第一篇：河南教師考試信息：河南教師資格考試《小學教育教學知識與能力》簡答題

河南教師考試信息：河南教師資格考試《小學教育教學知

識與能力》簡答題（1）

什么是微格教學?

【答案要點】微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學的效果在四個月后仍很明顯。

文章來源：河南教師考試網

第二篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學過程

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學過程

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

一、教學過程的基本特點

(一)間接經驗與直接經驗相結合

直接經驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經驗；間接經驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息。如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

1．學生以學習間接經驗為主

教學中學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習．這是學校教育為小學生精心設計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是。把科學文化知識加以選擇．組成課程，引導學生循序漸進地學習，使學生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續認識客觀世界，繼續開拓新的認識領域。

2．學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識．必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的．是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。所以．教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識。以保證教學的順利進行。

(二)掌握知識和發展智力相統一的規律1．掌握知識是發展智力的基礎

學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等。心智活動。只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。

2．智力發展是掌握知識的重要條件[page] 學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發學生運用自己潛在能力．使學生在掌握知識的過程中發展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值．它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動．從而獲得完全的知識。

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3．掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四,培養學生良好的個性品質。重視學生的個別差異。

(三)傳授知識與思想品德教育相統一的規律

在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養是相輔相成的兩個方面。具體體現在以下三點：

1．知識是思想品德形成的基礎

學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。首先．科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎。其次。知識學習的本身是艱苦的勞動，可以鍛煉培養學生的優良道德品質。

2．學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。在教學中，教師要不斷培養、提高他們的思想品德水平。引導他們將個人的學習與社會發展、祖國前途聯系起來，培養他們愛科學、學科學、用科學的熱情．給學生學習以巨大的推動力，充分調動他們學習的主動性、積極性。這是學生獲取知識的重要保證。

3．傳授知識和思想品德教育有機結合

在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學生品德的提高。而且還影響系統知識的教學。二是只強調傳授知識。忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發、激勵，使學生對所學知識產生積極的態度時，教學的教育性才能得以實現。在教學過程中要注意把二者有機地結合起來。(四)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律[page] 1．教師在教學過程中處于組織者的地位．應充分發揮教師的主導作用

教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教學還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

2．學生在教學過程中處于學習主體的地位．應充分發揮學生的主體能動性

在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性：受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

3．建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于從學生的年河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新。同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

二、教學過程的基本階段

關于教學過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解。目前，我國教育界對教學過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學過程大致分為以下五個階段：

(一)激發學習動機

學習興趣和求知欲望是直接推動學生學習的動力。具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望是進行學習的基本條件和心理起點。[page] 激發學生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點：第一，所學的內容及知識本身。如事實、現象、特點、邏輯等，具有吸引力；第二，要強調學生的活動；第三，要依靠教師的引導，教師要特別注意把所學內容與學生的生活實際有機地結合起來。

(二)領會知識——這是教學過程的中心環節

領會知識包括使學生感知和理解教材。第一，感知教材。教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產、生活實踐。第二，理解教材，形成科學概念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質和規律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

(三)鞏固知識

鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環節。鞏固知識的必要性在于：第一。學生在課堂上所獲得的知識是間接知識，容易遺忘，必須通過復習來加以鞏固，第二，只有掌握與記住知識．才能為下一步學習奠定基礎，才能順利地學習新知識、新材料。在教學的每一個環節上．都應重視教材的識記與鞏固。教學中用一段時間專門復習，定期復習，對鞏固知識是十分必要的。

(四)運用知識

掌握知識是為了運用知識。在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐來實現的。如完成各種書面或口頭作業、實驗等。學生從掌握知識到形成技能，再從技能發展成為技巧，需要經過反復的練習才能達到。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創造能力等。

(五)檢查知識

檢查知識是指教師通過作業、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求：幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，及時調節自己的學習方式，改進學習方法。提高學習效率。

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第三篇：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二

河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：

教學組織形式二

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現場教學

1．個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發現自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。

個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅可以為教師組織現場教學積累經驗．而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現場學習。

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(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發展學生的思維。

在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。

(4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展；班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要組織學生到有關現場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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在輕松、愉快的環境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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第四篇：河南教師考試信息：2014年河南教師資格考試《中學教育知識與能力》試題一：材料分析

河南教師考試信息：2014年河南教師資格考試《中學教育知識與能力》試題一：材料分析

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.閱讀下列材料，回答問題。

那年學校安排我擔任高一年級某班的班主任。組建班委會是我感到既敏感又頭疼的一件大事，因為既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的學生，又要適當照顧那些性格內向、自卑、需要鍛煉的學生。在觀察中我發現，有個女學生很特別：性格孤僻，不敢與人正視，總是一個人發呆。通過和家長的溝通我了解到，該生在初中時活潑、開朗，曾經擔任過班上的宣傳委員，學習名列前茅，尤其擅長作文。但在一次學校組織的班級黑板報評比中，她負責的黑板報名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴厲批評，這種打擊直接影響到她的學習。在隨后的考試中，由于成績不理想，班主任又舊話重提，并以“你做什么都不行”為由撤掉了她宣傳委員的職務。這使她受到了極大的心理刺激，學習成績每況愈下，并經常自責，整天生活在憂郁和自卑的陰影中無法自拔。在安排班委的過程中，盡管我苦口婆心地動員、鼓勵，但她執意拒絕擔任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺，并宣布：“暫時沒有發現合適人選，待學期結束后根據同學們的成績和表現進行公開選舉，希望大家抓住這個機會。”在此后的日子里，我多次暗地里給她創造機會：把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示，并在學校廣播站廣播。她所拍攝的有關宣傳環保的圖片被報社采用，作文也獲得了學校的“新蕾獎”。我發現她漸漸變得開朗起來，愿意主動和同學交流了，也能聽到她天真、爽朗的笑聲了，不知不覺中她逐漸恢復了久違的自。第二個學期初，在全體同學的掌聲中她“站”到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優異成績考取了重點大學。

問題：

結合材料分析因材施教教學原則的含義及其基本要求。

2.閱讀下列材料，回答問題。

甲同學活潑好動、能說會道、反應靈活、愛好交際，上課時愛搞小動作、不注意聽講。乙同學安靜穩重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強、不好交際，上課時不愛發言，學習不主動。

問題：

乙同學分別是什么氣質類型?面對二者的不同表現，作為教師，如何使他們揚長避短?

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第五篇：河南教師資格考試中學教學知識與能力高頻考點九

河南教師資格考試中學教學知識與能力高頻考點九

2014年河南教師資格考試即將開始，河南教師資格網根據歷年河南教師資格真題，幫助廣大考生備考，更多河南教師資格考試重要考點請登錄河南教師資格網。

教師心理 【高頻考點提要】

1.教師的角色心理；2.教師的心理特征；3.教師成長心理；4.教師的心理健康。【高頻考點速記】

一、教師的角色心理(一)教師角色的含義

教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。

(二)教師角色的構成 1.“家長代理人”的角色

教師在課堂上、學習上是老師，在生活上是長者和父母。2.“學生楷模”的角色

教育中強調身教重于言教，教師要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個學生，教育每個學生，對學生施之潛移默化的影響。

3.“知識傳授者”的角色 這是教師職業的中心角色。4.“嚴格管理者”的角色

這個角色主要表現在教師是學生集體的領導者和紀律的執行者兩方面。5.“心理調節者”或“心理醫生”的角色

這個角色主要是幫助學生學習和適應更有效的生活方式；掌握心理疏導技術，減輕、消除心理壓力和矛盾，幫助學生學會主動調節自己的情緒，以保持積極向上的精神狀態；對較差的學生給予較多的關懷，消除其壓抑感；了解學生常見的心理異常癥狀，及時發現問題；尊重學生的個別差異，幫助學生形成健康人格等等。

6.“學生的朋友和知己者”的角色

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在日常生活中，教師有時還需要淡化他的地位角色，成為值得學生信賴的朋友和知己，對待學生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關系。

(三)教師角色的形成階段 教師角色的形成分為三個階段： 1.角色認知階段

角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對教師職業角色的認知，就是教師對教育事業的深刻理解過程.包括教育工作是怎樣的職業，它所承擔的社會職責是什么，它在歷史、現實中處于怎樣的地位等等。

2，角色認同階段

教師角色的認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。對教師角色的認同不僅在認識上了解到教師角色的行為規范、社會價值和評價，并經常用優秀教師的標準來衡量自己的心理和言行，自覺地評價與調節自己的行為。同時在情感上也有了體驗，表現出較強的職業情感如熱愛教育事業、熱愛學生等。

3.角色信念階段

信念是個體確信并愿意以之作為自己行為指南的認識。信念表現在教師職業中就是為教育事業獻身的精神。在此階段中，教師角色中的社會要求轉化為個體需要，形成了教師職業特有的自尊心和榮譽感。教師意識和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻出畢生的精力。

(四)教師角色意識

教師角色意識的心理結構包括以下三部分內容： 1.角色認知

角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。對于教師來說，只有具有清晰的角色認知才能在各種社會情境中恰當地行事，達到良好的社會適應。教師角色認知的實現是教師通過學習、職業訓練、社會交往等，了解社會對教師角色的期望和要求。

2.角色體驗

角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產生的情緒體驗。一般來說，這種體驗因主體行為是否符合角色規范并因此受到不同評價而有積極與消極之分。例如，責任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產生的情緒體驗。

3.角色期待

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角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應表現出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。

教師的角色期待是教師自己和他人對其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個人對自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。

教師只有對教師角色的社會期待不斷地認同與內化才能盡快地把社會期望轉化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。

二、教師的心理特征(一)教師的認知特征

教師的認知特征包括其知識結構和教學能力。

教師的知識結構主要包括專業學科內容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。教學能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。

(二)教師的人格特征

教師的人格特征是影響教學的重要因素，其包含的內容是多方面的，如教師的職業信念、教師的性格特點和教師對學生的理解等。

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。

(三)教師的行為特征

教師的行為特征一般包括教師教學行為的明確性、多樣性、啟發性、參與性、任務取向性和及時地教學效果評估及其對學生產生的期望效應。

(四)教學效能感 1.教學效能感的涵義

心理學上，把人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師在進行教學活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

2.教學效能感的分類

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根據班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學效能感分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個方面。

(1)個人教學效能感

個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度，等等。

(2)一般教育效能感

一般教育效能感指教師對教育在學生發展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發展。這與班杜拉理論中的結果預期相一致。

3.教學效能感對教師與學生的影響和作用(1)教學效能感對教師行為的影響 第一，影響教師在工作中的努力程度。

第二，影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習。第三，影響教師在工作中的情緒。(2)教學效能感對學生學業成就的影響

阿什頓(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根據班杜拉的社會認知學習論制定的教學效能感量表來研究教師的教學效能感，結果發現，教師的教學效能感與學生的學業成就具有顯著的正相關。教師的教學效能感之所以能夠影響學生的學業成就，是因為教師通過其外部的行為表現影響學生，而這種行為又影響學生學習的效能感進而支配學生的學習行為，從而影響其成就。反過來，學生的成就和他們的各種學習行為又會影響教師的教學效能感。

4.影晌教師教學效能感的因素

影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。外部因素包括社會文化背景、學校的特點、人際關系等。研究表明，工作發展的條件和學校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響；工作發展的條件、學校風氣和師生關系對教師的個人教學效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值及自我概念等是影響教學效能感的關鍵。

(1)外部環境因素對教師教學效能感的影響

第一，社會文化背景對教師教學效能感的影響是顯而易見的。

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第二，某些傳統教育觀念也影響著教師的教學效能感。第三，學校所處的環境對教師的教學效能感有明顯的影響。第四，教師群體的學生觀對教師的教學效能感也有影響。(2)教師的主觀因素對教師的教學效能感的影響

與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學效能感的關鍵。其中最重要的是教師的價值和自我概念。價值通常被看作是人們用來區分好壞、重要性并指導行為的心理傾向系統。

(五)羅森塔爾效應

羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應，也稱皮格馬利翁效應或期待效應。

三、教師成長心理(一)教師成長的歷程

教師在不同的成長階段所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。

1.關注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？?‘領導是否覺得我干得不錯？”等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。

2.關注情境階段

當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進人了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

3.關注學生階段

當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異.認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熬的重要標志之一。

(二)教師成長與發展的基本途徑

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教師成長與發展的基本途徑主要有兩個：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師素養。

對于教師個人來說，實踐訓練主要從以下幾方面人手： 1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩；非組織化觀摩則沒有這些特征。

一般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師易進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現場觀摩(如組織聽課)，也可以觀看優秀教師的教學錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。通過觀摩分析，學習優秀教師駕馭專業知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

2.開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規課堂教學的經驗更有效。

3.進行專門訓練

要想促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化訓練。有人曾將某些“有效的教學策略”教給教師，其中的關鍵程序有：①每天進行回顧；②有意義地呈現新材料；③有效地指導課堂作業；④布置家庭作業；⑤每周、每月都進行回顧。

4.反思教學經驗

對教學經驗的反思，又稱反恩性實踐或反思性教學，這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。

波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。

布魯巴奇等人于1994年提出了四種反思的方法：

①反思日記：在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并以其指導教師共同分析。

②詳細描述：教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

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③交流討論：來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

④行動研究：為弄明課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查和實驗的研究。它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

四、教師的心理健康(一)教師心理健康的標準

1.能積極悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己。

2.有良好的教育認知水平。能面對現實并積極地去適應環境與教育工作的要求。3.教師熱愛職業，積極地愛學生。能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現，從有成效的教育教學中獲得成就感。

4.具有穩定而積極的教育心境。教師的教育心理環境是否穩定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態及行為，也關系到教育教學效果。

5.能控制各種情緒與情感。繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質，即教學工作中有明確的目的性和堅定性；處理問題時決策的果斷性和堅持性；面對矛盾沉著冷靜的自制力；以及給予愛和接受愛的能力。

6.和諧的教育人際關系。7.能適應和改造教育環境。(二)教師常見的心理沖突 1.負擔過重，過分疲勞； 2.現實與理想之間反差巨大；

3.個人的需要、理想等主觀需要與這些需要難以實現之間存在矛盾；

4.自我認知出現偏差。新教師的自我認知偏差主要表現為兩種類型：一是自我擴展型；二是自我否定型。

(三)影響教師心理健康的主要因素 1.職業壓力

教師的職業壓力主要是由工作引起的，是教師對來自教學情境的刺激而產生的情緒反應。

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2.職業倦怠

職業倦怠是指個體在長期的職業壓力下缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。職業倦怠所產生的生理、情緒、認知和行為等方面的問題，會導致教師產生嚴重的身心疾病。

(四)教師心理健康的維護 1.個體積極的自我調適

個體自我調適的目的是通過改變個體自身的某些特點來增強適應工作環境的能力。自我調適的主要方法有放松訓練、認知壓力管理、時間管理、社交訓練和態度改變、歸因訓練、加強訓練等。教師尤其需要轉變觀念，采取積極的應對策略和歸因方式，做到合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

2.組織有效的干預

組織干預的思路就是通過削減過度的工作時間、降低工作負荷、明確工作任務、積極溝通與反饋、建立有效的社會支持系統來防止和緩解教師的心理壓力。

3.構建社會支持網絡

維護教師心理健康，需要建立一個和諧的社會支持網絡。社會各界要對教師的角色期待進行合理的定位；國家應切實采取措施提高教師的經濟待遇和社會地位，維護教師的合法權利，使教師切實感受到社會的尊重；教育部門應探索出有效的教師教育培訓體系，將職前與職后培訓有機結合，提高教師智力與非智力能力，重視教師承受壓力和自我緩解壓力的訓練。

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