第一篇：中小學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》材料分析主要考點(diǎn)

中小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》材料分析題重要考點(diǎn)

教育知識(shí)與能力，整張卷面中，共有兩道材料分析題，每題18分，共36分。教育知識(shí)與能力材料分析題重要考點(diǎn)如下： 1學(xué)生觀

學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。2教學(xué)的原則與方法

① 學(xué)四大基本規(guī)律：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一;掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一;教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一;傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。

② 教學(xué)八大原則：科學(xué)性與教育性相結(jié)合;理論聯(lián)系實(shí)際;循序漸進(jìn)、因材施教、量力性原則;直觀性原則、鞏固性原則、啟發(fā)性教學(xué)原則。

巧妙記憶教學(xué)八大原則

教學(xué)原則是指導(dǎo)教育教學(xué)工作的基本原則，因此，在教師資格考試科目二中是一個(gè)重要考點(diǎn)。在此，我們對(duì)教學(xué)原則進(jìn)行梳理：第一，如何巧妙地記憶考綱中出現(xiàn)的八條教學(xué)原則;第二，通過關(guān)鍵詞法使大家進(jìn)一步明確每一原則的內(nèi)涵。

巧妙記憶教學(xué)原則 我們需要掌握的教學(xué)原則有八個(gè)：直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、因材施教、系統(tǒng)性(循序漸進(jìn))、量力性(可接受性)、理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一。

教學(xué)原則記憶詩：直觀啟發(fā)鞏固性因材系統(tǒng)又量力理論一定聯(lián)實(shí)際科學(xué)教育要統(tǒng)一

二、利用關(guān)鍵詞理解教學(xué)原則

1.直觀性。關(guān)鍵詞：直接感知 這一原則告訴我們?cè)诮虒W(xué)中一定要讓學(xué)生多聽、多看、多操作。例如：直觀教具、PPT。

2.啟發(fā)性 關(guān)鍵詞：主動(dòng)積極這一原則告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：不直接呈現(xiàn)問題答案，讓學(xué)生進(jìn)行討論從而自己得出問題答案。

3.鞏固性 關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)這一原則是說我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。例如：溫故而知新。

4.因材施教 關(guān)鍵詞：差異性這一原則是說我們面對(duì)的學(xué)生具有個(gè)體差異性，要求我們針對(duì)他們的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如：在心理學(xué)中，認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，需要教師因材施教。

5.系統(tǒng)性(循序漸進(jìn)性)關(guān)鍵詞：順序這一原則告訴我們教師在教學(xué)中要注意兩個(gè)順序：一是學(xué)生身心發(fā)展的順序;二是知識(shí)的邏輯順序。例如：不陵節(jié)而施、學(xué)不躐等。

6.量力性(可接受性)關(guān)鍵詞：量力而為 這一原則告訴我們教學(xué)要量力而行，教給學(xué)生的內(nèi)容不能太難也不能太簡(jiǎn)單。例如：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，引領(lǐng)者學(xué)生的發(fā)展。

7.理論聯(lián)系實(shí)際 關(guān)鍵詞：理論與實(shí)際并駕齊驅(qū) 這一原則告訴教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況;另外，學(xué)生在學(xué)會(huì)了知識(shí)后要學(xué)以致用。例如：不少地區(qū)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，以適應(yīng)本地區(qū)的實(shí)際情況。

8.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一關(guān)鍵詞：雙基教育與德育相互滲透這一原則是說教育者既要將基本知識(shí)與基本技能傳授給學(xué)生，也要在這個(gè)過程中滲入進(jìn)去德育因素，以引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)。例如：歷史課上，教師講授有關(guān)岳飛的歷史，一方面讓學(xué)生了解史實(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)岳飛偉大的愛國(guó)情懷。3新課程背景下的評(píng)價(jià)理念

? 在評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;

? 評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過分關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程;

? 評(píng)價(jià)主體上，要評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化;

? 評(píng)價(jià)結(jié)果上，不僅要關(guān)注結(jié)果的準(zhǔn)確公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn);

? 評(píng)價(jià)內(nèi)容上，全方面情況進(jìn)行全面綜合考察;

? 評(píng)價(jià)方法上，評(píng)價(jià)方式多樣化

? 評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。4影響問題解決的主要因素

問題的特征、遷移、思維定勢(shì)、功能固著、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。5馬斯洛需求層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。6成敗歸因理論

一個(gè)總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控制的因素(即能力)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助。所以正確的歸因應(yīng)該是歸因到內(nèi)部的、不穩(wěn)地和可控制(即努力程度)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，引導(dǎo)學(xué)生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。7學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

(1)遷移的分類：①正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用;②負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響;③順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;④逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

(2)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略：①關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);②教育內(nèi)容與教學(xué)過程的合理選擇和安排：精選教材;合理安排教學(xué)內(nèi)容;合理安排教學(xué)進(jìn)程;③教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。8分析學(xué)生的人格

學(xué)生的人格特征包含：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。

影響人格發(fā)展的因素有：遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭因素(權(quán)威性教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式)、學(xué)校教育因素和個(gè)人主觀因素。

人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)。氣質(zhì)包含膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，認(rèn)知風(fēng)格有場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存性、沉思型和沖動(dòng)型等，氣質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格無好壞之分。每個(gè)學(xué)生都有自己的人格特點(diǎn)，教師應(yīng)該做到因材施教 9氣質(zhì)類型

對(duì)于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，教師應(yīng)該因材施教，不應(yīng)刻意改變學(xué)生氣質(zhì)，而是幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。

? 膽汁質(zhì)：不可遏制型，熱情精力旺盛，好沖動(dòng)，暴躁易怒，脾氣急。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說服力的嚴(yán)厲的批評(píng)，可以促使他們遵守紀(jì)律，約束自己的行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習(xí)中要去鍛煉他們的自制力，趁著冷靜地對(duì)待事物;

? 多血質(zhì)：活潑型，活潑好動(dòng)，熱愛社交，具有明顯的外向傾向，但是粗枝大葉。對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)參加更多的活動(dòng)，在活動(dòng)中磨礪他們的意志的堅(jiān)韌性、情緒的穩(wěn)定性。

? 粘液質(zhì)：安靜型，安靜穩(wěn)重踏實(shí)，自制力強(qiáng)，但反應(yīng)性低，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，死板。對(duì)于粘液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)給予更多的思考時(shí)間，才能使他們逐漸認(rèn)識(shí)自己的問題所在。

? 抑郁質(zhì)：抑郁型，行為孤僻，不善交往，多愁善感，適應(yīng)能力差，性格有明顯的內(nèi)傾性。對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開場(chǎng)合批評(píng)他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)他們參加公開活動(dòng)的勇氣。

10中學(xué)生心理特點(diǎn)及指導(dǎo)

身心發(fā)展的特點(diǎn)：過渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性 心理健康教育的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;②開設(shè)心理輔導(dǎo)課程;③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育;⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;⑥小組輔導(dǎo)。

學(xué)生心理健康的維護(hù)：①學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適(自我激勵(lì)法、自我暗示法、情景遷移法、情緒宣泄法、行為補(bǔ)償法);②學(xué)校通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康;③與家長(zhǎng)合作建構(gòu)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

? 中學(xué)生性心理特點(diǎn)：①渴望了解性知識(shí);②對(duì)異性充滿好奇與愛慕;③在異性面前容易緊張和興奮;④性沖動(dòng)和性欲望的出現(xiàn)。對(duì)策：①加強(qiáng)教育，理解性生理和心理的變化;②更新理念，認(rèn)知異性交往的意義;③指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。總之，中學(xué)生的異性交往需要老師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。首先，老師和家長(zhǎng)要重視性教育，而且要把握好教育尺度，在傳授性知識(shí)的時(shí)候，用符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)、能被他們接受的方式為宜，而不是簡(jiǎn)單地把成人的知識(shí)教給孩子，或是單純地迎合孩子的心理。此外，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑M織男女學(xué)生共同參與一些健康有益的活動(dòng)，使他們與異性交往的需要在活動(dòng)中得到滿足。

11中學(xué)品德的發(fā)展與培養(yǎng)

中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)：①倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯;②品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡(初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性;高中階段品德發(fā)展趨向成熟)

? 影響品德發(fā)展的因素：①外部因素：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體、學(xué)校教育;②內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)識(shí)。

? 促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法

? 有效的說服;②樹立良好的榜樣;③利用群體約定;④給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰;⑤價(jià)值辨析;

12德育有關(guān)原理

? 德育四大規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程;德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的過程;是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程;德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

? 育的八大原則：導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教，知行統(tǒng)一，正面教育與紀(jì)律約束、依靠積極因素克服消極因素的原則

? 德育的途徑：思想政治課與其他學(xué)科教學(xué);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);課外活動(dòng);共青團(tuán)組織的活動(dòng);校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí);班主任工作。

? 德育六大方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導(dǎo)實(shí)踐法、品德評(píng)價(jià)法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

巧記德育八項(xiàng)原則

德育原則一共有八項(xiàng)原則，歷年的材料分析題和客觀題對(duì)德育原則的考查也是非常頻繁的，這說明德育原則是一個(gè)重要的考點(diǎn)。君子動(dòng)口不動(dòng)手 原則1.導(dǎo)向性原則

小杰是一位三年級(jí)的小學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但就是脾氣有點(diǎn)急，有些小頑皮。有一次，由于小杰動(dòng)手打了鄰班一位同學(xué)而被班主任趙老師叫到了辦公室進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)。班主任趙老師在教導(dǎo)小杰之前就準(zhǔn)備把“君子動(dòng)口不動(dòng)手”這一道理講給小杰聽。(趙老師在進(jìn)行德育工作之前自己要先明確是非，即導(dǎo)向性原則)原則2.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則

小杰來到趙老師辦公室，趙老師對(duì)小杰說：“小杰，你先坐，我們談?wù)勀愫透舯诎嗤瑢W(xué)打架的事情。”(試想，如果此時(shí)趙老師采用的不是和藹可親的口吻，而是讓小杰站在一旁對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)斥，效果應(yīng)該不會(huì)理想，也就是說，想改造一個(gè)人身上的不足之處，首先要尊重他，即尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則)原則3.因材施教的德育原則 小杰坐下來，趙老師問：“小杰，為什么要打鄰班同學(xué)呢?”小杰：“因?yàn)槲矣H眼看到鄰班××同學(xué)欺負(fù)我的好哥們阿強(qiáng)，我氣不過，就打了他!”趙老師：“原來是這樣。”(趙老師只有了解了小杰為什么打人，才能針對(duì)小杰的實(shí)際問題對(duì)他進(jìn)行教育，這就是因材施教的德育原則)原則4.疏導(dǎo)性的德育原則

趙老師繼續(xù)說：“小杰，你重視朋友之間的友情、重感情，這是好事兒，可是，你也應(yīng)該懂得，君子動(dòng)口不動(dòng)手，你這樣不由分說的就去打同學(xué)，是不是不太好呢?我們可以和××同學(xué)講道理啊，也可以叫其他同學(xué)和老師過去給你們?cè)u(píng)評(píng)理。(趙老師給小杰講道理，讓小杰懂得“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的道理，而不是簡(jiǎn)單粗暴的呵斥小杰，體現(xiàn)了疏導(dǎo)性的德育原則)原則5.依靠積極因素，克服消極因素的德育原則

我也知道阿強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好，在班級(jí)里也不喜歡跟其他同學(xué)交流，所以總是受一些同學(xué)欺負(fù)。小杰，我覺得你要是真講哥們義氣，是不是應(yīng)該在平時(shí)多幫助一下阿強(qiáng)呢?幫助他在同學(xué)中逐步樹立威信!”(趙老師利用小杰重朋友感情的優(yōu)點(diǎn)來引導(dǎo)他幫助阿強(qiáng)逐步樹立威信，體現(xiàn)依靠積極因素，克服消極因素的德育原則)

原則6.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則

小杰點(diǎn)點(diǎn)頭，表示聽明白了趙老師講的道理。趙老師說：“小杰，既然你已經(jīng)懂得‘君子動(dòng)口不動(dòng)手’的道理了，如果下次再有和同學(xué)打架的行為，我可要有懲罰措施啦!”(趙老師對(duì)小杰進(jìn)行完正面教育，也要有相應(yīng)的紀(jì)律約束，以避免學(xué)生的不良行為，即正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則)原則7.影響的一致性與連貫性原則

回到家，小杰和奶奶說起了在學(xué)校發(fā)生的事情，奶奶對(duì)趙老師的教導(dǎo)表示贊同。(家庭與社會(huì)只有與學(xué)校教育相互配合，保持統(tǒng)一才能夠使學(xué)校教育發(fā)揮最大的效果。試想，如果小杰奶奶認(rèn)為，小杰如果不打同學(xué)，小杰就會(huì)挨打，那么，趙老師的教導(dǎo)就白費(fèi)了。充分體現(xiàn)影響的一致性與連貫性原則)原則8.知行統(tǒng)一的德育原則

一段時(shí)間后，趙老師發(fā)現(xiàn)，小杰變得彬彬有理了，在他的幫助下，好哥們阿強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)等各個(gè)方面也取得了不少進(jìn)步。(當(dāng)學(xué)生的道德行為最終形成，才能說德育工作取得了實(shí)質(zhì)效果，即體現(xiàn)知行統(tǒng)一的德育原則)13課堂行為及應(yīng)對(duì)

? 課堂行為產(chǎn)生的原因：①學(xué)生的因素(適應(yīng)不良，厭煩，挫折與緊張，尋求注意與地位，過度活動(dòng)，性別差異);②教師的因素(要求不當(dāng)，濫用懲罰手段，教師缺乏自我批評(píng)精神);③環(huán)境因素(家庭因素，大眾媒體，課堂內(nèi)部環(huán)境)。

? 課堂問題行為的處置和矯正：①制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃;②幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);③給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo);④建立良好的教學(xué)秩序;⑤協(xié)調(diào)同伴關(guān)系;⑥與家長(zhǎng)合作;⑦行為矯正與心理輔導(dǎo)。

第二篇：教師資格考試中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)解析

考點(diǎn)1：教育學(xué)著名代表人物著作及觀點(diǎn)

練習(xí)題：教育史上的新三個(gè)中心是（）。

A.學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心

B.教材中心、教育中心、課堂中心

C.教師中心、教學(xué)中心、課堂中心

D.教材中心、教師中心、學(xué)生中心

【答案】A。

考點(diǎn)2：教育與社會(huì)發(fā)展

1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)

(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利

(4)政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容

2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。

(1)教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

(3)通過教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層的選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會(huì)政治關(guān)系。

考點(diǎn)3：課程內(nèi)容

1.課程計(jì)劃：是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。

課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。其中，課程設(shè)置也就是開設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。其中，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

3.教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，其中，教科書和講義是教材的主體部分。

教材的編寫方式主要有直線式和螺旋式。

練習(xí)題：宋老師要上一節(jié)高二數(shù)學(xué)課，他備課的最重要依據(jù)應(yīng)該是（）。

A.歷年高考題

B.習(xí)題集

C.課程標(biāo)準(zhǔn)

D.教學(xué)參考書

【答案】C。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

考點(diǎn)4：教學(xué)原則

1.直觀性教學(xué)原則：指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。其意義在于通過提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識(shí)。

2.啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

3.循序漸進(jìn)教學(xué)原則：指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。

4.鞏固性教學(xué)原則：指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)牢固地掌握和保存。

5.因材施教教學(xué)原則：指教師在教學(xué)活動(dòng)中要照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

6.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。

7.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。

練習(xí)題：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)真和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之停止。”這句話反應(yīng)的教學(xué)原則是

A.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則

B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

C.鞏固性原則

D.差異性原則

【答案】B。解析：題干中“知和行又是那么緊密地聯(lián)系著”體現(xiàn)了知和行的統(tǒng)一，即理論知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)的結(jié)合，故選B。

考點(diǎn)5：中學(xué)生心理障礙

1.焦慮癥：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。

2.強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

3.抑郁癥：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

4.恐懼癥：對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。

考點(diǎn)6：埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論

練習(xí)題：李大力最近發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的兒子李小力難以始終保持自我一致性，容易喪失目標(biāo)，失去信心。依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論，李小力個(gè)體發(fā)展危機(jī)沒有處理好的階段是（）。

A.主動(dòng)感——內(nèi)疚感

B.勤奮感——自卑感

C.角色同一——角色混亂

D.信任——懷疑

【答案】C。解析：該同學(xué)處于中學(xué)階段，根據(jù)埃里克森社會(huì)性發(fā)展理論，正處于自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂時(shí)期。

考點(diǎn)7：德育原則

1.導(dǎo)向性原則：指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。由于學(xué)生正處在品德形成的階段，可塑性強(qiáng)，這就要求學(xué)校德育要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向。

2.疏導(dǎo)原則：指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上。

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則：既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。

4.知行統(tǒng)一原則：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。

5.依靠積極因素，克服消極因素的原則：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。

6.教育影響的一致性與連貫性原則：德育工作中應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。

7.因材施教原則：指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。

練習(xí)題：孔子提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”來了解學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，體現(xiàn)德育原則的（）。

A.導(dǎo)向性原則

B.疏導(dǎo)性原則

C.因材施教原則

D.教育的一致性與連貫性原則

【答案】C。

考點(diǎn)8：德育方法

1.說服教育法：主要有語言說服和事實(shí)說服。

2.榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

3.情感陶冶法(陶冶教育法)：教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。

情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

4.個(gè)人修養(yǎng)法：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

5.品德評(píng)價(jià)法：通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。

第三篇：教師資格考試教育知識(shí)與能力中學(xué)考點(diǎn) 人本主義

教師資格考試教育知識(shí)與能力中學(xué)考點(diǎn)人本主義

(一)人本主義心理學(xué)概述人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代興起于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派，是繼行為主義和精神分析之后西方心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”，以其獨(dú)特的研究對(duì)象和方法，影響了西方心理學(xué)的研究取向。它反對(duì)行為主義心理學(xué)的機(jī)械決定論，也反對(duì)精神分析性本能決定論，主張把現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人作為心理學(xué)研究的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)研究人類的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值和意義，關(guān)心人的本性、創(chuàng)造性潛能、人的自由與選擇。他們的研究?jī)A向和對(duì)人性的看法反映了當(dāng)代西方社會(huì)的思想動(dòng)態(tài)。人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯。

1.人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的社會(huì)歷史背景

首先，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)掘人的潛能、追求健康人格和自我實(shí)現(xiàn)等觀點(diǎn)，迎合了“二戰(zhàn)”后美國(guó)當(dāng)時(shí)的時(shí)代精神發(fā)展的需求。其次，美國(guó)社會(huì)在表面繁榮的背后面臨著許多尖銳的矛盾和嚴(yán)重的異化現(xiàn)象，特別需要有一種新的心理學(xué)理論加以解決。人本主義心理學(xué)的興起，正是代表了一種對(duì)“科技中心主義”的反省，代表了美國(guó)心理學(xué)界對(duì)時(shí)代精神挑戰(zhàn)的一種積極回應(yīng)。再次，社會(huì)生活中的文化變遷、心理沖突與價(jià)值觀的危機(jī)，需要有一種新的心理學(xué)理論和心理治療模式。

2.人本主義心理學(xué)的思想淵源

(1)人性論、人道主義與人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)的源頭可以追溯到古希臘的人性論和文藝復(fù)興時(shí)期的人道主義思想。

(2)現(xiàn)象學(xué)對(duì)人本主義心理學(xué)的影響

許多人本主義心理學(xué)者都受到了現(xiàn)象學(xué)的影響。馬斯洛指出，現(xiàn)象學(xué)方法更適合于研究人類的個(gè)體心理現(xiàn)象。由于現(xiàn)象學(xué)更強(qiáng)調(diào)自我的內(nèi)在感受，因此現(xiàn)象學(xué)方法應(yīng)成為心理學(xué)所適用的方法。羅杰斯以患者為中心的治療理論也是以現(xiàn)象學(xué)為基礎(chǔ)的。

(3)存在主義對(duì)人本主義心理學(xué)的影響

存在主義哲學(xué)思潮在本體論上顯著地影響著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，而且也出現(xiàn)了以羅洛?梅為代表的具有存在主義傾向的人本主義心理學(xué)分支。

(二)馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論

1.馬斯洛的學(xué)習(xí)理論

馬斯洛主張，學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠?jī)?nèi)發(fā)。教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)只是輔導(dǎo)，學(xué)生本身自然就有學(xué)習(xí)的潛在能力。不過，教師的輔導(dǎo)有當(dāng)與不當(dāng)之別。輔導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)而成長(zhǎng);輔導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生反倒因輔導(dǎo)而萎縮。

2.康布斯的學(xué)習(xí)理論

康布斯認(rèn)為，個(gè)體的行為基本上是由他對(duì)自己和周圍世界的知覺而定的。認(rèn)知心理學(xué)家所指的知覺是理性的，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而人本主義心理學(xué)家把知覺解釋為個(gè)人對(duì)其所知覺到的對(duì)象產(chǎn)生的一種感受，是感性的。這一點(diǎn)正是人本主義心理學(xué)最突出之處。

對(duì)于知覺與行為的關(guān)系，康布斯等人認(rèn)為，不同的人既然對(duì)同一事實(shí)產(chǎn)生不同信念，該事實(shí)對(duì)不同的人自然也就具有不同的意義。因此，要想改變一個(gè)人的行為，不能只從行為表現(xiàn)上去加以矯正，而必須設(shè)法改變他們的知覺或信念。

康布斯還主張，教育的目的絕不只限于教學(xué)生知識(shí)或謀生技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的情感需求，使他們能在認(rèn)知和情感方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)健全人格。學(xué)生的情感需求，是指他們?cè)谇榫w、情操、態(tài)度、道德以至價(jià)值判斷等多方面的需求。這些需求關(guān)系到人與人的關(guān)系，是人在社會(huì)生活方面律己、待人、處事所需要的能力。

第四篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納(7.1)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（7.1）

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)

第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。它以 參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看。既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義

(一)診斷教學(xué)問題

通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在 的問題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略．改進(jìn)教學(xué)措施。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向．有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

(二)提供反饋信息

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對(duì)于教師而言，教學(xué)評(píng) 價(jià)提供的反饋信息．可以幫助他們及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)過程各個(gè)方面的詳細(xì)情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而 言，一般說來，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及其“癥結(jié)”之所在．以便在 教師的指導(dǎo)下“對(duì)癥下藥”，及時(shí)糾正。

(三)調(diào)控教學(xué)方向

在教學(xué)過程中．教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)．從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約。如果教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能夠全面反映教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要 求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的，就會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則，就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離正確的方向。

(四)檢驗(yàn)教學(xué)效果

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些都必須通過教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和 驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。可以作為證明學(xué)生知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時(shí)，對(duì)于學(xué) 生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也可以作為教育行政部門評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型

(一)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學(xué) 生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，診斷 性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；(2)決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置：(3)辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測(cè) 驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)改進(jìn)學(xué)生 的學(xué)習(xí)；(2)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；(3)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(4)給教師提供反饋。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；(2)證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá) 到教學(xué)目標(biāo)的程度；(3)確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；(4)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性；(5)為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

(二)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的 位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。相對(duì)性評(píng)價(jià)常以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中 的相對(duì)位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪嘀惺菍儆凇皟?yōu)”、“中”，還是“差”。相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。它的缺點(diǎn)是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它主要依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué) 生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握 了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點(diǎn)是不適用于甄選人才。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

(一)客觀性原則

客觀性是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。因?yàn)檫M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判定。如果缺乏客觀性，就會(huì)完全失去意義，還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實(shí)地反 映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并作為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。這就要求要以科學(xué)可靠的檢測(cè)技術(shù)和方法為工具,取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在 的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評(píng)定。

(二)發(fā)展性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

(三)整體性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評(píng)定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評(píng)價(jià)：三是要把分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)和語言評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實(shí)際。

(四)指導(dǎo)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長(zhǎng)處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。

貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量二是要信息反饋及時(shí)；三是要重視形成性評(píng)價(jià)，起到及時(shí)矯正的作用；四是分析指導(dǎo)要切合實(shí)際。

五、小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在宏觀范圍，教育評(píng)價(jià)涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展。在小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展評(píng)定教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)是最主要的評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問題，評(píng)價(jià)教改實(shí)驗(yàn)，評(píng)估 學(xué)校的 總體表現(xiàn)也較為常見。

(一)學(xué)生發(fā)展評(píng)定

學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)定學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅 包括學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)也就是操行評(píng)定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點(diǎn)與不足。操作評(píng)定 應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點(diǎn)三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評(píng)價(jià)包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)

進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對(duì)獨(dú)立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個(gè)方面。實(shí)施授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教 學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的客堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。具體到每一個(gè)方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量 評(píng)價(jià)包括專家、同行、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師要增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽課、評(píng)課的深入交流 形式評(píng)價(jià)授課質(zhì)量。不是局限于固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。對(duì)中小學(xué)教師來說，評(píng)課是很重要的一種能力，因?yàn)樵u(píng)課是教學(xué)常 規(guī)的一部分。

(三)課程和教材評(píng)價(jià)

課程和教材是教育評(píng)價(jià)中容易忽略的部分。事實(shí)上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評(píng)判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。如果不從 課程人手，教學(xué)改革很難深入。當(dāng)我們?cè)u(píng)判學(xué)校教育重智輕能、批評(píng)教育質(zhì)量不高時(shí)，可曾想到首先應(yīng)該檢討的是課程和教材是否適當(dāng)。在開展課程和教材評(píng)價(jià)時(shí)，教師的意見會(huì)備受重視，因?yàn)榻處熥盍私鈱W(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評(píng)價(jià)語文教材時(shí)，研究人員可以請(qǐng)教師就教材的內(nèi)容、組織 編排、練習(xí)活動(dòng)、輔助材料、外觀等方面進(jìn)行評(píng)議。具體到每個(gè)方面，應(yīng)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：標(biāo)準(zhǔn)化自測(cè)題能夠配合教學(xué)重點(diǎn)，深淺配置適當(dāng)，具 有啟發(fā)性和趣味性。對(duì)于這些問題，教師都在教學(xué)過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評(píng)價(jià)。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊 性；語文教材對(duì)聽、說、讀、寫的要求是否得當(dāng)；處理教材過程中有哪些困難。總之，教師學(xué)遇到的問題都可以成為評(píng)價(jià)的議題。

六、小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟

評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過收集和整理資料，判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。

(一)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總目標(biāo)可概括成以下類別。

1．與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

(1)知識(shí)和技能目標(biāo)。包括理解、知識(shí)、思考、技能及生活實(shí)踐能力等。

(2)情意目標(biāo)。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習(xí)慣、品德等。

2．與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)(1)學(xué)生的智能、性格傾向等。

(2)學(xué)生的環(huán)境。包括家庭狀況、交友情形、學(xué)校條件、學(xué)校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。包括身體和健康狀況等。

在小學(xué)教育實(shí)際中，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管在短期內(nèi)，不一定要經(jīng)常、正規(guī)地開展綜合評(píng)定，不一定要具體測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對(duì)于全面發(fā)展內(nèi)涵 的正確把握。仍然會(huì)開闊教師的評(píng)價(jià)視野。實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往只針對(duì)總目標(biāo)中的某個(gè)方面。如“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在設(shè)計(jì)這一方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，首先要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度 應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)角度去考察，然后再具體分析這些內(nèi)容的行為表現(xiàn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：“聽”“想”“作業(yè)”。“聽”可以從視線、神志、小動(dòng)作三個(gè)方面去覺察；“想”從舉手次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、參加師生間和生生間討論的時(shí)間三個(gè)方面去考察；“作業(yè)”從書寫形式、完成任 務(wù)時(shí)間和結(jié)果質(zhì)量三方面去檢查。這樣的指標(biāo)具體、可測(cè)、有前瞻性。

(二)選擇評(píng)價(jià)樣本

在進(jìn)行實(shí)地評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)象和場(chǎng)所的選擇也是關(guān)鍵。比如要開展全國(guó)小學(xué)生身體狀況的評(píng)價(jià)，如何選樣呢?選農(nóng)村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級(jí)還是 六年級(jí)?這些問題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評(píng)價(jià)樣本的選擇問題。一般來說，樣本的選擇取決于評(píng)價(jià)的范圍和目的。如果只是某個(gè)市或某個(gè)縣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，就要在相應(yīng)的總體范圍內(nèi)選擇所有代表性的學(xué)校。選擇了學(xué)校后，還要在每一所學(xué)校里抽取有代表性的學(xué)生樣本，如男女生比例應(yīng)該適當(dāng)。樣本的代表性強(qiáng)不強(qiáng)取決 于抽取方法，與樣本量的大小并沒有絕對(duì)關(guān)系。如果選擇不得當(dāng)，大樣本并不一定好。如抽取了一個(gè)很大的小學(xué)生樣本考察學(xué)生的身體素質(zhì)，但其中主要是男生，則 樣本代表性不強(qiáng)。選樣時(shí)，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現(xiàn)。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財(cái)力允許的范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)收集評(píng)價(jià)信息

收集評(píng)價(jià)信息的方法主要有觀察、問卷調(diào)查和訪談等。以下簡(jiǎn)要介紹教師經(jīng)常要使用的幾種收集評(píng)價(jià)信息的方法。

1．觀察，主要是在自然狀態(tài)下的觀察，以了解學(xué)生自然流露出的特點(diǎn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)只能顯示學(xué)習(xí)效果，但觀察提供了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的信息。

2．檢查作業(yè)，包括檢查學(xué)生的筆記、作業(yè)、日記和作文等作品。檢查作業(yè)可以了解學(xué)生作業(yè)完成情況、有沒有抄作業(yè)、寫作業(yè)是否認(rèn)真等課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，檢查作業(yè)則是考察高層次思

維能力的重要方法。

3．考試。考試可以是口試或筆試，也可以是實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)。實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)有兩大類。一種是完成實(shí)際課題，如語文課中的“采訪”或?qū)懽x書報(bào)告；另一種是現(xiàn)場(chǎng)表演或?qū)嶋H操作，用以考察音樂、體育、手工、珠算和勞動(dòng)等方面的技能。

4．家訪。通過家訪形式，教師與家長(zhǎng)和學(xué)生交談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán) 境和學(xué)習(xí)狀況的了解，有助于全面了解學(xué)生。

5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學(xué)生的基本特點(diǎn)，特別是性格與品德方面的特點(diǎn)。方法是在卡片上記錄觀察到的現(xiàn)象。教師如果能在日常工作中持續(xù)地做一些軼事記錄．在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就有了生動(dòng)的 素材。

(四)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

重要的評(píng)價(jià)在工作結(jié)束階段應(yīng)寫一個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告，內(nèi)容可詳可略。評(píng)價(jià)報(bào)告至少應(yīng)該具備以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目標(biāo)、時(shí)問、人員、方法、結(jié)果和建議。其實(shí)教師不一定 要經(jīng)常寫這樣的報(bào)告．但每個(gè)學(xué)期班主任都要給學(xué)生寫評(píng)語。有的教師很善于用評(píng)語概括學(xué)生的全面發(fā)展，還尤為重視讓學(xué)生增強(qiáng)自信，克服不足。但對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn) 的教師，寫評(píng)語是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學(xué)生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫好評(píng)語，教師首先要弄清楚教育目標(biāo)，其次要細(xì)心 觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并把觀察到的表現(xiàn)記錄下來。觀察也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，只有樂意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來說，綜合表現(xiàn)要包含下列內(nèi) 容：(1)學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)和特點(diǎn)；(2)參加的課外活動(dòng)以及個(gè)人興趣及特長(zhǎng)；(3)學(xué)業(yè)成績(jī)以外的品質(zhì)與技能。資料收集工作要圍繞 這些方面進(jìn)行。

七、當(dāng)今教學(xué)評(píng)價(jià)的問題與發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，再加上教育本身也存在那樣的問題，致使教育評(píng)價(jià)也在一些方面存在著偏頗。

(一)現(xiàn)存問題

教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用以激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往用測(cè)驗(yàn)一個(gè)尺度．從學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。也會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著以下一些問題：

1．重知識(shí)輕能力

盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測(cè)驗(yàn)命題死糾知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評(píng)定，從而在一定程度上助長(zhǎng)了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重．影響了多元能力的發(fā)展．

2．片面追求分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。外在動(dòng)機(jī)是為了獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)而激 發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動(dòng)本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。考試使很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在 求知?jiǎng)訖C(jī)的發(fā)展。僅僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極

性。國(guó)外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級(jí)，分?jǐn)?shù)對(duì)差生的不良影響尤為明顯。

3．影響學(xué)生心理健康

學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)往往是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年 人在回憶自己的小學(xué)生活時(shí)．不能忘懷的是老師的一次表揚(yáng)或一個(gè)意想不到的鼓勵(lì)；同時(shí)久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了 高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而考得不好，就會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考 試競(jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生間的互助與合作，還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強(qiáng)等。

4．制約教學(xué)改革

由于測(cè)驗(yàn)對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測(cè)驗(yàn)觀念和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無法在實(shí)踐中推行的事情時(shí)有所見。如學(xué)校開展“喻快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評(píng)價(jià)時(shí)仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中的得分高低，則改革必然受阻。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會(huì)對(duì)常規(guī)教學(xué)帶來影響．不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時(shí)還會(huì)因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是 因?yàn)檫@一原因，有一些學(xué)校不敢改革．也不愿改革。

(二)發(fā)展和改革對(duì)策

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：(1)注重評(píng)價(jià)的形成性功能；(2)注重定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；(3)倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)；(4)尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的感受。總 之，評(píng)價(jià)不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實(shí)際教育效果，使被評(píng)者在評(píng)價(jià)過程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)．測(cè)驗(yàn)觀念、內(nèi) 容和測(cè)驗(yàn)方法都要有相應(yīng)的變革。近年來，我國(guó)小學(xué)采取了多種評(píng)價(jià)措施提高教學(xué)質(zhì)量．并取得了許多經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒其中的一些觀點(diǎn)和方法。

1．從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)

人類的才智是多方面的，絕對(duì)不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)所能反映的。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹饕蛭┮坏某叨龋@樣的評(píng)價(jià)模式就是一元評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育 評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)思想，也就是從多視角，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。在多元評(píng)價(jià)思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評(píng)價(jià)方法上就要求實(shí)現(xiàn)從 一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對(duì)小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測(cè)驗(yàn)，怎么評(píng)價(jià)是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思索的問題。而這些問題的核心是應(yīng)培 養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師不僅要樹立多元評(píng)價(jià)的思想。實(shí)踐中還要注意下列問題：

(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些小課題．讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報(bào)告等。實(shí)踐性強(qiáng)的課 題，能加強(qiáng)學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問 題、安排籌劃、總結(jié)報(bào)告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級(jí)，這樣的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)更是必不可 少的。

(2)重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)。要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過程中。教師要從自學(xué)、課堂提問、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

(3)注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)。收集學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書法、文體活動(dòng)、智力競(jìng)賽中的表現(xiàn)等。

(4)用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。采用多種方法，從多方面收集評(píng)價(jià)信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測(cè)驗(yàn)。

當(dāng)前在一些小學(xué)推行的“個(gè)人檔案”。就是一種典型的多元評(píng)價(jià)方法。這種方法要求師生共同收集與學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)的實(shí)際證據(jù)，比如學(xué)生的試卷、作品、小制作、活動(dòng)表現(xiàn)、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學(xué)生．學(xué)生也在此過程中提高了自我評(píng)價(jià)和自我管理意識(shí)。有的教師將“個(gè)人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自我檢查心理。

2．從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)

從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育是評(píng)價(jià)觀念的一大變革。總結(jié)性評(píng)價(jià)重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評(píng)價(jià)所關(guān)心的是能不能指向提高——學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步等。如果不能實(shí)現(xiàn)這一功能，則是失敗的評(píng)價(jià)。

在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中。形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)是比較主流的評(píng)價(jià)方法，但在具體實(shí)施中，往往與總結(jié)性評(píng)價(jià)沒有本質(zhì)區(qū)別。比如形成性的評(píng)價(jià)表格評(píng)定時(shí)間要包括平時(shí)、期中、期末，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語．同學(xué)問的互評(píng)等多項(xiàng)內(nèi)容，但如果只是在期末填寫這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管評(píng)價(jià)者不會(huì)承認(rèn)評(píng)價(jià)只是 為了總結(jié)，但實(shí)際上評(píng)價(jià)的形成性功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)過程．平時(shí)應(yīng)收集信息，但實(shí)際情況是老師往往不注意這個(gè)問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級(jí)官員來檢查工作時(shí)。才匆忙補(bǔ)起來。事實(shí)上，教師已忘記了許多有價(jià)值的信息。為了真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的功能，在收集評(píng)份資料后，還應(yīng)進(jìn)行深入 的分析，提供有效的反饋意見。比如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生．除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，在了解過程中找到改進(jìn)的辦法。形成性評(píng)價(jià)最 后要落實(shí)到實(shí)際成效上，這些成效不僅是成績(jī)的提高，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測(cè)驗(yàn)所考查不到的進(jìn)步。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意下列問題：

(1)考試與考查相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開展形成性的單元測(cè)驗(yàn)。總結(jié)性考試不利于激勵(lì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，妨礙了形成性測(cè)驗(yàn)功能的發(fā)揮，應(yīng)盡量減少。反過來，要多進(jìn)行“低起點(diǎn)，小步子，快反饋”的形成性測(cè)驗(yàn)．讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷提高。

(2)評(píng)分與評(píng)語相結(jié)合。考試評(píng)分不能只給簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)采用評(píng)分與評(píng)語相結(jié)合的方法，用評(píng)語把分?jǐn)?shù)反映不出來的問題提出來。評(píng)語要以鼓勵(lì)為主，不能有刺激性語言。

(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。考得不好，可以適當(dāng)采用暫不計(jì)分的方法，鼓勵(lì)學(xué)生再做努力，最后取得好成績(jī)。

(4)自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)定過程，能增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。

3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能

教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)才不會(huì)褊狹，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能也才能得到更好的發(fā)揮，因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)也就是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)” 表明，教師對(duì)學(xué)生的看法、期望會(huì)貫穿于言行之中．影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那些被教師期待取得好成績(jī)的學(xué)生，成績(jī)果真頗佳；而那些被認(rèn)為只能取得較低成績(jī) 的學(xué)生，成績(jī)也確實(shí)較低。由于學(xué)生會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持

以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗(yàn)，其核心是創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗 試成功，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在其中起到了重要作用。小學(xué)生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強(qiáng)。教師要充分考慮兒童特點(diǎn)．用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要 考慮到學(xué)生間的個(gè)別差異，不能對(duì)學(xué)生過于苛求。即使對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生．只要他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)。當(dāng)然，小學(xué)生因年齡小，有時(shí)候自我約束能力 不夠強(qiáng)．教師適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指導(dǎo)還是必要的。學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生．教師要鼓勵(lì)他們拓寬興趣，培養(yǎng)敢于求異的心理品質(zhì)。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，讓他們了解自己的長(zhǎng)處，并逐步感受到進(jìn)步的快樂。不管是對(duì)哪一類學(xué)生，評(píng)價(jià)都必須具體、中肯．特別是對(duì)差生的缺點(diǎn)評(píng)價(jià)更應(yīng) 該注意實(shí)際效果，要盡量減少有損學(xué)生自尊心的負(fù)面評(píng)價(jià)。總的原則是使學(xué)生真正意識(shí)到自己的不足．同時(shí)讓他可以接受。

為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，可以采用以下具體方法：

(1)將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。由于單元內(nèi)容比較少，教學(xué)目標(biāo)比較容易把握．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍，如語文教學(xué)把說話、寫字、課外閱讀都列入評(píng)價(jià)范圍．達(dá)到“東方不亮西方亮”的效果。

(3)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生，這種方法尤其適用。比如有的學(xué)生雖然成績(jī)不好，但動(dòng)手能力強(qiáng)，就應(yīng)該安 排他們做一些操作性作業(yè)。有的學(xué)生成績(jī)一般，但好奇心強(qiáng)，喜歡提問題，就要提供機(jī)會(huì)讓他們探索一些問題。教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)．用以激勵(lì)學(xué)生。

(4)注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

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第五篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納(3.3)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（3.3）

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

第三節(jié) 班級(jí)活動(dòng)

一、班級(jí)活動(dòng)的意義

班級(jí)活動(dòng)是在班級(jí)范圍內(nèi)開展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)的主要意義體現(xiàn)在下幾個(gè)方面：

(一)班級(jí)活動(dòng)可以促使學(xué)生提高認(rèn)知能力

學(xué)生參加各種活動(dòng)，從不同方面打開了視野，獲得了知識(shí)。活動(dòng)因其明確的目的為學(xué)生提供了豐富信息。學(xué)生通過感官去觀察、傾聽、感受，通過大腦去思考判斷，得出新的認(rèn)識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)能力。

(二)班級(jí)活動(dòng)促使學(xué)生提高實(shí)踐能力

學(xué)生通過參與或組織參加各種活動(dòng)，無論是社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)、參觀訪問還是文體科技活動(dòng)，都}身體力行，在實(shí)踐過程中其實(shí)踐能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

(三)班級(jí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

目的明確的教育活動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生的思想品德教育。通過集體活動(dòng)增強(qiáng)集體凝聚力，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員積極性，形成健康積極的集體輿論和良好風(fēng)氣。

(四)班級(jí)活動(dòng)有助于形成班級(jí)凝聚力

豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是集體形成的重要?jiǎng)恿ΑＴ诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互了解和充分交往，在活動(dòng)目的有效合作形成了班級(jí)良好的人際關(guān)系。活動(dòng)增進(jìn)了大家的感情，在追求共同目標(biāo)的過程中班級(jí)的凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng)。

(五)班級(jí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性

通過在活動(dòng)中承擔(dān)相應(yīng)角色或任務(wù)，不同類型學(xué)生的個(gè)性特征，不僅能夠反映出來，同時(shí)也在活=得到調(diào)整或強(qiáng)化。各式各樣的活動(dòng)豐富了學(xué)生的課余生活，有效地緩解了學(xué)習(xí)帶來的壓力，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級(jí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、班級(jí)活動(dòng)的基本類型

(一)班會(huì)

班會(huì)是比較固定的班級(jí)活動(dòng)形式，一般都排在課表中，每周一次。由班主任、班委會(huì)成員或其他同乏主持。依據(jù)是否有明確教育主題分為主題班會(huì)和常規(guī)班會(huì)兩種形式。主題班會(huì)通常進(jìn)行主題教常規(guī)班會(huì)總結(jié)班級(jí)工作，布置班級(jí)計(jì)劃，討論集體建設(shè)情況等。

(二)科技活動(dòng)

班級(jí)的科技活動(dòng)可以通過科技班(隊(duì))會(huì)、科技參觀、科技興趣小組三種形式來進(jìn)行。

(三)文體活動(dòng)

班級(jí)內(nèi)開展文體活動(dòng)，可以活躍班級(jí)氣氛，增進(jìn)集體團(tuán)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。聯(lián)歡會(huì)是經(jīng)常采用的文藝活動(dòng)形式。其他還有生日會(huì)、營(yíng)火晚會(huì)、朗誦或辯論賽、班級(jí)才藝展示或大賽等。

(四)節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)

利用中秋、國(guó)慶、父親節(jié)、母親節(jié)、“一二?九”等中外傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日開展歌詠比賽、感念親情活動(dòng)。進(jìn)行愛國(guó)、感恩等相關(guān)主題的教育是班級(jí)活動(dòng)的一大類型。

(五)課外閱讀活動(dòng)與各科教師相配合，推薦閱讀書目，建立班級(jí)圖書室或圖書角，定期或不定期召開讀書心得疆會(huì)，開展好書推薦等活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

(六)其他班級(jí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，知識(shí)或智力競(jìng)賽，自我服務(wù)性勞動(dòng)，社會(huì)公益勞動(dòng)，社會(huì)調(diào)查或參觀等等

三、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施大致有三個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有一系列具體工作，班主任應(yīng)從活動(dòng)的全過程著眼，抓好每一步的工作。

(一)選題活動(dòng)選題的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的選題要符合教育意義，同時(shí)要貼近學(xué)生生活，還要鮮明。選題過程中有幾個(gè)重要的依據(jù)：一是班集體的奮斗目標(biāo)和 發(fā)展計(jì)劃，看集體建設(shè)過程中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需要。圍繞目標(biāo)通常可以做成系列主題教育。二是班集體的現(xiàn)實(shí)情況，是否有需要解決的“熱點(diǎn)”問題。三是學(xué)校教 育計(jì)劃和活動(dòng)安排。選題大致確定之后，班主任應(yīng)廣泛征求同學(xué)的意見，引導(dǎo)大家充分討論，有些活動(dòng)還可以征求班級(jí)科任教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、部分家長(zhǎng)的意見。在吸納大家的建議之后，初步確定活動(dòng)選題，商議開展的基本形式。

(二)制訂活動(dòng)計(jì)劃選題確定之后，要由班主任和班委會(huì)共同制訂活動(dòng)計(jì)劃并落實(shí)各項(xiàng)組織工作。活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該下列內(nèi)容：活動(dòng)的目的和內(nèi)容、活動(dòng)的基本方式 和程序、活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)安排、具體準(zhǔn)備工作及組織等。最好由該次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人寫成書面的形式，尤其是組織管理一項(xiàng)，要明確活動(dòng)的具體分工．誰主持，誰負(fù)責(zé)聯(lián) 系，誰負(fù)責(zé)場(chǎng)地布置，務(wù)必將集體準(zhǔn)備工作落實(shí)到人。在分工制定的，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在活動(dòng)計(jì)劃制訂中，還要注意兩個(gè)面：一是盡可 能發(fā)動(dòng)和安排全體同學(xué)積極參與，力求每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中找到相應(yīng)的位置或體驗(yàn)角色。二是考慮適當(dāng)?shù)亟柚饬Γ鶕?jù)活動(dòng)的主題或目的，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任 教師、家長(zhǎng)等共同參與來，此舉往往會(huì)給活動(dòng)增色不少。

(三)活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)

活動(dòng)實(shí)施是活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。為了確保活動(dòng)成功，除了準(zhǔn)備階段的努力之外，還要注意一些基本問題：如在活動(dòng)的前一天，利用集體輿論營(yíng)造活動(dòng)氛圍，調(diào)整全 班同學(xué)的心理狀態(tài)，將各種可能的干擾因素降到最低。在活動(dòng)的當(dāng)天，班主任和班委會(huì)成員要做好充分心理準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，保障活動(dòng)的 順利開展。

活動(dòng)總結(jié)也是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)的方法多種多樣，可以開小范圍的座談會(huì)，可以廣泛征求意見，然后形成書面總結(jié)。總結(jié)可以使活動(dòng)的效果得以持續(xù)。而且，通過對(duì)活動(dòng)全過程的反思，可以進(jìn)一步提高開展活動(dòng)的能力。

活動(dòng)的每一步驟。都要關(guān)系到教育效果，活動(dòng)的全過程都在育人。活動(dòng)結(jié)束之后，還要考慮后續(xù)活動(dòng)及與下一項(xiàng)活動(dòng)的銜接．避免為了搞活動(dòng)而搞活動(dòng)的現(xiàn)象發(fā)生。

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