第一篇：2014廣西教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點：教學的組織形式與模式

2014廣西教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點：教學的組織形式與模式

第四節 教學的組織形式與模式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。

(一)個別教學制

個別教學制，是教師對學生一個一個輪流地教：教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業。

個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。

但采用個別教學.一個教師所能教的學生數量是很有限的。(二)班級授課制 1.概念 班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。3.班級授課制的優越性和局限性(1)優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮學生集體的作用。第四，有利于學生多方面的發展。(2)局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力;第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異;第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。4.班級授課的輔助形式——個別輔導與現場教學(1)個別輔導

個別輔導，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

(2)現場教學

讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴展知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式.便是現場教學。

5.教學的特殊組織形式——復式教學 復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

(三)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

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第二篇：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二

河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：

教學組織形式二

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現場教學

1．個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發現自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。

個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅可以為教師組織現場教學積累經驗．而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現場學習。

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(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發展學生的思維。

在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。

(4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展；班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要組織學生到有關現場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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在輕松、愉快的環境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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第三篇：小學教育知識與能力考點歸納6.5：小學教學組織形式

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第五節 小學教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。而班級授課制是我國現行的教學組織形式，會在后面進行詳細介紹。

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。教師向學生傳授知識．布置檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教；教師在教某個學生時．其余學生均按教師要求進行復習或作業。

個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同．即使是同時上學的學生。他們各自的學習進度也會有很大差別。

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但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的．

(二)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學。按學生能力、成績進行編班的教學組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教．有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學生容易產生驕傲，使低水平組學生的學習積極性普遍降低。分組教學注意以下幾方面：

第一，充分了解學生。對同一年招收編班的學生必須充分調查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學生個體之間在道德情感、行為習慣、[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發展情況。

第二，制訂個體教學計劃。為了保證某學科中的“分組教學”有計劃地進行，事先要對每個學生確一個較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和各組要求的不同點安排分組學習。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。

第三，保證教學井然有序。實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質，既要做到愛心和責任心并存，同時又要有過硬的教學技能。例如，備課要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路，因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區別、有講究。

第四，深人鉆研教材教法。“分組教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據教材采取適當的教學組織形式。

(三)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈于191B年創立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

上課向學生系統講授教材。而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

它們的優點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能．但不利于系統知識的掌握．且對教學設施和條件要求較高。

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三、班級授課制

(一)概念

班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

(二)班級授課制的基本特征

1．把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同．并且人數固定。

2．有統一和固定的教學內容，教師按規定的教學計劃、教學大綱和教科書進行教學。

3．把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動．按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做“一課”，一課接著一課地進行教學。

4．把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統一的和固定的。課與課[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

之間有一定的間歇和休息。從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可能多科并進，輪流交替。

(三)班級授課制的優越性和局限性

1．優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據統一的教材

對全班進行教學，各門學科均按照一定的教學時間表有計劃地、輪流交替地進行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學生在較短的時間內能系統的學習人類豐富知識體系的一種比較經濟有效的形式。

第二，有利于發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學生進行教學。它保證了在整個教學中，每個學生的學習都自始至終在教師的直接指導下進行。

第三．有利于發揮學生集體的作用。班級授課制是分班進行教育的一種集體組織形式。由于學生的學習內容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學習上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論．相互促進，共同提高。

第四．有利于學生多方面的發展。在課堂教學中，開設了德、智、體等方面的課程，由具有專業知識的教師進行講授。學生可以受到完整的教育，學到系統的知識，身心得到全面發展。

2．局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力：

第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異；

第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現場教學

1．個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發現自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。

個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發學[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅可以為教師組織現場教學積累經驗．而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發展學生的思維。

在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。

(4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展；班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

根據學習某學科知識的需要組織學生到有關現場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。

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(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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第四篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現場教學

1．個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發現自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。

個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。[page](3)重視現場指導。在現場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅可以為教師組織河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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現場教學積累經驗．而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發展學生的思維。

在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。[page](4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展；班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要組織學生到有關現場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的識和技能。

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現場教學有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。[page](4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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第五篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納(7.1)

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（7.1）

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第七章 教學評價

第一節 教學評價

一、教學評價的概念

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以 參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量，因為學生的學習效果更多地是由課堂教學質量決定的。

二、教學評價的功能和意義

(一)診斷教學問題

通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經達到的水平和存在 的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略．改進教學措施。為教師的教學和學生的學習指明方向．有針對性地解決教學中存在的各種問題。

(二)提供反饋信息

教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學評 價提供的反饋信息．可以幫助他們及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況，發現自己工作中的薄弱環節，在此基礎上修正、調整和改進教學工作。對于學生而 言，一般說來，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性．提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發現錯誤及其“癥結”之所在．以便在 教師的指導下“對癥下藥”，及時糾正。

(三)調控教學方向

在教學過程中．教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準．從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配，教師的教學方向、教學 目標、教學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇也要受到評價內容和評價標準的制約。如果教學評價的標準和內容能夠全面反映教學計劃和教學大綱對學生的要 求，充分體現學生全面發展的方向，那么，教學評價發揮的導向作用就是積極的、有益的，就會有利于學生的學習。否則，就有可能使教學活動偏離正確的方向。

(四)檢驗教學效果

在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標是否實現，這些都必須通過教學評價加以檢查和 驗證。對于學生學習結果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結束之后進行的終結性評價。可以作為證明學生知識掌握程度、能力發展水平的證據。同時，對于學 生學習結果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學工作質量的重要依據。

三、教學評價的基本類型

(一)根據評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學 生已有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學活動中，診斷 性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學習準備程度；(2)決定對學生的適當安置：(3)辨別造成學生學習困難的原因。

形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測 驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質量。在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生 的學習；(2)為學生的學習定步；(3)強化學生的學習；(4)給教師提供反饋。總結性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。在教學活動中，總結性評價的主要功能是：(1)評定學生的學習成績；(2)證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達 到教學目標的程度；(3)確定學生在后繼教學活動中的學習起點；(4)預言學生在后繼教學活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學目標提供依據。

(二)根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價．它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的 位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中 的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優”、“中”，還是“差”。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。

絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價．它主要依據 教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學 生是否達到了教學目標的要求．而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握 了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。

四、教學評價的原則

(一)客觀性原則

客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反 映出教師的教學質量和學生的學業水平，并作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在 的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

(二)發展性原則

教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

(三)整體性原則

教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次．區分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。

(四)指導性原則

教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。

貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學．提高教學質量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。

五、小學教育評價的內容

在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結構、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。微觀層面則關注學生的學習和 發展。在小學教育活動中，學生發展評定教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估 學校的 總體表現也較為常見。

(一)學生發展評定

學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。評定學生要考慮許多方面。最基本的有學業成就、行為表現和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學業成就不僅 包括學生在知識領域的學習成績，還包括技能和情感領域的學習表現。行為表現評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質行為處事上的優點與不足。操作評定 應考察學生在倫理道德、品德修養和性格特點三方面的特征和表現。身體狀況評價包括體質、體力、精力、衛生習慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質量評價

進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。實施授課質量標準一般有以下方面：(1)教 學目標完成情況，(2)學生的客堂參與，(3)內容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。具體到每一個方面還應當具體化。教師授課質量 評價包括專家、同行、學生和自我評價。現代教育評價強調教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流 形式評價授課質量。不是局限于固定的評價指標，要能夠者合具體的情況分析教學的特色和問題。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常 規的一部分。

(三)課程和教材評價

課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學校教學改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內容的安排更為合理。如果不從 課程人手，教學改革很難深入。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學生對課程內容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內容、組織 編排、練習活動、輔助材料、外觀等方面進行評議。具體到每個方面，應給出評價標準。如內容的評價標準為：標準化自測題能夠配合教學重點，深淺配置適當，具 有啟發性和趣味性。對于這些問題，教師都在教學過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。如教學內容是否適當，是否考慮了農村?或少數民族地區的特殊 性；語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當；處理教材過程中有哪些困難。總之，教師學遇到的問題都可以成為評價的議題。

六、小學教育評價的基本步驟

評價的關鍵是建立評價目標，并在此基礎上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。

(一)建立評價目標

現代教育評價的總目標可概括成以下類別。

1．與學業成就直接相關的評價目標

(1)知識和技能目標。包括理解、知識、思考、技能及生活實踐能力等。

(2)情意目標。包括態度、鑒賞、興趣、習慣、品德等。

2．與學業成就間接相關的評價目標(1)學生的智能、性格傾向等。

(2)學生的環境。包括家庭狀況、交友情形、學校條件、學校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評價目標。包括身體和健康狀況等。

在小學教育實際中，要著眼于學生的全面發展。盡管在短期內，不一定要經常、正規地開展綜合評定，不一定要具體測評學生的綜合素質，但對于全面發展內涵 的正確把握。仍然會開闊教師的評價視野。實際的評價活動往往只針對總目標中的某個方面。如“學習態度”。在設計這一方面的評價指標時，首先要考慮學習態度 應當從哪幾個角度去考察，然后再具體分析這些內容的行為表現。例如，在小學數學教學中，教育工作者對學習態度設計了以下評價指標：“聽”“想”“作業”。“聽”可以從視線、神志、小動作三個方面去覺察；“想”從舉手次數、發言質量、參加師生間和生生間討論的時間三個方面去考察；“作業”從書寫形式、完成任 務時間和結果質量三方面去檢查。這樣的指標具體、可測、有前瞻性。

(二)選擇評價樣本

在進行實地評價時，對象和場所的選擇也是關鍵。比如要開展全國小學生身體狀況的評價，如何選樣呢?選農村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級還是 六年級?這些問題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評價樣本的選擇問題。一般來說，樣本的選擇取決于評價的范圍和目的。如果只是某個市或某個縣的評價活動，就要在相應的總體范圍內選擇所有代表性的學校。選擇了學校后，還要在每一所學校里抽取有代表性的學生樣本，如男女生比例應該適當。樣本的代表性強不強取決 于抽取方法，與樣本量的大小并沒有絕對關系。如果選擇不得當，大樣本并不一定好。如抽取了一個很大的小學生樣本考察學生的身體素質，但其中主要是男生，則 樣本代表性不強。選樣時，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財力允許的范圍內進行評價。

(三)收集評價信息

收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調查和訪談等。以下簡要介紹教師經常要使用的幾種收集評價信息的方法。

1．觀察，主要是在自然狀態下的觀察，以了解學生自然流露出的特點。成績測驗只能顯示學習效果，但觀察提供了學習過程中學生的學習狀況，比如對學習的興趣和態度，以及學習習慣等多方面的信息。

2．檢查作業，包括檢查學生的筆記、作業、日記和作文等作品。檢查作業可以了解學生作業完成情況、有沒有抄作業、寫作業是否認真等課外學習習慣。對于高年級的學生，檢查作業則是考察高層次思

維能力的重要方法。

3．考試。考試可以是口試或筆試，也可以是實踐性測驗。實踐性測驗有兩大類。一種是完成實際課題，如語文課中的“采訪”或寫讀書報告；另一種是現場表演或實際操作，用以考察音樂、體育、手工、珠算和勞動等方面的技能。

4．家訪。通過家訪形式，教師與家長和學生交談，深入了解學生的學習和生活環境。對學生課外學習環 境和學習狀況的了解，有助于全面了解學生。

5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學生在自然狀態下流露出的行為進行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。方法是在卡片上記錄觀察到的現象。教師如果能在日常工作中持續地做一些軼事記錄．在評價學生時就有了生動的 素材。

(四)報告評價結果

重要的評價在工作結束階段應寫一個評價報告，內容可詳可略。評價報告至少應該具備以下內容：評價目標、時問、人員、方法、結果和建議。其實教師不一定 要經常寫這樣的報告．但每個學期班主任都要給學生寫評語。有的教師很善于用評語概括學生的全面發展，還尤為重視讓學生增強自信，克服不足。但對于缺乏經驗 的教師，寫評語是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫好評語，教師首先要弄清楚教育目標，其次要細心 觀察學生的各種表現，并把觀察到的表現記錄下來。觀察也體現出教師對學生的關心，只有樂意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來說，綜合表現要包含下列內 容：(1)學業成績以及學習過程中表現出來的品質和特點；(2)參加的課外活動以及個人興趣及特長；(3)學業成績以外的品質與技能。資料收集工作要圍繞 這些方面進行。

七、當今教學評價的問題與發展

教學評價在我國的發展歷史不長，再加上教育本身也存在那樣的問題，致使教育評價也在一些方面存在著偏頗。

(一)現存問題

教學評價的應用以激勵學生和改進教學為目標，但實際教學中，某些教師往往用測驗一個尺度．從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發展。也會對教學改革形成阻力。當前教學評價中存在著以下一些問題：

1．重知識輕能力

盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其后果是學生學習負擔沉重．影響了多元能力的發展．

2．片面追求分數

分數成為學習目標，不利于激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激 發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在 求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極

性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。

3．影響學生心理健康

學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年 人在回憶自己的小學生活時．不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了 高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考 試競爭不利于學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

4．制約教學改革

由于測驗對教育活動起著導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展“喻快學習”教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響．不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是 因為這一原因，有一些學校不敢改革．也不愿改革。

(二)發展和改革對策

現代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能；(2)注重定性與定量相結合的評價方法；(3)倡導自我評價；(4)尊重評價對象的感受。總 之，評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進素質教育的發展，學校和教師在評價學生時．測驗觀念、內 容和測驗方法都要有相應的變革。近年來，我國小學采取了多種評價措施提高教學質量．并取得了許多經驗，我們可以借鑒其中的一些觀點和方法。

1．從側重一元評價到多元評價

人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學業成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗成績為主要或惟一的尺度，這樣的評價模式就是一元評價。現代教育 評價倡導多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學生。在多元評價思想下，教育關注學生整體能力的提高。推行素質教育，在評價方法上就要求實現從 一元評價到多元評價的轉變。

在進行多元評價時，要考慮學校是不是只注重考好分、能升學，而忽略了智力和能力的培養。小學教育不應該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創造力有豐富的發展空間。因此，對小學生怎么教，怎么要求，怎么測驗，怎么評價是每一個教育工作者都應該思索的問題。而這些問題的核心是應培 養小學生哪些素質和能力。從教育理想上看，未來的教育應當讓所有兒童都有能力學習，并幫助他們充分發揮各自的特長。教育評價應有助于這些目標的實現。

教師不僅要樹立多元評價的思想。實踐中還要注意下列問題：

(1)重視高層次認知能力的考察。為了培養學生多方面的能力，教師應設計一些小課題．讓學生以小組的方式完成，如新聞調查、科技報告等。實踐性強的課 題，能加強學生的以下能力：合作交流、分析和解決問 題、安排籌劃、總結報告、嘗試學習以及從錯誤中學習等。在小學高年級，這樣的實踐和鍛煉機會更是必不可 少的。

(2)重視對學習過程的檢測。要關注學生的平時表現，把評價滲透在教學過程中。教師要從自學、課堂提問、作業、單元測驗等活動中考察學生的學習表現。

(3)注重對各種活動表現的檢測。收集學生在課外活動中的表現，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現等。

(4)用多種方法收集評價信息。采用多種方法，從多方面收集評價信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測驗。

當前在一些小學推行的“個人檔案”。就是一種典型的多元評價方法。這種方法要求師生共同收集與學生的表現和發展潛力有關的實際證據，比如學生的試卷、作品、小制作、活動表現、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學生．學生也在此過程中提高了自我評價和自我管理意識。有的教師將“個人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發生的”兩部分，以培養學生的榮譽感和自我檢查心理。

2．從側重總結性評價到形成性評價

從選拔適合教育的兒童到創造適合兒童的教育是評價觀念的一大變革。總結性評價重在發揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學生的好壞。相反，形成性評價所關心的是能不能指向提高——學校的發展、學生的進步等。如果不能實現這一功能，則是失敗的評價。

在當前的小學教育實踐中。形成性評價已經是比較主流的評價方法，但在具體實施中，往往與總結性評價沒有本質區別。比如形成性的評價表格評定時間要包括平時、期中、期末，包括教師對學生的評語．同學問的互評等多項內容，但如果只是在期末填寫這些內容，本質上就還是總結性評價。盡管評價者不會承認評價只是 為了總結，但實際上評價的形成性功能遠遠沒有發揮出來。評價應該貫穿整個過程．平時應收集信息，但實際情況是老師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來檢查工作時。才匆忙補起來。事實上，教師已忘記了許多有價值的信息。為了真正實現形成性評價的功能，在收集評份資料后，還應進行深入 的分析，提供有效的反饋意見。比如對學習有困難的學生．除了解其學習狀況以外，還應了解其學習興趣、學習方法，在了解過程中找到改進的辦法。形成性評價最 后要落實到實際成效上，這些成效不僅是成績的提高，還包括學習態度和學習習慣等測驗所考查不到的進步。實施形成性評價還應當注意下列問題：

(1)考試與考查相結合。減少總結性考試次數，多開展形成性的單元測驗。總結性考試不利于激勵學生的后繼學習，妨礙了形成性測驗功能的發揮，應盡量減少。反過來，要多進行“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗．讓每一個學生都能不斷提高。

(2)評分與評語相結合。考試評分不能只給簡單的一個分數，而應采用評分與評語相結合的方法，用評語把分數反映不出來的問題提出來。評語要以鼓勵為主，不能有刺激性語言。

(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學生，而是為了激發學生的學習動機。考得不好，可以適當采用暫不計分的方法，鼓勵學生再做努力，最后取得好成績。

(4)自評、互評與師評相結合。讓學生參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力發展。

3．從側重區分性功能到發揮激勵性功能

教師只有發現學生的優點和特長，評價才不會褊狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發揮，因為優點也就是學生發展的生長點。教育心理學中的“期望效應” 表明，教師對學生的看法、期望會貫穿于言行之中．影響到學生的學習積極性。那些被教師期待取得好成績的學生，成績果真頗佳；而那些被認為只能取得較低成績 的學生，成績也確實較低。由于學生會朝著教師期望的方向發展，教師應堅持

以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，突出正面的鼓勵性評價。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗，其核心是創設成功機會，讓學生嘗 試成功，鼓勵性評價在其中起到了重要作用。小學生正處在心理和智力飛速發展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮兒童特點．用發展的眼光看待學生，另外還要 考慮到學生間的個別差異，不能對學生過于苛求。即使對表現較差的學生．只要他們取得了一點進步，也要給予表揚。當然，小學生因年齡小，有時候自我約束能力 不夠強．教師適當的批評和指導還是必要的。學生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價。對學習成績好的學生．教師要鼓勵他們拓寬興趣，培養敢于求異的心理品質。對成績差的學生，教師要多鼓勵，讓他們了解自己的長處，并逐步感受到進步的快樂。不管是對哪一類學生，評價都必須具體、中肯．特別是對差生的缺點評價更應 該注意實際效果，要盡量減少有損學生自尊心的負面評價。總的原則是使學生真正意識到自己的不足．同時讓他可以接受。

為了讓學生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以采用以下具體方法：

(1)將課程分成小的單元，在每一單元內考核。由于單元內容比較少，教學目標比較容易把握．有利于激發學生的學習熱情。

(2)擴展評價的范圍，如語文教學把說話、寫字、課外閱讀都列入評價范圍．達到“東方不亮西方亮”的效果。

(3)記錄學生學業以外的突出表現，增加學生的成功感。對于學業成績差的學生，這種方法尤其適用。比如有的學生雖然成績不好，但動手能力強，就應該安 排他們做一些操作性作業。有的學生成績一般，但好奇心強，喜歡提問題，就要提供機會讓他們探索一些問題。教師要挖掘學生的優點．用以激勵學生。

(4)注重學生發展過程中的縱向評價，讓學生不斷體驗到自己的進步。

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