第一篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點歸納：教學(xué)設(shè)計

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點歸納：教學(xué)設(shè)計

2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

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2014年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》高頻考點預(yù)測歸納

模塊5 教學(xué)設(shè)計

考點一 小學(xué)教學(xué)設(shè)計的步驟

教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，具體如下：

1．教學(xué)目標設(shè)計

(1)教學(xué)對象分析：①分析學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平；②分析學(xué)生認知心理特點及認知發(fā)展水平；③分析社會背景。

(2)教學(xué)內(nèi)容分析：①分析教學(xué)內(nèi)容的特點，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用；②分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點；③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素。

(3)教學(xué)目標的制定：要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2．教學(xué)策略設(shè)計

(1)運用教學(xué)策略：①新知導(dǎo)入起點要低；②學(xué)習(xí)新知前要進行舊知識的復(fù)習(xí)；③注意訓(xùn)練的廣度、梯度和深度。

(2)教學(xué)方法的選擇：要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。

(3)教學(xué)媒體的組合運用：教學(xué)媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。合理運用組合媒體，是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。

3．教學(xué)評價設(shè)計

(1)形成性評價設(shè)計：形成性評價屬于過程性評價。形成性評價一般有提問、討論、練習(xí)、小測驗、M@-、觀察、個別談話等。(2)總結(jié)性評價設(shè)計：總 結(jié)性評價屬于階段性評價，也是一種目標參照性評價。總結(jié)性評價一般有單元考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試等(給出成績或等級)。

考點二 教案的具體內(nèi)容

具體內(nèi)容包括十二項：

(1)課題(說明本課名稱)；

(2)教學(xué)目的(或稱教學(xué)要求、教學(xué)目標，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))；

(3)課型(說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課)；

(4)課時(說明屬第幾課時)；

(5)教學(xué)重點(說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題)；

(6)教學(xué)難點(說明本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點)；

(7)教學(xué)方法(說明采用何種教學(xué)方法)；

(8)教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟)；

(9)作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))；

(10)板書設(shè)計(說明上課時準備寫在黑板上盼內(nèi)容)；

(11)教具(或稱教具準備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具)；

(12)教學(xué)反思(教者對該堂課教后的感受及學(xué)生的收獲、改進方法)。

考點三 各類課型教案編寫的要點

1．新授課教案的編寫要點

(1)設(shè)計好復(fù)習(xí)引課的內(nèi)容。

(2)寫明新授內(nèi)容的邏輯層次。

(3)寫明有效措施，便于突破難點

(4)進行適當(dāng)?shù)撵柟绦〗Y(jié)。

2．習(xí)題課教案的編寫要點

(1)設(shè)計好設(shè)問的問題和時機。

(2)寫好方法性總結(jié)。

(3)明確啟發(fā)引導(dǎo)思維的方向。

3．復(fù)習(xí)課教案的編寫要點

(1)明確目標，提出問題。

(2)對癥下藥，實施補救。

4．實驗課教案的編寫要點

(1)寫明要求。

(2)寫清問題及處理方法。

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第二篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納(7.1)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納（7.1）

2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

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第七章 教學(xué)評價

第一節(jié) 教學(xué)評價

一、教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它以 參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價。

教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評價看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。

二、教學(xué)評價的功能和意義

(一)診斷教學(xué)問題

通過教學(xué)評價，教師可以了解自己的教學(xué)目標確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點、難點是否講清，也可以了解學(xué)生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達到的水平和存在 的問題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略．改進教學(xué)措施。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向．有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

(二)提供反饋信息

教學(xué)評價的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學(xué)評 價提供的反饋信息．可以幫助他們及時獲得有關(guān)教學(xué)過程各個方面的詳細情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。對于學(xué)生而 言，一般說來，肯定的評價可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評價則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結(jié)”之所在．以便在 教師的指導(dǎo)下“對癥下藥”，及時糾正。

(三)調(diào)控教學(xué)方向

在教學(xué)過程中．教學(xué)評價的內(nèi)容和標準往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標準．從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)時間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué) 目標、教學(xué)重點的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評價內(nèi)容和評價標準的制約。如果教學(xué)評價的標準和內(nèi)容能夠全面反映教學(xué)計劃和教學(xué)大綱對學(xué)生的要 求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評價發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的，就會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則，就有可能使教學(xué)活動偏離正確的方向。

(四)檢驗教學(xué)效果

在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標是否實現(xiàn)，這些都必須通過教學(xué)評價加以檢查和 驗證。對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進行的終結(jié)性評價。可以作為證明學(xué)生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時，對于學(xué) 生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、教學(xué)評價的基本類型

(一)根據(jù)評價在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

診斷性評價是指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學(xué) 生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學(xué)活動中，診斷 性評價的主要功能是：(1)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度；(2)決定對學(xué)生的適當(dāng)安置：(3)辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測 驗。這種評價使教師和學(xué)生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學(xué)生 的學(xué)習(xí)；(2)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；(3)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(4)給教師提供反饋。總結(jié)性評價是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。在教學(xué)活動中，總結(jié)性評價的主要功能是：(1)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；(2)證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達 到教學(xué)目標的程度；(3)確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點；(4)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學(xué)目標提供依據(jù)。

(二)根據(jù)評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價．它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的 位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中 的相對位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”，還是“差”。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。它的缺點是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。

絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價．它主要依據(jù) 教學(xué)目標和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué) 生是否達到了教學(xué)目標的要求．而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握 了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。

四、教學(xué)評價的原則

(一)客觀性原則

客觀性是教學(xué)評價的基本要求。因為進行教學(xué)評價，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導(dǎo)致錯誤的教學(xué)決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反 映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并作為指導(dǎo)改進教學(xué)工作的依據(jù)。這就要求要以科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在 的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

(二)發(fā)展性原則

教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價應(yīng)是鼓勵師生、促進教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

(三)整體性原則

教學(xué)評價應(yīng)樹立全面觀點，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學(xué)目標和任務(wù)的各項內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進行評價：三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。

(四)指導(dǎo)性原則

教學(xué)評價應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進的動力。

貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進學(xué)習(xí)和教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導(dǎo)要切合實際。

五、小學(xué)教育評價的內(nèi)容

在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展。在小學(xué)教育活動中，學(xué)生發(fā)展評定教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估 學(xué)校的 總體表現(xiàn)也較為常見。

(一)學(xué)生發(fā)展評定

學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標。評定學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅 包括學(xué)生在知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績，還包括技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評價也就是操行評定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點與不足。操作評定 應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評價包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質(zhì)量評價

進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個方面。實施授課質(zhì)量標準一般有以下方面：(1)教 學(xué)目標完成情況，(2)學(xué)生的客堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語言表達，(6)教學(xué)原則。具體到每一個方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量 評價包括專家、同行、學(xué)生和自我評價。現(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實際中，多采用聽課、評課的深入交流 形式評價授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價指標，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。對中小學(xué)教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學(xué)常 規(guī)的一部分。

(三)課程和教材評價

課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。如果不從 課程人手，教學(xué)改革很難深入。當(dāng)我們評判學(xué)校教育重智輕能、批評教育質(zhì)量不高時，可曾想到首先應(yīng)該檢討的是課程和教材是否適當(dāng)。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學(xué)生對課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內(nèi)容、組織 編排、練習(xí)活動、輔助材料、外觀等方面進行評議。具體到每個方面，應(yīng)給出評價標準。如內(nèi)容的評價標準為：標準化自測題能夠配合教學(xué)重點，深淺配置適當(dāng)，具 有啟發(fā)性和趣味性。對于這些問題，教師都在教學(xué)過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊 性；語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當(dāng)；處理教材過程中有哪些困難。總之，教師學(xué)遇到的問題都可以成為評價的議題。

六、小學(xué)教育評價的基本步驟

評價的關(guān)鍵是建立評價目標，并在此基礎(chǔ)上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。

(一)建立評價目標

現(xiàn)代教育評價的總目標可概括成以下類別。

1．與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評價目標

(1)知識和技能目標。包括理解、知識、思考、技能及生活實踐能力等。

(2)情意目標。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習(xí)慣、品德等。

2．與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評價目標(1)學(xué)生的智能、性格傾向等。

(2)學(xué)生的環(huán)境。包括家庭狀況、交友情形、學(xué)校條件、學(xué)校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評價目標。包括身體和健康狀況等。

在小學(xué)教育實際中，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管在短期內(nèi)，不一定要經(jīng)常、正規(guī)地開展綜合評定，不一定要具體測評學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對于全面發(fā)展內(nèi)涵 的正確把握。仍然會開闊教師的評價視野。實際的評價活動往往只針對總目標中的某個方面。如“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在設(shè)計這一方面的評價指標時，首先要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度 應(yīng)當(dāng)從哪幾個角度去考察，然后再具體分析這些內(nèi)容的行為表現(xiàn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者對學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)計了以下評價指標：“聽”“想”“作業(yè)”。“聽”可以從視線、神志、小動作三個方面去覺察；“想”從舉手次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、參加師生間和生生間討論的時間三個方面去考察；“作業(yè)”從書寫形式、完成任 務(wù)時間和結(jié)果質(zhì)量三方面去檢查。這樣的指標具體、可測、有前瞻性。

(二)選擇評價樣本

在進行實地評價時，對象和場所的選擇也是關(guān)鍵。比如要開展全國小學(xué)生身體狀況的評價，如何選樣呢?選農(nóng)村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級還是 六年級?這些問題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評價樣本的選擇問題。一般來說，樣本的選擇取決于評價的范圍和目的。如果只是某個市或某個縣的評價活動，就要在相應(yīng)的總體范圍內(nèi)選擇所有代表性的學(xué)校。選擇了學(xué)校后，還要在每一所學(xué)校里抽取有代表性的學(xué)生樣本，如男女生比例應(yīng)該適當(dāng)。樣本的代表性強不強取決 于抽取方法，與樣本量的大小并沒有絕對關(guān)系。如果選擇不得當(dāng)，大樣本并不一定好。如抽取了一個很大的小學(xué)生樣本考察學(xué)生的身體素質(zhì)，但其中主要是男生，則 樣本代表性不強。選樣時，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現(xiàn)。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財力允許的范圍內(nèi)進行評價。

(三)收集評價信息

收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調(diào)查和訪談等。以下簡要介紹教師經(jīng)常要使用的幾種收集評價信息的方法。

1．觀察，主要是在自然狀態(tài)下的觀察，以了解學(xué)生自然流露出的特點。成績測驗只能顯示學(xué)習(xí)效果，但觀察提供了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的信息。

2．檢查作業(yè)，包括檢查學(xué)生的筆記、作業(yè)、日記和作文等作品。檢查作業(yè)可以了解學(xué)生作業(yè)完成情況、有沒有抄作業(yè)、寫作業(yè)是否認真等課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于高年級的學(xué)生，檢查作業(yè)則是考察高層次思

維能力的重要方法。

3．考試。考試可以是口試或筆試，也可以是實踐性測驗。實踐性測驗有兩大類。一種是完成實際課題，如語文課中的“采訪”或?qū)懽x書報告；另一種是現(xiàn)場表演或?qū)嶋H操作，用以考察音樂、體育、手工、珠算和勞動等方面的技能。

4．家訪。通過家訪形式，教師與家長和學(xué)生交談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。對學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán) 境和學(xué)習(xí)狀況的了解，有助于全面了解學(xué)生。

5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學(xué)生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。方法是在卡片上記錄觀察到的現(xiàn)象。教師如果能在日常工作中持續(xù)地做一些軼事記錄．在評價學(xué)生時就有了生動的 素材。

(四)報告評價結(jié)果

重要的評價在工作結(jié)束階段應(yīng)寫一個評價報告，內(nèi)容可詳可略。評價報告至少應(yīng)該具備以下內(nèi)容：評價目標、時問、人員、方法、結(jié)果和建議。其實教師不一定 要經(jīng)常寫這樣的報告．但每個學(xué)期班主任都要給學(xué)生寫評語。有的教師很善于用評語概括學(xué)生的全面發(fā)展，還尤為重視讓學(xué)生增強自信，克服不足。但對于缺乏經(jīng)驗 的教師，寫評語是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學(xué)生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫好評語，教師首先要弄清楚教育目標，其次要細心 觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并把觀察到的表現(xiàn)記錄下來。觀察也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)心，只有樂意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來說，綜合表現(xiàn)要包含下列內(nèi) 容：(1)學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)和特點；(2)參加的課外活動以及個人興趣及特長；(3)學(xué)業(yè)成績以外的品質(zhì)與技能。資料收集工作要圍繞 這些方面進行。

七、當(dāng)今教學(xué)評價的問題與發(fā)展

教學(xué)評價在我國的發(fā)展歷史不長，再加上教育本身也存在那樣的問題，致使教育評價也在一些方面存在著偏頗。

(一)現(xiàn)存問題

教學(xué)評價的應(yīng)用以激勵學(xué)生和改進教學(xué)為目標，但實際教學(xué)中，某些教師往往用測驗一個尺度．從學(xué)業(yè)成績一個方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。也會對教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教學(xué)評價中存在著以下一些問題：

1．重知識輕能力

盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)沉重．影響了多元能力的發(fā)展．

2．片面追求分數(shù)

分數(shù)成為學(xué)習(xí)目標，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機。從教育心理學(xué)的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激 發(fā)出的學(xué)習(xí)動機，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。考試使很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在 求知動機的發(fā)展。僅僅用測驗分數(shù)評價學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極

性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級，分數(shù)對差生的不良影響尤為明顯。

3．影響學(xué)生心理健康

學(xué)校在評價學(xué)生時，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學(xué)生成績不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年 人在回憶自己的小學(xué)生活時．不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了 高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生帶來沉重的心理負擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考 試競爭不利于學(xué)生間的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

4．制約教學(xué)改革

由于測驗對教育活動起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學(xué)校開展“喻快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評價時仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規(guī)教學(xué)帶來影響．不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分數(shù)下降。正是 因為這一原因，有一些學(xué)校不敢改革．也不愿改革。

(二)發(fā)展和改革對策

現(xiàn)代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能；(2)注重定性與定量相結(jié)合的評價方法；(3)倡導(dǎo)自我評價；(4)尊重評價對象的感受。總 之，評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評價學(xué)生時．測驗觀念、內(nèi) 容和測驗方法都要有相應(yīng)的變革。近年來，我國小學(xué)采取了多種評價措施提高教學(xué)質(zhì)量．并取得了許多經(jīng)驗，我們可以借鑒其中的一些觀點和方法。

1．從側(cè)重一元評價到多元評價

人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學(xué)業(yè)成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗成績?yōu)橹饕蛭┮坏某叨龋@樣的評價模式就是一元評價。現(xiàn)代教育 評價倡導(dǎo)多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學(xué)生。在多元評價思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評價方法上就要求實現(xiàn)從 一元評價到多元評價的轉(zhuǎn)變。

在進行多元評價時，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測驗，怎么評價是每一個教育工作者都應(yīng)該思索的問題。而這些問題的核心是應(yīng)培 養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長。教育評價應(yīng)有助于這些目標的實現(xiàn)。

教師不僅要樹立多元評價的思想。實踐中還要注意下列問題：

(1)重視高層次認知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計一些小課題．讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報告等。實踐性強的課 題，能加強學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問 題、安排籌劃、總結(jié)報告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級，這樣的實踐和鍛煉機會更是必不可 少的。

(2)重視對學(xué)習(xí)過程的檢測。要關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，把評價滲透在教學(xué)過程中。教師要從自學(xué)、課堂提問、作業(yè)、單元測驗等活動中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

(3)注重對各種活動表現(xiàn)的檢測。收集學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現(xiàn)等。

(4)用多種方法收集評價信息。采用多種方法，從多方面收集評價信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測驗。

當(dāng)前在一些小學(xué)推行的“個人檔案”。就是一種典型的多元評價方法。這種方法要求師生共同收集與學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)的實際證據(jù)，比如學(xué)生的試卷、作品、小制作、活動表現(xiàn)、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學(xué)生．學(xué)生也在此過程中提高了自我評價和自我管理意識。有的教師將“個人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和自我檢查心理。

2．從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價

從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育是評價觀念的一大變革。總結(jié)性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評價所關(guān)心的是能不能指向提高——學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進步等。如果不能實現(xiàn)這一功能，則是失敗的評價。

在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中。形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法，但在具體實施中，往往與總結(jié)性評價沒有本質(zhì)區(qū)別。比如形成性的評價表格評定時間要包括平時、期中、期末，包括教師對學(xué)生的評語．同學(xué)問的互評等多項內(nèi)容，但如果只是在期末填寫這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評價。盡管評價者不會承認評價只是 為了總結(jié)，但實際上評價的形成性功能遠遠沒有發(fā)揮出來。評價應(yīng)該貫穿整個過程．平時應(yīng)收集信息，但實際情況是老師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來檢查工作時。才匆忙補起來。事實上，教師已忘記了許多有價值的信息。為了真正實現(xiàn)形成性評價的功能，在收集評份資料后，還應(yīng)進行深入 的分析，提供有效的反饋意見。比如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生．除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，在了解過程中找到改進的辦法。形成性評價最 后要落實到實際成效上，這些成效不僅是成績的提高，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測驗所考查不到的進步。實施形成性評價還應(yīng)當(dāng)注意下列問題：

(1)考試與考查相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開展形成性的單元測驗。總結(jié)性考試不利于激勵學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，妨礙了形成性測驗功能的發(fā)揮，應(yīng)盡量減少。反過來，要多進行“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗．讓每一個學(xué)生都能不斷提高。

(2)評分與評語相結(jié)合。考試評分不能只給簡單的一個分數(shù)，而應(yīng)采用評分與評語相結(jié)合的方法，用評語把分數(shù)反映不出來的問題提出來。評語要以鼓勵為主，不能有刺激性語言。

(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。考得不好，可以適當(dāng)采用暫不計分的方法，鼓勵學(xué)生再做努力，最后取得好成績。

(4)自評、互評與師評相結(jié)合。讓學(xué)生參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。

3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能

教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，評價才不會褊狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發(fā)揮，因為優(yōu)點也就是學(xué)生發(fā)展的生長點。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)” 表明，教師對學(xué)生的看法、期望會貫穿于言行之中．影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那些被教師期待取得好成績的學(xué)生，成績果真頗佳；而那些被認為只能取得較低成績 的學(xué)生，成績也確實較低。由于學(xué)生會朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應(yīng)堅持

以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，突出正面的鼓勵性評價。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗，其核心是創(chuàng)設(shè)成功機會，讓學(xué)生嘗 試成功，鼓勵性評價在其中起到了重要作用。小學(xué)生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮兒童特點．用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要 考慮到學(xué)生間的個別差異，不能對學(xué)生過于苛求。即使對表現(xiàn)較差的學(xué)生．只要他們?nèi)〉昧艘稽c進步，也要給予表揚。當(dāng)然，小學(xué)生因年齡小，有時候自我約束能力 不夠強．教師適當(dāng)?shù)呐u和指導(dǎo)還是必要的。學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生．教師要鼓勵他們拓寬興趣，培養(yǎng)敢于求異的心理品質(zhì)。對成績差的學(xué)生，教師要多鼓勵，讓他們了解自己的長處，并逐步感受到進步的快樂。不管是對哪一類學(xué)生，評價都必須具體、中肯．特別是對差生的缺點評價更應(yīng) 該注意實際效果，要盡量減少有損學(xué)生自尊心的負面評價。總的原則是使學(xué)生真正意識到自己的不足．同時讓他可以接受。

為了讓學(xué)生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以采用以下具體方法：

(1)將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。由于單元內(nèi)容比較少，教學(xué)目標比較容易把握．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)擴展評價的范圍，如語文教學(xué)把說話、寫字、課外閱讀都列入評價范圍．達到“東方不亮西方亮”的效果。

(3)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。對于學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，這種方法尤其適用。比如有的學(xué)生雖然成績不好，但動手能力強，就應(yīng)該安 排他們做一些操作性作業(yè)。有的學(xué)生成績一般，但好奇心強，喜歡提問題，就要提供機會讓他們探索一些問題。教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)點．用以激勵學(xué)生。

(4)注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學(xué)生不斷體驗到自己的進步。

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第三篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納(3.3)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納（3.3）

2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第三節(jié) 班級活動

一、班級活動的意義

班級活動是在班級范圍內(nèi)開展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動。班級活動的主要意義體現(xiàn)在下幾個方面：

(一)班級活動可以促使學(xué)生提高認知能力

學(xué)生參加各種活動，從不同方面打開了視野，獲得了知識。活動因其明確的目的為學(xué)生提供了豐富信息。學(xué)生通過感官去觀察、傾聽、感受，通過大腦去思考判斷，得出新的認識，提高了認識能力。

(二)班級活動促使學(xué)生提高實踐能力

學(xué)生通過參與或組織參加各種活動，無論是社會調(diào)查、公益勞動、參觀訪問還是文體科技活動，都}身體力行，在實踐過程中其實踐能力會得到進一步的提高。

(三)班級活動有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

目的明確的教育活動本身就是對學(xué)生的思想品德教育。通過集體活動增強集體凝聚力，調(diào)動每個成員積極性，形成健康積極的集體輿論和良好風(fēng)氣。

(四)班級活動有助于形成班級凝聚力

豐富多彩的班級活動是集體形成的重要動力。在活動中實現(xiàn)學(xué)生的相互了解和充分交往，在活動目的有效合作形成了班級良好的人際關(guān)系。活動增進了大家的感情，在追求共同目標的過程中班級的凝聚力進一步加強。

(五)班級活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好個性

通過在活動中承擔(dān)相應(yīng)角色或任務(wù)，不同類型學(xué)生的個性特征，不僅能夠反映出來，同時也在活=得到調(diào)整或強化。各式各樣的活動豐富了學(xué)生的課余生活，有效地緩解了學(xué)習(xí)帶來的壓力，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級氛圍，進一步促進了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、班級活動的基本類型

(一)班會

班會是比較固定的班級活動形式，一般都排在課表中，每周一次。由班主任、班委會成員或其他同乏主持。依據(jù)是否有明確教育主題分為主題班會和常規(guī)班會兩種形式。主題班會通常進行主題教常規(guī)班會總結(jié)班級工作，布置班級計劃，討論集體建設(shè)情況等。

(二)科技活動

班級的科技活動可以通過科技班(隊)會、科技參觀、科技興趣小組三種形式來進行。

(三)文體活動

班級內(nèi)開展文體活動，可以活躍班級氣氛，增進集體團結(jié)，促進學(xué)生全面發(fā)展。聯(lián)歡會是經(jīng)常采用的文藝活動形式。其他還有生日會、營火晚會、朗誦或辯論賽、班級才藝展示或大賽等。

(四)節(jié)日紀念日活動

利用中秋、國慶、父親節(jié)、母親節(jié)、“一二?九”等中外傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日開展歌詠比賽、感念親情活動。進行愛國、感恩等相關(guān)主題的教育是班級活動的一大類型。

(五)課外閱讀活動與各科教師相配合，推薦閱讀書目，建立班級圖書室或圖書角，定期或不定期召開讀書心得疆會，開展好書推薦等活動。擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

(六)其他班級活動包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，知識或智力競賽，自我服務(wù)性勞動，社會公益勞動，社會調(diào)查或參觀等等

三、班級活動的設(shè)計與實施班級活動的設(shè)計與實施大致有三個步驟，每個步驟都有一系列具體工作，班主任應(yīng)從活動的全過程著眼，抓好每一步的工作。

(一)選題活動選題的設(shè)計是一個非常重要的選題要符合教育意義，同時要貼近學(xué)生生活，還要鮮明。選題過程中有幾個重要的依據(jù)：一是班集體的奮斗目標和 發(fā)展計劃，看集體建設(shè)過程中對活動內(nèi)容的需要。圍繞目標通常可以做成系列主題教育。二是班集體的現(xiàn)實情況，是否有需要解決的“熱點”問題。三是學(xué)校教 育計劃和活動安排。選題大致確定之后，班主任應(yīng)廣泛征求同學(xué)的意見，引導(dǎo)大家充分討論，有些活動還可以征求班級科任教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、部分家長的意見。在吸納大家的建議之后，初步確定活動選題，商議開展的基本形式。

(二)制訂活動計劃選題確定之后，要由班主任和班委會共同制訂活動計劃并落實各項組織工作。活動計劃應(yīng)該下列內(nèi)容：活動的目的和內(nèi)容、活動的基本方式 和程序、活動時間地點安排、具體準備工作及組織等。最好由該次活動的負責(zé)人寫成書面的形式，尤其是組織管理一項，要明確活動的具體分工．誰主持，誰負責(zé)聯(lián) 系，誰負責(zé)場地布置，務(wù)必將集體準備工作落實到人。在分工制定的，可以鍛煉學(xué)生獨立工作能力和團隊合作精神。在活動計劃制訂中，還要注意兩個面：一是盡可 能發(fā)動和安排全體同學(xué)積極參與，力求每個同學(xué)都能在活動中找到相應(yīng)的位置或體驗角色。二是考慮適當(dāng)?shù)亟柚饬Γ鶕?jù)活動的主題或目的，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任 教師、家長等共同參與來，此舉往往會給活動增色不少。

(三)活動實施與總結(jié)

活動實施是活動的中心環(huán)節(jié)。為了確保活動成功，除了準備階段的努力之外，還要注意一些基本問題：如在活動的前一天，利用集體輿論營造活動氛圍，調(diào)整全 班同學(xué)的心理狀態(tài)，將各種可能的干擾因素降到最低。在活動的當(dāng)天，班主任和班委會成員要做好充分心理準備，應(yīng)對活動過程中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，保障活動的 順利開展。

活動總結(jié)也是活動的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)的方法多種多樣，可以開小范圍的座談會，可以廣泛征求意見，然后形成書面總結(jié)。總結(jié)可以使活動的效果得以持續(xù)。而且，通過對活動全過程的反思，可以進一步提高開展活動的能力。

活動的每一步驟。都要關(guān)系到教育效果，活動的全過程都在育人。活動結(jié)束之后，還要考慮后續(xù)活動及與下一項活動的銜接．避免為了搞活動而搞活動的現(xiàn)象發(fā)生。

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第四篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納(1.7)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納（1.7）

2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第七節(jié) 小學(xué)教育科學(xué)研究

一、小學(xué)教育科學(xué)研究概述

(一)概念和研究范圍

小學(xué)教育科學(xué)研究．簡稱小學(xué)教育科研，是指運用科學(xué)的理論和方法，探索小學(xué)教育領(lǐng)域的客觀規(guī)律的活動過程。它以小學(xué)教育的特點和規(guī)律作為研究對象，側(cè) 重于應(yīng)用和發(fā)展研究，即將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為，為學(xué)校的改革與發(fā)展提供基礎(chǔ)和價值預(yù)設(shè)。同時不排除小學(xué)教育的理論研究和某些基礎(chǔ)理論 方面的研究。

小學(xué)教育科學(xué)研究的范圍大致如下：小學(xué)生身心發(fā)展過程研究、小學(xué)生身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究、小學(xué)教育目標研究、學(xué)教育內(nèi)容與課程研究、小學(xué)教育途徑與方法研 究、小學(xué)教育政策與法規(guī)研究、小學(xué)教育體制及運行機制研究、小學(xué)教育環(huán)境研究、小學(xué)教育質(zhì)量評價研究、小學(xué)教師素質(zhì)研究等。顯然，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般 的工作總結(jié)或經(jīng)驗總結(jié)是有區(qū)別的。前者是一種有意識，有目的、有計劃的活動，是“想好了再干”，后者則是一段時間后某一方面的小結(jié)，屬于“干好了再想”。同樣，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的研究論文也有區(qū)別。后者缺少前者所具有的那么一種活動的“過程”。

（二)小學(xué)教育科學(xué)研究的特征

1．在研究目的上，注重應(yīng)用性；

2．在研究主體上，強調(diào)廣泛性、群眾性，即合作式研究；

3．在研究內(nèi)容上，強化實踐性；

4．在研究方法上，提倡行動研究。

(三)小學(xué)教育科學(xué)研究的意義和任務(wù)

1小學(xué)教育科學(xué)研究的意義

(1)推動小學(xué)教育改革。通過教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，逐漸確立素質(zhì)教育的觀念，在理論與實踐的探討研究中，形成對素質(zhì)教育的共識，確立科學(xué)的價值觀、質(zhì)量觀和人才觀；通過教育科學(xué)研究，探索教育 體制、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法以及教育模式的改革。

(2)提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

(3)發(fā)展和完善小學(xué)教育科學(xué)理論。

(4)提高小學(xué)教育從業(yè)人員的素質(zhì)，培養(yǎng)和形成教育改革家隊伍。小學(xué)教育科學(xué)研究有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)教師樹立正確的教育觀念；有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識；有助于提高小學(xué)教師教育理論素質(zhì)；有助于提高小學(xué)教師教育教學(xué)能力。

2小學(xué)教育科學(xué)研究的任務(wù)

小學(xué)教育科學(xué)研究的基本任務(wù)是研究和解決我國小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展和改革過程中出現(xiàn)的理論問題和現(xiàn)實問題，認識和掌握小學(xué)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐。這就需要我們進行多方面的研究。具體包括以下四個方面。

(1)總結(jié)小學(xué)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)。

1．尊重研究對象．

兒童是小學(xué)教育研究的主要對象，無論從生理上還是心理上，兒童都比成人脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對兒童權(quán)利加以保護。

2．尊重客觀事實。

3．尊重科學(xué)規(guī)律。

4．尊重合作伙伴。

5．尊重知識產(chǎn)權(quán)．

6．尊重自身價值。

(五)小學(xué)教育科攆研究的種類

1．以教育實踐活動的范圍和層次來分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。2.以教育研究的目的來分類，可分為理論研究和應(yīng)用研究。

3．以時間為標準分類，可分為歷史研究、現(xiàn)狀研究和預(yù)測研究。

4．依據(jù)研究資料的性質(zhì)分類。可分為定性研究和定量研究．

(1)定性研究

定性研究主要是描述性的說明，關(guān)心的是研究對象在自然情境中，對事物已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗，而不注重對象的操作行為和反應(yīng)。

定性研究傾向于對資料進行歸納分析，強調(diào)分析研究的過程而不僅僅是結(jié)果。

(2)定量研究

定量研究旨在探討影響受試者行為與有關(guān)變量問必然性的因果關(guān)系或固定性的相關(guān)關(guān)系．基本上是采用邏輯實證主義的看法和假設(shè)演繹方式．

定量研究所得的結(jié)果，企圖對同類問題作廣泛推論。

(六)小學(xué)教育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢

1．研究領(lǐng)域的擴展，如小學(xué)面向現(xiàn)代化的若干理論與實踐問題的研究；小學(xué)教育如何面向全體的教育的研究；小學(xué)素質(zhì)教育的研究；提高小學(xué)教育質(zhì)量和效益 的理論與實踐研究：小學(xué)德育及心理健康教育研究；學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究；多樣化的小學(xué)教育途徑、方法與手段的研究；學(xué)科教學(xué)改革的研究：

小學(xué)教師教育的研究等。

2．研究方法的生態(tài)化傾向、多樣化傾向及研究的現(xiàn)場化傾向。3．研究手段的現(xiàn)代化，包括研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。

二、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本程序

(一)選擇課題

小學(xué)教育科學(xué)研究是以課題研究為基本方式進行的。選題是研究的起點，選題決定了研究的方向和水平。

1．課題來源

(1)課題來源于教育實踐和教育理論中迫切需要解決的問題。如學(xué)校教學(xué)工作中需要研究的問題、學(xué)校德育工作中需要研究的問題、學(xué)校管理中需要研究的問題、學(xué)校教育改革與發(fā)展中需要解決的問題、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系中需要解決的問題等。

(2)課題來源于學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)。

(3)課題來源于對已有理論、傳統(tǒng)觀點和結(jié)論的懷疑。

(4)課題來源于勤于觀察，善于思考。

2．教育研究課題的選擇原則

(1)課題必須有價值。

(2)課題要有科學(xué)性。

(3)課題要有新穎性、創(chuàng)造性。

(4)課題要有可行性。

3．研究課題的表述

研究課題的表述要求能清楚地說明研究課題的范圍與變量的限定。課題名稱應(yīng)盡可能說明三點：研究對象、研究問題、研究方法。

(二)文獻綜述

對既往文獻的復(fù)習(xí)、整理、綜合，從而系統(tǒng)地認識某一個專題的歷史現(xiàn)狀、成就和展望，確定課題后．它有助于我們評價課題和發(fā)展課題。

1．文獻

(1)概念

文獻是記載知識的一切載體，包括各種手稿、書籍：報刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。有較大理性認識價值或?qū)嵺`指導(dǎo)價值的文獻是教育科學(xué)研究的重要情報源和信息源。

(2)種類

①按教育科學(xué)文獻來源的公開性來劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。正式文獻指專著、論文、科學(xué)研究報告及總結(jié)、叢書、學(xué)報、專刊、文集、統(tǒng)計材料、表冊、年檢以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等．還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計劃、工作總結(jié)、指示、決定 等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。

②按文獻的固有形式，可分為統(tǒng)計資料、文字資料、音像資料和實物資料。

③按文獻的功能可分為事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻和經(jīng)驗性文獻。事實性

文獻指專門為教育科學(xué)研究提供事實證據(jù)的文獻，包括古今中外已被發(fā)現(xiàn)和證實的各種形式、各種內(nèi)容的事實資料，如文物、教育史專著、各種測驗量表、各類 教育實驗報告、教育名家教育實錄等。工具性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供檢索咨詢的文獻，包括工具書、網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動態(tài)綜述等。理論性文獻指專門為 教育科學(xué)研究提供理論認識的文獻，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。政策性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供政策依據(jù)的文獻，包括規(guī)章制 度、政府文件與統(tǒng)計資料等。經(jīng)驗性文獻指專門為教育科學(xué)研究提供感性認識的文獻，包括調(diào)查報告、工作總結(jié)、經(jīng)驗、教育參考書、各級各類學(xué)校教科書、教學(xué)大 綱等。

④按文獻的加工程度劃分，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。一次文獻又稱原始文獻．是以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的專著、論文、調(diào)查報告、實驗 報告、檔案資料等原始資料。這是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻，是最接近事實的文獻，能較具體地反映事件發(fā)生的時代背景和環(huán)境狀態(tài)，具有創(chuàng)造性，參考和借鑒的價值很高。不過此類文獻一般貯存分散。不夠系統(tǒng)。二次文獻，又稱檢索性文獻，是將分散的一次文獻進行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理 化的檢索性文獻。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性等優(yōu)點．是文獻檢索的重要工具。三次文獻，又稱參考性文 獻。指在利用二次文獻的基礎(chǔ)上。將某一范圍內(nèi)的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻。包括動態(tài)綜述、專題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手 冊、百科全書以及專題研究報告等。相對于前兩種文獻而言，具有主觀綜合性質(zhì)。信息量大。覆蓋面寬，濃縮度高，內(nèi)容新穎等特點。參考價值大。

2．文獻檢索

(1)概念及意義

圍繞研究課題對教育科學(xué)文獻進行收集、整理和綜合的過程就是文獻檢索的過程。文獻檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向；其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點：第三，避免重復(fù)勞動．提高科研效益。

(2)過程

文獻檢索一般由以下步驟組成：分析和準備階段，包括以下流程：①分析研究課題．確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容(關(guān)鍵詞或詞組)；②確定課題檢索標志，選定 適合的索引或修正系統(tǒng)的材料來源。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關(guān)的文獻；②選擇重要的和確實可用的資料瀏覽：③以文章復(fù)印件、文摘、資料 卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。加工階段，包括以下流程：①將材料內(nèi)容按重要程度排序或分類，同時剔除無關(guān)材料；②對包含相關(guān)信息的材料作摘要或總 結(jié)；③準備完整的書目目錄。有必要的話，寫文獻綜述。

(3)方法

①順查法。按時間順序，對研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時序，由遠及近，由舊到新進行查找。順查法一般可以查全，可以隨時比較、篩選，查出的結(jié)果基本上能反映事物發(fā)展的全貌．缺點是比較費時間，工作量大。

②逆查法。與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的時序進行資料查找。適用于新文獻的搜集．新課題的研究。

③抽查法。

④追蹤法，即引文查找法。以已掌握的文獻中所列的引用文獻、參考書目或引文注釋為線索．步步追蹤所需文獻。

⑤綜合查找法。(三)課題論證與形成假設(shè)1．課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者 提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充 分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學(xué)管理等提供依據(jù)。(2)課題論證報告內(nèi)容一般包 括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準備完成的任務(wù)。②課題研究的目的、意義。闡明本項目的理論價值和實踐意義。③課 題研究的現(xiàn)狀、趨勢。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點，該課題領(lǐng)域研究的動向。④課題研究的目標。課題所要解決的問題，課題研究 將在哪些方面有所突破。⑤研究內(nèi)容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結(jié)構(gòu)，資料準備和科研手段 等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經(jīng)費預(yù)算。⑩成果形式。2．研究假設(shè)的基本類型：(1)按研究假設(shè)的形成．可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。(2)按 研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。一個好假設(shè)具備的條件：①假設(shè)應(yīng)說明兩個以上變量的關(guān)系，但在每一個假設(shè) 中，只陳述兩個變量之間的關(guān)系。兩個以上變量之間的關(guān)系的說明，可以有一組假設(shè)。②研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為 依據(jù)的。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學(xué)價值的。④假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明。(四)選擇方法在選擇具體的科學(xué)研究方法時，必 須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結(jié)果的概括程度有多大?

(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操、縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研 究是否達到預(yù)期目標的標準。無關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關(guān)的非研究變量．由于它可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須 辨別無關(guān)變量，考慮哪些無關(guān)變量可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。需要在研究過程中加以控制。

變量分析時的注意事項：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應(yīng)辨明涉及這項研究的無關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。

(六)選擇被試

從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

(七)制定研究方案

研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預(yù)定研究目標的實現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的

(三)課題論證與形成假設(shè)

1．課題論證

(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者

提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學(xué)管理等提供依據(jù)。

(2)課題論證報告內(nèi)容一般包括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準備完成的任務(wù)。②課題研究的目的、意義。闡明 本項目的理論價值和實踐意義。③課題研究的現(xiàn)狀、趨勢。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點，該課題領(lǐng)域研究的動向。④課題研究的 目 標。課題所要解決的問題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究內(nèi)容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題 研究人員結(jié)構(gòu)，資料準備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經(jīng)費預(yù)算。⑩成果形式。

2．研究假設(shè)的基本類型：(1)按研究假設(shè)的形成．可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。(2)按研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解 釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。一個好假設(shè)具備的條件：①假設(shè)應(yīng)說明兩個以上變量的關(guān)系，但在每一個假設(shè)中，只陳述兩個變量之間的關(guān)系。兩個以上變量之間的關(guān)系的 說明，可以有一組假設(shè)。②研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為依據(jù)的。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是 沒有科學(xué)價值的。④假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明。

（四)選擇方法

在選擇具體的科學(xué)研究方法時，必須考慮以下問題：

1．這項教育科研要解決的是什么問題?

2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?

3．這項研究結(jié)果的概括程度有多大?

(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變量 變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研究 是否達到預(yù)期目標的標準。無關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關(guān)的非研究變量．由于它可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須辨 別無關(guān)變量，考慮哪些無關(guān)變量可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。需要在研究過程中加以控制。變量分析時的注意事項：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量，并且考 慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應(yīng)辨明涉及這項研究的無關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。

(六)選擇被試

從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預(yù)定研究目標的實現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。

1.研究方案的設(shè)計原則

(1)科學(xué)性。設(shè)計研究方案時要尊重科學(xué)理論和客觀事實，選擇科學(xué)的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實事求 是地制訂研究的目標，確定研究范圍；要充分估計到研究過程中可能出現(xiàn)的意外情況．設(shè)想出應(yīng)變辦法，切不可無根據(jù)地把方案設(shè)計得過大過高。

(2)具體性。設(shè)計研究方案時要對每一個項目、每一個步驟都要有具體的考慮，如研究內(nèi)容、時間進程、經(jīng)費預(yù)算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達，且不能籠統(tǒng)含糊。

(3)靈活性。設(shè)計研究方案要留有余地，要根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新情況新問題及時修補與調(diào)整計劃。做到計劃性與靈活性相結(jié)合。

(4)全員性。課題組全體成員都應(yīng)參與課題方案的研討與設(shè)計，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。

2．研究方案的內(nèi)容

一般地說．研究方案應(yīng)包括下列9項內(nèi)容：

(1)課題名稱。即研究的是一個什么樣的課題。這是對課題研究內(nèi)容的大體概括，必須同研究內(nèi)容和課題任務(wù)相適應(yīng)。做到簡單、具體、明確，反映研究的實質(zhì)并具有新穎性。一般而言，課題名稱應(yīng)表明研究對象、研究的問題和研究方法。

(2)課題研究的背景、目的和意義。

闡明課題研究的背景．實質(zhì)上是闡明進行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進行這項研究。課題研究的背景包括國內(nèi)外對本課題研究的歷史與現(xiàn) 狀，著重說明理論背景和實踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環(huán)境中產(chǎn)生和進行的?理論依據(jù)是什么?在什么樣的理論指導(dǎo)下進行的?實踐背景即研究是在怎 樣的實踐環(huán)境中產(chǎn)生和進行的，這一環(huán)境的有利條件和不利條件，存在的問題等等。

要闡明進行該課題研究的目的，即目標，陳述假設(shè)。對此的闡述應(yīng)在把握課題研究的意義，通過對有關(guān)問題進行現(xiàn)實考察和理性思考后提出。

課題研究的意義即課題的價值，主要體現(xiàn)在三個方面，一是理論價值，要說明通過研究，能否檢驗、修正、創(chuàng)新或發(fā)展某種教育理論，預(yù)計會有哪些突破；二是 實踐價值，要說明通過研究，能否從某一方面提高教育質(zhì)量或辦學(xué)效益，促進小學(xué)生身心全面發(fā)展；三是決策價值，要說明通過研究將對教育行政部門或?qū)W校當(dāng)局的 某項教改決策提供何種依據(jù)。

(3)界定研究的對象和范圍。包括對研究對象的總體的范圍進行界定；對一些研究對象的模糊概念進行界定：對關(guān)鍵概念進行界定等。

(4)明確研究內(nèi)容，即把課題所提出的問題進一步細化為若干個小問題。研究內(nèi)容的表述可從歷史研究、現(xiàn)實研究和方法研究三個維度來安排，也可以從理論問題研究或?qū)嶋H問題研究作為主線來展開。

(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術(shù)手段，即搜集事實材料的方法。研究方案要盡可能詳細闡述所選擇的研究方法。如用調(diào)查法，要寫明是問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。

(6)預(yù)設(shè)研究的步驟與進程。

(7)預(yù)計可能取得的成果及其形式。

(8)明確課題組成員及其分工。

(9)經(jīng)費預(yù)算和設(shè)備條件的預(yù)計。

(八)資料整理

計數(shù)資料、計量資料、等級資料、描述性資料。

(九)得出結(jié)論

通過對研究結(jié)果的適用范圍和可能存在的問題做實事求是的分析，便可以得出結(jié)論。

(十)撰寫科研報告

科研報告概括科研工作的進程，反映科研的成果，體現(xiàn)科研的水平和價值，以及研究者的嚴謹科學(xué)態(tài)度．同時也便于科研成果的推廣和交流。

三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法

(一))教育觀察法

1．概念

教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知和考察．并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現(xiàn)象的認識的方法。

觀察法有兩種：廣義觀察(日常觀察)和科學(xué)觀察。科學(xué)觀察有以下特點：

第一，正式的觀察具有目的性。

第二，正式的觀察具有客觀性。

第三，正式的觀察具有能動性。

教育觀察是科學(xué)觀察。

2．類型

按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實驗室中的觀察。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。

按是否直接參與被觀察者的活動分為參與性觀察與非參與性觀察。按觀察實施的方法分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。

3．觀察的步驟

(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法。(2)通過檢索資料、專家訪談等，為觀察做好充分準備。

(3)編制觀察提綱。

(4)實施觀察。進行有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察。(5)資料收集記錄。(6)分析資料，得出結(jié)論。

4．觀察研究的記錄

(1)描述記錄,具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。

日記描述法——以日記的方式記錄觀察對象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國最早使用者為陳鶴琴。

軼事記錄法——將研究者認為有價值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來。(2)取樣記錄方法，具體有：時間取樣法、活動取樣法和事件取樣法。

(3)行為核對表。

5．觀察研究應(yīng)遵循的基本原則

觀察的目的性、觀察的客觀性和觀察的自覺性。

6．觀察法的作用和局限

(1)觀察法的作用

第一，觀察是獲得教育信息的重要手段，全面、細致和深入的觀察，有利于深入認識教育現(xiàn)象，總結(jié)教育經(jīng)驗。提出新的教育理論。

第二，觀察研究也是檢驗教育科學(xué)理論觀點是否正確的重要方法。

第三，觀察是提出理論假設(shè)的基礎(chǔ)，有利于教育研究課題的選擇和形成。

第四，觀察法操作簡單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學(xué)習(xí)和正常發(fā)展等特點，適用于廣泛的教育領(lǐng)域。

(2)觀察法的局限

第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關(guān)系，只能說明有什么和是什么，因此，單憑觀察所得的經(jīng)驗不能證明事物的必然。

第二，由于觀察時問和觀察情境的限制，在研究對象多且分散的情況下應(yīng)用較困難。第三，由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性及多變性，觀察項目歸類結(jié)論太多，會影響研究的信度。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料 瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍化程度不高。

(二)教育調(diào)查法

調(diào)查法是運用問卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對象的有關(guān)資料，從而對事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢作出客觀描述和預(yù)測的一種研究方法。調(diào)查法的特點有：研究對象的廣泛性、調(diào)查手段的多樣性、調(diào)查效率的高效性。

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第五篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納(5.3)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納（5.3）

2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第三節(jié) 信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的概念和意義

(一)概念

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率。計算機與各學(xué)科課程整合就是把各種技術(shù) 手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诤系浇虒W(xué)活動中去——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“整合”的目標，教師不僅要熟悉掌握技術(shù)手段，更重要的是要深 刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教育的根本目的，了解教學(xué)中的難點所在．了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)更好地進行教學(xué)活動。

(二)意義

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是教育信息化的一個重要目標；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個重要手段；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要途徑。

(三)信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的變化

1．信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音(教師語言)、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的促進作用表現(xiàn)以下幾個方面：

(1)信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學(xué)科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學(xué)中隨時使用。

(2)信息技術(shù)可提供超文本特性，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最有效的組織與管理。在課程教材建設(shè)方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學(xué)資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，制作成CD—ROM等光盤長期、大容量地貯存。

(3)信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時開放。建立教學(xué)專用網(wǎng)站，隨時更新、補充網(wǎng)上 教學(xué)資源．供教師和學(xué)生使用。

2．信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間并不存在必然的關(guān)系，信息技術(shù)可以是“知識的灌輸者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式；信息技術(shù)也可以是“學(xué)習(xí)的輔助者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究式。因此，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具，其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)信息技術(shù)可以有助于實現(xiàn)分層次教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

(2)信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率(讀、寫、算)到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信

息技術(shù)。從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息：學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表 以及匯報研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。(3)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如．學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò) 通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)．并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生 可以建立個人主頁或小集體主頁．創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)的平臺。

3．信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革

教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對而言的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的 輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)對教師教學(xué)方式變革的促進作用表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)信息技術(shù)可以作為準備教學(xué) 的重要工具，從備課查找資料，到設(shè)計、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。(2)信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題 情境，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。(3)信息技術(shù)有利于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。(4)作為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管 理教學(xué)日志，并定期通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)體會，與其他教師交流。

4．信息技術(shù)與師生互動方式的變革

師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。信息技術(shù)的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等 特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術(shù)對師生互動方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)信息技術(shù)可以實現(xiàn)一名教師與多個學(xué)生的互動，學(xué)生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學(xué)生的特點進行個別性的輔導(dǎo)。(2)信息技術(shù)可以實現(xiàn)遠 距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。(3)信息技術(shù)強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方式

(一)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

這一層面的整合結(jié)果包括：CAl、Web—based、CAl，CMl、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開展教學(xué)的模式。

(二)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的整合

這一層面整合結(jié)果包括：CAL、CSCL、利用計算機網(wǎng)絡(luò)開展的討論，在線會議，利用視頻會議開展網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)、在線答疑等模式。與(1)不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學(xué)信息和抽象知識的載體,它更多的是作為教與學(xué)的互動，學(xué)生之間的交流與溝通的工具特點。

(三)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整合

上述(1)、(2)兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學(xué)者和中小學(xué)教師認為的“信息技術(shù)與課程整合”的概念。同時,“整合”部分顯示，學(xué)科課程與活動課程，在國外20世紀50年代以來這兩種課程形態(tài)由截然分開和彼此對立走向相互融合和趨向統(tǒng)一，熔于一爐，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎(chǔ)的“學(xué)生本位課 程”。結(jié)合活動開展學(xué)科教學(xué)，在我國一些學(xué)校也有所實施。

(四)教育的信息化——信息技術(shù)與學(xué)科以及實踐活動的整合

“ITE與學(xué)科整合”顯示，信息技術(shù)教育(ITE)學(xué)科與其他學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué))以及活動課程的整合．它反映了整合后的綜合課程的特征．又指明了在 真實活動或?qū)W習(xí)共同體中體驗性學(xué)習(xí)知識和技能的必要性。同時把信息技術(shù)作為工具支持這一學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教育課程、學(xué)科課程，活動課程之間的整合。其結(jié)果是 信息技術(shù)環(huán)境下基于真實活動的系統(tǒng)化知識技能的主體學(xué)習(xí)活動。可是，知識是無窮盡的，就目前情況來看．還沒有一個理想方法使得學(xué)生通過實踐活動建構(gòu)結(jié)構(gòu)化 的知識。學(xué)科技能是有限的．可以通過分析學(xué)科專家的活動行為使之結(jié)構(gòu)化。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中存在的問題及解決方法

(一)存在的問題

1，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體．并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體 放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控．在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用．在教學(xué)過程中運用多種方式 優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時．不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生 的反饋，不斷地對教學(xué)過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學(xué)過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

2。過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。

3．過分偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針 對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學(xué)生帶來負面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前．要做 好引導(dǎo)學(xué)生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學(xué)校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上。利用局域網(wǎng)教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止 學(xué)生受到不良影響。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用以及信息技術(shù)和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中 心的講解傳授的進程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學(xué)習(xí)、協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主題的進程。我們一定要積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式方法，為加快實現(xiàn)教 育信息化做出努力。

(二)解決方法

1．教材建設(shè)方面信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課程實施方面。課程建設(shè)和開發(fā)首先需要“整合”的思

想和具體的落實。現(xiàn)存課程標準和教材中．各學(xué)科很少涉及有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都缺乏有效的、系統(tǒng)的、明確的課程方面的指導(dǎo)和 幫助，而影響了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的順利進行。在教學(xué)研究和實踐中，很多教育工作者已經(jīng)意識到以技術(shù)為基礎(chǔ)的材料和現(xiàn)存課程之間相適應(yīng)的重要性。學(xué)科 課程應(yīng)是多樣化載體,盡可能多地提供教學(xué)、學(xué)習(xí)的資源．具有交互性、多樣性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，能促進學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新 精神和實踐能力。(1)現(xiàn)存課程標準和教材情況下，制定有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)要求

現(xiàn)存學(xué)科課程教學(xué)大綱和教材中的確缺少有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容，而信息技術(shù)對教學(xué)改革的影響是刻不容緩的。因此，要號召廣大教師在使用現(xiàn)有教學(xué)大綱和教材時，注意將有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)要求制定在相適應(yīng)的教學(xué)中，體現(xiàn)在某些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(2)建立新的課程標準，引入信息技術(shù)的有關(guān)課程目標

以21世紀課程改革為契機，在認真分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，將“整合”的思想和做法滲透在相適應(yīng)的部分中。學(xué)科課程目標應(yīng)提出培養(yǎng)學(xué)生在 學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力；在學(xué)科教學(xué)要求中，每個學(xué)科應(yīng)結(jié)合其特點明確提出教師和學(xué)生使用信息技術(shù)的要求；學(xué)科課程標準在制定教學(xué)評價方案時，也應(yīng) 提倡應(yīng)用信息技術(shù)管理和統(tǒng)計，提供有關(guān)的軟件和方案。

(3)開發(fā)新的學(xué)科教材，教學(xué)內(nèi)容引入信息技術(shù)的要求

配合新的學(xué)科課程標準，新的學(xué)科教材也應(yīng)引入有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容。首先，在新教材的開發(fā)上，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還應(yīng)開發(fā)相適應(yīng)的電子化教材和豐富的 網(wǎng)絡(luò)資源，使教材更具選擇性和開放性。其次，在大部分學(xué)生都使用的紙質(zhì)教材編寫中，要注意引入信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，例如，某些資料的查找可將相應(yīng)的網(wǎng)址或 CD—DOM名稱列在教材附錄中，某些學(xué)生作業(yè)的要求可以提出讓學(xué)生使用某種信息技術(shù)完成等。再次，可以建立學(xué)科教材資源庫，由教材編寫專家、教師和學(xué)生 共同維護，保證教學(xué)內(nèi)容的適時更新。

2．教學(xué)模式改革方面

教學(xué)模式是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序。它解決怎么做的問題，是教師進行教學(xué)的行動方 式。發(fā)展與學(xué)科教學(xué)整合相適應(yīng)的教學(xué)模式是實現(xiàn)“整合”的關(guān)鍵，合理地選擇教學(xué)模式，可更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，學(xué)科教學(xué)整合 教學(xué)模式的改革要實現(xiàn)兩個目標：(1)突破單一的教學(xué)模式，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主使用的認知和 探究手段以及解決問題的工具。(2)利用信息技術(shù)構(gòu)建 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取信息、加工、整理、應(yīng)用信息的能力。

按照教和學(xué)兩個方面．學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式可分為兩類：以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式和以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，后者按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放程度又可分為以教材內(nèi)容為中心的自主學(xué)習(xí)模式和在開放性學(xué)--5環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)模式。

(1)進一步完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式

以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，把計算機作為新教學(xué)媒體使用．主要用于課堂教學(xué)中的演示。教師為此花費的時問和所需 的新技能相對較少，所需硬件較少，對軟件的個性化要求不高，能為全體學(xué)生的充分感知創(chuàng)造條件，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征．促進學(xué)生形成穩(wěn)定 清晰的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進學(xué)生對重、難點知識的理解。這種教學(xué)模式適合硬件配備不足的學(xué)校和計算機操作技能一般的教師選用，可以應(yīng)用 于目前中小學(xué)教學(xué)中最常見的新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課。

(2)積極發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式在目前中小學(xué)教學(xué)中還比較少見，仍處于探索中,目前應(yīng)主要發(fā)展以下幾種模式：

①網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。是在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)為主，可以適應(yīng)學(xué)生的個性差異，但必須加強指導(dǎo)．否則容易導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)。

②計算機輔助科學(xué)實驗的模式。是采用計算機、無線數(shù)字通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，實現(xiàn)實時控制、實時測量、數(shù)據(jù)處理、圖像處理、實驗評價等功能的一種教學(xué) 模式。其特點是現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)的科學(xué)實驗進行有機結(jié)合，形成多媒體實驗教學(xué)環(huán)境。具有測量精度高、測試速度快、時空被擴大、智能交互、圖文并茂、動畫豐 富等特點。使傳統(tǒng)的科學(xué)儀器擴展了新的功能，使基本的科學(xué)實驗賦予新的內(nèi)容，突出了現(xiàn)代化測試手段和方法的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，增 強其適應(yīng)科技發(fā)展的能力。

③以學(xué)生使用軟件為主在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式的主要特征是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境．即允許學(xué)生自己決定需要什么信息，采取什么方法解 決問題，教師作為指導(dǎo)者、促進者要為學(xué)生提供必要的支持。其基本學(xué)習(xí)方式包括：探究學(xué)習(xí)、設(shè)計與制作、以問題為中心的學(xué)習(xí)。基本組織形式是合作學(xué)習(xí)．因此 一個教室內(nèi)有一臺以上計算機就可開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，不必要求每人一臺計算機。

3．教師培訓(xùn)和指導(dǎo)方面

(1)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)采用案例教學(xué)，堅持針對性、靈活性和實用性原則

由于信息技術(shù)涉及的技能很多．廣大教師又承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)任務(wù)，因此應(yīng)在分析教師現(xiàn)有的技能水平和教學(xué)中的實際要求基礎(chǔ)上，按學(xué)科設(shè)計出不同層次 的培訓(xùn)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，對教師。進行分層次的培訓(xùn)。培訓(xùn)的組織形式應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容應(yīng)易學(xué)、實用，滿足不同層次教師的需求，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用的 積極性。

(2)加強對教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)，為教師創(chuàng)造更多的交流機會

充分發(fā)揮市、區(qū)、校三級教研部門的作用，鼓勵學(xué)校內(nèi)教師之間的互教互學(xué)及教學(xué)交流活動，注重在教學(xué)實踐中．在教學(xué)交流和教學(xué)研討中提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

(3)堅持硬件建設(shè)和教師隊伍建設(shè)同步

在每種信息技術(shù)裝備到位后，甚至是在到位前就應(yīng)開始有計劃、分層次的技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)本學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)的骨干力量。可以將具有較高計算機水平、熱衷于 教學(xué)改革的青年教師組織起來首先進行高層次的培訓(xùn)，形成骨干隊伍，為廣大教師提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力提供更好的環(huán)境和條件．從而調(diào)動廣大教師在教學(xué)實踐中 廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合。

(4)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的各種教育資源

充分發(fā)揮高校、教育信息網(wǎng)、校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢，大力開展中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，建立層次多樣、形式靈活的培訓(xùn)機制。

4．設(shè)備利用和建設(shè)方面

(1)改革硬件設(shè)備的管理方式，合理規(guī)劃硬件設(shè)備的分布

當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)校的計算機實行集中管理并且沒有實現(xiàn)校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，提高計算機利用率和方便程度的潛力很大。應(yīng)通過改革管理方式，合理規(guī)劃計算機的分布，提高教師和學(xué)生課內(nèi)、課外使用計算機的方便程度，促進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(2)加強教學(xué)軟件資源建設(shè)

①加強對學(xué)校、教師開發(fā)教學(xué)軟件的規(guī)劃和指導(dǎo)

在現(xiàn)階段，學(xué)校教師自行開發(fā)的教學(xué)軟件仍是學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的主流，但一直處于低水平、重復(fù)的層次，為此必須加強規(guī)劃和指導(dǎo)。

開發(fā)教學(xué)軟件除了要遵循技術(shù)、邏輯、表現(xiàn)方式等方面的要求，還要以滿足教學(xué)需求為前提，從而

使開發(fā)出的教學(xué)軟件成為教學(xué)的有機組成部分。

開發(fā)教學(xué)軟件要運用系統(tǒng)論的觀點和方法，根據(jù)中小學(xué)各學(xué)科特點和學(xué)生特征，分析教學(xué)中的問題和需要．以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率為目的，確 定解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，其中包括確定相應(yīng)知識點排列順序，選擇教學(xué)媒體，設(shè)計教學(xué)環(huán)境，安排教學(xué)信息與反饋信息呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式．以及 人機交互作用的考慮等。主要應(yīng)考慮和解決如下問題：第一，選擇適合學(xué)科特點、易學(xué)易用的軟件開發(fā)平臺，把教師從以往做課件的繁重勞動中解放出來，實現(xiàn)教師 做課件和用課件的統(tǒng)一。第二，應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革發(fā)展的需求，規(guī)劃開發(fā)各種類型的教學(xué)軟件，滿足不同的教學(xué)需求。第三，開發(fā)教學(xué)軟件要確定合適的教學(xué)目標、選 取合適的教學(xué)內(nèi)容。第四，開發(fā)教學(xué)軟件應(yīng)發(fā)揮軟件在個別化和交互性方面的特長，重視對學(xué)生自 主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，從而更好地發(fā)揮軟件的作用。

②加大購買教學(xué)軟件的投資比例，建立相應(yīng)的選擇與評價標準

購買教學(xué)軟件，應(yīng)以滿足教學(xué)需要，促進整合發(fā)展為前提，隨著技術(shù)的進步，為此必須形成相應(yīng)的評價標準和評價方法。

目前．市場上已出現(xiàn)一批專用于開發(fā)學(xué)科教學(xué)軟件的軟件平臺和電子備課系統(tǒng)，利用這些軟件平臺．教師可以方便的制作適合自己教學(xué)需求的軟件，或提取需要 的素材，克服了以往教師制作軟件和電子教案費時費力的障礙，克服了使用別人制作的軟件不適合自己教學(xué)風(fēng)格的障礙，能在短時間內(nèi)基本解決教學(xué)軟件貧乏的問 題，應(yīng)集中資金優(yōu)先購買。

③有目的、有計劃、分步驟建設(shè)學(xué)科教學(xué)素材庫

有條件的學(xué)校。在購買、自主開發(fā)基礎(chǔ)上還可以建設(shè)多媒體教學(xué)素材庫、微教學(xué)單元庫、教學(xué)資料的表現(xiàn)方式庫、學(xué)科教學(xué)案例庫等作為補充。

學(xué)科教學(xué)素材庫建設(shè)應(yīng)與本校課程、圖書資料等教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃，實行數(shù)據(jù)庫管理模式，便于檢索使用。

5．評價及管理方畝

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是全面實施素質(zhì)教育，深化學(xué)科教學(xué)改革的重要舉措，教育行政部門應(yīng)聯(lián)合教育研究單位共同抓好此項研究和實踐工作，從開始的教學(xué)實踐到全市范圍的推廣，每個環(huán)節(jié)都需要重視和加強評價和管理，保證此項教育改革始終朝著正確的方向發(fā)展。

根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的特點，可以從課程評價(CurriculumEvaluation)、設(shè)備條件評價(ConditionEvaluation)、實施過程評價(ProcessEvaluation)、教學(xué)效果評價(ProductEvaluation)四個方面和階段構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的評價體系。評價的主要功能是判斷信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這項教學(xué)改革 是否成功，并為如何改進實施方案和實踐策略提供依據(jù)。具體的評價方案可由某學(xué)校、某學(xué)科參照下表制定，并依據(jù)評價情況進行系統(tǒng)、全面地管理。

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