第一篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬 (7)

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《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（7）--解析

一、單選題

1，1970年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（）思想。答

案

A，最優(yōu)化教學(xué)

B，范例教學(xué) C，發(fā)展教育 D，終身教育

教育的起源與發(fā)展 2 分 D 法國(guó)教育家保羅·朗格朗于1970年寫成并出版了《終身教育引論》一書，考

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集中闡述了終身教育思想，由此被譽(yù)為“終身教育的倡導(dǎo)者之一”。

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2，青少年身心發(fā)展的（）決定著教育工作應(yīng)該因材施教。

答

案

A，順序性

B，階段性 C，差異性 D，不均衡性

中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 C 青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性決定了教育工作應(yīng)該因材施教，教師應(yīng)該尊考

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重學(xué)生的不同需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

3，以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（）。答

案 A，概念學(xué)習(xí)

B，命題學(xué)習(xí)

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C，符號(hào)學(xué)習(xí)D，并列結(jié)合學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的概念 2 分 A 概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做考

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出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主。

4，為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為()。

答

案

A，終身教育

B，普通教育 C，職業(yè)教育 D，義務(wù)教育

教育的涵義 2 分 A 終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的考

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一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。

5，班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是（）。

答

案

A，建立學(xué)生檔案

B，操行評(píng)定 C，班主任工作計(jì)劃 D，班主任工作總結(jié)

班主任的工作內(nèi)容與方法 2 分 B 操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。

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6，一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間的項(xiàng)目比兩端的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論?()答

案

A，痕跡衰退說(shuō)

B，干擾說(shuō) C，動(dòng)機(jī)說(shuō) D，抑制說(shuō)

學(xué)習(xí)遷移的分類 2 分 B 干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一考

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值 正確答案 文字解析

旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間，如果沒(méi)有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會(huì)遺忘。

7，強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。答

案

A，怪異觀念

B，強(qiáng)迫行為 C，強(qiáng)迫洗手 D，強(qiáng)迫恐懼

學(xué)習(xí)遷移的分類 2 分 B 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不考

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值 正確答案 文字解析

想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(如門是否上鎖)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強(qiáng)迫癥狀。

8，遷移的實(shí)質(zhì)是（）過(guò)程。答

案

A，新舊經(jīng)驗(yàn)的整合

B，新舊知識(shí)的同化 C，新舊知識(shí)的順應(yīng) D，新舊經(jīng)驗(yàn)的重組

學(xué)習(xí)遷移的概念 考

點(diǎn)

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分

值 正確答案 文字解析 2 分 A 新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程是遷移的實(shí)質(zhì)。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生影響，而且對(duì)先前獲得的、已儲(chǔ)存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。

9，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）。答

案

A，形式教育論

B，實(shí)質(zhì)教育論 C，傳統(tǒng)教育論 D，現(xiàn)代教育論

教育的涵義 2 分 B 實(shí)質(zhì)教育論是歐洲18—19世紀(jì)對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說(shuō)，考

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值 正確答案 文字解析

它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識(shí)本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無(wú)須加以特別訓(xùn)練，它是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論。

10，下列屬于常見(jiàn)的心智技能的是（）。答

案

A，駕駛汽車

B，洗衣服 C，解兩步應(yīng)用題

D，拉小提琴

技能的形成 2 分 C 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智考

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值 正確答案 文字解析

活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類、體操、田徑運(yùn)動(dòng)等。駕駛汽車、洗衣服和拉小提琴屬于操作技能，C項(xiàng)屬于心智技能。

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11，個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

答

案

A，前習(xí)俗

B，中習(xí)俗 C，習(xí)俗 D，后習(xí)俗

科爾伯格的道德發(fā)展理論 2 分 C 科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平上的兒童已有考

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值 正確答案 文字解析

能辨識(shí)有關(guān)是非好壞的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求，但他是從行動(dòng)的物質(zhì)后果或是能否引起快樂(lè)(如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、博取歡心等)的角度，或是從提出這些要求的人們的權(quán)威方面去理解這些要求的。這一水平包括懲罰服從取向階段和相對(duì)功利取向階段。習(xí)俗水平上的兒童個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果。這一水平包括尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段。在后習(xí)俗水平上，人們力求對(duì)正當(dāng)而合適的道德價(jià)值和道德原則作出自己的解釋，而不管當(dāng)局或權(quán)威人士如何支持這些原則，也不管他自己與這些集體的關(guān)系。這一水平分為社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。

12，“沒(méi)有查出病就是健康”實(shí)質(zhì)上忽視了人的（）。

答

案

A，生理健康

B，生理衛(wèi)生 C，心理健康

D，身體健康

心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 2 分 C 現(xiàn)代意義上的健康不僅指身體上的健康，還包括心理的健康和良好的社會(huì)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

適應(yīng)。“沒(méi)有查出病就是健康”只關(guān)注了生理健康，而忽略了心理健康。

13，教師自覺(jué)地利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德語(yǔ)方法是（）。

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答

案

A，自我教育法

B，榜樣示范法 C，實(shí)際鍛煉法 D，陶冶教育法

教育的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系 2 分 D 陶冶教育法是指教師自覺(jué)地利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。

14，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫（）。答

案

A，原型

B，原型啟發(fā) C，問(wèn)題對(duì)象 D，問(wèn)題情境

問(wèn)題解決 2 分 A 原型是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

15，對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的（）。答

案

A，果斷性

B，堅(jiān)韌性 C，自制性 D，自覺(jué)性

中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng) 2 分 B 堅(jiān)韌性是指一個(gè)人以堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)不屈的精神，克服一切去執(zhí)行考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

決定。對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的堅(jiān)韌性。

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16，我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（）。答

案

A，國(guó)家統(tǒng)一管理制度

B，國(guó)家和地方二級(jí)管理制度 C，國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理制度 D，學(xué)校校本管理制度

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況 2 分 C 我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制是為了通過(guò)確立地方和學(xué)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進(jìn)一步增加課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

17，人格是通過(guò)（）形成并表現(xiàn)出來(lái)的。答

案

A，認(rèn)識(shí)過(guò)程

B，情緒、情感過(guò)程 C，心理過(guò)程 D，意志過(guò)程

人格 2 分 C 人格也被稱為個(gè)性，是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。它是通過(guò)心理過(guò)程形成并表現(xiàn)出來(lái)的。

18，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）。答

案

A，自我實(shí)現(xiàn)的需要

B，尊重的需要 C，認(rèn)知的需要 D，審美的需要

人格 2 分 B 考

點(diǎn) 分

值 正確答案

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文字解析 人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在需要層次中，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要屬于低一級(jí)的需要，也稱為缺失需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高級(jí)的需要。

19，杜威提出“教育即生活”的觀點(diǎn)，與德育中的（）精神相一致。答

案

A，說(shuō)服教育法

B，事實(shí)說(shuō)服法 C，陶冶法 D，鍛煉法

中學(xué)德育的途徑與方法 2 分 D 鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好品德考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 的方法。鍛煉法與杜威所說(shuō)的“教育即生活”的觀點(diǎn)不謀而合。

20，學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和（）。答

案

A，班級(jí)活動(dòng)

B，文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) C，群眾性活動(dòng) D，社會(huì)公益活動(dòng)

課外活動(dòng)概述 2 分 C 以參加活動(dòng)的人數(shù)(即活動(dòng)的規(guī)模)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)校課外活動(dòng)組織形考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

式分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和群眾性活動(dòng)。

21，形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。答

案

A，復(fù)述策略

B，精細(xì)加工策略 C，組織策略

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D，問(wèn)題解決策略

學(xué)習(xí)策略的分類 2 分 B 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

信息的意義的深層加工策略。

四、簡(jiǎn)答題

1，辨析：人的心理過(guò)程包括氣質(zhì)、注意、人性心理特征。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 注意 8 分

錯(cuò)誤。心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程三大過(guò)程。其中，注

意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨在心理過(guò)程中的心理特征。

文字解析

2，辨析：教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問(wèn)題就是教學(xué)方法的選擇。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教學(xué)的內(nèi)涵 8 分

錯(cuò)誤。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考查心理過(guò)程相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。最先要考慮的是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

文字解析

3，辨析：素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為側(cè)重點(diǎn)的教育。

考查教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)。

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考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

教育的涵義 8 分

正確。題干正是素質(zhì)教育內(nèi)涵。考查素質(zhì)教育相關(guān)知識(shí)。

4，辨析：思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)遷移中起到阻礙作用。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

5，簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述人格的特征。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 人格 10 分

(1)獨(dú)特性。人格是千差萬(wàn)別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒(méi)有完全一樣的 思維 8 分

錯(cuò)誤。思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)遷移中起到促進(jìn)或阻礙作用。考查思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)中的作用。

人格特點(diǎn)，這是因?yàn)椴煌倪z傳、家庭及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。(2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點(diǎn)，在個(gè)人行為中偶然出現(xiàn)的、一時(shí)的心理特征不能稱為人格。當(dāng)然，人格的穩(wěn)定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的改變，人格也能產(chǎn)生變化。(3)整體性。人格受意識(shí)的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。(4)功能性。人格決定個(gè)體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。

文字解析

6，簡(jiǎn)答：情緒、情感過(guò)程有何作用? 考

點(diǎn) 情緒理論 考查人格的特征。

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分

值 正確答案 10 分

(1)情緒、情感的兩極性作用具體表現(xiàn)在如下方面：①積極的動(dòng)力(或增力)作用與消極的阻力(或減力)作用；②肯定與否定作用；③緊張與輕松作用；④激動(dòng)與平靜狀態(tài)；⑤情緒、情感的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)等。(2)情緒、情感對(duì)身心的影響作用：①同身心健康關(guān)系密切(如長(zhǎng)期焦慮、憂愁、悲傷、惱怒、壓抑能導(dǎo)致許多心因性疾病)；②同智力發(fā)展關(guān)系緊密，對(duì)人的智力發(fā)展、認(rèn)識(shí)活動(dòng)有積極的動(dòng)力作用與調(diào)節(jié)作用；③同人的思想品德健康關(guān)系密切，道德情感是品德結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要成分，高尚情操(情感和操守)是良好品德的基礎(chǔ)；④對(duì)人的行為的動(dòng)力作用、對(duì)人的智力行為和工作行為起著組織與協(xié)調(diào)作用，直接影響人的工作與學(xué)習(xí)效率；⑤可以協(xié)調(diào)人的社會(huì)交往與人際關(guān)系，情緒、情感通過(guò)表情傳送信息，彼此共鳴，達(dá)到促進(jìn)人際互動(dòng)的作用。

文字解析

7，簡(jiǎn)答：教師如何寫好教案？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 新課程中的教學(xué)觀 10 分

教案即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。寫課時(shí)計(jì) 考查情緒、情感過(guò)程的作用。

劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書設(shè)計(jì)；最后寫出課時(shí)計(jì)劃。

文字解析

8，簡(jiǎn)答：學(xué)生管理的基本原則有哪些？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 課堂管理概述 10 分

(1)科學(xué)性原則。管理學(xué)生一定要有科學(xué)的理論和依據(jù)，不得違背教育規(guī) 考查教案的要求。

律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。(2)全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識(shí)技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、審美素質(zhì)的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展。(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行

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管理和教育時(shí)，要依靠集體、培養(yǎng)集體、教育集體，并通過(guò)集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實(shí)踐中，為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來(lái)，協(xié)調(diào)一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。(5)平等與尊重原則。教師在管理學(xué)生時(shí)，要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。

文字解析

五、綜合題

【案例1】開學(xué)不久，趙老師發(fā)現(xiàn)楊明同學(xué)有許多毛病。趙老師心想，像楊明這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，趙老師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了。”第三天，楊明很不好意思地找到趙老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。老師聽了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽了老師的話，楊明高興極了，臉上露出了微笑。

趙老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，趙老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育、疏通原則，以及發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。趙老師運(yùn)用的主要德育方法是品德評(píng)價(jià)法。

【案例2】某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)很好,能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容?但一到考試卻經(jīng)常緊張?頭發(fā)懵?心跳加快,思維不集中,記憶力下降,考試成績(jī)不理想,最終形成對(duì)考試的恐懼感?

這位同學(xué)出現(xiàn)的心理障礙是考試焦慮。克服考試焦慮的辦法：

①改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：探求學(xué)生考試焦慮的原因，是因?yàn)榭记皬?fù)習(xí)準(zhǔn)備不足，自信心不強(qiáng)，還是自己的期望過(guò)高，擔(dān)心臨場(chǎng)發(fā)揮不正常，考不上理想的學(xué)校而影響自己的前途；抑或是老師或家長(zhǎng)的期望過(guò)高，施加的壓力太大。針對(duì)不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。考查學(xué)生管理的原則。

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②調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)：幫助學(xué)生認(rèn)真做好考前復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)用腦，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，勞逸結(jié)合，避免題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞轟炸。

③掌握考試方法：教給學(xué)生一些實(shí)用的應(yīng)試技巧，如由易到難，切忌死絞難題，合理分配時(shí)間等。

④調(diào)控緊張情緒：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和自我調(diào)節(jié)情緒的方法。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對(duì)自己有信心”“我會(huì)成功”“我很輕松”等），焦慮轉(zhuǎn)移法（做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的輕松的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對(duì)抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使神經(jīng)過(guò)敏反應(yīng)逐步減弱，直至消除），模擬訓(xùn)練法（實(shí)際模擬考試情緒，讓學(xué)生切身體會(huì)）等。

第二篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬

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《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（2）--解析

一、單選題

1，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的課程理論是（）。答

案

A，學(xué)科課程論

B，活動(dòng)課程論 C，要素課程論 D，社會(huì)課程論

課程理論流派 2 分 D 社會(huì)中心課程理論，又稱為社會(huì)改造主義課程理論，它是從進(jìn)步主義教考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

育運(yùn)動(dòng)中分化出來(lái)的，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的理論。

對(duì)啊網(wǎng)教師資格證考試免費(fèi)資料中心，教師證考試免費(fèi)視頻 免費(fèi)題庫(kù)、幼師證、教師資格證報(bào)考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識(shí)與能力，幼兒保教知識(shí)與能力6科視頻和題庫(kù)資料完整。

2，下列人物中，認(rèn)為天賦的智力人人平等的是（）。

答

案

A，杜威

B，洛克

C，盧梭

D，夸美紐斯

教育的起源與發(fā)展 2 分 B 洛克反對(duì)天賦觀點(diǎn)，提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為天賦的智力人人平等。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

3，下列關(guān)于教育形態(tài)的說(shuō)法中，不正確的一項(xiàng)是（）。

答

案 教育

B，根據(jù)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)不同劃分，可將教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育 A，根據(jù)教育的形式化程度劃分，可將教育劃分為形式化教育和非形式化

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C，近代社會(huì)的教育包括資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義社會(huì)的教育

D，正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，是指學(xué)生在有組織的教育機(jī)構(gòu)中所受到的教育

教育的起源與發(fā)展 2 分 C近現(xiàn)代社會(huì)教育包括近代社會(huì)的教育和現(xiàn)代社會(huì)的教育。其中，現(xiàn)代社會(huì)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 的教育包括資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義社會(huì)的教育。

4，研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面準(zhǔn)確地掌握所要研究的情況的研究方法是（）。

答

案

A，觀察法

B，調(diào)查法 C，實(shí)驗(yàn)法

D，歷史研究法

教育學(xué)的研究對(duì)象及任務(wù) 2 分 A 題干敘述的是觀察法的概念。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

5，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（）。

答

案

A，一定的影響

B，直接的影響 C，較弱的影響

D，間接的影響

教師的角色心理 2 分 B 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程。此外，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對(duì)課堂管理也有一定影響。

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6，下列不屬于綜合課程形式的是（）。

答

案

A，融合課程

B，廣域課程 C，學(xué)科課程 D，核心課程

課程的概念 2 分 C 綜合課程又稱統(tǒng)整課程，或稱廣域課程。其形式分為相關(guān)課程、融合課程、考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

廣域課程、核心課程，不包括學(xué)科課程。

7，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式是（）。

答

案

A，智力技能

B，知識(shí)遷移 C，心理定勢(shì) D，思維程序

中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 A 智力技能也稱心智技能、認(rèn)知技能，指經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固起來(lái)的、接近自動(dòng)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

化的智力活動(dòng)方式。如運(yùn)算、閱讀、作文等等都屬于心智技能。

8，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)出教學(xué)要貫徹什么原則？（）答

案

A，啟發(fā)性

B，直觀性 C，鞏固性 D，因材施教性

教學(xué)原則的含義 2 分 C 考

點(diǎn) 分

值 正確答案

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文字解析 鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的利用。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)出的正是這一原則。

9，教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。答

案

A，感知教材，形成表象

B，理解教材，形成概念 C，運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧 D，知識(shí)的鞏固和保持

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì) 2 分 B 教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，形成概念。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

10，“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。答

案

A，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法

B，巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D，洛扎諾夫的暗示教學(xué)法

教學(xué)的內(nèi)涵 2 分 D “情境—陶冶”教學(xué)模式由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，是使學(xué)生考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。它從科學(xué)上借鑒了現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)等研究成果。主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

11，張老師在講課時(shí)，用做示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證所傳授的知識(shí)的方法是（）。答

案

A，參觀法

B，練習(xí)法 C，演示法

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D，實(shí)習(xí)作業(yè)法

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 2 分 C 演示法是指教師通過(guò)展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。

12，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要是（）。答

案

A，自主、合作、探究

B，參與、合作、活動(dòng) C，講授、練習(xí)、探究 D，反思、生成、探究

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 2 分 A 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出推行自主、合作、探究與主動(dòng)接受相結(jié)合考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 的教學(xué)方式。

13，小明認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，他這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

答

案

A，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B，附屬內(nèi)驅(qū)力 C，自我提高內(nèi)驅(qū)力

D，交往內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 2 分 C

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

14，下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是（）。

答

案 A，場(chǎng)依存型的人比場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索

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B，認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

C，沖動(dòng)型和沉思型的唯一區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間

D，發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格比輻合型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)異

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 2 分 B A項(xiàng)：場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索；C項(xiàng)：區(qū)分沖動(dòng)型考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)的時(shí)間和準(zhǔn)確性；D項(xiàng)：認(rèn)知風(fēng)格無(wú)優(yōu)劣性之分。

15，小楓在與小華討論“健康”的鑒定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，各抒己見(jiàn)，下列對(duì)此說(shuō)法最準(zhǔn)確的是（）。

答

案

A，僅指生理正常

B，僅指心理正常

C，生理、心理都正常

D，生理、心理都正常，并且對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力

心理健康的概念 2 分 D l989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。D項(xiàng)表述最準(zhǔn)確。

16，小剛喜歡上網(wǎng)，久而久之網(wǎng)絡(luò)成癮，耽誤了學(xué)業(yè)，現(xiàn)在他想戒除網(wǎng)癮。他本身可使用的治療方法是（）。

答

案

A，行為療法

B，肯定性訓(xùn)練

C，系統(tǒng)脫敏療法

D，合理情緒療法

心理健康的概念 2 分 A 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮，當(dāng)事人本身可采用行為療法，通過(guò)控制上網(wǎng)時(shí)間和次數(shù)，考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣；教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生可以采用認(rèn)知療法，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題本身及

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背后的問(wèn)題，如學(xué)業(yè)不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當(dāng)事人進(jìn)行談話溝通，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)成癮的危害。另外，由’家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡(luò)成癮，還可以通過(guò)調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡(luò)成癮提供條件。

17，小強(qiáng)為打開一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，打算從000、001、002逐一嘗試直到998、999，他這種解決問(wèn)題的策略是（）。

答

案

A，推理式

B，算法式 C，演繹式 D，啟發(fā)式

問(wèn)題解決 2 分 B 算法式即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

18，在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來(lái)，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過(guò)程是（）。

答

案

B，概括 C，抽象

D，比較

思維 2 分 C

抽象是指在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個(gè)A，分類

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。

19，小陳在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，他這種思維形式是（）。

答

案 A，抽象概念

B，關(guān)系判斷

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C，歸納推理 D，演繹推理

思維 2 分 D 演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

20，方方在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)。她這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

答

案

A，組織策略

B，精細(xì)加工策略

C，元認(rèn)知策略

D，復(fù)述策略

學(xué)習(xí)策略的概念 2 分 D 學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用復(fù)述策略，讓多種感官同時(shí)參與，能夠有效地增強(qiáng)記考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

憶，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

21，個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征是（）。

答

案

B，意志 C，道德 D，情緒

品德概述 2 分 A 品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所A，品德

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人思想與行動(dòng)中的體現(xiàn)，是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。

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四、簡(jiǎn)答題

1，辨析：心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 技能的形成 8 分

正確。心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來(lái)。

文字解析

2，辨析：知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 知識(shí)的學(xué)習(xí)8 分

正確。知識(shí)直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是心智技能的特點(diǎn)。的加工，形成對(duì)事物具體的、特殊的、感性的知識(shí)的加工過(guò)程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

文字解析

3，辨析：目前在我國(guó)，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個(gè)概念。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 知識(shí)的學(xué)習(xí)8 分

錯(cuò)誤。目前我國(guó)義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段的教育；基礎(chǔ)教育則包括幼 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是德育途徑。

兒園、小學(xué)和普通中學(xué)(初中、高中)的教育。

文字解析

本題考查的知識(shí)點(diǎn)是義務(wù)教育的概念。

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4，辨析：強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用會(huì)妨礙學(xué)生的主體地位。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教師的角色心理 8 分

錯(cuò)誤。題干所述沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，不能脫離教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)互動(dòng)的指導(dǎo)者和解決問(wèn)題的引導(dǎo)者。

文字解析 一的規(guī)律。

5，簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述班集體形成的條件。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 班級(jí)的概念 10 分

（1)確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；(3)建立班集體的規(guī) 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動(dòng)；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。

文字解析

6，簡(jiǎn)答：思維品質(zhì)主要包括哪些方面？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 思維 10 分

思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、本題考查的知識(shí)點(diǎn)是班集體形成的條件。

批判性和敏捷性五個(gè)方面。

文字解析

本題考查的知識(shí)點(diǎn)是思維的特征。

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7，簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述德育過(guò)程的規(guī)律。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 德育過(guò)程的基本規(guī)律 10 分

(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；

(2)德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程；

(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程；

(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。

文字解析

8，簡(jiǎn)答：如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 思維 10 分

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué) 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是德育過(guò)程的基本規(guī)律。

生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

文字解析

五、綜合題

【案例1】對(duì)于新教師，一件有趣的事情是我自以為很了解教學(xué)。然而只有真正站在課堂上，才會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)到底有多復(fù)雜。我痛苦地認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)中一個(gè)未被充分認(rèn)識(shí)到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和學(xué)生一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來(lái)討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我連說(shuō)幾次，沒(méi)有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說(shuō)，他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來(lái)的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭Ｎ覍?duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施，并講了班級(jí)新規(guī)則要求。對(duì)于犯錯(cuò)達(dá)到兩次的學(xué)生，罰他們放學(xué)后留校15分鐘。這樣做的結(jié)果是我在學(xué)生中失去了信任，被徹底孤立起來(lái)。此后不久，我的大學(xué)老師來(lái)聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我心態(tài)比平時(shí)放松得多，課也講得很精彩，并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我突然意識(shí)到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。

首先，應(yīng)該明確一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過(guò)這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但不能成為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略。案例中的新教師把學(xué)生不服從管教錯(cuò)誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導(dǎo)教師幫忙制止混亂場(chǎng)面已經(jīng)充分證明了這一點(diǎn)。因此，案例中的教師應(yīng)該通過(guò)反思自我查找原因。

其次，處理突發(fā)事件需要三思。案例中多次提到過(guò)學(xué)生在課上與教師作對(duì)，新教師的處理方式一般是硬性對(duì)待：案例中講到學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不回座位時(shí)，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學(xué)生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后來(lái)對(duì)待兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生采取的措施是處罰其留校15分鐘，而沒(méi)有提到在15分鐘里是否去與學(xué)生溝通，了解情況。因此，作為教師要善于觀察，做到因材施教。

【案例2】在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲、乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。

（１）馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。

（２）甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛(ài)的需要、安全的需要沒(méi)有得到滿足；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬亍踩男枰獩](méi)有得到滿足。

建議：①關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛(ài)的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。

第三篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬

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《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（5）--解析

一、單選題

1，新課程提倡的學(xué)習(xí)方式不包括（）。

答

案

A，自主學(xué)習(xí)

B，合作學(xué)習(xí)C，探究學(xué)習(xí)D，接受學(xué)習(xí)

新課程中的教學(xué)觀 2 分 D 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 對(duì)啊網(wǎng)教師資格證考試免費(fèi)資料中心，教師證考試免費(fèi)視頻 免費(fèi)題庫(kù)、幼師證、教師資格證報(bào)考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識(shí)與能力，幼兒保教知識(shí)與能力6科視頻和題庫(kù)資料完整。

2，早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（）的干擾。答

案

A，前攝抑制

B，倒攝抑制 C，單一抑制 D，雙重抑制

學(xué)習(xí)遷移的概念 2 分 A 前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。早晨學(xué)習(xí)效果好，是因?yàn)樯倭讼惹皩W(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾，屬于前攝抑制。

3，學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）。

答

案 A，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B，學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)

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C，成功期待 D，成就需要

學(xué)習(xí)遷移的概念 2 分 B

學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

4，以下對(duì)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)描述不正確的是（）。

答

案

A，有利于提高教學(xué)效率

B，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 C，有利于發(fā)揮集體的教育功能

D，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 2 分 D 班級(jí)授課制不利用培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

5，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。答

案

A，創(chuàng)新性原則

B，啟發(fā)性原則

C，鞏固性原則

D，理論聯(lián)系實(shí)際的原則

教學(xué)原則的含義 2 分 C 學(xué)而時(shí)習(xí)之”是說(shuō)學(xué)習(xí)完知識(shí)之后及時(shí)地對(duì)它進(jìn)行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了鞏固性教考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 學(xué)原則。

6，班主任在班級(jí)管理中的地位不包括（）。

答

案 A，班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家

B，班集體的設(shè)計(jì)者

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C，班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者 D，班級(jí)制度的貫徹者

班主任的地位和作用 2 分 D 班主任是班級(jí)制度的制定者，而非貫徹者。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

7，新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（）。

答

案

A，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值

B，學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)的結(jié)合C，讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

D，使學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到最大限度的提高

新課程中的教學(xué)觀 2 分 B 新課改強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，體現(xiàn)為學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)的結(jié)合。

8，在班主任班級(jí)管理的內(nèi)容中，以下哪項(xiàng)屬于了解和研究學(xué)生個(gè)人的內(nèi)容?（）

答

案

A，學(xué)生的家庭類型

B，學(xué)生在家庭中的地位

C，學(xué)生干部情況

D，課外與校外活動(dòng)情況

班主任的工作內(nèi)容與方法 2 分 D 在班主任班級(jí)管理的內(nèi)容中，了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括：(1)了解考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

和研究學(xué)生個(gè)人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、思維特點(diǎn)、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；課外與校外活動(dòng)情況；興趣、愛(ài)好、性格等。(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生

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干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長(zhǎng)的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。不包括D項(xiàng)。

9，教師通過(guò)記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來(lái)研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）。

答

案

A，個(gè)案法

B，實(shí)驗(yàn)法

C，調(diào)查法 D，觀察法

心理輔導(dǎo)的主要方法 2 分 D 觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地通過(guò)被試者的外部表現(xiàn)去了解其考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

心理的方法。題干所述教師正是通過(guò)自然條件下學(xué)生的攻擊行為進(jìn)行研究的，符合“觀察法”的定義，故選D項(xiàng)。

10，學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性（）。

答

案

A，選擇性

B，理解性 C，整體性 D，恒常性

知覺(jué) 2 分 A 知覺(jué)的選擇性是個(gè)體在知覺(jué)客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

知覺(jué)的對(duì)象，而把其他事物當(dāng)成知覺(jué)的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對(duì)象。當(dāng)注意指向某種事物的時(shí)候，這種事物便成為知覺(jué)的對(duì)象，而其他事物便成為知覺(jué)的背景。因此，學(xué)生閱讀時(shí)畫重點(diǎn)線也是一種知覺(jué)的選擇，同時(shí)也是一種記憶術(shù)，能幫助他們更好地知覺(jué)對(duì)象，熟記知識(shí)。

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11，一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?（）

答

案

A，消退抑制和干擾抑制

B，倒攝抑制和干擾抑制

C，前攝抑制和消退抑制

D，前攝抑制和倒攝抑制

思維 2 分 D 前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；倒考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。題干中中間遺忘多是由于前攝抑制和倒撮抑制的影響。

12，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于（）。答

案

A，本能活動(dòng)

B，無(wú)條件反射 C，條件反射 D，第二信號(hào)系統(tǒng)

思維 2 分 C 條件反射是指動(dòng)物個(gè)體在生活過(guò)程中適應(yīng)環(huán)境變化，在非條件反射基礎(chǔ)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

上逐漸形成的后天性反射。它是由信號(hào)刺激引起，在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項(xiàng)高級(jí)調(diào)節(jié)功能，能夠提高動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。.13，按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是（）。答

案

A，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)

B，潛意識(shí)

C，環(huán)境

D，知覺(jué)和價(jià)值觀

思維 2 分 考

點(diǎn) 分

值

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正確答案 文字解析 B 潛意識(shí)是指潛藏在我們一般意識(shí)底下的一股神秘力量，與意識(shí)相對(duì)。按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是潛意識(shí)。

14，注視一個(gè)紅色的正方形一定時(shí)間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會(huì)看到一個(gè)藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為（）。

答

案

B，適應(yīng) C，對(duì)比 D，后象

思維 2 分 D 在刺激停止作用之后，感覺(jué)印象仍暫留一段時(shí)間的現(xiàn)象，叫做后象。后象A，知覺(jué)

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 的發(fā)生，是由于神經(jīng)興奮所留下的痕跡作用。

15，借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。

答

案

A，賈德

B，漢斯塞里

C，加涅 D，羅森塔爾

思維 2 分 D 皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。

16，被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是（）。

答

案 A，赫爾巴特

B，裴斯泰洛齊

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C，布盧姆 D，夸美紐斯

教育學(xué)的發(fā)展 2 分 D 夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，他于1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

17，沈從文小時(shí)候經(jīng)常逃學(xué)，而且長(zhǎng)時(shí)間對(duì)老師的批評(píng)、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心，沈從文最終成為了杰出的作家。這個(gè)故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的()。

答

案

A，普遍性

B，現(xiàn)實(shí)性

C，可塑性

D，差異性

人的身心發(fā)展概述 2 分 C 學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，因?yàn)閷W(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，也是考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

他們的品德、人格、價(jià)值觀的形成時(shí)期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對(duì)方法，就可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使得學(xué)生不斷進(jìn)步。

18，教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（）的行為。

答

案

A，隱私權(quán)

B，身心健康權(quán) C，人身自由權(quán) D，受教育權(quán)

教師的角色心理 2 分 A 考

點(diǎn) 分

值 正確答案

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文字解析

隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)該隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)和隱私，不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強(qiáng)硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。

19，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程中（）的特點(diǎn)。

答

案

A，知情意的統(tǒng)一

B，掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一

C，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 D，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì) 2 分 C 直接經(jīng)驗(yàn)就是指通過(guò)親自探索、實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn);間接經(jīng)驗(yàn)就是指他人的考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

認(rèn)識(shí)成果。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。

20，不屬于智力技能特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）。

答

案

A，動(dòng)作對(duì)象的觀念性

B，動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性 C，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性 D，動(dòng)作結(jié)果的意識(shí)性

中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 D 智力技能的特點(diǎn)有：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

21，學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性主要影響著課程內(nèi)容的（）。答

案 A，深度和廣度

B，科學(xué)性和系統(tǒng)性

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C，深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)

D，科學(xué)性和邏輯結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容 2 分 C 課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡特征，符合考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據(jù)學(xué)生的智力水平、心理特點(diǎn)及其潛力來(lái)選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

四、簡(jiǎn)答題

1，辨析：人的全面發(fā)展是指人是智力，體力和道德的平均發(fā)展。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教育的涵義 8 分

錯(cuò)誤。全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力即智力和體力 的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。

文字解析

2，辨析：場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 8 分

錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛(ài)的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣好壞之 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是人的全面發(fā)展的含義。

分，不能決定學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決水平的高低。

文字解析

本題考查的知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)知風(fēng)格的分類。

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3，辨析：個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 人的身心發(fā)展概述 8 分

正確。個(gè)體心理發(fā)展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

文字解析

4，辨析：課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教師的角色心理 8 分

錯(cuò)誤。專家型教師將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手型教師僅僅 考查個(gè)體心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)

把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，新手型教師常常要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。

文字解析

5，簡(jiǎn)答：如何針對(duì)學(xué)生能力的性別差異進(jìn)行教育？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教育的涵義 10 分

男女生心理的差異是客觀存在的。面對(duì)這種差異，要因性施教。因性施教 考查專家型教師和新手型教師的區(qū)別 的基本策略包含兩個(gè)方面：一是揚(yáng)長(zhǎng)的策略，二是補(bǔ)短的策略。它們的最終目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮各自的心理潛力，并且培養(yǎng)男女生共有的優(yōu)秀品質(zhì)。實(shí)施因性教育，首先教師要糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見(jiàn)和性別觀念。其次，在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)展和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。再次，教師應(yīng)了解學(xué)生，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施實(shí)施因性教育。總之，無(wú)論采取什么樣的教育措施和方法進(jìn)

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行因性教育，其基本的策略都是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，最終目的是促使男女生各方面的心理機(jī)能和素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上各自得到全面和諧的發(fā)展。這與實(shí)施素質(zhì)教育的基本策略是完全一致的。

文字解析

6，簡(jiǎn)答：人類的思維可以劃分為哪些種類？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 思維 10 分

（１）根據(jù)思維的內(nèi)容，可以將思維分為直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思 考查因性教育的方式方法

維、抽象邏輯思維。（２）根據(jù)思維的邏輯性，可以將思維分為直覺(jué)思維、分析思維。（３）根據(jù)思維的指向性，可以將思維分為聚合思維、發(fā)散思維。（４）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分多少，可以將思維分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。

文字解析

7，簡(jiǎn)答：在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 10 分

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行： 考查思維的分類

（１）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生； ②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練； ③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感； ④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（２）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心； ②設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度； ③表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋； ④合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)； ⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

文字解析

8，簡(jiǎn)答：教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？ 考查培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式方法

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考

點(diǎn) 分

值 正確答案 中學(xué)常用的教學(xué)方法 10 分

（１）幫助學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；（２）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法；（３）啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考；（４）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。

文字解析

五、綜合題

【案例1】 在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。

（１）馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。

（２）甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛(ài)的需要、安全的需要沒(méi)有得到滿足；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬亍踩男枰獩](méi)有得到滿足。

（３）①關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛(ài)的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。

【案例2】（1）“照本宣科”的張老師張老師教高中歷史。他上課有一個(gè)習(xí)慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時(shí)候，就戴老花鏡。他一旦戴上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時(shí)學(xué)生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵。”（2）“不是教教材而是用教材教”的魏老師魏老師是學(xué)校新來(lái)的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開學(xué)后，全校老師都來(lái)聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來(lái)的課文給替換下來(lái)。校長(zhǎng)支持魏老師的做法，說(shuō)代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒(méi)有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們很不服氣，按照他們的經(jīng)驗(yàn)，考試雖然不完全考教材上的知識(shí)點(diǎn)，但教材上的知識(shí)點(diǎn)總是重要的，怎么會(huì)忽然變得與教材沒(méi)有關(guān)系了呢?幾個(gè)月后，有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)找校長(zhǎng)投訴，抱怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長(zhǎng)雖然安撫家長(zhǎng)說(shuō)“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長(zhǎng)的投訴讓校長(zhǎng)開始對(duì)魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語(yǔ)文成績(jī)最差。考查培養(yǎng)學(xué)生觀察力方式方法

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課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾方面來(lái)完善課程：

(1)增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”和“隨意調(diào)整”。

(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)并納入到學(xué)生世界中加以組織。

(3)新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確的生活態(tài)度。

(4)在選擇課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。

(5)各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。

第四篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力2013年上半年

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2013年上半年《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》真題--解析

一、單選題

1，捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為（）。答

案

A，人類靈魂的工程師

B，心靈的建筑師 C，太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè) D，辛勤的園丁

教育的起源與發(fā)展 2 分 C 夸美紐斯將教師贊譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。“人類靈魂的工程師”考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

是斯大林最初對(duì)作家的稱謂，后來(lái)被教育家加里寧引用到教育界。

對(duì)啊網(wǎng)教師資格證考試免費(fèi)資料中心，教師證考試免費(fèi)視頻 免費(fèi)題庫(kù)、幼師證、教師資格證報(bào)考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識(shí)與能力，幼兒保教知識(shí)與能力6科視頻和題庫(kù)資料完整。

2，對(duì)童年期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識(shí)，在教學(xué)方法上多采用直觀教具，這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)?（）答

案

A，穩(wěn)定性

B，階段性 C，不平衡性 D，個(gè)別差異性

中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 B 兒童身心發(fā)展的每個(gè)階段均具有不同的發(fā)展特征，其面臨的主要矛盾也不考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

盡相同。教學(xué)要根據(jù)相應(yīng)的階段性特征采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的階段性。

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3，學(xué)校體育的基本組織形式是（）。答

案

A，體育課

B，課外體育鍛煉 C，體育競(jìng)賽 D，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練

全面發(fā)展教育的組成部分 2 分 A 體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，其本身就是一種生動(dòng)活潑、充滿樂(lè)趣考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 的課程。

4，通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)分類學(xué)校的總體稱為（）。答

案

A，國(guó)民教育制度

B，學(xué)校教育制度 C，教育管理體制 D，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 2 分 B 學(xué)校教育制度是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類具有不同性質(zhì)和任務(wù)的學(xué)校為主體而考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

形成的體系，這個(gè)體系通過(guò)教育行政機(jī)構(gòu)來(lái)制定學(xué)歷與學(xué)位相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并且統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督、落實(shí)統(tǒng)一的教育政策。簡(jiǎn)稱學(xué)制。

5，在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。答

案

A，決定作用

B，動(dòng)力作用 C，主導(dǎo)作用 D，基礎(chǔ)作用

影響人身心發(fā)展的因素 考

點(diǎn)

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分

值 正確答案 文字解析 2 分 C 影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育等，其中學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

6，1949年美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（）。

答

案

A，實(shí)踐模式

B，過(guò)程模式 C，環(huán)境模式 D，目標(biāo)模式

課程理論流派 2 分 D 泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。過(guò)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

程模式是由英國(guó)著名課程論專家斯滕豪斯提出的。

7，目前我國(guó)普通高中課程設(shè)置的主要課程是（）。答

案

A，分科課程

B，綜合課程 C，活動(dòng)課程 D，探究課程

課程理論流派 2 分 A 目前我國(guó)小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以綜合課程為主，初中是以綜合課程和分考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

科課程相結(jié)合的模式，高中教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以分科課程為主。

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8，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物的飼養(yǎng)。上述情況屬于下列哪一種教學(xué)方法?（）答

案

A，實(shí)驗(yàn)法

B，參觀法 C，演示法 D，實(shí)習(xí)作業(yè)法

教學(xué)過(guò)程的基本階段 2 分 D 實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的相關(guān)指導(dǎo)下，運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)地考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

操作，進(jìn)而獲取相關(guān)技能的方法。

9，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）。答

案

A，形式教育論

B，實(shí)質(zhì)教育論 C，傳統(tǒng)教育論 D，現(xiàn)代教育論

人格發(fā)展理論 2 分 B 在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的是實(shí)質(zhì)教育論，又稱“實(shí)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲18—19世紀(jì)，對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說(shuō)。其思想來(lái)源于德國(guó)的赫爾巴特和英國(guó)的斯賓賽等人。

10，針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是（）。

答

案

A，發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素

B，理論聯(lián)系實(shí)際

C，教育影響的一致性和連貫性 D，正面啟發(fā)積極引導(dǎo)

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考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 中學(xué)德育的原則 2 分 C 將家庭教育、學(xué)校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展，體現(xiàn)的是教育的一致性和連貫性原則。

11，孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”。這段話體現(xiàn)的德育方法是（）。

答

案

A，實(shí)際鍛煉法

B，個(gè)人修養(yǎng)法 C，情感陶冶法 D，榜樣示范法

中學(xué)德育的途徑與方法 2 分 A 實(shí)際鍛煉法是指教育者組織學(xué)生按照一定的要求，參與各種實(shí)際活動(dòng)，在考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

活動(dòng)中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。

12，學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（）。

答

案

A，無(wú)意記憶

B，有意記憶 C，再造想象 D，創(chuàng)造想象

想象 2 分 C 學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象，考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

這種心理活動(dòng)屬于再造想象。再造想象，是指根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象;創(chuàng)造想象是一種有意想象，它是根

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據(jù)一定的目的、任務(wù)在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。本題考查創(chuàng)造想象和再造想象的區(qū)別。

13，丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。答

案

A，復(fù)述策略

B，精加工策略 C，組織策略 D，元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)策略的分類 2 分 D 元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過(guò)程中獲考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。所以題于中有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略。

14，老師問(wèn)：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角。”張東不假思索地回答：“三個(gè)角。”老師又問(wèn)：“還有其他答案嗎?”張東想了想，沒(méi)有回答出來(lái)，這說(shuō)明張東在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響?（）答

案

A，功能固著

B，原型啟發(fā) C，心理定勢(shì) D，垂直遷移

中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 C 心理定勢(shì)指的是人們接受了一個(gè)刺激物或刺激信號(hào)以后，立即根據(jù)以往的考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，用自己固有的思維來(lái)思考問(wèn)題。

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15，王老師播放一首交響曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺(jué)想象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）。

答

案

B，聯(lián)覺(jué) C，補(bǔ)償 D，錯(cuò)覺(jué)

想象 2 分 B 聯(lián)覺(jué)是指各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象。題中所體現(xiàn)的是視覺(jué)和A，對(duì)比

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 聽覺(jué)的聯(lián)合。

16，閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于（）。答

案

B，保持 C，再認(rèn) D，回憶

記憶 2 分 D A，識(shí)記

考

點(diǎn) 分

值 正確答案

文字解析 本題考查再認(rèn)與回憶的區(qū)別。經(jīng)歷過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠確認(rèn)叫作再認(rèn)。經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)能在頭腦中呈現(xiàn)叫作回憶。因此呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于回憶。

17，當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）。

答

案

B，激情 C，應(yīng)激 D，熱情

中學(xué)生的情緒特點(diǎn) A，心境

考

點(diǎn)

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分

值 正確答案 文字解析 2 分 B 激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、難以抑制的情緒狀態(tài)。如成功之后的欣喜若狂，慘遭失敗之后的痛苦絕望等。

18，人們通常認(rèn)為“北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于（）。

答

案

A，共同特質(zhì)

B，首要特質(zhì) C，次要特質(zhì) D，中心特質(zhì)

人格發(fā)展理論 2 分 A 根據(jù)奧爾波特的人格理論，將人的特質(zhì)分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是指一個(gè)人最典型、最具概括性的特質(zhì);中心特質(zhì)是指構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5—10個(gè)中心特質(zhì);次要特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情境下才表現(xiàn)出來(lái)。

19，學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不理睬。他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱為（）。

答

案

A，強(qiáng)化法

B，脫敏法 C，消退法 D，懲罰法

人格發(fā)展理論 2 分 C 老師對(duì)學(xué)生的詭異行為不予理睬，學(xué)生這種詭異行為逐漸減少屬于行為矯考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

正法中的消退法。消退法是一種減少或消除不良行為發(fā)生的方法;強(qiáng)化法是通過(guò)獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式促進(jìn)某種行為的增加，與題干不符;懲罰法是為了減少或消除某些不良行為而給予個(gè)

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體一個(gè)他厭惡的刺激，與題干不符。

20，當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮的就是精華’’化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）。

答

案

B，補(bǔ)償 C，幽默 D，宣泄

情緒理論 2 分 C 題干中老師運(yùn)用的情緒調(diào)節(jié)方法是幽默。A，升華

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

21，羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響?（）答

案

A，教師的知識(shí)

B，教師的能力 C，教師的人格 D，教師的期望

有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施 2 分 D 羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是教師的期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的重考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 要作用。

四、簡(jiǎn)答題

1，辨析：凡是能影響人身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育。

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考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教育的涵義 1 分

這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。本題考查廣義教育的概念，題干將廣義教育的概念外延擴(kuò)大了，因此有誤。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。各類活動(dòng)對(duì)人身心發(fā)展的影響有積極影響和消極影響之分，只有起積極影響的活動(dòng)我們才稱之為教育。因此，這句話是片面的。

文字解析

2，辨析：教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教育學(xué)的研究對(duì)象及任務(wù) 1 分

這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。本題考查教學(xué)的五個(gè)任務(wù)，而題干中只涉及了其中的 本題考查廣義教育的概念。

一個(gè)任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)之一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。除了這一任務(wù)之外，還有以下四個(gè)任務(wù)： ①發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。②發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平。③培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。④養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

文字解析

3，辨析：逆向遷移都是負(fù)遷移。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 學(xué)習(xí)遷移的分類 1 分

這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的劃分 本題考查教學(xué)的五個(gè)任務(wù)。

依據(jù)可劃分為不同的種類，命題概念混淆。負(fù)遷移和逆向遷移是根據(jù)不同的劃分依據(jù)劃分出來(lái)的兩種不同的學(xué)習(xí)遷移類型。負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移;逆向遷移指的是后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移也可以是負(fù)遷移。

文字解析 本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。

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4，辨析：遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 影響人身心發(fā)展的因素 1 分

這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。本題考查影響人身心發(fā)展的四個(gè)因素以及每個(gè)因素在人的身心發(fā)展中所起的不同作用。能力的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性等方面的影響，遺傳只是為個(gè)人能力的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

文字解析 起的不同作用。

5，簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 課程理論流派 1 分

學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)包括：(1)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。(2)本題考查影響人身心發(fā)展的四個(gè)因素以及每個(gè)因素在人的身心發(fā)展中所學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心。(3)以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能的掌握為目標(biāo)。(4)知識(shí)是課程的核心。(5)學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

文字解析 本題考查中學(xué)課程這一模塊的知識(shí)，課程理論有三大理論流派，其中之一便是學(xué)科中心課程理論流派的基本觀點(diǎn)。

6，簡(jiǎn)述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則 1 分

(1)含義：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一教學(xué)原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指

導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。(2)基本要求：第一，教師要確保教學(xué)的科學(xué)性;第二，免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： www.tmdps.cn/live/jiaoshi

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;第三，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;第四，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。

文字解析 本題考查中學(xué)教學(xué)這一模塊的內(nèi)容，教學(xué)有八大原則，其中之一便是科學(xué)性與思想性相結(jié)合的統(tǒng)一教學(xué)原則。

7，簡(jiǎn)述人格的特征。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 人格 1 分

人格有以下特征：(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能

力、氣質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體。(2)人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。(3)人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們?cè)谌烁裆系莫?dú)特性或差異性就是我們通常所說(shuō)的“個(gè)性”。(4)人格的社會(huì)性。人格是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的，是社會(huì)人特有的。不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)個(gè)體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會(huì)性。

文字解析

8，簡(jiǎn)述品德的特征。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 品德概述 1 分

通常來(lái)說(shuō)，品德主要由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心 本題考查中學(xué)生發(fā)展心理模塊的內(nèi)容。

理成分構(gòu)成。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征包括：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理是人與人以及人與自然的關(guān)系和處理這些關(guān)系的規(guī)則，它是道德關(guān)系的概括。①形成道德信念與道德理想;②自我意識(shí)增強(qiáng);③道德行為習(xí)慣逐步鞏固;④品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性;②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

文字解析 本題考查中學(xué)德育模塊的內(nèi)容。

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五、綜合題

【案例1】

張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子，爸爸由于工作需要買了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒(méi)有表示反對(duì)。到后來(lái)，他發(fā)展到每天一起床，就去上網(wǎng)，連中午、晚上休息時(shí)間也不放過(guò)。張林儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲，精美的圖片和無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)上聊天而無(wú)法自拔。

老師了解了這一情況后并沒(méi)有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過(guò)交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)的交流，例如：讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，在勞動(dòng)值日中協(xié)調(diào)合作，建立互幫互助關(guān)系;第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有落實(shí)，定期給其他同學(xué)講解互聯(lián)網(wǎng)知識(shí);第三，利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生之間的距離。

張林對(duì)自已有了信心，在各方面都有了明顯的進(jìn)步，課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，在班級(jí)工作中為老師出謀劃策，有活搶著干，任課老師都反映張林像變了一個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。

材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的原則：(1)發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。(2)因材施教原則。(3)導(dǎo)向性原則。

材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的方法：(1)說(shuō)服教育法。(2)實(shí)踐鍛煉法。

(3)表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的方法。

【案例2】在一次討論課上，老師問(wèn)學(xué)生：“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗！秉S陽(yáng)想了想說(shuō)：“雪融化后變成泥土。”柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成了春天。”老師評(píng)價(jià)道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得到滿分。黃陽(yáng)和柳麗真不知你們?cè)趺聪氲模墙o分，只能得0分。”

材料中這位老師的做法不正確。

(1)忽視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維以及想象力的培養(yǎng)。

(2)忽視學(xué)生認(rèn)知方式的差異性，有的學(xué)生是沉思型的，有的學(xué)生是沖動(dòng)型的，但認(rèn)知方式是沒(méi)有好壞之分的。

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(3)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，打消了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性。

(4)忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的主體，是帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教室的。

啟發(fā)：

(1)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)破除知識(shí)中心的觀念，不能盲目迷信知識(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。

(2)教學(xué)評(píng)價(jià)要以發(fā)展性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。

(3)樹立新的教師觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)生一起探尋真理等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(4)樹立新的學(xué)生觀，學(xué)生是有差異的，有潛能的，要做到相信學(xué)生，因材施教。(5)樹立新的師生觀，建立民主平等的師生關(guān)系，做到尊重學(xué)生，講求民主。(6)應(yīng)該多注重教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)結(jié)果。

第五篇：2018下半年教師資格證中學(xué)《教育知識(shí)與能力》模擬一及答案

2018下半年教師資格證中學(xué)《教育知識(shí)與能力》模擬卷一及答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1.下列關(guān)于教育家及其著作的說(shuō)法，正確的是()。A.1903年出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》的作者是德國(guó)的梅伊曼 B.孔子的《論語(yǔ)》是我國(guó)最早專門論述教育問(wèn)題的著作 C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是近代最早的一部教育學(xué)著作

D.美國(guó)教育家杜威是實(shí)用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》

2.陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”、“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為()。A.學(xué)科課程 B.綜合課程 C.活動(dòng)課程 D.隱性課程 3.新中國(guó)的第一個(gè)學(xué)制頒布于()。A.1951年 B.1950年 C.1949年 D.1952年

4.人類正是通過(guò)教育把已有的文化財(cái)富內(nèi)化為受教育者個(gè)體的精神財(cái)富，培養(yǎng)、造就他們與文化發(fā)展相關(guān)的個(gè)性和創(chuàng)造力，從而使文化得以發(fā)展，這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有()。

A.交流功能 B.創(chuàng)新功能 C.選擇功能 D.保護(hù)功能

5.班主任通過(guò)班集體影響學(xué)生個(gè)體，又通過(guò)教育學(xué)生個(gè)體促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。這種班級(jí)管理模式屬于()。A.常規(guī)管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目標(biāo)管理

6.小丹說(shuō)當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷，渾身不舒服，這種感覺(jué)現(xiàn)象是()。A.適應(yīng) B.對(duì)比 C.聯(lián)覺(jué) D.綜合

7.提出“讓一切男女兒童都受教育”的普及教育思想家是()。A.杜威 B.夸美紐斯 C.贊可夫 D.布魯納

8.我國(guó)西周時(shí)期“學(xué)在官府”以及歐洲的“政教合一”體現(xiàn)了教育的()屬性。A.歷史性 B.歷史繼承性 C.永恒性 D.質(zhì)的規(guī)定性 9.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是()。A.教師的主導(dǎo)作用 B.學(xué)校的管理作用 C.教材的媒體作用 D.學(xué)生的主體作用 10.教育的最直接功能是()。A.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展 B.影響政治發(fā)展 C.影響文化發(fā)展

D.影響社會(huì)人才體系的變化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展 11.認(rèn)知策略是()。

A.監(jiān)測(cè)信息加工過(guò)程的策略 B.調(diào)控信息加工過(guò)程的策略 C.信息加工的策略 D.輔助管理可用資源的策略 12.教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離的時(shí)間是()。

A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì) C.資本主義社會(huì) D.社會(huì)主義社會(huì) 13.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)中第二次結(jié)合的時(shí)間是()。A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì) C.資本主義社會(huì) D.社會(huì)主義社會(huì) 14.未經(jīng)逐步分析、迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維是()。A.邏輯思維 B.直覺(jué)思維 C.形象思維 D.動(dòng)作思維

15.人們常說(shuō)，“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無(wú)窮。”這充分地說(shuō)明了教學(xué)中()的重要性。

A.向?qū)W生傳授知識(shí) B.教給學(xué)生思維方法 C.雙基教學(xué) D.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

16.在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是()。A.杜威 B.赫爾巴特 C.孔子 D.夸美紐斯

17.《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》規(guī)定：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)和利用，該課程屬于()。

A.國(guó)家規(guī)定的必修課 B.國(guó)家規(guī)定的選修課 C.地方規(guī)定的必修課 D.學(xué)校規(guī)定的選修課

18.教育名著《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的作者是前蘇聯(lián)()。A.杜威 B.贊科夫 C.布魯納 D.蘇霍姆林斯基

19.教師要在教育活動(dòng)中負(fù)責(zé)組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向采用科學(xué)的方法獲得良好的發(fā)展，這句話主要思想是()。

A.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 C.教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動(dòng)中以學(xué)生為中心

20.根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來(lái)確定目的的觀點(diǎn)稱為()。A.社會(huì)本位論 B.神學(xué)目的論 C.個(gè)人本位論 D.教育無(wú)目的論

21.主張“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用任何形式教給任何年齡階段的任何人”的理論是()。A.學(xué)科課程論 B.活動(dòng)課程論 C.結(jié)構(gòu)課程論 D.綜合課程論

二、辨析題(本大題共4題，每題8分，共32分)22.德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化的發(fā)展過(guò)程。

23.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來(lái)的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。24.教育對(duì)受教育者和社會(huì)的影響和作用，只有正向的促進(jìn)，沒(méi)有負(fù)向的阻礙。25.義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方法。27.為什么說(shuō)學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用? 28.簡(jiǎn)述制約課程開發(fā)的因素。29.簡(jiǎn)述影響中學(xué)生品德發(fā)展的因素。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

30.赫鐵軍是以260分的成績(jī)進(jìn)入學(xué)校的，他當(dāng)然不夠?qū)W校的錄取分?jǐn)?shù)線。之所以破例錄取他，一是他的書法老師極力推薦，二是他的父母全不在身邊，他一個(gè)人在高密讀書。可不曾想到，第二周校園里就找不到赫鐵軍的影子了，原來(lái)他躲到一個(gè)書法訓(xùn)練班里寫字去了。開學(xué)十幾天，把他困在教室里，除了作業(yè)就是考試，一天不寫字就手癢的他，怎么能受得了這種約束。有人提出不要他了，因?yàn)槭畮滋斓膶W(xué)習(xí)都不能忍受，要熬過(guò)漫長(zhǎng)的三年高中生活，對(duì)他來(lái)說(shuō)肯定是個(gè)神話。

一個(gè)喜歡寫字的孩子，為什么偏偏不喜歡學(xué)校，是孩子出了問(wèn)題，還是我們的學(xué)校出了問(wèn)題?我陷入了深思。當(dāng)時(shí)學(xué)校的報(bào)告廳正在維修，大牌子需要請(qǐng)人題名，我想人選有了，就是這個(gè)赫鐵軍。我見(jiàn)過(guò)他的字，蠻像回事。報(bào)告廳的牌子掛上去了，草書中帶著一點(diǎn)王羲之的風(fēng)韻，誰(shuí)見(jiàn)了都要問(wèn)問(wèn)作者，都以為這個(gè)赫鐵軍是一個(gè)書法家呢!實(shí)際上我們的行為不就是在創(chuàng)造書法家嗎?這一招還真見(jiàn)效，小赫不逃學(xué)了。

然后我們讓他牽頭，組建了一個(gè)書法協(xié)會(huì)，把全校的書法愛(ài)好者組織起來(lái)，會(huì)長(zhǎng)就是這赫鐵軍。同學(xué)們?cè)谝黄穑P(guān)注的事情也多起來(lái)。慢慢的小赫把目標(biāo)鎖定在中央美院，但是同時(shí)他也了解到，中央美院的文化課成績(jī)不低。他開始找到老師們，在文化課的學(xué)習(xí)上發(fā)憤圖強(qiáng)。

內(nèi)在的動(dòng)力決定著人成長(zhǎng)的速度。小赫就這樣開始他自強(qiáng)不息的奮斗旅程，而且用他的變化感動(dòng)著周圍的老師和同學(xué)。三年以后，他果真考入了中央美院。但這個(gè)時(shí)候，人們反而不再震驚了。

結(jié)合材料，分析材料中體現(xiàn)的德育原則。并說(shuō)明使用該德育原則的具體要求。31.材料：

王雪是初中三年級(jí)的女生，智力正常，人際關(guān)系良好，上課和平時(shí)做作業(yè)都比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)總體成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期末考試，她的其他課程考試發(fā)揮正常，只有數(shù)學(xué)沒(méi)有考及格。她認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有考好試因?yàn)樗葎e人笨，即使她再努力，數(shù)學(xué)也是學(xué)不好的。

問(wèn)題：

(1)根據(jù)維納的歸因理論，指出王雪期末考試數(shù)學(xué)失利的歸因?qū)儆谀囊环N因素，并指出這種因素在維納歸因理論中的三個(gè)維度上的表現(xiàn)。

(2)分析王雪的歸因?qū)λ院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)在其心理上產(chǎn)生的影響。

(3)如果你是王雪的數(shù)學(xué)老師，你會(huì)怎樣幫助她正確歸因，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)呢?

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】D。解析：A項(xiàng)《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》的作者是拉伊;B項(xiàng)《學(xué)記》是最早專門論述教育問(wèn)題的專著;C項(xiàng)近代最早的教育學(xué)著作是夸美紐斯的《大教學(xué)論》。2.【答案】C。

3.【答案】A。解析：本題考查了我國(guó)建國(guó)初期的學(xué)制改革。1951年10月，新中國(guó)政務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，提出了新中國(guó)成立以來(lái)第一個(gè)包括幼兒園到大學(xué)四段六級(jí)的學(xué)制改革。

4.【答案】B。解析：文化自身的繼承與發(fā)展，是一個(gè)新陳代謝、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。人們把已有的文化內(nèi)化為受教育者個(gè)體的精神財(cái)富，從而促進(jìn)文化得以發(fā)展。體現(xiàn)了文化的創(chuàng)新功能。

5.【答案】B。解析：班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

6.【答案】C。解析：聯(lián)覺(jué)也叫感覺(jué)的相互作用，是指一種感覺(jué)能夠引起另外一種感覺(jué)的變化，或者表述為一個(gè)事物能同時(shí)引起兩種感覺(jué)。題干中，刮竹子不僅引起了聽覺(jué)還引起了溫度覺(jué)的變化，所以答案為C。

7.【答案】B。解析：夸美紐斯提出了普及教育的民主主張，認(rèn)為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”。為了實(shí)現(xiàn)這一主張，他創(chuàng)制了學(xué)校體系，發(fā)明了班級(jí)授課制。

8.【答案】A。解析：歷史性體現(xiàn)不同歷史階段教育的不同點(diǎn)，歷史繼承性體現(xiàn)不同歷史階段教育的相同點(diǎn)。9.【答案】D。解析：取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用。

10.【答案】B。解析：教育的最首要功能是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，包括個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化;教育的最基礎(chǔ)功能是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)重教育的經(jīng)濟(jì)功能主要包括：為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的背景;提高受教育者的潛在勞動(dòng)能力;形成適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的觀念態(tài)度和行為方式;教育的最直接功能是影響政治發(fā)展;教育的最深遠(yuǎn)功能是影響文化發(fā)展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續(xù)和更新的要求。11.【答案】C。

12.【答案】B。解析：學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會(huì)初期，學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離。

13.【答案】C。解析：原始社會(huì)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)第一次結(jié)合，資本主義社會(huì)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)第二次結(jié)合。

14.【答案】B。解析：本題考查了思維的分類。邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維;直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維;形象思維是在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維;動(dòng)作思維是指在思維過(guò)程中要以具體、實(shí)際動(dòng)作作為支柱而進(jìn)行的思維，這種思維所要解決的任務(wù)目標(biāo)一般總是直觀的、具體的。

15.【答案】B。解析：題干中的話體現(xiàn)了即授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。另一方面教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，B項(xiàng)正確。

16.【答案】D。解析：夸美紐斯吸取前人的班級(jí)授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級(jí)授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀(jì)新舊各教派所興辦的學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課的初步經(jīng)驗(yàn)，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制，開現(xiàn)代班級(jí)授課制之先河。

17.【答案】A。解析：新課改提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特性。)，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課。

18.【答案】D。解析：教育名著《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的作者是前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基。

19.【答案】C。解析：新課改強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這一論述有力地指明了課堂教學(xué)師生二元重要參與要素在課堂教與學(xué)中的地位與作用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。20.【答案】C。解析：個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的依據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能。增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。

21.【答案】C。解析：結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要觀點(diǎn)包括：強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為任何學(xué)科都能以某種方式教給任何年齡的任何兒童;主張通過(guò)“內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)”的形式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維，提倡發(fā)現(xiàn)法等。

二、辨析題 22.【參考答案】

該說(shuō)法是正確的。首先，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)，任何外界的教育和影響，都必須要經(jīng)過(guò)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，才能發(fā)生作用。其次，在德育的過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析和綜合過(guò)程，教育者應(yīng)當(dāng)自覺(jué)利用矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思想矛盾向社會(huì)需要的方向轉(zhuǎn)化。再次，學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程，這一規(guī)律也要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)揮學(xué)生在德育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。23.【參考答案】

該說(shuō)法不正確。分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低.分組教學(xué)與班級(jí)授課制兩者各有利弊，分組教學(xué)是班級(jí)授課制的一種特殊形式，因此單純地說(shuō)分組教學(xué)比班級(jí)授課制優(yōu)越過(guò)于片面。24.【參考答案】

該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育對(duì)受教育者的影響和作用既有正向功能也有負(fù)向功能。教育的正向功能即積極功能是指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用;教育的負(fù)向功能即消極功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。25.【參考答案】

該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育;當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱為義務(wù)教育。

三、簡(jiǎn)答題 26.【參考答案】(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);(2)開展微格教學(xué);(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 27.【參考答案】

學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。第二，學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。28.【參考答案】

(1)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響。(3)學(xué)科特征影響課程的編制。29.【參考答案】

影響中學(xué)生品德發(fā)展的因素主要包括外部條件和內(nèi)部條件。外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體和學(xué)校教育。內(nèi)部條件包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)和道德認(rèn)識(shí)。

此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同。

四、材料分析題 30.【參考答案】

(1)上述材料中對(duì)赫鐵軍的教育主要體現(xiàn)的是德育中的依靠積極因素，克服消極因素的原則。

這一原則即在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，老師對(duì)赫鐵軍的表現(xiàn)并沒(méi)有全盤否定，而是一分為二地對(duì)待赫鐵軍的表現(xiàn)，充分肯定了他的書法功底，并請(qǐng)他書寫報(bào)告廳牌子上的題字，為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)在學(xué)校創(chuàng)辦書法協(xié)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)了赫鐵軍進(jìn)行自我教育的積極性，找到了自己奮斗的目標(biāo)，并促使他主動(dòng)學(xué)習(xí)文化課，克服自己的短板。

(2)采用依靠積極因素，克服消極因素的德育原則的具體要求有：

①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;②教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。31.【參考答案】

(1)歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。材料中王雪將沒(méi)有考好的原因歸為是比別人笨，也就是自己能力低，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的歸因。

(2)一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。材料中王雪總把數(shù)學(xué)成績(jī)不好歸因于自己的能力低，這樣可能會(huì)形成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)得性無(wú)助的心理，這對(duì)于她日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。

(3)①長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生的人格成長(zhǎng)，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因、重塑自信。因此，如果我是王雪的數(shù)學(xué)老師我會(huì)積極地對(duì)王雪的成績(jī)的結(jié)果進(jìn)行反饋，幫助她進(jìn)行正確歸因，防止她形成消極心理。②如果我是王雪的數(shù)學(xué)老師我會(huì)通過(guò)歸因訓(xùn)練改變王雪消極的自我認(rèn)識(shí)，提高她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)楦鶕?jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。因此我會(huì)引導(dǎo)王雪進(jìn)行努力歸因，即無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。因?yàn)閷⒆约旱某蓴w因于努力與否會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。

③努力歸因的同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因。我還要引導(dǎo)王雪進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助王雪分析除了努力這個(gè)因素外，還有哪些因素影響了她的數(shù)學(xué)成績(jī)，是學(xué)習(xí)方法還是家庭原因或者是教師的因素等。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問(wèn)題的方法，以提高其克服困難的勇氣，增強(qiáng)其自信心。