2022年上半年教師資格證中學(xué)教育知識與能力試題

一、單項(xiàng)選擇題

1.

我國第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是

(

)

A.

楊賢江

B.

陶行知

C.

黃炎培

D.

李大釗

2.

1762

年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是

(

)

A.

《理想國》

B.

《巨人傳》

C.

《太陽城》

D.

《愛彌兒》

3.

有的人在逆境中奮起有

的人在逆境中消沉：有的人在順境中如魚得水：有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明

(

)

A.

順境有利于人的發(fā)展

B.

環(huán)境好壞決定人的發(fā)展

C.

逆境有利于人的發(fā)展

D.

人對環(huán)境影響有能動(dòng)性

4.

教師以自身教育實(shí)踐中存在的問題為研究對象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐而不在

于理論構(gòu)建的研究屬于

(

)

A.

實(shí)驗(yàn)研究

B.

行動(dòng)研究

C.

調(diào)查研究

D.

個(gè)案研究

5.

“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”

，這說明教育具有

(

)

A.

科學(xué)性

B.

階段性

C.

生產(chǎn)性

D.

獨(dú)立性

6.

“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機(jī)制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機(jī)的采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這反映了人的身心發(fā)展有

(

)

A.

順序性

B.

穩(wěn)定性

C.

不平衡性

D.

個(gè)別差異性

7.

《中華人民義務(wù)教育法》規(guī)定“國家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。義務(wù)教育的基本

特征

(

)。

A.

強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性

B.

強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、普及性

C.

基礎(chǔ)性、普及性、免費(fèi)性

D.

基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性

8.

目前，我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是

(

)。

A.

國家統(tǒng)一管理

B.

地方與學(xué)校共同管理

C.

學(xué)校自主管理

D.

國家、地方與學(xué)校三級共同管理

9

.

由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強(qiáng)化聯(lián)想，堅(jiān)持理智與情感、有意識與無意識的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是

(

)

A.

范例教學(xué)

B.

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.

暗示教學(xué)

D.

非制導(dǎo)教學(xué)

10.

把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)年級，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是

(

)

A.

合作學(xué)習(xí)

B.

復(fù)式教學(xué)

C.

小班教學(xué)

D.

分層教學(xué)

11.

在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，這體現(xiàn)的德育

方法是

(

)

A.

說服教育法

B.

實(shí)際鍛煉法

C.

情感陶冶法

D.

自我修養(yǎng)法

12.

李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式

(

)

A.

負(fù)向強(qiáng)化

B.

間隔強(qiáng)化

C.

自我強(qiáng)化

D.

替代強(qiáng)化

13.

劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于

(

)

A.

負(fù)向遷移

B.

順向遷移

C.

垂直遷移

D.

逆向遷移

14.

郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了

良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)

(

)

A.

注意的穩(wěn)定

B.

注意的分配

C.

注意的范圍

D.

注意的轉(zhuǎn)移

15.

進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有

(

)

A.

彌散性

B.

閉鎖性

C.

波動(dòng)性

D.

感染性

16.

李玲遇事常拿不定主意，錯(cuò)失良機(jī)。這主要反映了她意志品質(zhì)的哪一特點(diǎn)

(

)

A.

果斷性

B.

獨(dú)立性

C.

堅(jiān)韌性

D.

自制性

17.

廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于

(

)

A.

認(rèn)真法

B.

代幣法

C.

脫敏法

D.

消退法

18.陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現(xiàn)屬于(

)

A.

抑郁

B.

妄想

C.

強(qiáng)迫

D.

焦慮

19.

鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯

的視頻，讓學(xué)生學(xué)會孝敬長輩，這種品德修養(yǎng)方法屬于

(

)

A.

樹立榜樣

B.

有效說服

C.

群體約定

D.

價(jià)值辨析

20.

語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，并建設(shè)性地吸引學(xué)生的觀點(diǎn)以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于

(

)

A.

民主式

B.

權(quán)威式

C.

放任式

D.

專制式

21.

決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是

(

)

A.

角色意志

B.

角色體驗(yàn)

C.

角色認(rèn)知

D.

角色期待

二、辨析題。

22.

教育促進(jìn)社會發(fā)展是必然的。

23.

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。

24.

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。

25.

情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過程。

三、簡答題

26.

簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素。

27.

簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。

28.

簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。

29.

簡述教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法。

四、材料分析題

材料：

在我擔(dān)任初二

(

⑤

)

班班主任的時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長不停數(shù)落孩子，把孩子說得一無是處，孩子一直低著頭。由手我在班上對這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績靠后，但是有一些長處，所以待家長說完后，我馬上說道：這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)應(yīng)還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)的勁頭也有，也能認(rèn)真聽課，我想以后成績肯是會有進(jìn)步的。說完，那孩子抬起頭來，看了看我，他的眼睛里含著淚水……

在那以前，我很少正面表揚(yáng)過他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過這次當(dāng)這家長面表揚(yáng)他，學(xué)習(xí)積極性更

高了。學(xué)習(xí)成績提高到了班級的中上游。所以，無論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵(lì)和幫助，必要的時(shí)候夸夸學(xué)生能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。

問題：

(1)

結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則

?

(2)

闡述貫徹該德育原則的基本要求。

材料：

王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師，剛剛上了一周

多課，就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現(xiàn)她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了，所以對自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易，覺得無聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。后果這回學(xué)生們卻反映上課聽不懂作業(yè)不會做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好

?

問題：

(1)

請用維果茨基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問題

?(10分)

(2)

結(jié)合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

(8

分)

2022年上半年教師資格證中學(xué)教育知識與能力試題

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.

A

2.D

3.D

4.B

5.C

6.C

7.A

8.D

9.C

10.B

11.C

12.D

13.B

14.B

15.C

16.C

17.B

18.D

19.A

20.A

21.C

二、辨析題。

22.

這種說法具有片面性：

（1）教育的正向功能指教育有助于社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的育人功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、積極的功能。在實(shí)施教育的過程中，要促進(jìn)教育正向功能的實(shí)現(xiàn)，必須充分遵循社會發(fā)展和人的發(fā)展的客觀規(guī)律。教育的負(fù)向功指阻礙社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。教育的負(fù)向功能是由于教育與政

治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，教育者的價(jià)值觀念與思維方式不正確、教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等因素，使教育在不同程度上對社會和人的發(fā)展起阻礙作用。

（2）教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動(dòng)作用。

23.這種說法是正確的。從總體上來講，課程內(nèi)容包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。是根據(jù)課程目標(biāo)，從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的學(xué)科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需要組織編排成的知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程內(nèi)容的基本性質(zhì)是知識，它包含

著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的間接經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。其中間接經(jīng)驗(yàn)即理論化、系統(tǒng)化的書本知識，是課程內(nèi)容的主要來源

;

直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生為學(xué)習(xí)書本知識需要的感性知識，是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。因此學(xué)校的課程內(nèi)容主要是由由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的說法是正確的。

24.這種說法是錯(cuò)誤的。總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家耶克斯

-

多德森指出動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是倒

U

型曲線關(guān)系。

即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適中的時(shí)候，此時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高，一旦超過頂峰的狀態(tài)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)時(shí)就會對活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。但是動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在面對比較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不是越高越好，它的最佳水平點(diǎn)會低一些。但是對比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們要保特比較高的動(dòng)機(jī)水平即可。

25.這種說法是錯(cuò)誤的。

(1)

情緒影響感受性

;

良好的情緒可以提高人們的感受性，消極情緒則會降低感受性。

(2)

情緒對知覺的影

響

;

情緒會影響我們對一些模棱兩可的刺激的知覺。當(dāng)個(gè)體正體驗(yàn)著積極的情緒時(shí)，他就會用贊同的眼光去知覺和評價(jià)這些刺激。

(3)

情緒對記憶的影響：情緒影響著記憶的信息范圍，也影響著信息在記憶系統(tǒng)中的組織方式。

(4)

情緒對思維的影響

;

處于良好的情緒狀態(tài)時(shí)，思維活躍而縝密，條理清晰，推理嚴(yán)密，更有創(chuàng)造力。情緒不佳時(shí)，腦子會變得遲鈍。

三、簡答題

26.

社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

(

一

)

社會因素

社會對課程的制約是從社會條

件和社會要求兩方面來發(fā)揮作用的。我們要根據(jù)社會所能提供的辦學(xué)條件，根據(jù)社會對各種人才的需求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)廣泛需求的多層次、多類型的課程方案，改革現(xiàn)有課程，使課程與社會同步發(fā)展。

(

二

)

知識因素

知識是人類在社會實(shí)踐過程中認(rèn)識自然、社會和人的精神產(chǎn)物，是現(xiàn)實(shí)世界各種事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，包括自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。課程與知識的關(guān)系十分密切，學(xué)校課程正是因人類傳遞和傳播知識的需要而產(chǎn)生的，人類積累的知識寶庫是學(xué)校課程取之不盡的源泉。

(

三

)

兒童因素

制約課程的學(xué)生因素，

包括學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、愛好、接受能力和原有的知識能力基礎(chǔ)，是影響課程發(fā)展的重要因素。課程一方面要受學(xué)生身心發(fā)展階段

(

即年齡特征

)

的制約，另一方面要受學(xué)生心理發(fā)展水平個(gè)性差異的制約。

27.

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(

這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題

)

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧

的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。

28.

皮亞杰認(rèn)為由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段，包括感知運(yùn)動(dòng)階段

(

出生～

2

歲

)

、前運(yùn)算階段

(2

～

7

歲

)

、具體運(yùn)算階段

(7

、

8

～

11

、

12

歲

)

、形式運(yùn)算階段

(12

～

15

歲

)

。這四個(gè)階段是按照固定不變的順序來呈現(xiàn)的。每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的自然延伸，也是后一個(gè)階段的必然前提，發(fā)展階段既不能畫越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。

29.

教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法包括：

(1)

個(gè)體積極地自我調(diào)適。主要包括：觀念改變

;

有積極的應(yīng)對策略和歸因方式

;

有合理的飲食和鍛煉，保特身體健康。

(2)

組織有效的干預(yù)。組織干預(yù)的思路就是通過削減過度的工作時(shí)間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會支特系統(tǒng)來防止和緩解教師的心理壓力。

(3)

構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。維護(hù)教師心理健康，需要建立一個(gè)和諧的社會支持網(wǎng)絡(luò)，社會各界對教師的角色期待進(jìn)行合理的定位。

四、材料分析題

(1)

結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則

?

【參考答案】材料中班主任的教育教學(xué)行為貫徹了依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，家長眼中的孩子是一無是處，不停數(shù)落孩子，但在老師眼中雖然該生成績靠后，但是其也有一些優(yōu)點(diǎn)，比如有學(xué)習(xí)勁

頭，認(rèn)真聽課，樂于助人等等，因此老師當(dāng)著家長的面表揚(yáng)了該生的積極方面，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而也可以促進(jìn)成績的提升。

(2)

闡述貫徹該德育原則的基本要求。

【參考答案】依靠積極因素、克服消極因素原則貫徹要求：

(1)

要用一分為二的眼光、客觀得評價(jià)學(xué)生

;

(2)

要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想里的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素

;

(3)

要提高學(xué)生的自我認(rèn)識、自我評價(jià)的能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

問題：

(1)

維果茨基關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系

，提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。該理論認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了教師必須重視學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。維果斯基理論重視學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，這一思想對正確理解教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，具有重要意義。材料中王老師作為新入職的高中數(shù)學(xué)老師兩次沒有正確把握學(xué)情，第一次低估了學(xué)生已有的知識，第二次又過于拔高了知識內(nèi)容。這兩種教學(xué)情境，都是沒有考慮兒童現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，沒有成功創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。而張老師提出的“跳一跳能摘到桃子”經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)就是既

重視了學(xué)生已到達(dá)的水平，又考慮到在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的水平，符合教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。

(2)

要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以采取的措施：

(1)

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識水平，充分備課，尤其是備學(xué)情。材料中王老師作為一名新入職教師，應(yīng)該多與學(xué)生溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，將自己的課堂建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

(2)

教師要樹立科學(xué)的、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀。王老師在課堂上應(yīng)重視師生

間、學(xué)生間的信息交流，及時(shí)且準(zhǔn)確地把握并調(diào)整課堂節(jié)奏。

(3)

注重學(xué)生主觀能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，王老師應(yīng)樹立“以學(xué)為本”的學(xué)生觀，多從學(xué)生的角度思考問題和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

(4)

在教學(xué)過程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做到啟發(fā)誘導(dǎo)，采用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。王老師作為新老師，教學(xué)靈活性不夠，需要在課堂中多種教學(xué)形式并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多向有困難的題目挑戰(zhàn)。

2022

上半年中學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)試題