第一篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納(1.6)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（1.6）

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

第六節(jié) 小學(xué)學(xué)校管理

一、學(xué)校管理概述

(一)學(xué)校管理的概念

學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會(huì)環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動(dòng)。

(二)學(xué)校管理的基本要素

學(xué)校管理是由管理者、管理手段和管理對(duì)象三個(gè)基本要素組成的。

學(xué)校的管理者主要是指學(xué)校的正副校長(zhǎng)以及各個(gè)職能部門的負(fù)責(zé)人員，此外也包括學(xué)校的教職員工。

學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。目前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。即校長(zhǎng)是學(xué)校的行政首長(zhǎng)，他對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué) 校。校長(zhǎng)是學(xué)校行政工作的決策者和統(tǒng)一指揮中心，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、教育質(zhì)量和社會(huì)效益，負(fù)有完全責(zé)任。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制必須建立在民主管理的基礎(chǔ)上．學(xué)校黨組 織發(fā)揮監(jiān)督保證作用。

學(xué)校管理對(duì)象是學(xué)校的人、財(cái)、物、事(工作)、信息、時(shí)間和空間等，他們是學(xué)校管理活動(dòng)的客體或被管理者。

(三)學(xué)校管理的特點(diǎn)

1．學(xué)校管理過(guò)程和教育過(guò)程密切結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校整體功能，是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的過(guò)程。

2．學(xué)校管理過(guò)程是調(diào)節(jié)學(xué)校各人際因素的相互作用，共同實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程。

（四)學(xué)校管理的原則

1．社會(huì)主義方向性原則

2．教學(xué)為主．全面安排原則。貫徹這個(gè)原則，要注意：(1)樹立以教學(xué)為主的辦學(xué)思想。(2)采取措施，切實(shí)保證教學(xué)為主。(3)要全面安排好學(xué)校各項(xiàng)工作。

3．民主管理原則

貫徹這個(gè)原則，要做到：(1)依靠教師辦學(xué)。(2)建立民主管理制度。

4．提高工作效率、效益原則

貫徹這個(gè)原則，要做到：(1)運(yùn)用科學(xué)的管理方法。(2)充分發(fā)揮學(xué)校人、財(cái)、物、時(shí)的效能。

二、學(xué)校管理過(guò)程

(一)學(xué)校管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)——計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)

1．計(jì)劃

學(xué)校管理的起始環(huán)節(jié)是制定學(xué)校工作計(jì)劃。計(jì)劃是全校人員的行動(dòng)綱領(lǐng)。是管理過(guò)程后續(xù)環(huán)節(jié)的依據(jù)。

計(jì)劃的種類：學(xué)校工作計(jì)劃(學(xué)年的或?qū)W期的)、部門工作計(jì)劃、教研組工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、少先隊(duì)工作計(jì)劃。其中學(xué)校工作計(jì)劃，規(guī)定學(xué)校工作總?cè)蝿?wù)和總要求，是制定其他各種計(jì)劃的依據(jù)。

2．實(shí)施

實(shí)施是將計(jì)劃變?yōu)樾袆?dòng)。實(shí)施是管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。實(shí)施計(jì)劃是全員的責(zé)任，各機(jī)構(gòu)各成員都必須按計(jì)劃做好自己的崗位工作，完成規(guī)定的任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵(lì)等工作。

3．檢查

檢查是了解計(jì)劃執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以期獲得良好效果的措施。檢查種類有經(jīng)常檢查和定期檢查；自上而下的檢查和自下而上的檢查；互相檢查和自我檢查。檢查常用的方法有聽課、觀察、談話、資料分析、參加會(huì)議、聽取匯報(bào)、質(zhì)量評(píng)估等。

4．總結(jié)

學(xué)校工作總結(jié)是對(duì)學(xué)校教育工作和管理工作的質(zhì)量作出實(shí)事求是的評(píng)估．把工作的主要經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，以便得到推廣，并從缺陷和失誤中取得教訓(xùn)，從而進(jìn)一步 改進(jìn)學(xué)校工作。做好總結(jié)，要注意下列要求：(1)總結(jié)要以實(shí)際效果為依據(jù)。(2)要在日常檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行。(3)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。(4)要善于 依靠群眾。(5)總結(jié)工作還要與交流經(jīng)驗(yàn)、評(píng)選先進(jìn)、表彰先進(jìn)結(jié)合起來(lái)，以收到更好的總結(jié)效果。

(二)學(xué)校管理的基本途徑——學(xué)校組織的管理溝通

溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進(jìn)行交換的過(guò)程。在一所學(xué)校中各種事物的決策、計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進(jìn)行，溝通是必不可少的途徑：管理系統(tǒng)中的層級(jí)越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。

1．溝通的功能

(1)信息傳遞功能。

信息傳遞是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過(guò)達(dá)到這一目的才得以實(shí)現(xiàn)。(2)控制功能。

(3)激勵(lì)功能。

(4)情感交流功能。

2．學(xué)校溝通的形式——正式溝通和非正式溝通

正式溝通是指按照學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的渠道所進(jìn)行的信息傳遞。一般可以分為下行、上行、平行和斜向幾種渠道。非正式溝通是指在正式溝通之外的信息傳遞，一般 有三種渠道，即個(gè)人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會(huì)和社會(huì)傳聞。3．學(xué)校組織的溝通障礙學(xué)校組織的溝通障礙有主觀方面的障礙、客觀方面的障礙和溝通渠 道方面的原因。要克服上述的溝通障礙。可以從許多方面改善溝通的狀況，如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關(guān)系：使用恰當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的語(yǔ)言 文字；選擇最佳溝通媒體；注意信息的時(shí)效性；重視對(duì)信息的反饋。

三、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度——學(xué)校績(jī)效是指學(xué)校功能的發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。

學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)的理論

評(píng)價(jià)學(xué)校績(jī)效，國(guó)內(nèi)外學(xué)者大致上有以下幾種理論：

1．目標(biāo)模式這是一種分析學(xué)校績(jī)效的較普遍和傳統(tǒng)的方法，由教育管理機(jī)關(guān)制定一套學(xué)校績(jī)效的指標(biāo)體系，通過(guò)學(xué)校工作的最后結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的績(jī)效，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就是績(jī)效高，反之就是績(jī)效低。

2．投入－產(chǎn)出模式

這種模式注重效率，認(rèn)為績(jī)效應(yīng)以較少的資源投入培養(yǎng)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的人才為標(biāo)志。

3．需求滿足模式

這種模式注重需求的滿足程度，認(rèn)為學(xué)校績(jī)效的高低取決于學(xué)校工作能在多大程度上滿足各主要的相關(guān)群體的正當(dāng)需求，如學(xué)校的上級(jí)主管部門、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等，因?yàn)閷W(xué)校的活動(dòng)要受到這些群體的支配或影響。

4．環(huán)境適應(yīng)模式

它強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)不斷變換自己，適應(yīng)環(huán)境，迎接環(huán)境的挑戰(zhàn)，獲得外界的認(rèn)可，并求得功能的有效發(fā)揮。

5．學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式

它側(cè)重學(xué)校本身的因素對(duì)于學(xué)校績(jī)效的影響，認(rèn)為學(xué)校功能的發(fā)揮取決于學(xué)校的辦學(xué)思想、組織的健全程度、制度的完備程度以及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的決策領(lǐng)導(dǎo)能力等。

(二)學(xué)校績(jī)效評(píng)估的分類

學(xué)校的績(jī)效只有經(jīng)過(guò)評(píng)估才能量化并加以比較，才能成為衡量學(xué)校工作的尺度。因此績(jī)效評(píng)估是學(xué)校管理的重要組成部分。績(jī)效評(píng)估的總體目的在于提高績(jī)效。

學(xué)校績(jī)效評(píng)估按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以作不同的分類。

1．按性質(zhì)分類，學(xué)校績(jī)效評(píng)估可以分為兩種：(1)定性評(píng)估。是對(duì)工作績(jī)效所進(jìn)行的質(zhì)的鑒定，一般常用于職稱評(píng)審、職務(wù)任命、宣傳表彰等管理領(lǐng)域。(2)定量評(píng)估。是運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行的學(xué)校績(jī)效的量的測(cè)定，然后在此基礎(chǔ)上做出分析評(píng)價(jià)。一般較多地用于評(píng)估各項(xiàng)具體工作任務(wù)的完成情況。

2．按形式分類，學(xué)校績(jī)效評(píng)估可以分為三類：(1)口頭評(píng)估和書面評(píng)估；(2)個(gè)別評(píng)估和集體評(píng)估；(3)直接評(píng)估和間接評(píng)估。

3．按主體分類，學(xué)校績(jī)效評(píng)估可以分為四類：

(1)上級(jí)評(píng)估；(2)同級(jí)評(píng)估；(3)自我評(píng)估；(4)下級(jí)評(píng)估。

4．按時(shí)間分類，學(xué)校績(jī)效評(píng)估可以分為三類：(1)日常評(píng)估；(2)定期評(píng)估；(3)不定期評(píng)估。

5．按標(biāo)準(zhǔn)分類，學(xué)校績(jī)效評(píng)估可以分為兩類：絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。

四、學(xué)校管理的基本方法

管理方法是指各種能夠?qū)崿F(xiàn)管理職能，達(dá)到管理目標(biāo)，確保管理活動(dòng)順利進(jìn)行的手段、途徑和措施。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的管理方法可以分為以下幾類：

(1)行政管理方法。是指依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過(guò)強(qiáng)制性的行政指令等手段直接對(duì)管理對(duì)象施加影響．按行政系統(tǒng)進(jìn)行管理的方針。

(2)法律方法。這是指運(yùn)用法律這種由國(guó)家機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可并受國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范來(lái)進(jìn)行管理的方法。

(3)思想教育方法。是指通過(guò)對(duì)正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)．從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺(jué)努力的方法。

(4)經(jīng)濟(jì)方法。即物質(zhì)效益的方法，是指把物質(zhì)作為激勵(lì)動(dòng)力，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來(lái)實(shí)施管理的方法。

(5)學(xué)術(shù)方法。這是對(duì)學(xué)校中的教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)行管理時(shí)運(yùn)用的方法，對(duì)這類工作的管理不應(yīng)使用簡(jiǎn)單的行政命令手段，而應(yīng)貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的方針。

五、小學(xué)管理的基本內(nèi)容

小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教學(xué)工作管理、教務(wù)行政管理和總務(wù)工作管理。

思想品德教育管理包括制定學(xué)生思想品德教育計(jì)劃；抓好班主任工作；上好政治課，充分發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊(duì)和學(xué)生會(huì)的作用，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)及校外教育機(jī)關(guān)的聯(lián)系，并要求他們密切配合。

教務(wù)行政管理是指教導(dǎo)處的具體業(yè)務(wù)工作，主要有招生、編班、排課表、學(xué)籍管理與成績(jī)統(tǒng)計(jì)、管理圖書儀器和編制教務(wù)表冊(cè)等。

教學(xué)工作管理是學(xué)校管理的中心。教學(xué)工作管理的主要內(nèi)容和方法有抓好教學(xué)組織工作、領(lǐng)導(dǎo)好教研組工作、督促檢查和指導(dǎo)教學(xué)工作。

總務(wù)工作管理包括校舍的建設(shè)、維修和設(shè)備的購(gòu)置、管理；生活福利工作和財(cái)務(wù)管理工作。

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第二篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納(7.1)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（7.1）

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

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第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)

第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。它以 參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看。既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義

(一)診斷教學(xué)問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在 的問(wèn)題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略．改進(jìn)教學(xué)措施。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向．有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

(二)提供反饋信息

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對(duì)于教師而言，教學(xué)評(píng) 價(jià)提供的反饋信息．可以幫助他們及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面的詳細(xì)情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而 言，一般說(shuō)來(lái)，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及其“癥結(jié)”之所在．以便在 教師的指導(dǎo)下“對(duì)癥下藥”，及時(shí)糾正。

(三)調(diào)控教學(xué)方向

在教學(xué)過(guò)程中．教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)．從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約。如果教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能夠全面反映教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要 求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的，就會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則，就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離正確的方向。

(四)檢驗(yàn)教學(xué)效果

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些都必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和 驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。可以作為證明學(xué)生知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時(shí)，對(duì)于學(xué) 生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也可以作為教育行政部門評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型

(一)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學(xué) 生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，診斷 性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；(2)決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置：(3)辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書面測(cè) 驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)改進(jìn)學(xué)生 的學(xué)習(xí)；(2)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；(3)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(4)給教師提供反饋。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要功能是：(1)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；(2)證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá) 到教學(xué)目標(biāo)的程度；(3)確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；(4)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性；(5)為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

(二)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的 位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。相對(duì)性評(píng)價(jià)常以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中 的相對(duì)位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪嘀惺菍儆凇皟?yōu)”、“中”，還是“差”。相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。它的缺點(diǎn)是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它主要依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué) 生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握 了什么、能做什么或沒(méi)掌握什么、不能做什么，宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點(diǎn)是不適用于甄選人才。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

(一)客觀性原則

客觀性是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。因?yàn)檫M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判定。如果缺乏客觀性，就會(huì)完全失去意義，還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實(shí)地反 映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并作為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。這就要求要以科學(xué)可靠的檢測(cè)技術(shù)和方法為工具,取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在 的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評(píng)定。

(二)發(fā)展性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

(三)整體性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評(píng)定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評(píng)價(jià)：三是要把分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實(shí)際。

(四)指導(dǎo)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長(zhǎng)處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。

貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量二是要信息反饋及時(shí)；三是要重視形成性評(píng)價(jià)，起到及時(shí)矯正的作用；四是分析指導(dǎo)要切合實(shí)際。

五、小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在宏觀范圍，教育評(píng)價(jià)涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展。在小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展評(píng)定教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)是最主要的評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問(wèn)題，評(píng)價(jià)教改實(shí)驗(yàn)，評(píng)估 學(xué)校的 總體表現(xiàn)也較為常見(jiàn)。

(一)學(xué)生發(fā)展評(píng)定

學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)定學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅 包括學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)也就是操行評(píng)定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點(diǎn)與不足。操作評(píng)定 應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點(diǎn)三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評(píng)價(jià)包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)

進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對(duì)獨(dú)立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個(gè)方面。實(shí)施授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教 學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的客堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語(yǔ)言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。具體到每一個(gè)方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量 評(píng)價(jià)包括專家、同行、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師要增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽課、評(píng)課的深入交流 形式評(píng)價(jià)授課質(zhì)量。不是局限于固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課是很重要的一種能力，因?yàn)樵u(píng)課是教學(xué)常 規(guī)的一部分。

(三)課程和教材評(píng)價(jià)

課程和教材是教育評(píng)價(jià)中容易忽略的部分。事實(shí)上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評(píng)判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。如果不從 課程人手，教學(xué)改革很難深入。當(dāng)我們?cè)u(píng)判學(xué)校教育重智輕能、批評(píng)教育質(zhì)量不高時(shí)，可曾想到首先應(yīng)該檢討的是課程和教材是否適當(dāng)。在開展課程和教材評(píng)價(jià)時(shí)，教師的意見(jiàn)會(huì)備受重視，因?yàn)榻處熥盍私鈱W(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評(píng)價(jià)語(yǔ)文教材時(shí)，研究人員可以請(qǐng)教師就教材的內(nèi)容、組織 編排、練習(xí)活動(dòng)、輔助材料、外觀等方面進(jìn)行評(píng)議。具體到每個(gè)方面，應(yīng)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：標(biāo)準(zhǔn)化自測(cè)題能夠配合教學(xué)重點(diǎn)，深淺配置適當(dāng)，具 有啟發(fā)性和趣味性。對(duì)于這些問(wèn)題，教師都在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評(píng)價(jià)。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊 性；語(yǔ)文教材對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的要求是否得當(dāng)；處理教材過(guò)程中有哪些困難。總之，教師學(xué)遇到的問(wèn)題都可以成為評(píng)價(jià)的議題。

六、小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟

評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)收集和整理資料，判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。

(一)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總目標(biāo)可概括成以下類別。

1．與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

(1)知識(shí)和技能目標(biāo)。包括理解、知識(shí)、思考、技能及生活實(shí)踐能力等。

(2)情意目標(biāo)。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習(xí)慣、品德等。

2．與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)(1)學(xué)生的智能、性格傾向等。

(2)學(xué)生的環(huán)境。包括家庭狀況、交友情形、學(xué)校條件、學(xué)校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。包括身體和健康狀況等。

在小學(xué)教育實(shí)際中，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管在短期內(nèi)，不一定要經(jīng)常、正規(guī)地開展綜合評(píng)定，不一定要具體測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對(duì)于全面發(fā)展內(nèi)涵 的正確把握。仍然會(huì)開闊教師的評(píng)價(jià)視野。實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往只針對(duì)總目標(biāo)中的某個(gè)方面。如“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在設(shè)計(jì)這一方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，首先要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度 應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)角度去考察，然后再具體分析這些內(nèi)容的行為表現(xiàn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：“聽”“想”“作業(yè)”。“聽”可以從視線、神志、小動(dòng)作三個(gè)方面去覺(jué)察；“想”從舉手次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、參加師生間和生生間討論的時(shí)間三個(gè)方面去考察；“作業(yè)”從書寫形式、完成任 務(wù)時(shí)間和結(jié)果質(zhì)量三方面去檢查。這樣的指標(biāo)具體、可測(cè)、有前瞻性。

(二)選擇評(píng)價(jià)樣本

在進(jìn)行實(shí)地評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)象和場(chǎng)所的選擇也是關(guān)鍵。比如要開展全國(guó)小學(xué)生身體狀況的評(píng)價(jià)，如何選樣呢?選農(nóng)村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級(jí)還是 六年級(jí)?這些問(wèn)題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評(píng)價(jià)樣本的選擇問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，樣本的選擇取決于評(píng)價(jià)的范圍和目的。如果只是某個(gè)市或某個(gè)縣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，就要在相應(yīng)的總體范圍內(nèi)選擇所有代表性的學(xué)校。選擇了學(xué)校后，還要在每一所學(xué)校里抽取有代表性的學(xué)生樣本，如男女生比例應(yīng)該適當(dāng)。樣本的代表性強(qiáng)不強(qiáng)取決 于抽取方法，與樣本量的大小并沒(méi)有絕對(duì)關(guān)系。如果選擇不得當(dāng)，大樣本并不一定好。如抽取了一個(gè)很大的小學(xué)生樣本考察學(xué)生的身體素質(zhì)，但其中主要是男生，則 樣本代表性不強(qiáng)。選樣時(shí)，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現(xiàn)。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財(cái)力允許的范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)收集評(píng)價(jià)信息

收集評(píng)價(jià)信息的方法主要有觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等。以下簡(jiǎn)要介紹教師經(jīng)常要使用的幾種收集評(píng)價(jià)信息的方法。

1．觀察，主要是在自然狀態(tài)下的觀察，以了解學(xué)生自然流露出的特點(diǎn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)只能顯示學(xué)習(xí)效果，但觀察提供了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的信息。

2．檢查作業(yè)，包括檢查學(xué)生的筆記、作業(yè)、日記和作文等作品。檢查作業(yè)可以了解學(xué)生作業(yè)完成情況、有沒(méi)有抄作業(yè)、寫作業(yè)是否認(rèn)真等課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，檢查作業(yè)則是考察高層次思

維能力的重要方法。

3．考試。考試可以是口試或筆試，也可以是實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)。實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)有兩大類。一種是完成實(shí)際課題，如語(yǔ)文課中的“采訪”或?qū)懽x書報(bào)告；另一種是現(xiàn)場(chǎng)表演或?qū)嶋H操作，用以考察音樂(lè)、體育、手工、珠算和勞動(dòng)等方面的技能。

4．家訪。通過(guò)家訪形式，教師與家長(zhǎng)和學(xué)生交談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán) 境和學(xué)習(xí)狀況的了解，有助于全面了解學(xué)生。

5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學(xué)生的基本特點(diǎn)，特別是性格與品德方面的特點(diǎn)。方法是在卡片上記錄觀察到的現(xiàn)象。教師如果能在日常工作中持續(xù)地做一些軼事記錄．在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就有了生動(dòng)的 素材。

(四)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

重要的評(píng)價(jià)在工作結(jié)束階段應(yīng)寫一個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告，內(nèi)容可詳可略。評(píng)價(jià)報(bào)告至少應(yīng)該具備以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目標(biāo)、時(shí)問(wèn)、人員、方法、結(jié)果和建議。其實(shí)教師不一定 要經(jīng)常寫這樣的報(bào)告．但每個(gè)學(xué)期班主任都要給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)。有的教師很善于用評(píng)語(yǔ)概括學(xué)生的全面發(fā)展，還尤為重視讓學(xué)生增強(qiáng)自信，克服不足。但對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn) 的教師，寫評(píng)語(yǔ)是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學(xué)生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫好評(píng)語(yǔ)，教師首先要弄清楚教育目標(biāo)，其次要細(xì)心 觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并把觀察到的表現(xiàn)記錄下來(lái)。觀察也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，只有樂(lè)意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來(lái)說(shuō)，綜合表現(xiàn)要包含下列內(nèi) 容：(1)學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和特點(diǎn)；(2)參加的課外活動(dòng)以及個(gè)人興趣及特長(zhǎng)；(3)學(xué)業(yè)成績(jī)以外的品質(zhì)與技能。資料收集工作要圍繞 這些方面進(jìn)行。

七、當(dāng)今教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，再加上教育本身也存在那樣的問(wèn)題，致使教育評(píng)價(jià)也在一些方面存在著偏頗。

(一)現(xiàn)存問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用以激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往用測(cè)驗(yàn)一個(gè)尺度．從學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。也會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著以下一些問(wèn)題：

1．重知識(shí)輕能力

盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測(cè)驗(yàn)命題死糾知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評(píng)定，從而在一定程度上助長(zhǎng)了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重．影響了多元能力的發(fā)展．

2．片面追求分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。外在動(dòng)機(jī)是為了獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)而激 發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動(dòng)本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。考試使很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在 求知?jiǎng)訖C(jī)的發(fā)展。僅僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極

性。國(guó)外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級(jí)，分?jǐn)?shù)對(duì)差生的不良影響尤為明顯。

3．影響學(xué)生心理健康

學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)往往是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年 人在回憶自己的小學(xué)生活時(shí)．不能忘懷的是老師的一次表?yè)P(yáng)或一個(gè)意想不到的鼓勵(lì)；同時(shí)久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了 高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而考得不好，就會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考 試競(jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生間的互助與合作，還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說(shuō)謊、攻擊性過(guò)強(qiáng)等。

4．制約教學(xué)改革

由于測(cè)驗(yàn)對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒(méi)有測(cè)驗(yàn)觀念和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無(wú)法在實(shí)踐中推行的事情時(shí)有所見(jiàn)。如學(xué)校開展“喻快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評(píng)價(jià)時(shí)仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中的得分高低，則改革必然受阻。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會(huì)對(duì)常規(guī)教學(xué)帶來(lái)影響．不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時(shí)還會(huì)因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是 因?yàn)檫@一原因，有一些學(xué)校不敢改革．也不愿改革。

(二)發(fā)展和改革對(duì)策

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：(1)注重評(píng)價(jià)的形成性功能；(2)注重定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；(3)倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)；(4)尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的感受。總 之，評(píng)價(jià)不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實(shí)際教育效果，使被評(píng)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)．測(cè)驗(yàn)觀念、內(nèi) 容和測(cè)驗(yàn)方法都要有相應(yīng)的變革。近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)采取了多種評(píng)價(jià)措施提高教學(xué)質(zhì)量．并取得了許多經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒其中的一些觀點(diǎn)和方法。

1．從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)

人類的才智是多方面的，絕對(duì)不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)所能反映的。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹饕蛭┮坏某叨龋@樣的評(píng)價(jià)模式就是一元評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育 評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)思想，也就是從多視角，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。在多元評(píng)價(jià)思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評(píng)價(jià)方法上就要求實(shí)現(xiàn)從 一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對(duì)小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測(cè)驗(yàn)，怎么評(píng)價(jià)是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思索的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的核心是應(yīng)培 養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來(lái)的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師不僅要樹立多元評(píng)價(jià)的思想。實(shí)踐中還要注意下列問(wèn)題：

(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些小課題．讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報(bào)告等。實(shí)踐性強(qiáng)的課 題，能加強(qiáng)學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問(wèn) 題、安排籌劃、總結(jié)報(bào)告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級(jí)，這樣的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)更是必不可 少的。

(2)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)。要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程中。教師要從自學(xué)、課堂提問(wèn)、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

(3)注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)。收集學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書法、文體活動(dòng)、智力競(jìng)賽中的表現(xiàn)等。

(4)用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。采用多種方法，從多方面收集評(píng)價(jià)信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測(cè)驗(yàn)。

當(dāng)前在一些小學(xué)推行的“個(gè)人檔案”。就是一種典型的多元評(píng)價(jià)方法。這種方法要求師生共同收集與學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)的實(shí)際證據(jù)，比如學(xué)生的試卷、作品、小制作、活動(dòng)表現(xiàn)、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學(xué)生．學(xué)生也在此過(guò)程中提高了自我評(píng)價(jià)和自我管理意識(shí)。有的教師將“個(gè)人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自我檢查心理。

2．從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)

從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育是評(píng)價(jià)觀念的一大變革。總結(jié)性評(píng)價(jià)重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評(píng)價(jià)所關(guān)心的是能不能指向提高——學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步等。如果不能實(shí)現(xiàn)這一功能，則是失敗的評(píng)價(jià)。

在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中。形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)是比較主流的評(píng)價(jià)方法，但在具體實(shí)施中，往往與總結(jié)性評(píng)價(jià)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。比如形成性的評(píng)價(jià)表格評(píng)定時(shí)間要包括平時(shí)、期中、期末，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)．同學(xué)問(wèn)的互評(píng)等多項(xiàng)內(nèi)容，但如果只是在期末填寫這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管評(píng)價(jià)者不會(huì)承認(rèn)評(píng)價(jià)只是 為了總結(jié)，但實(shí)際上評(píng)價(jià)的形成性功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)過(guò)程．平時(shí)應(yīng)收集信息，但實(shí)際情況是老師往往不注意這個(gè)問(wèn)題，不注重分析和反饋，常常是等到上級(jí)官員來(lái)檢查工作時(shí)。才匆忙補(bǔ)起來(lái)。事實(shí)上，教師已忘記了許多有價(jià)值的信息。為了真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的功能，在收集評(píng)份資料后，還應(yīng)進(jìn)行深入 的分析，提供有效的反饋意見(jiàn)。比如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生．除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，在了解過(guò)程中找到改進(jìn)的辦法。形成性評(píng)價(jià)最 后要落實(shí)到實(shí)際成效上，這些成效不僅是成績(jī)的提高，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測(cè)驗(yàn)所考查不到的進(jìn)步。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意下列問(wèn)題：

(1)考試與考查相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開展形成性的單元測(cè)驗(yàn)。總結(jié)性考試不利于激勵(lì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，妨礙了形成性測(cè)驗(yàn)功能的發(fā)揮，應(yīng)盡量減少。反過(guò)來(lái)，要多進(jìn)行“低起點(diǎn)，小步子，快反饋”的形成性測(cè)驗(yàn)．讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷提高。

(2)評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。考試評(píng)分不能只給簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)采用評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法，用評(píng)語(yǔ)把分?jǐn)?shù)反映不出來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)。評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，不能有刺激性語(yǔ)言。

(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。考得不好，可以適當(dāng)采用暫不計(jì)分的方法，鼓勵(lì)學(xué)生再做努力，最后取得好成績(jī)。

(4)自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)定過(guò)程，能增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。

3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能

教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)才不會(huì)褊狹，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能也才能得到更好的發(fā)揮，因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)也就是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)” 表明，教師對(duì)學(xué)生的看法、期望會(huì)貫穿于言行之中．影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那些被教師期待取得好成績(jī)的學(xué)生，成績(jī)果真頗佳；而那些被認(rèn)為只能取得較低成績(jī) 的學(xué)生，成績(jī)也確實(shí)較低。由于學(xué)生會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持

以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗(yàn)，其核心是創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗 試成功，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在其中起到了重要作用。小學(xué)生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強(qiáng)。教師要充分考慮兒童特點(diǎn)．用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要 考慮到學(xué)生間的個(gè)別差異，不能對(duì)學(xué)生過(guò)于苛求。即使對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生．只要他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，小學(xué)生因年齡小，有時(shí)候自我約束能力 不夠強(qiáng)．教師適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指導(dǎo)還是必要的。學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生．教師要鼓勵(lì)他們拓寬興趣，培養(yǎng)敢于求異的心理品質(zhì)。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，讓他們了解自己的長(zhǎng)處，并逐步感受到進(jìn)步的快樂(lè)。不管是對(duì)哪一類學(xué)生，評(píng)價(jià)都必須具體、中肯．特別是對(duì)差生的缺點(diǎn)評(píng)價(jià)更應(yīng) 該注意實(shí)際效果，要盡量減少有損學(xué)生自尊心的負(fù)面評(píng)價(jià)。總的原則是使學(xué)生真正意識(shí)到自己的不足．同時(shí)讓他可以接受。

為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，可以采用以下具體方法：

(1)將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。由于單元內(nèi)容比較少，教學(xué)目標(biāo)比較容易把握．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍，如語(yǔ)文教學(xué)把說(shuō)話、寫字、課外閱讀都列入評(píng)價(jià)范圍．達(dá)到“東方不亮西方亮”的效果。

(3)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生，這種方法尤其適用。比如有的學(xué)生雖然成績(jī)不好，但動(dòng)手能力強(qiáng)，就應(yīng)該安 排他們做一些操作性作業(yè)。有的學(xué)生成績(jī)一般，但好奇心強(qiáng)，喜歡提問(wèn)題，就要提供機(jī)會(huì)讓他們探索一些問(wèn)題。教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)．用以激勵(lì)學(xué)生。

(4)注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

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第三篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納(3.3)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（3.3）

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

第三節(jié) 班級(jí)活動(dòng)

一、班級(jí)活動(dòng)的意義

班級(jí)活動(dòng)是在班級(jí)范圍內(nèi)開展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)的主要意義體現(xiàn)在下幾個(gè)方面：

(一)班級(jí)活動(dòng)可以促使學(xué)生提高認(rèn)知能力

學(xué)生參加各種活動(dòng)，從不同方面打開了視野，獲得了知識(shí)。活動(dòng)因其明確的目的為學(xué)生提供了豐富信息。學(xué)生通過(guò)感官去觀察、傾聽、感受，通過(guò)大腦去思考判斷，得出新的認(rèn)識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)能力。

(二)班級(jí)活動(dòng)促使學(xué)生提高實(shí)踐能力

學(xué)生通過(guò)參與或組織參加各種活動(dòng)，無(wú)論是社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)、參觀訪問(wèn)還是文體科技活動(dòng)，都}身體力行，在實(shí)踐過(guò)程中其實(shí)踐能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

(三)班級(jí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

目的明確的教育活動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生的思想品德教育。通過(guò)集體活動(dòng)增強(qiáng)集體凝聚力，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員積極性，形成健康積極的集體輿論和良好風(fēng)氣。

(四)班級(jí)活動(dòng)有助于形成班級(jí)凝聚力

豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是集體形成的重要?jiǎng)恿ΑＴ诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互了解和充分交往，在活動(dòng)目的有效合作形成了班級(jí)良好的人際關(guān)系。活動(dòng)增進(jìn)了大家的感情，在追求共同目標(biāo)的過(guò)程中班級(jí)的凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng)。

(五)班級(jí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性

通過(guò)在活動(dòng)中承擔(dān)相應(yīng)角色或任務(wù)，不同類型學(xué)生的個(gè)性特征，不僅能夠反映出來(lái)，同時(shí)也在活=得到調(diào)整或強(qiáng)化。各式各樣的活動(dòng)豐富了學(xué)生的課余生活，有效地緩解了學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級(jí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、班級(jí)活動(dòng)的基本類型

(一)班會(huì)

班會(huì)是比較固定的班級(jí)活動(dòng)形式，一般都排在課表中，每周一次。由班主任、班委會(huì)成員或其他同乏主持。依據(jù)是否有明確教育主題分為主題班會(huì)和常規(guī)班會(huì)兩種形式。主題班會(huì)通常進(jìn)行主題教常規(guī)班會(huì)總結(jié)班級(jí)工作，布置班級(jí)計(jì)劃，討論集體建設(shè)情況等。

(二)科技活動(dòng)

班級(jí)的科技活動(dòng)可以通過(guò)科技班(隊(duì))會(huì)、科技參觀、科技興趣小組三種形式來(lái)進(jìn)行。

(三)文體活動(dòng)

班級(jí)內(nèi)開展文體活動(dòng)，可以活躍班級(jí)氣氛，增進(jìn)集體團(tuán)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。聯(lián)歡會(huì)是經(jīng)常采用的文藝活動(dòng)形式。其他還有生日會(huì)、營(yíng)火晚會(huì)、朗誦或辯論賽、班級(jí)才藝展示或大賽等。

(四)節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)

利用中秋、國(guó)慶、父親節(jié)、母親節(jié)、“一二?九”等中外傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日開展歌詠比賽、感念親情活動(dòng)。進(jìn)行愛(ài)國(guó)、感恩等相關(guān)主題的教育是班級(jí)活動(dòng)的一大類型。

(五)課外閱讀活動(dòng)與各科教師相配合，推薦閱讀書目，建立班級(jí)圖書室或圖書角，定期或不定期召開讀書心得疆會(huì)，開展好書推薦等活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

(六)其他班級(jí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，知識(shí)或智力競(jìng)賽，自我服務(wù)性勞動(dòng)，社會(huì)公益勞動(dòng)，社會(huì)調(diào)查或參觀等等

三、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施大致有三個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有一系列具體工作，班主任應(yīng)從活動(dòng)的全過(guò)程著眼，抓好每一步的工作。

(一)選題活動(dòng)選題的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的選題要符合教育意義，同時(shí)要貼近學(xué)生生活，還要鮮明。選題過(guò)程中有幾個(gè)重要的依據(jù)：一是班集體的奮斗目標(biāo)和 發(fā)展計(jì)劃，看集體建設(shè)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需要。圍繞目標(biāo)通常可以做成系列主題教育。二是班集體的現(xiàn)實(shí)情況，是否有需要解決的“熱點(diǎn)”問(wèn)題。三是學(xué)校教 育計(jì)劃和活動(dòng)安排。選題大致確定之后，班主任應(yīng)廣泛征求同學(xué)的意見(jiàn)，引導(dǎo)大家充分討論，有些活動(dòng)還可以征求班級(jí)科任教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)。在吸納大家的建議之后，初步確定活動(dòng)選題，商議開展的基本形式。

(二)制訂活動(dòng)計(jì)劃選題確定之后，要由班主任和班委會(huì)共同制訂活動(dòng)計(jì)劃并落實(shí)各項(xiàng)組織工作。活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該下列內(nèi)容：活動(dòng)的目的和內(nèi)容、活動(dòng)的基本方式 和程序、活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)安排、具體準(zhǔn)備工作及組織等。最好由該次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人寫成書面的形式，尤其是組織管理一項(xiàng)，要明確活動(dòng)的具體分工．誰(shuí)主持，誰(shuí)負(fù)責(zé)聯(lián) 系，誰(shuí)負(fù)責(zé)場(chǎng)地布置，務(wù)必將集體準(zhǔn)備工作落實(shí)到人。在分工制定的，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在活動(dòng)計(jì)劃制訂中，還要注意兩個(gè)面：一是盡可 能發(fā)動(dòng)和安排全體同學(xué)積極參與，力求每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中找到相應(yīng)的位置或體驗(yàn)角色。二是考慮適當(dāng)?shù)亟柚饬Γ鶕?jù)活動(dòng)的主題或目的，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任 教師、家長(zhǎng)等共同參與來(lái)，此舉往往會(huì)給活動(dòng)增色不少。

(三)活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)

活動(dòng)實(shí)施是活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。為了確保活動(dòng)成功，除了準(zhǔn)備階段的努力之外，還要注意一些基本問(wèn)題：如在活動(dòng)的前一天，利用集體輿論營(yíng)造活動(dòng)氛圍，調(diào)整全 班同學(xué)的心理狀態(tài)，將各種可能的干擾因素降到最低。在活動(dòng)的當(dāng)天，班主任和班委會(huì)成員要做好充分心理準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，保障活動(dòng)的 順利開展。

活動(dòng)總結(jié)也是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)的方法多種多樣，可以開小范圍的座談會(huì)，可以廣泛征求意見(jiàn)，然后形成書面總結(jié)。總結(jié)可以使活動(dòng)的效果得以持續(xù)。而且，通過(guò)對(duì)活動(dòng)全過(guò)程的反思，可以進(jìn)一步提高開展活動(dòng)的能力。

活動(dòng)的每一步驟。都要關(guān)系到教育效果，活動(dòng)的全過(guò)程都在育人。活動(dòng)結(jié)束之后，還要考慮后續(xù)活動(dòng)及與下一項(xiàng)活動(dòng)的銜接．避免為了搞活動(dòng)而搞活動(dòng)的現(xiàn)象發(fā)生。

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第四篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納(1.7)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（1.7）

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

第七節(jié) 小學(xué)教育科學(xué)研究

一、小學(xué)教育科學(xué)研究概述

(一)概念和研究范圍

小學(xué)教育科學(xué)研究．簡(jiǎn)稱小學(xué)教育科研，是指運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，探索小學(xué)教育領(lǐng)域的客觀規(guī)律的活動(dòng)過(guò)程。它以小學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律作為研究對(duì)象，側(cè) 重于應(yīng)用和發(fā)展研究，即將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，為學(xué)校的改革與發(fā)展提供基礎(chǔ)和價(jià)值預(yù)設(shè)。同時(shí)不排除小學(xué)教育的理論研究和某些基礎(chǔ)理論 方面的研究。

小學(xué)教育科學(xué)研究的范圍大致如下：小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程研究、小學(xué)生身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究、小學(xué)教育目標(biāo)研究、學(xué)教育內(nèi)容與課程研究、小學(xué)教育途徑與方法研 究、小學(xué)教育政策與法規(guī)研究、小學(xué)教育體制及運(yùn)行機(jī)制研究、小學(xué)教育環(huán)境研究、小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究、小學(xué)教師素質(zhì)研究等。顯然，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般 的工作總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是有區(qū)別的。前者是一種有意識(shí)，有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，是“想好了再干”，后者則是一段時(shí)間后某一方面的小結(jié)，屬于“干好了再想”。同樣，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的研究論文也有區(qū)別。后者缺少前者所具有的那么一種活動(dòng)的“過(guò)程”。

（二)小學(xué)教育科學(xué)研究的特征

1．在研究目的上，注重應(yīng)用性；

2．在研究主體上，強(qiáng)調(diào)廣泛性、群眾性，即合作式研究；

3．在研究?jī)?nèi)容上，強(qiáng)化實(shí)踐性；

4．在研究方法上，提倡行動(dòng)研究。

(三)小學(xué)教育科學(xué)研究的意義和任務(wù)

1小學(xué)教育科學(xué)研究的意義

(1)推動(dòng)小學(xué)教育改革。通過(guò)教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，逐漸確立素質(zhì)教育的觀念，在理論與實(shí)踐的探討研究中，形成對(duì)素質(zhì)教育的共識(shí)，確立科學(xué)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀；通過(guò)教育科學(xué)研究，探索教育 體制、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法以及教育模式的改革。

(2)提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

(3)發(fā)展和完善小學(xué)教育科學(xué)理論。

(4)提高小學(xué)教育從業(yè)人員的素質(zhì)，培養(yǎng)和形成教育改革家隊(duì)伍。小學(xué)教育科學(xué)研究有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)教師樹立正確的教育觀念；有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識(shí)；有助于提高小學(xué)教師教育理論素質(zhì)；有助于提高小學(xué)教師教育教學(xué)能力。

2小學(xué)教育科學(xué)研究的任務(wù)

小學(xué)教育科學(xué)研究的基本任務(wù)是研究和解決我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展和改革過(guò)程中出現(xiàn)的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和掌握小學(xué)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。這就需要我們進(jìn)行多方面的研究。具體包括以下四個(gè)方面。

(1)總結(jié)小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1．尊重研究對(duì)象．

兒童是小學(xué)教育研究的主要對(duì)象，無(wú)論從生理上還是心理上，兒童都比成人脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對(duì)兒童權(quán)利加以保護(hù)。

2．尊重客觀事實(shí)。

3．尊重科學(xué)規(guī)律。

4．尊重合作伙伴。

5．尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)．

6．尊重自身價(jià)值。

(五)小學(xué)教育科攆研究的種類

1．以教育實(shí)踐活動(dòng)的范圍和層次來(lái)分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。2.以教育研究的目的來(lái)分類，可分為理論研究和應(yīng)用研究。

3．以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)分類，可分為歷史研究、現(xiàn)狀研究和預(yù)測(cè)研究。

4．依據(jù)研究資料的性質(zhì)分類。可分為定性研究和定量研究．

(1)定性研究

定性研究主要是描述性的說(shuō)明，關(guān)心的是研究對(duì)象在自然情境中，對(duì)事物已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗(yàn)，而不注重對(duì)象的操作行為和反應(yīng)。

定性研究?jī)A向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，強(qiáng)調(diào)分析研究的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。

(2)定量研究

定量研究旨在探討影響受試者行為與有關(guān)變量問(wèn)必然性的因果關(guān)系或固定性的相關(guān)關(guān)系．基本上是采用邏輯實(shí)證主義的看法和假設(shè)演繹方式．

定量研究所得的結(jié)果，企圖對(duì)同類問(wèn)題作廣泛推論。

(六)小學(xué)教育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)

1．研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，如小學(xué)面向現(xiàn)代化的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題的研究；小學(xué)教育如何面向全體的教育的研究；小學(xué)素質(zhì)教育的研究；提高小學(xué)教育質(zhì)量和效益 的理論與實(shí)踐研究：小學(xué)德育及心理健康教育研究；學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題研究；多樣化的小學(xué)教育途徑、方法與手段的研究；學(xué)科教學(xué)改革的研究：

小學(xué)教師教育的研究等。

2．研究方法的生態(tài)化傾向、多樣化傾向及研究的現(xiàn)場(chǎng)化傾向。3．研究手段的現(xiàn)代化，包括研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。

二、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本程序

(一)選擇課題

小學(xué)教育科學(xué)研究是以課題研究為基本方式進(jìn)行的。選題是研究的起點(diǎn)，選題決定了研究的方向和水平。

1．課題來(lái)源

(1)課題來(lái)源于教育實(shí)踐和教育理論中迫切需要解決的問(wèn)題。如學(xué)校教學(xué)工作中需要研究的問(wèn)題、學(xué)校德育工作中需要研究的問(wèn)題、學(xué)校管理中需要研究的問(wèn)題、學(xué)校教育改革與發(fā)展中需要解決的問(wèn)題、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系中需要解決的問(wèn)題等。

(2)課題來(lái)源于學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)。

(3)課題來(lái)源于對(duì)已有理論、傳統(tǒng)觀點(diǎn)和結(jié)論的懷疑。

(4)課題來(lái)源于勤于觀察，善于思考。

2．教育研究課題的選擇原則

(1)課題必須有價(jià)值。

(2)課題要有科學(xué)性。

(3)課題要有新穎性、創(chuàng)造性。

(4)課題要有可行性。

3．研究課題的表述

研究課題的表述要求能清楚地說(shuō)明研究課題的范圍與變量的限定。課題名稱應(yīng)盡可能說(shuō)明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。

(二)文獻(xiàn)綜述

對(duì)既往文獻(xiàn)的復(fù)習(xí)、整理、綜合，從而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)某一個(gè)專題的歷史現(xiàn)狀、成就和展望，確定課題后．它有助于我們?cè)u(píng)價(jià)課題和發(fā)展課題。

1．文獻(xiàn)

(1)概念

文獻(xiàn)是記載知識(shí)的一切載體，包括各種手稿、書籍：報(bào)刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。有較大理性認(rèn)識(shí)價(jià)值或?qū)嵺`指導(dǎo)價(jià)值的文獻(xiàn)是教育科學(xué)研究的重要情報(bào)源和信息源。

(2)種類

①按教育科學(xué)文獻(xiàn)來(lái)源的公開性來(lái)劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。正式文獻(xiàn)指專著、論文、科學(xué)研究報(bào)告及總結(jié)、叢書、學(xué)報(bào)、專刊、文集、統(tǒng)計(jì)材料、表冊(cè)、年檢以及與研究問(wèn)題有關(guān)的教材、參考書等．還包括黨和國(guó)家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、指示、決定 等。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。研究人員的文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為主，但非正式文獻(xiàn)所提供的信息也值得參考。

②按文獻(xiàn)的固有形式，可分為統(tǒng)計(jì)資料、文字資料、音像資料和實(shí)物資料。

③按文獻(xiàn)的功能可分為事實(shí)性文獻(xiàn)、工具性文獻(xiàn)、理論性文獻(xiàn)、政策性文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)。事實(shí)性

文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供事實(shí)證據(jù)的文獻(xiàn)，包括古今中外已被發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的各種形式、各種內(nèi)容的事實(shí)資料，如文物、教育史專著、各種測(cè)驗(yàn)量表、各類 教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育名家教育實(shí)錄等。工具性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供檢索咨詢的文獻(xiàn)，包括工具書、網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)綜述等。理論性文獻(xiàn)指專門為 教育科學(xué)研究提供理論認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，包括教育專著、論文、文集、教育家評(píng)傳、方法論著作等。政策性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供政策依據(jù)的文獻(xiàn)，包括規(guī)章制 度、政府文件與統(tǒng)計(jì)資料等。經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供感性認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，包括調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)、教育參考書、各級(jí)各類學(xué)校教科書、教學(xué)大 綱等。

④按文獻(xiàn)的加工程度劃分，可分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。一次文獻(xiàn)又稱原始文獻(xiàn)．是以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的專著、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn) 報(bào)告、檔案資料等原始資料。這是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，是最接近事實(shí)的文獻(xiàn)，能較具體地反映事件發(fā)生的時(shí)代背景和環(huán)境狀態(tài)，具有創(chuàng)造性，參考和借鑒的價(jià)值很高。不過(guò)此類文獻(xiàn)一般貯存分散。不夠系統(tǒng)。二次文獻(xiàn)，又稱檢索性文獻(xiàn)，是將分散的一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理 化的檢索性文獻(xiàn)。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性等優(yōu)點(diǎn)．是文獻(xiàn)檢索的重要工具。三次文獻(xiàn)，又稱參考性文 獻(xiàn)。指在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上。將某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)。包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手 冊(cè)、百科全書以及專題研究報(bào)告等。相對(duì)于前兩種文獻(xiàn)而言，具有主觀綜合性質(zhì)。信息量大。覆蓋面寬，濃縮度高，內(nèi)容新穎等特點(diǎn)。參考價(jià)值大。

2．文獻(xiàn)檢索

(1)概念及意義

圍繞研究課題對(duì)教育科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理和綜合的過(guò)程就是文獻(xiàn)檢索的過(guò)程。文獻(xiàn)檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向；其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點(diǎn)：第三，避免重復(fù)勞動(dòng)．提高科研效益。

(2)過(guò)程

文獻(xiàn)檢索一般由以下步驟組成：分析和準(zhǔn)備階段，包括以下流程：①分析研究課題．確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容(關(guān)鍵詞或詞組)；②確定課題檢索標(biāo)志，選定 適合的索引或修正系統(tǒng)的材料來(lái)源。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)；②選擇重要的和確實(shí)可用的資料瀏覽：③以文章復(fù)印件、文摘、資料 卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。加工階段，包括以下流程：①將材料內(nèi)容按重要程度排序或分類，同時(shí)剔除無(wú)關(guān)材料；②對(duì)包含相關(guān)信息的材料作摘要或總 結(jié)；③準(zhǔn)備完整的書目目錄。有必要的話，寫文獻(xiàn)綜述。

(3)方法

①順查法。按時(shí)間順序，對(duì)研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)序，由遠(yuǎn)及近，由舊到新進(jìn)行查找。順查法一般可以查全，可以隨時(shí)比較、篩選，查出的結(jié)果基本上能反映事物發(fā)展的全貌．缺點(diǎn)是比較費(fèi)時(shí)間，工作量大。

②逆查法。與順查法相反，按由近及遠(yuǎn)，由新到舊的時(shí)序進(jìn)行資料查找。適用于新文獻(xiàn)的搜集．新課題的研究。

③抽查法。

④追蹤法，即引文查找法。以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、參考書目或引文注釋為線索．步步追蹤所需文獻(xiàn)。

⑤綜合查找法。(三)課題論證與形成假設(shè)1．課題論證(1)課題論證的意義：確認(rèn)課題研究?jī)r(jià)值，明確研究方向；完善課題方案，落實(shí)保障條件；為研究者 提供聽取不同意見(jiàn)，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充 分地了解課題研究的條件，確定重點(diǎn)課題，進(jìn)行科學(xué)管理等提供依據(jù)。(2)課題論證報(bào)告內(nèi)容一般包 括：①課題名稱。題目名稱要簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準(zhǔn)備完成的任務(wù)。②課題研究的目的、意義。闡明本項(xiàng)目的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。③課 題研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點(diǎn)，該課題領(lǐng)域研究的動(dòng)向。④課題研究的目標(biāo)。課題所要解決的問(wèn)題，課題研究 將在哪些方面有所突破。⑤研究?jī)?nèi)容。研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結(jié)構(gòu)，資料準(zhǔn)備和科研手段 等。⑧研究步驟和各階段的時(shí)間分配。⑨經(jīng)費(fèi)預(yù)算。⑩成果形式。2．研究假設(shè)的基本類型：(1)按研究假設(shè)的形成．可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。(2)按 研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè)。一個(gè)好假設(shè)具備的條件：①假設(shè)應(yīng)說(shuō)明兩個(gè)以上變量的關(guān)系，但在每一個(gè)假設(shè) 中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系的說(shuō)明，可以有一組假設(shè)。②研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確的理由，這一理由是以理論或事實(shí)為 依據(jù)的。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的，一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的。④假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說(shuō)明。(四)選擇方法在選擇具體的科學(xué)研究方法時(shí)，必 須考慮以下問(wèn)題：1．這項(xiàng)教育科研要解決的是什么問(wèn)題?2．這項(xiàng)教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項(xiàng)研究結(jié)果的概括程度有多大?

(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動(dòng)操、縱而變化的變量．是能獨(dú)立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標(biāo)變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)，是衡量課題研 究是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量．由于它可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時(shí)，必須 辨別無(wú)關(guān)變量，考慮哪些無(wú)關(guān)變量可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。需要在研究過(guò)程中加以控制。

變量分析時(shí)的注意事項(xiàng)：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測(cè)量。同時(shí)。還應(yīng)辨明涉及這項(xiàng)研究的無(wú)關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。

(六)選擇被試

從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

(七)制定研究方案

研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預(yù)定研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的

(三)課題論證與形成假設(shè)

1．課題論證

(1)課題論證的意義：確認(rèn)課題研究?jī)r(jià)值，明確研究方向；完善課題方案，落實(shí)保障條件；為研究者

提供聽取不同意見(jiàn)，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點(diǎn)課題，進(jìn)行科學(xué)管理等提供依據(jù)。

(2)課題論證報(bào)告內(nèi)容一般包括：①課題名稱。題目名稱要簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準(zhǔn)備完成的任務(wù)。②課題研究的目的、意義。闡明 本項(xiàng)目的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。③課題研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點(diǎn)，該課題領(lǐng)域研究的動(dòng)向。④課題研究的 目 標(biāo)。課題所要解決的問(wèn)題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究?jī)?nèi)容。研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題 研究人員結(jié)構(gòu)，資料準(zhǔn)備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時(shí)間分配。⑨經(jīng)費(fèi)預(yù)算。⑩成果形式。

2．研究假設(shè)的基本類型：(1)按研究假設(shè)的形成．可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。(2)按研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解 釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè)。一個(gè)好假設(shè)具備的條件：①假設(shè)應(yīng)說(shuō)明兩個(gè)以上變量的關(guān)系，但在每一個(gè)假設(shè)中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系的 說(shuō)明，可以有一組假設(shè)。②研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確的理由，這一理由是以理論或事實(shí)為依據(jù)的。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的，一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是 沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的。④假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說(shuō)明。

（四)選擇方法

在選擇具體的科學(xué)研究方法時(shí)，必須考慮以下問(wèn)題：

1．這項(xiàng)教育科研要解決的是什么問(wèn)題?

2．這項(xiàng)教育科研的條件能不能控制和操縱?

3．這項(xiàng)研究結(jié)果的概括程度有多大?

(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量．是能獨(dú)立地變化并引起因變量 變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標(biāo)變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)，是衡量課題研究 是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量．由于它可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時(shí)，必須辨 別無(wú)關(guān)變量，考慮哪些無(wú)關(guān)變量可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。需要在研究過(guò)程中加以控制。變量分析時(shí)的注意事項(xiàng)：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量，并且考 慮是否或如何加以操縱以及測(cè)量。同時(shí)。還應(yīng)辨明涉及這項(xiàng)研究的無(wú)關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。

(六)選擇被試

從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預(yù)定研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。

1.研究方案的設(shè)計(jì)原則

(1)科學(xué)性。設(shè)計(jì)研究方案時(shí)要尊重科學(xué)理論和客觀事實(shí)，選擇科學(xué)的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測(cè)性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實(shí)事求 是地制訂研究的目標(biāo)，確定研究范圍；要充分估計(jì)到研究過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外情況．設(shè)想出應(yīng)變辦法，切不可無(wú)根據(jù)地把方案設(shè)計(jì)得過(guò)大過(guò)高。

(2)具體性。設(shè)計(jì)研究方案時(shí)要對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目、每一個(gè)步驟都要有具體的考慮，如研究?jī)?nèi)容、時(shí)間進(jìn)程、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達(dá)，且不能籠統(tǒng)含糊。

(3)靈活性。設(shè)計(jì)研究方案要留有余地，要根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題及時(shí)修補(bǔ)與調(diào)整計(jì)劃。做到計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合。

(4)全員性。課題組全體成員都應(yīng)參與課題方案的研討與設(shè)計(jì)，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過(guò)程中有自己的定位。

2．研究方案的內(nèi)容

一般地說(shuō)．研究方案應(yīng)包括下列9項(xiàng)內(nèi)容：

(1)課題名稱。即研究的是一個(gè)什么樣的課題。這是對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的大體概括，必須同研究?jī)?nèi)容和課題任務(wù)相適應(yīng)。做到簡(jiǎn)單、具體、明確，反映研究的實(shí)質(zhì)并具有新穎性。一般而言，課題名稱應(yīng)表明研究對(duì)象、研究的問(wèn)題和研究方法。

(2)課題研究的背景、目的和意義。

闡明課題研究的背景．實(shí)質(zhì)上是闡明進(jìn)行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究。課題研究的背景包括國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題研究的歷史與現(xiàn) 狀，著重說(shuō)明理論背景和實(shí)踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環(huán)境中產(chǎn)生和進(jìn)行的?理論依據(jù)是什么?在什么樣的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的?實(shí)踐背景即研究是在怎 樣的實(shí)踐環(huán)境中產(chǎn)生和進(jìn)行的，這一環(huán)境的有利條件和不利條件，存在的問(wèn)題等等。

要闡明進(jìn)行該課題研究的目的，即目標(biāo)，陳述假設(shè)。對(duì)此的闡述應(yīng)在把握課題研究的意義，通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)考察和理性思考后提出。

課題研究的意義即課題的價(jià)值，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是理論價(jià)值，要說(shuō)明通過(guò)研究，能否檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新或發(fā)展某種教育理論，預(yù)計(jì)會(huì)有哪些突破；二是 實(shí)踐價(jià)值，要說(shuō)明通過(guò)研究，能否從某一方面提高教育質(zhì)量或辦學(xué)效益，促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展；三是決策價(jià)值，要說(shuō)明通過(guò)研究將對(duì)教育行政部門或?qū)W校當(dāng)局的 某項(xiàng)教改決策提供何種依據(jù)。

(3)界定研究的對(duì)象和范圍。包括對(duì)研究對(duì)象的總體的范圍進(jìn)行界定；對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定：對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行界定等。

(4)明確研究?jī)?nèi)容，即把課題所提出的問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的表述可從歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究和方法研究三個(gè)維度來(lái)安排，也可以從理論問(wèn)題研究或?qū)嶋H問(wèn)題研究作為主線來(lái)展開。

(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術(shù)手段，即搜集事實(shí)材料的方法。研究方案要盡可能詳細(xì)闡述所選擇的研究方法。如用調(diào)查法，要寫明是問(wèn)卷還是訪談，最好附上問(wèn)卷或訪談提綱。

(6)預(yù)設(shè)研究的步驟與進(jìn)程。

(7)預(yù)計(jì)可能取得的成果及其形式。

(8)明確課題組成員及其分工。

(9)經(jīng)費(fèi)預(yù)算和設(shè)備條件的預(yù)計(jì)。

(八)資料整理

計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料、等級(jí)資料、描述性資料。

(九)得出結(jié)論

通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的適用范圍和可能存在的問(wèn)題做實(shí)事求是的分析，便可以得出結(jié)論。

(十)撰寫科研報(bào)告

科研報(bào)告概括科研工作的進(jìn)程，反映科研的成果，體現(xiàn)科研的水平和價(jià)值，以及研究者的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度．同時(shí)也便于科研成果的推廣和交流。

三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法

(一))教育觀察法

1．概念

教育觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察．并通過(guò)大腦的積極思維過(guò)程對(duì)收集到的資料加以分析和解釋，以形成對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。

觀察法有兩種：廣義觀察(日常觀察)和科學(xué)觀察。科學(xué)觀察有以下特點(diǎn)：

第一，正式的觀察具有目的性。

第二，正式的觀察具有客觀性。

第三，正式的觀察具有能動(dòng)性。

教育觀察是科學(xué)觀察。

2．類型

按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。

按是否直接參與被觀察者的活動(dòng)分為參與性觀察與非參與性觀察。按觀察實(shí)施的方法分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。

3．觀察的步驟

(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。(2)通過(guò)檢索資料、專家訪談等，為觀察做好充分準(zhǔn)備。

(3)編制觀察提綱。

(4)實(shí)施觀察。進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察。(5)資料收集記錄。(6)分析資料，得出結(jié)論。

4．觀察研究的記錄

(1)描述記錄,具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。

日記描述法——以日記的方式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國(guó)最早使用者為陳鶴琴。

軼事記錄法——將研究者認(rèn)為有價(jià)值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來(lái)。(2)取樣記錄方法，具體有：時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法和事件取樣法。

(3)行為核對(duì)表。

5．觀察研究應(yīng)遵循的基本原則

觀察的目的性、觀察的客觀性和觀察的自覺(jué)性。

6．觀察法的作用和局限

(1)觀察法的作用

第一，觀察是獲得教育信息的重要手段，全面、細(xì)致和深入的觀察，有利于深入認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。提出新的教育理論。

第二，觀察研究也是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論觀點(diǎn)是否正確的重要方法。

第三，觀察是提出理論假設(shè)的基礎(chǔ)，有利于教育研究課題的選擇和形成。

第四，觀察法操作簡(jiǎn)單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學(xué)習(xí)和正常發(fā)展等特點(diǎn)，適用于廣泛的教育領(lǐng)域。

(2)觀察法的局限

第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關(guān)系，只能說(shuō)明有什么和是什么，因此，單憑觀察所得的經(jīng)驗(yàn)不能證明事物的必然。

第二，由于觀察時(shí)問(wèn)和觀察情境的限制，在研究對(duì)象多且分散的情況下應(yīng)用較困難。第三，由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性及多變性，觀察項(xiàng)目歸類結(jié)論太多，會(huì)影響研究的信度。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料 瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍化程度不高。

(二)教育調(diào)查法

調(diào)查法是運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，從而對(duì)事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)作出客觀描述和預(yù)測(cè)的一種研究方法。調(diào)查法的特點(diǎn)有：研究對(duì)象的廣泛性、調(diào)查手段的多樣性、調(diào)查效率的高效性。

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第五篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納(5.3)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（5.3）

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

第三節(jié) 信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的概念和意義

(一)概念

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率。計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合就是把各種技術(shù) 手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诤系浇虒W(xué)活動(dòng)中去——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟悉掌握技術(shù)手段，更重要的是要深 刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教育的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在．了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

(二)意義

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是教育信息化的一個(gè)重要目標(biāo)；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)重要手段；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑。

(三)信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的變化

1．信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音(教師語(yǔ)言)、文字和圖像，主要通過(guò)書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效統(tǒng)整。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

(1)信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識(shí)的獲取和保持。在課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)由教師選擇、集成在計(jì)算機(jī)中，以便于在課堂教學(xué)中隨時(shí)使用。

(2)信息技術(shù)可提供超文本特性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容最有效的組織與管理。在課程教材建設(shè)方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學(xué)資料，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等有機(jī)地集成，制作成CD—ROM等光盤長(zhǎng)期、大容量地貯存。

(3)信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開放。建立教學(xué)專用網(wǎng)站，隨時(shí)更新、補(bǔ)充網(wǎng)上 教學(xué)資源．供教師和學(xué)生使用。

2．信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間并不存在必然的關(guān)系，信息技術(shù)可以是“知識(shí)的灌輸者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式；信息技術(shù)也可以是“學(xué)習(xí)的輔助者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究式。因此，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)信息技術(shù)可以有助于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

(2)信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率(讀、寫、算)到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信

息技術(shù)。從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息：學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表 以及匯報(bào)研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出解決策略和方案等。(3)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如．學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)．并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生 可以建立個(gè)人主頁(yè)或小集體主頁(yè)．創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3．信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革

教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對(duì)而言的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時(shí)，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的 輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)信息技術(shù)可以作為準(zhǔn)備教學(xué) 的重要工具，從備課查找資料，到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。(2)信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問(wèn)題 情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。(3)信息技術(shù)有利于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。(4)作為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工具：教師利用工具軟件記錄、管 理教學(xué)日志，并定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)體會(huì)，與其他教師交流。

4．信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革

師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。信息技術(shù)的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等 特點(diǎn)，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對(duì)性的交流。信息技術(shù)對(duì)師生互動(dòng)方式變革的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一名教師與多個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，教師可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)。(2)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn) 距離師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作。(3)信息技術(shù)強(qiáng)大的管理功能可以提高師生之間評(píng)價(jià)與反饋的質(zhì)量與效率。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方式

(一)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

這一層面的整合結(jié)果包括：CAl、Web—based、CAl，CMl、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開展教學(xué)的模式。

(二)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合

這一層面整合結(jié)果包括：CAL、CSCL、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展的討論，在線會(huì)議，利用視頻會(huì)議開展網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)、在線答疑等模式。與(1)不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學(xué)信息和抽象知識(shí)的載體,它更多的是作為教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流與溝通的工具特點(diǎn)。

(三)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合

上述(1)、(2)兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學(xué)者和中小學(xué)教師認(rèn)為的“信息技術(shù)與課程整合”的概念。同時(shí),“整合”部分顯示，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，在國(guó)外20世紀(jì)50年代以來(lái)這兩種課程形態(tài)由截然分開和彼此對(duì)立走向相互融合和趨向統(tǒng)一，熔于一爐，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎(chǔ)的“學(xué)生本位課 程”。結(jié)合活動(dòng)開展學(xué)科教學(xué)，在我國(guó)一些學(xué)校也有所實(shí)施。

(四)教育的信息化——信息技術(shù)與學(xué)科以及實(shí)踐活動(dòng)的整合

“ITE與學(xué)科整合”顯示，信息技術(shù)教育(ITE)學(xué)科與其他學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué))以及活動(dòng)課程的整合．它反映了整合后的綜合課程的特征．又指明了在 真實(shí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)共同體中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的必要性。同時(shí)把信息技術(shù)作為工具支持這一學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教育課程、學(xué)科課程，活動(dòng)課程之間的整合。其結(jié)果是 信息技術(shù)環(huán)境下基于真實(shí)活動(dòng)的系統(tǒng)化知識(shí)技能的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。可是，知識(shí)是無(wú)窮盡的，就目前情況來(lái)看．還沒(méi)有一個(gè)理想方法使得學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化 的知識(shí)。學(xué)科技能是有限的．可以通過(guò)分析學(xué)科專家的活動(dòng)行為使之結(jié)構(gòu)化。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中存在的問(wèn)題及解決方法

(一)存在的問(wèn)題

1，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體．并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體 放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控．在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用．在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)．不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生 的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。

2。過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。從來(lái)就沒(méi)有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。

3．過(guò)分偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無(wú)層次、無(wú)系統(tǒng)、針 對(duì)性差的素材性資源，同時(shí)，一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源前．要做 好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些無(wú)關(guān)信息的篩選、過(guò)濾工作，有條件的學(xué)校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上。利用局域網(wǎng)教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來(lái)防止 學(xué)生受到不良影響。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用以及信息技術(shù)和課程整合的深入，對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中 心的講解傳授的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學(xué)習(xí)、協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主題的進(jìn)程。我們一定要積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式方法，為加快實(shí)現(xiàn)教 育信息化做出努力。

(二)解決方法

1．教材建設(shè)方面信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課程實(shí)施方面。課程建設(shè)和開發(fā)首先需要“整合”的思

想和具體的落實(shí)。現(xiàn)存課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中．各學(xué)科很少涉及有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都缺乏有效的、系統(tǒng)的、明確的課程方面的指導(dǎo)和 幫助，而影響了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的順利進(jìn)行。在教學(xué)研究和實(shí)踐中，很多教育工作者已經(jīng)意識(shí)到以技術(shù)為基礎(chǔ)的材料和現(xiàn)存課程之間相適應(yīng)的重要性。學(xué)科 課程應(yīng)是多樣化載體,盡可能多地提供教學(xué)、學(xué)習(xí)的資源．具有交互性、多樣性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力。(1)現(xiàn)存課程標(biāo)準(zhǔn)和教材情況下，制定有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)要求

現(xiàn)存學(xué)科課程教學(xué)大綱和教材中的確缺少有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容，而信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的影響是刻不容緩的。因此，要號(hào)召?gòu)V大教師在使用現(xiàn)有教學(xué)大綱和教材時(shí)，注意將有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)要求制定在相適應(yīng)的教學(xué)中，體現(xiàn)在某些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(2)建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)，引入信息技術(shù)的有關(guān)課程目標(biāo)

以21世紀(jì)課程改革為契機(jī)，在認(rèn)真分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，將“整合”的思想和做法滲透在相適應(yīng)的部分中。學(xué)科課程目標(biāo)應(yīng)提出培養(yǎng)學(xué)生在 學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力；在學(xué)科教學(xué)要求中，每個(gè)學(xué)科應(yīng)結(jié)合其特點(diǎn)明確提出教師和學(xué)生使用信息技術(shù)的要求；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在制定教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，也應(yīng) 提倡應(yīng)用信息技術(shù)管理和統(tǒng)計(jì)，提供有關(guān)的軟件和方案。

(3)開發(fā)新的學(xué)科教材，教學(xué)內(nèi)容引入信息技術(shù)的要求

配合新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新的學(xué)科教材也應(yīng)引入有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容。首先，在新教材的開發(fā)上，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還應(yīng)開發(fā)相適應(yīng)的電子化教材和豐富的 網(wǎng)絡(luò)資源，使教材更具選擇性和開放性。其次，在大部分學(xué)生都使用的紙質(zhì)教材編寫中，要注意引入信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，例如，某些資料的查找可將相應(yīng)的網(wǎng)址或 CD—DOM名稱列在教材附錄中，某些學(xué)生作業(yè)的要求可以提出讓學(xué)生使用某種信息技術(shù)完成等。再次，可以建立學(xué)科教材資源庫(kù)，由教材編寫專家、教師和學(xué)生 共同維護(hù)，保證教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)更新。

2．教學(xué)模式改革方面

教學(xué)模式是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。它解決怎么做的問(wèn)題，是教師進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)方 式。發(fā)展與學(xué)科教學(xué)整合相適應(yīng)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)“整合”的關(guān)鍵，合理地選擇教學(xué)模式，可更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，學(xué)科教學(xué)整合 教學(xué)模式的改革要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：(1)突破單一的教學(xué)模式，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主使用的認(rèn)知和 探究手段以及解決問(wèn)題的工具。(2)利用信息技術(shù)構(gòu)建 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取信息、加工、整理、應(yīng)用信息的能力。

按照教和學(xué)兩個(gè)方面．學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式可分為兩類：以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式和以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，后者按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放程度又可分為以教材內(nèi)容為中心的自主學(xué)習(xí)模式和在開放性學(xué)--5環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)模式。

(1)進(jìn)一步完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式

以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)作為新教學(xué)媒體使用．主要用于課堂教學(xué)中的演示。教師為此花費(fèi)的時(shí)問(wèn)和所需 的新技能相對(duì)較少，所需硬件較少，對(duì)軟件的個(gè)性化要求不高，能為全體學(xué)生的充分感知?jiǎng)?chuàng)造條件，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征．促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定 清晰的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解。這種教學(xué)模式適合硬件配備不足的學(xué)校和計(jì)算機(jī)操作技能一般的教師選用，可以應(yīng)用 于目前中小學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課。

(2)積極發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式在目前中小學(xué)教學(xué)中還比較少見(jiàn)，仍處于探索中,目前應(yīng)主要發(fā)展以下幾種模式：

①網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。是在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)為主，可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，但必須加強(qiáng)指導(dǎo)．否則容易導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)。

②計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式。是采用計(jì)算機(jī)、無(wú)線數(shù)字通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制、實(shí)時(shí)測(cè)量、數(shù)據(jù)處理、圖像處理、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等功能的一種教學(xué) 模式。其特點(diǎn)是現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。具有測(cè)量精度高、測(cè)試速度快、時(shí)空被擴(kuò)大、智能交互、圖文并茂、動(dòng)畫豐 富等特點(diǎn)。使傳統(tǒng)的科學(xué)儀器擴(kuò)展了新的功能，使基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)賦予新的內(nèi)容，突出了現(xiàn)代化測(cè)試手段和方法的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，增 強(qiáng)其適應(yīng)科技發(fā)展的能力。

③以學(xué)生使用軟件為主在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式的主要特征是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境．即允許學(xué)生自己決定需要什么信息，采取什么方法解 決問(wèn)題，教師作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者要為學(xué)生提供必要的支持。其基本學(xué)習(xí)方式包括：探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作、以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。基本組織形式是合作學(xué)習(xí)．因此 一個(gè)教室內(nèi)有一臺(tái)以上計(jì)算機(jī)就可開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不必要求每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。

3．教師培訓(xùn)和指導(dǎo)方面

(1)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)采用案例教學(xué)，堅(jiān)持針對(duì)性、靈活性和實(shí)用性原則

由于信息技術(shù)涉及的技能很多．廣大教師又承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)任務(wù)，因此應(yīng)在分析教師現(xiàn)有的技能水平和教學(xué)中的實(shí)際要求基礎(chǔ)上，按學(xué)科設(shè)計(jì)出不同層次 的培訓(xùn)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，對(duì)教師。進(jìn)行分層次的培訓(xùn)。培訓(xùn)的組織形式應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容應(yīng)易學(xué)、實(shí)用，滿足不同層次教師的需求，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用的 積極性。

(2)加強(qiáng)對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)，為教師創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)

充分發(fā)揮市、區(qū)、校三級(jí)教研部門的作用，鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)教師之間的互教互學(xué)及教學(xué)交流活動(dòng)，注重在教學(xué)實(shí)踐中．在教學(xué)交流和教學(xué)研討中提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

(3)堅(jiān)持硬件建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)同步

在每種信息技術(shù)裝備到位后，甚至是在到位前就應(yīng)開始有計(jì)劃、分層次的技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)本學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)的骨干力量。可以將具有較高計(jì)算機(jī)水平、熱衷于 教學(xué)改革的青年教師組織起來(lái)首先進(jìn)行高層次的培訓(xùn)，形成骨干隊(duì)伍，為廣大教師提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力提供更好的環(huán)境和條件．從而調(diào)動(dòng)廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中 廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

(4)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的各種教育資源

充分發(fā)揮高校、教育信息網(wǎng)、校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，大力開展中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，建立層次多樣、形式靈活的培訓(xùn)機(jī)制。

4．設(shè)備利用和建設(shè)方面

(1)改革硬件設(shè)備的管理方式，合理規(guī)劃硬件設(shè)備的分布

當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)行集中管理并且沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，提高計(jì)算機(jī)利用率和方便程度的潛力很大。應(yīng)通過(guò)改革管理方式，合理規(guī)劃計(jì)算機(jī)的分布，提高教師和學(xué)生課內(nèi)、課外使用計(jì)算機(jī)的方便程度，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(2)加強(qiáng)教學(xué)軟件資源建設(shè)

①加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、教師開發(fā)教學(xué)軟件的規(guī)劃和指導(dǎo)

在現(xiàn)階段，學(xué)校教師自行開發(fā)的教學(xué)軟件仍是學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的主流，但一直處于低水平、重復(fù)的層次，為此必須加強(qiáng)規(guī)劃和指導(dǎo)。

開發(fā)教學(xué)軟件除了要遵循技術(shù)、邏輯、表現(xiàn)方式等方面的要求，還要以滿足教學(xué)需求為前提，從而

使開發(fā)出的教學(xué)軟件成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。

開發(fā)教學(xué)軟件要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，根據(jù)中小學(xué)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要．以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率為目的，確 定解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，其中包括確定相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)排列順序，選擇教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，安排教學(xué)信息與反饋信息呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式．以及 人機(jī)交互作用的考慮等。主要應(yīng)考慮和解決如下問(wèn)題：第一，選擇適合學(xué)科特點(diǎn)、易學(xué)易用的軟件開發(fā)平臺(tái)，把教師從以往做課件的繁重勞動(dòng)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師 做課件和用課件的統(tǒng)一。第二，應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革發(fā)展的需求，規(guī)劃開發(fā)各種類型的教學(xué)軟件，滿足不同的教學(xué)需求。第三，開發(fā)教學(xué)軟件要確定合適的教學(xué)目標(biāo)、選 取合適的教學(xué)內(nèi)容。第四，開發(fā)教學(xué)軟件應(yīng)發(fā)揮軟件在個(gè)別化和交互性方面的特長(zhǎng)，重視對(duì)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，從而更好地發(fā)揮軟件的作用。

②加大購(gòu)買教學(xué)軟件的投資比例，建立相應(yīng)的選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

購(gòu)買教學(xué)軟件，應(yīng)以滿足教學(xué)需要，促進(jìn)整合發(fā)展為前提，隨著技術(shù)的進(jìn)步，為此必須形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

目前．市場(chǎng)上已出現(xiàn)一批專用于開發(fā)學(xué)科教學(xué)軟件的軟件平臺(tái)和電子備課系統(tǒng)，利用這些軟件平臺(tái)．教師可以方便的制作適合自己教學(xué)需求的軟件，或提取需要 的素材，克服了以往教師制作軟件和電子教案費(fèi)時(shí)費(fèi)力的障礙，克服了使用別人制作的軟件不適合自己教學(xué)風(fēng)格的障礙，能在短時(shí)間內(nèi)基本解決教學(xué)軟件貧乏的問(wèn) 題，應(yīng)集中資金優(yōu)先購(gòu)買。

③有目的、有計(jì)劃、分步驟建設(shè)學(xué)科教學(xué)素材庫(kù)

有條件的學(xué)校。在購(gòu)買、自主開發(fā)基礎(chǔ)上還可以建設(shè)多媒體教學(xué)素材庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、教學(xué)資料的表現(xiàn)方式庫(kù)、學(xué)科教學(xué)案例庫(kù)等作為補(bǔ)充。

學(xué)科教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)應(yīng)與本校課程、圖書資料等教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)行數(shù)據(jù)庫(kù)管理模式，便于檢索使用。

5．評(píng)價(jià)及管理方畝

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化學(xué)科教學(xué)改革的重要舉措，教育行政部門應(yīng)聯(lián)合教育研究單位共同抓好此項(xiàng)研究和實(shí)踐工作，從開始的教學(xué)實(shí)踐到全市范圍的推廣，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要重視和加強(qiáng)評(píng)價(jià)和管理，保證此項(xiàng)教育改革始終朝著正確的方向發(fā)展。

根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的特點(diǎn)，可以從課程評(píng)價(jià)(CurriculumEvaluation)、設(shè)備條件評(píng)價(jià)(ConditionEvaluation)、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)(ProcessEvaluation)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)(ProductEvaluation)四個(gè)方面和階段構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要功能是判斷信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這項(xiàng)教學(xué)改革 是否成功，并為如何改進(jìn)實(shí)施方案和實(shí)踐策略提供依據(jù)。具體的評(píng)價(jià)方案可由某學(xué)校、某學(xué)科參照下表制定，并依據(jù)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行系統(tǒng)、全面地管理。

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