第一篇：2016年教師資格證統(tǒng)考中學(xué)《教育知識(shí)與能力》練習(xí)題2大全

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2016年教師資格證統(tǒng)考中學(xué)《教育知識(shí)與能力》練習(xí)題2

【簡(jiǎn)答題】

1.為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？

2.簡(jiǎn)述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。

3.簡(jiǎn)述維果斯基的心理發(fā)展理論。

4.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑。

【參考答案】

1.【參考答案】

學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因是：

（1）學(xué)校教育是有目的，有計(jì)劃，有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。

（2）學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

2.【參考答案】

美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為:

(1)美育對(duì)德育的促進(jìn)作用--以美儲(chǔ)善

美育能夠陶冶個(gè)體的性情，抑制其功利傾向，在潛移默化中養(yǎng)成超越生死，不計(jì)功利的道德情操，使人逐漸高尚起來(lái)，即起到以美儲(chǔ)善的作用。

（2）美育對(duì)智育的促進(jìn)作用--以美啟真

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從生理角度來(lái)看，美育可以開(kāi)發(fā)大腦的潛能。審美教育可以促進(jìn)大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生了解客觀世界提供了更廣闊的空間，使其在對(duì)自然美，藝術(shù)美和社會(huì)美的體驗(yàn)中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)廣泛的興趣和創(chuàng)造的精神。

（3）美育對(duì)體育的促進(jìn)作用--以美助健

健康的身體是探索知識(shí)、攀登科學(xué)高峰和從事勞動(dòng)的基礎(chǔ)。美育則可以從身心兩方面來(lái)促進(jìn)體育，起到以美健體的作用。一方面美育可以促進(jìn)人的生理健康，另一方面美育可以促進(jìn)人的形體和體育技巧的提高。

3.【參考答案】

（1）文化歷史發(fā)展理論

維果斯基區(qū)分了兩種心理機(jī)能，一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能；另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。而人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。

（2）心理發(fā)展觀

心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程，有四個(gè)方面的表現(xiàn)：

①心理機(jī)能的不斷發(fā)展

②抽象——概括機(jī)能的提高。

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動(dòng)個(gè)性化。

（3）內(nèi)化學(xué)說(shuō)

維果斯基的內(nèi)化學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。具體的說(shuō)，在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程中，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。

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（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

4.【參考答案】

(1)準(zhǔn)確的示范和講解

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

第二篇：2014年教師資格證統(tǒng)考《中學(xué)教育知識(shí)與能力》模擬試題及答案

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一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

1、1939年，明確提出以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是【A】。

A、凱洛夫B、贊可夫C、布魯納D、維果茨基

【答案解析】蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫?qū)ⅠR克思主義與教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，主編了《教育學(xué)》。

2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是【D】。

A、教學(xué)方法B、教師C、學(xué)生D、學(xué)習(xí)過(guò)程

【答案解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。

3、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是【B】。

A、學(xué)校的產(chǎn)生B、學(xué)制的建立C、教育實(shí)體的出現(xiàn)D、定型的教育組織形式出現(xiàn)

二、【答案解析】根據(jù)學(xué)校教育制度常識(shí)可知制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。

4、操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是【A】。

A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉

5、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是【B】。

A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型教師資格考試C、沖動(dòng)型D、沉思型

6、教育發(fā)展水平的最終決定性因素是【D】。

A、政治制度B、生產(chǎn)關(guān)系C、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D、生產(chǎn)力

【答案解析】教育發(fā)展的水平不可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平，故生產(chǎn)力是教育發(fā)展的最終決定性因素。

7、就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展【B】的特點(diǎn)。

A、順序性B、不平衡性C、個(gè)別差異性D、階段性

8、最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是【B】。

A、興趣B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、求知欲D、成功感

9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是【C】。

A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納

10、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是【C】。

A、夸美紐斯B、亞里士多德C、赫爾巴特D、盧梭

【答案解析】赫爾巴特被認(rèn)為是真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人。[page]

11、通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是【C】運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

A、講授法B、談話法C、討論法D、練習(xí)法

12、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式【A】。

A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、復(fù)式教學(xué)D、小組教學(xué)

【答案解析】個(gè)別教學(xué)與生產(chǎn)力發(fā)展水平低的狀況相適應(yīng)，因而最早出現(xiàn)。

13、目標(biāo)管理的班級(jí)管理方法，是由美國(guó)的【A】提出的。

A、德魯克B、馬卡連柯C、杜威D、布魯納

【答案解析】美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出目標(biāo)管理。

14、掌握學(xué)習(xí)是由【C】提出的。

A、布魯納B、斯金納C、布盧姆D、艾里斯

【答案解析】掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。

15、集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)【A】。

A、馬卡連柯B、加里寧C、烏申斯基D、贊可夫

【答案解析】馬卡連柯認(rèn)為“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”

二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1、知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。

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此說(shuō)法是正確的。知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從

而獲得感性知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

2、價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程。

此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀的過(guò)程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值，不易清醒地意識(shí)。

3、國(guó)家課程在實(shí)施上具有可選擇性。

此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。國(guó)家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)。在實(shí)施上具有強(qiáng)制性。

4、在班級(jí)管理中班主任必須明確確立班級(jí)奮斗目標(biāo)。

此說(shuō)法是正確的。班級(jí)是學(xué)校中開(kāi)展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來(lái)的學(xué)生群體。班級(jí)形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)對(duì)班級(jí)建設(shè)有非常重要的作用：有利于獲得學(xué)生對(duì)班級(jí)發(fā)展的認(rèn)同和支持；有利于引導(dǎo)班級(jí)發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級(jí)成員間的言行；有利于激發(fā)班級(jí)成員努力進(jìn)取的行為動(dòng)機(jī)；還可作為設(shè)計(jì)與選擇班級(jí)活動(dòng)的依據(jù)以及班級(jí)實(shí)施監(jiān)督與考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)奮斗目標(biāo)。班級(jí)的奮斗目標(biāo)一般可分為近期的、中期的和遠(yuǎn)期的三種，目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平制定適當(dāng)?shù)拿鞔_的奮斗目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，充分發(fā)揮班級(jí)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程。[page]

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1、怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)?

【答案解析】

(1)精選教材；

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；

(3)合理安排教學(xué)程序；

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

2、教師應(yīng)如何備課?

【答案解析】

(1)鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書；

(2)了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；

(3)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。包括制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。

3、簡(jiǎn)述成敗歸因理論。

【答案解析】

美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在：

①有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；

②有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；

③有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

4、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。

【答案解析】

我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)就是通過(guò)學(xué)校的德育教育使中學(xué)生在思想品德方面應(yīng)達(dá)到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點(diǎn)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生逐步樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向。

(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀和人生觀。

(3)逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。

(4)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。

5、班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面?

【答案解析】

班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：

(1)班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。只有通過(guò)班主任的努力，才能使全班學(xué)生發(fā)展成一個(gè)健全的班集體。同時(shí)，班主任在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展中有不可替代的作用。

(2)班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的得力助手。班主任受校長(zhǎng)聘任、委托負(fù)責(zé)組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實(shí)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育工作目標(biāo)，另一方面班主任要將班級(jí)情況隨時(shí)反饋給校長(zhǎng)，為其正確決策提供依據(jù)。

(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。每班的任課老師在各方面都不同，為發(fā)揮各科老師的作用，班主任就必須對(duì)各任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。

(4)班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者。教育下一代是全社會(huì)的責(zé)任，應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)，因此就必須協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會(huì)支持學(xué)校的工作。[page]

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1、“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧?”聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?

問(wèn)題：透過(guò)這個(gè)案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈。現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題?

【答案解析】

(1)評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。

(2)過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果(如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等)。忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

(3)評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

(5)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的體現(xiàn)忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

(6)評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

(7)忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

(8)評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

2、昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫。

(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)?

(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?

【答案解析】

(1)學(xué)生的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)，觀點(diǎn)分析看待事物不考慮事物的客觀性。過(guò)分地關(guān)注自我，過(guò)多反省，自我封閉，孤芳自賞。體驗(yàn)敏感，多疑。導(dǎo)致老師公開(kāi)讀他的作文時(shí)，有了種種不情愿的表現(xiàn)，在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私，盡管寫得好也不希望拿出來(lái)公開(kāi)讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公開(kāi)讀，從此不再想寫好作文，表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。

(2)應(yīng)該爭(zhēng)取到他的同意，可以在課堂上說(shuō)：“××同學(xué)的作文這次寫得很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下。”這樣既尊重了學(xué)生本人的意見(jiàn)，又不會(huì)使他覺(jué)得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向發(fā)展。

第三篇：2014年浙江教師資格證全國(guó)統(tǒng)考 中學(xué)《教育知識(shí)與能力》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

中學(xué)教學(xué)原則

直觀性原則；啟發(fā)性；循環(huán)漸進(jìn)；鞏固性；量力性；因材施教；理論聯(lián)系實(shí)際；科學(xué)性與教育性相結(jié)合教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1備課2上課3課外作業(yè)的布置與反饋4課外輔導(dǎo)5學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

課程目標(biāo)的基本特征

整體性；階段性；持續(xù)性；層次性；遞進(jìn)性；時(shí)間性

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

順序性；階段性；不平衡性；互補(bǔ)性；個(gè)別差異性

心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

1學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2人格輔導(dǎo)3生活輔導(dǎo)4職業(yè)輔導(dǎo)

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括

目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；組織嚴(yán)密；氣氛熱烈

班級(jí)授課制的優(yōu)越性

1有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

中學(xué)生情緒特點(diǎn)

1爆發(fā)性和沖動(dòng)性2不穩(wěn)定性和兩極性3外露性和內(nèi)隱性4心境化和持久性

中學(xué)德育途徑

1思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)2社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3課外、校外活動(dòng)4共青團(tuán)組織的活動(dòng)5校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)6班主任工作

中學(xué)德育方法

1說(shuō)理教育法2榜樣示范法3陶冶教育法4實(shí)踐鍛煉法5品德修養(yǎng)指導(dǎo)法6品德評(píng)價(jià)法 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1智力正常2情緒適中3意志品質(zhì)健全4人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)5自我意識(shí)正確6人際關(guān)系和諧7社會(huì)適應(yīng)良好8心理特點(diǎn)符合年齡特征

中學(xué)生良好人格的塑造

1激發(fā)中學(xué)生自我教育的意識(shí)2進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育3實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育4強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練5優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)的正合力6大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢7建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制

中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)

1倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯①形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚虎趯W(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的階段，表現(xiàn)出階段性③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更加完善。2品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

中學(xué)生良好品德形成的方法

1有效的說(shuō)服2樹(shù)立良好的榜樣3利用群體約定4給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰5價(jià)值辨析。除上訴各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法都是非常有效的教育的社會(huì)屬性

1具有永恒性。教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。2具有歷史性。在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個(gè)時(shí)期的教育具有自己的特點(diǎn)。3具有相對(duì)獨(dú)立性。教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有相對(duì)獨(dú)立性。

生產(chǎn)力對(duì)教育的制約 1生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。2生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。3生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度對(duì)教育的制約1社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的性質(zhì)制約著教育的性質(zhì)2社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的宗旨和目的3社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)4社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約受教育權(quán)5社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。

文化對(duì)教育的制約與影響1文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平2文化模式制約教育環(huán)境與教育模式3文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。1學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性2學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性3學(xué)習(xí)的情境性

講授法不等同于“注入式”教學(xué)

1注入式也叫填鴨式或滿堂灌，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動(dòng)的客體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。

2講授法分為注入式講授和啟發(fā)式講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，容易形成注入式教學(xué)。但正確運(yùn)用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

問(wèn)答法不等同于啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)答法的特點(diǎn)是老師問(wèn)，學(xué)生答，因此容易形成對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。但簡(jiǎn)單機(jī)械地運(yùn)用問(wèn)答法，同樣會(huì)使問(wèn)答法流于形式，而失去啟發(fā)的功效。

道德情感是道德行為的直接動(dòng)因

道德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

道德意志實(shí)在道德情感的基礎(chǔ)上，一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。一個(gè)人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎(chǔ)之上，才會(huì)以情感為指導(dǎo)產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德意志進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。

馬斯洛的人格理論

1自我實(shí)現(xiàn)。2需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛(ài)的需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要

耶克斯-多德森定律

任務(wù)難度的不同，所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決；在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。

皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。客體永久性，無(wú)我兩分

（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單性思維，不合邏輯，思維不具有可逆性

（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理，守恒。

（4）形式運(yùn)算階段（11-16歲）：認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)-演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性

埃里克森的人格發(fā)展階段論

埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。

1嬰兒期（0-1.5歲）基本的信任感對(duì)基本的不信任感

2兒童早期（1.5-3歲）自主感對(duì)羞恥感與懷疑感

3學(xué)前期（3-

6、7歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

4學(xué)齡期（6、7-12歲）勤奮感對(duì)自卑感

5青春期（12-18歲)自我同一性對(duì)角色混亂

6成年早期（18-25歲）親密感對(duì)孤獨(dú)感

7成年中期（25-50歲）繁殖感對(duì)停滯感

8成年晚期（50歲至死亡）自我調(diào)整與絕望期的沖突

加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容

答：教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：(1)師德對(duì)教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；(2)教師的道德行為對(duì)學(xué)生是直接的示范，對(duì)于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是品德教育的重要因素；(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是(1)對(duì)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)(2)對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)熱愛(ài)(3)對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作(4)對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。特征：主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、程序性。

學(xué)習(xí)策略分為三類（1)認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括①?gòu)?fù)述策略（利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記，排除相互干擾，整體識(shí)記和分段識(shí)記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線）②精細(xì)加工策略（記憶術(shù)，做筆記，提問(wèn)，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際）③組織策略（列提綱，利用圖形，利用表格）

（2）元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括①計(jì)劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略：是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括①時(shí)間管理策略②環(huán)境管理策略③努力管理策略④資源利用策略

材料題

處理方法：1，巧妙地批評(píng)，點(diǎn)到即止。在課堂教學(xué)中，倘若學(xué)生做出了與教學(xué)不協(xié)調(diào)甚至大煞風(fēng)景的舉動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)冷靜、鎮(zhèn)定，可委婉地用手勢(shì)、幽默的語(yǔ)言或眼神暗示該學(xué)生。2課后，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)主動(dòng)找該學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，以便達(dá)成共識(shí)。

在面對(duì)和處理類似事件時(shí)，教師應(yīng)該把握兩個(gè)原則：1疏導(dǎo)原則。教師要講明道理，疏導(dǎo)思想，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。2尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。教師既要愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生，又要提出合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度的要求。

能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的老師才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代老師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。

教師因?yàn)榻逃砟畹牟煌瑫?huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

培養(yǎng)⑴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分⑵設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法（3）設(shè)置榜樣（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣（5）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要（6)注意學(xué)生的歸因傾向

激發(fā)⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

中學(xué)生青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)和建議

1自我意識(shí)的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見(jiàn)、注重同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)更加全面，從關(guān)注生理的自我向心理的自我轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。自我體驗(yàn)深刻，成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生反抗心理。心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無(wú)從傾訴；自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻。

2情緒情感的兩極性特征：強(qiáng)烈、狂暴和溫和、平靜共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性并存

建議：1教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)2豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)3培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題

談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育

青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn) ①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要； ②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； ③在師生關(guān)系方面，他們開(kāi)始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

如何進(jìn)行： ①人際交往的基本原則：互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解

第四篇：教師資格證教育知識(shí)與能力中學(xué)德育

模塊七 中學(xué)德育 第一章中學(xué)生品德心理與發(fā)展

一、態(tài)度概述

（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)：

1、態(tài)度的認(rèn)知成分

2、態(tài)度的情感成分，是態(tài)度的核心成3、態(tài)度的行為成分

二、品德概述

（一）品德的概念★★

品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)少、身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是個(gè)體中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分

（二）品德與道德的聯(lián)系

1、個(gè)體品德的內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德

2、個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德。

3、道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約

（三）品德的心理結(jié)構(gòu)★★★★

品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為

1、道德認(rèn)識(shí)：道德認(rèn)識(shí)亦稱為道德觀念，是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分

2、道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)

3、道德意志：道德意志是一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心

4、道德行為：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志，包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣

（四）品德形成的一般過(guò)程

一般認(rèn)為，品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與同化三個(gè)階段

1、依從：依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)而跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、射虎輿論或群體氣氛的壓力下。放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為

2、認(rèn)同：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致

3、內(nèi)化：內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系

二、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)★★★★

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯

1、形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?/p>

2、學(xué)生道德信念的形成表現(xiàn)出階段性，不斷增強(qiáng)

3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固

4、品德結(jié)構(gòu)更加完善

（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡

1、初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性

2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟

三、影響品德發(fā)展的因素★★★

（一）外部因素

1、家庭環(huán)境的影響：（1）家庭的氣氛（2）父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式

2、學(xué)校教育的影響：（1）校風(fēng)和班風(fēng)的影響（2）教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用（3）學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)的影響

3、社會(huì)環(huán)境影響：（1）人才選拔標(biāo)準(zhǔn)及用人機(jī)制的影響（2）社會(huì)文化和媒體的影響（3）社區(qū)風(fēng)氣的影響

4、同伴群體：學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響

（二）內(nèi)部因素

1、認(rèn)知失調(diào)：認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件

2、態(tài)度定勢(shì)：個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)期與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響人是否接受有關(guān)的信息和接受的量

3、道德認(rèn)識(shí)：態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平及掌握程度，取決于已有的道德判斷水平

4、智力因素

5、教育程度

6、情緒因素

四、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法★★★★★

（一）有效的說(shuō)服：教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人

（二）樹(shù)立良好的榜樣：給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時(shí)，要考慮到榜樣的年齡、性別、社會(huì)背景等特點(diǎn)，盡量與學(xué)生相似，避免學(xué)生產(chǎn)生高不可攀或望塵莫及的感受

（三）利用群體約定

經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會(huì)受到其他成員的有形或無(wú)形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體探討后做出集體約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度 【補(bǔ)】利用群體約定的具體操作:（1）清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)

（2）喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意（3）清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度（4）引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法

（5）使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)（6）學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度

（7）引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化

（四）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

首先要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為；其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)物；最后，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)

（五）價(jià)值辨析

引導(dǎo)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行為

【補(bǔ)】一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程

1、選擇階段：①自由選擇②從多種可選擇范圍內(nèi)選擇③充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇

2、贊賞階段：①喜愛(ài)自己的選擇并感到滿意②愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇

3、行動(dòng)階段：①按自己的選擇行事②作為一種生活方式加以重復(fù)

第二章道德發(fā)展理論★★

一、皮亞杰的道德發(fā)展理論

（一）基本觀點(diǎn)

皮亞杰通過(guò)一些對(duì)偶故事的觀察實(shí)驗(yàn)，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進(jìn)程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

1、自我中心階段（2—5歲）

顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題

2、權(quán)威階段，也稱作“他律期”（5—8歲）

服從外部規(guī)則，接受權(quán)威，尊重順從和規(guī)則，并且把規(guī)則看作是固定的、不可變更的，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)

3、可逆性階段，也稱自律期、自主期（8—10歲）

把規(guī)則看作是同伴間共同約定的，如果所有人都同意的話規(guī)則是可以改變的；不再無(wú)條件地服從權(quán)威

4、公正階段（10—12歲）

開(kāi)始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體情況進(jìn)行 【補(bǔ)】對(duì)偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時(shí)采用的一種方法

（二）教育價(jià)值

1、重視提高學(xué)生的道德判斷能力

2、不同年齡階段的兒童需采取不同的德育方法

二、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論

（一）基本觀點(diǎn)

柯?tīng)柌窬幹啤暗赖聝呻y故事”作為兒童道德判斷的工具，柯?tīng)柌裨诘赖屡袛嗟陌l(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個(gè)階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論

1、前習(xí)俗水平

階段1：懲罰與服從定向階段。服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的

階段2：相對(duì)功利取向階段。兒童道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿足，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益

2、習(xí)俗水平——大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識(shí)處于習(xí)俗水平

階段3：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。以法制觀念判斷是非，知法懂法。

3、后習(xí)俗水平——一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人能達(dá)到

階段5：社會(huì)契約定向階段。看重法律的效力，法律不是絕對(duì)的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任

階段6：原則或良心定向階段。這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，以原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考

（二）教育價(jià)值

1、提倡民主化的道德教育

2、遵循學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律

3、尊重學(xué)生的主體性地位

4、采用多樣化的教育方式

第三章德育及其主要內(nèi)容

一、德育的含義★★

廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育指學(xué)校教育。學(xué)校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)部分構(gòu)成

二、德育的意義

（一）德育是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)的重要條件

（二）德育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的必要條件

（三）德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證

（四）德育是青少年健康成長(zhǎng)的需要

三、我國(guó)目前的中學(xué)德育內(nèi)容★★

1、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育

2、理想和傳統(tǒng)教育

3、集體主義教育

4、勞動(dòng)教育

5、紀(jì)律和法制教育

6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

四、新時(shí)期德育發(fā)展的新主題★★

（一）生命教育

1、生命教育的意義

（1）開(kāi)展生命教育是整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求（2）開(kāi)展生命教育是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求（3）開(kāi)展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件（4）開(kāi)展生命教育是家庭教育的重要職責(zé)（5）開(kāi)展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求

2、生命教育的基本途徑

（1）學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育（2）專題教育中融合生命教育（3）課外活動(dòng)中實(shí)踐生命教育-（4）教師培訓(xùn)是生命教育的關(guān)鍵（5）家庭、社會(huì)教育一是生命教育的擴(kuò)展空間

（二）生活教育——是陶行知教育思想體系的主體和核心

1、生活教育的意義

（1）生活教育是學(xué)校教育的重要組成部分（2）開(kāi)展生活教育是家庭教育的重要職責(zé)（3）開(kāi)展生活教育對(duì)個(gè)體發(fā)展有重要意義

2、學(xué)校生活教育的途徑和方式

（1）探究型活動(dòng)方式（2）交往型活動(dòng)方式（3）體驗(yàn)型活動(dòng)方式（4）創(chuàng)造型活動(dòng)方式

（三）生存教育

1、生存教育的教育意義

（1）生存教育是適應(yīng)全面發(fā)展教育目的的重要組成部分（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生存觀念（3）有助于學(xué)生提高生存能力

2、生存教育的基本途徑：生存教育要以家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主干，社會(huì)教育為保障

（四）安全教育

1、安全教育的意義

（1）加強(qiáng)學(xué)生安全教育，可以提高學(xué)生的自我防護(hù)能力

（2）加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，是向全社會(huì)普及安全知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（3）加強(qiáng)學(xué)生安全教育，可以培養(yǎng)社會(huì)及專業(yè)的后備安全防范隊(duì)伍

2、安全教育的基本途徑

（1）切實(shí)提高對(duì)中學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)

（2）充分調(diào)動(dòng)各方面力量開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，形成齊抓共管的局面

（3）突出重點(diǎn)、注意提高教育實(shí)效（4）組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理工作（5）爭(zhēng)取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境

（五）升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育

1、就業(yè)指導(dǎo)就內(nèi)容而言包括就業(yè)意識(shí)指導(dǎo)、就業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)和就業(yè)具體指導(dǎo)三個(gè)方面

2、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的意義

（1）幫助學(xué)生充分了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己有全面、理性的認(rèn)識(shí)

（2）幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，了解社會(huì)分工的要求，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自身的發(fā)展方向（3）激勵(lì)學(xué)生以新的姿態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，走向成功

第四章中學(xué)德育過(guò)程

一、中學(xué)德育過(guò)程的內(nèi)涵

（一）概念：中學(xué)德育過(guò)程是教育者按中學(xué)德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程。中學(xué)德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。【補(bǔ)】德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。

1、思想品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程；德育過(guò)程則是教育者對(duì)受教育者的教育過(guò)程，是雙邊活動(dòng)過(guò)程

2、思想品德形成過(guò)程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；而德育過(guò)程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響

3、從學(xué)生思想品德形成過(guò)程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致

4、德育過(guò)程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致

（二）構(gòu)成要素

1、教育者：教育者是德育過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者

2、受教育者：受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當(dāng)他們?yōu)榈掠龑?duì)象時(shí)，是德育的客體；當(dāng)他們接受德育影響，進(jìn)行自我品德教育和對(duì)其他德育對(duì)象產(chǎn)生影響時(shí)，又成為德育主體

3、德育內(nèi)容

4、德育方法

二、德育過(guò)程的基本規(guī)律★★★★★

（一）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程

1、學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成

（1）知即道德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)（2）情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力

（3）意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量（4）行即道德行為，是衡量一個(gè)人道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志

2、德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)

由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素，在德育過(guò)程中，教育者必須全面關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生品德的知、情、意、行，對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”，以促進(jìn)學(xué)生品德的健康發(fā)展

（二）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程★★

德育過(guò)程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，其實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映

1、學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)

2、在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程

3、青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程

（三）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程

1、活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)

2、學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響

（四）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程

第五章中學(xué)生的德育原則、途徑與方法

一、中學(xué)德育的原則

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過(guò)程的規(guī)律性，是對(duì)德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。

（一）導(dǎo)向性原則★★

1、含義：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，是社會(huì)主義學(xué)校德育區(qū)別于剝削階級(jí)學(xué)校德育的根本標(biāo)志

2、貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：

①堅(jiān)定正確的政治方向②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求 ③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)

（二）疏導(dǎo)原則★★

1、基本含義：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上

2、貫徹疏導(dǎo)原則的墓木要求是：

①講明道理，疏導(dǎo)思想②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則★★★★

1、基本含義：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德

2、貫徹這一原則的基本要求是：

①愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生②教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度 ③教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到

（四）教育影響一致性與連貫性原則★★

1、基本含義：教育影響一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展

2、貫徹要求

①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量

②要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò) ③處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性

（五）因材施教原則★★★

1、基本含義：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展

2、貫徹要求

①深人了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界

②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖” ③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育

（六）知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)踐相結(jié)合原則）

1、基本涵義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一

2、貫徹要求

①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)

②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為內(nèi)容 ③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己

（七）依輸（發(fā)揚(yáng)）積極因克服消極因素相結(jié)合原則★★★★

1、基本涵義：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素

2、要求

①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足 ②教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素

③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)

（八）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

1、基本涵義：德育工作既要正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育、啟發(fā)自覺(jué).調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)

2、要求

①堅(jiān)持正面教育原則②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人

③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行

二、中學(xué)德育的途徑與方法

（一）中學(xué)德育的途徑★★★

1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)——是中學(xué)德育的基本途徑

2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

3、課外、校外活動(dòng)

4、共青團(tuán)組織的活動(dòng)

5、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)

6、班主任工作

（二）常用的德育方法★★★★★

1、說(shuō)服教育法

（1）含義：就是通過(guò)擺事實(shí)、講真理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，是德育工作的基本方法（2）基本要求：①說(shuō)服教育要有針對(duì)性②說(shuō)服教育要有感染性③說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性

2、榜樣示范法

（1）含義：就是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法（2）注意：①選好學(xué)習(xí)的榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提②激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情

③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)

3、陶冶教育法

（1）含義：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法

（2）注意：①創(chuàng)設(shè)良好的情境②與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)

4、實(shí)踐鍛煉法

（1）含義：讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想、增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣（2）注意：①堅(jiān)持嚴(yán)格要求②調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性③注意檢查和堅(jiān)持

5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個(gè)人修養(yǎng)法）

（1）含義：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制

6、品德評(píng)價(jià)法

（1）含義：品德評(píng)價(jià)法又稱獎(jiǎng)懲法，是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定

（三）選擇德育方法的依據(jù)：①德育目標(biāo)②德育內(nèi)容③中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異

第五篇：教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力問(wèn)題總結(jié)

教育知識(shí)與能力問(wèn)題總結(jié)

一、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的的確定

2、生產(chǎn)力水平制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇

3、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

4、生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)

5、生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式

二、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

1、政治制度決定教育目的的性質(zhì)

2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的權(quán)利

4、政治經(jīng)理制度影響部分教育內(nèi)容

三、教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用

1、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

2、教育具有傳播和交流文化的作用

3、教育具有選擇、提升文化的作用

4、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

四、影響人發(fā)展的主要因素

1、遺傳：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳差異對(duì)人的人生發(fā)展有一定的影響，具有可塑性

2、環(huán)境：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)，是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力，3、人的主觀能動(dòng)性：是人身心發(fā)展的動(dòng)力。

4、學(xué)校教育：在人的人心發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，原因有：學(xué)校教育是有目的、計(jì)劃、組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，他規(guī)定人的發(fā)展方向；通過(guò)專門訓(xùn)練的老師來(lái)進(jìn)行，效果好點(diǎn)；有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；給人影響比較全面和深刻。

五、教育目的的概念：教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，他規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程的知道。

六、全面發(fā)展的教育目的決定全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展的基本組成部分

七、中學(xué)教育科研的基本方法：

1、觀察法：研究者依據(jù)一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法。可分為：自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察；直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。

2、調(diào)查法：研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)去的的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示實(shí)物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。有普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查；問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表發(fā)

3、歷史法：通過(guò)考察實(shí)物發(fā)生和發(fā)展的歷史事實(shí)，從而揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法。

4、實(shí)驗(yàn)室法：研究者按照研究目的，合理控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為的影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系的研究方法。分為：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)；確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證 性實(shí)驗(yàn)；單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)

八、課程的類型

1、從課程組織方式來(lái)劃分：分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程

2、從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求角度來(lái)分：必修課、選修課

3、從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)管理主體來(lái)分：國(guó)家課程、地方課程、校本課程

4、從課程的呈現(xiàn)方式來(lái)劃分：顯性課程和隱性課程

九、課程內(nèi)容

1、課程計(jì)劃主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

3、教材

十、新課程改革的具體目標(biāo)

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2、體驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的聯(lián)系

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

十一、對(duì)課程類型的調(diào)整

1、小學(xué)階段以綜合課程為主

2、初中結(jié)算設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程

3、高中以分科課程為主

4、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）

十二、學(xué)生觀

1、學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人

2、學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在巨大的差異

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體

十三、教師觀

1、從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生的促進(jìn)者

2、教師應(yīng)該是教育的研究者

3、教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

4、教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師

十四、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

2、對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

3、在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

十五、教學(xué)特點(diǎn)

1、教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2、教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成

3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一

十六、教學(xué)的意義

1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)只是、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形勢(shì)

2、教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑

3、教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持一教學(xué)為主

十七、我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這事教學(xué)的首要任務(wù)

2、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能

3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

4、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

十八、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

1、認(rèn)識(shí)的間接性

2、認(rèn)識(shí)的交往性

3、認(rèn)識(shí)的教育性

4、認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性

5、認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性

十九、教育過(guò)程的基本規(guī)律

1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)想同意的規(guī)律（學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律）。兩者的關(guān)系：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，并間接的去體驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。兩者關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。兩者關(guān)系：教師在教育過(guò)程中處理組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；簡(jiǎn)歷合作、有愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系

4、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。兩者關(guān)系：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德的提高為他們積極學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)；傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合

二十、教學(xué)過(guò)程的基本階段

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（包括感知教材和理解教材形成科學(xué)概念）

3、鞏固知識(shí)

4、運(yùn)用知識(shí)

5、檢查知識(shí)

二十一、備課的要求

1、做好單方面的工作，即三備。鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法

2、寫好三個(gè)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課題計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃

二十二、上課是教學(xué)工作諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師上好一節(jié)課的基本標(biāo)準(zhǔn)：

1、目標(biāo)明確

2、內(nèi)容正確

3、方法得當(dāng)

4、表達(dá)清晰

5、組織嚴(yán)密

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態(tài)度從容

二十三、布置課外作業(yè)的要求

1、作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基本知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧、培養(yǎng)學(xué)生的能力

2、作業(yè)分量要釋放、難易要適度

3、布置作業(yè)要想學(xué)生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間

4、教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)

二

十四、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法

1、觀察法

2、測(cè)驗(yàn)法：主要以筆試進(jìn)行，是考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)的最基本方法。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有信度、效度、難度與區(qū)分度。

3、調(diào)查法

4、自我評(píng)價(jià)法

二十五、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求

1、客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

2、方向明確，要向?qū)W生之處學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，這事評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要目的

3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

二十六、教師教學(xué)工作的五個(gè)環(huán)節(jié)

1、備課

2、上課

3、課外作業(yè)的布置與批改

4、課外輔導(dǎo)

5、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

二

十七、中學(xué)教學(xué)原則

1、直觀性原則：在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種

形式的而感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識(shí)。有實(shí)物直觀、摸象直觀、言語(yǔ)直觀。

要求：正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合；重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀

2、啟發(fā)性原則：在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主

性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生活活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

3、鞏固性原則：教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng) 久的保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的呈現(xiàn)出來(lái)。

要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固

4、循序漸進(jìn)原則：教師要按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教 學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握寄出知識(shí)和技能技巧，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

要求：按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

5、因材施教原則：教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全

體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的方式的進(jìn)行教育額，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，活的最佳發(fā)展。要求：堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；

6、理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

要求：書本知識(shí)教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；正確處理知識(shí)教育鱷魚(yú)技能訓(xùn)練的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

7、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同事要結(jié)合知識(shí)，技能中的 內(nèi)在德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)的教育。要求：確保教學(xué)的科學(xué)性；深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)藏的教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德

8、量力性原則：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。

要求：重視學(xué)生的年齡特征；了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)難度

二十八、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法

1、以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法

2、以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀發(fā)、3、以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法

4、以情感陶冶為主的教學(xué)方法：欣賞法、情境教學(xué)法

5、以探究為主的教育方法：發(fā)現(xiàn)法

二十九：講授法定義：教師運(yùn)用扣頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。講解、講述、講讀、講演。要求：講授內(nèi)容要求科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語(yǔ)言藝術(shù)；組織學(xué)生聽(tīng)講

三

十、談話法定義：教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話。

要求：準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；提出問(wèn)題要明確、具體；善于啟發(fā)誘導(dǎo)；做好歸納、小結(jié)

三

十一、討論法定義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲得知識(shí)的一種方法 要求：做好充分準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；討論結(jié)束做好總結(jié)

三

十二、讀書指導(dǎo)發(fā)定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自我能力的一種方法。

要求：提出明確的目的、要求和思考題；教給學(xué)生讀書的方法；加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)；釋放組織學(xué)生交流讀書心得

三

十三、演示法定義：課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、只管教具或者進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性只是的教育方法。

要求：使學(xué)生明確演示目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)積極自覺(jué)的投入觀察與思考；注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；通過(guò)演示，使學(xué)生能清楚的感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響

三

十四、班級(jí)授課（我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式）優(yōu)越性

1、有利于經(jīng)有效的大面積培養(yǎng)人才

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用

4、有利于學(xué)生多方面發(fā)展

三

十五、教學(xué)評(píng)價(jià)（具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)作用）的種類

1、根據(jù)事實(shí)功能：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

2、根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

3、根據(jù)評(píng)價(jià)主體：外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)

三

十六、交往和互動(dòng)的教學(xué)觀

教學(xué)中的師生交往屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低和強(qiáng)弱。

三

十七、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系，提倡一種學(xué)生本位論

1、關(guān)注每一位學(xué)生

2、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)

3、關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)

三

十八、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化主要體現(xiàn)

1、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

3、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化

三

十九、感受性與感受閾限

1、絕對(duì)感受性指剛能察覺(jué)出最小刺激的能力，絕對(duì)閾限指剛能引起感受的最小刺激量

2、差別感受性指剛能察覺(jué)兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受的兩個(gè)同類刺激物之間最小差別量

四

十、感覺(jué)的特性

1、感覺(jué)適應(yīng)

2、感覺(jué)對(duì)比

3、感覺(jué)后像

4、感覺(jué)的相互補(bǔ)償

5、聯(lián)覺(jué)

四

十一、知覺(jué)

1、真知知覺(jué)

2、似動(dòng)現(xiàn)象：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效

四

十二、注意分為：有意注意、無(wú)意注意和有意后注意

1、無(wú)意注意（不隨意注意），沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)、無(wú)需意志努力、不由自主的對(duì)一定實(shí)物發(fā)生注意

2、有意注意（隨意注意），有預(yù)定目標(biāo)，必要時(shí)需要意志力努力，主動(dòng)對(duì)一定實(shí)物多發(fā)生的注意。

3、有意后注意，事先有預(yù)定目的，不需意志努力的注意

四

十三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2、理解學(xué)習(xí)材料的意義

3、對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工、促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

4、運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

5、運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

四

十四、思維的種類

1、根據(jù)發(fā)展水平不同：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

2、根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺(jué)思維、分析思維

3、根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維

4、根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維

5、根據(jù)思維過(guò)程的一句劃分：經(jīng)驗(yàn)思維、理論思

四

十五、問(wèn)題解決的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

四

十六、知識(shí)直觀主要包括：實(shí)物直觀、摸象直觀和言語(yǔ)直觀

概括的措施有幾個(gè)方面：充分運(yùn)用變式、進(jìn)行科學(xué)的比較、適當(dāng)運(yùn)用正例和反例

四

十七、技能的形成階段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合4、操作熟練

四

十八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成

1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)

2、學(xué)習(xí)期待與誘因 四

十九、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能

1、激發(fā)功能

2、指向功能

3、維特功能

五

十、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

2、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

3、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)

4、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

五

十一、成敗歸因理論：人們對(duì)自己活著他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。維納認(rèn)為六個(gè)因素可歸納三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。

五

十二、自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和勝利狀態(tài)。

五

十三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1、了解和滿足學(xué)生，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

2、重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因

五

十四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

4、充分利用給反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

五

十五、學(xué)習(xí)遷移的分類

1、根據(jù)遷移結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移

2、根據(jù)遷移方向：順向遷移、逆向遷移

3、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移

4、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

5、根據(jù)遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移分為同化性、順應(yīng)性、重組性

五

十六、學(xué)習(xí)策略的特征

1、操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一

2、外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一

3、主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一

五

十七、認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，幫助有效從記憶中提取信息，主要有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略

1、復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或者刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法

2、精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加信息一一的深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想）

3、組織策略是整個(gè)所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)（列提綱、利用圖形、利用表格）五

十八、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)：

1、過(guò)渡性：中學(xué)生的身心發(fā)展既有兒童期的特點(diǎn)，又有成熟期的特點(diǎn)，處于半幼稚半成熟狀態(tài)

2、閉鎖性：人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，他是相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心里一致性而言

3、社會(huì)性：

4、動(dòng)蕩性：中學(xué)生思想比較敏感

五

十九、對(duì)中學(xué)生正確處理異性交往的變化

1、加強(qiáng)教育、理解性生理和性心里的變化

2、更新理念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義

3、指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確的處理性沖動(dòng)，恰當(dāng)?shù)呐c異性交往

六

十、中學(xué)生注意品質(zhì)的全面發(fā)展

1、注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢

2、注意廣度接近成人

3、注意分配能力還不夠成熟

4、注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)

六

十一、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、記憶的容量日益增大、短時(shí)記憶廣度接近成人

2、對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)

3、中學(xué)生能主動(dòng)選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位

4、隨著年齡增長(zhǎng)，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段

5、抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導(dǎo)地位

六

十二、中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1、青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)

2、在整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯占據(jù)主導(dǎo)地位

3、辯證邏輯思維迅速發(fā)展

六

十三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段

1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

2、前運(yùn)算階段（2-7歲）

3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）

4、形式運(yùn)算階段（11-16歲）：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性

六

十四、情緒的基本分類

1、快樂(lè)

2、憤怒

3、恐懼

4、悲哀

六

十五、情緒狀態(tài)的分類

1、心境；是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長(zhǎng)期性

2、激情；一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)

3、應(yīng)激；出乎意料的緊張和危機(jī)情況引起的情緒狀

六

十六、中學(xué)生情緒特點(diǎn)，青春期是疾風(fēng)怒濤時(shí)期，是人生第二個(gè)斷奶期，特點(diǎn)如下：

1、爆發(fā)性和沖動(dòng)型

2、不穩(wěn)定性和兩極性

3、外露性和內(nèi)隱性啊

4、心境化和持久性

六

十七、中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

1、有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于表達(dá)自己的感受

2、有良好情緒的學(xué)生能引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)

3、有良好清楚的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力

4、良好情緒應(yīng)符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)

六

十八、中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)的方法

1、敏銳覺(jué)察情緒

2、平和接納情緒狀態(tài)

3、正確調(diào)整情緒

4、有效表達(dá)情緒

5、保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒

六

十九、意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突

1、雙趨沖突

2、趨勢(shì)沖突

3、多重趨勢(shì)沖突

七

十、中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)

1、才去決定的主動(dòng)性和計(jì)劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長(zhǎng)

2、意志行動(dòng)由易受暗示性向自覺(jué)性發(fā)展

3、意志行動(dòng)由草率向果斷性發(fā)展

4、意識(shí)行動(dòng)的持續(xù)時(shí)間逐步增長(zhǎng)，堅(jiān)持性品質(zhì)逐步形成

5、意志行動(dòng)對(duì)行為的調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，自制力逐漸成熟

七

十一、影響人格發(fā)展的因素

1、生物遺傳因素

2、社會(huì)文化因素

3、家庭因素：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式

4、學(xué)校因素

5、個(gè)人主觀因素

七

十二、中學(xué)生良好人格的塑造

1、激發(fā)中學(xué)生自我教育的意義

2、進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育

3、實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育

4、強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練

5、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)的正和力

6、大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢

7、簡(jiǎn)歷健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制

七

十三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、智力正常

2、情緒適中

3、意志品質(zhì)健全

4、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)

5、自我意識(shí)正確

6、人際關(guān)系和諧

7、社會(huì)適應(yīng)性良好

8、心里特點(diǎn)符合年齡特點(diǎn)

七

十四、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心里自我意識(shí)成分明顯

形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)集中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)理一個(gè)長(zhǎng)期的結(jié)算，表現(xiàn)出階段性 道德行為習(xí)慣逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu)更加完成

2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度

初中結(jié)算品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 高中結(jié)算品德發(fā)展趨向成熟

七

十五、影響品德發(fā)展的因素

1、外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體

2內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)識(shí)

七

十六、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法

1、有效說(shuō)服

2、樹(shù)立良好榜樣

3、利用群體約

4、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰

5、價(jià)值辨析

七

十七、德育的意義

1、德育是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)的重要條件

2、德育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的必要條件

3、德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是事先教育目的的重要保障

七

十八、中學(xué)教育構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容

七

十九、德育過(guò)程的基本規(guī)律

1、德育過(guò)程具有多種開(kāi)端對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程

學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心里因素構(gòu)成（知是道德認(rèn)識(shí)，學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)；情是道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力；意是道德意識(shí)，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)）

德育過(guò)程是的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)

2、德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

學(xué)生思想品德的任何變化都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心里活動(dòng)

在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)際上是對(duì)外界教育因素的分析，綜合過(guò)程 青少年學(xué)生的自我教育郭晨個(gè)，實(shí)際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程

3、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程

活動(dòng)和交往是德育過(guò)程的基礎(chǔ)

學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響

4、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷提高的過(guò)程

八

十、中學(xué)生德育的原則

1、導(dǎo)向性原則

2、疏導(dǎo)原則

3、嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生相結(jié)合原則

4、教育影響一致性與連貫性原則

5、因材施教原則

6、知行統(tǒng)一原則（理論聯(lián)系實(shí)際原則）

7、依靠積極因素與客服消極因素相結(jié)合原則

8、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

八

十一、中學(xué)教育的途徑

1、思想政治與其他學(xué)科教學(xué)

2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

3、課外、校外活動(dòng)

4、共青團(tuán)組織的活動(dòng)

5、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)

6、班主任工作

八

十二、中學(xué)德育方法

1、說(shuō)明教育法

2、榜樣示范法

3、陶冶教育法

4、實(shí)踐鍛煉法

5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

八

十三、班集體的基本特征

1、共同奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)

2、健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

3、嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度

4、健康的輿論和良好的班風(fēng)

5、學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展

八

十四、班集體的建設(shè)策略

1、全面了解和研究學(xué)生

2、確定班集體的奮斗目標(biāo)

3、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

4、建立和諧的人際關(guān)系

八

十五、課堂紀(jì)律類型

1、教師促成的紀(jì)律

2、集體促成的紀(jì)律

3、任務(wù)促成的紀(jì)律

4、自我促成的紀(jì)律

八

十六、課外活動(dòng)的特點(diǎn)

1、參與的自愿性、自主性

2、內(nèi)容的靈活性、綜合性

3、過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性

八

十七、課外活動(dòng)的意義

1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化

2、促使學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)性化

3、課外活動(dòng)給學(xué)習(xí)生活增添了樂(lè)趣

4、課外活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)方面也有重要作

八

十八、教師的角色構(gòu)成

1、家長(zhǎng)代理人的角色

2、學(xué)生楷模的角色

3、知識(shí)傳授者的角色

4、嚴(yán)格管理者的角色

5、心里調(diào)節(jié)或者心里醫(yī)生的角色

6、學(xué)生朋友和知己的角色

八

十九、教師成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生

1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性

2、關(guān)注情境階段，當(dāng)老師感到自己完全適應(yīng)時(shí)，便把焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)，3、關(guān)注學(xué)生階段

九

十、教師實(shí)踐訓(xùn)練

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2、開(kāi)展微格教學(xué)

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)