第一篇：2014年下半年教師資格證考試《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》真題

2014年下半年教師資格考試《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》真題--解析

一、單選題

1，在人類(lèi)歷史上最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是（）答

案

A，《學(xué)記》 B，《論語(yǔ)》 C，《論演說(shuō)家的教育》 D，《理想國(guó)》 考

點(diǎn) 教育的起源與發(fā)展 分

值 2 分 正確答案 A 文字解析 我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的教育文獻(xiàn)《禮記.學(xué)記》是世界上最早的一部專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作。

2，高一(2)班班主任王老師在班級(jí)教育教學(xué)過(guò)程中，從來(lái)不采取“一刀切”的辦法，因?yàn)樗羁痰恼J(rèn)識(shí)到人的身心發(fā)展具有（）答

案

A，階段性 B，連續(xù)性 C，差異性 D，順序性 考

點(diǎn) 中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 分

值 2 分 正確答案 C 文字解析 人的發(fā)展具有一定的階段性即在一定年齡階段，人的生理與心理兩方面就會(huì)出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征，即年齡特征。由于年輕一代在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，要區(qū)別對(duì)待，不能搞“一刀切”。

3，教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸職其基本內(nèi)容，教育可以“凈化文化”，消除其不良因素，這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有（）答

案

A，選擇功能 B，發(fā)展功能 C，傳遞功能 D，保護(hù)功能

考

點(diǎn) 教育的功能 分

值 2 分 正確答案 A 文字解析 教育可以對(duì)文化進(jìn)行“簡(jiǎn)化”并消除不良因素而非全盤(pán)接受，體現(xiàn)了教育對(duì)文化的選擇功能。

4，在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩個(gè)典型對(duì)立的理論主張是（）答

案

A，個(gè)人本位論與社會(huì)本位論 B，國(guó)家本位論與社會(huì)本位論 C，全面發(fā)展論與個(gè)性發(fā)展論 D，國(guó)家本位論與個(gè)人本位論 考

點(diǎn) 教育目的的理論 分

值 2 分 正確答案 A 文字解析 在教育目的的價(jià)值取向上，存在的兩個(gè)典型的理論主張是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。

5，馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（）答

案

A，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B，知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 C，普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合 D，學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合 考

點(diǎn) 教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系 分

值 2 分 正確答案 A 文字解析 馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。

6，教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育，這表明教肓具有()答

案

A，永恒性 B，依附性 C，時(shí)代性 D，獨(dú)立性

考

點(diǎn) 教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系 分

值 2 分 正確答案 A 文字解析 教育是人類(lèi)特有的現(xiàn)象，只要人類(lèi)存在教育就存在，這體現(xiàn)了教育的永恒性。

7，在影響教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是（）答

案

A，人口分布 B，生產(chǎn)關(guān)系 C，政治制度 D，生產(chǎn)力水平考

點(diǎn) 教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系 分

值 2 分 正確答案 D 文字解析 辦教育需要一定的人力物力財(cái)力等物質(zhì)條件，教育發(fā)展的規(guī)模如何，速度多快，取決于生產(chǎn)力的發(fā)展所提供的物質(zhì)條件和生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)教育事業(yè)所提出的要求。

8，從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（）答

案

A，學(xué)科課程

B，拓展性學(xué)科課程 C，輔助性學(xué)科課程 D，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 考

點(diǎn) 課程的類(lèi)別 分

值 2 分 正確答案 D 文字解析 研究性學(xué)習(xí)從課程形態(tài)上看屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

9，在教學(xué)過(guò)程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力，張老師遵循的教學(xué)原則是（）答

案

A，循序漸進(jìn)原則 B，直觀性原則 C，因材施教原則 D，啟發(fā)性原則 考

點(diǎn) 我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則 分

值 2 分 正確答案 B 文字解析 張老師形象化的語(yǔ)言屬于直觀手段中的語(yǔ)言直觀，遵循的是直觀性教學(xué)原則。

10，教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是()答

案 A，直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性 B，直接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性 C，間接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性 D，間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性 考

點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì) 分

值 2 分 正確答案 D 文字解析 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是已知的間接知識(shí)，具有間接性；通過(guò)學(xué)習(xí)間接知識(shí)可以減少探索的時(shí)間，避免彎路，具有簡(jiǎn)捷性；學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)需要在老師的知道下進(jìn)行，具有引導(dǎo)性。

11，“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣”，荀子這句話體現(xiàn)的德育方法是（）答

案

A，說(shuō)服教育法 B，榜樣示范法 C，實(shí)際鍛煉法 D，個(gè)人修養(yǎng)法 考

點(diǎn) 中學(xué)德育的途徑與方法 分

值 2 分 正確答案 D 文字解析 “君子博學(xué)而日參省乎，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”意為：君子們廣泛的讀書(shū)并且每天都要多次反省自己的言行,那么他的智慧就會(huì)顯明而且品行方面也沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)了。體現(xiàn)的德育方法是自我修養(yǎng)法，即要教育學(xué)生自我反省，自我修養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的品行。

12，小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）答

案

A，復(fù)述策略 B，精細(xì)加工策略 C，組織策略 D，計(jì)劃策略 考

點(diǎn) 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi) 分

值 2 分 正確答案 B 文字解析 精細(xì)加工策略是一種降薪學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。小麗對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)賦予意義，正是采用了精細(xì)加工策略。

13，初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢査了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程中的哪個(gè)階段？ 答

案

A，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段 B，理解問(wèn)題階段 C，提出假設(shè)階段 D，檢驗(yàn)假設(shè)階段 考

點(diǎn) 問(wèn)題解決 分

值 2 分 正確答案 D 文字解析 檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。小巖通過(guò)檢查閘盒里的保險(xiǎn)絲這種方法，來(lái)確定他的假設(shè)是否正確，是否合乎實(shí)際。所以選D。

14，小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了（）強(qiáng)化原理。答

案

A，消退 B，負(fù)強(qiáng)化 C，懲罰 D，正強(qiáng)化 考

點(diǎn) 思維 分

值 2 分 正確答案 A 文字解析 有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退的作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。

15，小霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷，根據(jù)皮亞杰的理論，小霞的道德發(fā)展處于()答

案

A，自我中心階段 B，權(quán)威階段 C，可逆階段 D，公正階段 考

點(diǎn) 德育過(guò)程的基本規(guī)律 分

值 2 分 正確答案 D 文字解析 公正階段的兒童，基于公正感做出的判斷已經(jīng)不再是平等基礎(chǔ)上的法定關(guān)系，而是人與人之間的道德關(guān)系。將規(guī)則同整個(gè)社會(huì)和人類(lèi)利益聯(lián)系起來(lái)，形成具有人類(lèi)關(guān)心和同情心的深層品質(zhì)。小霞在同情和關(guān)心的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生涯中的道德事件進(jìn)行判斷，已不是平等基礎(chǔ)上的法定關(guān)系而是人與人之間的道德關(guān)系，具有關(guān)心和同情心的深層品質(zhì)。

16，中學(xué)生小博得知自己物理竟賽成績(jī)名列年級(jí)第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。這反映小博的情緒具有（）答

案

A，矛盾性 B，激動(dòng)性 C，掩飾性 D，短暫性 考

點(diǎn) 情緒理論 分

值 2 分 正確答案 C 文字解析 中學(xué)生隨著知識(shí)水平的提高，思想內(nèi)涵的豐富，在情緒反映上較隱晦。他們已具備在一定情境下壓抑自己的真實(shí)情緒，將真實(shí)情緒掩飾起來(lái)，形成外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)不一致的特點(diǎn)。他們會(huì)根據(jù)一定的條件來(lái)表達(dá)情緒。因此小博明明是非常開(kāi)心的，卻可能表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。所以選C。

17，小華最近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)老師為了引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤觀念，使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，解決了問(wèn)題，小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是（）答

案

A，行為分析法 B，合理情緒療法 C，系統(tǒng)脫敏法

D，來(lái)訪者中心療法

考

點(diǎn) 情緒理論 分

值 2 分 正確答案 B 文字解析 合理情緒療法是認(rèn)知療法的一種。通過(guò)改變不合理的信念調(diào)整認(rèn)知，可以改變其情緒和行為。

18，小燕近期非常苦悶，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績(jī)也明顯下降，小燕存在的心理問(wèn)題是（）答

案 A，焦慮癥 B，神經(jīng)衰弱癥 C，強(qiáng)迫癥 D，抑郁癥 考

點(diǎn) 中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題 分

值 2 分 正確答案 A 文字解析 焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。小燕一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，這都是焦慮癥的表現(xiàn)。

19，小玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能？（）答

案

A，歸屬功能 B，支持功能 C，認(rèn)同功能 D，塑造功能 考

點(diǎn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 分

值 2 分 正確答案 C 文字解析 認(rèn)同功能是把自己放在別人的位置上，從別人的思想、觀點(diǎn)或態(tài)度來(lái)看待事物。小玲跟她的同學(xué)在很多方面都能很好的與學(xué)校保持一致說(shuō)明對(duì)學(xué)校群體表示認(rèn)同，體現(xiàn)了群體的認(rèn)同功能。

20，丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？（）答

案

A，首因效應(yīng) B，暈輪效應(yīng) C，刻板效應(yīng) D，投射效應(yīng) 考

點(diǎn) 思維 分

值 2 分 正確答案 D 文字解析 投射效應(yīng)，是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到外部世界的人、事、物上，并強(qiáng)加于人的一種心理。

21，經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講，誰(shuí)玩手機(jī)，誰(shuí)看課外書(shū)，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)理科李老師的那種心理品質(zhì)？（）答

案

A，思維品質(zhì) B，注意品質(zhì) C，意志品質(zhì) D，個(gè)性品質(zhì) 考

點(diǎn) 注意 分

值 2 分 正確答案 B 文字解析 注意分配是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中。李老師一邊講課，一邊兼顧同學(xué)的活動(dòng)，是注意分配的體現(xiàn)。所以選B。

四、簡(jiǎn)答題

1，辨析：目前我國(guó)普通高中不屬于基礎(chǔ)教肓。

考

點(diǎn) 基礎(chǔ)教育課程改革的理念 分

值 1 分 正確答案 這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我國(guó)普通高中屬于基礎(chǔ)教育并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。基礎(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”，重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)（這里指廣義的知識(shí)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域），“基礎(chǔ)知識(shí)”的本質(zhì)在于“一是它的普遍性，二是它的實(shí)用性”。基礎(chǔ)教育階段不是培養(yǎng)人才的，而是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的，要為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，總之，要為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。文字解析 本題考查目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育的組成。

2，辨析：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。

考

點(diǎn) 教育目的的理論 分

值 1 分 正確答案 這一觀點(diǎn)是正確的。教學(xué)時(shí)貫徹教育方針，實(shí)施全面教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。造就全面發(fā)展的人才需要實(shí)施全面發(fā)展教育，而教學(xué)識(shí)其基本途徑。文字解析 本題考查實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。

3，辨析：有什么樣的道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為。

考

點(diǎn) 德育的意義 分

值 1 分 正確答案 這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對(duì)道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制。道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。它是個(gè)體道德認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，因此，不一定能形成和道德認(rèn)識(shí)相應(yīng)的道德行為，二者不一定完全一致。文字解析 本題考查對(duì)道德認(rèn)識(shí)和道德行為的認(rèn)識(shí)。

4，辨析：學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。

考

點(diǎn) 知識(shí)的學(xué)習(xí)分

值 1 分 正確答案 這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這種變化是相對(duì)持久的，而不是短暫的。文字解析 本題考查對(duì)學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化情況的理解。

5，簡(jiǎn)述教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則。

考

點(diǎn) 我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則 分

值 1 分 正確答案（1）教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；（2）教科書(shū)的編寫(xiě)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性；（3）教科書(shū)的編寫(xiě)要注意實(shí)用性；

（4）教科書(shū)的編寫(xiě)要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一；（5）教科書(shū)的編寫(xiě)要表達(dá)確切；（6）教科書(shū)的編寫(xiě)要強(qiáng)化聯(lián)系性。

文字解析 本題考查教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則。

6，簡(jiǎn)述貫徹教育一致性與連貫性德育原則的基本要求。

考

點(diǎn) 中學(xué)德育的原則 分

值 1 分 正確答案 貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求:

（1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量。校長(zhǎng)、班主任、各科教師和全體職工，要形成教育的合力。

（2）統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。學(xué)校應(yīng)與家庭和社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，及時(shí)或定期交流情況，研究學(xué)生的教育狀況，制定相互配合的方案，分工負(fù)責(zé)，共同努力，控制和消除環(huán)境中的不利影響。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。要防止時(shí)緊時(shí)松，時(shí)寬時(shí)嚴(yán)，斷斷續(xù)續(xù)。

文字解析 本題考查貫徹教育一致性與連貫性德育原則的基本要求。

7，簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

考

點(diǎn) 中學(xué)生性心理的特點(diǎn) 分

值 1 分 正確答案

各種心理機(jī)能中感知覺(jué)發(fā)展最早，然后是社會(huì)交往能力的發(fā)展，具有不平衡性個(gè)體差異性，過(guò)程是連續(xù)不間斷的，方向性順序性。

（1）連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，具有連續(xù)性；而從另一方面，心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸由量變到質(zhì)變的過(guò)程。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①對(duì)同一個(gè)體而言，不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟的時(shí)期不同；②同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性。個(gè)體心理發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在不同個(gè)體發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平、達(dá)到成熟水平的時(shí)期以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面。只有了解這些個(gè)體差異，才能通過(guò)因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。

文字解析 本題考查學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

8，簡(jiǎn)述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。

考

點(diǎn) 心理輔導(dǎo)的主要方法 分

值 1 分 正確答案(1)真誠(chéng)。自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開(kāi)放與誠(chéng)實(shí)。(2)尊重與接納。但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)理性的溺愛(ài)和遷就。(3)同理心。同理心包括三個(gè)條件：第一，站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。

文字解析 本題考查增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。

五、綜合題

【案例1】

初一(2)班學(xué)生李小剛對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，成績(jī)極差，咅科考試很少及格。一次期中 數(shù)學(xué)考試，他一道數(shù)學(xué)題也答不上來(lái)，就在試卷上寫(xiě)下了這樣一段話：“零分是我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難道你把我當(dāng)著一個(gè)無(wú)用的人我不是一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一棵自真心再見(jiàn)吧零分”數(shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無(wú)標(biāo)點(diǎn)、別字連篇、字跡潦草的“答卷“后，非常生氣的把李小剛叫道了辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心的幫助李小剛在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話。“零分，我的好朋友，你在慢慢的向我靠近。零分，你如此多情，難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人？不，我不是一個(gè)無(wú)用的人！我是人，我也有一顆自尊心。再見(jiàn)吧，零分！然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩(shī)，一首很好的詩(shī)啊！”聽(tīng)到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說(shuō)：“詩(shī)貴形象，你的這首詩(shī)很形象。詩(shī)言情，詩(shī)言志，從這首詩(shī)中可以看出你是一個(gè)不甘與零分為伍的人。”“這是詩(shī)？我也能寫(xiě)詩(shī)？”沒(méi)想到梁老師不但沒(méi)有批評(píng)他，還會(huì)如此評(píng)價(jià)他，李小剛非常激動(dòng)。從此，在梁老師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。兩年后，李小剛順利的考上了高中。1梁老師成功的運(yùn)用了哪一種德育原則？

梁老師成功運(yùn)用了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。該原則是指要以馬克思主義為指導(dǎo)，把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中的內(nèi)在的道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。材料中梁老師不僅幫李小剛糾正了錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體現(xiàn)了科學(xué)性，同時(shí)鼓勵(lì)他、幫助他，讓他樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，體現(xiàn)了教育性。2結(jié)合材料，闡述貫徹其原則的基本要求。貫徹此原則的要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。③教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

【案例2】小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化。小學(xué)時(shí)，她經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊。現(xiàn)在，她經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書(shū)本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺(jué)得書(shū)本上和老師的很多現(xiàn)點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)給出的建議，有時(shí)候會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)的面紅耳赤，老師覺(jué)得小林有時(shí)候不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)懷疑和批判缺乏充足的證據(jù)。1根據(jù)心理學(xué)原理分祈小林思維變化的特點(diǎn)。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生的思維由具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維還離不開(kāi)事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來(lái)解決問(wèn)題。但這并不說(shuō)明他們的思維不具抽象性。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始逐步學(xué)會(huì)區(qū)分概念中的本質(zhì)和非本質(zhì)，由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡過(guò)程中，存在不平衡性，即不同學(xué)科，不同學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)不平衡。到了中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速的發(fā)展。初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。學(xué)生已能夠運(yùn)用假設(shè)，理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定義），并進(jìn)行邏輯推理。2提出小林思維發(fā)展的建議。建議：

①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。③加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練。④發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。

⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

第二篇：2011-2012-2013教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題

2011年(下半年)全國(guó)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》(初、高中)真題......................1 2012年下半年教師資格考試教育知識(shí)與能力試卷(中學(xué))..............................................8 2012年(上半年)全國(guó)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》(初、高中)真題....................17 2013年上半年教師資格考試教育知識(shí)與能力試卷(中學(xué))............................................24 2013年下半年教師資格考試教育知識(shí)與能力試卷(中學(xué))............................................33

2011年(下半年)全國(guó)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》(初、高中)真題

單項(xiàng)選擇題 1、1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫(xiě)出了（）。這是近代最早的一部教育學(xué)著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，論證了班級(jí)授課制度，規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容，論述了教學(xué)原則，高度地評(píng)價(jià)了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。A．《大教學(xué)論》 B．《學(xué)記》 C．《普通教育學(xué)》 D．《教育論》

2、有的人觀察能力強(qiáng)，有的人動(dòng)手能力強(qiáng)，有的人善于口頭演講，有的人善于書(shū)面寫(xiě)作。這說(shuō)明人的發(fā)展具有（）。A．能動(dòng)性 B．階段性 C．個(gè)別差異性 D．不平衡性

3、提出“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是（）。A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里斯多德 D．昆體良

4、某教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的奮斗目標(biāo)，選出有針對(duì)性的格言作為自己的座右銘，用以自律自勵(lì)，不斷自我提高。該教師的行為體現(xiàn)的德育方法是（）。A．修養(yǎng) B．鍛煉 C．陶冶 D．制度

5、一名調(diào)皮的學(xué)生屢次擾亂課堂，教師請(qǐng)其站到教室后面，教師運(yùn)用了（）。A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化 C．懲罰 D．消退

6、一位初中語(yǔ)文教師教學(xué)生用列課文結(jié)構(gòu)提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，這里所教的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.精制策略 D.組織策略 檔我們看完電影走到大街上，明亮的陽(yáng)光刺得睜不開(kāi)眼，過(guò)一會(huì)兒就感覺(jué)自如了，這種現(xiàn)象時(shí)（）

明適應(yīng) B.暗適應(yīng) C.視覺(jué)后像 D.感覺(jué)對(duì)比

一初中生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)畫(huà)概念地圖的方法后，將這種方法運(yùn)用到生物學(xué)習(xí)中去，這是一種（）

A.負(fù)遷移 B.一般遷移 C.特殊遷移 D.逆向遷移 9、1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學(xué)堂章程》，史稱（），這個(gè)學(xué)制體現(xiàn)的是張之洞“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，吸收了日本明治維新時(shí)期的學(xué)制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余。該學(xué)制的最大特點(diǎn)是修業(yè)年限長(zhǎng)，從小學(xué)堂至大學(xué)堂需要21年，至通儒院需要26年，這是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制。

A.六三三制 B.五四學(xué)制 C.壬寅學(xué)制 D.癸卯學(xué)制

11.在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí)，教師分別選用兩個(gè)班級(jí)，一班采用講授法，一班運(yùn)用討論法，涼拌學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡，期末時(shí)測(cè)量其成績(jī)差異。這種教育研究方法屬于（）A．觀察法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．個(gè)案研究法 D．調(diào)查法 12、1958年我國(guó)曾提出過(guò)“兩個(gè)必須”的教育方針。“兩個(gè)必須”是指（）。

A．教育必須為當(dāng)前建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B．教育必須為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，必須與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合 C．教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 D．教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，必須與工農(nóng)相結(jié)合

13、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這體現(xiàn)的是德育的（）。A．導(dǎo)向性原則

B．教育一致性與連貫性原則 C．因材施教原則

D．嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

14、人在心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)是（）。A．人格 B．性格 C．能力 D．氣質(zhì)

15、我們常用“孟母三遷”的故事來(lái)說(shuō)明哪種因素的教育意義?（）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．主觀能動(dòng)性

16、衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是（）。A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

17、我國(guó)最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A．陶行知 B．徐特立 C．楊賢江 D．蔡元培

18、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A．組織和培養(yǎng)班集體 B．建立學(xué)生檔案 C．了解學(xué)生 D．操行評(píng)定

19、中國(guó)最早采用班級(jí)組織形式的是（）。A．京師大學(xué)堂 B．福建船政學(xué)堂 C．京師同文館 D．南洋公學(xué)

20、通過(guò)藝術(shù)欣賞、藝術(shù)觀摩，以及自身的藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生獲得審美知識(shí)，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣和創(chuàng)作才能的興趣小組屬于（）。A．技術(shù)小組 B．學(xué)科小組 C．藝術(shù)小組 D．體育小組

21、《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；“相觀而善，相互切磋。”這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用（）的方法。A．談話法 B．討論法 C．參觀法 D．練習(xí)法

二、辨析題

22.負(fù)強(qiáng)化等同懲罰。23.社會(huì)本位論的主要觀點(diǎn)。24.杜威？？？

25.美育就是指藝術(shù)教育。

三、簡(jiǎn)答題。

26.中學(xué)生情緒和情感發(fā)展特點(diǎn)。27.培養(yǎng)班集體的方法。28.必修課程及其特征。29.課堂問(wèn)題行為的處置與矯正。

30、在一節(jié)語(yǔ)文課上，老師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，該課文的主要內(nèi)容是說(shuō)，冬天下雪了，大雪將整個(gè)原野都覆蓋起來(lái)。清晨，很多動(dòng)物都出來(lái)了，紛紛用自己的足或爪子在雪地上畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)。老師在完成教學(xué)任務(wù)以后，向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么青蛙和蛇沒(méi)有出來(lái)?不一會(huì)，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答說(shuō)：因?yàn)榍嗤芎蜕邲](méi)有毛衣，怕冷，所以沒(méi)出來(lái)。老師聽(tīng)了不高興，用嚴(yán)厲的口吻說(shuō)：不知道就不要亂說(shuō)。

讓這個(gè)學(xué)生坐下后，又問(wèn)全班同學(xué)，誰(shuí)知道?這時(shí)候，教師里安靜極了，在也沒(méi)有人回答。看到這種情形，老師說(shuō)，我告訴你們，青蛙和蛇是冷血?jiǎng)游铮煨枰撸圆荒艹鰜?lái)。

問(wèn)題：試運(yùn)用教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的必然聯(lián)系的理論來(lái)評(píng)價(jià)這位老師教學(xué)的得失?(同時(shí)注意教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律)、教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)的教育性規(guī)律的材料題))

31、李湘是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。

請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握韋納歸因理論有何意義? 2012年下半年教師資格考試教育知識(shí)與能力試卷(中學(xué))注意事項(xiàng)：

1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對(duì)一所學(xué)校或一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的專門(mén)調(diào)查屬于（）。A．全面調(diào)查 B．重點(diǎn)調(diào)查 C．抽樣調(diào)查 D．個(gè)案調(diào)查

2．蘇聯(lián)十月革命勝利后，專門(mén)從事流浪犯罪兒童教育，著有《教育詩(shī)》、《論共產(chǎn)主義教育》的教育家是（）。A．克魯普斯卡婭 B．加里寧 C．馬卡連柯 D．凱洛夫

3．在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同，對(duì)教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響?（）A．遺傳素質(zhì) B．家庭背景 C．社會(huì)環(huán)境 D．個(gè)體能動(dòng)性

4．在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。A．個(gè)人本位論 B．社會(huì)本位論 C．知識(shí)本位論 D．能力本位論

5．當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是（）。A．“六三”制 B．“五四”制 C．九年一貫制 D．多種形式并存

6．在教材編寫(xiě)過(guò)程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是（）。A．直線式 B．螺旋式 C．分科式 D．綜合式 7．主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）。A．學(xué)科課程論 B．活動(dòng)課程論 C．社會(huì)課程論 D．要素課程論

8．保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂(lè)等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是（）。A．綱要信號(hào)教學(xué)法 B．探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 C．暗示教學(xué)法 D．范例教學(xué)法

9．我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A．啟發(fā)性原則 B．鞏固性原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．因材施教原則

10．教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言、箴言作為座右銘以自勵(lì)、自律，使其獲得教益的德育方法是（）。A．說(shuō)服教育法 B．個(gè)人修養(yǎng)法 C．環(huán)境陶冶法 D．品德評(píng)價(jià)法

11．德育過(guò)程中，體現(xiàn)了馬克思主義“一分為二”辯證法認(rèn)識(shí)學(xué)生的德育原則是（）。

A．發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合 B．理論與實(shí)踐相結(jié)合 C．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合 D．嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合

12．王老師講課時(shí)，遲到的錢(qián)冰突然推門(mén)而人，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）。A．無(wú)意識(shí)記 B．有意識(shí)記 C．無(wú)意注意 D．有意注意

13．如圖1所示，這個(gè)圖形雖不是封閉的，但我們知覺(jué)它時(shí)，通常不會(huì)把它知覺(jué)成四條分割的線段，而把它知覺(jué)成完整的圖形。這反映的是知覺(jué)的哪種特性?（）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性

14．耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（）。

A．動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高 B．動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高

C．任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同 D．任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同

15．方雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段?（）A．服從與懲罰 B．社會(huì)契約 C．維護(hù)權(quán)威或秩序 D．普遍倫理

16．李紅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解。這種現(xiàn)象屬于（）。A．負(fù)向遷移 B．垂直遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移

17．王悅接到高考錄取通知書(shū)已十多天了，仍心情愉悅，往常覺(jué)得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（）。A．激情 B．心境 C．應(yīng)激 D．熱情

18．人的高級(jí)心理機(jī)能是在一定社會(huì)歷史文化背景下，借助語(yǔ)言，通過(guò)人與人的社會(huì)交往而形成的。持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。A．維果斯基 B．喬姆斯基 C．巴甫洛夫 D．弗洛伊德

19．上初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了。“我到底是誰(shuí)?我將來(lái)做什么呢?”這類(lèi)問(wèn)題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段?（）A．親密對(duì)孤獨(dú) B．勤奮對(duì)自卑 C．同一性對(duì)角色混亂 D．信任對(duì)不信任

20．王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)。這說(shuō)明王老師哪種心理特征較好?（）A．教學(xué)監(jiān)控能力 B．教學(xué)應(yīng)變能力 C．角色認(rèn)同感 D．教學(xué)效能感

21．汪娟最近有一個(gè)毛病，寫(xiě)作業(yè)時(shí)總覺(jué)得不整潔，擦了寫(xiě)，寫(xiě)了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知這樣做沒(méi)有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（）。A．抑郁癥 B．焦慮癥 C．強(qiáng)迫癥 D．恐怖癥

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

22．教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。23．直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。24．習(xí)得性無(wú)力感與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)。25．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26．簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。27．教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律可循? 28．簡(jiǎn)述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。29．簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑。

四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30．材料： 班主任王老師就一位學(xué)生的化妝問(wèn)題，先后找她談了兩次話。第一次談話

老師：今天要你來(lái)辦公室是為什么? 學(xué)生：??

老師：你看看你，燙一頭的卷發(fā)，還涂口紅?? 學(xué)生：口紅怎么啦?有的老師也涂口紅、畫(huà)眉毛、燙發(fā)。老師：老師是老師，學(xué)生是學(xué)生!學(xué)生：學(xué)生就不是人? 老師：學(xué)生是人，但你的妝畫(huà)得??不好好學(xué)習(xí)，一天到晚畫(huà)眉毛涂口紅有什么用?人漂不漂亮也不是靠化妝化出來(lái)的。學(xué)生：你??漂不漂亮不要你管!嗚嗚?? 第二次談話

老師：“為您服務(wù)”節(jié)目看了嗎?有趣嗎? 學(xué)生：有趣。

老師：那個(gè)要大家評(píng)論四張婦女化妝像好壞的節(jié)目，你覺(jué)得怎么樣?你能講出她們的優(yōu)缺點(diǎn)嗎? 學(xué)生：這還不曉得!第一個(gè)臉長(zhǎng)卻梳高發(fā)型；第二個(gè)年紀(jì)好大還化濃妝；第三個(gè)臉大細(xì)眉，臉就更大了，丑死啦?? 老師：為什么丑死啦? 學(xué)生：那些妝不合她們的身份和特征。

老師：哦??要是她們都是中學(xué)生，應(yīng)該怎么化妝? 學(xué)生：我不曉得，老師講講。老師：我看，中學(xué)生應(yīng)該樸素自然、整潔大方、健康活潑。化妝切記莫亂學(xué)別人的濃妝艷抹。學(xué)生：為什么呢? 老師：因?yàn)橹袑W(xué)生接觸的主要是同學(xué)和老師，濃妝艷抹會(huì)在同學(xué)之間、師生之間造成隔膜；青少年應(yīng)有自然樸素的美，過(guò)分的化妝會(huì)掩蓋住青春活力和紅潤(rùn)的膚色，讓人覺(jué)得矯揉造作，不倫不類(lèi)。學(xué)生：嗯，有道理。

老師：還有，中學(xué)生應(yīng)該有蓬勃向上的氣質(zhì)，濃妝艷抹會(huì)讓人以為你是幾十歲的婦女，把少 女天真活潑的自然美都糟蹋了。學(xué)生：想不到化妝還有這么多的學(xué)問(wèn)!老師：是啊!穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。學(xué)生：哎!老師，我那天化妝就化得??嘻嘻。問(wèn)題：

試運(yùn)用德育原則和方法的相關(guān)理論對(duì)這兩次談話加以評(píng)析。(18分)31．材料：

馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩人都有些心事。于是湊在一起聊天??

馮亮：你說(shuō)咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。

丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不停??真煩!有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽(tīng)他們的話。

丁明：最近一段時(shí)間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根兒了。

丁明：不光這個(gè)，有時(shí)高興起來(lái)，我就跟飛上天似的，覺(jué)得無(wú)所不能；可是難過(guò)起來(lái)，又像被打入了十八層地獄??

馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學(xué)打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺(jué)既緊張又害羞，以前不是這樣。

丁明：有時(shí)候也會(huì)擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類(lèi)的。馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。我特別希望在別人眼中是一個(gè)聰明、有實(shí)力的人。

丁明：我特理解你，這種感覺(jué)我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰(shuí)說(shuō)。問(wèn)題：

(1)上面兩位同學(xué)的對(duì)話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)?(9分)(2)作為老師，你會(huì)對(duì)他們提出哪些建議?(9分)2012年(上半年)全國(guó)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》(初、高中)真題

單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。)1．前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀(jì)20—30年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專著是（）。A．《普通教育學(xué)》 B．《大教學(xué)論》 C．《民主主義與教育》 D．《教育學(xué)》

2．決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A．生產(chǎn)力 B．文化 C．政治經(jīng)濟(jì)制度 D．科學(xué)技術(shù)

3．在教育研究中，通過(guò)考察事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（）。A．調(diào)查法 B．訪談法 C．歷史法 D．實(shí)驗(yàn)法

4．學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì) C．封建社會(huì) D．資本主義社會(huì)

5．我國(guó)2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由（）。A．地市級(jí)人民政府為主管理的體制 B．縣級(jí)人民政府為主管理的體制 C．鄉(xiāng)級(jí)人民政府為主管理的體制 D．鎮(zhèn)級(jí)人民政府為主管理的體制

6．在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于（）。A．學(xué)科課程 B．綜合課程 C．活動(dòng)課程 D．社會(huì)課程

7.編寫(xiě)教材（教科書(shū)）的直接依據(jù)是（）。A.課程計(jì)劃B.課程目標(biāo) C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程說(shuō)明

8.以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育牌倡導(dǎo)的“三中心”是（）。

A.兒童、教材、活動(dòng)B.教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)D.教師、經(jīng)驗(yàn)、教材

9.在學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要借助的是（）。A.生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)B.生活經(jīng)驗(yàn) C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)

10.明確提出“教育永遠(yuǎn)具有教育性”的教育家是（）。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.贊可夫

11.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.說(shuō)服教育法 C.品德評(píng)價(jià)法D.情感陶冶法

12.楊柳被教室窗外的小鳥(niǎo)所吸引，不能專心聽(tīng)講。這屬于（）。A.注意分配B.注意廣度 C.注意分散D.注意轉(zhuǎn)移

13.王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋(píng)果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡樹(shù)等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為（）。變式 B．范式 C.原型 D．演繹

14．“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維?（）。A．直覺(jué)思維 B．發(fā)散思維 C．動(dòng)作思維 D．集中思維 15．某中學(xué)一次數(shù)學(xué)考試中，陳鵬是唯一滿分的學(xué)生。當(dāng)老師宣布考試成績(jī)時(shí)，陳鵬內(nèi)心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。這反映了青少年情緒發(fā)展具有（）。A．穩(wěn)定性 B．持久性 C．掩飾性 D．短暫性

16．肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）。A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

17．某生近期情緒低落、思維遲緩、活動(dòng)減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問(wèn)題是（）。A．焦慮 B．強(qiáng)迫 C．抑郁 D．恐怖

18．心理輔導(dǎo)老師通過(guò)幫助李曉明建立焦慮等級(jí)，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)的方法是（）。A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性一情緒療法 D．來(lái)訪者中心療法

19．學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說(shuō)明其品德發(fā)展達(dá)到（）。A．服從階段 B．依從階段 C．認(rèn)同階段 D．內(nèi)化階段

學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）。A．教師促成紀(jì)律 B．群體促成紀(jì)律 C．任務(wù)促成紀(jì)律 D．自我促成紀(jì)律

21．李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有較高的教學(xué)（）。A．認(rèn)知能力 B．監(jiān)控能力 C．操作能力 D．效能感

辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說(shuō)明理由。)22．動(dòng)物界也存在教育。23．知識(shí)多少與能力高低成正比。

24.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

25.個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)與道德行為是一致的。

三、簡(jiǎn)答題

26.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義與內(nèi)容。

27.在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說(shuō)服教育法有哪些要求？ 28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型。

29.簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論。30.材料：

我就英語(yǔ)cock﹠clock這篇材料進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。當(dāng)我給學(xué)生板書(shū)單詞“cook（公雞）”時(shí)，一個(gè)意想不到的事情發(fā)生了。班上一個(gè)男孩子突然站了起來(lái)，惡作劇式的怪聲怪氣的向我問(wèn)道：“老師，有沒(méi)有母雞啊？”全班立刻哄然大笑??我當(dāng)時(shí)窘迫極了，作為一個(gè)新老師，從未遇到這種情況，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。生氣歸生氣，但我并未表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)短暫的思考，我有了主意??。我沉靜的看著這個(gè)學(xué)生，繼續(xù)對(duì)全班學(xué)生清晰的說(shuō)：“同學(xué)們，在英語(yǔ)中，同樣有cock（公雞），也有hen（母雞）

ChiCken(小雞)”，說(shuō)著，將母雞、小雞的單詞板書(shū)下來(lái)。這種做法，同學(xué)們感到意外，但他們很安靜。我接著說(shuō)道：“這位提問(wèn)的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出來(lái)，我要表?yè)P(yáng)你，但同時(shí)還要批評(píng)你，一是發(fā)言不舉手，二是說(shuō)話怪聲怪氣。同學(xué)們，你們知道說(shuō)話的語(yǔ)氣對(duì)表達(dá)詞義的作用嗎?”我又給同學(xué)們舉出了幾個(gè)同樣的

詞語(yǔ)因語(yǔ)氣不同可能會(huì)表達(dá)不同詞義的實(shí)例。接下來(lái)的講課非常順利，同學(xué)們屏神靜氣的聽(tīng)講，連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我道歉??。

問(wèn)題：材料中的“我”貫徹了哪些教學(xué)原則?試加以分析。31．材料：

學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌。但她認(rèn)為自己長(zhǎng)相難看，不被人喜愛(ài)。看到同學(xué)聚在一塊咯咯地笑，她就認(rèn)為她們?cè)谛υ捵约海辉趯嬍依铮袈?tīng)到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L(zhǎng)得漂亮，會(huì)以為是在影射自己；上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己??所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析案例中張瓊的問(wèn)題，并提出合理建議。

2013年上半年教師資格考試教育知識(shí)與能力試卷(中學(xué))注意事項(xiàng)：

1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為（）。

A．人類(lèi)靈魂的工程師 B．心靈的建筑師 C．太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè) D．辛勤的園丁

2．對(duì)童年期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識(shí)，在教學(xué)方法上多采用直觀教具，這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)?（）A．穩(wěn)定性 B．階段性 C．不平衡性 D．個(gè)別差異性

3．學(xué)校體育的基本組織形式是（）。A．體育課 B．課外體育鍛煉 C．體育競(jìng)賽 D．運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練

4．通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)分類(lèi)學(xué)校的總體稱為（）。A．國(guó)民教育制度 B．學(xué)校教育制度 C．教育管理體制 D．學(xué)校教育結(jié)構(gòu)

5．在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A．決定作用 B．動(dòng)力作用 C．主導(dǎo)作用 D．基礎(chǔ)作用

6．1949年美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（）。A．實(shí)踐模式 B．過(guò)程模式 C．環(huán)境模式 D．目標(biāo)模式

7．目前我國(guó)普通高中課程設(shè)置的主要課程是（）。A．分科課程 B．綜合課程 C．活動(dòng)課程 D．探究課程

8．學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物的飼養(yǎng)。上述情況屬于下列哪一種教學(xué)方法?（）A．實(shí)驗(yàn)法 B．參觀法 C．演示法 D．實(shí)習(xí)作業(yè)法

9．在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）。A．形式教育論 B．實(shí)質(zhì)教育論 C．傳統(tǒng)教育論 D．現(xiàn)代教育論

10．針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是（）。A．發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素 B．理論聯(lián)系實(shí)際

C．教育影響的一致性和連貫性 D．正面啟發(fā)積極引導(dǎo)

11．孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”。這段話體現(xiàn)的德育方法是（）。A．實(shí)際鍛煉法 B．個(gè)人修養(yǎng)法 C．情感陶冶法 D．榜樣示范法

12．學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（）。A．無(wú)意記憶 B．有意記憶 C．再造想象 D．創(chuàng)造想象

13．丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略

14．老師問(wèn)：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角。”張東不假思索地回答：“三個(gè)角。”老師又問(wèn)：“還有其他答案嗎?”張東想了想，沒(méi)有回答出來(lái)，這說(shuō)明張東在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響?（）A．功能固著 B．原型啟發(fā) C．心理定勢(shì) D．垂直遷移 15．王老師播放一首交響曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺(jué)想象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）。A．對(duì)比 B．聯(lián)覺(jué) C．補(bǔ)償 D．錯(cuò)覺(jué)

16．閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于（）。A．識(shí)記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶

17．當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）。A．心境 B．激情 C．應(yīng)激 D．熱情

18．人們通常認(rèn)為“北方人開(kāi)朗、豪放，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于（）。A．共同特質(zhì) B．首要特質(zhì) C．次要特質(zhì) D．中心特質(zhì)

19．學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不理睬。他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱為（）。A．強(qiáng)化法 B．脫敏法 C．消退法 D．懲罰法

20．當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮的就是精華’’化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）。A．升華 B．補(bǔ)償 C．幽默 D．宣泄

21．羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響?（）A．教師的知識(shí) B．教師的能力 C．教師的人格 D．教師的期望

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分。共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

22．凡是能影響人身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育。23．教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。24．逆向遷移都是負(fù)遷移。25．遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分。共40分)26．簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)。

27．簡(jiǎn)述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。

28．簡(jiǎn)述人格的特征。29．簡(jiǎn)述品德的特征。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30．材料：

張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子，爸爸由于工作需要買(mǎi)了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒(méi)有表示反對(duì)。到后來(lái)，他發(fā)展到每天一起床，就去上網(wǎng)，連中午、晚上休息時(shí)間也不放過(guò)。張林儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲(chóng)”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲，精美的圖片和無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)上聊天而無(wú)法自拔。

老師了解了這一情況后并沒(méi)有全盤(pán)否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比

爾·蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過(guò)交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)的交流，例如：讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，在勞動(dòng)值日中協(xié)調(diào)合作，建立互幫互助關(guān)系；第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有落實(shí)，定期給其他同學(xué)講解互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)；第三，利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生之間的距離。

張林對(duì)自已有了信心，在各方面都有了明顯的進(jìn)步，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，在班級(jí)工作中為老師出謀劃策，有活搶著干，任課老師都反映張林像變了一個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。問(wèn)題：

試以德育的原則和方法的相關(guān)理論評(píng)析這位教師的做法。(18分)31．材料

在一次討論課上，老師問(wèn)學(xué)生：“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗！秉S陽(yáng)想了想說(shuō)：“雪融化后變成泥土。”柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成了春天。”老師評(píng)價(jià)道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得到滿分。黃陽(yáng)和柳麗真不知你們?cè)趺聪氲模墙o分，只能得0分。” 問(wèn)題：

(1)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位老師的教學(xué)行為。(10分)(2)這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)?(8分)2013年下半年教師資格考試教育知識(shí)與能力試卷(中學(xué))注意事項(xiàng)：

1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．世界上最早專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（）。A．《論語(yǔ)》 B．《大學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《孟子》

2．教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力。這體現(xiàn)了教育的（）功能。A．經(jīng)濟(jì)功能 B．育人功能 C．政治功能 D．文化功能

3．最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（）。A．梅伊曼 B．赫爾巴特 C．洛克 D．康德

4．人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（）。A．幼兒階級(jí) B．青少年階級(jí) C．成年階級(jí) D．老年階級(jí)

5．“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”隱喻了教師勞動(dòng)具有（）。A．連續(xù)性 B．長(zhǎng)期性 C．創(chuàng)造性 D．示范性

6．最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是（）。A．夸美紐斯 B．斯賓塞 C．杜威 D．博比特

7．一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題了。這種現(xiàn)象屬于（）。A．連帶學(xué)習(xí)B．附屬學(xué)習(xí)C．正規(guī)課程 D．顯性課程

8．“西鄰五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子跛，一子僂，乃使樸者衣，敏者賈，盲者卜，跛者紡，僂者績(jī)”這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A．啟發(fā)性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．直觀性原則

9．把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)，這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（）。A．文納特卡制 B．活動(dòng)課時(shí)制 C．道爾頓制 D．特朗普制

10．“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現(xiàn)的德育原則是（）。A．思想性原則 B．疏導(dǎo)性原則 C．連貫性原則 D．一致性原則 11．“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”這體現(xiàn)的德育過(guò)程是（）。

A．培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程

B．促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程

C．長(zhǎng)期、反復(fù)的逐步提高的過(guò)程

D．組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程

12．楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的（）品質(zhì)。A．注意分配 B．注意穩(wěn)定性 C．注意廣度 D．注意轉(zhuǎn)移

13．最近，王華為了通過(guò)下個(gè)月的出國(guó)考試而刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A．外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B．內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) C．外在近景動(dòng)機(jī) D．內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)

14．林琳在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書(shū)上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．復(fù)述策略 B．調(diào)節(jié)策略 C．監(jiān)控策略 D．計(jì)劃策略

15．趙明能根據(jù)A>B，B>C，則A>C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于（）階段。A．感知運(yùn)動(dòng) B．前運(yùn)算 C．具體運(yùn)算 D．形式運(yùn)算

16．趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少獨(dú)立性，易受同學(xué)影響，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。這表明他的認(rèn)知方式屬于（）。A．整體型 B．序列型 C．場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型

17．在一項(xiàng)暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥。此時(shí)，小麗會(huì)因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔(dān)憂。這說(shuō)明情緒具有（）。A．主觀性 B．感染性 C．客觀性 D．兩級(jí)性

18．小菁常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小菁學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，可小菁不聽(tīng)。因此小娜認(rèn)為小菁不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展屬于（）階段。A．懲罰和服從 B．相對(duì)功利 C．遵守法規(guī) D．道德倫理

19．曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀。當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或者請(qǐng)教老師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是（）。A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性一情緒療法 D．來(lái)訪者中心療法

20．反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)癥屬于（）。A．恐懼癥 B．焦慮癥 C．抑郁癥 D．強(qiáng)迫癥 21．某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（）階段。A．自我服務(wù)行為 B．人際紀(jì)律 C．自我約束 D．反抗行為

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)，判斷正誤，并說(shuō)明理由。

22．政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒(méi)有自己的相對(duì)獨(dú)立性。

23．教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。24．心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。25．德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分．共40分)26．簡(jiǎn)述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

27．在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些? 28．簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。

29．簡(jiǎn)述富勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30．材料：

《念奴嬌赤壁懷古》課堂片段 王老師：詞的上闋重在寫(xiě)景，而下闋引用了周瑜這個(gè)人物，有何用意? 學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這里塑造周瑜這一形象是為了照應(yīng)上闋，因?yàn)橹荑ぞ褪且粋€(gè)英雄豪杰。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己做對(duì)比“早生華發(fā)與“人生如夢(mèng)”可看出是蘇軾對(duì)自己的哀嘆。

學(xué)生乙：我讀過(guò)周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，是他娶小喬十年以后的事，而詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕。與蘇軾的“早生華發(fā)”相對(duì)比。

后面“羽扇綸巾，檣櫓間灰飛煙滅”則是寫(xiě)出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大。而蘇軾卻功業(yè)無(wú)期。

王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜這個(gè)人物形象在這首詞中的作用分析得比較完整，那么我們學(xué)過(guò)杜牧的《赤壁》，大家還記得嗎? 學(xué)生：記得!王老師：好，我們一起背誦一遍。

學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

王老師：杜牧在這首詩(shī)中強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么? 學(xué)生：東風(fēng)。

王老師：為什么同樣是寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵卻不同呢?是不是有位作者搞錯(cuò)了呢? 學(xué)生丙：我認(rèn)為他們沒(méi)有搞錯(cuò)，蘇軾塑造周瑜這個(gè)人物形象，主要寫(xiě)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬作比較。杜牧的詩(shī)卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假設(shè)沒(méi)有東風(fēng)之力，周瑜將會(huì)一敗涂地，可能是突出他自己的雄才偉略吧。

王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩(shī)都是為了要表現(xiàn)作者的思想，他們所要歌詠的史實(shí)內(nèi)容的不同，是因?yàn)樗麄円磉_(dá)自己不同的抱負(fù)。蘇軾要借用周瑜來(lái)抒發(fā)自己有志國(guó)，但是壯志未酬的感慨。杜牧有經(jīng)時(shí)濟(jì)世之才，通曉兵法軍事，但是一直沒(méi)有得到施展才華的機(jī)會(huì)，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績(jī)歸于東風(fēng)是為了抒發(fā)自己的懷才不遏。問(wèn)題：

(1)這個(gè)教學(xué)片斷主要體現(xiàn)哪些教學(xué)原則(6分)?(2)貫徹該原則應(yīng)該遵循哪些基本要求(12分)? 31．材料：

肖平、王東、高力和趙翔四個(gè)人都喜歡踢足球，也愛(ài)觀看足球比賽。但是他們?cè)谟^看足球比

賽時(shí)，情緒表現(xiàn)不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊“好球!好球!”

同時(shí)興奮地手舞足蹈，王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌。但是卻沒(méi)有肖平那么狂熱，有時(shí)還勸告肖平

別喊；高力只是平靜說(shuō)了一句，“這球踢得還不錯(cuò)，有水平”，而趙翔則始終沉默不語(yǔ)，會(huì)心一笑。問(wèn)題：

(1)請(qǐng)指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型(6分)。(2)請(qǐng)說(shuō)明四種氣質(zhì)類(lèi)型的特征(6分)。

(3)請(qǐng)說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型在教育教學(xué)中的意義(6分)。

第三篇：2018年教師資格證考試真題中學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》附答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.在科學(xué)分類(lèi)中，首次將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的學(xué)者是 A.盧梭 B.培根 C.康德 D.洛克

2.人類(lèi)歷史上最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是 A.《學(xué)記》 B.《孟子》 C.《論語(yǔ)》 D.《中庸》

3.教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用。這說(shuō)明教育具有

A.歷史性 B.階級(jí)性 C.社會(huì)生產(chǎn)性 D.相對(duì)獨(dú)立性

4.科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是 A.社會(huì)生活 B.科學(xué)實(shí)驗(yàn) C.生產(chǎn)勞動(dòng) D.學(xué)校教育

5.再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無(wú)法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理。這表面教學(xué)活動(dòng)具有

A.引導(dǎo)性 B.簡(jiǎn)捷性 D.實(shí)踐性 C.直接性 6.發(fā)達(dá)國(guó)家大多已普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國(guó)家一般僅普及9年義務(wù)教育。這說(shuō)明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的社會(huì)因素是

A.政治經(jīng)濟(jì)制度 B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.人口數(shù)量和質(zhì)量 D 社會(huì)意識(shí)形態(tài)

7.我國(guó)學(xué)校德育包括的三個(gè)基本組成部分是 A.思想教育、品德教育和紀(jì)律教育 B.政治教育、道德教育和公民教育 C.道德教育、政治教育和思想教育 D.道德教育、政治教育和紀(jì)律教育

8.張校長(zhǎng)特別重視學(xué)校文化建設(shè)，提出“讓學(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話”以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。張校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的德育萬(wàn)法是

A.陶冶法 B.示范法 C.鍛煉法 D.說(shuō)服法

9.美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)，由此，他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式稱為

A.指導(dǎo)性教學(xué) B.情境教學(xué) C.非指導(dǎo)性教學(xué) D.程序教學(xué)

10.學(xué)校課程有多種類(lèi)型，其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類(lèi)所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是

A.學(xué)科課程 B.經(jīng)驗(yàn)課程 C.活動(dòng)課程 D.隱性課程

11.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)程是

A.課程評(píng)價(jià) B.課程實(shí)施 C.課程組織 D.課程設(shè)計(jì)

12.維果茨基認(rèn)為評(píng)價(jià)人類(lèi)發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行，除了微觀、個(gè)體、社會(huì)歷史之外，第四個(gè)層面是

A.文化層面 B.系統(tǒng)層面 C.技術(shù)層面 D.規(guī)范層面

13.當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為

A.適應(yīng) B.對(duì)比 C.聯(lián)覺(jué) D.后像

21.江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要素。此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)，教好每一堂課。按照福勒的教師成長(zhǎng)階段論，江金處于

A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注學(xué)生階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注自我階段

二、解析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。

22.教育具有歷史繼承性。

23.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。24.注意的分配就是注意的分散。25.學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26、簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求。

27、簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件。

28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？

29、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類(lèi)？ 30.材料：

開(kāi)學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常做小動(dòng)作，不按時(shí)完成作業(yè)，賈老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)明朗雖然有不少缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，需要肯定和鼓勵(lì)，于是，賈老師找他談話說(shuō):“你有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這樣吧，我限你兩天內(nèi)找找自己優(yōu)點(diǎn)，如實(shí)向我匯報(bào)，不然我就批評(píng)你。”第三天，明朗找到賈老師不好意思地說(shuō):“ 老師，我心腸好，力氣大，畢業(yè)以后想當(dāng)兵。”賈老師夸“這就是了不起的長(zhǎng)處，心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事,你的理想很實(shí)在，不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽(tīng)了老師的話，明朗臉上露出了微笑，從此，明朗嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，各方面都有了很大的進(jìn)步。

（1）結(jié)合材料，淡談賈老師主要遵循哪一德育原則?(6分)（2）貫徹這一原則有哪些基本要求（12分）31.材料: 下面是關(guān)于中學(xué)生的幾個(gè)生活情境： 情境1: 一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué)，回家時(shí)間比平時(shí)遲了一個(gè)多小時(shí)，當(dāng)張欣推開(kāi)家門(mén)，著急的媽媽過(guò)去說(shuō)了她幾句，指責(zé)囑咐回家不要太晚，但張欣暴跳如雷“你不相信我！”叫道，你們總是告訴我該做什么，實(shí)則不相信我”，情緒激動(dòng)，頭也不回走出家門(mén)。

情境2：初二學(xué)生王芳很喜歡好朋友麗麗,在其眼里的麗麗很完美.不許別人說(shuō)麗麗壞話，可是發(fā)現(xiàn)，王芳聽(tīng)說(shuō)好朋友麗麗把自己告訴她的秘密泄露出去，勿匆找到了麗麗，對(duì)她大聲呵斥，指責(zé)她是騙子，再也不信住她了。

情境3: 初三數(shù)學(xué)模擬卷發(fā)下來(lái)了，岳勇取得上初三以來(lái)最好成績(jī).非常高興，想歡呼。但她得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)成績(jī)不好，按捺了內(nèi)心激動(dòng)，表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。

（1）結(jié)合材料，分析中學(xué)生情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)(9分)（2）如何指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)？（9分）【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題 1.【答案】B。2.【答案】A。3.【答案】D。4.【答案】D。5.【答案】B。6.【答案】B。7.【答案】C。8.【答案】A。9.【答案】C。10.【答案】A。11.【答案】D。12.【答案】A。13.【答案】C。21.【答案】C。

二、解析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。

22.教育具有歷史繼承性。

【參考答案】該說(shuō)法是正確的，原因如下：

（1）教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，他一方面會(huì)依賴政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，另一方面，也具有自身的發(fā)展規(guī)律，就是相對(duì)獨(dú)立性，并表現(xiàn)有歷史繼承性、不平衡性等特征。

（2）教育具有歷史繼承性表現(xiàn)為，一個(gè)國(guó)家的歷史文化對(duì)后期教育內(nèi)容、教育方法的影響，表現(xiàn)為一種傳承性。

所以，該說(shuō)法是正確的。

23.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。【參考答案】該說(shuō)法是正確的，原因如下：

（1）教學(xué)是教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

（2）教學(xué)能夠有目的有計(jì)劃地將教育的各個(gè)組成部分，包括德育、智育、體育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本規(guī)范傳授給學(xué)生，為他們?cè)谥橇Α⑵返隆⒚栏小Ⅲw質(zhì)和綜合實(shí)踐能力等方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所以，該說(shuō)法是正確的。24.注意的分配就是注意的分散。

【參考答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。原因如下：

（1）注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。注意的分散，又稱分心，是指在注意過(guò)程中，由于無(wú)關(guān)刺激的干擾或者單調(diào)刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對(duì)象的狀態(tài)。

（2）注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散。前者是根據(jù)任務(wù)需要，有目的地、主動(dòng)地轉(zhuǎn)換注意對(duì)象，為的是提高活動(dòng)效率，保證活動(dòng)的順利完成。后者是由于外部刺激或主體內(nèi)部因素的干擾作用引起的，是消極被動(dòng)的，違背了活動(dòng)任務(wù)的要求，偏離了正確的注意對(duì)象，降低了活動(dòng)效率。

所以，該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

25.學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。【參考答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。原因如下：

（1）知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。

（2）能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。但是，知識(shí)的增長(zhǎng)是比較快速的，而能力的提升是需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，比如有的“高分低能”的現(xiàn)象就是一個(gè)例子。所以說(shuō)，知識(shí)越多，并不能說(shuō)明能力一定越強(qiáng)。

所以，該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26、簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求。【參考答案】

（1）強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；

（3）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性；

（4）合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；（5）兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

27、簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件。【參考答案】

（1）班主任的品德素質(zhì)

第一，對(duì)待班主任工作的品德：具有敬業(yè)精神 第二。對(duì)待學(xué)生的品德：關(guān)愛(ài)、尊重和信任學(xué)生 第三，對(duì)待其他教育者的品德：團(tuán)結(jié)協(xié)作 第四，對(duì)待自己的品德：為人師表（2）班主任的知識(shí)素質(zhì)

第一，通識(shí)知識(shí)：從學(xué)科角度說(shuō)，班主任的通識(shí)知識(shí)大致包括自然知識(shí)、人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)；從學(xué)生發(fā)展的這方面角度說(shuō)，班主任的通識(shí)知識(shí)大致包括道德、智慧、身體和心理健康等方面的知識(shí)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)既是通識(shí)知識(shí)，同時(shí)也是班主任引導(dǎo)學(xué)生在這些方面得到健康發(fā)展的專業(yè)知識(shí)。

第二，教育知識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，班主任的教育知識(shí)大致包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、德育與班級(jí)管理知識(shí)、普通心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等。其中德育與班級(jí)管理知識(shí)對(duì)于班主任具有特別重要的意義。

（3）班主任的能力素質(zhì)

包括：具有了解學(xué)生的能力，具有以言動(dòng)心的說(shuō)服能力，具有形成班集體的組織能力，具有協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系的能力，具有指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的能力等。

28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制；

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能： 第一，激活作用

指的是當(dāng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生焦慮、渴求等心理體驗(yàn)，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。

第二，定向作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

第三，維持和調(diào)節(jié)作用

動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。

29、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類(lèi)？ 【參考答案】

一是信號(hào)學(xué)習(xí)。這是最低級(jí)層次的學(xué)習(xí)。”無(wú)論在普通家畜方面或在人類(lèi)方面,對(duì)于信號(hào)學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。“ 二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為,這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑代克的”嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)“和斯金納的”操作性學(xué)習(xí)“。它只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò);而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個(gè)”S-R“的結(jié)合的 學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語(yǔ)的。

四是言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)中言語(yǔ)的連鎖化,包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語(yǔ)順序的學(xué)習(xí)。

五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

六是概念學(xué)習(xí)。這是指對(duì)事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。其中有些概念可以通過(guò)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來(lái)獲得,但有些概念則要運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)、歸納和概括才能獲得。

七是原理(規(guī)則)學(xué)習(xí)。這是對(duì)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)或理解。例如,從 對(duì)”圓的東西“和”滾動(dòng)“兩個(gè)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)中得出”圓的東西會(huì)滾動(dòng)“的規(guī)則。

八是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大,是一種”高級(jí)規(guī)則"的學(xué)習(xí)。

30.材料： 【參考答案】

（1）遵循了長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。材料中，賈老師能夠不僅看出了明朗同學(xué)的缺點(diǎn)，更發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)他利用優(yōu)點(diǎn)去改正缺點(diǎn)，幫助他走上了熱愛(ài)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己的道路上去了，體現(xiàn)了這一原則。

（2）貫徹長(zhǎng)善救失原則的基本要求： 第一，“一分為二”地看待學(xué)生； 第二，發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素； 第三，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。31.材料: 【參考答案】（1）第一，爆發(fā)性與沖動(dòng)型。

青少年學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感，自我意識(shí)迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒就如火山般猛烈爆發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征。材料中，像情景一中的張欣同學(xué)，面對(duì)媽媽的質(zhì)問(wèn)，暴跳如雷，并情緒激動(dòng)的離開(kāi)家就反應(yīng)了這一點(diǎn)，第二，不穩(wěn)定性和兩極性。

青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動(dòng)劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對(duì)事物的看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。材料中，情境二的王芳同學(xué)，認(rèn)為好友麗麗是完美無(wú)缺的人，一開(kāi)始特別喜歡，但是當(dāng)?shù)弥糜邀慃惏炎约焊嬖V她的秘密泄露出去的時(shí)候，突然就改變了對(duì)好友的看法，并認(rèn)為她是大騙子，這種態(tài)度的反差非常大，體現(xiàn)了情緒的不穩(wěn)定性和兩極性的特點(diǎn)。

第三，外露性和內(nèi)隱性。

他們既能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感的反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)形諸于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受；又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露帶有很大的掩飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。材料中，情境三的岳勇同學(xué)，在考試成績(jī)出來(lái)之后，明明內(nèi)心很激動(dòng)，卻故意的克制自己的情緒，表現(xiàn)出了內(nèi)隱性。

（2）指導(dǎo)中學(xué)有效的調(diào)節(jié)情緒的方法如下： 第一，尊重學(xué)生，民主平等； 第二，時(shí)刻注意，恰當(dāng)引導(dǎo)； 第三，營(yíng)造環(huán)境，樹(shù)立榜樣； 第三，創(chuàng)設(shè)途徑，傳授方法。

第四篇：2018上教師資格證《教育知識(shí)與能力》真題(中學(xué))

2018上教師資格證《教育知識(shí)與能力》真題（中學(xué)）

注意事項(xiàng)：

1.考試時(shí)間為120 分鐘，滿分為150 分。

2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1、在科學(xué)分類(lèi)中，首次將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的學(xué)者是（B）A、盧梭 B、培根 C、康德 D、洛克

2、人類(lèi)歷史上最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是（A）A、《學(xué)記》 B、《孟子》 C、《論語(yǔ)》 D、《中庸》

3、教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用，這說(shuō)明教育具有（D）A、歷史性 B、階段性

C、社會(huì)生產(chǎn)性 D、相對(duì)獨(dú)立性

4、科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，最重要的途徑是（D）A、社會(huì)生活 B、科學(xué)實(shí)驗(yàn) C、生產(chǎn)勞動(dòng) D、學(xué)校教育

5、“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，與最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的時(shí)間是無(wú)法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理，這表明教學(xué)活動(dòng)具有（B）A、引導(dǎo)性 B、簡(jiǎn)捷性 C、直接性 D、實(shí)踐性

6、發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國(guó)家一般僅普及9年義務(wù)教育，這說(shuō)明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度社會(huì)因素是（B）

A、政治經(jīng)濟(jì)制度 B、生產(chǎn)力發(fā)展水平C、人口數(shù)量和質(zhì)量 D、社會(huì)意識(shí)形式

7、我國(guó)學(xué)校德育包括的三個(gè)基本組成部分是（C）

A、思想教育、品德教育和紀(jì)律教育 B、政治教育、道德教育和公民教育 C、道德教育、政治教育和思想教育 D、道德教育、政治教育和紀(jì)律教育

8、張校長(zhǎng)特別重視學(xué)校文化建設(shè)，提出“讓學(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話”，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，張校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的德育方法是（A）A、陶冶法 B、示范法 C、鍛煉法 D、說(shuō)服法

9、美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用做于使之實(shí)現(xiàn)。由此，他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，該模式稱為（C）A、指導(dǎo)性教學(xué) B、情境教學(xué) C、非指導(dǎo)性教學(xué) D、程序教學(xué)

10、學(xué)校課程有多種類(lèi)型，其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類(lèi)取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是（A）A、學(xué)科課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程 C、活動(dòng)課程 D、隱性課程

11、以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)程是（D）A、課程評(píng)價(jià) B、課程實(shí)施 C、課程組織 D、課程設(shè)計(jì)

12、維果茨基認(rèn)為評(píng)價(jià)人類(lèi)發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行，除了微觀、個(gè)體、社會(huì)歷史之外，第四個(gè)層面是（B）A、文化層面 B、系統(tǒng)層面 C、技術(shù)層面 D、規(guī)范層面

13、當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（C）A、適應(yīng) B、對(duì)比 C、聯(lián)覺(jué) D、后像

14、隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)中，要求被試在較復(fù)雜的圖形中（見(jiàn)圖1中的右圖）把隱蔽在其中的簡(jiǎn)單圖形分離出來(lái)（見(jiàn)圖一中的左圖）。有些被試能排除背景因素的干擾，從復(fù)雜圖形中迅速、容易地分離出（知覺(jué)到）指定的簡(jiǎn)單圖形。這些被試的認(rèn)知方式為（C）

A、整體型 B、序列型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型

15、學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式之后，學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利，這種遷移屬于（D）A、零遷移 B、逆向遷移 C、負(fù)遷移 D、正遷移

16、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化，那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過(guò)程稱為（A）A、刺激分化 B、刺激泛化 C、刺激獲得 D、刺激消退

17、初一學(xué)生許明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)，根據(jù)奧蘇泊爾的相關(guān)理論，驅(qū)動(dòng)許明行為的是（B）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、成就內(nèi)驅(qū)力

18、沙赫特—辛格的情緒理論認(rèn)為，對(duì)情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是（D）A、環(huán)境 B、生理 C、刺激 D、認(rèn)知

19、在對(duì)學(xué)生李剛網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，老師要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感覺(jué)自己想上網(wǎng)就用力拉皮筋彈自己，這位老師所要求的方法稱為（B）A、強(qiáng)化干預(yù)法 B、厭惡干預(yù)法 C、轉(zhuǎn)移注意力 D、延遲滿足法

20、在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（A）A、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展 B、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和學(xué)會(huì)適應(yīng) C、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求健康 D、適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)

21、江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要素，此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照福勒的教師成長(zhǎng)階段論，江金處于（C）A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注自我階段

二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。

22、教育具有歷史繼承性。

參考答案：此題說(shuō)法正確。教育的社會(huì)屬性包括、永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。其中相對(duì)獨(dú)立性包括三方面，分別是、質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。

23、教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

參考答案：此題說(shuō)法正確。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學(xué)之外，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的途徑。

24、注意的分配就是注意的分散。

參考答案：此題說(shuō)法錯(cuò)誤。注意的分配是在同一時(shí)間把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性，它是主動(dòng)的，是注意的重要品質(zhì);注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象，它是被動(dòng)的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同，故上述說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

25、學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。

參考答案：此題說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說(shuō)法不正確。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26、簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求 參考答案：(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。教材是直接反映教學(xué)內(nèi)容的,所以在內(nèi)容上一定要準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí)各學(xué)科教材還必須體現(xiàn)一定思想性，寓思想政治教育于各科教學(xué)中，力求結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和不同年級(jí)學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體生動(dòng)的富有感染力的思想政治教育和品德教育。

(2)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一。教材體現(xiàn)為傳授知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性，所以編寫(xiě)教材時(shí)既要符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的順序，還要符合知識(shí)的邏輯順序。只有把兩者統(tǒng)一起來(lái)教材才能起到應(yīng)有的作用。

(3)易懂性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，不同年齡段的學(xué)生理解能力不同，所以教材內(nèi)容的敘述要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)，標(biāo)題、結(jié)論要醒目，字體大小、用詞要適當(dāng)。這樣才能讓學(xué)生更容易讀懂教材。

(4)理論與實(shí)踐統(tǒng)一。教材既要有理論，又要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論。教材要結(jié)合實(shí)際材料來(lái)論證理論。使學(xué)生通過(guò)教科書(shū)的學(xué)習(xí)既學(xué)會(huì)了理論，又能較好地應(yīng)用理論。

(5)教材應(yīng)具有開(kāi)放性，應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料搜集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式的多樣化。拓展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

(6)教材應(yīng)關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義傾向。

27、簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件

參考答案：(1)擁護(hù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則;(2)熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱心班主任工作;(3)品行端正，能以身作則，為人師表;(4)教育思想端正，有一定的教育科學(xué)知識(shí)和一定的教學(xué)能力;(5)有一定的組織管理能力和較強(qiáng)的責(zé)任心。

28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么

參考答案：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 ①激活功能 ②指向功能 ③維持功能

29、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類(lèi)

參考答案：加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為如下五類(lèi)、(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表現(xiàn)出來(lái)的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題。(2)智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等。

(3)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。

(4)態(tài)度指對(duì)人、事物及事件所采取的行動(dòng)。包括對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感等。(5)動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫(xiě)字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題 30、材料：

開(kāi)學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常做小動(dòng)作，不按時(shí)完成作業(yè)。賈老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)明朗雖然有不少缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，需要肯定和鼓勵(lì)。于是，賈老師找他談話說(shuō):“你有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找找自己的優(yōu)點(diǎn)，如實(shí)向我匯報(bào)，不然我可要批評(píng)你了。”第三天，明朗找到賈老師，很不好意思地說(shuō):老師，我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”賈老師說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保衛(wèi)家園，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽(tīng)了老師的話，明朗臉上露出了微笑。從此，明朗嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，各方面都有了很大的進(jìn)步。

(1)結(jié)合材料，談?wù)勝Z老師主要遵循了哪一德育原則?(6分)(2)貫徹這一原則有哪些基本要求?(12分)參考答案：(1)材料中體現(xiàn)的德育原則是依靠積極因素，克服消極因素。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，長(zhǎng)善救失，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。材料中賈老師能夠了解到并認(rèn)可學(xué)生心腸好、樂(lè)于助人、力氣大等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也教導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)了這一原則。

(2)貫徹這個(gè)原則的基本要求、①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;②教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

31、材料：

下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個(gè)生活情境: 情境1:一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué),回家時(shí)間比平時(shí)遲到了一個(gè)多小時(shí)，當(dāng)張欣一推開(kāi)家門(mén)時(shí)，著急的媽媽便過(guò)去說(shuō)了她幾句，話里沒(méi)有任何指責(zé)的意思，只是囑咐女兒不要回來(lái)太晚了。但是，張欣頓時(shí)暴跳如雷，“你不相信我!”她叫到，“你們總是告訴我該做什么，你們根本就不相信我!”她的情緒非常激動(dòng)，頭也不回地走出家門(mén)。

情境2:初二學(xué)生王芳非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡(jiǎn)直就是個(gè)完美的人，她不容同學(xué)說(shuō)麗麗的壞話。可是有一天，當(dāng)王芳聽(tīng)說(shuō)好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗麗，對(duì)著她大聲呵斥，指責(zé)她是一個(gè)騙子，再也不信任她了。

情境3:初三數(shù)學(xué)模擬考試試卷發(fā)下來(lái)了，岳勇取得了他上初三以來(lái)最好的成績(jī)，他非常高興，興奮不已，真想大聲歡呼。但當(dāng)他得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)都考得不好時(shí)，他控制了自己內(nèi)心的激動(dòng)，表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。(1)結(jié)合材料，分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。(9分)(2)如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)?(9分)參考答案：(1)青少年情緒體驗(yàn)跌宕起伏、劇烈波動(dòng)。具體表現(xiàn)在、①爆發(fā)性和沖動(dòng)性。情景一中的張欣在媽媽表達(dá)了關(guān)心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳對(duì)好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現(xiàn)，體現(xiàn)出了爆發(fā)性、沖動(dòng)性的特點(diǎn);②外露性和內(nèi)隱性。一方面中學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的情緒，當(dāng)同時(shí)由于自控能力的增強(qiáng)而表現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性。情景三中的岳勇成績(jī)滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現(xiàn)，但在同學(xué)面前能表現(xiàn)出“若無(wú)其事”體現(xiàn)了情緒的內(nèi)隱性。除此之后，中學(xué)的情緒還具有不穩(wěn)定性和兩極性、心境化和持久性的等特點(diǎn)。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注青少年的階段性特征。

(2)采用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)中學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)、①敏銳覺(jué)察情緒;②平和接納情緒狀態(tài);③正確調(diào)整情緒;④有效表達(dá)情緒;⑤保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒。

第五篇：2016上半年教師資格證考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案

2016上半年教師資格證考試真題及答案:中學(xué)教育知識(shí)與能力

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21，每小題2分，共42分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B.鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.在教學(xué)理論著述中.強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng).主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是

A..《普通教育學(xué)》B.《大教學(xué)論》C.《教學(xué)過(guò)程》 D.《輪教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》

【答案】C。解析強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)人物是布魯納，其著作是《教育過(guò)程》。

2.如果讓六個(gè)月嬰兒走路.不但徒勞而且無(wú)益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說(shuō)明：

A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段C.遺傳素質(zhì)具有可塑性

B.遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果

【答案】A。

3.確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是：

A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論

【答案】B。

4.英國(guó)政府1870年頒布的《初等教育法》中.一方面保待原有的專為自從階級(jí)子女

服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于：

A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.中間型學(xué)制D.分支型學(xué)制

【答案】A。解析:英國(guó)典型學(xué)制類(lèi)型是雙軌制。

5.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性?

A.生產(chǎn)性B.永恒性C.相對(duì)獨(dú)立性D.工具性

【答案】C.6.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開(kāi)設(shè)的學(xué)段是：

A.小學(xué)一年級(jí)至高中B.小學(xué)三年級(jí)至高中C.小學(xué)五年級(jí)至高中D.初中—年級(jí)至高中

【答案】B。解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置。

7.校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類(lèi)型而言，它們屬于：

A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱性課程

【答案】D。

8.王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí).向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡.同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則?

A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則C.啟發(fā)性原則D.發(fā)展性原則

【答案】B。解析:傳授知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生感受居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精神，符合科學(xué)性與教育性結(jié)合的原則。

9.陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn) 師 出 教育課堂作業(yè)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被評(píng)為：

A.診斷性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)

【答案】D。解析:在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)評(píng)屬于形成性評(píng)價(jià)。

10.班主任李老師接手一個(gè)新班后，針對(duì)該班紀(jì)律散漫學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的愛(ài)感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班班風(fēng)學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是：

A.個(gè)人修養(yǎng)法B.榜樣示范法C.實(shí)踐鍛煉法D.情感陶冶法

【答案】D。解析：通過(guò)班風(fēng)真誠(chéng)的愛(ài)感化和影響學(xué)生，這屬于情感陶冶法。

11.初二(1)班小王同學(xué)在黑板上畫(huà)了個(gè)漫畫(huà)，并寫(xiě)上“班長(zhǎng)是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)真畫(huà)出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫(huà)天賦。于是請(qǐng)他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫(huà)編輯，并安排班長(zhǎng)協(xié)助他。在班長(zhǎng)的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來(lái)還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢(mèng)。馮老師尊享的主要德育原則是：

A.疏導(dǎo)原則B.教育影響一致性與連貫性原則

C.長(zhǎng)善救失原則D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

【答案】C。解析：班主任老師利用其擅長(zhǎng)繪畫(huà)的積極因素來(lái)克服其消極散漫的毛病，屬于長(zhǎng)善救失的原則。

12.小明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目—行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異?

A.注意廣度B.注意分配C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移

【答案】A。

13.曉紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求—題多解。小紅的思維方式屬于：

A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維

【答案】B。

14.中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開(kāi)始[億師學(xué)提供]積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)做孩子看待。這提供這說(shuō)明中學(xué)生心里發(fā)展具有：

A.平衡性B.獨(dú)女性C.閉鎖性D.動(dòng)蕩性

【答案】B。解析：渴望自己像成人，不受父母的管教，這符合中學(xué)生獨(dú)立性的特點(diǎn)。

15.小亮在解決物理問(wèn)題時(shí)，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法屬于：

A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.歸納式

【答案】C。解析：算法式是指把所有的解法逐一嘗試。

16.中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于：

A.懲罰服從趨向B.相對(duì)功利趨向C.尋求認(rèn)可趨向D.社會(huì)契約趨向

【答案】D。

17.小黃在學(xué)目時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢?/p>

A.成績(jī)趨近B.成績(jī)回避C.掌握趨近D.掌握回避

【答案】C。

18中學(xué)生小孫近期心里很矛盾，覺(jué)得未來(lái)的自己應(yīng)該是—名科學(xué)家，但又覺(jué)得能力

有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論.當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是：

A.獲得勤奮感B.克服內(nèi)疚感C.避免孤獨(dú)感D.建立統(tǒng)一性

【答案】D。解析：中學(xué)生面臨的任務(wù)是角色同—對(duì)角色混亂。

19.盂老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木.缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征.盂老師的這些表現(xiàn)屬于：

A.情感枯竭B.去人性化C.成就感低D.知識(shí)枯竭

【答案】A。

20.中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了[億師學(xué)提供]參加全省航模大賽.組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)：犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況，小組成員遵循的紀(jì)律屬于：

A.教師促成B.群體促成C.任務(wù)促成D.自我促成

【答案】C。解析：為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，是由于任務(wù)促成的紀(jì)律。

21.曉玲性格內(nèi)向,平時(shí)不敢同老師講話，遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問(wèn)題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)多次這樣的教學(xué)交往.曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于：

A.強(qiáng)化法B.自控法C.脫敏法D.放松法

【答案】A。

二、辨析題(本大題共4小題.每小題8分.共32分)判斷正誤，井說(shuō)明理由。

22、教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。

【解析】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。而教育目的制定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及制定者的教育思想;馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生，因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

23、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程，應(yīng)以知為開(kāi)端，知情意行依次進(jìn)行。

【解析】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體[億師學(xué)教師考試研究院提供]實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始.最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

24、信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。

【解析】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。工作記憶也稱之為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間要比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)—些.但—般不會(huì)超過(guò)—分鐘。而且短時(shí)記憶的容量是有限的。而信息只有進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)才能持久的保持，保存時(shí)間可以到達(dá)幾天、幾年甚至終身難忘。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

25、智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

【解析】本題說(shuō)法錯(cuò)誤。心理學(xué)家研究表明，智力師 出教育 水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)。說(shuō)明智力水平是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要的因素.也就是說(shuō)，如果兒童的智力水平越高，—般學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩５侵橇λ讲⒉皇怯绊憣W(xué)習(xí)成績(jī)的唯一因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集體、教師等因素，都對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有重大的影響。因此，智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間并不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題.每小題10分，共40分)

26、為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?

【解析】學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因是：

(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。

(2)學(xué)校教育是隨過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的.相對(duì)而言效果較好。

(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

(4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

27、簡(jiǎn)述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。

【解析】

美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn).促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

(1)美育對(duì)德育的促進(jìn)作用——以美儲(chǔ)善

美育能夠陶冶個(gè)體的性情.抑制其功利化傾向.在潛移默化中修養(yǎng)超越生死、不計(jì)功利的道德情操，使人逐漸高尚起來(lái)，即起到以美儲(chǔ)善的作用。

(2)美育對(duì)智育的促進(jìn)作用——以美啟真

從生理角度來(lái)看，美育可以開(kāi)發(fā)大腦的潛能。審美教育可以促進(jìn)大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生了解客觀世界提供了更廣闊的空間.使其在對(duì)自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美的體驗(yàn)中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲.培養(yǎng)廣范的興趣和創(chuàng)造的精神。

(3)美育對(duì)體育的促進(jìn)作用——以美助健

健康的身體是探索知識(shí)、攀登科學(xué)高峰和從事勞動(dòng)的基礎(chǔ)。美育則可以從身心兩方面來(lái)促進(jìn)體育，起到以美健體的作用。—方面美育可以促進(jìn)人的生理健康，另—方面美育可以促進(jìn)^的形體美和體育技巧的提高。

28、簡(jiǎn)述維果斯基的心理發(fā)展理論。

【解析】

(1)文化歷史發(fā)展理論

維果斯基區(qū)分兩種心理機(jī)能，一種[億師學(xué)教師考試研究院提供]是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。而人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。

(2)心理發(fā)展觀

心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下.在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。有四個(gè)方面的表現(xiàn)：

a隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。

b抽象—概括機(jī)能的提高。

c各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組.形成間接的，以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。

d心理活動(dòng)的個(gè)性化。

(3)內(nèi)化學(xué)說(shuō)

維果斯基的內(nèi)化學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。具體地說(shuō)，在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程中，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。

(4)教育和發(fā)展的關(guān)系—— “最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基認(rèn)為，兒宣有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展去。

29、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的選徑

【解析】(1)準(zhǔn)確的示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

(3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

30.材料：

張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：講兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過(guò)濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過(guò)青水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過(guò)清水的蘿卜吸收水分。

張老師接著進(jìn)—步提問(wèn)：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水?什么狀態(tài)下吸水?

根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說(shuō)明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水;反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地—般種不好莊稼?

如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么?

最后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果。

問(wèn)題：

(1)張老師采用哪些教學(xué)方法(4分)?請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。(4分)

(2)張老師貫徹了哪些教學(xué)原則(4分)?請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。(6分)

【解析】

(1)張老師采用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、談話法和討論法。

首先，張老師在講解植物吸水時(shí)，先[億師學(xué)提供]安排同學(xué)們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察蘿卜在清水和鹽水中的變化，這體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法;

其次，張老師又用示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)老師的演示讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這體現(xiàn)了演示法;

第三，張老師又通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答蘿卜在什么情況吸水，什么情況下失水，通過(guò)問(wèn)答的方式明白原理，體現(xiàn)了談話法;

最后，張老師布置了小組討論.通過(guò)學(xué)生自己發(fā)表建議和看法，體現(xiàn)了討論法。

(2)張老師貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則和循序漸進(jìn)教學(xué)原則.首先，啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)過(guò)程中老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。材料中，張老師通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，談話等各種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考，獨(dú)立的解決問(wèn)題.最終明白了植物吸水的原理，體現(xiàn)了啟發(fā)性數(shù)學(xué)原則。

其次，循序漸進(jìn)原則是指根據(jù)知識(shí)的邏輯順序，系統(tǒng)的、連續(xù)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。材料中張老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生植物吸水的原理.而是先通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果.然后通過(guò)談話和討論等方式讓學(xué)生逐步明白植物吸水的原理，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。

31.材料：

中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生.老師與同學(xué)都很喜歡她。但她要進(jìn)行選擇與決策時(shí).總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯竟選班長(zhǎng)，她也有此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí);學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，但又擔(dān)心無(wú)法完成老師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問(wèn)題上，她既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理學(xué)家。

問(wèn)題：

(1)請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。(10分)

(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?(8分)

【參考答案】

(1)動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在某種活動(dòng)中，同時(shí)[億師學(xué)教師考試研究院提供]存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo)，或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上互相排斥的動(dòng)機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決的狀態(tài)。

動(dòng)機(jī)沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當(dāng)班長(zhǎng)，又害怕耽誤學(xué)習(xí)，既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競(jìng)賽又擔(dān)心完不成班級(jí)規(guī)劃的任務(wù)，這體現(xiàn)了對(duì)一個(gè)目標(biāo)，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時(shí)又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。

(2)第一.首先幫助學(xué)生加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，確立正確的行動(dòng)目的

自覺(jué)目的性是意志行動(dòng)的重要特征，學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個(gè)正確而合理的行動(dòng)目的的基礎(chǔ)上。對(duì)曉雯的教育.可以從確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)著手，合理處理好個(gè)人成長(zhǎng)與集體成長(zhǎng)之間的關(guān)系，從而有效避免在價(jià)值取向上出現(xiàn)動(dòng)機(jī)沖突。

第二.組織實(shí)踐活動(dòng).加強(qiáng)意志鍛煉

在學(xué)校教育中，日常的學(xué)習(xí)勞動(dòng)和課外活動(dòng)，都需要為達(dá)到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對(duì)于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，耍樹(shù)立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，當(dāng)機(jī)立斷 師 出 教育

第三.發(fā)揮教師的影響.給予必要的紀(jì)律約束

在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中.離不開(kāi)周?chē)娜撕铜h(huán)境的影響.特別是在學(xué)校教育中.教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對(duì)于曉雯這樣的學(xué)生，教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標(biāo)明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風(fēng)。

第四，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。

要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。在教育實(shí)踐中，教師可以激勵(lì)曉雯用格言、座右銘警醒自己.，用杰出人物的事跡對(duì)照、監(jiān)督自己的言行，同身邊的榜樣相比較.找出差距，迎頭趕上;每天堅(jiān)持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，及時(shí)改正等。