第一篇：中小學教師資格考試教育知識與能力標準預測試卷(中學)(八)

中小學教師資格考試

教育知識與能力標準預測試卷（中學）

（八）（總分150分 時間120分鐘）

一、單項選擇題（本大題共21題，每小題2分，共42分）

1．心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的（）。A．社會適應能力 B.社會化人格 C.精神面貌 D.精神狀態

2.布盧姆將認知目標按智力水平由低到髙分為哪六個層次？（）A．知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B．知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C．知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D．知識、領會、運用、分析、綜合、評價

3.在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程是（）。A．人和動物的學習

B.人類的學習

C．學生的學習 D.知識和技能的學習

4.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為（）。A.終身教育 B.普通教育 C.職業教育 D.義務教育

5.班主任以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期（或一學年）內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現進行小結與評價。這項工作是（）。

A.建立學生檔案 B.操行評定 C.班主任工作計劃 D.班主任工作總結

6.一個學習材料中間的項目比兩端的項目學得慢，記得差，這支持了那種遺忘的理論？（）

A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.動機說 D.抑制說 7.強迫癥包括強迫觀念和（）。A.怪異觀念 B.強迫行為 C.強迫洗手 D.強迫恐懼

8.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程（）。A．國家課程 B.顯在課程 C．核心課程 D.學科課程

9.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的（）。A．信息加工 B.智力活動 C．信息輸入 D.心理變化

10.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用()。A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發現學習D．合作學習策略 11.“鶴立雞群”容易引起無意注意，這是由于()所引起的。A．刺激物的強度 B．人的自身狀態 C．刺激物的運動變化 D．刺激物的新異性 12.“月暈而風，礎潤而雨”反映了（）。A．思維的概活性 B．思維的靈活性 C．思維的間接性 D．思維的直覺性

13.愛國主義情感、集體榮譽感、同志友誼感屬于情緒情感中的()。A．美感 B．心境 C．道德感 D．理智感 14.概念同化的典型方式()。A．有意義學習B．發現學習C．機械學習D．接受學習

15.“浪子回頭金不換”說明人的個性具有（）。A． 穩定性 B.整體性 B． C.社會性 D.可變性 16.形成守恒概念，出現了零散的可逆運算的認知發展階段是（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

17.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響？（）A.遺傳 B.身體素質 C.教育 D.個體的主觀能動性 18.現代教育制度的核心部分是（）。A.各級各類教育機構 B.教育思想 C.教育管理制度 D.學制

19.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，一般（）。A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.屬于心理障礙

20.不屬于學校心理咨詢與輔導的主要內容是（）。A.發展性咨詢與輔導 B.心理治療

C.適應問題的咨詢與輔導 D.學習心理問題的咨詢與輔導 21.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預期感 D.自我效能感

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22.想象可以創造出現實中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現實的。

23.焦慮情緒對學習只有干擾和阻礙作用。

24.學生是教育的對象，教師可以隨意對待學生。

25.師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述精細加工策略中常用的記憶術。

27.上好一堂課的要求是什么？

28.簡述增進心理健康的方法。

29.簡述心理畢生發展觀的主要內容。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。

30.初三的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好，后來我發現數學老師每次出小考題，都是把課本里面的習題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個一百分。數學老師開始懷疑我了：這個數學一向差的小孩怎么會功課突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了，坐了十分鐘后，我對老師說我不會做。下一堂課開始，她當著全班同學說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，然后在我的眼睛周圍畫了兩個大黑圈，邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是涼涼而已。”畫完后老師又對我說：“你轉過身去讓同學看一看。”當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，我乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。下課后，老師命令我到學校里走一圈。教室外面擠著很多同學，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

問題：以上材料中的數學老師違反了那幾條德育原則？請作具體分析。（18分）

31.某初中班有兩位同學，甲常常表現為：溫柔、和順，對事物觀察敏銳，反應敏感，體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢表現自己，做事小心謹慎，課堂表現很守紀律。而乙生表現為：動過迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發脾氣，情緒產生快而強，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持己見。問題：請你根據甲、乙表現出來的特征判斷他們的氣質類型，然后提出針對性的教育措施。（18分）

第二篇：國家教師資格考試預測試卷及答案(中學教育教學知識與能力)

國家教師資格考試預測試卷（中學）教育教學知識與能力

一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.“聽君一席話，勝讀十年書”指的是（）A.廣義的教育現象 B.狹義的教育現象

C.既是廣義的教育現象又是狹義的教育現象 D.教育的作用

2.教育學的根本任務是（）

A.更新人們的教育觀念 B.深化人們對教育的認識 C.揭示教育規律 D.分析教育現象 3.教育和經濟的關系，總的來說是（）

A.經濟決定教育，教育反作用于經濟 B.教育決定經濟，經濟反作用于教育

C.經濟決定教育，教育對經濟沒有影響 D.教育決定經濟，經濟對教育沒有影響

4.（）是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。

A.個體身心發展 B.個體心理發展 C.個體身心變化 D.個體心理變化

5.人的發展總是受到社會的制約，這意味著（）

A.教育要堅持社會本位的價值取向 B.教育要充分考慮社會發展的需要

C.教育目的的確定不應從個人出發 D.教育要為社會生活做準備 6.（）明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據。

A.壬寅學制 B.壬戌學制 C.癸卯學制 D.戊辰學制

7.課程的過程模式的提出者是（）A.皮亞杰 B.布魯納 C.斯騰豪斯 D.盧梭

8.下列德育方法選擇合理的是（）A.政治法紀教育主要以強制灌輸方法進行 B.采取罰款的方式解決班級衛生問題 C.中學生德育可更多采用說理教育法

D.為了維護絕大多數同學的學習權利，教師可以將破壞課堂紀律的同學趕出教室

9.某教師在講授課文《春》時，用多媒體播放江南水鄉的春景，為學生創設真實、具體、生動的場景。其使用的教學方法是（）A.演示教學法 B.實驗教學法 C.欣賞教學法 D.情境教學法 10.最早正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）A.埃拉斯莫斯 B.夸美紐斯 C.羅杰斯 D.布魯納

11.新課程背景下，普通高中課程結構由（）三個層次構成。A.學習領域、課表、模塊 B.學習領域、科目、模塊 C.學習領域、科目、課表 D.課表、科目、模塊 12.智力的核心成分是（）A.創造能力 B.思維力 C.觀察力 D.記憶力

13.兒童在寫作業遇到困難時，常說：“我要學習解放軍叔叔”，從而有力量和信心把作業堅持寫下去，直到成功。這體現了自我防御機制中的（）A.升華 B.補償 C.幽默 D.認同

14.成績目標模式的學生傾向于選擇（）

①具有挑戰性的任務

②簡單的任務

③極難的任務

④模糊不清的任務

A.①③ B.②③ C.③④ D.①④

15.“雪地中難辨兔”是由（）引起的。A.刺激物的強度 B.刺激新奇 C.刺激的對比 D.刺激物的運動變化 16.在歸因理論中，身心狀況屬于（）的因素。A.不穩定、內在、不可控 B.穩定、外在、可控 C.不穩定、內在、可控 D.穩定、外在、不可控

17.根據加涅的學習水平分類，“學生聞老師呵斥而畏懼，見試卷獲滿分而欣慰”屬于（）A.信號學習B.刺激—反應學習C.連鎖學習D.言語聯結學習

18.有的學生學習時必須找到一個絕對安靜的場所。這屬于（）A.努力管理策略 B.環境管理策略 C.時間管理策略 D.元認知管理策略

19.動作結構方面，各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協調，多余動作消失是操作技能形成過程中（）階段的表現。A.操作定向 B.操作整合 C.操作熟練 D.操作模仿

20.群體對每個成員的吸引力，就是（）A.群體凝聚力 B.課堂氣氛 C.群體規范 D.學校人際關系 21.微格教學最典型的特點是（）A.訓練單元小 B.反饋快速準確

C.有老教師規范指導 D.對教學過程錄像并分析

二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.德育方法是實現德育任務，提高德育實效性的關鍵因素。2.教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系。

3.前攝抑制和倒攝抑制不可能同時存在。

4.一個概念的內涵越豐富，信息量越大，它所能包含的外延就越大。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述選擇與運用教學方法的基本依據。

2.簡述教育的政治功能。

3.簡述維持課堂紀律的策略。

4.簡述學校開展心理健康教育的途徑。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.某教師在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“課文題目中的‘強項’是什么意思？”學生根據課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古今詞義的區別，教師又追問：“‘強項’在現代漢語中是什么意思？”這個問題一下子把學生問懵了，課堂上出現了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學生都沒有答出來。課后，教師進行了認真的教學反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項？”一個學生答道：“我的強項是打乒乓球。”教師接著問：“那么，你所用的‘強項’是什么意思呢？”學生想了想說：“是‘長處’的意思。”于是，教師再次請大家思考：“‘強項’在古代漢語和現代漢語中的詞義有什么差別？”學生們紛紛舉手并給出正確的答案。

請運用教學原則相關知識對此材料進行分析。

2.一位專家到一所中學考查學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說：“我確信他們是知道的。”于是教師向學生問道：“地球的內核是什么樣的狀態？”“地球內核是火熱的熔巖！”同學們齊聲回答。

為什么原本有意義的知識，學生只能如此死記硬背？請根據奧蘇伯爾的有意義接受學習理論對此現象進行分析。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.A【解析】“聽君一席話，勝讀十年書”屬于廣義的教育現象。2.C【解析】教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。教育學的根本任務是揭示教育規律。3.A【解析】略。

4.A【解析】題干描述的是個體身心發展的概念。5.B【解析】略。

6.B【解析】“壬戌學制”明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據，這在我國現代學制史上是第一次。7.C【解析】針對目標模式過分強調預期行為結果即“目標”，而忽視“過程”的缺陷，英國課程論專家斯騰豪斯提出了“過程模式”。8.C【解析】略。

9.D【解析】情境教學法是指教師根據教材特點，創設一個有關的情境，以激發學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑地掌握知識，發展創造力。題干中，教師為學生播放江南水鄉的春景來講授《春》的內容，運用的方法就是情境教學法。10.A【解析】略。11.B【解析】略。

12.B【解析】智力也即智能，是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

13.D【解析】認同是指無意識中取他人（一般是自己敬愛和尊崇的人）之長歸為已有，作為自己行為的一部分去表達，借以排解焦慮與適應的一種防御手段。

14.B【解析】成績目標取向的學生傾向于選擇防御性策略，選擇極易成功或很難成功的任務。15.C【解析】白色的兔子在白色的雪地上難以分辨出來是因為兩者的顏色相同，刺激的對比不強烈。

16.A【解析】身心狀況是內在的、不穩定的，同時不因個人意志而改變，所以也是不可控的。

17.A【解析】信號學習是指學習者對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。18.B【解析】略。

19.C【解析】題干所述是操作熟練階段動作的特點。

20.A【解析】群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

21.A【解析】略。

二、辨析題

1.（1）這種說法是正確的。（2）德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。它是實現德育任務，提高德育實效性的關鍵因素。

2.（1）這種說法是正確的。（2）教育目的是最高層次的概念，它是培養各級各類人才的總的規定，各級各類學校的培養目標、教學目標都要依據教育目的制定。培養目標是指不同類型、不同層次的學校培養人的具體要求。教學目標是三者中最低層次的概念，更為具體，微觀到每堂課甚至是每個知識內容，教育目的和學校的培養目標是制定教學目標的依據。教學目標日積月累地得以實現，就會漸次達到培養目標，以致教育目的。

3.（1）這種說法是不正確的。（2）前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用，則稱為倒攝抑制。前攝抑制和倒攝抑制可以同時存在，系列材料的中間部分會受到雙重抑制。

4.（1）這種說法是不正確的。（2）每一個概念都包括內涵和外延兩個方面。其中，內涵代表概念能夠反映的事物的本質特征。內涵和外延是相互關聯的。一個概念的內涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少。反之，一個概念的內涵越抽象越概括，其所擁有的外延也就越豐富。

三、簡答題（答案要點）

1.（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和特點；（3）每節課的重點、難點；（4）學生年齡特征；（5）教學時間、設備、條件；（6）教師業務水平、實際經驗及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關因素，進行權衡取舍。

2.（1）教育培養出社會政治經濟制度所需要的人才；（2）教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度；（3）教育促進民主化進程，但對社會政治經濟制度不起決定作用。

3.（1）建立有效的課堂規則；（2）合理組織課堂教學；（3）樹立教師權威；（4）做好課堂監控；（5）培養學生的自律品質。

4.（1）開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課；（2）在學科教學中滲透心理健康教育的內容；（3）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；（4）個別心理輔導或咨詢；（5）小組輔導。

四、材料分析題（答案要點）

1.（1）啟發性原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力。材料中這位教師在第一堂課中提出的問題：“‘強項’在現代漢語中是什么意思？”出現了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有引起學生的興趣；而在教學反思后的第二堂課上，學生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出正確的答案”，這說明學生們的積極性被成功地調動起來，證明教師的啟發有了效果。

（2）循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。貫徹此原則的要求有：①教師的教學要有系統性；②按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。材料中，第一堂課中教師的問題之所以沒有得到學生的回應，正是因為他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序導致的；改進后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學生們做出回答之后再一步步地引導到目標問題。這樣通過循序漸進地引導，學生們自然而然就理解了教師的問題。（3）理論聯系實際原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：①重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；②重視引導和培養學生運用知識的能力。材料中教師在第一堂課中的問題沒能引起學生的興趣，正是因為“強項”這個詞被單獨拿出來直接讓學生解釋，學生無法聯系已有的經驗。而到了第二堂課，教師先問了“你們都有什么強項？”當學生說出了自己的強項之后，教師再讓學生思考剛才說的“強項”是什么意思。這成功地讓學生將理論與生活實際聯系起來，因此他們很快就明白了這個詞的現代意義，接下來也就可以與課文原意對比了，這節課最終也取得了很好的效果。2.（1）材料中專家問學生坑底比上面是熱還是冷時，沒有學生能夠回答。但是，當教師換了一種提問方式，問地球的內核是什么樣的狀態時，同學們卻能齊聲回答出正確答案。這種現象表明，學生的學習是機械學習而非意義學習。學生只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，而沒有以符號為代表將新觀念與其認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。因此，當學生在面對專家提出的問題時，不能正確回答出。

（2）①意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，有意義學習的材料本身必須合乎這種非人為的和實質性的標準，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。從主觀條件來看，首先，學習者必須具有有意義學習的心向；其次，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

②從本材料來看，教材本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學生沒有將新知識與適當觀念聯系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學過程中應當注意對學生意義學習能力的培養。

第三篇：2015海南教師資格考試中學教育知識與能力預測卷五

2015海南教師資格考試|中學教育知識與能力預測卷五 【導語】海南教師資格考試：http://hi.zgjsks.com/。在海南教師資格筆試考試中，筆試知識點復習向來是考生復習備考階段的一大重點，其中中公教師考試網為筆試知識點的復習為考生提供知識點梳理，幫助考生備考!

一、單項選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)1.心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的()。

A.社會適應能力 B.社會化人格 C.精神面貌 D.精神狀態

2.布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為哪六個層次？()A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價

3.在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程是()。

A.人和動物的學習B.人類的學習C.學生的學習D.知識和技能的學習

4.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為()。

A.終身教育 B.普通教育 C.職業教育 D.義務教育

5.班主任以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期(或一學年)內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現進行小結與評價。這項工作是()。

A.建立學生檔案

B.操行評定 C.班主任工作計劃 D.班主任工作總結

6.一個學習材料中間的項目比兩端的項目學得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論？()A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.動機說 D.抑制說

7.強迫癥包括強迫觀念和()。A.怪異觀念 B.強迫行為 C.強迫洗手 D.強迫恐懼

8.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是()。A.國家課程 B.顯在課程

C.核心課程 D.學科課程

9.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的()。

A.信息加工 B.智力活動 C.信息輸入 D.心理變化

10.有些課程主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用()。

A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動策略

C.以學生為中心的發現學習D.合作學習策略

11.“鶴立雞群”容易引起無意注意，這是由于()所引起的。A.刺激物的強度

B.人的自身狀態 C.刺激物的運動變化 D.刺激物的新異性

12.“月暈而風，礎潤而雨”反映了()。A.思維的概括性 B.思維的靈活性 C.思維的間接性 D.思維的直覺性

13.愛國主義情感、集體榮譽感、同志友誼感屬于情緒情感中的()。

A.美感 B.心境 C.道德感 D.理智感

14.概念同化的典型方式是()。A.有意義學習B.發現學習

C.機械學習D.接受學習

15.“浪子回頭金不換”說明人的個性具有()。A.穩定性 B.整體性 C.社會性 D.可變性

16.形成守恒概念，出現了零散的可逆運算的認知發展階段是()。

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

17.“于越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響？()A.遺傳 B.身體素質

C.教育

D.個體的主觀能動性

18.現代教育制度的核心部分是()。A.各級各類教育機構 B.教育思想 C.教育管理制度 D.學制

19.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，一般(A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.屬于性心理障礙

20.不屬于學校心理咨詢與輔導的主要內容的是()。A.發展性咨詢與輔導 B.心理治療

C.適應問題的咨詢與輔導)。

D.學習心理問題的咨詢與輔導

21.人們對自已能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。

A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預期感 D.自我效能感

二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分，共32分)判斷正誤。并說明理由。

22.想象可以創造出現實中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現實的。

23.焦慮情緒對學習只有干擾和阻礙作用。24.學生是教育的對象，教師可以隨意對待學生。25.師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分.共40分)26.簡述精細加工策略中常用的記憶術。27.上好一堂課的要求是什么？

28.簡述增進心理健康的方法。29.簡述心理畢生發展觀的主要內容。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分。共36分)閱讀材料。并回答問題。

30.材料

初三的時候，我(臺灣作家三毛)數學總是考不好，后來我發現數學老師每次出小考題，都是把課本里面的習題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個一百分。數學老師開始懷疑我了：這個數學一向差的小孩怎么會功課突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了，坐了十分鐘后，我對老師說我不會做。

下一堂課開始，她當著全班同學說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，然后在我的眼睛周圍畫了兩個大黑圈，邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是涼涼而已。”畫完后老師又對我說，“你轉過身去讓同學看一看。”當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，我乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。下課后，老師

命令我到學校里走一圈。教室外面擠著很多同學，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑。

第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

問題：以上材料中的數學教師違反了哪幾條德育原則？請做具體分析。

31.材料

某初中班有兩位同學，甲常常表現為：溫柔，和順，對事物觀察敏銳，反應敏感，體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢表現自己，做事小心謹慎，課堂表現很守紀律。而乙表現為：動作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發脾氣，情緒產生快而強，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持己見。

問題：請你根據甲、乙表現出來的特征判斷他們的氣質類型，然后提出針對性的教育措施。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A【中公教育解析】心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社會

適應能力，能夠有效地發揮個人的身心潛力及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康至少包括兩層含義：一是無心理疾病；二是有一種積極發展的心理狀態。

【中公專家點撥】如今，學生的心理健康越來越受到人們的重視，在歷年考試中，心理健康這一知識點所占的比重也越來越大。考生應了解心理健康的標準，熟悉中學生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮等。

2.D【中公教育解析】布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

3.C【中公教育解析】學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。

4.A【中公教育解析】終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。

5.B【中公教育解析】操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期(或一學年)內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現進行小結與評價。

6.B【中公教育解析】干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。在保持期間，如果沒有其他信息進入記憶系統，則原有的信息不會遺忘。

【中公專家點撥】許多心理學家對：為什么會發生遺忘進行了研究，并提出了有關遺忘的理論。主要包括痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。考生需要注意的是，上述每一種理論都能解釋遺忘的部分現象，但不能解釋所有的現象。因此，對于遺忘的原因，應當把上述幾種理論綜合起來加以解釋。

7.B【中公教育解析】強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數、反復檢查(如門是否上鎖)、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。

【中公專家點撥】強迫癥是青少年學生中常見的心理問題，經常以單項選擇題、辨析題的形式出現，最常考查的內容是強迫癥的含義：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。考生不僅要能夠區分強迫癥與其他心理問題，而且要能夠區分強迫觀念和強迫行為。

8.A【中公教育解析】我國基礎教育課程管理體制，包括了國家、地方和學校三級課程，國家課程是指自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。

9.D【中公教育解析】認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成刺激一反應聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構。根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的心理變化。

10.A【中公教育解析】以教師為中心的講授策略屬于傳統的教學策略，它可以使學生盡快地掌握高度有結構的知識和技能。

11.D【中公教育解析】無意注意是那些不需要付出意志的努力而獲得的注意，刺激的新異性很容易引起無意注意，而“鶴立雞群”中的“鶴”正是新穎的刺激。

12.C【中公教育解析】思維具有間接性，它總是通過某種中介或一定的知識經驗來反映客觀事物。“月暈而風，礎潤而雨”是指通過月暈和礎石來觀察天氣變化，正是反映了思維的間接性。

【中公專家點撥】思維是一種高級的認識活動，是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映。通過對思維概念的分析，可知思維具有概括性和間接性兩種特征。其中，思維的概括性是指思維能夠反映一類

事物的本質和事物之間的規律性聯系，思維的間接性是指它總是通過某種中介或一定的知識經驗來反映客觀事物。

13.C【中公教育解析】道德感是根據一定的道德標準在評價人的思想、意圖和行為時所產生的主觀體驗，是個人根據社會道德準則評價自己或別人行為時所產生的情感，是一種高級形式的社會情感。愛國主義情感、集體榮譽感、同志友誼感都屬于道德感。

14.D【中公教育解析】概念同化是概念學習的一種形式，指用定義的方式直接向學習者呈現一類事物的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的概念理解新概念，它的典型方式是接受學習。

15.D【中公教育解析】“浪子回頭金不換”的意思是做了錯事的人如果能夠改正錯誤，是很珍貴的行為和品質，這說明了人的個性并不是一成不變，而是具有可變性的。

16.C【中公教育解析】具體運算階段從7歲到l2歲，這一階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個特征就是出現了去自我中心主義。

17.C【中公教育解析】“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也”的意思是干、越、夷、貉這四個地方的人，剛生下來啼哭的聲音是一樣的，而長大后風俗習性卻不相同，這是教育使之如此，反映了教育在人的發展中的作用。

18.D【中公教育解析】教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現了一個國家國民教育制度的實質。

【中公專家點撥】學制的相關知識在歷年考試中出現的頻率非常高，考生應該掌握學制的概念，現代學制的類型(雙軌學制、單軌學制和分支型學制)，壬寅學制、癸卯學制(中國近代第一個正式施行的學制)，現代教育制度發展的趨勢(從非正式教育到正式教育、從非正規教育到正規教育)。

19.C【中公教育解析】性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。

20.B【中公教育解析】學校心理咨詢與輔導的主要內容是：發展性咨詢與輔導、適應問題的咨詢與輔導、學習心理問題的咨詢與輔導。

21.D【中公教育解析】自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

二、辨析題

22.錯誤【答案要點】想象雖然可以創造出現實中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是對人腦中儲存的表象進行改造加工的結果。無論想象如何新穎，其內容依然來源于客觀現實。因此，想象不可能是超現實的。

23.錯誤【答案要點】高度的焦慮會干擾、阻礙學習活動，但焦慮不足也會使人不夠興奮、無法集中注意力，從而影響學習。因此，焦慮對學習并不是只有干擾和阻礙作用，適度的焦慮對學習的正常進行是必要的。

24.錯誤【答案要點】學生是教育的對象，并不意味著教師可以隨意對待學生。學生是權利的主體，具有受教育權和人身權。無論何時，教師都應該尊重學生、真誠地對待學生，以學生為中心，充分考慮學生的需要。

【中公專家點撥】通過閱讀題干中的字眼“隨意”即可判斷此題的對錯。作答辨析題最重要的是“析”，針對此題，考生要根據所掌握的知識圍繞題干做出論述、進行分析，說明教師不可隨意對待學生的原因。

25.正確【答案要點】教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的，而是通過精神的感染、道德的潛移默化而產生的。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會做出反應，用各種形式表達他們的評價和態度，這也會對教師產生積極的作用。因此，師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

三、簡答題

26.【答案要點】記憶術是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。常用的記憶術有以下幾種：(1)位置記憶法；(2)縮簡和編歌訣；(3)諧音聯想法；(4)關鍵詞法；(5)視覺聯想；(6)語義聯想。

27.【答案要點】(1)目標明確。教師上課時應該明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等。

(2)內容正確。教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生做出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

(3)方法得當。教師要根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

(4)表達清晰。教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。

(5)組織嚴密。課的進程要次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

(6)氣氛熱烈。課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師應注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，形成生動活潑的教學局面。

【中公專家點撥】本題屬于識記型題目。在記憶時，考生可以從目標、內容、方法、表達、組織、氣氛六個方面進行記憶。而其中的具體內容可以結合課堂教學的評價標準進行填充。

28.【答案要點】在平常的生活、學習中，每個人都要注意培養自己健康的心理素質，要能夠做到：

(1)具有良好的心理品質，調整心態，預防心理障礙的發生。(2)開發潛能，培養愛好，提高工作與生活的質量(3)激發非智力因素，嘗試創造性的學習和工作。(4)提高人際交往的能力，增強自己的社會適應能力。(5)增強自我意識，培養自我評價能力。

(6)家庭、學校、社會等應該通過建立心理健康保健網絡，增設心理健康專業機構等方法，增進心理健康，減少心理疾患，創造良好的社會環境。

29.【答案要點】(1)人的發展，除了身體在生物意義上的發育、成熟以外，還包括心理的成熟與發展。人的行為變化過程貫穿于從胎兒期到死亡的一生中，行為變化過程反映了個人的不同行為表現增強和減退的情況。

(2)人的發展具有多維性和多向性，發展的方向也應以發展內容的種類不同而有所不同。

(3)發展由獲得和喪失組成，是一個有序變化的過程，并非僅僅意味著增長。

(4)心理發展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。

(5)心理發展受多種因素影響，個體的發展是年齡階段、歷史階段和非規范事件等多種影響共同作用的結果。

四、材料分析題

30.【答案要點】(1)該教師的做法違背了疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。當學生的情況與往常不同時，教師應該從各個方面去了解原因，而不能懷疑學生，故意為難學生。

(2)該教師的做法違背了嚴格要求與尊重學生相結合原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊

重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生自身的品德。作為教師，對于學生的缺點或錯誤進行批評教育是必要的，但是應該尊重學生，注意批評的方式。

(3)該教師的做法違背了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。初中生的年齡特征是，生理發育成熟，心理卻還不成熟，渴望得到他人的理解與尊重。因此，教師應該平等地對待每一名學生。

31.【答案要點】(1)甲屬于氣質類型中的抑郁質。抑郁質的人神經類型屬于弱型，其體驗情緒的方式較少，穩定的情感產生也慢，但對情感的體驗深刻、有力、持久，具有高度的情緒易感性。甲的種種表現符合抑郁質的特點。

乙屬于氣質類型中的膽汁質。膽汁質的人神經類型屬于不可遏制型，他們的神經活動過程較強，但不平衡，常常是興奮多于抑制，因此表現出熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性等特征。乙的表現符合膽汁質的特點。

(2)對甲的教育：多進行鼓勵、表揚，少批評、指責，激發他的自信；引導他積極參加各種活動，提高與人交往的能力；幫助他克服遲緩、憂悶的消極情緒。

對乙的教育：幫助他克服粗暴、狂妄自大等不良性格；培養意志力、自控力、冷靜、細心等品質；在教育時，要求要嚴格一些，適當進行批評，但也要防止產生對立情緒。

【中公專家點撥】在材料分析題中，如果考查到氣質類型，通常出題的形式是：給出學生的表現，讓考生判斷其是何種氣質類型。公認的氣質類型分為四種，每一種都有其獨特的外部行為表現：(1)膽汁質。情緒體驗強烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，魯莽冒失，感情用事，剛愎自用。(2)多血質。情感豐富，思維敏捷，活潑好動，善于交往，適應力強，缺乏耐心，見異思遷。(3)黏液質。情緒平穩，安靜穩重，沉默寡言，自制力強，缺乏生氣，行動遲緩。(4)抑郁質。情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，想象豐富，不善交際，軟弱膽小，優柔寡斷。

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第四篇：國家教師資格考試預測試卷及答案教育知識與能力(小學)

國家教師資格考試預測試卷 《教育教學知識與能力》（小學）

一、單項選擇題（在下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.小學教育的對象一般為（）歲的兒童。A.5～11 B.6～12 C.5～12 D.7～12 2.學校管理的基本途徑是（）A.激勵 B.情感交流 C.信息傳遞 D.溝通

3.在開展少先隊教育活動過程中，要遵循少年兒童的年齡特點，滿足少年兒童的興趣和愛好。這體現了少先隊活動的（）特點。A.教育性 B.創造性 C.實踐性 D.趣味性 4.學校教育產生于（）A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會

5.（）是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。A.教師 B.學生 C.班干部 D.班主任 6.教學的中心環節是（）A.備課 B.上課 C.布置作業 D.課外輔導

7.爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡。這體現了德育的（）

A.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 B.疏導原則 C.教育影響的一致性與連貫性原則 D.導向性原則

8.對教育事業的發展速度、規模和學校結構起決定作用的因素是（）A.決策者的觀念 B.生產力發展水平C.政治制度 D.社會需求

9.根據各級各類學校的任務確定的對所培養的人的特殊要求習慣上稱為（）

A.教育目的 B.教學目標 C.課時目標 D.培養目標

10.（）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.職業教育制度

11.教師是教育者，教師職業是促進個體（）的職業。A.社會化 B.個性化 C.民主化 D.多元化

12.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.贊科夫 B.夸美紐斯 C.蘇霍姆林斯基 D.杜威

13.短時記憶的主要編碼形式是（）A.圖像編碼 B.聽覺編碼 C.語義編碼 D.情境編碼

14.一個孩子出現打人行為，因此父母規定他一個月不準吃肯德基。這種做法屬于（）A.正強化 B.消退 C.懲罰 D.負強化

15.學生動作的執行由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內部言語的過程是智力技能形成的（）階段。A.原型操作 B.原型定向 C.原型內化 D.操作練習16.人的學習主要通過（）A.視覺 B.聽覺 C.嗅覺 D.觸覺

17.形成穩定的品德是在（）階段。A.依從 B.認同 C.內化 D.同化

18.（）是繼2歲之后正常兒童出現強迫現象的又一高峰年齡。A.3～4歲 B.5～6歲 C.7～8歲 D.8～10歲

19.“魚和熊掌，二者不可兼得。”這種矛盾心態是動機沖突形式中的（）沖突。A.雙避 B.趨避 C.雙趨 D.多重趨避

20.“班級”一詞最早是由（）提出來的。A.埃拉斯莫斯 B.杰克遜 C.德魯克 D.夸美紐斯

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述班集體的教育作用。

2.簡述課堂教學導入設計的一般原則。

3.簡述性格的差異。

三、材料分析題（閱讀材料，并回答問題。本大題共2小題，每小題20分，共40分）

1.陳老師正在上地理課，卻發現課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問法來“警告”他一下，沒想到一連十來個問題都沒有難住他，陳老師增加了難度，涉及他未學的內容和課外知識，可王超還是能流暢地答出來。怎么辦？陳老師產生了一個大膽的設想：能否讓他不隨堂上課，節約出的時間，自己去查閱資料，研究問題，學習更多的知識呢？ 學校非常支持陳老師的想法，對王超實行了單科免修。

從此，每當上地理課時，學校圖書館里就多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環境污染等。陳老師呢，工作不但沒有減輕，反而更重了：給王超提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。一個學期下來，王超的《植被保護與資源開發》一文獲得全國中學生小論文評比優勝獎。

（1）結合材料說明陳老師的做法體現了什么教學原則。（5分）（2）如何理解王超的自主性學習？（7分）

（3）結合材料說明教學中教師的主導作用是如何體現的。（8分）

2.學習課文《小珊迪》后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個學生踴躍發言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡。”老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。

學生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是：“我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學了嗎？再說，教材選的都是好文章。” 試結合建構主義學習理論對此現象進行分析。

四、教學設計題（本大題共40分）

下面是小學語文四年級下冊語文園地三的“口語交際·習作”階段的內容，請根據此內容做一個教學設計。

附：本單元課文有《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.B【解析】小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6～12歲的兒童。2.D【解析】略。

3.D【解析】少先隊活動的趣味性是指在開展少先隊教育活動過程中，要遵循少年兒童的年齡特點，用知識性、活動性、群體性、新異性、競賽性、游戲性、趣味性等具有激勵性的工作方法，滿足少年兒童的興趣和愛好，從而激發他們對活動的主動性、積極性和創新精神。4.B【解析】奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態。5.D【解析】題干描述的是班主任的概念。6.B【解析】略。

7.C【解析】教育影響的一致性與連貫性原則是指進行德育時應當有目的、有計劃地對來自各方面的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡是貫徹這一原則的要求。8.B【解析】略。

9.D【解析】題干描述的是培養目標的概念。10.B【解析】題干描述的是學校教育制度的概念。11.A【解析】略。

12.B【解析】題干描述的是夸美紐斯的教育思想。

13.B【解析】圖像編碼是瞬時記憶的主要編碼形式；聽覺編碼是短時記憶的主要編碼形式；語義編碼是長時記憶的主要編碼形式。14.C【解析】懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。用不準孩子吃肯德基來消除孩子打人的行為，屬于懲罰。

15.C【解析】原型內化，即智力活動的實踐模式(原型)向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。它分為三個小階段，即出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和內部言語動作階段。

16.A【解析】有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。

17.C【解析】內化是指在思想觀點上與社會規范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩定的品德形成。

18.C【解析】研究發現，7～8歲是繼2歲之后正常兒童出現強迫現象的又一高峰年齡。

19.C【解析】雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。20.A【解析】略。

二、簡答題（答案要點）

1.（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往能力與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。2.（1）緊扣學習目標和內容重點；（2）從學生的實際出發，符合學生的認知要求；（3）從課型需要入手，凸顯教學導入的針對性與有效性；（4）用語要短小精悍，活動組織要任務明確、步驟清晰、事項清楚；（5）形式要新穎多樣。

3.（1）性格的特征差異。①奧爾波特將性格特征分為共同特質和個人特質。②卡特爾將性格特征分為表面特質和根源特質。③蘇聯心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：性格的態度特征等；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。

（2）性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。①依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型；②依據一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。

三、材料分析題（答案要點）

1.（1）陳老師的做法體現了因材施教的教學原則。教學既要面向全體學生，適合全體學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。材料中的陳老師讓“吃不飽”的學生王超單科免修，上地理課時他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，正是關注到了王超的個性差異，對他進行了“特別對待”，最終取得了很好的效果。

（2）學生的學習是一種自主性的學習，是學生自主進行知識構建，領悟科學方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標、自主選擇學習內容、自我調控學習進程、自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現。在自主性學習過程中，教師重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑；培養學生的問題意識，善于發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。材料中陳老師面對王超的超強學習能力，采取了允許王超單科免修而去研究他感興趣的內容的做法。在這一過程中，陳老師擔當起了引導和釋疑的角色，在陳老師的指導下，王超經過自己的努力，最終取得了顯著的成績。

（3）教師的主導作用具體表現在：首先，教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；其次，教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。當陳老師發現王超單憑課堂上的知識已經“吃不飽”時，通過讓王超單科免修的方式，并為王超提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。這改變了王超的學習方向、內容、進程、結果和質量，影響著王超學習的方式以及學習主動積極性的發揮，這都是教師主導作用的體現。

2.建構主義認為，“教材是例子”，學生是主動的信息建構者，學習是知識建構的過程，無論老師選出的文章是好是壞、是對是錯，學生總要以自己的經驗和方式去理解。建構主義的觀點引發了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學生，發展學生的獨特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進的新型教育。鼓勵學生在教學情境中建構自己獨立的意義。材料中老師對小個子男生不喜歡課文進行了批評是不對的，如果我們總是以一個固定的模子去框住學生的思維，勢必使學生喪失個性、喪失自我、喪失創造力。

四、教學設計題（答案要點）第一課時 口語交際 1.展示事例，激發興趣

課件出示或講述下列事例，引入新課。

（1）兩千多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發，發明了木制四弦的樂器──世界上最早的小提琴。（課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴優美的旋律）（2）（音樂轉換為沉重的曲調，教師語氣沉重地講述）澳大利亞原本沒有兔子，只有袋鼠、駝鳥等少數動物種類。1859年英國移民帶了20多只家兔到達澳大利亞。那里沒有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動物，兔子沒有天敵，只生不死，不到三年時間，就多得擠滿了牧場草地。到了19世紀末，兔子經過的地方，牧草、麥苗蕩然無存，仿佛刮了一場龍卷風，或像洪水剛剛沖過一樣，豐美的草場變成了荒漠，這里發生了“兔災”，造成了巨大的損失。很長一段時間人們對兔子的逞兇束手無策。后來，科學家找到一種針對兔子的粘液瘤病毒，它通過蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農業和畜牧業才得以恢復。這是一個真實的故事，它告訴我們：自然界動物與動物之間，動物與植物之間都是協調統一的關系，哪個環節上發生失調，就會破壞生態平衡，給人類帶來災害。2.自主選擇，分組交流

自主選擇交流的內容──從下面任選一項交流：對大自然的發現；搜集到的相關資料；自己的發明設想；自己嘗試實驗或設計發明的情況。自主選擇交流的伙伴──交流內容相同的組成一個或若干個小組。自主推薦在全班匯報的代表──教師適當引導激勵上臺少的同學，善于發現突出典型并積極向組員推薦。3.全班匯報，互動交流

（1）各小組推薦的代表向全班匯報，教師注意引導學生，說話要清楚、大方、語言順暢連貫，通過過渡語評點和重點引導學生評議來激勵學生；聽的同學有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之后舉手向匯報的人請教，形成臺上臺下的互動交流，學生不能解答的教師可做解答或引導學生在課外查閱資料、實踐探究。

（2）評選“最佳創意獎”“查閱資料能手”“超越自我獎”等，進行精神獎勵：全班鼓掌、打節奏為獲獎同學唱一支歌曲。4.同桌互說，強化提高

請向獲獎的同學或你認為最出色的同學學習，重新組織自己的語言，同桌兩人一組，一人講，另一人聽一聽、問一問、夸一夸。教師巡回指導。第二課時習作

1.自主匯報，確定習作內容

（1）用五分鐘左右的時間，讓學生匯報本次習作想寫什么。（2）小結：本次習作，是寫自己在綜合性學習中的發現，或者活動經過，或者心得體會。你哪方面感受最深，最有話說就寫哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。2.自主習作，教師巡回指導 3.相互修改，完善習作初稿

如果課堂上有時間，可以當堂點評幾篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。第三課時習作評講 1.個性展示臺

（1）教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

（2）學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”──自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺朗讀，自己談談向大家朗讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。2.教師做小結

（1）教師從優劣得失等方面總結本次習作的情況。

（2）提出有共性的問題（如語句、層次、標點等）引導全班評議，集體修改。3.個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改有明顯錯誤的地方，錯別字詞訂正在習作“眉批”空處，每個寫三遍。

對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

第五篇：中小學教師資格考試《教育知識與能力》材料分析主要考點

中小學教師資格考試《教育教學知識與能力》材料分析題重要考點

教育知識與能力，整張卷面中，共有兩道材料分析題，每題18分，共36分。教育知識與能力材料分析題重要考點如下： 1學生觀

學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。2教學的原則與方法

① 學四大基本規律：直接經驗與間接經驗相統一;掌握知識與發展能力相統一;教師主導與學生主體相統一;傳授知識與思想教育相統一。

② 教學八大原則：科學性與教育性相結合;理論聯系實際;循序漸進、因材施教、量力性原則;直觀性原則、鞏固性原則、啟發性教學原則。

巧妙記憶教學八大原則

教學原則是指導教育教學工作的基本原則，因此，在教師資格考試科目二中是一個重要考點。在此，我們對教學原則進行梳理：第一，如何巧妙地記憶考綱中出現的八條教學原則;第二，通過關鍵詞法使大家進一步明確每一原則的內涵。

巧妙記憶教學原則 我們需要掌握的教學原則有八個：直觀性、啟發性、鞏固性、因材施教、系統性(循序漸進)、量力性(可接受性)、理論聯系實際、科學性與教育性相統一。

教學原則記憶詩：直觀啟發鞏固性因材系統又量力理論一定聯實際科學教育要統一

二、利用關鍵詞理解教學原則

1.直觀性。關鍵詞：直接感知 這一原則告訴我們在教學中一定要讓學生多聽、多看、多操作。例如：直觀教具、PPT。

2.啟發性 關鍵詞：主動積極這一原則告訴我們在教學中要注重引導學生進行獨立思考、主動學習。例如：不直接呈現問題答案，讓學生進行討論從而自己得出問題答案。

3.鞏固性 關鍵詞：復習這一原則是說我們在教學中要注意引導學生復習，在復習的基礎上學習新知。例如：溫故而知新。

4.因材施教 關鍵詞：差異性這一原則是說我們面對的學生具有個體差異性，要求我們針對他們的不同特點進行教學。例如：在心理學中，認知方式沒有優劣之分，需要教師因材施教。

5.系統性(循序漸進性)關鍵詞：順序這一原則告訴我們教師在教學中要注意兩個順序：一是學生身心發展的順序;二是知識的邏輯順序。例如：不陵節而施、學不躐等。

6.量力性(可接受性)關鍵詞：量力而為 這一原則告訴我們教學要量力而行，教給學生的內容不能太難也不能太簡單。例如：維果斯基的“最近發展區”，教學應該走在發展的前面，引領者學生的發展。

7.理論聯系實際 關鍵詞：理論與實際并駕齊驅 這一原則告訴教師在引導學生學習理論時，要結合實際情況;另外，學生在學會了知識后要學以致用。例如：不少地區補充鄉土教材，以適應本地區的實際情況。

8.科學性與教育性相統一關鍵詞：雙基教育與德育相互滲透這一原則是說教育者既要將基本知識與基本技能傳授給學生，也要在這個過程中滲入進去德育因素，以引導學生形成高尚的道德品質。例如：歷史課上，教師講授有關岳飛的歷史，一方面讓學生了解史實，另一方面引導學生學習岳飛偉大的愛國情懷。3新課程背景下的評價理念

? 在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展;

? 評價對象上，從過分關注結果評價轉向關注過程;

? 評價主體上，要評價主體多元化和評價信息多元化;

? 評價結果上，不僅要關注結果的準確公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進;

? 評價內容上，全方面情況進行全面綜合考察;

? 評價方法上，評價方式多樣化

? 評價者與評價對象關系上，要強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。4影響問題解決的主要因素

問題的特征、遷移、思維定勢、功能固著、原型啟發、動機強度。5馬斯洛需求層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。6成敗歸因理論

一個總是失敗并把失敗歸因于內部的、穩定的和不可控制的因素(即能力)的學生會形成一種習得性無助。所以正確的歸因應該是歸因到內部的、不穩地和可控制(即努力程度)，教師要引導學生進行正確的歸因，引導學生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。7學習遷移理論

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

(1)遷移的分類：①正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用;②負遷移：一種學習對另一種學習產生消極影響;③順向遷移：先前學習對后繼學習產生的影響;④逆向遷移：后繼學習對先前學習產生的影響

(2)有效促進學習遷移的策略：①關注學生的認知結構;②教育內容與教學過程的合理選擇和安排：精選教材;合理安排教學內容;合理安排教學進程;③教授學生學習方法。8分析學生的人格

學生的人格特征包含：獨特性、穩定性、統合性、功能性。

影響人格發展的因素有：遺傳因素、社會文化因素、家庭因素(權威性教養方式、放縱型教養方式、民主型教養方式)、學校教育因素和個人主觀因素。

人格結構包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統。氣質包含膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質，認知風格有場獨立型、場依存性、沉思型和沖動型等，氣質和認知風格無好壞之分。每個學生都有自己的人格特點，教師應該做到因材施教 9氣質類型

對于不同氣質類型的學生，教師應該因材施教，不應刻意改變學生氣質，而是幫助各種氣質類型的學生，發展積極品質而克服消極品質。

? 膽汁質：不可遏制型，熱情精力旺盛，好沖動，暴躁易怒，脾氣急。對膽汁質的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中要去鍛煉他們的自制力，趁著冷靜地對待事物;

? 多血質：活潑型，活潑好動，熱愛社交，具有明顯的外向傾向，但是粗枝大葉。對于多血質的學生可交給他們更多的任務，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中磨礪他們的意志的堅韌性、情緒的穩定性。

? 粘液質：安靜型，安靜穩重踏實，自制力強，但反應性低，表現出內傾性，可塑性差，死板。對于粘液質的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應給予更多的思考時間，才能使他們逐漸認識自己的問題所在。

? 抑郁質：抑郁型，行為孤僻，不善交往，多愁善感，適應能力差，性格有明顯的內傾性。對于抑郁質的學生需要給予更多的關懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。

10中學生心理特點及指導

身心發展的特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性 心理健康教育的途徑：①開設心理健康教育有關課程;②開設心理輔導課程;③在學科教學中滲透心理健康教育的內容;④結合班級、團隊活動開展心理健康教育;⑤個別心理輔導或咨詢;⑥小組輔導。

學生心理健康的維護：①學生個體進行積極的自我調適(自我激勵法、自我暗示法、情景遷移法、情緒宣泄法、行為補償法);②學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康;③與家長合作建構社會支持網絡。

? 中學生性心理特點：①渴望了解性知識;②對異性充滿好奇與愛慕;③在異性面前容易緊張和興奮;④性沖動和性欲望的出現。對策：①加強教育，理解性生理和心理的變化;②更新理念，認知異性交往的意義;③指導行為，讓學生能夠正確處理性沖動、恰當地與異性交往。總之，中學生的異性交往需要老師、家長的正確引導。首先，老師和家長要重視性教育，而且要把握好教育尺度，在傳授性知識的時候，用符合中學生年齡特點、能被他們接受的方式為宜，而不是簡單地把成人的知識教給孩子，或是單純地迎合孩子的心理。此外，采取恰當的教育方式，組織男女學生共同參與一些健康有益的活動，使他們與異性交往的需要在活動中得到滿足。

11中學品德的發展與培養

中學生品德發展的特點：①倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯;②品德發展由動蕩向成熟過渡(初中階段品德發展具有動蕩性;高中階段品德發展趨向成熟)

? 影響品德發展的因素：①外部因素：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體、學校教育;②內部條件：認知失調、態度定勢、道德認識。

? 促進中學生形成良好品德的方法

? 有效的說服;②樹立良好的榜樣;③利用群體約定;④給予恰當的獎勵與懲罰;⑤價值辨析;

12德育有關原理

? 德育四大規律：德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養提高過程;德育過程是促使學生思想內部矛盾的過程;是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程;德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

? 育的八大原則：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生的原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教，知行統一，正面教育與紀律約束、依靠積極因素克服消極因素的原則

? 德育的途徑：思想政治課與其他學科教學;社會實踐活動;課外活動;共青團組織的活動;校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習;班主任工作。

? 德育六大方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導實踐法、品德評價法、品德修養指導法

巧記德育八項原則

德育原則一共有八項原則，歷年的材料分析題和客觀題對德育原則的考查也是非常頻繁的，這說明德育原則是一個重要的考點。君子動口不動手 原則1.導向性原則

小杰是一位三年級的小學生，平時學習成績優異，但就是脾氣有點急，有些小頑皮。有一次，由于小杰動手打了鄰班一位同學而被班主任趙老師叫到了辦公室進行訓導。班主任趙老師在教導小杰之前就準備把“君子動口不動手”這一道理講給小杰聽。(趙老師在進行德育工作之前自己要先明確是非，即導向性原則)原則2.尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則

小杰來到趙老師辦公室，趙老師對小杰說：“小杰，你先坐，我們談談你和隔壁班同學打架的事情。”(試想，如果此時趙老師采用的不是和藹可親的口吻，而是讓小杰站在一旁對他進行訓斥，效果應該不會理想，也就是說，想改造一個人身上的不足之處，首先要尊重他，即尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則)原則3.因材施教的德育原則 小杰坐下來，趙老師問：“小杰，為什么要打鄰班同學呢?”小杰：“因為我親眼看到鄰班××同學欺負我的好哥們阿強，我氣不過，就打了他!”趙老師：“原來是這樣。”(趙老師只有了解了小杰為什么打人，才能針對小杰的實際問題對他進行教育，這就是因材施教的德育原則)原則4.疏導性的德育原則

趙老師繼續說：“小杰，你重視朋友之間的友情、重感情，這是好事兒，可是，你也應該懂得，君子動口不動手，你這樣不由分說的就去打同學，是不是不太好呢?我們可以和××同學講道理啊，也可以叫其他同學和老師過去給你們評評理。(趙老師給小杰講道理，讓小杰懂得“君子動口不動手”的道理，而不是簡單粗暴的呵斥小杰，體現了疏導性的德育原則)原則5.依靠積極因素，克服消極因素的德育原則

我也知道阿強平時學習成績不是特別好，在班級里也不喜歡跟其他同學交流，所以總是受一些同學欺負。小杰，我覺得你要是真講哥們義氣，是不是應該在平時多幫助一下阿強呢?幫助他在同學中逐步樹立威信!”(趙老師利用小杰重朋友感情的優點來引導他幫助阿強逐步樹立威信，體現依靠積極因素，克服消極因素的德育原則)

原則6.正面教育與紀律約束相結合的德育原則

小杰點點頭，表示聽明白了趙老師講的道理。趙老師說：“小杰，既然你已經懂得‘君子動口不動手’的道理了，如果下次再有和同學打架的行為，我可要有懲罰措施啦!”(趙老師對小杰進行完正面教育，也要有相應的紀律約束，以避免學生的不良行為，即正面教育與紀律約束相結合的德育原則)原則7.影響的一致性與連貫性原則

回到家，小杰和奶奶說起了在學校發生的事情，奶奶對趙老師的教導表示贊同。(家庭與社會只有與學校教育相互配合，保持統一才能夠使學校教育發揮最大的效果。試想，如果小杰奶奶認為，小杰如果不打同學，小杰就會挨打，那么，趙老師的教導就白費了。充分體現影響的一致性與連貫性原則)原則8.知行統一的德育原則

一段時間后，趙老師發現，小杰變得彬彬有理了，在他的幫助下，好哥們阿強學習成績等各個方面也取得了不少進步。(當學生的道德行為最終形成，才能說德育工作取得了實質效果，即體現知行統一的德育原則)13課堂行為及應對

? 課堂行為產生的原因：①學生的因素(適應不良，厭煩，挫折與緊張，尋求注意與地位，過度活動，性別差異);②教師的因素(要求不當，濫用懲罰手段，教師缺乏自我批評精神);③環境因素(家庭因素，大眾媒體，課堂內部環境)。

? 課堂問題行為的處置和矯正：①制訂適宜的教學計劃;②幫助學生調整學習的認知結構;③給予精確而嚴格的指導;④建立良好的教學秩序;⑤協調同伴關系;⑥與家長合作;⑦行為矯正與心理輔導。