第一篇：2014年中學教師資格證統考《教育知識與能力》仿真模擬題(四)

2014年中學教師資格證統考《教育知識與能力》仿真模擬題

（四）考試資料由沁豐教育整理提供給各考生復習，祝各位考生復習好一次通過考試。

一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一個最符合題意的答案，并將正確選項的字母填入括號內。本題共21小題，每小題2分，共42分)1．《愛彌兒》的著者是()A．康德

B．裴斯泰洛齊

C．盧梭

D．洛克

2．教育的雙重文化屬性表現在()A．教育對生產力的促進作用

B．教育再生產勞動力

C．文化體系

D．教育為文化本體

3．我國實行的第一個現代學制是()A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬子癸丑學制

4．()是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實 際問題作為研究的主題進行系統的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。

A．敘事研究法

B．實驗研究法

C．行動研究法

D．質的研究法

5．校園文化屬于()A．顯性課程

B．隱性課程

C．國家課程

D．地方課程 6．()是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

A．實踐活動法

B．實驗法

C．發現法

D．參觀法

7．我國最早采用班級授課制是在()年。A． 1856 B．1860 C．1862 D．1866 8．教師備課應做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學生和()A．編寫教案

B．設計教法

C．設計板書

D．做好備課計劃

9．“教學與發展”的思想是由()提出的。

A．赫爾巴特

B．贊科夫

C．巴班斯基

D．布魯納

10．以下不屬于安全教育的基本途徑的是()A．課堂教學

B．專題活動

C．綜合實踐活動 D．心理健康教育

11．德育過程的基本矛盾是()A．教育者與受教育者之間的矛盾

B．教育者與德育內容之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D．受教育者與教育內容之間的矛盾 12．班主任工作總結一般分為()A．學年總結和學期總結

B．全面總結和專題總結

C．班級總結和教學總結

D．學習總結和活動總結

13．信息由短時記憶轉入長時記憶的條件是()A．思維

B．想象

C．注意 D．復述

14．在限定時間內產生大量的觀念，體現了創造性思維的()特征。

A．靈活性

B．獨創性

C．發散性

D．流暢性

15．分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。

A．發現問題

B．理解問題

C．提出假設

D．驗證假設 16．下列關于氣質的描述正確的是()A．氣質是一種穩定的心理特征

B．人的氣質是通過后天因素造成的C．氣質有好壞之分

D．氣質能決定一個人未來成就的大小 17．課堂問題行為的類型可以劃分為()A．人格型和行為型

B．內向性問題行為和外向性問題行為

C．行為型和情緒型

D．情緒型和人格型

18．人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是()A．情緒記憶

B．形象記憶

C．動作記憶

D．情景記憶

19．逆反心理出現在()階段。

A．中學

B．小學

C．幼兒

D．大學

20．詹姆士和朗格提出了()A．丘腦情緒理論

B．情緒的認識一評估說

C．情緒的機體知覺理論 D．情緒的動機一分化理論

21．治療恐怖癥最常用的方法是()A．肯定性訓練

B．合理情緒療法

C．系統脫敏法

D．松弛訓練

二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)1．講授法是一種注入式的教學方法。

2．廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區教育。

3．知識經驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。4．品德的形成是一個由內到外的轉化過程。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1．簡述影響課程開發的主要因素。2．簡述新課程倡導的教學觀。3.簡述良好品德的培養方法。4.簡述良好情緒的標準。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)

1．某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查，結果2／3以上的學生完成情況很不理 想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢?

針對這個問題，王老師設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組．閱讀與研究、交流相結合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦 雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這 對于已經非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了大力支持，并選擇了高

一、高二年 級的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好，進了閱覽室，大 家各就各位，很快進入閱讀環節；第二個“沒想到”是見效這么快，半個學期的十多節課下來，學生們的閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種上課方式。結合基礎教育課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

2．李小輝是某學校的一名初一學生，他發現自已越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格，數學老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”他想爭第一，卻又認為自己怎么 也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學習成績：小學連續三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數學也愛聽不聽，作業也馬馬虎虎?? 請分析李小輝的學習心理并提出解決的對策。

一、單項選擇題 1．C【解析】略。

2．D【解析】從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因為教育既是文化的構成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。3．B【解析】壬寅學制是我國頒布的第一個現代學制，但沒有實行；癸卯學制是我國實行的第一個現代學制。

4．C【解析】題干描述的是行動研究法的概念。

5．B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，一般來說，隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質環境；第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化；第三，學校中的人際關系。6．C【解析】題干描述的是發現法的概念。

7．C【解析】在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。8．B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。9．B【解析】略。

10．D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。

11．C【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。12．B【解析】班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結和專題總結，一般在學期學年末進行。

13．D【解析】如果通過內部言語形式默默地復述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩定，再經精細復述可轉入長時記憶中加以保持。那些未經復述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復述是使短時記憶的信息轉入長時記憶的關鍵。

14．D【解析】流暢性反映的是發散思維的速度和數量特征。

15．B【解析】題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

16．A【解析】氣質是依賴于人的生理素質的個性心理特征。氣質沒有優劣之分，不能決定人未來成就的大小。

17．B【解析】目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；一類是內傾性問題行為。奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

18．B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內容的記憶。

19．A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和行為的一種心理狀態。中學生的逆反心理往往發生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。

20．C【解析】美國心理學家詹姆士認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經沖動傳至中樞神經后產生的。丹麥生理學家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認為情緒是一種內臟反應。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。21．C【解析】系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。

二、辨析題(答案要點)1．這種說法是不正確的。

(1)注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發式則是指教師從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發式的思想去使用講授法，那么題干的結論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。2．這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

3．這種說法是正確的。知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系。知識經驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。

4．這種銳法是不正確的。品德的形成是一個從外到內的轉化過程，是社會規范的接受和內化，大致經歷三個階段。依從即表面上接受規范，按照規范的要求來行動，但對規范的必要性或根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規范內化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態度和行為上主動接受規范，并試圖與之保持一致。內化是指在思想觀點上與社會規范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩定的品德形成。

三、簡答題(答案要點)

1．(1)知識；(2)社會；(3)學生；(4)科學和教育的發展；(5)政治、文化與哲學。2．(1)教學是課程創生與開發的過程；

(2)教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；(3)教學重過程甚于重結論；(4)教學更為關注人而不只是學科。3．(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值辨析；

(5)給予適當的獎勵和懲罰。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于品德的形成和改變都是非常有效的。

4．(1)有良好情緒的學生能正確反映一定的環境的影響，善于準確表達自己的感受；(2)有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；(3)有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力；(4)良好的情緒應符合學生的年齡特點。

四、材料分析題(答案要點)

1．(1)我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，新課程改革強調教師角色的轉變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思考，激發學生勇于思考、質疑，培養學生分析問題和解決問題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑；在愉悅的情境申，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者；由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發生實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學生的，學習動機出發，為他們創設有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到了全面提高。

2．(1)李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習得性無助感是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養和調動，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

(2)對策：①采用各種措施培養他的內在動機，例如，利用他的愛好如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點，巧妙實現動機遷移；②采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業自我效能感。

第二篇：教師資格證考試《中學教育知識與能力》仿真模擬題

一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一個最符合題意的答案，并將正確選項的字母填入括號內。本題共21小題，每小題2分，共42分)1．《愛彌兒》的著者是()A．康德

B．裴斯泰洛齊

C．盧梭

D．洛克

2．教育的雙重文化屬性表現在()A．教育對生產力的促進作用

B．教育再生產勞動力

C．文化體系

D．教育為文化本體

3．我國實行的第一個現代學制是()A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬子癸丑學制

4．()是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實 際問題作為研究的主題進行系統的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。

A．敘事研究法

B．實驗研究法

C．行動研究法

D．質的研究法

5．校園文化屬于()A．顯性課程

B．隱性課程

C．國家課程

D．地方課程

6．()是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

A．實踐活動法

B．實驗法

C．發現法

D．參觀法

7．我國最早采用班級授課制是在()年。

A． 1856 B．1860 C．1862 D．1866 8．教師備課應做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學生和()A．編寫教案

B．設計教法

C．設計板書

D．做好備課計劃 9．“教學與發展”的思想是由()提出的。

A．赫爾巴特

B．贊科夫

C．巴班斯基

D．布魯納

10．以下不屬于安全教育的基本途徑的是()A．課堂教學

B．專題活動

C．綜合實踐活動 D．心理健康教育

11．德育過程的基本矛盾是()A．教育者與受教育者之間的矛盾

B．教育者與德育內容之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D．受教育者與教育內容之間的矛盾 12．班主任工作總結一般分為()A．學年總結和學期總結

B．全面總結和專題總結

C．班級總結和教學總結

D．學習總結和活動總結

13．信息由短時記憶轉入長時記憶的條件是()A．思維

B．想象

C．注意 D．復述

14．在限定時間內產生大量的觀念，體現了創造性思維的()特征。

A．靈活性

B．獨創性

C．發散性

D．流暢性

15．分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。

A．發現問題

B．理解問題

C．提出假設

D．驗證假設

16．下列關于氣質的描述正確的是()A．氣質是一種穩定的心理特征

B．人的氣質是通過后天因素造成的C．氣質有好壞之分

D．氣質能決定一個人未來成就的大小 17．課堂問題行為的類型可以劃分為()A．人格型和行為型

B．內向性問題行為和外向性問題行為

C．行為型和情緒型 D．情緒型和人格型

18．人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是()A．情緒記憶

B．形象記憶

C．動作記憶

D．情景記憶

19．逆反心理出現在()階段。

A．中學

B．小學

C．幼兒

D．大學

20．詹姆士和朗格提出了()A．丘腦情緒理論

B．情緒的認識一評估說

C．情緒的機體知覺理論 D．情緒的動機一分化理論

21．治療恐怖癥最常用的方法是()A．肯定性訓練

B．合理情緒療法

C．系統脫敏法

D．松弛訓練

二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)1．講授法是一種注入式的教學方法。

2．廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區教育。

3．知識經驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。4．品德的形成是一個由內到外的轉化過程。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1．簡述影響課程開發的主要因素。2．簡述新課程倡導的教學觀。3.簡述良好品德的培養方法。4.簡述良好情緒的標準。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)1．某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查，結果2／3以上的學生完成情況很不理 想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢?

針對這個問題，王老師設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組．閱讀與研究、交流相結合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦 雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這 對于已經非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了大力支持，并選擇了高

一、高二年 級的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好，進了閱覽室，大 家各就各位，很快進入閱讀環節；第二個“沒想到”是見效這么快，半個學期的十多節課下來，學生們的閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種上課方式。結合基礎教育課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

2．李小輝是某學校的一名初一學生，他發現自已越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格，數學老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”他想爭第一，卻又認為自己怎么 也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學習成績：小學連續三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數學也愛聽不聽，作業也馬馬虎虎…… 請分析李小輝的學習心理并提出解決的對策。

一、單項選擇題 1．C【解析】略。

2．D【解析】從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因為教育既是文化的構成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。3．B【解析】壬寅學制是我國頒布的第一個現代學制，但沒有實行；癸卯學制是我國實行的第一個現代學制。

4．C【解析】題干描述的是行動研究法的概念。

5．B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，一般來說，隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質環境；第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化；第三，學校中的人際關系。6．C【解析】題干描述的是發現法的概念。

7．C【解析】在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。8．B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。9．B【解析】略。

10．D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。

11．C【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。12．B【解析】班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結和專題總結，一般在學期學年末進行。

13．D【解析】如果通過內部言語形式默默地復述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩定，再經精細復述可轉入長時記憶中加以保持。那些未經復述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復述是使短時記憶的信息轉入長時記憶的關鍵。14．D【解析】流暢性反映的是發散思維的速度和數量特征。

15．B【解析】題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

16．A【解析】氣質是依賴于人的生理素質的個性心理特征。氣質沒有優劣之分，不能決定人未來成就的大小。

17．B【解析】目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；一類是內傾性問題行為。奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

18．B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內容的記憶。

19．A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和行為的一種心理狀態。中學生的逆反心理往往發生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。

20．C【解析】美國心理學家詹姆士認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經沖動傳至中樞神經后產生的。丹麥生理學家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認為情緒是一種內臟反應。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。21．C【解析】系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。

二、辨析題(答案要點)1．這種說法是不正確的。

(1)注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發式則是指教師從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發式的思想去使用講授法，那么題干的結論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。2．這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

3．這種說法是正確的。知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系。知識經驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。

4．這種銳法是不正確的。品德的形成是一個從外到內的轉化過程，是社會規范的接受和內化，大致經歷三個階段。依從即表面上接受規范，按照規范的要求來行動，但對規范的必要性或根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規范內化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態度和行為上主動接受規范，并試圖與之保持一致。內化是指在思想觀點上與社會規范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩定的品德形成。

三、簡答題(答案要點)1．(1)知識；(2)社會；(3)學生；(4)科學和教育的發展；(5)政治、文化與哲學。2．(1)教學是課程創生與開發的過程；(2)教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；(3)教學重過程甚于重結論；(4)教學更為關注人而不只是學科。3．(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值辨析；

(5)給予適當的獎勵和懲罰。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于品德的形成和改變都是非常有效的。

4．(1)有良好情緒的學生能正確反映一定的環境的影響，善于準確表達自己的感受；(2)有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；(3)有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力；(4)良好的情緒應符合學生的年齡特點。

四、材料分析題(答案要點)1．(1)我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，新課程改革強調教師角色的轉變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思考，激發學生勇于思考、質疑，培養學生分析問題和解決問題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑；在愉悅的情境申，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者；由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發生實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學生的，學習動機出發，為他們創設有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到了全面提高。

2．(1)李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習得性無助感是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養和調動，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

(2)對策：①采用各種措施培養他的內在動機，例如，利用他的愛好如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點，巧妙實現動機遷移；②采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業自我效能感。

第三篇：2014教師資格考試《中學教育知識與能力》仿真模擬題

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一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一個最符合題意的答案，并將正確選項的字母填入括號內。本題共21小題，每小題2分，共42分)

1.《愛彌兒》的著者是()

A.康德

B.裴斯泰洛齊

C.盧梭

D.洛克

2.教育的雙重文化屬性表現在()

A.教育對生產力的促進作用

B.教育再生產勞動力

C.文化體系

D.教育為文化本體

3.我國實行的第一個現代學制是()

A.壬寅學制

B.癸卯學制

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C.壬戌學制

D.壬子癸丑學制

4.()是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實 際問題作為研究的主題進行系統的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。

A.敘事研究法

B.實驗研究法

C.行動研究法

D.質的研究法

5.校園文化屬于()

A.顯性課程

B.隱性課程

C.國家課程

D.地方課程

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6.()是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

A.實踐活動法

B.實驗法

C.發現法

D.參觀法

7.我國最早采用班級授課制是在()年。

A.1856

B.1860

C.186D.1866

8.教師備課應做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學生和

A.編寫教案

B.設計教法

C.設計板書

D.做好備課計劃

()

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9.“教學與發展”的思想是由()提出的。

A.赫爾巴特

B.贊科夫

C.巴班斯基

D.布魯納

10.以下不屬于安全教育的基本途徑的是()

A.課堂教學

B.專題活動

C.綜合實踐活動

D.心理健康教育

11.德育過程的基本矛盾是()

A.教育者與受教育者之間的矛盾

B.教育者與德育內容之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D.受教育者與教育內容之間的矛盾

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12.班主任工作總結一般分為()

A.學年總結和學期總結

B.全面總結和專題總結

C.班級總結和教學總結

D.學習總結和活動總結

13.信息由短時記憶轉入長時記憶的條件是()

A.思維

B.想象

C.注意

D.復述

14.在限定時間內產生大量的觀念，體現了創造性思維的()特征。

A.靈活性

B.獨創性

C.發散性

D.流暢性

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15.分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。

A.發現問題

B.理解問題

C.提出假設

D.驗證假設

16.下列關于氣質的描述正確的是()

A.氣質是一種穩定的心理特征

B.人的氣質是通過后天因素造成的 C.氣質有好壞之分

D.氣質能決定一個人未來成就的大小

17.課堂問題行為的類型可以劃分為()

A.人格型和行為型

B.內向性問題行為和外向性問題行為

C.行為型和情緒型

D.情緒型和人格型

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18.人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是()

A.情緒記憶

B.形象記憶

C.動作記憶

D.情景記憶

19.逆反心理出現在()階段。

A.中學

B.小學

C.幼兒

D.大學

20.詹姆士和朗格提出了()

A.丘腦情緒理論

B.情緒的認識一評估說

C.情緒的機體知覺理論

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D.情緒的動機一分化理論

21.治療恐怖癥最常用的方法是()

A.肯定性訓練

B.合理情緒療法

C.系統脫敏法

D.松弛訓練

二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)

1.講授法是一種注入式的教學方法。

2.廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區教育。

3.知識經驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。

4.品德的形成是一個由內到外的轉化過程。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

1.簡述影響課程開發的主要因素。

2.簡述新課程倡導的教學觀。

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3.簡述良好品德的培養方法。

4.簡述良好情緒的標準。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)

1.某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查，結果2/3以上的學生完成情況很不理 想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢?

針對這個問題，王老師設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組.閱讀與研究、交流相結合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦 雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這 對于已經非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了大力支持，并選擇了高

一、高二年 級的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。

一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好，進了閱覽室，大 家各就各位，很快進入閱讀環節;第二個“沒想到”是見效這么快，半個學期的十多節課下來，學生們的

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閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種上課方式。結合基礎教育課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

2.李小輝是某學校的一名初一學生，他發現自已越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格，數學老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”他想爭第一，卻又認為自己怎么 也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學習成績：小學連續三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數學也愛聽不聽，作業也馬馬虎虎……

請分析李小輝的學習心理并提出解決的對策。

一、單項選擇題

1.C【解析】略。

2.D【解析】從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因為教育既是文化的構成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。

3.B【解析】壬寅學制是我國頒布的第一個現代學制，但沒有實行;癸卯學制是我國實行的第一個現代學制。

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4.C【解析】題干描述的是行動研究法的概念。

5.B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，一般來說，隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質環境;第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化;第三，學校中的人際關系。

6.C【解析】題干描述的是發現法的概念。

7.C【解析】在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。

8.B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。

9.B【解析】略。

10.D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。

11.C【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。

12.B【解析】班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結和專題總結，一般在學期學年末進行。

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13.D【解析】如果通過內部言語形式默默地復述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩定，再經精細復述可轉入長時記憶中加以保持。那些未經復述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復述是使短時記憶的信息轉入長時記憶的關鍵。

14.D【解析】流暢性反映的是發散思維的速度和數量特征。

15.B【解析】題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

16.A【解析】氣質是依賴于人的生理素質的個性心理特征。氣質沒有優劣之分，不能決定人未來成就的大小。

17.B【解析】目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為;一類是內傾性問題行為。奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

18.B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內容的記憶。

19.A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和行為的一種心理狀態。中學生的逆反心理往往發生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。

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20.C【解析】美國心理學家詹姆士認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經沖動傳至中樞神經后產生的。丹麥生理學家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認為情緒是一種內臟反應。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。

21.C【解析】系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。

二、辨析題(答案要點)

1.這種說法是不正確的。

(1)注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發式則是指教師從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發式的思想去使用講授法，那么題干的結論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。

2.這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

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3.這種說法是正確的。知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系。知識經驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。

4.這種銳法是不正確的。品德的形成是一個從外到內的轉化過程，是社會規范的接受和內化，大致經歷三個階段。依從即表面上接受規范，按照規范的要求來行動，但對規范的必要性或根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規范內化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態度和行為上主動接受規范，并試圖與之保持一致。內化是指在思想觀點上與社會規范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩定的品德形成。

三、簡答題(答案要點)

1.(1)知識;(2)社會;(3)學生;(4)科學和教育的發展;(5)政治、文化與哲學。

2.(1)教學是課程創生與開發的過程;

(2)教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程;

(3)教學重過程甚于重結論;

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(4)教學更為關注人而不只是學科。

3.(1)有效的說服;

(2)樹立良好的榜樣;

(3)利用群體約定;

(4)價值辨析;

(5)給予適當的獎勵和懲罰。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于品德的形成和改變都是非常有效的。

4.(1)有良好情緒的學生能正確反映一定的環境的影響，善于準確表達自己的感受;

(2)有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應;

(3)有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力;

(4)良好的情緒應符合學生的年齡特點。

四、材料分析題(答案要點)

1.(1)我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，新課程改革強調教師角色的轉變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思考，激發學生勇于思考、質疑，培養學生分析問題和解決問題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑;在愉悅的情境申，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者;由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發生實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學生的，學習動機出發，為他們創設有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到了全面提高。

2.(1)李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習得性無助感是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸

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因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養和調動，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

(2)對策：①采用各種措施培養他的內在動機，例如，利用他的愛好如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點，巧妙實現動機遷移;②采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業自我效能感。

第四篇：《教育知識與能力》模擬題

2013年教師資格統考中學《教育知識與能力》模擬題

（一）一、單項選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1.教育學研究的對象是（）。A.教育現象 B.教育事實 C.教育問題 D.教育規律

【解析】教育學是一門以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學。

2.古希臘著名哲學家柏拉圖在（）中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A.《美諾篇》 B.《金言》

C.《政治學》亞里士多德 D.《理想國》

3.現代學制首先產生于（）。A.亞洲 B.歐洲 C.北美洲 D.南美洲

【解析】現代學制首先產生于歐洲，其發展是依照兩條路線進行的：一條是自上而下的發展路線。以最早的中世紀大學及后來大學為頂端，向下延伸，產生了大學預科性質的中學，經過長期演變，逐步形成了現代教育的大學和中學系統；另一條是自下而上的發展路線，是由小學（及職業學校），而后中學（及職業學校），并上延至今天的高等職業學校。前者是學術性的現代學校系統，后者是普及性的現代學校系統。這一發展的結果導致在19世紀末和20世紀初在歐洲產生了所謂的雙軌制。

4.為現代兒童發展觀奠定心理學理論基礎的是（）。A.皮亞杰 B.維果斯基 C.布盧姆 D.施太倫

【解析】瑞士心理學家、哲學家皮亞杰清楚地闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發展中的意義。他的研究成果，為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎。1896年生，瑞士人，是近代著名的兒童心理學家。兒童的認知發展階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以后）。

5.主張以個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的，就形成了（）。A.神學的教育目的論 B.教育無目的論

C.個人本位的教育目的論 D.社會本位的教育目的論

6.蔡元培倡導的“以美育代宗教說”實質上是美育的（）的代表。A.直接功能（樹立審美觀，培養欣賞美、創造美的功能）B.間接功能（道德教育、促進智力、強身健體功能）C.附帶功能 D.超越性功能

【解析】超越性功能，又叫“超美育”功能，超出了直接功能和間接功能，如人生意趣和思想境界的追求。

7.根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件，被稱為（）。A.課程計劃 B.課程標準 C.教材 D.教科書

【解析】課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。

8.學校工作的中心環節是（）。A.教學 B.德育 C.管理 D.科研

【解析】教學是學校工作的中心環節。學校一切工作的出發點都必須有利于教學活動的開展，學校一切工作的立足點都應該是教學質量的提高。

9.教學工作的基礎是教學工作實施的（）環節。A.上課

B.布置和批改作業 C.備課 D.課外輔導

【解析】備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

10.學生集體是否有健康的（）是集體成熟的重要標志。A.活動 B.集體輿論 C.干部隊伍 D.共同目標

【解析】集體輿論是指在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見，它以議論、褒貶的形式來肯定或否定集體的動向和個人的言行，是影響個人和集體發展能一種巨大教育力量，也是學生進行自我教育的重要手段。正確健康的輿論是班集體形成的主要標志。

11.以下咨詢方法中，屬于側重訓練行為的方法是（）。A.深入共感 B.鼓勵表達 C.改變認知 D.行為契約

【解析】A、B兩項屬于側重情感的方法，C項側重改變認知，D項側重訓練行為。

12.對于知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定，是指（）。A.測量 B.測驗 C.考試 D.評價

【解析】教學評價與測量、測驗的關系。

教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。

測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數據或結果毫無實際價值。

13.良好測驗標準中顯示測驗能測到預先想測的知識和能力程度的指標是（）。A.效度 B.難度 C.區分度 D.信度

14.在心理咨詢和治療過程中提出“當事人中心”觀點的是（）。A.羅杰斯 B.沃恩 C.布洛克爾 D.馬斯洛

【解析】以人為中心療法是羅杰斯創建的一種人本主義的心理治療方法。

15.班主任工作的出發點和歸宿是（）。A.班主任工作的思想 B.班主任工作的目的 C.班主任工作的內容 D.班主任工作的方法

【解析】班主任將學生作為教育活動的出發點和歸宿，班主任工作是提高教學效率的重要手段，也是班主任工作效果的表現。即班主任工作的出發點和歸宿是班主任工作的目的。

16.以下不屬于范例教學基本特征的是（）。A.基本性 B.基礎性 C.有效性 D.范例性

【解析】原西德著名教學論專家瓦·根舍因首倡范例教學理論，其基本特征有三個：基本性、基礎性和范例性。

17.把兩個或兩個以上年級的學生合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式，被稱為（）。A.班級授課制 B.分層教學 C.小班教學 D.復式教學

【解析】復式教學是指把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。

18.提出“最近發展區”概念的是（）。A.烏申斯基 B.皮亞杰 C.維果斯基 D.魯利亞

【解析】維果斯基提出“最近發展區”的概念，是指學生現有的水平與即將達到的發展水平，這兩者之間的差距，即是最近發展區。

19.班杜拉認為反應結果的功能不包括（）。A.信息功能 B.反饋功能 C.動機功能 D.強化功能

【解析】班杜拉認為，當反應發生時，它會導致某種結果，無論這種結果是積極、消極還是中性的，都會對一個人的行為產生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應結果具有信息功能、動機功能和強化功能。

20.布魯納認為，學習知識的最佳方式是（）。A.接受學習B.意義學習C.發現學習D.觀察學習

【解析】布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習。所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。

21.元認知研究的代表人物是（）。A.加涅 B.弗拉維爾 C.維果斯基 D.列昂捷夫

【解析】美國心理學家弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節和控制。

22.1966年提出動作技能的七層次結構理論的心理學家是（）。A.安德森 B.韋特海默 C.烏申斯基 D.辛普森

【解析】辛普森于l966年提出動作技能的七層次結構理論，具體包括：知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創作。

23.遷移的圖式理論的代表人物是（）。A.里德 B.賈德 C.苛勒 D.羅斯

【解析】遷移的圖式理論的代表人物是里德，他認為，圖式是知識表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景。

24.斯騰伯格提出的智力理論是（）。A.群因素論 B.多重智力論 C.三維結構理論 D.智力三元論

【解析】耶魯大學的心理學家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關于智力的三元理論，認為智力乃是個體對內外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由以下三部分組成：（1）成分性智力，指個體對初級信息進行加工的能力。（2）經驗性智力，指個體運用既有經驗處理新問題時，綜合不同觀念而形成的頓悟或創造力。（3）情景性智力，指個體在日常生活中，運用學得的知識經驗處理其日常事務、適應環境的能力。

25.提出“離差智商”概念的心理學家是（）。A.比奈 B.推孟 C.韋克斯勒 D.高爾頓

【解析】美國心理學家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個人與同年齡組正常人的智力平均數之比確定為智商：IQ一100+15（X一M）／s。式中，X為個人原始分數，M為同年齡團體平均分數，S為該年齡組分數的標準差。

26.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學家是（）。A.潘菽 B.維果斯基 C.羅杰斯 D.馬斯洛

【解析】非指示性原則是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實現對受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導更具科學性。

27.提高教師教學監控能力的技術不包括（）。A.自我反思技術 B.角色改變技術 C.教學反饋技術 D.現場指導技術

【解析】所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成叻，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。經研究發現，角色改變技術、教學反饋技術、現場指導技術三種技術可以提高教師的教學監控能力。

28.我國第一本教育心理學教科書的編寫者是（）。A.陶行知 B.潘菽 C.房東岳 D.廖世承

【解析】廖世承教授,1924 年編撰出版了《教育心理學》，為中國這門學科最早的教科書。

29.從事新學習時，學習者身心的發展水平對學習的適合性，被稱為（）。A.關鍵期 B.學習準備 C.最近發展區 D.印刻現象

【解析】學習者身心發展水平對學習的適合性被稱為學習準備。

30.下列哪項學習屬于有意義的接受學習？（）A.學生興趣盎然地聽科普講座 B.學生諧音法記憶單詞 C.科學家探索新材料 D.玩走迷宮游戲

【解析】奧蘇伯爾的“有意義接受學習”理論，學習的內容和學習者已有的知識經驗的關系來看，可以把人類學習分成有意義學習和機械學習；根據學習進行的方式來看，可以把學生的學習分為接受性學習和發現性學習。在教學過中，學生通過“發現”學習所掌握的知識是十分有限的。“發現學習難以成為一種有效的、首要的手段。”絕大多數的知識仍然需要學生通過“接受式學習”來掌握。學生興趣盎然地聽科普講座屬于有意義的接受學習。

二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由）1.當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。

正確。理由：現代社會隨著一次性教育向終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

2.少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。

錯誤。理由：十三四歲到十六七歲是個體發展的少年期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚惶失措。有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。對這一階段的少年如果管教過嚴，會使他們出現逆反心理。要尊重、支持和引導少年獨立的要求，豐富少年的內心世界，使其形成正確的自我意識和自我理想。

3.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。

正確。理由：一定社會的政治制度決定著教育目的的性質。政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

4.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。

錯誤。理由：在教育過程中，師生在教育內容的教學上構成授受關系；在人格上是民主平等的關系；在社會道德上是相互促進的關系。

5.課程目標的確定取決于知識或學科的內容。

錯誤。理由：確定課程目標，首先應該處理好課程與教育目標之間的關系，其次，要對學生的特點、社會需求、學科發展等各個方面進行深入研究。在此基礎上，才有可能確定行之有效盼課程目標。

6.學習《教育心理學》的目的就是為取得教師資格證。

錯誤。理由：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際運用中，能夠幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。教師資格證只是從事教學的資格證明，不能狹隘地把它作為學習教育心理學的目的。

7.1903年，美國心理學家布魯納出版了《教育心理學》。

錯誤。理由：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》。這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

8.人的心理發展具有連續性與階段性的特點。

正確。理由：心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。它具有四個基本特征：其一，連續性與階段性；其二，定向性和順序性；其三，不平衡性；其四，差異性。

9.自我意識是個體對自己、對社會、對自然的意識。

錯誤。理由：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。

10.聯結學習理論認為，學習是S—R之間建立直接聯系的過程。

正確。理由：聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作犀，在刺激S和反應R之間建立直接。聯結的過程。強化在刺激一反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

三、簡答題（共6道題，每題5分，共30分）1.簡述如何有效地進行學生的操作技能培訓。

（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的動覺。

2.簡述影響問題解決的主要因素。

（1）問題的特征。（2）已有的知識經驗。（3）定勢與功能固著。

3.簡述態度與品德的關系。

（1）共同之處：①態度與品德的實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而態度也是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。②態度與品德的結構是一致的，都是由認知、情感和行為等三個方面構成。

（2）區別之處：①二者所涉及的范圍不同。態度涉及的范圍較大。②二者價值內化的程度不同。只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩定態度才能被稱為品德。

4.何謂教學，中學教學有哪幾項一般任務？

教學是在教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

中學教學的一般任務有：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

5.何謂德育目標，制定德育目標的主要依據有哪些？

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。制定德育目標的主要依據有：（1）時代與社會發展需要。（2）國家的教育方針和教育目的。（3）民族文化及道德傳統。（4）受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

6.認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些？

認知性道德發展模式指的是根據學生已有的道德發展水平，創造機會讓學生接觸和思考高于其一個階段的道德推理方式，造成學生認知失衡，引導學生在不斷探求新的認知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者科爾伯格對其進行進一步的深化。認知性道德發展模式實施的方法和策略包括：（1）了解學生當前的道德判斷發展水平。（2）運用道德兩難問題引起學生的意見分歧和認知失衡。（3）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式。（4）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。（5）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。

四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）

1.小王是班上出了名的“調皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節制，甚至連乘車回家的錢都向老師借。老師找他談話后，他答應改正，但并無實際行動。

假如你是小王的老師，你將如何運用德育的有關知識來解決這一一現實問題。（1）學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統一發展的過程。德育過程的一般順凈可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為習慣。所以，在解決小王品德問題的過程中既要提高小王的道德認識，又要重視道德情感、意志和行為的培養。

（2）學生的思想品德是在活動和交往中形成的，教師應開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養。學生的思想品德是在積極的活動和交往過程中逐步形成發展并表現出來，從而進一步接受其檢驗的。形成一定品德的目的也是為了更好地適應和參與社會新生活的創造，因此教育者應把組織學生進行社會活動和開展社會交往看成德育過程的基礎。（3）學生思想品德的提高是一個思想內部的轉化問題。德育過程既是社會道德內化為個體思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質。德育過程也是教育和自我教育的統一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

（4）學生思想品德的提高是一個長期、反復的過程。在德育過程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成與變化，堅持長期抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意反復抓。

2.心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個l8名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發現每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：

一、分析他們在學業上失敗的原因；

二、上課提問時，難度適當；

三、對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；

四、鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。

后來，這18名同學在半年以后學習大有進步，已經不再是差生了。請結合以上材料試用動機理論對案例進行分析。

（1）正確指導結果歸因；（2）充分利用反饋信息；（3）創設適合學生難度的問題情境；（4）運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。

第五篇：中學教師資格證考試《教育教學知識與能力》章節習題

中學教師資格證考試《教育教學知識與能力》章節習題 第一章習題:教育基礎知識和基本原理 1．著名的實用主義教育家及代表作是()。

A．布魯納《教育過程》 B．杜威《民主主義與教育》 C．贊克夫《教學與發展》 D．凱洛夫《教育學》

2．標志著規范教育學建立的是()。

A．夸美紐斯《大教學論》 B．盧梭《愛彌兒》 C．赫爾巴特《普通教育學》 D．凱洛夫《教育學》

3．教育史上“現代教育”的代言人是()。A．赫爾巴特 B．杜威 C．夸美紐斯 D．洛克 4．我國的第一部馬克思主義教育學著作是()。

A．商務印書館編的《教育學》 B．凱洛夫的《教育學》 C．楊賢江《新教育大綱》 D．錢亦石的《現代教育原理》

【參考答案及解析】

1．【答案】B。解析：實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威和克伯屈，其代表著作分別是美國教育家杜威的《民本主義與教育》、克伯屈的《設計教學法》。

2．【答案】C。解析：德國赫爾巴特的《普通教育學》標志著規范教育學的建立。

3．【答案】B。解析：杜威是現代教育的代言人，他的《民本主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表作品。

4．【答案】C。解析：我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱)(1930年)是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

第二章習題:中學課程

一、單項選擇題

1．學校組織教育和教學工作的重要依據是()。

A．課程計劃 B．課程標準 C．課程目標 D．教科書 2．中學階段的課程應符合()。

A．強制性、普及性和統一性 B．科學性、選擇性和統一性 C．普及性、基礎性和發展性 D．科學性、基礎性和發展性

3．教育改革的核心是()。

A．內容改革 B．方法改革 C．課程改革 D．思想改革

4．打破學科界限，在某些學科之間加強聯系，用這種方式編成的課程為()。A．綜合課程 B．廣域課程 C．相關課程 D．核心課程 5．研究性學習的根本出發點就是改變傳統的()。

A．課程結構 B．教學內容 C．學習方式 D．教學組織形式 6．()是校本課程開發的主要力量。

A．教師 B．學生 C．校長 D．社區人員

7．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到()。

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異 C．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程

8．“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異()。A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生分按優、中、差分班教學 C．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生

二、辨析題

1．教材是唯一的課程資源。

2．新課程強調課程內容要密切關注學生興趣和生活經驗，并不意味著可以忽略間接經驗的學習。

三、簡答題

1．聯系實際，談談目前我國中學課程改革的特點。2．簡述新課程改革的具體目標。3．當前課程評價發展的基本特點是什么?

四、材料分析題請閱讀以下材料：

1．對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據上課教師分析，在研究性學習過程中是那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種情況很容易導致學生出現兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學生在教改中受益? 2．從2001年秋季開始。江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制一“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師等的唯一標準。問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態度? 【參考答案及解析】 一．單項選擇題

1．【答案】A。解析：課程計劃是學校組織教育和教學工作的重要依據。2．【答案】c。解析：根據《綱要》規定，初中課程與小學課程整體設置，因而它應該符合國家對義務教育課程的要求，即符合普及性、基礎性和發展性。

3．【答案】C。解析：課程改革是教育改革的核心內容。4．【答案】A。解析：綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系．其課程的主導價值在于通過相關學科的整合。促進學生認識的整體性發展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

5．【答案】C。解析：研究性學習屬于綜合實踐活動課程的內容，學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

6．【答案】A。解析：教師是校本課程開發的主要力量，在校本課程中開發的整個過程中，教師不僅是親歷者還是監督者。

7．【答案】B。解析：貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到尊重學生人格，關注個體差異。

8．【答案】C。解析：“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異使每個學生的特長都得到發揮。

二、辨析題

1．【答案要點】錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質印刷時代的要求相適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

2．【答案要點】正確。新課程下，教學要從學生的興趣和需要出發，教師要為促進學生理解而教，學生的學習并不能忽略間接經驗的學習。

三、簡答題 1．【答案要點】

在課程結構方面九年一貫、整體設置義務教育課程。

從小學到高中設置綜合實踐活動課程。并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領域：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育。農村中學課程強調為當地經濟發展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農村中學可根據農業發展的情況因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”改革。試行通過綠色證書教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。

在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據．是國家管理課程與評價課程的基礎。它要體現國家對公民素質的基本要求。但由于我國當前發展還不均衡，各地區存在較大的文化、地域與發展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發展機會，為學生的發展創設更多的平臺。

2．【答案要點】

我國新課程改革的目標主要體現在以下幾方面：

(1)實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向．強調形成積極主動的學習態度．使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能．發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3．【答案要點】

(1)重視發展，淡化甄別與選拔實現評價功能的轉化；(2)重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化：(3)強調質性評價。定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化：(4)強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化：(5)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價的重心轉移。

四、材料分析題

1．【答案要點】對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力．使學生“學會學習”。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。

2．【答案要點】江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展．這才是教育的目的所在。

第三章習題:中學教學

一、單項選擇題

1．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。A．分層教學 B．合作學習C．班教學 D．復式教學 2．班級授課制的特征可以用以下幾個字概括()。

A．班、課、室 B．師、生、課 C．師、生、時 D．班、課、時 3．教學過程的中心環節是()。

A．引起學習動機 B．鞏固知識 C．領會知識 D．運用知識

4．在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現的?()A．直接經驗 B．間接經驗 C．生產經驗 D．生活經驗：

5．戒國古代的《學記》中說“學不躐等”，這體現了下列哪個教學原則?()A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則 D．啟發性原則 6．上課是整個教學工作的()。

A．中心環節 B．起始環節 C．終止環節 D．一般環節

7．《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原則應是()。

A．因材施教原則 B．循序漸進原則 C．鞏固性原則 D．啟發性原則 8．教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是()。

A．講授法 B．討論法 C．談話法 D．指導法 9．取得教學成功的內因是()。

A．教師的主導作用 B．學校的管理作用 C．教材的媒體作用 D．學生的主體作用

10．教學的首要任務是()。

A．傳授基礎知識和基本技能 B．發展智力、體力和創造才能 C．培養品德和審美情趣 D．關注學生個性發展

11．設計教學法的提出者是()。A．卡土威 B．華虛朋 C．克伯屈 D．狄爾泰

12．如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么說明下列哪種質量指標高()。

A．效度 B．信度 C．難度 D．區分度

13．為了解決名詞、術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學時必須注意貫徹()。

A．理論聯系實際原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．啟發性原則 14．領會知識包括感知教材和()。

A．熟悉教材 B．分析教材 C．概括教材 D．理解教材

15．()是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度

16．通常在一門課程或教學活動結束后、對一個完整的教學過程進行的測定稱為()。

A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價

二、辨析題

1．教學與教育是部分與整體的關系。2．一把鑰匙開一把鎖。

三、簡答題

1．簡述教學的一般任務。

2．簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性結合的規律。3．簡述班級授課制的主要優缺點。

四、材料分析題請閱讀以下材料：

1．一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具——天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊。出現了第一次稱一支粉筆為l00克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決? 2．一位物理老師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現什么情況?”學生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢?”“因為鐵重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考之后，教師再引出“阿基米德原理”。這一教學實例體現了什么教學原則?你有什么感想? 【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1．【答案】D。解析：考查復式教學的定義。

2．【答案】D。解析：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。它的特征是班、課、時。

3．【答案】c。解析：領會知識是教學過程的中心環節。

4．【答案】B。解析：學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世界。

5．【答案】c。解析：“學不躐等”意思是學習要由淺人深、由易到難、由近及遠、由簡到繁，不能跳躍。這體現了循序漸進的教學原則。

6．【答案】A。解析：教師的教學工作包括四個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導，其中。上課是教學工作的中心環節。

7．【答案】B。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學生不按順序學習，會使學生頭腦混亂不知所措。這告誡教師要注重循序漸進的教學原則。

8．【答案】C。解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題。要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

9．【答案】D。解析：教師在教學過程中起著主導作用，學生才是教學過程中的主體，具有主觀能動性，所以，教學能否取得成功，關鍵在于學生是否充分發揮了自己的主體作用。

10．【答案】A。解析：教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能．因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現。

11．【答案】C。解析：美國教育家克伯屈在1918年發表的《設計教學法》一書中，詳細地論述了設計教學法的理論基礎和實施步驟，因而成為此教學法的代表人物。

12．【答案】D。解析：區分度具有區分不同水平考生的能力。

13．【答案】B。解析：直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

14．【答案】D。解析：理解教材上的新知識才是真正領會了知識。15．【答案】B。解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

16．【答案】D。解析：總結性評價，也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

二、辨析題

1．【答案要點】正確。教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

2．【答案要點】正確。這一理論體現在教育上就是因材施教原則。

三、簡答題

1．【答案要點】①傳授系統的科學基礎知識和基本技能。②發展學生智力、體力和創造才能。③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。④關注學生個性發展。

2．【答案要點】①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

3．【答案要點】

優點：①有利于經濟有效地、大面積地培養人才；②有利于發揮教師的主導作用；③有利于發揮班集體的教學作用。缺點：①主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；②強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

四、材料分析題

1．【答案要點】老師在課堂上出現錯誤是不可避免的．而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤．

應該是善待錯誤而不是放縱錯誤．并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境．打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時．假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

2．【答案要點】

(1)這一教學實例體現了啟發性教學原則。

(2)啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導獨立思考，積極探索．生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)啟發性教學原則的貫徹要求：①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。

第四章習題:中學生學習心理

一、單項選擇題

1．上課的時候，聽著聽著就走神了，腦子不知道飛到哪里去了，可能還想著昨天晚上看的一部影片，或者想著一會兒放學回家媽媽要做什么好吃的。這種想入非非的意識狀態是指()。

A．可控制的意識狀態 B．自動化的意識狀態 C．白日夢狀態 D．睡眠狀態

2．聞到蘋果香味。看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動是()。

A．感覺 B．知覺 C．感受性 D．感覺闊限 3．看見一株玫瑰花并能認識它，這時的心理活動是()。A．色覺 B．知覺 C．感覺 D．統覺

4．看同樣一個人,由于距離遠近不同在視網膜上視像大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，這是()。A．知覺整體性 B．知覺選擇性 C．知覺理解性 D．知覺恒常性 5．人們對暗的適應，是視覺感受性的()。A．順應 B．選擇 C．提高 D．降低

6．告訴你一個電話號碼，你可以按照它去撥號，但打過以后，再問你該號碼。你又不記得了。這是()。

A．瞬時記憶表現 B．感覺記憶表現 C．短時記憶表現 D．長時記憶表現

7．人知覺某一客觀對象時，總是利用自己已有的知識經驗來認識它，并用詞語把它標志出來，這是知覺的()。

A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 8．學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是()。A．外部 B．成就 C．交往 D．任務

9．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。

A．需要 B．動機 C．強化 D．誘因 10．學習效率和動機水平之間存在()。

A．線性關系 B．U型關系 C．倒U型關系 D．平行關系

11．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為．最合適的安排應該是()。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業 B．規定每周看電視的適當時間 C．懲罰孩子過分喜歡看的行為 D．只有按時完成家庭作業后才能看電視

12．遷移的概括原理理論認為實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理．這一理論的代表人物是()。

A．桑代克 B．苛勒 C．奧蘇貝爾 D．賈德 13．以學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”。這種現象屬于()。A．一般遷移 B．具體遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 14．心理學上“水下擊靶”實驗所支持的遷移理論是()。

A．形式訓練說 B．相同要素說 C．經驗類化說 D．關系轉換說 15．認知結構遷移理論的提出者是()。

A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．布魯納 16．最早提出經典性條件反射的人是()。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 17．區分操作條件反應與經典條件反應的正確標準是()。

A．條件反應是否受到直接強化 B．新的S—R聯結是否形成 C．強化物是否出現在新的反應前 D．強化物與反應同時出現

18．在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于()。

A．組織策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．復述策略 19．在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（）。

A．元認識策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．認知策略 20．下列屬于資源管理策略的是（）。

A．計劃策略 B．監視策略 C．社會資源利用策略 D．調節策略 21．下列屬于問題解決的是（）。

A．漫無目的幻想 B．走路 C．聯想 D．發明創造

二、辨析題

1．根據維果斯基的觀點，教學必須要考慮學生已經達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。2．根據斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發生的概率。

三、簡答題

1．如何有效激發學習動機? 2．簡述促進學習遷移的教學策略。3．建構主義學習理論的基本觀點有哪些?

四、材料分析題

在實際的教學中，教師對學生作業采用“漏一補十”?“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關規律加以分析。

【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1．【答案】C。解析：走神是～種沒有預定的目的、不由自主產生的想象，題干中所描述的狀態就是這樣一種白El夢的意識狀態。

2．【答案】A。解析：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。題干中描述的就是人對蘋果味道、顏色、光滑度這些屬性所產生的反映。

3．【答案】B。解析：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。題干中人看見并認識玫瑰花就是人對玫瑰花整體的反映。

4．【答案】D。知覺的恒常性就是指在一定范圍內，知覺的條件發生了變化，而知覺的映象卻保持相對穩定不變的知覺特性。題干中的距離遠近不同即為知覺條件發生了變化。但感覺他沒有什么芝化就是指映象保持穩定不變。

5．【答案】c。解析：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。進入暗的地方，開始無法適應，是因為視覺感受性比較低，隨著視覺感受性的提高對暗就能適應了。

6．【答案】C。解析：短時記憶是指人腦的信息在一分鐘之內的加工與編碼的記憶。開始能按照電話}碼打電話．后來就忘記了．說明電話號碼在人腦中保持的時間短．屬于短時記憶。

7．【答案】C。解析：這是知覺的理解性的概念。

8．【答案】B。解析：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

9．【答案】D。解析：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。

10．【答案】c。解析：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高．它們之間存在倒u型關系。

11．【答案】D。解析：強化物應當及時出現在被強化行為之后。

12．【答案】D。解析：l908年，賈德批評了共同要素說，提出了經驗類化理論．即概括化理論。

13．【答案】B。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。

14．【答案】c。解析：賈德在“水下擊靶”實驗的基礎上提出經驗類化說。15．【答案】C。解析：奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論。

16．【答案】B。解析：經典性條件作用論由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經過實驗研究而提出。因此，答案為B。

17．【答案】C。解析：操作性條件反應中，強化物出現在新的反應之后。而在經典性條件反應中．強化物出現在新的反應之前。因此．答案選C。

18．【答案】D。解析：畫線是復述策略，是認知策略的一種。

19．【答案】D。解析：畫出網絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。20．【答案】C。解析：ABD三項屬于元認知策略。

21．【答案】D。解析：問題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個特點的就是問題解決。

二、辨析題

1．【答案要點】正確。關于教學和發展的關系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平．并要走在兒童發展的前面。

2．【答案要點】正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發生的概率．強化分正強化和負強化。

三、簡答題

1．【答案要點】學習動機的激發指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態。使學生產生強烈的學習愿望。

(1)創設問題情境。實施啟發式教學

所謂創設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題。使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平

心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U型曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。

(3)充分利用反饋信息．妥善進行獎懲

來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上．再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

根據維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。

(5)注意內外動機的互相補充，相輔相成(6)注意個別差異

2．【答案要點】學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：

(1)精選教材，教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。

(2)合理編排教學內容，從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

(3)合理安排教學程序，這是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。(4)教授學習策略。提高遷移意識。3．【答案要點】

(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解一種假設，并不是對客觀現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷被新的解釋和假設所推翻、所取代的。

(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。

(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程。也不是簡單積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜和概括。

四、材料分析題

【答案要點】這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時。“漏一補十”“錯罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性．對進一步學習制造一些心理障礙。

第五章習題:中學生發展心理

一、單項選擇題

1．有預定的目的、需要一定意志努力的注意，指的是()。A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．有意后注意 2．課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的()。

A．有意注意 B．無意注意 C．興趣 D．知覺 3．人們常說的“天災人禍”是情緒狀態中的()。A．心境 B．應激 C．恐懼 D．激情 4．下列中哪一項是基本的情緒分類?()A．快樂、悲哀、憤怒、恐懼 B．快樂、悲哀、憤怒、嫉妒 C．心境、激情、應激 D．快樂、悲哀、憤怒、慚愧

5．正常行使的汽車意外的遇到了故障的時候，司機緊急剎車，在這樣的情況下他所產生的一種特殊的緊張的情緒體驗，這就是()。

A．熱情 B．心境 C．應激 D．激情

6．在重大國際比賽中，為祖國爭光所激起的拼搏精神，會激勵運動員們克服重重難關去奪取金牌。這體現的情緒狀態是()。

A．心境 B．激情 C．應激 D．道德感

7．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特性作了最好的詮釋?()A．弛特性 B．穩定性 C．統合性 D．復雜性

8．個人在適應環境的過程中所表現出來的系統的、獨特的反應方式是（）。A．氣質 B．性格 C．人格 D．智力 9．有的人情緒爆發快，精力旺盛，爭強好斗，做事勇敢果斷，為人熱情直率，樸實真誠，但是這種人的思維活動常常是粗枝大葉、不求甚解，遇事常欠思量、魯莽冒失，做事也常常感情用事、剛愎自用．但表里如一。這種人的氣質屬于()。

A．膽汁質 B．多血質 C．粘液質 D．抑郁質

二、簡答題

1．在教學中。面對不同氣質類型的學生應當如何進行有針對性的教育? 2．教學中如何調控學生的情緒以達到較好的教學效果? 【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1．【答案】A。解析：隨意注意是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發生的注意。

2．【答案】A。解析：有意注意：有意注意一是指具有預定的，需要作一定意志努力的注意。無意注意是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。興趣一指一個人經常趨向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情結色彩的心理傾向。知覺一是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。教師課堂教學任務的完成主要依賴于學生的有意注意。教師可通過制造“刺激物”激發學生興趣。將學生的無意注意轉化為有意注意，從而增強教學效果。

3．【答案】B。解析：“天災人禍”描述的是一種應激的情緒狀態。4．【答案】A。解析：根據主體與客體之間關系的不同，一般將情緒分為快樂、悲哀、憤怒，恐懼。

5．【答案】C。解析：應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態。

6．B。解析：激情是一種強烈的、爆發式的、持續時間較短的情緒狀態。題干所描述的是一種積極的激情狀態。

7．【答案】A。解析：個性的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的，這是由于個體在不同的遺傳與教育環境中形成的獨特心理特點。

8．【答案】C。解析：人格是個人在適應環境的過程中所表現出來的系統的獨特的反應方式。

9．【答案】B。解析：多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定，粗枝大葉為特征。

二、簡答題

【答案要點】氣質無好壞之分，任何一種氣質都有它的優缺點。作為一名老師應當了解不同學生的氣質特征和氣質類型，做到因勢利導，提高教育效果，還要促使學生揚長避短，培養學生良好的個性品質和氣質特征。氣質類型偏于多血質的這類學生有粗心大意、虎頭蛇尾、興趣多移的弱點，老師應該注意要求他們在學習中認真細致、刻苦努力，在激起他們多種興趣的同時。要培養中心興趣；在具體活動中，要求他們增強組織紀律性，培養其朝氣蓬勃、滿腔熱情、善于思維等個性品質。對于他們的缺點錯誤，批評時要有一定的刺激強度，但又要耐心細致，尤其要做好轉化后的鞏固工作，防止反復。

氣質類型偏于膽汁質的這類學生為人熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取、主動，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲不善控制自己情緒的弱點。對于此類學生應該要求他們要善于控制自己．能沉著地、深思熟慮地回答問題，發表意見，活動中保持鎮靜而從容不迫。

氣質偏于粘液質的這類學生一般班里默默無聞，容易被人忽視。但他們大多個性沉穩，安靜勤勉．且不妨礙別人。對于這類學生老師應著重培養他們高度的積極性、靈活性等品質，防止墨守成規、因循守舊、執拗等不良品質。杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。

氣質偏于抑郁質的這類學生，最易出現傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現象。對這類學生，老師要著重發展他們的機智、認真細致、有自尊心和自信的優良個性品質，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產生。要引導他們多參加集體活動，在評價過程中給予稱贊、嘉許、獎勵等。批評時“點到為止”。創造條件，安排他們從事有一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵、鍛煉他們的勇氣。

事物的本源還在事物的本身．內因總比外因重要．因此老師在幫助學生克服氣質的消極方面的同時，還應給予學生有關氣質方面的基本理論和知識，并幫助他們客觀地分析和認識自己氣質特征中的長處和短處。并教會他們有意識地控制自己氣質上的消極方面．發展積極方面。

2．【答案要點】

(1)課堂教學是師生互動的過程，是教與學的統一。只有找到教師與學生的最佳興奮點，并將其結合起來，才能取得較好的教學效果。對學生進行心理品質教育更不能靠單純的說教，而要貼近學生的生活實際，才能使他們信服。教師要充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性。事實證明，學生是非常愿意參與其中的，他們自己的親身體驗也更具有說服力。心理品質教育也是一種情感教育，教師要在情感上親近學生，拉近與學生的距離，更要用自己的人格力量影響學生。所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。

(2)在課堂上充分利用現代信息技術。這為教師豐富課堂內容、挖掘教材內涵提供了更好的條件。信息技術運用得當，可以取得事半功倍的效果。它使課堂內容更為形象、生動，變抽象為具體，將詩句、圖像、影像等內容放到課堂教學中，學生的學習興趣更強，效率也隨之提高。

(3)課堂上應讓學生充分的展示，讓生成的東西大于備課中的預設。

第六章習題:中學生心理輔導

一、單項選擇題 1．強迫癥包括強迫觀念和（）。

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 2．可采用（）來治療失眠。

A．系統脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法 3．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。

A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

4．通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應的方法是（）。A．行為塑造法 B．自我控制法 C．強化法 D．示范法 5．關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?（）

A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B．學業壓力和考試焦慮會形成惡性循環，令考試焦慮癥越來越嚴重 C．考試焦慮癥的形成原因主要是學生內部的壓力，所以只要處理好學生的心態和觀念就可以了 D．系統脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

6．在對學生進行心理輔導時，常使用的“強化法”屬于（）。A．行為改變法 B．認知改變法 C．精神分析法 D．運動改變法

二、簡答題

1．學校開展心理健康教育的基本途徑。2．結合實際．說明行為改變的基本方法。3．怎樣幫助學生降低考試焦慮? 【參考答案及解析】

一、單項選擇題 1．【答案】B。

2．【答案】B。解析：失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動過度引起，也可能是神經癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。

3．【答案】B。解析：反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，選B。4．【答案】D。解析：略。

5．【答案】C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態遠遠不夠。

6．【答案】A。解析：強化法是行為改變的基本方法，強化法用來培養新的適應行為。

二、簡答題 1．【答案要點】

(1)開設心理健康教育相關課程；(2)開設心理輔導活動課；(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容；(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導或咨詢；(6)小組心理輔導。

2．【答案要點】

(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激．這個行為就會再一次發生。如學生不敢和老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教老師就給予表揚．并耐心解答問題，這個學生就學會能主動向老師請教的行為方式。

(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

(3)行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現教師所期待的行為時。就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。如有人曾用此方法讓一個沉默無話的孩子開口說話。(4)示范法。觀察教師呈現的范例(榜樣)。

(5)懲罰法。用處罰消除不良行為。可用兩種形式：①不良行為出現后呈現厭惡刺激；②不良行為后．撤消愉快刺激。

(6)自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

3．【答案要點】

考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。考試焦慮的矯正可通過以下方法：(1)自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

(2)對重度考試焦慮者，還要針對考試焦慮中的生理成分，進行放松訓練或系統脫敏訓練等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法兩種。

(3)考試焦慮還可用想系統脫敏法降低。步驟和方法是：第一步，請當事人列出引起考試焦慮反應的具體刺激情景；第二步，將上述刺激情景按從弱到強的順序，排成“焦慮等級”；第三步，通過放松訓練形成松弛反應。使機體處于完全放松狀態；第四步，按照焦慮等級，讓當事人在大腦想像中循序使松弛反應抑制焦慮反應。

第七章習題:中學德育

一、單項選擇題

1．“桃李不言．下自成蹊”這句話所體現的德育方法是（）。A．說服教育法 B．鍛煉法 C．陶冶法 D．榜樣法 2．德育的個體發展功能的發揮應注意（）。

A．強調德育的外在強制性 B．注意功能實現的間接性 C．注重個體的享用性 D．尊重學習個體的主體性 3．衡量人們思想品德好壞高低的根本標志是（）。A．道德認識 B．道德意志 C．道德情感 D．道德行為

4．通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是（）。A．說服法 B．陶冶法 C．實際鍛煉法 D．榜樣示范法

5．馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的（）。

A．疏導原則 B．因材施教原則 C．導向性原則 D．尊重學生與嚴格要求相結合原則

6．下列說法，錯誤的是（）。

A．教師對學生的德育影響，必須經過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉化為他們的品德。B．自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養學生的這種能力．學生品德內部矛盾才能轉化。C．學校的德育工作必須主要放在調節學生品德發展的外部環境方面。D．德育要注意發揮知、情、意、行的整體功能。

7．教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式稱為（）。A．德育內容 B．德育活動 C．德育方法 D．德育過程

8．集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經驗?（）

A．馬卡連柯 B．加里寧 C．烏申斯基 D．贊可夫 9．進行德育的基本途徑是（）。

A．思想品德課和其他各科教學 B．課外活動與校外活動 C．勞動 D．班主任工作

二、簡答題

1．德育過程的特點有哪些? 2．試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

三、材料分析題某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任．班主任認為，要嚴肅處理，“殺一做百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規律、德育原則分析該案例。

【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1．【答案】D。解析：這句話體現的是榜樣示范法。

2．【答案】D。解析：德育個體發展功能應注意尊重學習個體的主體性。3．【答案】D。解析：道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部表現。故也是衡量人們品德高低好壞的根本標志。

4．【答案】B。解析：根據陶冶教育法的定義可知。

5．【答案】D。解析：馬卡連柯的這句話反映了德育的尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

6．【答案】C。解析：德育內容的確定要受到教育的內部和外部多種因素的制約。所以，學校德育工作不能只注重外部環境的調節。

7．【答案】C。解析：根據德育方法的定義可知選C。

8．【答案】A。解析：馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”

9．A。解析：思想品德課與其他學科的教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育培養的基本途徑。

二、簡答題 1．【答案要點】(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律；(3)學生思想內部矛盾轉化規律；

(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。2．【答案要點】

(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力．是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應．是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現．是衡量人們品德的重要標志。

(2)知、情、意、行之間的關系及其發展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

三、材料分析題【答案要點】

(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

(2)學生思想內部矛盾轉化規律。①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質；③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。

(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執行、及時檢查、堅持不懈，督促學生切實做到。