部心里一致性而言
3、社會性：
4、動蕩性：中學生思想比較敏感
五
十九、對中學生正確處理異性交往的變化
1、加強教育、理解性生理和性心里的變化
2、更新理念，認識異性交往的意義
3、指導行為，讓學生能夠正確的處理性沖動，恰當的與異性交往
六
十、中學生注意品質的全面發展
1、注意穩定性提高，但發展速度相對較慢
2、注意廣度接近成人
3、注意分配能力還不夠成熟
4、注意轉移能力緩慢增長
六
十一、中學生記憶發展的特點
1、記憶的容量日益增大、短時記憶廣度接近成人
2、對直觀形象的材料記憶要優于抽象材料，對圖像記憶要優于詞語
3、中學生能主動選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導地位
4、隨著年齡增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段
5、抽象記憶的發展速度較快，逐漸占主導地位
六
十二、中學生思維發展的特點
1、青少年的思維能力迅速得到發展，抽象邏輯思維逐漸處于優勢
2、在整個中學階段，形式邏輯占據主導地位
3、辯證邏輯思維迅速發展
六
十三、皮亞杰的認知發展階段
1、感知運動階段（0-2歲）
2、前運算階段（2-7歲）
3、具體運算階段（7-11歲）
4、形式運算階段（11-16歲）：認識命題之間的關系；進行假設-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性、靈活性
六
十四、情緒的基本分類
1、快樂
2、憤怒
3、恐懼
4、悲哀
六
十五、情緒狀態的分類
1、心境；是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，心境具有彌散性和長期性
2、激情；一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態
3、應激；出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀
六
十六、中學生情緒特點，青春期是疾風怒濤時期，是人生第二個斷奶期，特點如下：
1、爆發性和沖動型
2、不穩定性和兩極性
3、外露性和內隱性啊
4、心境化和持久性
六
十七、中學生良好情緒的標準
1、有良好情緒的學生能正確反映一定的環境的影響，善于表達自己的感受
2、有良好情緒的學生能引起情緒的刺激作出適當強度的反應
3、有良好清楚的學生應該具備情緒反應的轉移能力
4、良好情緒應符合學生年齡的特點
六
十八、中學生良好情緒培養的方法
1、敏銳覺察情緒
2、平和接納情緒狀態
3、正確調整情緒
4、有效表達情緒
5、保持和創造快樂的情緒
六
十九、意志行動中的動機沖突
1、雙趨沖突
2、趨勢沖突
3、多重趨勢沖突
七
十、中學生意志發展的特點
1、才去決定的主動性和計劃性不斷提高，執行決定的毅力明顯增長
2、意志行動由易受暗示性向自覺性發展
3、意志行動由草率向果斷性發展
4、意識行動的持續時間逐步增長，堅持性品質逐步形成
5、意志行動對行為的調節能力增強，自制力逐漸成熟
七
十一、影響人格發展的因素
1、生物遺傳因素
2、社會文化因素
3、家庭因素：權威型教養方式；放縱型教養方式、民主型教養方式
4、學校因素
5、個人主觀因素
七
十二、中學生良好人格的塑造
1、激發中學生自我教育的意義
2、進行人格素質的整合教育
3、實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育
4、強化情感陶冶與行為訓練
5、優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正和力
6、大力開展心理健康教育和咨詢
7、簡歷健全良好人格培養的激勵與約束機制
七
十三、心理健康的標準
1、智力正常
2、情緒適中
3、意志品質健全
4、人格穩定協調
5、自我意識正確
6、人際關系和諧
7、社會適應性良好
8、心里特點符合年齡特點
七
十四、中學生品德發展的特點
1、倫理道德發展具有自律性，品德心里自我意識成分明顯
形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動集中占據相當地位 學生道德信念的形成要經理一個長期的結算，表現出階段性 道德行為習慣逐步鞏固 品德結構更加完成
2、品德發展由動蕩向成熟過度
初中結算品德發展具有動蕩性 高中結算品德發展趨向成熟
七
十五、影響品德發展的因素
1、外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體
2內部條件：認知失調、態度定勢、道德認識
七
十六、促進中學生形成良好品德的方法
1、有效說服
2、樹立良好榜樣
3、利用群體約
4、給予恰當的獎勵和懲罰
5、價值辨析
七
十七、德育的意義
1、德育是進行社會主義文明建設的重要條件
2、德育是培養社會主義新人的必要條件
3、德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是事先教育目的的重要保障
七
十八、中學教育構成要素：教育者、受教育者、德育內容
七
十九、德育過程的基本規律
1、德育過程具有多種開端對學生知、情、意、行的培養提高過程
學生的思想品德由知、情、意、行四個心里因素構成（知是道德認識，學生品德形成的基礎；情是道德情感，是產生道德行為的內部動力；意是道德意識，是調節道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標準）
德育過程是的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結
2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
學生思想品德的任何變化都必須依賴學生個體的心里活動
在德育過程中，學生思想內部矛盾斗爭，實際上是對外界教育因素的分析，綜合過程 青少年學生的自我教育郭晨個，實際上是他們思想內部矛盾斗爭的過程
3、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程
活動和交往是德育過程的基礎
學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響
4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程
八
十、中學生德育的原則
1、導向性原則
2、疏導原則
3、嚴格要求和尊重學生相結合原則
4、教育影響一致性與連貫性原則
5、因材施教原則
6、知行統一原則（理論聯系實際原則）
7、依靠積極因素與客服消極因素相結合原則
8、正面教育與紀律約束相結合原則
八
十一、中學教育的途徑
1、思想政治與其他學科教學
2、社會實踐活動
3、課外、校外活動
4、共青團組織的活動
5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習
6、班主任工作
八
十二、中學德育方法
1、說明教育法
2、榜樣示范法
3、陶冶教育法
4、實踐鍛煉法
5、品德修養指導法
八
十三、班集體的基本特征
1、共同奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動
2、健全的組織機構和堅強的領導核心
3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度
4、健康的輿論和良好的班風
5、學生個性的充分發展
八
十四、班集體的建設策略
1、全面了解和研究學生
2、確定班集體的奮斗目標
3、建立班集體的領導核心
4、建立和諧的人際關系
八
十五、課堂紀律類型
1、教師促成的紀律
2、集體促成的紀律
3、任務促成的紀律
4、自我促成的紀律
八
十六、課外活動的特點
1、參與的自愿性、自主性
2、內容的靈活性、綜合性
3、過程的開放性、實踐性
八
十七、課外活動的意義
1、促進學生全面發展，促進學生社會化
2、促使學生在社會化過程中個性化
3、課外活動給學習生活增添了樂趣
4、課外活動在發揮學生特長方面也有重要作
八
十八、教師的角色構成
1、家長代理人的角色
2、學生楷模的角色
3、知識傳授者的角色
4、嚴格管理者的角色
5、心里調節或者心里醫生的角色
6、學生朋友和知己的角色
八
十九、教師成長分為關注生存、關注情境、關注學生
1、關注生存階段：處于這一階段的是新教師，非常關注自己的生存適應性
2、關注情境階段，當老師感到自己完全適應時，便把焦點投向提高學生的成績，3、關注學生階段
九
十、教師實踐訓練
1、觀摩和分析優秀教師的教學活動
2、開展微格教學
3、進行專門訓練
4、反思教學經驗
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