第一篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：綜合課程一

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：綜合課程一

(一)綜合課程的概念和類型

“綜合課程”是這樣一種課程組織取向，它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。因此說，綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域．組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。由此看來，綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學科的課程要素．并將這些課程要素以某種方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來。

根據(jù)考察和探究的中心主題或問題的來源不同，綜合課程可分為“學科本位綜合課程”、“社會本位綜合課程”、“兒童本位綜合課程”。“學科本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學科知識，“社會本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于社會生活現(xiàn)實．“兒童本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學生自身的需要、動機、興趣、經(jīng)驗。

1．學科本位綜合課程

學科本位綜合課程(綜合學科課程)是以學科或文化知識作為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學科，這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯．形成一種把不同學科內(nèi)容有機整合為一體的新的邏輯。根據(jù)學科課程綜合的程度不同，可以把學科本位綜合課程劃分為“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”三種形態(tài)。

所謂“相關(guān)課程”，是指兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來．又保持各學科原來的相對獨立。例如，物理、化學、數(shù)學在某些主題上的聯(lián)系；歷史、地理、公民在某些主題上的聯(lián)系：語文、歷史、音樂在某些主題上的關(guān)聯(lián)等等。相關(guān)課程可以克服分科課程彼此封閉、各自為政的缺陷。通過尋求不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學生所學習的知識彼此整合起來．這有助于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。當教師了解不同學科之間的關(guān)聯(lián)以后，也可以彼此配合，避免對知識的不恰當重復(fù)。[page] 所謂“融合課程”(fusedcurriculum)，是將有關(guān)學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復(fù)存在。例如，歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史、西方地理、西方音樂、西方文學可以融合為西方文明等等。融合課程并非原先的幾門傳統(tǒng)學科的拼盤或混合．而是打破或超越了被融合的各學科的固有邏輯，形成了?個新的有機體——融合課程的邏輯。由此看來，融合課程在學科綜合的程度上遠遠超出了相關(guān)課程。

所謂“廣域課程”(broad～fieldscurriculum)，是指能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體。廣域課程在其出發(fā)點上與融合課程存在某種相似：都是圍繞一個所選擇的組織核心而將分支學科組織為一個新的課程整體，而且被整合的每一門學科都將失去其獨立性。然而，廣河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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域課程與融合課程也有區(qū)別：廣域課程在范圍上要比融合課程來得大。融合課程的范圍主要限于與學科有關(guān)的領(lǐng)域．而廣域課程則不僅包括與學科有關(guān)的領(lǐng)域，人類的所有知識與認知的領(lǐng)域都可以被整合起來。像“19世紀西移美洲的移民”這樣的主題可以整合所有知識領(lǐng)域，而不只是相關(guān)學科，由此形成的課程即是廣域課程。因此，廣域課程實際上是“學科本位綜合課程’’與“經(jīng)驗本位綜合課程”融合的產(chǎn)物，并非純粹學科本位的。

2．社會本位綜合課程

社會本位綜合課程是以源于社會生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學習者適應(yīng)或改進當代社會生活。這類課程的內(nèi)容主要源于某一社會或整個人類的條件和狀況，學生研究社會(特別是他們自己的社會)的種種特征與問題，如學校的功能、社會生活的主要活動、學生和整個人類的諸種持久的問題等等。

目前國際上流行的幾種社會本位綜合課程有“科學一技術(shù)一社會課程”、“環(huán)境教育課程”、“國際理解教育課程”。

3．兒童本位綜合課程[page] 兒童本位綜合課程是以兒童當下的直接經(jīng)驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程整合的核心。其目的是促進兒童的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。這樣看來，兒童本位綜合課程(或稱“經(jīng)驗本位綜合課程，)即是前述的“經(jīng)驗綜合課程”。盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程”、德國的“鄉(xiāng)土教育論”與。合科教學”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”、克伯屈的“設(shè)計教學法”、“當代人本主義經(jīng)驗課程”都可以說是兒童本位綜合課程的典范。除此之外，像美國普雷斯科特(DanielPrescott)所倡導的以兒童的“發(fā)展任務(wù)”(develpmentasks)為核心的課程組織、斯特拉特邁耶(FlorenceStratemeyer)等人所倡導的以兒童的“持久生活情境”(thepersistentsituations)為核心的課程組織，皆屬于兒童本位綜合課程。

(二)綜合課程的設(shè)置依據(jù)

從當今課程理論研究和課程改革實踐的發(fā)展趨勢來看，綜合課程確實引起了眾多人的興趣。那么,人們倡導綜合課程的基本依據(jù)是什么?或者說，人們?yōu)槭裁闯珜ЬC合課程?這有以下幾個方面的理論根據(jù)。

(1)文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。盡管學科知識的分化有其合理性，反映了人們認識世界的不斷深入，但是，應(yīng)當認識到，當今知識界學科門類林立的現(xiàn)狀卻未必是知識本身的發(fā)展需求，其中有許多人為的因素，如歷史傳統(tǒng)、社會習俗、不同社會群體的利益分配等等。學科知識的分化未必意味著學科的隔離與封閉，文化或?qū)W科知識的健康發(fā)展所需要的是持續(xù)的交往，這意味著不同學科間要相互開放、相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。綜合課程體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求。

(2)學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關(guān)。過于強調(diào)分科課程易于導致的一個流弊是使學生的學習與當代社會生活的剝離。研究認為，當今的課程，特別是中等教育的課程，從根本上看是過時的，不能滿足今天學生的需要、動機和能力發(fā)展。課程缺乏適切性的原因是學河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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校不能在學生所需要的東西與他們所體驗的世界的性質(zhì)之間建立起有意義的聯(lián)系。當學生的發(fā)展與當代社會生活的有機聯(lián)系被學校人為分離開來以后，必然導致學生對學習的不滿、冷淡，必然導致學生學習的失敗。解決這個問題的辦法是鼓勵學生在與真實的世界的際遇中從事學習。學生要解決真實的世界中的種種現(xiàn)實問題(如貧窮、環(huán)境危機、社會不平等等等)，就需要把種種來自學術(shù)與非學術(shù)領(lǐng)域(如科學、技術(shù)、人際關(guān)系、交往等領(lǐng)域)的知識、技能整合起來。這就需要將學校課程以問題和觀點為核心組織起來，這就是綜合課程。[page](3)學生的心理發(fā)展具有整體性。發(fā)展心理學和認知心理學研究表明，當學習者與相互關(guān)聯(lián)的觀念發(fā)生際遇的時候?qū)W得最好，因為學習者的心理具有整體性。當今流行的建構(gòu)主義學習理論認為，當

信息滲透于有意義的情境之中的時候，當提供對知識的運用機會和對知識的多重表征的時候．當創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產(chǎn)生與其個人相關(guān)聯(lián)的問題的機會的時候．學習者就能夠進行理想的學習。每一個學習者都是基于其知識和經(jīng)驗的背景而整體地建構(gòu)知識的。這樣．學習者的先前知識和其建構(gòu)“實在”的獨特方式是相對獨立于學科知識的．應(yīng)成為課程組織的基礎(chǔ)。學生心理發(fā)展的整體性必然要求學校課程具有綜合性。而且，綜合的、探究取向的課程能夠為學習者提供許多潛在的機會，以使其發(fā)展和完善其有意義的知識和技能．從而能夠增強學習者的自我效熊感(self－efficacy)和學習動機，提高學習者的學習興趣。

(三)開發(fā)綜合課程的限制和有效策略

1．綜合課程的限制

好的教育理念的成功取決于課堂中的教師如何實施它。雅各布斯曾指出，綜合課程現(xiàn)在已被廣泛接受，它代表的是理想的教育的主流而非一種邊緣勢力。如果雅各布斯的論斷是正確的，那么,為什么在今天的學校教育實踐中綜合課程的理想范例卻并不多見?這說明在實踐中開發(fā)與實施綜合課程尚存許多限制或問題。

(1)知識的瑣碎化問題。在分科課程中。一個教師只需要處理某一學科領(lǐng)域中的問題。然而．在綜合課程中，一個教師必須根據(jù)活動或任務(wù)的需要而選擇許多學科領(lǐng)域中的知識并將之整合起來。這對許多教師而言是很難適應(yīng)的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是東鱗西爪．把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。這樣，綜合課程原本是追求整體性和整合化。結(jié)果是適得其反。破壞了知識的系統(tǒng)性。導致了沒有力量的學習。[page](2)課程開發(fā)與實施的技能問題。如果只有在學生掌握了一些學科知識的要素之后才能夠從事學科間的綜合工作的話，那么，這些綜合課程的教與學究竟發(fā)生在什么地方、什么時候?在一個已經(jīng)擁塞了彼此獨立的分科課程的課程體系中，綜合課程的教學究竟有什么作用?學生既要學習各種分門別類的知識技能，又要將這些知識技能通過綜合課程的學習來整合起來．有這么多學習時間嗎?教師有這種課程開發(fā)和實施的專業(yè)技能嗎?凡此種種都表明開發(fā)和實施綜合課程需要很高的技巧。

(3)教師的知識問題。成功的綜合課程需要教師精通許多學科的知識。如果教師缺乏相關(guān)學科領(lǐng)域的知識技能的話，就不可能將這些知識技能成功整合起來。就目前的師范教育體河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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制看。一般情況是,中等教育的教師是按照專才的模式培養(yǎng)的，而初等教育的教師則按照通才模式培養(yǎng)。前者的知識領(lǐng)域比較狹窄，后者的知識領(lǐng)域盡管寬泛，但又比較膚淺。這兩種情況都不適合綜合課程的要求。

(4)學校結(jié)構(gòu)問題。如果教師本人從未體驗過綜合課程，那他們?nèi)绾文軌虺晒Φ貙嵤┻@種課程?師范教育的課程，不論是職前教育還是職后教育，都必須經(jīng)過重構(gòu)。以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體驗。這是綜合課程實施的必要條件。而要做到這一點，就必須對學校結(jié)構(gòu)進行改造。分科課程在教育中長期占有統(tǒng)治地位的一個重要原因是大學(以及中等學校)的傳統(tǒng)組織都是以系科劃分的．而系科劃分又以特定的學術(shù)領(lǐng)域為基礎(chǔ)。要使教師從事綜合課程的教學,(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價值觀和課程目標觀。明確了特定的教育價值觀和課程目標觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標準，在此基礎(chǔ)上選擇強有力的主題、問題和概念．這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實踐來看，對課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合課程。

(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作。雅各布斯曾指出。教師與教育行政人員進行交往的時間，對綜合課程進行“行動研究”(actionresearch)的時間，都必須是綜合課程的有機構(gòu)成部分。相反，瑣碎化、教師對課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實施的低效化。[page](3)開發(fā)綜合性評估形式。評估依然是綜合課程開發(fā)與實施的基本保障．但與綜合課程相適應(yīng)的評估應(yīng)當是跨學科的、綜合性的。

(4)建立單一學科知識與跨學科知識相結(jié)合的教師培訓計劃。要求那些在師范院校中沒有機會去觀察、反思、從事綜合課程開發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當?shù)穆?lián)系，這是不現(xiàn)實的。如果教師對各學科的概念缺乏恰當?shù)睦斫猓膊豢赡軐⒅掀饋怼Ｒ虼恕煼督逃媱澅仨毤饶軌蜃寣W習者對每一門學科的重要主題和概念有深入的把握。又能夠讓學習者對不同學科的概念之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學科之間的整合提供有效機制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強固的基礎(chǔ)。

(四)目前在小學設(shè)置的綜合課程

目前在小學設(shè)置的綜合課程主要是小學低年級的《品德與生活》與小學高年級的《品德與社會》。二者是一脈相承的。

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。

小學低年級階段是兒童品德、智力、社會能力等形成和發(fā)展的重要時期。為了增強兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學素質(zhì)等打好基礎(chǔ)。必須充分關(guān)注低年級課程在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學的方法等方面與中、高年級及幼兒園階段的區(qū)別與銜接．構(gòu)成符合本階段兒童身心發(fā)展特點和素質(zhì)教育精神的課程。

1．課程性質(zhì)

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《品德與生活》課程具有以下性質(zhì)：(1)社會性

本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉．以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。[page](2)開放性

本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其他：兒童的其他生活空間：時間可以在與學校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展：評價關(guān)注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。

(3)活動性

本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是兒童的活動，教師的培訓機構(gòu)就需要拆除橫亙于各系科之間的障礙，同學術(shù)領(lǐng)域需要展開交往與合作。

(4)評估問題。要想使綜合課程在教育實踐中成為主流，么對學生(以及教師)表現(xiàn)的評估方式也必須是學科際的、跨學科的。而當前世界各地的教育實踐，對學生學業(yè)成績的評估方式主要還是分科的，這勢必阻礙綜合課程的推行。

2．開發(fā)綜合課程的有效策略

怎樣有效開發(fā)綜合課程?通過對綜合課程的優(yōu)勢與限制的反思．可以獲得如下策略。

(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價值觀和課程目標觀。明確了特定的教育價值觀和課程目標觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標準，在此基礎(chǔ)上選擇強有力的主題、問題和概念．這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實踐來看。對課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合課程。

(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作。雅各布斯曾指出．教師與教育行政人員進行交往的時間，對綜合課程進行“行動研究”(actionresearch)的時間，都必須是綜合課程的有機構(gòu)成部分。相反，瑣碎化、教師對課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實施的低效化。[page](3)開發(fā)綜合性評估形式。評估依然是綜合課程開發(fā)與實施的基本保障．但與綜合課程相適應(yīng)的評估應(yīng)當是跨學科的、綜合性的。

(4)建立單一學科知識與跨學科知識相結(jié)合的教師培訓計劃。要求那些在師范院校中沒有機會去觀察、反思、從事綜合課程開發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當?shù)穆?lián)系．這是不現(xiàn)實的。如果教師對各學科的概念缺乏恰當?shù)睦斫猓膊豢赡軐⒅掀饋怼Ｒ虼耍瑤煼督逃媱澅仨毤饶軌蜃寣W習者對每一門學科的重要主題和概念有深入的把握，又能夠讓學習者對不同學科的概念之問的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學科之間的整合提供有效機制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強固的基礎(chǔ)。

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第二篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學評價一

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一、教學評價的概念

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結(jié)果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質(zhì)量，因為學生的學習效果更多地是由課堂教學質(zhì)量決定的。

二、教學評價的功能和意義

(一)診斷教學問題

通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達到的水平和存在 的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調(diào)整教學策略．改進教學措施。為教師的教學和學生的學習指明方向．有針對性地解決教學中存在的各種問題。

(二)提供反饋信息

教學評價的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學生了解自己學習的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學評價提供的反饋信息．可以幫助他們及時獲得有關(guān)教學過程各個方面的詳細情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進教學工作。對于學生而言，一般說來，肯定的評價可以進一步激發(fā)學生的學習積極性．提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結(jié)”之所在．以便在教師的指導下“對癥下藥”，及時糾正。

(三)調(diào)控教學方向[page] 在教學過程中．教學評價的內(nèi)容和標準往往會成為學生學習的內(nèi)容和標準．從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配，教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇也要受到評價內(nèi)容和評價標準的制約。如果教學評價的標準和內(nèi)容能夠全面反映教學計劃和教學大綱對學生的要求，充分體現(xiàn)學生全面發(fā)展的方向，那么，教學評價發(fā)揮的導向作用就是積極的、有益的，就會有利于學生的學習。否則，就有可能使教學活動偏離正確的方向。

(四)檢驗教學效果

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在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，預(yù)定的教學目標是否實現(xiàn)，這些都必須通過教學評價加以檢查和驗證。對于學生學習結(jié)果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進行的終結(jié)性評價。可以作為證明學生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時，對于學生學習結(jié)果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學工作質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、教學評價的基本類型

(一)根據(jù)評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內(nèi)容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學活動中，診斷性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學習準備程度；(2)決定對學生的適當安置：(3)辨別造成學生學習困難的原因。

形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質(zhì)量。在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生的學習；(2)為學生的學習定步；(3)強化學生的學習；(4)給教師提供反饋。總結(jié)性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。在教學活動中，總結(jié)性評價的主要功能是：(1)評定學生的學習成績；(2)證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度；(3)確定學生在后繼教學活動中的學習起點；(4)預(yù)言學生在后繼教學活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學目標提供依據(jù)。[page](二)根據(jù)評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價．它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據(jù)學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”，還是“差”。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業(yè)上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。

絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價．它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求．而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。

四、教學評價的原則

(一)客觀性原則

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客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平，并作為指導改進教學工作的依據(jù)。這就要求要以科學可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

(二)發(fā)展性原則[page] 教學評價應(yīng)著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。因此，教學評價應(yīng)是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

(三)整體性原則

教學評價應(yīng)樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務(wù)的各項內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質(zhì)量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價：三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。

(四)指導性原則

教學評價應(yīng)在指出教師和學生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。

貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學．提高教學質(zhì)量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。

五、小學教育評價的內(nèi)容

在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。微觀層面則關(guān)注學生的學習和發(fā)展。在小學教育活動中，學生發(fā)展評定教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現(xiàn)也較為常見。

(一)學生發(fā)展評定[page] 學生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關(guān)鍵指標。評定學生要考慮許多方面。最基本的有學業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學業(yè)成就不僅包括學生在知識領(lǐng)域的學習成績，還包括技能和情感領(lǐng)域的學習表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點與不足。操作評定應(yīng)考察學生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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點三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評價包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質(zhì)量評價

進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。實施授課質(zhì)量標準一般有以下方面：(1)教學目標完成情況，(2)學生的客堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。具體到每一個方面還應(yīng)當具體化。教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學生和自我評價。現(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價指標，要能夠者合具體的情況分析教學的特色和問題。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常規(guī)的一部分。

(三)課程和教材評價

課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學校教學改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內(nèi)容的安排更為合理。如果不從課程人手，教學改革很難深入。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質(zhì)量不高時，可曾想到首先應(yīng)該檢討的是課程和教材是否適當。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學生對課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內(nèi)容、組織編排、練習活動、輔助材料、外觀等方面進行評議。具體到每個方面，應(yīng)給出評價標準。如內(nèi)容的評價標準為：標準化自測題能夠配合教學重點，深淺配置適當，具有啟發(fā)性和趣味性。對于這些問題，教師都在教學過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。如教學內(nèi)容是否適當，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊性；語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當；處理教材過程中有哪些困難。總之，教師學遇到的問題都可以成為評價的議題。

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第三篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學過程

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教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

一、教學過程的基本特點

(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

直接經(jīng)驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

1．學生以學習間接經(jīng)驗為主

教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。以間接經(jīng)驗為主組織學生進行學習．這是學校教育為小學生精心設(shè)計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是。把科學文化知識加以選擇．組成課程，引導學生循序漸進地學習，使學生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。

2．學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識．必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的．是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經(jīng)驗。所以．教學中要充分利用學生已有經(jīng)驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識。以保證教學的順利進行。

(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1．掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等。心智活動。只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。

2．智力發(fā)展是掌握知識的重要條件[page] 學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應(yīng)啟發(fā)學生運用自己潛在能力．使學生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值．它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質(zhì)量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應(yīng)用于社會實踐活動．從而獲得完全的知識。

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3．掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四,培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。重視學生的個別差異。

(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。具體體現(xiàn)在以下三點：

1．知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。首先．科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎(chǔ)。其次。知識學習的本身是艱苦的勞動，可以鍛煉培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

2．學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)

掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。在教學中，教師要不斷培養(yǎng)、提高他們的思想品德水平。引導他們將個人的學習與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的熱情．給學生學習以巨大的推動力，充分調(diào)動他們學習的主動性、積極性。這是學生獲取知識的重要保證。

3．傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合

在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學生品德的提高。而且還影響系統(tǒng)知識的教學。二是只強調(diào)傳授知識。忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經(jīng)過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，教學的教育性才能得以實現(xiàn)。在教學過程中要注意把二者有機地結(jié)合起來。(四)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律[page] 1．教師在教學過程中處于組織者的地位．應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用

教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教學還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

2．學生在教學過程中處于學習主體的地位．應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體能動性

在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性：受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

3．建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于從學生的年河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

二、教學過程的基本階段

關(guān)于教學過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解。目前，我國教育界對教學過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學過程大致分為以下五個階段：

(一)激發(fā)學習動機

學習興趣和求知欲望是直接推動學生學習的動力。具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望是進行學習的基本條件和心理起點。[page] 激發(fā)學生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點：第一，所學的內(nèi)容及知識本身。如事實、現(xiàn)象、特點、邏輯等，具有吸引力；第二，要強調(diào)學生的活動；第三，要依靠教師的引導，教師要特別注意把所學內(nèi)容與學生的生活實際有機地結(jié)合起來。

(二)領(lǐng)會知識——這是教學過程的中心環(huán)節(jié)

領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。第一，感知教材。教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒灒處熜蜗蠖鷦拥恼Z言描述和學生的再造想象以及社會生產(chǎn)、生活實踐。第二，理解教材，形成科學概念。引導學生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

(三)鞏固知識

鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的必要性在于：第一。學生在課堂上所獲得的知識是間接知識，容易遺忘，必須通過復(fù)習來加以鞏固，第二，只有掌握與記住知識．才能為下一步學習奠定基礎(chǔ)，才能順利地學習新知識、新材料。在教學的每一個環(huán)節(jié)上．都應(yīng)重視教材的識記與鞏固。教學中用一段時間專門復(fù)習，定期復(fù)習，對鞏固知識是十分必要的。

(四)運用知識

掌握知識是為了運用知識。在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐來實現(xiàn)的。如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。學生從掌握知識到形成技能，再從技能發(fā)展成為技巧，需要經(jīng)過反復(fù)的練習才能達到。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。

(五)檢查知識

檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求：幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學習方式，改進學習方法。提高學習效率。

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第四篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現(xiàn)場教學

1．個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎(chǔ)上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎(chǔ)上，通過學生的復(fù)習、預(yù)習和對自己感興趣的問題的深入學習,發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業(yè)和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內(nèi)實施，也可以在課外進行。

個別輔導根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復(fù)習和預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎(chǔ)；二是對學科內(nèi)容相關(guān)學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現(xiàn)場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。

現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學形式。

根據(jù)現(xiàn)場教學的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場教學分為兩大類：一種是根據(jù)學習某學科知識的需要，組織學生到有關(guān)現(xiàn)場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學習有關(guān)的知識和技能。

現(xiàn)場教學有利于學生獲得直接經(jīng)驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現(xiàn)場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現(xiàn)場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現(xiàn)場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現(xiàn)場教學應(yīng)注意的問題：

(1)教學目的要明確。現(xiàn)場教學要解決什么問題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現(xiàn)場教學前，教師要認真考慮現(xiàn)場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現(xiàn)場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準備。[page](3)重視現(xiàn)場指導。在現(xiàn)場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合。深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(4)及時總結(jié)。現(xiàn)場教學要在必要和適當?shù)臅r候及時進行總結(jié)，這不僅可以為教師組織河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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現(xiàn)場教學積累經(jīng)驗．而且可以使學生在現(xiàn)場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現(xiàn)場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復(fù)式教學

復(fù)式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設(shè)備等。復(fù)式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預(yù)習、復(fù)習、練習或做其他作業(yè)。復(fù)式教學取得成功的關(guān)鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務(wù)重、備課復(fù)雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學生的思維。

在進行個別輔導時,應(yīng)注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎(chǔ)的，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。[page](4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展；班級授課制的內(nèi)容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發(fā)展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2．現(xiàn)場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。

現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系一種教學形式。

根據(jù)現(xiàn)場教學的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場教學分為兩大類：一種是根據(jù)學習某學科知識的需要組織學生到有關(guān)現(xiàn)場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學習有關(guān)的識和技能。

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現(xiàn)場教學有利于學生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現(xiàn)場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現(xiàn)場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現(xiàn)場教學應(yīng)注意的問題：

(1)教學目的要明確。現(xiàn)場教學要解決什么問題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現(xiàn)場教學前，教師要認真考慮現(xiàn)場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現(xiàn)場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準備。

(3)重視現(xiàn)場指導。在現(xiàn)場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。[page](4)及時總結(jié)。現(xiàn)場教學要在必要和適當?shù)臅r候及時進行總結(jié)，這不僅為教師組織現(xiàn)場教學積累經(jīng)驗，而且可以使學生在現(xiàn)場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現(xiàn)場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復(fù)式教學

復(fù)式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設(shè)備等。復(fù)式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預(yù)習、復(fù)習、練習或做其他作業(yè)。復(fù)式教學取得成功的關(guān)鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務(wù)重、備課復(fù)雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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第五篇：河南教育熱點新聞：小學教師資格考試《教育知識與能力》考點：教學方法

河南教育熱點新聞：小學教師資格考試《教育知識與能力》考點：教學方法

一、教學方法的概念

教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。

教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

選擇與運用教學方法時，要依據(jù)以下幾個方面：

(1)教學目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和教材特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

二、小學常用的教學方法

(一)講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側(cè)重，但在教學中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結(jié)論。

運用講授法的基本要求是：

1．講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性．同時又要應(yīng)盡可能的與學生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

2．講授應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學科思維。

3．講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題．使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。[page] 4．講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

(二)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答．并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性．培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。

談話法可分復(fù)習談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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問題．通過師生問答形式以幫助學生復(fù)習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過 的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。談話法的基本要求是：

第一，要準備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內(nèi)容做好充足的準備。在上課之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的經(jīng)驗、知識，準備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮．即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性．問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經(jīng)驗。

第三，要善于啟發(fā)誘導。當問題提出后，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經(jīng)驗或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結(jié)。這樣使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識．幫助他們準確地掌握知識。

(三)討論法[page] 討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性．有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

討論法的基本要求是：

第一，討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣．有討論、鉆研的價值。

第二，要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

第三，做好討論小結(jié)。討論結(jié)束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法．但要允許學生保留意見。

(四)演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段．指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段．也是學生獲得知識、信息的重要來源。

演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示：實驗演示；幻燈、電影、錄像的演示。

演示的基本要求是：

第一，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么。怎么看，需要考慮什么問題。

第二，注意持續(xù)性和引導性。演示前，教師要明確演示的目的和關(guān)鍵，選擇好演示的教具，演示時．教師要結(jié)合講授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規(guī)范，演河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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示結(jié)束后，教師要引導學生分析觀察到的結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結(jié)論。

第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

第四。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確。現(xiàn)象明顯。(五)練習法[page] 練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力分有：口頭練習、書面練習、實際操作練習：按學生掌握技能、技巧的進程分有：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。

練習法的基本步驟是教師提出練習的任務(wù)，說明練習的意義、要求和注意事項，并做出示范：學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

練習法的基本要求是：

第一，使學生明確練習的目的與要求．掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產(chǎn)生的盲目性。從而提高練習的自覺性。

第二，精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進。逐步提高。

第三，嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

除了上述五種主要的教學方法之外，在我國中小學還存在著其他一些教學方法的改革與探索。下面進行簡單介紹。

(六)以探究活動為主的教學方法

以探究活動為主的教學方法是指學生在教師指導下。對所提出的課題和所提供的材料．進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活動為主的教學方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法．其特點是關(guān)注學習過程甚于關(guān)注學習結(jié)果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。

(七)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據(jù)一定的教學要求．有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

以情感陶冶為主的教學方法的優(yōu)點在于改變了傳統(tǒng)教學的只重認知，忽視情感的弊端．對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種生活體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應(yīng)用的范圍有限，有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用的。[page] 以情感陶冶為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情景教學法。

1．欣賞教學法

欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。它寓教學內(nèi)容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學生的想象。加深他們對河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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事物的認識和情感上的體驗。欣賞教學法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。

2．情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的特點在于重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環(huán)境、學習與應(yīng)用有機地結(jié)合起來。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

(八)參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。參觀教學法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內(nèi)容的教學。參觀教學法可以分為：準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。

三、教學方法的選擇與運用

(一)選擇與運用教學方法的基本依據(jù)

1．教學任務(wù)

教學任務(wù)對教學方法的選擇具有方向性的意義。教學目標是教學任務(wù)的具體化，它直接影響著教學方法的選擇。教學目標可分為學期的、單元的和課時的目標。教學方法要根據(jù)不同的教學目標進行選擇。在明確教學目標之后，要對各種方法完成目標的可能性進行分析，然后結(jié)合實際情況選擇最佳的方法。

2．教學內(nèi)容[page] 不同的教學內(nèi)容決定了所用教學方法的不同．要依據(jù)不同學科的性質(zhì)和教材的特點來選擇教學方法。

3．學生年齡特征

教師在選擇教學方法時還要考慮到學生的實際情況，主要是學生的心理特征和知識基礎(chǔ)情況。教學方法的選擇與運用除受教學任務(wù)、教學內(nèi)容、學生年齡特征的影響外，還受教學手段、教學環(huán)境、教師特點等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關(guān)因素，進行權(quán)衡取舍。

(二)教學方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性

教學方法運用的綜合性是指根據(jù)教學任務(wù)和教學內(nèi)容的需要．綜合運用多種教學方法，而不要長期只使用一種教學方法。

教學方法運用的靈活性是指在實際應(yīng)用中．要從實際需要出發(fā)．隨時對其調(diào)整。

教學方法運用的創(chuàng)造性是指從教學實踐出發(fā)，在把握現(xiàn)有教學方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

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