第一篇：教師資格考試《教育教學知識與能力》考點：教學設計的原則

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教師資格考試《教育教學知識與能力》考點：教學設計的原則 1.教學設計要以目標為中心

制定精確的教學目標，教師應以直接或間接的方式向學習者傳遞學習目標，并為學習評價作好準備。在不同的學習范圍內用目標分類的方法來計劃和準備，使教學、學習和評價變得更為有效。

2.在教學前明確學習者具有的能力

所有行為的設計要充分考慮學習者已有的能力、知識結構及其預期日標。學習已有的知識及其認知方式是從事更高層次水平認知學習的基礎。

3.教學水平應與學習者的接受水平相一致

為了使教學與學習者的認知發展水平保持一致或相互適應，要根據概念和原理的特點來組織學科教學內容。

4.用聯系未來和教學目標激發學生

學生直接的需求和對未來職業選擇的需求構成學習的主要動力。一個有創意的闡述可以激起學習者強烈的學習動機。為了使學習興趣貫穿在整個學習過程中，考慮學習者的動機是主要的因素。

5.幫助學習者在學習中構建“理想的模式”

事先組織學生對教學內容進行討論，這種討論可通過事先指定的學習計劃和學習材料來達到目的。幫助學生提前理解教學內容，以便教師根據學生的理解程度建立認識傾向和誘導出教學設計模式。

6.對復雜的學習內容進行分解

根據教學內容的主次輕重，將復雜的學習任務分成較小的、易完成的學習單位，以適應學生的理解能力和確保學習者獲得學習成就感。

7.提高教學媒體的應用控制能力

根據教與學、掌握知識和發展智力的共同需要，教師對教學媒體的使用應選擇適當的時機，使用時可借助多種媒體實現某種特殊的需要。

8.運用多種教學活動方式

各種教學活動能延長學生的注意廣度，使他們保持更耐久的學習興趣。各種各樣的教學方法、教學媒體、教學風格以及教學過程中的相互作用水平、教學情緒對促進教學都有很大幫助。

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9.創造對學習有利的環境

外部的刺激在很大程度上制約著學習者注意力的喚醒水平。學習環境應該貼近現實生活情景，在相對寬松的氛圍中進行學習效果最好。在學習過程中應安排不同的題目，以避免學習中發生疲勞。

10.設計、實施不同的教學方式，以適應不同學習者的風格

關于練習與復習的一個主要原則是在完成學習任務之后，應有三分之一的學習時間被用于練習。運用不同感覺方式和教學媒體刺激感官和有意義的練習活動可增加學習的可縮性和學習的遷移性。

11.為學習者的反應提供即時的反饋

即刻知道學生回答得正確或錯誤對繼續學習的動機可起到一定的作用。課外自學項目、實際練習、組織討論以及計算機輔助學習之類的工作都能直接對學生給出反饋。

12.總結教學與后續學習相聯系

完善的總結和概述對于教學來說是非常有效的，它可以作為學習者重復或復習其所學知識的重要線索。

隨著計算機的應用和人類的生活學習的聯系日益密切，多樣化的教學方式將給教學設計帶來新的課題和研究方向。通過以學生為主體、以教師為指導的教學觀點的不斷深入，教學設計將會汲取新思想、新方法，必將實現更高層次的整合發展。

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第二篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點歸納：教學設計

教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點歸納：教學設計

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生?？拼笕?，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

2014年教師資格《小學教育教學知識與能力》高頻考點預測歸納

模塊5 教學設計

考點一 小學教學設計的步驟

教學設計的基本內容包括三大部分、八個基本要素，具體如下：

1．教學目標設計

(1)教學對象分析：①分析學生的知識、技能基礎水平；②分析學生認知心理特點及認知發展水平；③分析社會背景。

(2)教學內容分析：①分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用；②分析本節教學內容的范圍與深度、重點與難點；③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素。

(3)教學目標的制定：要依據教學大綱的要求，接近學生的“最近發展區”。

2．教學策略設計

(1)運用教學策略：①新知導入起點要低；②學習新知前要進行舊知識的復習；③注意訓練的廣度、梯度和深度。

(2)教學方法的選擇：要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。

(3)教學媒體的組合運用：教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。合理運用組合媒體，是實現教學最優化的重要措施。

3．教學評價設計

(1)形成性評價設計：形成性評價屬于過程性評價。形成性評價一般有提問、討論、練習、小測驗、M@-、觀察、個別談話等。(2)總結性評價設計：總 結性評價屬于階段性評價，也是一種目標參照性評價?？偨Y性評價一般有單元考試、學期考試、學年考試等(給出成績或等級)。

考點二 教案的具體內容

具體內容包括十二項：

(1)課題(說明本課名稱)；

(2)教學目的(或稱教學要求、教學目標，說明本課所要完成的教學任務)；

(3)課型(說明屬新授課，還是復習課)；

(4)課時(說明屬第幾課時)；

(5)教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)；

(6)教學難點(說明本課學習時易產生困難和障礙的知識點)；

(7)教學方法(說明采用何種教學方法)；

(8)教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)；

(9)作業處理(說明如何布置書面或口頭作業)；

(10)板書設計(說明上課時準備寫在黑板上盼內容)；

(11)教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)；

(12)教學反思(教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法)。

考點三 各類課型教案編寫的要點

1．新授課教案的編寫要點

(1)設計好復習引課的內容。

(2)寫明新授內容的邏輯層次。

(3)寫明有效措施，便于突破難點

(4)進行適當的鞏固小結。

2．習題課教案的編寫要點

(1)設計好設問的問題和時機。

(2)寫好方法性總結。

(3)明確啟發引導思維的方向。

3．復習課教案的編寫要點

(1)明確目標，提出問題。

(2)對癥下藥，實施補救。

4．實驗課教案的編寫要點

(1)寫明要求。

(2)寫清問題及處理方法。

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第三篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納(7.1)

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（7.1）

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生?？拼笕?，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

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第七章 教學評價

第一節 教學評價

一、教學評價的概念

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以 參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量，因為學生的學習效果更多地是由課堂教學質量決定的。

二、教學評價的功能和意義

(一)診斷教學問題

通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經達到的水平和存在 的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略．改進教學措施。為教師的教學和學生的學習指明方向．有針對性地解決教學中存在的各種問題。

(二)提供反饋信息

教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學評 價提供的反饋信息．可以幫助他們及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況，發現自己工作中的薄弱環節，在此基礎上修正、調整和改進教學工作。對于學生而 言，一般說來，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性．提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發現錯誤及其“癥結”之所在．以便在 教師的指導下“對癥下藥”，及時糾正。

(三)調控教學方向

在教學過程中．教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準．從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配，教師的教學方向、教學 目標、教學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇也要受到評價內容和評價標準的制約。如果教學評價的標準和內容能夠全面反映教學計劃和教學大綱對學生的要 求，充分體現學生全面發展的方向，那么，教學評價發揮的導向作用就是積極的、有益的，就會有利于學生的學習。否則，就有可能使教學活動偏離正確的方向。

(四)檢驗教學效果

在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標是否實現，這些都必須通過教學評價加以檢查和 驗證。對于學生學習結果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結束之后進行的終結性評價?？梢宰鳛樽C明學生知識掌握程度、能力發展水平的證據。同時，對于學 生學習結果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學工作質量的重要依據。

三、教學評價的基本類型

(一)根據評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學 生已有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學活動中，診斷 性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學習準備程度；(2)決定對學生的適當安置：(3)辨別造成學生學習困難的原因。

形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測 驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質量。在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生 的學習；(2)為學生的學習定步；(3)強化學生的學習；(4)給教師提供反饋?？偨Y性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。在教學活動中，總結性評價的主要功能是：(1)評定學生的學習成績；(2)證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達 到教學目標的程度；(3)確定學生在后繼教學活動中的學習起點；(4)預言學生在后繼教學活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學目標提供依據。

(二)根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價．它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的 位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中 的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優”、“中”，還是“差”。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。

絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價．它主要依據 教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學 生是否達到了教學目標的要求．而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握 了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。

四、教學評價的原則

(一)客觀性原則

客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反 映出教師的教學質量和學生的學業水平，并作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在 的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

(二)發展性原則

教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

(三)整體性原則

教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次．區分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。

(四)指導性原則

教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。

貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學．提高教學質量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。

五、小學教育評價的內容

在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結構、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。微觀層面則關注學生的學習和 發展。在小學教育活動中，學生發展評定教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估 學校的 總體表現也較為常見。

(一)學生發展評定

學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。評定學生要考慮許多方面。最基本的有學業成就、行為表現和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學業成就不僅 包括學生在知識領域的學習成績，還包括技能和情感領域的學習表現。行為表現評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質行為處事上的優點與不足。操作評定 應考察學生在倫理道德、品德修養和性格特點三方面的特征和表現。身體狀況評價包括體質、體力、精力、衛生習慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質量評價

進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。實施授課質量標準一般有以下方面：(1)教 學目標完成情況，(2)學生的客堂參與，(3)內容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。具體到每一個方面還應當具體化。教師授課質量 評價包括專家、同行、學生和自我評價?，F代教育評價強調教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流 形式評價授課質量。不是局限于固定的評價指標，要能夠者合具體的情況分析教學的特色和問題。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常 規的一部分。

(三)課程和教材評價

課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學校教學改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內容的安排更為合理。如果不從 課程人手，教學改革很難深入。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學生對課程內容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內容、組織 編排、練習活動、輔助材料、外觀等方面進行評議。具體到每個方面，應給出評價標準。如內容的評價標準為：標準化自測題能夠配合教學重點，深淺配置適當，具 有啟發性和趣味性。對于這些問題，教師都在教學過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。如教學內容是否適當，是否考慮了農村?或少數民族地區的特殊 性；語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當；處理教材過程中有哪些困難?？傊處煂W遇到的問題都可以成為評價的議題。

六、小學教育評價的基本步驟

評價的關鍵是建立評價目標，并在此基礎上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。

(一)建立評價目標

現代教育評價的總目標可概括成以下類別。

1．與學業成就直接相關的評價目標

(1)知識和技能目標。包括理解、知識、思考、技能及生活實踐能力等。

(2)情意目標。包括態度、鑒賞、興趣、習慣、品德等。

2．與學業成就間接相關的評價目標(1)學生的智能、性格傾向等。

(2)學生的環境。包括家庭狀況、交友情形、學校條件、學校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評價目標。包括身體和健康狀況等。

在小學教育實際中，要著眼于學生的全面發展。盡管在短期內，不一定要經常、正規地開展綜合評定，不一定要具體測評學生的綜合素質，但對于全面發展內涵 的正確把握。仍然會開闊教師的評價視野。實際的評價活動往往只針對總目標中的某個方面。如“學習態度”。在設計這一方面的評價指標時，首先要考慮學習態度 應當從哪幾個角度去考察，然后再具體分析這些內容的行為表現。例如，在小學數學教學中，教育工作者對學習態度設計了以下評價指標：“聽”“想”“作業”。“聽”可以從視線、神志、小動作三個方面去覺察；“想”從舉手次數、發言質量、參加師生間和生生間討論的時間三個方面去考察；“作業”從書寫形式、完成任 務時間和結果質量三方面去檢查。這樣的指標具體、可測、有前瞻性。

(二)選擇評價樣本

在進行實地評價時，對象和場所的選擇也是關鍵。比如要開展全國小學生身體狀況的評價，如何選樣呢?選農村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級還是 六年級?這些問題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評價樣本的選擇問題。一般來說，樣本的選擇取決于評價的范圍和目的。如果只是某個市或某個縣的評價活動，就要在相應的總體范圍內選擇所有代表性的學校。選擇了學校后，還要在每一所學校里抽取有代表性的學生樣本，如男女生比例應該適當。樣本的代表性強不強取決 于抽取方法，與樣本量的大小并沒有絕對關系。如果選擇不得當，大樣本并不一定好。如抽取了一個很大的小學生樣本考察學生的身體素質，但其中主要是男生，則 樣本代表性不強。選樣時，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財力允許的范圍內進行評價。

(三)收集評價信息

收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調查和訪談等。以下簡要介紹教師經常要使用的幾種收集評價信息的方法。

1．觀察，主要是在自然狀態下的觀察，以了解學生自然流露出的特點。成績測驗只能顯示學習效果，但觀察提供了學習過程中學生的學習狀況，比如對學習的興趣和態度，以及學習習慣等多方面的信息。

2．檢查作業，包括檢查學生的筆記、作業、日記和作文等作品。檢查作業可以了解學生作業完成情況、有沒有抄作業、寫作業是否認真等課外學習習慣。對于高年級的學生，檢查作業則是考察高層次思

維能力的重要方法。

3．考試。考試可以是口試或筆試，也可以是實踐性測驗。實踐性測驗有兩大類。一種是完成實際課題，如語文課中的“采訪”或寫讀書報告；另一種是現場表演或實際操作，用以考察音樂、體育、手工、珠算和勞動等方面的技能。

4．家訪。通過家訪形式，教師與家長和學生交談，深入了解學生的學習和生活環境。對學生課外學習環 境和學習狀況的了解，有助于全面了解學生。

5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學生在自然狀態下流露出的行為進行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。方法是在卡片上記錄觀察到的現象。教師如果能在日常工作中持續地做一些軼事記錄．在評價學生時就有了生動的 素材。

(四)報告評價結果

重要的評價在工作結束階段應寫一個評價報告，內容可詳可略。評價報告至少應該具備以下內容：評價目標、時問、人員、方法、結果和建議。其實教師不一定 要經常寫這樣的報告．但每個學期班主任都要給學生寫評語。有的教師很善于用評語概括學生的全面發展，還尤為重視讓學生增強自信，克服不足。但對于缺乏經驗 的教師，寫評語是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫好評語，教師首先要弄清楚教育目標，其次要細心 觀察學生的各種表現，并把觀察到的表現記錄下來。觀察也體現出教師對學生的關心，只有樂意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來說，綜合表現要包含下列內 容：(1)學業成績以及學習過程中表現出來的品質和特點；(2)參加的課外活動以及個人興趣及特長；(3)學業成績以外的品質與技能。資料收集工作要圍繞 這些方面進行。

七、當今教學評價的問題與發展

教學評價在我國的發展歷史不長，再加上教育本身也存在那樣的問題，致使教育評價也在一些方面存在著偏頗。

(一)現存問題

教學評價的應用以激勵學生和改進教學為目標，但實際教學中，某些教師往往用測驗一個尺度．從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發展。也會對教學改革形成阻力。當前教學評價中存在著以下一些問題：

1．重知識輕能力

盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其后果是學生學習負擔沉重．影響了多元能力的發展．

2．片面追求分數

分數成為學習目標，不利于激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激 發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情?？荚囀购芏鄬W生為考試而學習，抑制了內在 求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極

性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。

3．影響學生心理健康

學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年 人在回憶自己的小學生活時．不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了 高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責難?？荚噳毫o學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考 試競爭不利于學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

4．制約教學改革

由于測驗對教育活動起著導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展“喻快學習”教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響．不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是 因為這一原因，有一些學校不敢改革．也不愿改革。

(二)發展和改革對策

現代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能；(2)注重定性與定量相結合的評價方法；(3)倡導自我評價；(4)尊重評價對象的感受?？?之，評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進素質教育的發展，學校和教師在評價學生時．測驗觀念、內 容和測驗方法都要有相應的變革。近年來，我國小學采取了多種評價措施提高教學質量．并取得了許多經驗，我們可以借鑒其中的一些觀點和方法。

1．從側重一元評價到多元評價

人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學業成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗成績為主要或惟一的尺度，這樣的評價模式就是一元評價?，F代教育 評價倡導多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學生。在多元評價思想下，教育關注學生整體能力的提高。推行素質教育，在評價方法上就要求實現從 一元評價到多元評價的轉變。

在進行多元評價時，要考慮學校是不是只注重考好分、能升學，而忽略了智力和能力的培養。小學教育不應該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創造力有豐富的發展空間。因此，對小學生怎么教，怎么要求，怎么測驗，怎么評價是每一個教育工作者都應該思索的問題。而這些問題的核心是應培 養小學生哪些素質和能力。從教育理想上看，未來的教育應當讓所有兒童都有能力學習，并幫助他們充分發揮各自的特長。教育評價應有助于這些目標的實現。

教師不僅要樹立多元評價的思想。實踐中還要注意下列問題：

(1)重視高層次認知能力的考察。為了培養學生多方面的能力，教師應設計一些小課題．讓學生以小組的方式完成，如新聞調查、科技報告等。實踐性強的課 題，能加強學生的以下能力：合作交流、分析和解決問 題、安排籌劃、總結報告、嘗試學習以及從錯誤中學習等。在小學高年級，這樣的實踐和鍛煉機會更是必不可 少的。

(2)重視對學習過程的檢測。要關注學生的平時表現，把評價滲透在教學過程中。教師要從自學、課堂提問、作業、單元測驗等活動中考察學生的學習表現。

(3)注重對各種活動表現的檢測。收集學生在課外活動中的表現，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現等。

(4)用多種方法收集評價信息。采用多種方法，從多方面收集評價信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測驗。

當前在一些小學推行的“個人檔案”。就是一種典型的多元評價方法。這種方法要求師生共同收集與學生的表現和發展潛力有關的實際證據，比如學生的試卷、作品、小制作、活動表現、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學生．學生也在此過程中提高了自我評價和自我管理意識。有的教師將“個人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發生的”兩部分，以培養學生的榮譽感和自我檢查心理。

2．從側重總結性評價到形成性評價

從選拔適合教育的兒童到創造適合兒童的教育是評價觀念的一大變革?？偨Y性評價重在發揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學生的好壞。相反，形成性評價所關心的是能不能指向提高——學校的發展、學生的進步等。如果不能實現這一功能，則是失敗的評價。

在當前的小學教育實踐中。形成性評價已經是比較主流的評價方法，但在具體實施中，往往與總結性評價沒有本質區別。比如形成性的評價表格評定時間要包括平時、期中、期末，包括教師對學生的評語．同學問的互評等多項內容，但如果只是在期末填寫這些內容，本質上就還是總結性評價。盡管評價者不會承認評價只是 為了總結，但實際上評價的形成性功能遠遠沒有發揮出來。評價應該貫穿整個過程．平時應收集信息，但實際情況是老師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來檢查工作時。才匆忙補起來。事實上，教師已忘記了許多有價值的信息。為了真正實現形成性評價的功能，在收集評份資料后，還應進行深入 的分析，提供有效的反饋意見。比如對學習有困難的學生．除了解其學習狀況以外，還應了解其學習興趣、學習方法，在了解過程中找到改進的辦法。形成性評價最 后要落實到實際成效上，這些成效不僅是成績的提高，還包括學習態度和學習習慣等測驗所考查不到的進步。實施形成性評價還應當注意下列問題：

(1)考試與考查相結合。減少總結性考試次數，多開展形成性的單元測驗?？偨Y性考試不利于激勵學生的后繼學習，妨礙了形成性測驗功能的發揮，應盡量減少。反過來，要多進行“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗．讓每一個學生都能不斷提高。

(2)評分與評語相結合?？荚囋u分不能只給簡單的一個分數，而應采用評分與評語相結合的方法，用評語把分數反映不出來的問題提出來。評語要以鼓勵為主，不能有刺激性語言。

(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學生，而是為了激發學生的學習動機。考得不好，可以適當采用暫不計分的方法，鼓勵學生再做努力，最后取得好成績。

(4)自評、互評與師評相結合。讓學生參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力發展。

3．從側重區分性功能到發揮激勵性功能

教師只有發現學生的優點和特長，評價才不會褊狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發揮，因為優點也就是學生發展的生長點。教育心理學中的“期望效應” 表明，教師對學生的看法、期望會貫穿于言行之中．影響到學生的學習積極性。那些被教師期待取得好成績的學生，成績果真頗佳；而那些被認為只能取得較低成績 的學生，成績也確實較低。由于學生會朝著教師期望的方向發展，教師應堅持

以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，突出正面的鼓勵性評價。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗，其核心是創設成功機會，讓學生嘗 試成功，鼓勵性評價在其中起到了重要作用。小學生正處在心理和智力飛速發展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮兒童特點．用發展的眼光看待學生，另外還要 考慮到學生間的個別差異，不能對學生過于苛求。即使對表現較差的學生．只要他們取得了一點進步，也要給予表揚。當然，小學生因年齡小，有時候自我約束能力 不夠強．教師適當的批評和指導還是必要的。學生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價。對學習成績好的學生．教師要鼓勵他們拓寬興趣，培養敢于求異的心理品質。對成績差的學生，教師要多鼓勵，讓他們了解自己的長處，并逐步感受到進步的快樂。不管是對哪一類學生，評價都必須具體、中肯．特別是對差生的缺點評價更應 該注意實際效果，要盡量減少有損學生自尊心的負面評價。總的原則是使學生真正意識到自己的不足．同時讓他可以接受。

為了讓學生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以采用以下具體方法：

(1)將課程分成小的單元，在每一單元內考核。由于單元內容比較少，教學目標比較容易把握．有利于激發學生的學習熱情。

(2)擴展評價的范圍，如語文教學把說話、寫字、課外閱讀都列入評價范圍．達到“東方不亮西方亮”的效果。

(3)記錄學生學業以外的突出表現，增加學生的成功感。對于學業成績差的學生，這種方法尤其適用。比如有的學生雖然成績不好，但動手能力強，就應該安 排他們做一些操作性作業。有的學生成績一般，但好奇心強，喜歡提問題，就要提供機會讓他們探索一些問題。教師要挖掘學生的優點．用以激勵學生。

(4)注重學生發展過程中的縱向評價，讓學生不斷體驗到自己的進步。

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第四篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納(3.3)

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（3.3）

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生?？拼笕?，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

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第三節 班級活動

一、班級活動的意義

班級活動是在班級范圍內開展的學科教學之外的各種教育活動。班級活動的主要意義體現在下幾個方面：

(一)班級活動可以促使學生提高認知能力

學生參加各種活動，從不同方面打開了視野，獲得了知識。活動因其明確的目的為學生提供了豐富信息。學生通過感官去觀察、傾聽、感受，通過大腦去思考判斷，得出新的認識，提高了認識能力。

(二)班級活動促使學生提高實踐能力

學生通過參與或組織參加各種活動，無論是社會調查、公益勞動、參觀訪問還是文體科技活動，都}身體力行，在實踐過程中其實踐能力會得到進一步的提高。

(三)班級活動有助于培養學生良好的道德品質

目的明確的教育活動本身就是對學生的思想品德教育。通過集體活動增強集體凝聚力，調動每個成員積極性，形成健康積極的集體輿論和良好風氣。

(四)班級活動有助于形成班級凝聚力

豐富多彩的班級活動是集體形成的重要動力。在活動中實現學生的相互了解和充分交往，在活動目的有效合作形成了班級良好的人際關系?；顒釉鲞M了大家的感情，在追求共同目標的過程中班級的凝聚力進一步加強。

(五)班級活動有助于培養學生的良好個性

通過在活動中承擔相應角色或任務，不同類型學生的個性特征，不僅能夠反映出來，同時也在活=得到調整或強化。各式各樣的活動豐富了學生的課余生活，有效地緩解了學習帶來的壓力，創設輕松愉悅的班級氛圍，進一步促進了學生的個性發展。

二、班級活動的基本類型

(一)班會

班會是比較固定的班級活動形式，一般都排在課表中，每周一次。由班主任、班委會成員或其他同乏主持。依據是否有明確教育主題分為主題班會和常規班會兩種形式。主題班會通常進行主題教常規班會總結班級工作，布置班級計劃，討論集體建設情況等。

(二)科技活動

班級的科技活動可以通過科技班(隊)會、科技參觀、科技興趣小組三種形式來進行。

(三)文體活動

班級內開展文體活動，可以活躍班級氣氛，增進集體團結，促進學生全面發展。聯歡會是經常采用的文藝活動形式。其他還有生日會、營火晚會、朗誦或辯論賽、班級才藝展示或大賽等。

(四)節日紀念日活動

利用中秋、國慶、父親節、母親節、“一二?九”等中外傳統節日和紀念日開展歌詠比賽、感念親情活動。進行愛國、感恩等相關主題的教育是班級活動的一大類型。

(五)課外閱讀活動與各科教師相配合，推薦閱讀書目，建立班級圖書室或圖書角，定期或不定期召開讀書心得疆會，開展好書推薦等活動。擴展學生的知識面，培養學生的閱讀習慣。

(六)其他班級活動包括學習經驗交流會，知識或智力競賽，自我服務性勞動，社會公益勞動，社會調查或參觀等等

三、班級活動的設計與實施班級活動的設計與實施大致有三個步驟，每個步驟都有一系列具體工作，班主任應從活動的全過程著眼，抓好每一步的工作。

(一)選題活動選題的設計是一個非常重要的選題要符合教育意義，同時要貼近學生生活，還要鮮明。選題過程中有幾個重要的依據：一是班集體的奮斗目標和 發展計劃，看集體建設過程中對活動內容的需要。圍繞目標通常可以做成系列主題教育。二是班集體的現實情況，是否有需要解決的“熱點”問題。三是學校教 育計劃和活動安排。選題大致確定之后，班主任應廣泛征求同學的意見，引導大家充分討論，有些活動還可以征求班級科任教師、學校主管領導、部分家長的意見。在吸納大家的建議之后，初步確定活動選題，商議開展的基本形式。

(二)制訂活動計劃選題確定之后，要由班主任和班委會共同制訂活動計劃并落實各項組織工作。活動計劃應該下列內容：活動的目的和內容、活動的基本方式 和程序、活動時間地點安排、具體準備工作及組織等。最好由該次活動的負責人寫成書面的形式，尤其是組織管理一項，要明確活動的具體分工．誰主持，誰負責聯 系，誰負責場地布置，務必將集體準備工作落實到人。在分工制定的，可以鍛煉學生獨立工作能力和團隊合作精神。在活動計劃制訂中，還要注意兩個面：一是盡可 能發動和安排全體同學積極參與，力求每個同學都能在活動中找到相應的位置或體驗角色。二是考慮適當地借助外力，根據活動的主題或目的，邀請學校領導、科任 教師、家長等共同參與來，此舉往往會給活動增色不少。

(三)活動實施與總結

活動實施是活動的中心環節。為了確保活動成功，除了準備階段的努力之外，還要注意一些基本問題：如在活動的前一天，利用集體輿論營造活動氛圍，調整全 班同學的心理狀態，將各種可能的干擾因素降到最低。在活動的當天，班主任和班委會成員要做好充分心理準備，應對活動過程中可能出現的偶發事件，保障活動的 順利開展。

活動總結也是活動的重要環節，總結的方法多種多樣，可以開小范圍的座談會，可以廣泛征求意見，然后形成書面總結?？偨Y可以使活動的效果得以持續。而且，通過對活動全過程的反思，可以進一步提高開展活動的能力。

活動的每一步驟。都要關系到教育效果，活動的全過程都在育人。活動結束之后，還要考慮后續活動及與下一項活動的銜接．避免為了搞活動而搞活動的現象發生。

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第五篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納(1.7)

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（1.7）

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

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第七節 小學教育科學研究

一、小學教育科學研究概述

(一)概念和研究范圍

小學教育科學研究．簡稱小學教育科研，是指運用科學的理論和方法，探索小學教育領域的客觀規律的活動過程。它以小學教育的特點和規律作為研究對象，側 重于應用和發展研究，即將先進的教育理念轉化為具體的教育實踐行為，為學校的改革與發展提供基礎和價值預設。同時不排除小學教育的理論研究和某些基礎理論 方面的研究。

小學教育科學研究的范圍大致如下：小學生身心發展過程研究、小學生身心素質結構研究、小學教育目標研究、學教育內容與課程研究、小學教育途徑與方法研 究、小學教育政策與法規研究、小學教育體制及運行機制研究、小學教育環境研究、小學教育質量評價研究、小學教師素質研究等。顯然，小學教育科學研究與一般 的工作總結或經驗總結是有區別的。前者是一種有意識，有目的、有計劃的活動，是“想好了再干”，后者則是一段時間后某一方面的小結，屬于“干好了再想”。同樣，小學教育科學研究與一般的研究論文也有區別。后者缺少前者所具有的那么一種活動的“過程”。

（二)小學教育科學研究的特征

1．在研究目的上，注重應用性；

2．在研究主體上，強調廣泛性、群眾性，即合作式研究；

3．在研究內容上，強化實踐性；

4．在研究方法上，提倡行動研究。

(三)小學教育科學研究的意義和任務

1小學教育科學研究的意義

(1)推動小學教育改革。通過教育科學研究，轉變教育觀念，逐漸確立素質教育的觀念，在理論與實踐的探討研究中，形成對素質教育的共識，確立科學的價值觀、質量觀和人才觀；通過教育科學研究，探索教育 體制、教育目標、教育內容、教育方法以及教育模式的改革。

(2)提高小學教育教學質量。

(3)發展和完善小學教育科學理論。

(4)提高小學教育從業人員的素質，培養和形成教育改革家隊伍。小學教育科學研究有助于轉變小學教師樹立正確的教育觀念；有助于提高小學教師的教育科研意識；有助于提高小學教師教育理論素質；有助于提高小學教師教育教學能力。

2小學教育科學研究的任務

小學教育科學研究的基本任務是研究和解決我國小學教育事業發展和改革過程中出現的理論問題和現實問題，認識和掌握小學教育教學的客觀規律，更好地指導我們的教育教學實踐。這就需要我們進行多方面的研究。具體包括以下四個方面。

(1)總結小學教育的經驗教訓。

1．尊重研究對象．

兒童是小學教育研究的主要對象，無論從生理上還是心理上，兒童都比成人脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對兒童權利加以保護。

2．尊重客觀事實。

3．尊重科學規律。

4．尊重合作伙伴。

5．尊重知識產權．

6．尊重自身價值。

(五)小學教育科攆研究的種類

1．以教育實踐活動的范圍和層次來分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。2.以教育研究的目的來分類，可分為理論研究和應用研究。

3．以時間為標準分類，可分為歷史研究、現狀研究和預測研究。

4．依據研究資料的性質分類?？煞譃槎ㄐ匝芯亢投垦芯浚?/p>

(1)定性研究

定性研究主要是描述性的說明，關心的是研究對象在自然情境中，對事物已經發生或已經存在的意義的理解、看法和體驗，而不注重對象的操作行為和反應。

定性研究傾向于對資料進行歸納分析，強調分析研究的過程而不僅僅是結果。

(2)定量研究

定量研究旨在探討影響受試者行為與有關變量問必然性的因果關系或固定性的相關關系．基本上是采用邏輯實證主義的看法和假設演繹方式．

定量研究所得的結果，企圖對同類問題作廣泛推論。

(六)小學教育科學研究的發展趨勢

1．研究領域的擴展，如小學面向現代化的若干理論與實踐問題的研究；小學教育如何面向全體的教育的研究；小學素質教育的研究；提高小學教育質量和效益 的理論與實踐研究：小學德育及心理健康教育研究；學生學習問題研究；多樣化的小學教育途徑、方法與手段的研究；學科教學改革的研究：

小學教師教育的研究等。

2．研究方法的生態化傾向、多樣化傾向及研究的現場化傾向。3．研究手段的現代化，包括研究技術設備和手段的現代化。

二、小學教育科學研究的基本程序

(一)選擇課題

小學教育科學研究是以課題研究為基本方式進行的。選題是研究的起點，選題決定了研究的方向和水平。

1．課題來源

(1)課題來源于教育實踐和教育理論中迫切需要解決的問題。如學校教學工作中需要研究的問題、學校德育工作中需要研究的問題、學校管理中需要研究的問題、學校教育改革與發展中需要解決的問題、學校內外聯系中需要解決的問題等。

(2)課題來源于學科交叉所產生的空白區。

(3)課題來源于對已有理論、傳統觀點和結論的懷疑。

(4)課題來源于勤于觀察，善于思考。

2．教育研究課題的選擇原則

(1)課題必須有價值。

(2)課題要有科學性。

(3)課題要有新穎性、創造性。

(4)課題要有可行性。

3．研究課題的表述

研究課題的表述要求能清楚地說明研究課題的范圍與變量的限定。課題名稱應盡可能說明三點：研究對象、研究問題、研究方法。

(二)文獻綜述

對既往文獻的復習、整理、綜合，從而系統地認識某一個專題的歷史現狀、成就和展望，確定課題后．它有助于我們評價課題和發展課題。

1．文獻

(1)概念

文獻是記載知識的一切載體，包括各種手稿、書籍：報刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。有較大理性認識價值或實踐指導價值的文獻是教育科學研究的重要情報源和信息源。

(2)種類

①按教育科學文獻來源的公開性來劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。正式文獻指專著、論文、科學研究報告及總結、叢書、學報、?？?、文集、統計材料、表冊、年檢以及與研究問題有關的教材、參考書等．還包括黨和國家的政策法規、正式出版物以及教育行政主管部門、學校等的工作計劃、工作總結、指示、決定 等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。

②按文獻的固有形式，可分為統計資料、文字資料、音像資料和實物資料。

③按文獻的功能可分為事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻和經驗性文獻。事實性

文獻指專門為教育科學研究提供事實證據的文獻，包括古今中外已被發現和證實的各種形式、各種內容的事實資料，如文物、教育史專著、各種測驗量表、各類 教育實驗報告、教育名家教育實錄等。工具性文獻指專門為教育科學研究提供檢索咨詢的文獻，包括工具書、網上檢索查詢、學術動態綜述等。理論性文獻指專門為 教育科學研究提供理論認識的文獻，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。政策性文獻指專門為教育科學研究提供政策依據的文獻，包括規章制 度、政府文件與統計資料等。經驗性文獻指專門為教育科學研究提供感性認識的文獻，包括調查報告、工作總結、經驗、教育參考書、各級各類學校教科書、教學大 綱等。

④按文獻的加工程度劃分，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。一次文獻又稱原始文獻．是以作者本人的實踐為依據而創作的專著、論文、調查報告、實驗 報告、檔案資料等原始資料。這是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，是最接近事實的文獻，能較具體地反映事件發生的時代背景和環境狀態，具有創造性，參考和借鑒的價值很高。不過此類文獻一般貯存分散。不夠系統。二次文獻，又稱檢索性文獻，是將分散的一次文獻進行加工整理，使之系統化、條理 化的檢索性文獻。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性等優點．是文獻檢索的重要工具。三次文獻，又稱參考性文 獻。指在利用二次文獻的基礎上。將某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻。包括動態綜述、專題述評、進展報告、數據手 冊、百科全書以及專題研究報告等。相對于前兩種文獻而言，具有主觀綜合性質。信息量大。覆蓋面寬，濃縮度高，內容新穎等特點。參考價值大。

2．文獻檢索

(1)概念及意義

圍繞研究課題對教育科學文獻進行收集、整理和綜合的過程就是文獻檢索的過程。文獻檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向；其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點：第三，避免重復勞動．提高科研效益。

(2)過程

文獻檢索一般由以下步驟組成：分析和準備階段，包括以下流程：①分析研究課題．確定與課題相關的關鍵內容(關鍵詞或詞組)；②確定課題檢索標志，選定 適合的索引或修正系統的材料來源。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關的文獻；②選擇重要的和確實可用的資料瀏覽：③以文章復印件、文摘、資料 卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。加工階段，包括以下流程：①將材料內容按重要程度排序或分類，同時剔除無關材料；②對包含相關信息的材料作摘要或總 結；③準備完整的書目目錄。有必要的話，寫文獻綜述。

(3)方法

①順查法。按時間順序，對研究課題按事件發生、發展的時序，由遠及近，由舊到新進行查找。順查法一般可以查全，可以隨時比較、篩選，查出的結果基本上能反映事物發展的全貌．缺點是比較費時間，工作量大。

②逆查法。與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的時序進行資料查找。適用于新文獻的搜集．新課題的研究。

③抽查法。

④追蹤法，即引文查找法。以已掌握的文獻中所列的引用文獻、參考書目或引文注釋為線索．步步追蹤所需文獻。

⑤綜合查找法。(三)課題論證與形成假設1．課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者 提供聽取不同意見，集思廣益的環境；為科研管理部門更充 分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據。(2)課題論證報告內容一般包 括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務。②課題研究的目的、意義。闡明本項目的理論價值和實踐意義。③課 題研究的現狀、趨勢。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及分歧點，該課題領域研究的動向。④課題研究的目標。課題所要解決的問題，課題研究 將在哪些方面有所突破。⑤研究內容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結構，資料準備和科研手段 等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經費預算。⑩成果形式。2．研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成．可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按 研究假設的性質和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設 中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為 依據的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。(四)選擇方法在選擇具體的科學研究方法時，必 須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結果的概括程度有多大?

(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操、縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研 究是否達到預期目標的標準。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量．由于它可能對研究結果產生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須 辨別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果產生影響。需要在研究過程中加以控制。

變量分析時的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。

(六)選擇被試

從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

(七)制定研究方案

研究方案是課題研究質量的保證。它不僅影響預定研究目標的實現，而且直接影響到研究結果的

(三)課題論證與形成假設

1．課題論證

(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者

提供聽取不同意見，集思廣益的環境；為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據。

(2)課題論證報告內容一般包括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務。②課題研究的目的、意義。闡明 本項目的理論價值和實踐意義。③課題研究的現狀、趨勢。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及分歧點，該課題領域研究的動向。④課題研究的 目 標。課題所要解決的問題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究內容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題 研究人員結構，資料準備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經費預算。⑩成果形式。

2．研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成．可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按研究假設的性質和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解 釋性假設和預測性假設。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的 說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為依據的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是 沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。

（四)選擇方法

在選擇具體的科學研究方法時，必須考慮以下問題：

1．這項教育科研要解決的是什么問題?

2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?

3．這項研究結果的概括程度有多大?

(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變量 變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研究 是否達到預期目標的標準。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量．由于它可能對研究結果產生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須辨 別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果產生影響。需要在研究過程中加以控制。變量分析時的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考 慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。

(六)選擇被試

從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質量的保證。它不僅影響預定研究目標的實現，而且直接影響到研究結果的可靠性和科學性。

1.研究方案的設計原則

(1)科學性。設計研究方案時要尊重科學理論和客觀事實，選擇科學的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實事求 是地制訂研究的目標，確定研究范圍；要充分估計到研究過程中可能出現的意外情況．設想出應變辦法，切不可無根據地把方案設計得過大過高。

(2)具體性。設計研究方案時要對每一個項目、每一個步驟都要有具體的考慮，如研究內容、時間進程、經費預算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達，且不能籠統含糊。

(3)靈活性。設計研究方案要留有余地，要根據研究過程中出現的新情況新問題及時修補與調整計劃。做到計劃性與靈活性相結合。

(4)全員性。課題組全體成員都應參與課題方案的研討與設計，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。

2．研究方案的內容

一般地說．研究方案應包括下列9項內容：

(1)課題名稱。即研究的是一個什么樣的課題。這是對課題研究內容的大體概括，必須同研究內容和課題任務相適應。做到簡單、具體、明確，反映研究的實質并具有新穎性。一般而言，課題名稱應表明研究對象、研究的問題和研究方法。

(2)課題研究的背景、目的和意義。

闡明課題研究的背景．實質上是闡明進行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進行這項研究。課題研究的背景包括國內外對本課題研究的歷史與現 狀，著重說明理論背景和實踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環境中產生和進行的?理論依據是什么?在什么樣的理論指導下進行的?實踐背景即研究是在怎 樣的實踐環境中產生和進行的，這一環境的有利條件和不利條件，存在的問題等等。

要闡明進行該課題研究的目的，即目標，陳述假設。對此的闡述應在把握課題研究的意義，通過對有關問題進行現實考察和理性思考后提出。

課題研究的意義即課題的價值，主要體現在三個方面，一是理論價值，要說明通過研究，能否檢驗、修正、創新或發展某種教育理論，預計會有哪些突破；二是 實踐價值，要說明通過研究，能否從某一方面提高教育質量或辦學效益，促進小學生身心全面發展；三是決策價值，要說明通過研究將對教育行政部門或學校當局的 某項教改決策提供何種依據。

(3)界定研究的對象和范圍。包括對研究對象的總體的范圍進行界定；對一些研究對象的模糊概念進行界定：對關鍵概念進行界定等。

(4)明確研究內容，即把課題所提出的問題進一步細化為若干個小問題。研究內容的表述可從歷史研究、現實研究和方法研究三個維度來安排，也可以從理論問題研究或實際問題研究作為主線來展開。

(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術手段，即搜集事實材料的方法。研究方案要盡可能詳細闡述所選擇的研究方法。如用調查法，要寫明是問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。

(6)預設研究的步驟與進程。

(7)預計可能取得的成果及其形式。

(8)明確課題組成員及其分工。

(9)經費預算和設備條件的預計。

(八)資料整理

計數資料、計量資料、等級資料、描述性資料。

(九)得出結論

通過對研究結果的適用范圍和可能存在的問題做實事求是的分析，便可以得出結論。

(十)撰寫科研報告

科研報告概括科研工作的進程，反映科研的成果，體現科研的水平和價值，以及研究者的嚴謹科學態度．同時也便于科研成果的推廣和交流。

三、小學教育科學研究方法

(一))教育觀察法

1．概念

教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察．并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現象的認識的方法。

觀察法有兩種：廣義觀察(日常觀察)和科學觀察?？茖W觀察有以下特點：

第一，正式的觀察具有目的性。

第二，正式的觀察具有客觀性。

第三，正式的觀察具有能動性。

教育觀察是科學觀察。

2．類型

按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實驗室中的觀察。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。

按是否直接參與被觀察者的活動分為參與性觀察與非參與性觀察。按觀察實施的方法分為結構式觀察與非結構式觀察。

3．觀察的步驟

(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時間、地點、內容和方法。(2)通過檢索資料、專家訪談等，為觀察做好充分準備。

(3)編制觀察提綱。

(4)實施觀察。進行有計劃、有步驟、全面而系統的觀察。(5)資料收集記錄。(6)分析資料，得出結論。

4．觀察研究的記錄

(1)描述記錄,具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續記錄法。

日記描述法——以日記的方式記錄觀察對象行為表現或教育現象的一種觀察方法。分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國最早使用者為陳鶴琴。

軼事記錄法——將研究者認為有價值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來。(2)取樣記錄方法，具體有：時間取樣法、活動取樣法和事件取樣法。

(3)行為核對表。

5．觀察研究應遵循的基本原則

觀察的目的性、觀察的客觀性和觀察的自覺性。

6．觀察法的作用和局限

(1)觀察法的作用

第一，觀察是獲得教育信息的重要手段，全面、細致和深入的觀察，有利于深入認識教育現象，總結教育經驗。提出新的教育理論。

第二，觀察研究也是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要方法。

第三，觀察是提出理論假設的基礎，有利于教育研究課題的選擇和形成。

第四，觀察法操作簡單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學習和正常發展等特點，適用于廣泛的教育領域。

(2)觀察法的局限

第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關系，只能說明有什么和是什么，因此，單憑觀察所得的經驗不能證明事物的必然。

第二，由于觀察時問和觀察情境的限制，在研究對象多且分散的情況下應用較困難。第三，由于教育現象的復雜性及多變性，觀察項目歸類結論太多，會影響研究的信度。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料 瑣碎不易系統化，普遍化程度不高。

(二)教育調查法

調查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象的有關資料，從而對事物的現狀和發展趨勢作出客觀描述和預測的一種研究方法。調查法的特點有：研究對象的廣泛性、調查手段的多樣性、調查效率的高效性。

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