教育教學知識與能力（小學）簡答題匯總

第一章

教育基礎

第一節

小學教育的發展及其特點

1.小學教育的特點

小學教育的特點包括：（1）教育對象具有特殊性；（2）小學教育的義務性；（3）小學教育的基礎性；（4）小學教育的全面性。

第三節

教育學基礎知識

2.教育的構成要素及其關系

構成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影響三個要素。這三個基本要素既相互獨立，又相互影響。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3.教育的相對獨立性的表現

教育的相對獨立性主要表現在三個方面：（1）教育具有繼承性。（2）教育要受其他社會意識形態的影響。（3）教育與社會政治經濟發展不平衡。

4.古代學校教育的特征

古代學校教育的特征表現為：（1）階級性；

（2）道統性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。

5.簡述學校產生的基本條件。【2015下】

（1）社會生產力水平有了一定程度的提高，能為社會提供相當數量的剩余產品。使社會上有一部分人可以脫離生產勞動和體力勞動專門從事教與學的活動。

（2）腦力勞動與體力勞動有了明顯的分工，出現了專門從事科學文化活動

知識分子，使人類間接經驗有了相當數量和程度的積累，為學校的產生提供了必要的教學內容。

（3）文字的出現，有了記載和傳遞間接經驗的工具，使教育發生了根本性的變化。

6.教育與社會生產力的相互關系

生產力對教育的制約作用：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力水平制約著教育的內容和手段。

教育對生產力的促進作用：（1）教育再生產勞動力；（2）教育再生產科學知識。

7.教育與社會政治經濟制度的相互關系

政治經濟制度對教育的制約作用：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定者受教育權；（3）政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容。

教育對政治經濟制度的影響作用：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育可以促進民主；（3）教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

8.簡述文化對教育的制約作用。【2015上】

（1）文化影響著教育的價值取向；（2）文化影響教育目的的確立；（3）文化影響教育內容的選擇；（4）文化影響教育教學方法的使用。

9.教育對文化的促進作用。

教育對文化發展的促進作用：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和創造文化的作用。

10.教育對文化關系的特殊性。

教育與文化關系的特殊性：（1）文化本身是一種教育力量。（2）教育本身是一種特殊的文化現象。

11.教育目的的作用

教育目的具有導向作用、激勵作用和評價作用。

12.教育目的的影響因素

（1）社會政治、經濟、文化因素。（2）受教育者的身心發展特點與需要。（3）制定者的教育理想和價值觀。（4）馬克思關于人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論依據。

13.簡述我國教育的基本精神。【2014上】

（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力；（4）教育目的實現的根本途徑是教育與生產勞動相結合。

14.素質教育的基本內涵

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨；（2）素質教育是面向全體學生的教育；（3）素質教育是促進學生全面發展的教育；（4）素質教育是促進學生個性發展的教育；（5）素質教育是以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點的教育；（6）素質教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

15.我國當前的學制改革

我國當前教育事業改革的工作方針是：優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。

教育事業改革的戰略目標是：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

16.現代學制的類型

雙軌學制、單軌學制、分支型學制。

17.影響教育制度的因素（制定教育制度的依據）

（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況.（2）社會政治經濟制度。（3）青少年兒童身心發展規律。（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響。

第四節

基礎教育課程改革

18.簡述課程計劃的含義和內容

含義：課程計劃是根據教育目的和不同類型的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

內容：課程設置，學科順序，課時分配，學年編號，學周安排等。

19.新課程改革的具體目標

（1）實現課程功能的轉變；（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內容與生活和時代的聯系；（4）改善學生的學習方式；（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行三級課程管理制度。

20.新課程改革對課程類型的調整

（1）整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。（2）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。（3）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

21.簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。【2013下】

(1)學生是發展的人。(2)學生是獨特的人。(3)學生是具有獨立意義的人。

22.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。【2013上】

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑和創造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或分高，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。

23.新課程改革要求的老師角色有哪些

（1）教師應是學生學習的促進者。（2）教師應是教育教學的研究者。（3）教師應是課程的建設者和開發者。（4）教師應是社區型的開放教師。

24.新課程改革要求教師教學行為有哪些轉變

（1）在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞；（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；（3）在對待自我上，新課程強調反思；（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

25.簡述新課程改革倡導的評價理念。

（1）改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；（2）建立促進學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。（3）建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調較適宜自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

第五節

教師專業發展

26.教師勞動的特點

（1）復雜性；（2）創造性；（3）主體性和示范性；（4）勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性；（5）長期性和間接性；（6）系統性。

27.教師的專業理念包括哪些方面內容

教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。

28.教師的專業知識包括哪些方面內容

（1）本體性知識，指的是教師所具有的特定的學科知識；（2）條件性知識，指教師所具有的教育教學的理論知識；（3）實踐性知識，指教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識；（4）文化知識，指教師滿足學生基本知識需求應有的人文科學、社會科學和自然科學等知識。

29.教師專業發展的方法

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。

30.簡述《小學教師專業標注(試行）》所提出的基本理念。【2015下】

《小學教師專業標注(試行）》所提出的基本理念包括：（1）師德為先。（2）學生為本。（3）能力為重。（4）終身學習。

31.簡述《小學教師專業標注(試行）》中“師德為先”。

熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

32.簡述《小學教師專業標注(試行）》中“學生為本”。

【2016上】

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習和健康快樂成長。

33.簡述《小學教師專業標注(試行）》中“能力為重”。

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

34.簡述《小學教師專業標注(試行）》中“終身學習”。

學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

第六節

教育科學研究

35.教育研究的基本步驟有哪些？

（1）確定研究課題；（2）查閱文獻與閱讀文獻；（3）提出研究假設；（4）制定研究計劃，設計研究方案；（5）收集，整理和分析資料；（6）作出結論；（7）撰寫成文。

36.簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。【2014下】

（1）全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面。（2）準確性，檢索過程要認真細致。（3）勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫。（4）善于思考，用創造性思維綜合分析文獻內容。

37.簡述教育報告的一般結構。【2013上】

教育報告的一般結構包括報告的題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析；結論就是針對問題給出的相應答案；參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注明出處來源。

第二章

學生指導

第一節

心理學基礎知識

38.簡述知覺的一般特性。【2015下】

知覺的一般特性包括：(1)選擇性。人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。(2)

整體性。知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并是把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它感知為統一的整體。(3)

理解性。人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識知覺對象的特征。(4)

恒常性。在不同的物理環境中，從不同的角度、距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性(大小、形狀、明度、顏色等)受環境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩定性，知覺的這種特征即恒常性。

39.影響遺忘進程的因素

（1）學習教材的性質；（2）識記教材的數量和學習程度的大小；（3）記憶任務的長久性和重要性；（4）識記的方法；（5）時間因素；（6）識記者的態度。

40.如何提高記憶力？（記憶/遺忘規律在教學中的運用）

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質量；（6）重視復習方法，防止知識遺忘。

41.依據遺忘規律如何合理組織復習？【2015上】

（1）及時復習，在學習的當天進行復習；（2）合理分配復習時間；（3）做到分散與集中相結合；（4）反復閱讀與試圖回憶相結合；（5）復習方法要多樣化；（6）運用多種感官參與復習；（7）掌握復習的量，堅持適度超額。

第二節

小學生身心發展特點與一般規律

42.簡述影響個體發展的主要因素。【2013上】

影響個體發展的主要因素有四個，分別是遺傳、環境、學校教育和人的主觀能動性。其中，遺傳是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發展可能性變成現實。學校教育在人的發展中起主導作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

43.為什么說學校教育對人的發展起主導作用？

（1）學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；（3）學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

44.學校教育在人身心發展中主導作用的主要表現。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有回事個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

45.簡述皮亞杰理論中

7~12

歲的小學生思維發展的特征。【2014下】

7~12

歲小學生屬于皮亞杰認知發展階段的具體運算階段，具體運算階段的思維特點是：（1）思維中形成了守恒觀念。（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。（3）理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變。（4）思維具有可逆性。

46.簡述小學生情緒情感發展的特點。

（1）小學生情緒情感的豐富性不斷擴展；（2）情緒情感的穩定性逐漸增強；（3）情緒的深刻性不斷增加。

47.簡述小學生身心發展的一般規律。

（1）個體身心發展具有順序性；（2）個體身心發展具有階段性；（3）個體身心發展具有不平衡性；（4）個體身心發展具有互補性；（5）個體身心發展具有個別差異性。

48.簡述個體身心發展的不平衡性規律與教育啟示。

個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是身心發展的不同方面的發展速度不平衡。個體發展的不平衡性告訴我們，人有其發展的關鍵期和最佳期。

49.兒童身心發展個別差異性表現在哪些方面？【2016上】

從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異。它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。

第三節

小學兒童的學習

50.奧蘇泊爾對學習的分類

根據兩個維度，對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習進行的方式，可分為接受學習和發現學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和意義學習。

51.奧蘇泊爾有意義接受學習的實質

有意義接受學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系。

52.簡述奧蘇泊爾有意義學習的條件

（1）學習材料的邏輯意義；（2）有意義學習的心向；（3）學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

53.建構主義學習觀

建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面

54.建構主義學生觀

在學生觀上，建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

55.建構主義知識觀

在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。

建構主義者一般強調：?①知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是最終答案。②知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。

56.建構主義教學觀

（1）了解學生，引導學生。（2）能使學生獨立進行理解性的學習。

57.簡述建構主義學習理論的教學啟示

建構主義學習理論分為：探究學習，支架式教學，情景教學和合作學習四種。（1）探究學習是通過有意義的問題情境，讓學生不斷的發現問題和解決問題；（2）支架式教學是教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。（3）情景學習是建立在有感染力的真實事件的基礎上的教學，學生在真實任務情境中，嘗試發現問題，分析問題，解決問題。（4）合作學習主要是以通過互動合作，以學習小組的基本形式，共同達成教學目標。

58.簡述小學生學法指導的內容及方法。

小學生學習方法的指導主要從四方面進行：（1）學習計劃的指導。要幫助學生設立目標，切合實際，留有余地，并結合實踐，作出調整。（2）聽課方法的指導。要引導學生注意：認真聽，注意看，多動腦，主動練，做筆記和善歸納。（3）復習方法的指導。要引導學生注意回顧講授的內容和重點，復習課本，整理筆記，通過查閱工具書或參考書，求助教師或同學以解決疑難。（4）寫作業的方法指導。要引導學生注意：先復習后寫作業，仔細審題，認真表述，細心檢查。

59.簡述小學生學習興趣的特點。【2014上】

(1)由直接興趣逐漸向間接興趣轉化。(2)興趣廣度逐步擴大、，但缺乏中心興趣。(3)逐漸由不穩定向穩定發展。

60.學習興趣的激發與培養

（1）建立積極的心理準備狀態；（2）充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣；（3）創設問題情境，激發學生學習興趣；（4）改進教學方法，增強學生學習興趣；（5）依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望。

61.簡述小學生學習習慣的特點。

學習習慣具有廣泛性、實踐性、階段性和模仿性。

62.簡述促進小學生良好學習習慣的策略

（1）發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣；（2）課堂中正確引導；（3）注重激勵和表揚，對學生進行強化教育；（4）開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養學生的學習習慣；（5）發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力；（6）分層漸進，注重對學生進行個別輔導；（7）建立小學生良好學習習慣評價體系。

第四節

小學道德

63.簡述柯爾伯格的道德發展理論

科爾伯格根據道德兩難故事法，將道德判斷發展成三種水平和六個階段。（1）前習俗水平。前習俗水平是根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷是非好壞。階段

1：懲罰與服從定向階段。階段

2：相對功利取向階段。（2）習俗水平：能了解社會規范，并遵守和執行社會規范。階段

3：尋求認可定向階段。階段

4：遵守法規和秩序定向階段。（3）后習俗水平：想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內化為自己內部的道德命令。階段

5：社會契約定向階段。階段

6：原則或良心定向階段。

64.德育過程的基本規律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程；（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

65.簡述小學德育的原則

小學德育的原則有：（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教的原則；（6）知行統一原則；（7）正面教育與紀律約束相結合的原則；（8）依靠積極因素克服消極因素的原則。

66.簡述如何貫徹因材施教原則

貫徹因材施教的原則的基本要求是：（1）深入了解學生的個性特點和內心世界；（2）根據學生個人特點有的放矢的進行教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”；（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

67.簡述德育過程的基本規律。

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程；（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程；（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

68.簡述小學德育實施的主要途徑

（1）思想品德課與其他學科教學；（2）課外、校外活動；（3）勞動；（4）少先隊活動；（5）班會、校會、周會、晨會；（6）班主任工作。

69.小學德育的方法

（1）說服教育法；（2）榜樣示范法；（3）陶冶教育法；（4）指導實踐法；（5）品德評價法；（6）品德修養指導法。

70.榜樣法的含義是什么？（材料分析題）

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的榜樣等。

71.在德育過程中，如何運用榜樣法？（材料分析題）

在德育過程中，運用榜樣法要注意：

第一，選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。我們應根據時代需要和學生實際出發，指導他們選擇好學習的榜樣，獲得明確前進的方向與巨大動力。

第二，激起學生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學生產生力量，推動他們前進，就需要學生了解榜樣。榜樣人格具體、生動、形象，對學生有巨大的感染力和說服力，易于為學生所領會和模仿。

第三，引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。引導學生向榜樣人物學習，決不能僅僅停留在故事情節的介紹上或學生一時情感的沖動上。要及時地把學生的情感、沖動引導到行動上來，把敬慕之情轉化為道德行動和習慣，逐步鞏固、加深這種情感。

第五節

美育

第六節

小學生安全與心理健康教育

72.簡述小學生心理輔導常用的方法

（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）自我控制法；（6）懲罰法；（7）暫時隔離法。

第三章

班級管理

第一節

班級與班級管理

73.簡述班集體的發展階段及其特點

班集體的形成一般經過一下過程：（1）組建階段，該階段由教師行政指揮；（2）形成階段，該階段涌現核心領導人物；（3）發展階段，該階段形成輿論班風；（4）成熟階段，該階段是班集體的成熟時期，體現集體特征與個性特長。

74.簡述良好班集體的基本特征

一個成熟的班級體，一般具備以下特征：（1）共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動；（2）健全的組織機構和堅強的領導核心；（3）嚴格的組織紀律和健全的規章制度；（4）健康的輿論和良好的班風；（5）學生個性的充分發展。

75.簡述形成良好班風的基本措施。【2014上】

(1)發揮班主任的表率作用。(2)發揮輿論陣地的宣傳作用。(3)發揮身邊榜樣的作用。(4)發揮任課教師和學生家長的作用。

76.簡述班級突發事件處理的原則。（材料分析題）【2015上】

課堂中突發事件處理的原則：（1）教育性原則，指在處理突發事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的；（2）客觀性原則，指在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個；（3）有效性原則，指處理突發事件要講究效果；（4）可接受原則，指對突發事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式；（5）冷處理原則，指在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態，冷靜地觀察一段，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。

77.簡述班級突發事件處理的方法。【2015上】

（1）沉著冷靜面對；（2）機智果斷應對；（3）公平民主處理；（4）善于總結引導；

（5）保證教學進度。

第二節

班主任

78.簡述班主任的角色定位

班主任的角色主要體現在：（1）班主任是實施素質教育的骨干力量；（2）班主任是學生全面發展的引導者；（3）班主任是班級教育教學活動的組織協調者。

79.結合新課程改革的理念，簡述小學班主任的基本素養。（材料分析題）

新課程改革的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發展。在這種理念下要求小學班主任的基本素養包括以下幾個方面：（1）責任意識與移情能力；（2）學習意識與探究能力；（3）團隊意識與領導能力。

80.簡述班主任工作的主要內容。【2013下】

(1)了解和研究學生。(2)組織和培養良好的班集體。(3)建立學生檔案。(4)個別教育工作。(5)開展班會活動。(6)協調各種教育影響。(7)對學生進行操行評定。(8)撰寫班主任工作計劃與總結。

81.簡述家校聯系的基本方式。【2014下】

（1）家訪。由學校的教師和干部到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。（2）班級家長會。主要目的是是家長與班主任及學科教師直接面對面的集中溝通，交流意見或建議，增進互信理解與支持，共同為學生進一步發展協調配合。（3）家長學校。指家長在專業教師的引領指導下，學習教育學、心理學方面的知識，以及教育子女的方法。（4）家長沙龍。以家長為主體，以學生學習成長為中心，以教師及專家學者為咨詢指導，旨在提高家長教育素養，提升教育理念，轉變傳統教育觀念，實現以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。（5）家長委員會。由關心學校，關心教育事業，具有教育子女經驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理，協調做好學生教育工作。

82.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。【2015上】

（1）操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現和發展趨向。（2）操行評語要充分肯定學生進步，適當指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現象，主次不分。（3）操行評語的文字要簡眀、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一體化，嚴防用戶不當，傷害學生感情，造成家長誤解。

83.簡述班主任的個別教育工作

班主任要使每個學生都得到最大限度的發展，就必須深入了解每一個學生，根據學生的個別特點進行教育。

對先進生的教育要做到：（1）嚴格要求，防止自滿；（2）不斷激勵，彌補挫折；（3）消除嫉妒，公平競爭；（4）發揮優勢，全班進步。

對后進生的教育要做到：（1）關心和愛護后進生，尊重他們的人格；（2）培養和激發學習動機；（3）提供范例，增強是非觀念；（4）根據個別差異，采取不同的教育措施。

對中等生的教育要做到：（1）重視對中等生的教育；（2）根據中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育；（3）給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

第三節

班級活動

第四節

班隊活動

84.簡述班隊活動的基本原則

班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好效果，在設計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。它反映班隊活動指導過程的客觀規律。包括以下基本原則：（1）教育性原則；（2）針對性原則；（3）自主性原則；（4）多樣性原則；（5）計劃性原則；（6）生活化原則。

第四章

學科知識

第五章

教學設計

第三節

教案設計與編寫

85.小學課堂教學中常用的導入方式有哪些？【2016上】

小學課堂教學中常用的導入幾種方式：（1）直接導入；（2）直觀導入；（3）設疑導入；（4）趣味導入；（5）目標展示導入。

第五節

小學綜合課程和綜合實踐活動

86.簡述小學綜合實踐活動的內容

小學綜合實踐活動內容主要包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。（1）研究性學習是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然，社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。（2）社區服務與社會實踐。是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗，發展實踐能力，培養社會服務意識，增強公民責任感為主旨的學習領域。（3）勞動與技術教育是醫學生活的積極勞動體驗，形成良好技術素養為主的多方面的發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。（4）信息技術教育是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性，實踐性和探究性為主要特征的基本學習領域之一。

第六章

教學實施

第一節

教學概述

87.小學教學的基本任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，即雙基教學；（2）發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力；（3）發展學生體力，提高學生的健康水平；（4）培養小學生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的修改心理品質。

第二節

教學過程

88.教學過程的基本規律

（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律，即間接性規律；（2）掌握知識與發展能力相統一的規律，即發展性規律；（3）教師主導與學生主體相統一的規律，即雙邊性規律；（4）傳授知識與思想教育相統一的規律，即教育性規律。

第三節

教學原則與方法

89.簡述我國小學教學原則。（材料分析題用到）

我國小學教學原則包括：（1）科學性與教育性相結合原則。（2）直觀性原則。（3）啟發性原則。（4）鞏固性原則。（5）循序漸進原則。（6）因材施教原則。（7）理論聯系實際原則。（8）量力性原則。

90.貫徹直觀性原則的要求

（1）要正確選擇直觀教具和教學手段；（2）直觀教具的演示要與語言講解結合；（3）要重視運用言語直觀。

91.貫徹啟發性原則的要求

（1）調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題；（2）啟發學生獨立思考；（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（4）發揚教學民主。

92.貫徹理論聯系實際原則的要求

（1）書本知識的教學要注重聯系實際；（2）重視培養學生運用知識的能力；（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（4）補充必要的鄉土教材。

93.簡述啟發性教學原則的實施要求。

（1）調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。

94.小學常用的教學方法。（材料分析題用到）

（1）講授法；（2）談話法；（3）討論法；（4）讀書指導法；（5）演示法；（6）參觀法；（7）練習法；（8）實驗法；（9）實習作業法；（10）實踐活動法；（11）以情感陶冶為主的教學方法；（12）以探究活動為主的教學方法。

95.簡述講授法運用的基本要求。

講授法是學校教育中教師最常采用的教學方法，運用的基本要求如下：（1）講授既要重視內容的科學性和思想性，又要盡可能地與學生的認識基礎發生關系。（2）講授應注意培養學生的學科思維。（3）講授應具有啟發性。（4）講授要講究語言藝術。

96.談話法的基本要求

（1）要準備好問題和談話計劃；（2）提出的問題要明確、具體；（3）要善于啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。

第四節

教學的組織形式與模式

97.簡述班級授課制的優缺點。

班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地大面積培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮學生的集體作用；（4）有利于學生多方面的發展。

班級授課制的缺點：（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。（2）學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造力和實踐能力；（3）教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。（4）教學內容和教學方法的靈活性有限。

第五節

課堂教學的實施

98.教學實施的環節

教學實施主要包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導以及學業成績的檢查與評定五個基本環節。

99.上好課的具體要求

（1）目的明確；

（2）內容正確；（3）方法得當；（4）結構合理；（5）語言藝術；（6）氣氛熱烈；（7）板書有序；（8）態度從容。

第六節

學習動機

100.簡述馬斯洛的需要層次理論。【2016上】

馬斯洛認為，人的一切行為都由需要引起，需要系統由低級到高級包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知理解需要、審美的需要、自我實現的需要，共七個層次。其中，前四個層次屬于匱乏性需要，后三個層次屬于成長性需要。

一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需要發展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何—種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

101.學習動機的培養

（1）學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分。(2)設置具體目標及達到的方法。(3)設置榜樣。(4)培養對學習的興趣。(5)利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。(6)注意學生的歸因傾向。

102.學習動機的激發

(1)

創設問題情鏡，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。(4)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

(2)