第一篇：2018教師資格考試-公共科目-《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》-更新壓軸

教育知識(shí)與能力中學(xué)更新壓軸

一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填 在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）1．提出“百科全書(shū)”的教學(xué)內(nèi)容觀，并首次將學(xué)前教育納入學(xué)制的西方著名教育學(xué)家是（）。A．盧梭 B．昆體良 C．夸美紐斯 D．裴斯泰洛齊 【答案】C 【解析】夸美紐斯世界觀中的進(jìn)步因素還集中體現(xiàn)在他的“泛智”的思想中，泛智就是將一 切有用的知識(shí)教給一切人，使其智慧得到普遍發(fā)展的理論，主張百科全書(shū)的教學(xué)內(nèi)容。他在 西方教育史上，第一次為 6 歲以下的兒童的智育提出了一個(gè)廣泛而詳細(xì)的教學(xué)大綱。2．（）是指教育實(shí)踐工作者在自己的工作環(huán)境中，謀求當(dāng)前問(wèn)題解決和改進(jìn)的一種研究 方式。A．調(diào)查法 B．觀察法 C．行動(dòng)研究法 D．個(gè)案研究法 【答案】C 【解析】教育行動(dòng)研究就是實(shí)踐者為了改進(jìn)工作質(zhì)量，將研究者和實(shí)踐者、研究過(guò)程與實(shí)踐 過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)自主的反思性探索，解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究活動(dòng)。3．影響教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是社會(huì)的（）。A．生產(chǎn)力 B．政治制度 C．經(jīng)濟(jì)制度 D．意識(shí)形態(tài) 【答案】A 【解析】生產(chǎn)力發(fā)展水平，也就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，是影響教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素。4．德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特于 1806 年發(fā)表了第一部具有獨(dú)立學(xué)科形態(tài)的教育學(xué)著作，這部教

育名著是（）。A．《大教學(xué)論》 B．《科學(xué)的心理學(xué)》 C．《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》 D．《普通教育學(xué)》 【答案】D 【解析】赫爾巴特于 1806 年發(fā)表的《普通教育學(xué)》，被譽(yù)為第一部具有獨(dú)立學(xué)科形態(tài)的教育

學(xué)著作。在西方教育史上，他被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，在世界教育史上被稱為“教 育科學(xué)之父”。5．霍爾說(shuō)：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”，這句話強(qiáng)調(diào)的是（）。A．內(nèi)發(fā)論 B．外鑠論 C．遺傳決定論 D．社會(huì)決定論 【答案】A 【解析】霍爾這句話夸大了遺傳的作用，屬于內(nèi)發(fā)論。

6．教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現(xiàn)了教育目的的（）。A．導(dǎo)向功能 B．激勵(lì)功能 C．選擇功能 D．評(píng)價(jià)功能 【答案】A 【解析】教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動(dòng)的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù) 定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。7．（）是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。比如，教師在課堂教學(xué)中就所學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)等。A．形成性評(píng)價(jià) B．總結(jié)性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．相對(duì)性評(píng)價(jià) 【答案】A 【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果 的評(píng)價(jià)。題目中老師在課堂上就所學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)屬于形成性評(píng)價(jià)。8．蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A．啟發(fā)性原則 B．量力性原則 C．因材施教原則 D．循序漸進(jìn)原則 【答案】A 【解析】蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

9．在“所有學(xué)生都能學(xué)好”思想指導(dǎo)下，只要提供足夠的時(shí)間和個(gè)別化幫助，每一個(gè)學(xué)生 都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式是（）。A．程序教學(xué)模式 B．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 C．掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 D．非指導(dǎo)性教學(xué)模式 【答案】C 【解析】所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班 級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額 外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)描述，答案選擇 C。10．課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A．開(kāi)設(shè)哪些科目 B．學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序 C．各科教學(xué)的時(shí)數(shù) D．各學(xué)科的教學(xué)方法 【答案】A 【解析】課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目。11．《學(xué)記》中對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的論述中指出：“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治。”這體現(xiàn)了記 憶需要（）。

A．注重復(fù)習(xí)方法 B．經(jīng)常復(fù)習(xí)C．多種編碼方式

D．多種感官參與復(fù)習(xí)【答案】D 【解析】“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治”意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)和記憶如果不能動(dòng)員五官參加活 動(dòng)，那就學(xué)不好，也記不住。因此，這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)和記憶中要做到多種感官參與復(fù)習(xí)。12．“一題多解”和“一事多寫(xiě)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的（）。A．形象思維 B．抽象思維 C．聚合思維 D．發(fā)散思維 【答案】D 【解析】發(fā)散思維指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。“一題多解”和“一事多寫(xiě)”都是從各個(gè)方向分析問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

13．小明在課間欺負(fù)低年級(jí)的小朋友，教師讓其放學(xué)后到辦公室。小明來(lái)到辦公室后，教師 先給他一顆糖，說(shuō)：“這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)你能遵守我們的約定，按時(shí)到來(lái)”。小明聽(tīng)后羞愧萬(wàn)分，主 動(dòng)向教師道歉并保證再也不欺負(fù)別的同學(xué)。上述案例中的教師表現(xiàn)出了出色的（）。A．教學(xué)技能 B．知識(shí)結(jié)構(gòu) C．教育機(jī)智 D．教研能力 【答案】C 【解析】教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生 活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地 及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

14．歷史課上，小張知道了很多歷史人物的故事，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．概念學(xué)習(xí)【答案】B 【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)，又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代 表什么。包括對(duì)歷史事件、歷史人物、地理信息、詞匯、圖標(biāo)等的學(xué)習(xí)。15．動(dòng)作技能形成的基本條件是（）。A．講解 B．示范 C．強(qiáng)化 D．練習(xí)【答案】D 【解析】練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途 徑。

16．對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，最好引導(dǎo)學(xué)生將考試失利的原因歸之于（）。A．運(yùn)氣不好 B．能力不足 C．考試太難 D．努力不夠 【答案】D 【解析】把成敗歸因?yàn)榕Τ潭龋瑫?huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。17．一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段教學(xué)多采用直觀形象的方式，而進(jìn)入中學(xué)后則可以進(jìn)行抽象的講解，這體現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生發(fā)展具有（）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．個(gè)別差異性 【答案】B 【解析】個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的 發(fā)展任務(wù)。教學(xué)中要遵循每個(gè)階段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。

18．小濤將“人人平等、尊重他人的尊嚴(yán)與權(quán)利”等準(zhǔn)則作為道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)柯?tīng)柌?格的道德發(fā)展階段理論，小濤處于道德發(fā)展的（）。A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平【答案】C 【解析】認(rèn)為“人人平等、尊重他人的尊嚴(yán)與權(quán)利”，屬于普遍倫理階段，歸屬于后習(xí)俗水平。

19．學(xué)期結(jié)束時(shí)，班主任都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德的發(fā)展變化情況進(jìn)行評(píng)析，這項(xiàng)工作屬于（）。

A．建立學(xué)生檔案 B．班主任工作總結(jié) C．班主任工作計(jì)劃 D．操行評(píng)定 【答案】D 【解析】操行評(píng)定是按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)和評(píng)語(yǔ)等形式，定期對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動(dòng) 和文體活動(dòng)等方面的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

20．胡老師在學(xué)生出現(xiàn)不良行為的情況下，他總是循循善誘，以理服人。從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入 手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使他們積極向上。王老師運(yùn)用了德育的（）。A．導(dǎo)向原則 B．疏導(dǎo)原則 C．因材施教原則

D．教育的一貫性原則 【答案】B 【解析】循循善誘、以理服人是疏導(dǎo)原則的體現(xiàn)。21．當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是（）。A．關(guān)注生存階段 B．關(guān)注情境階段 C．關(guān)注學(xué)生階段 D．關(guān)注成長(zhǎng)階段 【答案】B 【解析】本題考查的是教師的成長(zhǎng)階段。教師關(guān)注學(xué)生成績(jī)提高是處于關(guān)注情境階段。

二、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明原因。本大題共 4 小題。每小題 8 分，共 32 分）22．新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。【答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng) 調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。因此，新 課改是削弱了教育評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，進(jìn)而更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念。23．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。【答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。《學(xué)記》中這句話的意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走；要 鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們；要啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思路，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這種教學(xué) 思想體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

24．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類最高級(jí)別的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，即自己對(duì)自己的 認(rèn)可。

【答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。所謂自我實(shí)現(xiàn)是指追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能和 才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。不只是如題干描述的自己對(duì)自己 的認(rèn)可，故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

25．獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。

【答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。根據(jù)操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定 的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)期望的心理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率。但 是獎(jiǎng)勵(lì)的使用并不是越多越好，而要適度并且要具有針對(duì)性。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共 4 小題。每小題 10 分，共 40 分）26．簡(jiǎn)述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。【答案】（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。27．簡(jiǎn)述班主任的地位和作用。

【答案】地位：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué) 生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。作用：（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者。（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。

（3）班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。28．簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。【答案】（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留 有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。方法有：①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理； ③注重學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；④重視非邏輯思維能力的生成；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng) 造性的榜樣。

（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測(cè)與 假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。29．教師心理健康的自我調(diào)適方法有哪些？

【答案】個(gè)體自我調(diào)適的目的是通過(guò)改變個(gè)體自身的某些特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)適應(yīng)工作環(huán)境的能力。個(gè)體自我調(diào)適的主要方法有：放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練、壓力管理和 態(tài)度改變等。

四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分）30．材料：

一位初中女生把一個(gè)男生寫(xiě)給她的情書(shū)交給了班主任。為了嚴(yán)厲教育學(xué)生，班主任對(duì)這 個(gè)男生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)；為了“殺一儆百”，班主任在班會(huì)課上公開(kāi)了情書(shū)，導(dǎo)致該男生 最終退學(xué)。問(wèn)題：

請(qǐng)用德育原則對(duì)該材料進(jìn)行分析。（18 分）

【答案】德育過(guò)程要堅(jiān)持尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。（1）尊重信任學(xué)生 嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán) 格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。（2）貫徹這一原則的基本要求：教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的態(tài)度；教 育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；教育者要從學(xué)生的年齡特征 和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不渝地貫徹到底。材料中的班主任在班會(huì)上 公開(kāi)學(xué)生寫(xiě)的情書(shū)，是不尊重、不熱愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。在德育的過(guò)程中，只有把尊重信任學(xué)生 與嚴(yán)格要求學(xué)生緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。31．材料：

田甜同學(xué)雖然聰明，但因貪玩使得平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持在中上水平，中考前的一段時(shí) 間，她的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好。一路進(jìn)步到班級(jí)第三名的好成績(jī)。針對(duì)這一情況，班主任趙老師 在班會(huì)上對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并號(hào)召全班同學(xué)向她學(xué)習(xí)，課下又把她叫到辦公室，對(duì)其進(jìn)行了 批評(píng)，趙老師說(shuō)她并沒(méi)有覺(jué)得田甜考得有多好，因?yàn)檫@次的成績(jī)才貼近她真實(shí)的水平，憑她 的能力，應(yīng)該是年級(jí)前三名。一直以來(lái)就是因?yàn)樨澩娌旁斐沙煽?jī)不好。趙老師還惡狠狠地威 脅田甜，如果不繼續(xù)努力達(dá)到她的要求，她一定會(huì)對(duì)其進(jìn)行制裁。后來(lái)田甜同學(xué)確實(shí)克服了 貪玩的毛病，也達(dá)到了趙老師的要求。問(wèn)題：

（1）運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行分析，田甜同學(xué)取得了很大的進(jìn)步，趙老師為什么還要對(duì)其進(jìn)行批 評(píng)。（9 分）

（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（9 分）【答案】（1）根據(jù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論，趙老師對(duì)田甜進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是利用了強(qiáng)化理論，當(dāng)出現(xiàn) 好的行為后通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)增加行為的發(fā)生概率；其次之前田甜成績(jī)不好是因?yàn)樨澩嬖斐桑愿鶕?jù)維納的歸因理論，要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，成績(jī)不好是因?yàn)榕Σ蛔悖砸龑?dǎo) 田甜克服貪玩的毛病，努力學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手： ①了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

第二篇：2018教師資格考試-公共科目-綜合素質(zhì)(中學(xué))》-壓軸試卷一

綜合素質(zhì)中學(xué)壓軸試卷

（一）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 29 小題，每小題 2 分，共 58 分）

1．小琳在課堂上總是不怎么說(shuō)話，默默無(wú)言，陳老師在批改作業(yè)的時(shí)候?qū)懙溃骸霸诶蠋煹?眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子。每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真；每一節(jié)課上，你是那么專 心。什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音呢？”關(guān)于陳老師的做法，下列描述不正確的是（）。

A．陳老師樹(shù)立了以人為本的評(píng)價(jià)理念 B．陳老師的評(píng)語(yǔ)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 C．陳老師關(guān)注到了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn) D．陳老師采用了定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià) 【答案】D 【解析】陳老師用鼓勵(lì)的話語(yǔ)既起到教育學(xué)生的作用又不至于讓學(xué)生自尊心受到侵犯，所以 體現(xiàn)了新課改用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師只采用了評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方 式，這是定性的評(píng)價(jià)，沒(méi)有具體的分值，所以 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。

2．教師在上課之前，對(duì)于教材上的一個(gè)字、一句話、一個(gè)例子、一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、一句課堂指 令、一段教材的解釋都要反復(fù)斟酌、精選方略，力求把每節(jié)課都上成精煉的課、精確的課、精彩的課。這反映了老師（）的精神。A．尋弊索瑕和嚴(yán)格要求 B．努力學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新 C．實(shí)事求是和擺正位置 D．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和精益求精 【答案】D 【解析】教師用一絲不茍的精神，認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生體現(xiàn)的是教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和 精益求精的治學(xué)精神。而 A 選項(xiàng)中的尋弊索瑕有吹毛求疵之意，故排除，選 D 項(xiàng)。3．某校的一名物理老師不耐煩的說(shuō)道：“成績(jī)好的都到省里的學(xué)校去讀了，剩下來(lái)的他媽 的就是一群傻蛋！”該老師的看法違背了（）的職業(yè)道德規(guī)范。A．終身學(xué)習(xí)B．為人師表 C．關(guān)愛(ài)學(xué)生 D．教書(shū)育人 【答案】C 【解析】關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，這就要求教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等 公正地對(duì)待學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。題目中物理老師的語(yǔ) 言沒(méi)有尊重學(xué)生的人格，歧視學(xué)生，違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，因此選 C。4．教師在其專業(yè)發(fā)展的（）階段開(kāi)始對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。A．“生存關(guān)注” B．“虛擬關(guān)注” C．“自我更新關(guān)注” D．“任務(wù)關(guān)注” 【答案】C 【解析】“自我更新關(guān)注”階段的教師已經(jīng)可以自覺(jué)依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，也開(kāi)始了對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn) 行反思。5．（）對(duì)違反《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或侵犯教師其他合法權(quán) 益，應(yīng)責(zé)令限期改正。A．檢察院 B．法院

C．地方人民政府教育行政部 D．地方人民政府 【答案】D 【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第三十八條，地方人民政府對(duì)違反本法規(guī)定，拖欠教師 工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)責(zé)令限期改正。

6．初中生小孟違反了學(xué)校管理制度，下列說(shuō)法不正確的有（）。A．對(duì)其批評(píng)教育，但不可開(kāi)除 B．嚴(yán)重違法的，可以勒令退學(xué) C．可以進(jìn)行批評(píng)教育

D．中學(xué)生違規(guī)，不得以任何形式將其開(kāi)除 【答案】B 【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三章第二十七條：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。”

7．鄰居張阿姨發(fā)現(xiàn)小東渾身是傷，了解情況之后才知道是小東的父親醉酒后所為，張阿姨 氣不過(guò)，敲門勸阻。而小東父親以家事不需外人過(guò)問(wèn)為由將張阿姨痛罵一頓。以下說(shuō)法正確 的是（）。

A．保護(hù)未成年人是監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，其他人無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn) B．小明提出訴訟，父親應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任 C．學(xué)校沒(méi)有做到教育與保護(hù)相結(jié)合

D．針對(duì)侵犯未成年合法權(quán)益的行為，張阿姨有權(quán)勸阻 【答案】D 【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第一章第六條，保護(hù)未成年人，是國(guó)家機(jī) 關(guān)、武裝力量、政黨、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)組織、城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織、未成年人的監(jiān) 護(hù)人和其他成年公民的共同責(zé)任。故 A 錯(cuò)誤。“對(duì)侵犯未成年人合法權(quán)益的行為，任何組織

和個(gè)人都有權(quán)予以勸阻、制止或者向有關(guān)部門提出檢舉或者控告。”因此 D 正確。

8．張某與李老師在校發(fā)生沖突，第二天便帶來(lái)幾名大漢找麻煩，嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校的教學(xué)秩 序，針對(duì)張某應(yīng)當(dāng)（）。A．追究其民事責(zé)任 B．追求其刑事責(zé)任 C．責(zé)令其賠禮道歉 D．給予行政處罰 【答案】D 【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》第九章第七十二條明確規(guī)定，結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾 亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治 安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。張某及其同伙嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校的教學(xué)秩序，故應(yīng)給予行政處罰。

9．中學(xué)生小丹在中考中作弊，那么依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第七十九條規(guī)定，在國(guó) 家教育考試中作弊的，有權(quán)宣布考試無(wú)效的機(jī)構(gòu)是（）。A．學(xué)校教育處 B．教育行政部門 C．學(xué)校

D．司法部門 【答案】B 【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》第七十九條規(guī)定，在國(guó)家教育考試中作弊的，由教育行 政部門宣布考試無(wú)效，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。10．國(guó)培計(jì)劃又開(kāi)始了，小張老師非常想去進(jìn)修培訓(xùn)，但是教導(dǎo)主任卻告訴他，現(xiàn)階段是學(xué) 校的成長(zhǎng)壯大時(shí)期，急需張老師這樣的教學(xué)骨干，讓他以學(xué)校大局為重，不許他參加這次培 訓(xùn)，讓他過(guò)幾年再去參加培訓(xùn)。以下說(shuō)法正確的是（）。A．小張老師應(yīng)以學(xué)校大局為重，放棄培訓(xùn) B．小張老師業(yè)務(wù)精良，不需要培訓(xùn)

C．學(xué)校的做法侵犯了小張老師的參與管理權(quán) D．學(xué)校的做法侵犯了小張老師的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán) 【答案】D 【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第七條第六款規(guī)定，教師享有參加進(jìn)修或者其他方式的 培訓(xùn)的權(quán)利。

11．小雄為某校八年級(jí)的學(xué)生，今年 14 歲，很調(diào)皮，不愛(ài)學(xué)習(xí)，讓班主任傷透了腦筋。班 主任就“要不要小雄繼續(xù)在校讀書(shū)”問(wèn)題在全班進(jìn)行無(wú)記名投票表決，給小雄帶來(lái)很大的精 神壓力，他再也不肯到學(xué)校讀書(shū)了。班主任的做法（）。A．正確，有助于班集體的和諧健康發(fā)展 B．不正確，侵犯了小雄的合法權(quán)利

C．正確，符合全班大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求 D．不正確，給學(xué)生家長(zhǎng)造成了負(fù)擔(dān) 【答案】B 【解析】采取無(wú)記名投票的方式對(duì)學(xué)生能否繼續(xù)就讀進(jìn)行表決，這種行為侵犯了小雄的受完 法定年限教育權(quán)。

12．關(guān)于我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》制定的戰(zhàn)略目標(biāo)描

述不正確的是（）。

A．到 2020 年，全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列 B．提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育

C．辦出具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育

D．建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，縮小區(qū)域 差距

【答案】A 【解析】A 項(xiàng)的正確表述為“到 2020 年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)

入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。

13．開(kāi)展教師職業(yè)道德教育的最終目的是要將教師職業(yè)道德規(guī)范（）。A．作為評(píng)選先進(jìn)和優(yōu)秀教師的依據(jù) B．作為教師工作考核和獎(jiǎng)罰的依據(jù) C．作為約束教師教育教學(xué)行為的工具 D．內(nèi)化為教師的道德品質(zhì) 【答案】D 【解析】職業(yè)道德的教育要求教師將道德規(guī)范內(nèi)化為自身的價(jià)值體系，因此開(kāi)展教師職業(yè)道 德教育的最終目的是要將教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為教師的道德品質(zhì)。

14．有些教師上課習(xí)慣自由散漫、遲到早退，或者儀表不整、舉止粗俗，這反映了這些教師 的職業(yè)道德存在的問(wèn)題是（）。A．價(jià)值觀念單薄 B．育人意識(shí)退化 C．角色意識(shí)淡化 D．敬業(yè)精神弱化 【答案】C 【解析】根據(jù)教師的工作特點(diǎn)，教師應(yīng)有與其角色對(duì)應(yīng)的行為方式以及道德素養(yǎng)。但現(xiàn)在部 分教師不能按照教師應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，這是教師角色意識(shí)淡化的結(jié)果。

15．某初中一位教師和學(xué)生在課堂上發(fā)生矛盾。起因是教師在認(rèn)真上課時(shí)，一個(gè)高個(gè)子男生 在下面起哄、打鬧，教師前去制止。結(jié)果，教師在受到言語(yǔ)和人身攻擊之后，用凳子打傷該 生。對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不正確的是（）。A．學(xué)生應(yīng)該尊敬老師，不應(yīng)該擾亂課堂 B．教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生動(dòng)手 C．學(xué)生應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律

D．老師對(duì)學(xué)生的教訓(xùn)是對(duì)的，起到了殺雞儆猴的作用 【答案】D 【解析】教師打?qū)W生是錯(cuò)誤的行為。

16．夏天午后的課堂上，有學(xué)生昏昏欲睡。下列處理方式中最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A．馬上提醒，讓學(xué)生站起來(lái) B．不予理踩，繼續(xù)課堂教學(xué) C．稍作停頓，批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生 D．隨機(jī)說(shuō)了句詩(shī)：“春風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂。” 【答案】D 【解析】這是處理課堂突發(fā)事件的題型。處理課堂突發(fā)事件要注意使用教育機(jī)智，不要一味 地批評(píng)教育，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有很大的效果，所以 C 項(xiàng)錯(cuò)；A 項(xiàng)是罰站的行為，不建議

老師采用；D 項(xiàng)的處理辦法比較好，比較靈活，能隨機(jī)應(yīng)變，并且可以很好地教育學(xué)生，所

以選 D 項(xiàng)。

17．下列選項(xiàng)中，掌握載人航天技術(shù)國(guó)家的先后順序是（）。A．蘇聯(lián)、中國(guó)、美國(guó)B．美國(guó)、蘇聯(lián)、中國(guó) C．蘇聯(lián)、美國(guó)、中國(guó) D．中國(guó)、蘇聯(lián)、美國(guó) 【答案】C 【解析】1961 年 4 月 12 日，蘇聯(lián)發(fā)射世界第一艘載人飛船“東方”1 號(hào)。1961 年 5 月 5 日，美國(guó)第一位進(jìn)行亞軌道飛行的航天員艾倫?B?謝潑德駕駛美國(guó)“水星”MR3 飛船進(jìn)行首次 載人亞軌道飛行，美國(guó)因此成為繼蘇聯(lián)之后世界上第二個(gè)具有載人航天能力的國(guó)家。2003 年 10 月 15 日，中國(guó)第一艘載人航天宇宙飛船“神舟五號(hào)”登上了太空，中國(guó)人千年的夢(mèng)想終

于實(shí)現(xiàn)了，楊利偉是中國(guó)航天第一人。18．文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)三杰是（）。A．大衛(wèi)、拉斐爾、畢加索 B．梵高、米勒、達(dá)?芬奇

C．達(dá)?芬奇、米開(kāi)朗基羅、拉斐爾 D．大衛(wèi)、米勒、德拉克羅瓦 【答案】C 【解析】文藝復(fù)興三杰是達(dá)?芬奇、米開(kāi)朗基羅、拉斐爾。

19．我國(guó)幅員遼闊，擁有豐富的自然資源和名勝古跡，下列著名旅游景點(diǎn)中，位于我國(guó)臺(tái)灣 島的是（）。A．日月潭 B．月牙泉 C．大龍湫 D．境泊湖 【答案】A 【解析】月牙湖位于甘肅省，大龍湫位于浙江雁蕩山，境泊湖位于黑龍江省。20．第二次世界大戰(zhàn)開(kāi)始時(shí)間是（）。A．1914 年 10 月 B．1939 年 6 月 C．1939 年 9 月 D．1945 年 7 月 【答案】C 【解析】1939 年 9 月，德軍突襲波蘭，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。21．下列不屬于昆蟲(chóng)的是（）。A．螞蟻 B．甲蟲(chóng) C．蜘蛛 D．蝴蝶 【答案】C 【解析】昆蟲(chóng)是動(dòng)物界中無(wú)脊椎動(dòng)物的節(jié)肢動(dòng)物門昆蟲(chóng)綱的動(dòng)物，所有生物中種類及數(shù)量最 多的一群，是世界上較繁盛的動(dòng)物。其基本特點(diǎn)是體軀三段頭、胸、腹，兩對(duì)翅膀三對(duì)足； 一對(duì)觸角頭上生，骨骼包在體外部，一生形態(tài)多變化。蜘蛛不屬于昆蟲(chóng)綱，它是蛛形綱。22．被魯迅稱為“改造文章的祖師”的是（）。A．曹操 B．曹植 C．陶淵明 D．王羲之 【答案】A 【解析】“改造文章的祖師”是魯迅對(duì)曹操的高度評(píng)價(jià)，曹操的代表作有《龜雖壽》《蒿里 行》，被魯迅稱為“改造文章的祖師”。

23．下列選項(xiàng)中，屬于始建于隋朝，此后一直沿用到清末的制度的是（）。A．察舉制 B．三省六部制 C．九品中正制 D．征辟制 【答案】B 【解析】察舉制和征辟制都是漢代選拔人才的方法，九品中正制，又稱九品官人法，是魏晉 南北朝時(shí)期重要的選官制度。三省六部制，是中國(guó)古代封建社會(huì)一套組織嚴(yán)密的中央官制。它確立于隋朝，此后一直沿用到清末。24．下列作品與人物對(duì)應(yīng)不正確的是（）。A．《紅與黑》——于連 B．《巴黎圣母院》——卡西莫多 C．《呼嘯山莊》——綠蒂 D．《悲慘世界》——冉阿讓 【答案】C 【解析】綠蒂是《少年維特之煩惱》中的人物。

25．著名的書(shū)法字體“瘦金體”是由（）皇帝所創(chuàng)。A．宋徽宗 B．唐玄宗 C．明成祖 D．宋高宗 【答案】A 【解析】宋徽宗趙佶發(fā)明了瘦金體的書(shū)法字體。

26．關(guān)于 Word 的文本框，下列說(shuō)法是正確的是（）。A．Word 中提供了橫排和豎排兩種類型的文本框 B．在文本框中不可以插入圖片 C．在文本框中不可以使用項(xiàng)目符號(hào)

D．通過(guò)改變文本框的文字方向不可以實(shí)現(xiàn)橫排和豎排的轉(zhuǎn)換 【答案】A 【解析】文本框中可插入圖片，可使用項(xiàng)目符號(hào)，通過(guò)改變文本框的文字方向可以實(shí)現(xiàn)橫排 和豎排的轉(zhuǎn)換。

27．Excel 中，在單元格中輸入文字時(shí)，缺省（默認(rèn)）的對(duì)齊方式是（）。A．左對(duì)齊 B．右對(duì)齊 C．居中對(duì)齊 D．兩端對(duì)齊 【答案】A 【解析】在單元格中輸入文字時(shí)，缺省的對(duì)齊方式是左對(duì)齊。28．2，2，3，4，9，32，（）。A．129 B．215 C．257 D．283 【答案】D 【解析】選項(xiàng)數(shù)值較大，考慮遞推規(guī)律。9 到 32 大概是 4 倍關(guān)系，4 到 9 則只有 2 倍左右關(guān)

系，因此前項(xiàng)并非乘以一個(gè)常數(shù)得到后項(xiàng)，判斷是積數(shù)列變式。前兩項(xiàng)之積減自然數(shù)列得到 第三項(xiàng)。2×2－1＝3，2×3－2＝4，3×4－3＝9，4×9－4＝32，9×32－5＝283。

29．通過(guò)調(diào)查得知，并非所有的餐廳都有衛(wèi)生許可證。如果上述調(diào)查的結(jié)論是真實(shí)的，則可 以推出的是（）。A．所有的餐廳都沒(méi)有衛(wèi)生許可證 B．少數(shù)餐廳沒(méi)有衛(wèi)生許可證 C．多數(shù)餐廳有衛(wèi)生許可證

D．有的餐廳確實(shí)沒(méi)有衛(wèi)生許可證 【答案】D 【解析】考查直言命題的負(fù)命題。題干是直言命題“所有的餐廳都有衛(wèi)生許可證”的矛盾命 題，即等值于“有的餐廳沒(méi)有衛(wèi)生許可證”，D 項(xiàng)正確項(xiàng)無(wú)法由題干推出；根據(jù)題干并不能 推出是否是少數(shù)沒(méi)有衛(wèi)生許可證，因此 B、C 兩項(xiàng)錯(cuò)誤。

二、材料分析題（本大題共 3 小題，每小題 14 分，共 42 分）30．材料：

某課堂上，一名學(xué)生覺(jué)得自己的語(yǔ)文老師講的內(nèi)容特別沒(méi)有意思，就不由自主的看起課 外書(shū)來(lái)了，之后被上課的李老師發(fā)現(xiàn)。李老師在課后將情況反映給了班主任，班主任了解情 況后，批評(píng)了學(xué)生。學(xué)生不服，理由是老師講得不好，不如閱讀文學(xué)有收獲，而且自己的作 文寫(xiě)得很好，不需要上語(yǔ)文課了。班主任無(wú)法說(shuō)服，就請(qǐng)來(lái)學(xué)生的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)把孩子帶回去，狠狠地打了孩子一頓，最終導(dǎo)致孩子對(duì)班主任的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈反感，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極 性。

問(wèn)題：運(yùn)用職業(yè)理念的相關(guān)知識(shí)，評(píng)價(jià)班主任老師的行為。（14 分）【答案】這位班主任的行為違反了新課改的學(xué)生觀，我們要引以為戒。

首先，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。材料中，這位學(xué)生喜歡文學(xué)藝術(shù)，對(duì)文學(xué)有一定 天賦和能力，教師應(yīng)該在教育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行因材施教，發(fā)展 學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其次，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是發(fā)展的人，有不斷發(fā)展的潛力。材料中，教師對(duì) 于學(xué)生上課的問(wèn)題，一味地進(jìn)行否定，沒(méi)有給孩子改正錯(cuò)誤、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生 的發(fā)展。最后，新課改背景下的教師觀強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，要尊重和贊賞學(xué)生發(fā)展，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。材料中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，一味的否定學(xué)生的錯(cuò)誤，嚴(yán)重挫傷了學(xué) 生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性。

因此，作為教師，要踐行新課改背景下的職業(yè)理念，在教育教學(xué)重視學(xué)生身心發(fā)展，關(guān)注學(xué) 生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。31．材料：

某學(xué)校一位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)老師，上課多姿多彩很有趣，但對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)格，如果上黑板做演 示題目做不出，就會(huì)罵人。最嚴(yán)重的一次是一個(gè)學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)被教了很多次還是不能做 對(duì)題目，他一氣之下將人家的頭按在黑板上撞，嘴上還一邊罵。結(jié)果那個(gè)男生受不了這樣的 刺激，最后厭學(xué)，其他同學(xué)也紛紛“效仿”教師的行為，班級(jí)中的氣氛一片“血雨腥風(fēng)”…… 問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析該老師的教育行為。（14 分）【答案】教師的行為違反了教師職業(yè)道德，需要我們引以為戒。

首先，教師的行為違反了關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德。關(guān)愛(ài)學(xué)生強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊 重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不能體罰和變相體罰學(xué)生。材料中，教師不但在語(yǔ) 言上侮辱學(xué)生人格，還動(dòng)手傷害學(xué)生，最終讓學(xué)生身心受到巨大的傷害。

其次，教師的行為違反了為人師表的職業(yè)道德。為人師表強(qiáng)調(diào)教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明 恥，嚴(yán)于律己，以身作則，舉止文明。材料中，教師侮辱學(xué)生人格，侵犯學(xué)生權(quán)利，給學(xué)生 樹(shù)立了負(fù)面榜樣，不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德的養(yǎng)成。其三，教師的行為違反了愛(ài)國(guó)守法的職業(yè)道德。愛(ài)國(guó)守法強(qiáng)調(diào)教師要自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)和義務(wù)。材料中，體罰學(xué)生，侮辱學(xué)生人格，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)和 生命健康權(quán)，違反了相關(guān)法律法規(guī)。

因此，作為教師，要遵守教師職業(yè)道德，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的人格和身心健康，保護(hù)學(xué)生的合法 權(quán)益，履行教師的義務(wù)，嚴(yán)于律己，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。32．材料：

最近，天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)了迄今為止宇宙中離地球最遠(yuǎn)的星系。

據(jù)英國(guó)《每日電訊報(bào)》報(bào)道，這個(gè)星系名叫 8cL433＋63，距地球大約 150 億光年，是天 文學(xué)家利用設(shè)置在夏威夷群島莫拉克亞天文臺(tái)的凱克望遠(yuǎn)鏡發(fā)現(xiàn)的。

這個(gè)星系的光信號(hào)要經(jīng)歷 150 億年才能到達(dá)地球，所需時(shí)間是地球年齡的 3 倍。

這一發(fā)現(xiàn)表明，宇宙本身至少有 150 億年的歷史，從而否定了最近根據(jù)宇宙膨脹情況對(duì) 宇宙年齡做出的估算：宇宙只有 120 億年或更小的年齡。在此之前，天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)的最遠(yuǎn)的

星系距地球有 130 億光年，是 1991 年發(fā)現(xiàn)的。

值得注意的是，這個(gè)新發(fā)現(xiàn)的星系似乎含有一些恒星，這些恒星在其光信號(hào)到達(dá)地球時(shí)，就已經(jīng)年邁了。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的海隆?斯客拉德教授目前對(duì)英國(guó)《每日電訊報(bào)》的記 者說(shuō)，這個(gè)新發(fā)現(xiàn)的星系已經(jīng)充分形成這一事實(shí)表明，宇宙的年齡有可能還要大于 150 億年。

這一結(jié)論與對(duì)靠近地球的一些恒星的年齡的估計(jì)相符。天文學(xué)家估計(jì)離地球最近的一些 恒星的年齡至少有 160 億年。（選自《離地球最遠(yuǎn)的星系》，有刪改）問(wèn)題：

（1）文中“年邁”一詞的含義是什么。（4 分）【答案】年齡大于 150 億年。

（2）文中提到“宇宙本身至少有 150 億年的歷史”，為什么這么說(shuō)？（10 分）【答案】凱克望遠(yuǎn)鏡發(fā)現(xiàn)“8cL433＋63”星系距離地球大約 150 億光年，“8cL433＋63”星 系的光信號(hào)要?dú)v經(jīng) 150 億光年才能到達(dá)地球；另外天文學(xué)家估計(jì)離地球最近的一些恒星的 年齡至少有 160 億年也與此相符。

三、寫(xiě)作題（本大題 1 小題，每道題 50 分）33．閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)作文。

三個(gè)學(xué)生去買飲料。一個(gè)人說(shuō)，我喜歡喝甜甜的果汁；另一個(gè)人說(shuō)，我喜歡苦中帶甜的 咖啡；還有一個(gè)人說(shuō)，我喜歡清淡的礦泉水。一個(gè)老師聽(tīng)見(jiàn)了，若有所思。根據(jù)上述材料給 你的啟示，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇作文。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作。不要脫離材料內(nèi)容或含義，題目自擬，立意自定，觀點(diǎn)明確，分析具體，條理清晰，語(yǔ)言流暢，不少于 1000字。【參考范文】 繽紛成就和諧

三個(gè)學(xué)生走進(jìn)商店尋解渴之物，喜甜者偏愛(ài)果汁，喜淡者選擇礦泉水，喜歡又苦又甜者 買下咖啡，三種味道不同，但卻因不同而和諧——和而不同，方為和諧。若這世上只有一種 飲料，則不免單調(diào)而索然無(wú)味。

繽紛成就和諧。試看暮春三月，鵝柳淡煙的嫩黃，映階碧草的翠綠，出墻紅杏的艷紅，卷云時(shí)舒的碧空，它們的顏色各不相同，但這又有何妨？“萬(wàn)紫千紅總是春”，本來(lái)萬(wàn)物都 欣然生長(zhǎng)的春日就不是由一種色彩來(lái)主宰的。不同的是表象，和諧的是本質(zhì)，繽紛成就的是 多彩的豐富，是真正意義的和諧。

輕叩紅樓之門，尋那樁百年來(lái)曼遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的夢(mèng)，《紅樓夢(mèng)》里眾相紛紜，鐘靈秀麗的女兒

如此之多，誰(shuí)是讀者的最愛(ài)？從來(lái)是眾口難調(diào)，然而亦從來(lái)是雅俗共賞。輕撫著略微卷起的 書(shū)頁(yè)，我們仿佛聽(tīng)到，那“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”的張揚(yáng)，那“花落人亡兩不知”的憂 傷，那“這個(gè)妹妹，好像哪里見(jiàn)過(guò)”的驚喜，那“愛(ài)哥哥，愛(ài)哥哥”的呼喚，匯成了一曲和 諧的樂(lè)章，不絕于耳，味之不盡……

和諧不是一把尺子，硬生生地丈量萬(wàn)物，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)命令世間萬(wàn)物達(dá)成量的一致；和 諧是一位總攬全局的決策者，抑或說(shuō)是指揮家，讓萬(wàn)事萬(wàn)物各就其位，讓它們演繹真實(shí)的自 己，成就真正的和諧。

千年之前，春秋戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)亂年代里上演了空前而驚世的文化盛宴，諸子百家的爭(zhēng)鳴之聲 穿透史冊(cè)、書(shū)卷，穿越時(shí)空，仍然在耳畔擲地有聲；千年之后，蔡元培先生的“不以自己思 想來(lái)束縛他人，亦不以他人之思想來(lái)束縛自己”這一名言震醒了多少求索中的中國(guó)人，而“學(xué) 術(shù)自由，兼容并包”的思想又延續(xù)至今，令人敬佩。子曰“有教無(wú)類”。作為人民教師，我們應(yīng)尊重不同的學(xué)生，尊重不同的看法，尊重不

同的選擇。用心去領(lǐng)會(huì)并呵護(hù)真正的和諧，對(duì)各個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好給予保護(hù)；對(duì)各個(gè)學(xué)生的 學(xué)習(xí)陋習(xí)給予寬容。尊重商店里買不同飲料的學(xué)生；尊重音像店里買古典音樂(lè)或是流行搖滾 音樂(lè)的學(xué)生……正是每個(gè)學(xué)生的不同特性構(gòu)成這變幻的多彩的大千世界，沒(méi)有不同就沒(méi)有真 正的和諧。

問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？繽紛的色彩。為何？繽紛成就和諧！

第三篇：2014教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》仿真模擬題

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一、單項(xiàng)選擇題(從下面各題選項(xiàng)中選出一個(gè)最符合題意的答案，并將正確選項(xiàng)的字母填入括號(hào)內(nèi)。本題共21小題，每小題2分，共42分)

1.《愛(ài)彌兒》的著者是()

A.康德

B.裴斯泰洛齊

C.盧梭

D.洛克

2.教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在()

A.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

B.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

C.文化體系

D.教育為文化本體

3.我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()

A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

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C.壬戌學(xué)制

D.壬子癸丑學(xué)制

4.()是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí) 際問(wèn)題作為研究的主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

A.敘事研究法

B.實(shí)驗(yàn)研究法

C.行動(dòng)研究法

D.質(zhì)的研究法

5.校園文化屬于()

A.顯性課程

B.隱性課程

C.國(guó)家課程

D.地方課程

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6.()是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

A.實(shí)踐活動(dòng)法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.參觀法

7.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在()年。

A.1856

B.1860

C.186D.1866

8.教師備課應(yīng)做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生和

A.編寫(xiě)教案

B.設(shè)計(jì)教法

C.設(shè)計(jì)板書(shū)

D.做好備課計(jì)劃

()

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9.“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由()提出的。

A.赫爾巴特

B.贊科夫

C.巴班斯基

D.布魯納

10.以下不屬于安全教育的基本途徑的是()

A.課堂教學(xué)

B.專題活動(dòng)

C.綜合實(shí)踐活動(dòng)

D.心理健康教育

11.德育過(guò)程的基本矛盾是()

A.教育者與受教育者之間的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾

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12.班主任工作總結(jié)一般分為()

A.學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)

B.全面總結(jié)和專題總結(jié)

C.班級(jí)總結(jié)和教學(xué)總結(jié)

D.學(xué)習(xí)總結(jié)和活動(dòng)總結(jié)

13.信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是()

A.思維

B.想象

C.注意

D.復(fù)述

14.在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。

A.靈活性

B.獨(dú)創(chuàng)性

C.發(fā)散性

D.流暢性

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15.分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程屬于問(wèn)題解決的()階段。

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B.理解問(wèn)題

C.提出假設(shè)

D.驗(yàn)證假設(shè)

16.下列關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是()

A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征

B.人的氣質(zhì)是通過(guò)后天因素造成的 C.氣質(zhì)有好壞之分

D.氣質(zhì)能決定一個(gè)人未來(lái)成就的大小

17.課堂問(wèn)題行為的類型可以劃分為()

A.人格型和行為型

B.內(nèi)向性問(wèn)題行為和外向性問(wèn)題行為

C.行為型和情緒型

D.情緒型和人格型

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18.人們?cè)谟斡[過(guò)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象。這種記憶是()

A.情緒記憶

B.形象記憶

C.動(dòng)作記憶

D.情景記憶

19.逆反心理出現(xiàn)在()階段。

A.中學(xué)

B.小學(xué)

C.幼兒

D.大學(xué)

20.詹姆士和朗格提出了()

A.丘腦情緒理論

B.情緒的認(rèn)識(shí)一評(píng)估說(shuō)

C.情緒的機(jī)體知覺(jué)理論

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D.情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論

21.治療恐怖癥最常用的方法是()

A.肯定性訓(xùn)練

B.合理情緒療法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.松弛訓(xùn)練

二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)

1.講授法是一種注入式的教學(xué)方法。

2.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。

3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整、精確。

4.品德的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

1.簡(jiǎn)述影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素。

2.簡(jiǎn)述新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

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3.簡(jiǎn)述良好品德的培養(yǎng)方法。

4.簡(jiǎn)述良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)

1.某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上的學(xué)生完成情況很不理 想。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢?

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，王老師設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組.閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦 雜文”“知類文”“談方法”“說(shuō)感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。

方案提出以后，老師們都覺(jué)得不錯(cuò)，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這 對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了大力支持，并選擇了高

一、高二年 級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。

一段時(shí)間下來(lái)，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”：第一個(gè)“沒(méi)想到”是課堂秩序會(huì)那么好，進(jìn)了閱覽室，大 家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié);第二個(gè)“沒(méi)想到”是見(jiàn)效這么快，半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的

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閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。

2.李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自已越來(lái)越討厭上學(xué)了，因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘢瑪?shù)學(xué)老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”他想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么 也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)習(xí)成績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年被評(píng)為“三好學(xué)生”，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎……

請(qǐng)分析李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對(duì)策。

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】略。

2.D【解析】從廣義上說(shuō)，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因?yàn)榻逃仁俏幕臉?gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。

3.B【解析】壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但沒(méi)有實(shí)行;癸卯學(xué)制是我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。

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4.C【解析】題干描述的是行動(dòng)研究法的概念。

5.B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，一般來(lái)說(shuō)，隱性課程包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境;第二，學(xué)校班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化;第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。

6.C【解析】題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。

7.C【解析】在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。

8.B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

9.B【解析】略。

10.D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。

11.C【解析】德育過(guò)程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映。

12.B【解析】班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過(guò)程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。

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13.D【解析】如果通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強(qiáng)化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細(xì)復(fù)述可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時(shí)間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復(fù)述是使短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。

14.D【解析】流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

15.B【解析】題干描述的是問(wèn)題解決的理解問(wèn)題(明確問(wèn)題)的階段，理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

16.A【解析】氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)沒(méi)有優(yōu)劣之分，不能決定人未來(lái)成就的大小。

17.B【解析】目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類：一類是外傾性問(wèn)題行為;一類是內(nèi)傾性問(wèn)題行為。奎伊等人把課堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

18.B【解析】形象記憶是以我們感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。

19.A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”，說(shuō)話過(guò)頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時(shí)候。

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20.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學(xué)家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認(rèn)為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機(jī)體知覺(jué)理論。

21.C【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。

二、辨析題(答案要點(diǎn))

1.這種說(shuō)法是不正確的。

(1)注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說(shuō)某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。

2.這種說(shuō)法是不正確的。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無(wú)組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺(jué)的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。

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3.這種說(shuō)法是正確的。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。知覺(jué)的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，知覺(jué)也就越完整、精確。

4.這種銳法是不正確的。品德的形成是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個(gè)階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是品德建立的開(kāi)端。認(rèn)同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩(wěn)定的品德形成。

三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

1.(1)知識(shí);(2)社會(huì);(3)學(xué)生;(4)科學(xué)和教育的發(fā)展;(5)政治、文化與哲學(xué)。

2.(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程;

(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;

(3)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論;

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(4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。

3.(1)有效的說(shuō)服;

(2)樹(shù)立良好的榜樣;

(3)利用群體約定;

(4)價(jià)值辨析;

(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于品德的形成和改變都是非常有效的。

4.(1)有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受;

(2)有良好情緒的學(xué)生能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng);

(3)有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力;

(4)良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

四、材料分析題(答案要點(diǎn))

1.(1)我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目的的思考，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑;在愉悅的情境申，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。

(3)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

(4)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。

2.(1)李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸

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因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，為此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判摹Ｆ浯危瑪?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。

(2)對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛(ài)好如看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移;②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

第四篇：教師資格考試中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)解析

考點(diǎn)1：教育學(xué)著名代表人物著作及觀點(diǎn)

練習(xí)題：教育史上的新三個(gè)中心是（）。

A.學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心

B.教材中心、教育中心、課堂中心

C.教師中心、教學(xué)中心、課堂中心

D.教材中心、教師中心、學(xué)生中心

【答案】A。

考點(diǎn)2：教育與社會(huì)發(fā)展

1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)

(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利

(4)政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容

2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。

(1)教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

(3)通過(guò)教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層的選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會(huì)政治關(guān)系。

考點(diǎn)3：課程內(nèi)容

1.課程計(jì)劃：是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。

課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。其中，課程設(shè)置也就是開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。其中，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

3.教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分。

教材的編寫(xiě)方式主要有直線式和螺旋式。

練習(xí)題：宋老師要上一節(jié)高二數(shù)學(xué)課，他備課的最重要依據(jù)應(yīng)該是（）。

A.歷年高考題

B.習(xí)題集

C.課程標(biāo)準(zhǔn)

D.教學(xué)參考書(shū)

【答案】C。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

考點(diǎn)4：教學(xué)原則

1.直觀性教學(xué)原則：指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。其意義在于通過(guò)提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識(shí)。

2.啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

3.循序漸進(jìn)教學(xué)原則：指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。

4.鞏固性教學(xué)原則：指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)牢固地掌握和保存。

5.因材施教教學(xué)原則：指教師在教學(xué)活動(dòng)中要照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

6.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。

7.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。

練習(xí)題：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)真和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之停止。”這句話反應(yīng)的教學(xué)原則是

A.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則

B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

C.鞏固性原則

D.差異性原則

【答案】B。解析：題干中“知和行又是那么緊密地聯(lián)系著”體現(xiàn)了知和行的統(tǒng)一，即理論知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)的結(jié)合，故選B。

考點(diǎn)5：中學(xué)生心理障礙

1.焦慮癥：學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來(lái)。

2.強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

3.抑郁癥：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

4.恐懼癥：對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。

考點(diǎn)6：埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論

練習(xí)題：李大力最近發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的兒子李小力難以始終保持自我一致性，容易喪失目標(biāo)，失去信心。依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論，李小力個(gè)體發(fā)展危機(jī)沒(méi)有處理好的階段是（）。

A.主動(dòng)感——內(nèi)疚感

B.勤奮感——自卑感

C.角色同一——角色混亂

D.信任——懷疑

【答案】C。解析：該同學(xué)處于中學(xué)階段，根據(jù)埃里克森社會(huì)性發(fā)展理論，正處于自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂時(shí)期。

考點(diǎn)7：德育原則

1.導(dǎo)向性原則：指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。由于學(xué)生正處在品德形成的階段，可塑性強(qiáng)，這就要求學(xué)校德育要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向。

2.疏導(dǎo)原則：指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上。

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則：既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4.知行統(tǒng)一原則：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。

5.依靠積極因素，克服消極因素的原則：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。

6.教育影響的一致性與連貫性原則：德育工作中應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。

7.因材施教原則：指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。

練習(xí)題：孔子提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”來(lái)了解學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，體現(xiàn)德育原則的（）。

A.導(dǎo)向性原則

B.疏導(dǎo)性原則

C.因材施教原則

D.教育的一致性與連貫性原則

【答案】C。

考點(diǎn)8：德育方法

1.說(shuō)服教育法：主要有語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。

2.榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

3.情感陶冶法(陶冶教育法)：教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。

情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

4.個(gè)人修養(yǎng)法：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

5.品德評(píng)價(jià)法：通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。

第五篇：教師資格考試教育知識(shí)與能力中學(xué)考點(diǎn) 人本主義

教師資格考試教育知識(shí)與能力中學(xué)考點(diǎn)人本主義

(一)人本主義心理學(xué)概述人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代興起于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派，是繼行為主義和精神分析之后西方心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”，以其獨(dú)特的研究對(duì)象和方法，影響了西方心理學(xué)的研究取向。它反對(duì)行為主義心理學(xué)的機(jī)械決定論，也反對(duì)精神分析性本能決定論，主張把現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人作為心理學(xué)研究的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)研究人類的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值和意義，關(guān)心人的本性、創(chuàng)造性潛能、人的自由與選擇。他們的研究?jī)A向和對(duì)人性的看法反映了當(dāng)代西方社會(huì)的思想動(dòng)態(tài)。人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯。

1.人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的社會(huì)歷史背景

首先，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)掘人的潛能、追求健康人格和自我實(shí)現(xiàn)等觀點(diǎn)，迎合了“二戰(zhàn)”后美國(guó)當(dāng)時(shí)的時(shí)代精神發(fā)展的需求。其次，美國(guó)社會(huì)在表面繁榮的背后面臨著許多尖銳的矛盾和嚴(yán)重的異化現(xiàn)象，特別需要有一種新的心理學(xué)理論加以解決。人本主義心理學(xué)的興起，正是代表了一種對(duì)“科技中心主義”的反省，代表了美國(guó)心理學(xué)界對(duì)時(shí)代精神挑戰(zhàn)的一種積極回應(yīng)。再次，社會(huì)生活中的文化變遷、心理沖突與價(jià)值觀的危機(jī)，需要有一種新的心理學(xué)理論和心理治療模式。

2.人本主義心理學(xué)的思想淵源

(1)人性論、人道主義與人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)的源頭可以追溯到古希臘的人性論和文藝復(fù)興時(shí)期的人道主義思想。

(2)現(xiàn)象學(xué)對(duì)人本主義心理學(xué)的影響

許多人本主義心理學(xué)者都受到了現(xiàn)象學(xué)的影響。馬斯洛指出，現(xiàn)象學(xué)方法更適合于研究人類的個(gè)體心理現(xiàn)象。由于現(xiàn)象學(xué)更強(qiáng)調(diào)自我的內(nèi)在感受，因此現(xiàn)象學(xué)方法應(yīng)成為心理學(xué)所適用的方法。羅杰斯以患者為中心的治療理論也是以現(xiàn)象學(xué)為基礎(chǔ)的。

(3)存在主義對(duì)人本主義心理學(xué)的影響

存在主義哲學(xué)思潮在本體論上顯著地影響著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，而且也出現(xiàn)了以羅洛?梅為代表的具有存在主義傾向的人本主義心理學(xué)分支。

(二)馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論

1.馬斯洛的學(xué)習(xí)理論

馬斯洛主張，學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠?jī)?nèi)發(fā)。教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)只是輔導(dǎo)，學(xué)生本身自然就有學(xué)習(xí)的潛在能力。不過(guò)，教師的輔導(dǎo)有當(dāng)與不當(dāng)之別。輔導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)而成長(zhǎng);輔導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生反倒因輔導(dǎo)而萎縮。

2.康布斯的學(xué)習(xí)理論

康布斯認(rèn)為，個(gè)體的行為基本上是由他對(duì)自己和周圍世界的知覺(jué)而定的。認(rèn)知心理學(xué)家所指的知覺(jué)是理性的，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而人本主義心理學(xué)家把知覺(jué)解釋為個(gè)人對(duì)其所知覺(jué)到的對(duì)象產(chǎn)生的一種感受，是感性的。這一點(diǎn)正是人本主義心理學(xué)最突出之處。

對(duì)于知覺(jué)與行為的關(guān)系，康布斯等人認(rèn)為，不同的人既然對(duì)同一事實(shí)產(chǎn)生不同信念，該事實(shí)對(duì)不同的人自然也就具有不同的意義。因此，要想改變一個(gè)人的行為，不能只從行為表現(xiàn)上去加以矯正，而必須設(shè)法改變他們的知覺(jué)或信念。

康布斯還主張，教育的目的絕不只限于教學(xué)生知識(shí)或謀生技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的情感需求，使他們能在認(rèn)知和情感方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)健全人格。學(xué)生的情感需求，是指他們?cè)谇榫w、情操、態(tài)度、道德以至價(jià)值判斷等多方面的需求。這些需求關(guān)系到人與人的關(guān)系，是人在社會(huì)生活方面律己、待人、處事所需要的能力。